INSTITUCIÓN EDUCATIVA CASD – ARMENIA Q GESTIÓN ACADÉMICA – DISEÑO PEDAGÓGICO- PLAN DE ÁREA CASTELLANO 2013

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MISIÓN

El casd es una institución Educativa incluyente de carácter oficial ubicada en Armenia (Q), que promueve la igualdad y el respeto a la diferencia, ofrece todos los niveles y ciclos educativos para niñas, niños, jóvenes y adultos; haciéndolos competentes para vincularse asertivamente al mundo laboral y/o académico. Cuenta con infraestructura, recursos físicos y talento humano idóneo para garantizar la prestación de un servicio educativo de alta calidad y pertinencia social.

VISIÓN

Para el año 2016, el CASD será una Institución Educativa incluyente reconocida por promover el desarrollo integral de la persona y la conservación del ambiente, a través de procesos educativos que incorporen las TIC’S, el bilingüismo y la responsabilidad social. Las especialidades ofrecidas en educación media técnica y académica estarán articuladas a programas de educación superior para garantizar que los egresados sean competentes y comprometidos con las exigencias del mundo actual.

POLÍTICA DE CALIDAD

“Es política de calidad de nuestra institución, ofrecer una educación comprometida con la formación de niñ@s, jóvenes y adultos competentes en lo académico, laboral y ciudadano; mediante servicios educativos de calidad, en ambientes escolares favorables, con el aporte de convenios interinstitucionales y el compromiso de la comunidad educativa. Esperamos satisfacer las necesidades y las expectativas de nuestros usuarios a través de procesos pertinentes, creativos y generadores de más y mejores oportunidades.

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Este documento está fundamentado en la constitución política de Colombia, en los fines y objetivos de la educación colombiana consagrados en la ley 115 de 1.994, en los estándares para el área de lenguaje reglamentados por el Ministerio de Educación y en los estándares de competencias ciudadanas reglamentados por el MEN.

LEY 115 DE 1994 Disposiciones Preliminares ARTICULO 1o. Objeto de la ley.

La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos, y de sus deberes. La presente Ley señala las normas generales para regular el Servicio Público de la Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de la personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitución Política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter de servicio público. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, se define y desarrolla la organización y la prestación de la educación formal en sus niveles preescolar, básica (primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a niños y jóvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a personas con limitaciones físicas, sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales, y apersonas que requieran rehabilitación social. La educación Superior es regulada por la ley especial, excepto lo dispuesto en la presente Ley.

ARTICULO 5o. Fines de la Educación.

De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le ponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos. 2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad., así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad. 3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación. 4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios. 5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos, y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales, adecuados para el desarrollo del saber.

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6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional, y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad. 7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones. 8. La creación y el fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe. 9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico, y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural, y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país. 10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la nación. 11. La formación de la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social. 12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación el deporte y la utilización del tiempo libre, y 13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.

PENSAMIENTO DEL ÁREA DE LENGUAJE DESDE LOS ESTANDARES DEL MEN

El lenguaje se constituye en una capacidad esencial del ser humano, la cual se caracteriza por poseer un doble valor: uno, subjetivo, y otro, social, asumiendo al ser humano desde una doble perspectiva: la individual y la social. El sistema lingüístico, además, interviene en la organización de otros procesos cognitivos, entre ellos, la toma de conciencia de la acción que el individuo ejerce sobre el mundo. Esta particularidad del lenguaje hace posible que el individuo sea capaz de monitorear sus acciones y planificarlas de acuerdo con los fines que se proponga. Además de este valor subjetivo, el lenguaje posee valor social para el ser humano, en la perspectiva de ser social, en la medida en que le permite establecer y mantener las relaciones sociales con sus semejantes, esto es, le posibilita compartir expectativas, deseos, creencias, valores, conocimientos y, así, construir espacios conjuntos para su difusión y permanente transformación. En cuanto a su valor social, el lenguaje se torna, a través de sus diversas manifestaciones, en eje y sustento de las relaciones sociales. Gracias a la lengua oral y escrita, por ejemplo, los individuos interactúan y entran en relación unos con otros con el fin de intercambiar significados, establecer acuerdos, sustentar puntos de vista, dirimir diferencias, relatar acontecimientos, describir objetos. En fin, estas dos manifestaciones del lenguaje se constituyen en instrumentos por medio de los cuales los individuos acceden a todos los ámbitos de la vida social y cultural. En síntesis, resulta imprescindible reconocer que estos valores del lenguaje (subjetivo y social) se encuentran íntimamente ligados y le otorgan un carácter transversal que influye en la vida del individuo y de la sociedad. De igual modo, a través de sus diversas manifestaciones, el lenguaje se constituye en un instrumento esencial de conocimiento, en tanto representa una puerta de entrada para la adquisición de nuevos saberes.

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LAS GRANDES METAS DE LA FORMACIÓN EN LENGUAJE EN LA EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA El lenguaje, como se ha planteado, forma parte de las características que definen al ser humano como especie única. En este orden de ideas, todos los seres humanos están dotados con la capacidad lingüística y es función primordial de la formación en lenguaje aportar a su adecuado desarrollo, según esto, se plantea que dicha formación se orienta hacia el enriquecimiento de seis dimensiones: 1.

La comunicación: La lengua, se constituye en instrumento por medio del cual los individuos dan forma y mantienen sus relaciones interpersonales, sustento y eje de la vida en comunidad.

2. La transmisión de información: Además de posibilitar la relación intersubjetiva, las manifestaciones del lenguaje permiten que los individuos puedan llevar información nueva a los otros (conceptos, datos, cifras, concepciones ideológicas, hipótesis, teorías…)

3. La representación de la realidad: El lenguaje permite organizar y darle forma simbólica a las percepciones y conceptualizaciones que ha adelantado el individuo, pues a través del lenguaje –y gracias a la memoria–puede construir y guardar una impronta conceptual de la realidad, organizada y coherente, que constituye el universo del significado y del conocimiento que tiene de la realidad. 4. La expresión de los sentimientos y las potencialidades estéticas: Diversas manifestaciones del lenguaje le brindan al individuo la posibilidad de expresar sus sentimientos más personales, en modalidades como el diario íntimo, la literatura, la pintura, la música, la caricatura, el cine, la escultura. 5.

El ejercicio de una ciudadanía responsable: Es apremiante que los estudiantes, desde una perspectiva ética de la comunicación, desarrollen su capacidad de emplear el lenguaje para construir nuevos acuerdos, a partir de dar a todos los involucrados en la actividad comunicativa la posibilidad de expresar sus opiniones, sus posturas, sus argumentos. 6. El sentido de la propia existencia: Al poseer el lenguaje un doble valor (subjetivo y social), se constituye en una herramienta que repercute en la formación de individuos autónomos, capaces de pensar, construir, interpretar y transformar su entorno, haciendo valer su condición de seres humanos únicos y diferenciados, aunque iguales a los demás en derechos, responsabilidades y potencialidades. Según las metas que aquí se han esbozado, formar en lenguaje plantea el reto de propiciar el desarrollo de las competencias que requieren las y los estudiantes para participar con éxito en las situaciones comunicativas que le ofrecen a diario la institución educativa, la región, el país y el mundo, teniendo presente que ser competente en lenguaje supone tanto el manejo de unos saberes referidos al sistema lingüístico, la producción y la comprensión textual, los contextos y la intencionalidad de los interlocutores, los universos emocionales de quienes se comunican, la cultura propia y las construidas por otros seres humanos, y los recursos ideológicos de que hace uso toda elaboración de discurso, como la adopción de una postura ética frente al discurso, los contextos y los individuos.

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Si se asumen estos elementos en las prácticas docentes, se podrá afirmar que se está formando hombres y mujeres capaces de conceptualizar la realidad, de comprenderla e interpretarla, de comunicarse e interactuar con sus congéneres y de participar de la construcción de un país solidario, tolerante y diverso en el que quepan todos, sin distingos ni exclusiones.

El texto anterior está fundamentado en la filosofía de los Estándares de lenguaje reglamentados por el Ministerio de Educación Nacional

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CASTELLANONOVENO 2013

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Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje Octavo a noveno PRODUCCIÓN TEXTUAL: 1. Produzco textos orales de tipo argumentativo para exponer mis ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por mi interlocutor y la valoración de los contextos comunicativos. Para lo cual:    

Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento para sustentarlas. Identifico y valoro los aportes de mi interlocutor y del contexto en el que expongo mis ideas. Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas para argumentar mis ideas, valorando y respetando las normas básicas de la comunicación. Utilizo el discurso oral para establecer acuerdos a partir del reconocimiento de los argumentos de mis interlocutores y la fuerza de mis propios argumentos.

2. Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado a cerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de estrategias de producción textual.

Para lo cual:      

Diseño un plan textual para la presentación de mis ideas, pensamientos y saberes en los contextos en que así lo requiera. Utilizo un texto explicativo para la presentación de mis ideas, pensamientos y saberes de acuerdo con las características de mi interlocutor y con la intención que persigo al producir el texto. Identifico estrategias que garantizan coherencia, cohesión y pertinencia del texto. Tengo en cuenta reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la producción de un texto. Elaboro una primera versión de un texto explicativo atendiendo a los requerimientos estructurales, conceptuales y lingüísticos. Reescribo el texto a partir de mi propia valoración y del efecto causado por este en mis interlocutores.

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COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL 1. Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situación de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel de mi interlocutor y el contexto. Para lo cual:     

Elaboro hipótesis de lectura de diferentes textos, a partir de la revisión de sus características como. Formas de presentación, títulos, graficación, y manejo de la lengua: marcas textuales, organización sintáctica, uso de deícticos, entre otras. Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intención de quien lo produce y las características del contexto en el que se produce Caracterizo los textos con la intención comunicativa de quien los produce. Analizo los aspectos textuales y formales de cada uno de los textos que leo. Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacionándolos con su sentido global y con el contexto en el cual se han producido, reconociendo rasgos sociológicos, ideológicos, científicos y culturales.

LITERATURA 1. Determino en las obras literarias latinoamericanas, elementos textuales, que dan cuenta de sus características, estéticas, históricas y sociológicas, cuando sea pertinente. Para lo cual:     

Conozco y caracterizo producciones literarias de la tradición oral latinoamericana. Leo con sentido crítico obras literarias de autores latinoamericanos. Establezco relaciones entre obras latinoamericanas, procedentes de fuentes escritas y orales Caracterizo los principales momentos de la literatura latinoamericana, atendiendo a particularidades temporales, geográficas, de género, de autor, etc. Identifico los recursos del lenguaje empleado por autores latinoamericanos de diferentes épocas y los comparo con los empleados por los autores de otros contextos temporales y espaciales cuando sea pertinente.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS 1. Retomo crítica y selectivamente la información que circula a través de los medios de comunicación masiva, para confrontarla con la que proviene de otras fuentes. Para lo cual.

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       

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Caracterizo los medios de comunicación masiva a partir de aspectos como: de qué manera difunden la información, cuál es su cobertura y alcance, y a qué tipo de audiencia se dirigen entre otros. Diferencio los medios de comunicación masiva de acuerdo con sus características formales y conceptuales, haciendo énfasis en el código, los recursos técnicos, el manejo de la información y los potenciales mecanismos de participación de la audiencia. Utilizo estrategias para la búsqueda, organización, almacenamiento y recuperación de información que circula en deferentes medios de comunicación masiva. Selecciono la información obtenida a través de los medios masivos, para satisfacer mis necesidades comunicativas. Utilizo estrategias para la búsqueda, organización, almacenamiento y recuperación de la información que proporcionan fuentes bibliográficas y la que se produce en los contextos en los que interactúo. Establezco relaciones entre la información seleccionada en los medios de difusión masiva y la contrasto críticamente con la que recojo de los contextos en los cuales intervengo. Determino características, funciones e intenciones de los discursos que circulan a través de los medios de comunicación masiva. Interpreto elementos políticos, culturales e ideológicos que están presentes en la información que difunden los medios masivos y adopto una posición crítica frente a ellos.

2. Comprendo los factores sociales y culturales que determinan algunas manifestaciones del lenguaje no verbal

Para lo cual: • Caracterizo diversas manifestaciones del lenguaje no verbal: música, pintura, escultura, arquitectura, mapas y tatuajes, entre otras. • Identifico rasgos culturales y sociales en diversas manifestaciones del lenguaje no verbal: música, pintura, escultura, arquitectura, mapas y tatuajes, entre otros. • Relaciono manifestaciones artísticas no verbales con las personas y las comunidades humanas que las produjeron. • Interpreto manifestaciones artísticas no verbales y las relaciono con otras producciones humanas, ya sean artísticas o no ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN

1. Reflexiono en forma crítica acerca de los actos comunicativos y explico los componentes del proceso de comunicación, con énfasis en los agentes, los discursos, los contextos y el funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de signos, símbolos y reglas de uso. Para lo cual: • Reconozco el lenguaje como capacidad humana que configura múltiples sistemas simbólicos y posibilita los procesos de significar y comunicar. • Entiendo la lengua como uno de los sistemas simbólicos producto del lenguaje y la caracterizo en sus aspectos convencionales y arbitrarios. • Explico el proceso de comunicación y doy cuenta de los aspectos e individuos que intervienen en su dinámica. • Comprendo el concepto de coherencia y distingo entre coherencia local y global, en textos míos o de mis compañeros. • Valoro, entiendo y adopto los aportes de la ortografía para la comprensión y producción de textos.

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ESTANDARES COMPETENCIAS CIUDADANAS NOVENO

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ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS CIUDADANASGRADO OCTAVO A NOVENO OBSERVACIONES: 1. El proyecto de competencias ciudadanas, se hace trasversal en el área de castellano a través del desarrollo de actividades y talleres diseñados desde los estándares de Competencias Ciudadanas reglamentados por el MEN. 2. El diseño y aplicación de talleres fundamentados en los siguientes estándares del área de lenguaje:       

Identifico y valoro los aportes de mi interlocutor y del contexto en el que expongo mis ideas. Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas para argumentar mis ideas, valorando y respetando las normas básicas de la comunicación. Utilizo el discurso oral para establecer acuerdos a partir del reconocimiento de los argumentos de mis interlocutores y la fuerza de mis propios argumentos Reescribo el texto a partir de mi propia valoración y del efecto causado por este en mis interlocutores. Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacionándolos con su sentido global y con el contexto en el cual se han producido, reconociendo rasgos sociológicos, ideológicos, científicos y culturales Reconozco el lenguaje como capacidad humana que configura múltiples sistemas simbólicos y posibilita los procesos de significar y comunicar. Explico el proceso de comunicación y doy cuenta de los aspectos e individuos que intervienen en su dinámica

Las competencias ciudadanas son el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad democrática. Retomando el concepto de competencia como saber hacer, se trata de ofrecer a los niños y niñas las herramientas necesarias para relacionarse con otros de una manera cada vez más comprensiva y justa y para que sean capaces de resolver problemas cotidianos. Las competencias ciudadanas permiten que cada persona contribuya a la convivencia pacífica, participe responsable y constructivamente en los procesos democráticos y respete y valore la pluralidad y las diferencias, tanto en su entorno cercano, como en su comunidad, en su país o en otros países. En ese sentido, los estándares de competencias ciudadanas establecen, gradualmente, lo que los estudiantes deben saber y saber hacer, según su nivel de desarrollo, para ir ejercitando esas habilidades en su hogar, en su vida escolar y en otros contextos. CONVIVENCIA Y PAZ Construyo relaciones pacíficas que contribuyen a la convivencia cotidiana en mi comunidad y municipio.  

Entiendo la importancia de mantener expresiones de afecto y cuidado mutuo con mis familiares, amigos, amigas y parejas, a pesar de las diferencias, disgustos o conflictos. Comprendo que los conflictos ocurren en las relaciones, incluyendo las de pareja, y que se pueden manejar de manera constructiva si nos escuchamos y comprendemos los puntos de vista del otro.

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        

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Identifico y supero emociones, como el resentimiento y el odio, para poder perdonar y reconciliarme con quienes he tenido conflictos. Utilizo mecanismos constructivos para encauzar mi rabia y enfrentar mis conflictos. (Ideas: detenerme y pensar; desahogarme haciendo ejercicio o hablar con alguien). Preveo las consecuencias, a corto y largo plazo, de mis acciones y evito aquellas que pueden causarme sufrimiento o hacérselo a otras personas, cercanas o lejanas. Conozco y utilizo estrategias creativas para solucionar conflictos. (Por ejemplo, la lluvia de ideas.) Analizo críticamente los conflictos entre grupos, en mi barrio, vereda, municipio o país. Analizo, de manera crítica, los discursos que legitiman la violencia. Identifico dilemas de la vida, en los que distintos derechos o distintos valores entran en conflicto y analizo posibles opciones de solución, considerando los aspectos positivos y negativos de cada una. (Estoy en un dilema, entre la ley y la lealtad: mi amigo me confesó algo y yo no sé si contar o no.) Argumento y debato sobre dilemas de la vida cotidiana en los que distintos derechos o distintos valores entran en conflicto; reconozco los mejores argumentos, así no coincidan con los míos. Construyo, celebro, mantengo y reparo acuerdos entre grupos.

PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA Participo o lidero iniciativas democráticas en mi medio escolar o en mi comunidad, con criterios de justicia, solidaridad y equidad, y en defensa de los derechos civiles y políticos.           

Comprendo las características del Estado de Derecho y del Estado Social de Derecho y su importancia para garantizar los derechos ciudadanos. Identifico y analizo las situaciones en las que se vulneran los derechos civiles y políticos (Al buen nombre, al debido proceso, a elegir, a ser elegido, a pedir asilo, etc.) Conozco, analizo y uso los mecanismos de participación ciudadana. Identifico los sentimientos, necesidades y puntos de vista de aquellos a los que se les han violado derechos civiles y políticos y propongo acciones no violentas para impedirlo. Analizo críticamente mi participación en situaciones en las que se vulneran o respetan los derechos e identifico cómo dicha participación contribuye a mejorar o empeorar la situación. Cuestiono y analizo los argumentos de quienes limitan las libertades de las personas. Analizo críticamente la información de los medios de comunicación. Hago seguimiento a las acciones que desarrollan los representantes escolares y protesto pacíficamente cuando no cumplen sus funciones o abusan de su poder. Comprendo que los mecanismos de participación permiten decisiones y, aunque no esté de acuerdo con ellas, sé que me rigen. Conozco y uso estrategias creativas para generar opciones frente a decisiones colectivas. Participo en la planeación y ejecución de acciones que contribuyen a aliviar la situación de personas en desventaja.

PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS  

Comprendo el significado y la importancia de vivir en una nación multiétnica y pluricultural. Comprendo los conceptos de prejuicio y estereotipo y su relación con la exclusión, la discriminación y la intolerancia a la diferencia.

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    

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Comprendo que la discriminación y la exclusión pueden tener consecuencias sociales negativas como la desintegración de las relaciones entre persona o grupos, la pobreza o la violencia. Respeto propuestas éticas y políticas de diferentes culturas, grupos sociales y políticos, y comprendo que es legítimo disentir. Conozco y respeto los derechos de aquellos grupos a los que históricamente se les han vulnerado (mujeres, grupos étnicos minoritarios, homosexuales, etc.). Comprendo que la orientación sexual hace parte del libre desarrollo de la personalidad y rechazo cualquier discriminación al respecto. Analizo mis prácticas cotidianas e identifico cómo mis acciones u omisiones pueden contribuir a la discriminación.

ÁREA: LENGUAJE

GRADO: NOVENO

ASIGNATURA: CASTELLANO

CICLO: PERÍODO 1

FECHA:ENERO 16 / 2013

DOCENTES RESPONSABLES: MARTHA ALEXANDRA GARZÓN, MARÍA FANNY PARRA, JHON JAIRO GUZMÁN I NTENSIDAD HORARIA TOTAL EN EL AÑO: 200 HORAS

INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 5 HORAS

UNIDADES DE APRENDIZAJE 1.

LITERATURA Y TRADICIÓN ORAL EN AMÉRICA LATINA

CONTENIDOS 1.1. 1.2. 1.3. 1.4.

Mitos y Leyendas Poemas Crónica Crítica Literaria: La Reseña

1.

HORAS CLASE PREVISTAS 50 (Contenidos) Literatura y tradición oral en América Latina 20 horas

FECHA DE EJECUCIÓN (Unidad de aprendizaje) ENERO 21 A FEBRERO 15 ENERO 21 A FEBRERO 15

FEBRERO 18 A FEBRERO 22

2.

EL PÁRRAFO

3.

TÉCNICAS GRUPALES

4.

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

2.1. El Párrafo y su estructura 2.2. Reglas Ortográficas Básicas

2.

El Párrafo 05 horas

3.1. El Discurso 3.2. El Debate, el Debate, el Foro, la Exposición, entre otras.

3.

TÉCNICAS GRUPALES 05 horas

4.1. Idea Principal 4.2. Ideas complementarias 4.3 Pistas de contexto 4.4.Palabras claves

FEBRERO 25 A MARZO 01

MARZO 04 A MARZO 08 4.

AESTRATEGIAS COMPRENSIÓN

DE

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LECTORA 05 horas 5.

6.

EL TEXTO

ACTIVIDADES DE REPASO, REFUERZO, RECUPERACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PERÍODO

5.1. Concepto 5.2. Dimensiones Del Texto 5.3. Estructura

6.1. Talleres de repaso sobre los temas vistos en el período 6.2. Proceso de Recuperación para estudiantes con desempeño bajo. 6.3. Evaluación Primer Período

MARZO 11 A MARZO 22 5.

EL TEXTO 10 horas

ABRIL 01 A ABRIL O5 6.

ACTIVIDADES REPASO REFUERZO

DE Y

05 horas

7.

PROYECTO PRUEBAS SABER:

7.1. Talleres de lectura fundamentados en el desarrollo de las competencias lectoras (interpretación, argumentación y proposición), en el fortalecimiento de los componentes del área de lenguaje (sintáctico, semántico y pragmático) y en la práctica de la lectura literal, inferencial y crítica.

7.

PROYECTO PRUEBAS SABER

Las lecturas sugeridas para el primer período académico 2013 se deben desarrollar en casa, previas instrucciones del docente de área y asesoría permanente.

8.1. Fragmentos de Culturas Indígenas 8.2. Película: la Conquista del Paraíso 8. 8.

LECTURAS SUGERIDAS

Este proyecto se desarrollará todo el primer período académico 2013 comprendido entre el 21 de enero y el 05 de abril, con intensidad de una hora clase por semana, realizando talleres tipo ICFES , con el propósito de preparar a los estudiantes para le presentación de las pruebas externas que aplica el MEN.

LECTURAS SUGERIDAS

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA CASD – ARMENIA Q GESTIÓN ACADÉMICA – DISEÑO PEDAGÓGICO- PLAN DE ÁREA CASTELLANO 2013 DOCENTE: MARIA FANNY PARRA, MARTHA ALEXANDRA GARZÓN, LUZ PATRICIA CEBALLOS

ÁREA : LENGUAJE

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GA-DP-R20 GRADO: 9°

ASIGNATURA: CASTELANO

AÑO: 2013

ESTÁNDAR O UNIDAD : COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL: 1. 2.

Produzco textos orales de tipo argumentativo para exponer ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por el interlocutor y la valoración de los contextos comunicativos. Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y el contexto.

TIEMPO PREVISTO (NHC) 50

FECHA DE INICIO: ENERO 21

FECHA DE TERMINACIÓN: ABRIL 5

TIEMPO EMPLEADO (NHC) 50

PERIODO: 1

EVALUACIÓN EJES DE DESARROLLO

SABER (Cognoscitivo – Cognitivo

COMPETENCIAS

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INDICADORES DE DESEMPEÑO

INTERPRETATIVA: Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intención de quien lo produce y las características del contexto en el que se produce

2.

LITERATURA Y TRADICIÓN ORAL EN AMÉRICA LATINA Mitos y Leyendas Poemas Crónica Crítica Literaria: la Reseña

1. 2. 3.

2. EL PÁRRAFO 2.1. El Párrafo y su estructura 2.2. Reglas Ortográficas Básicas

1. 2.

2.1. 2.2. 2.3. 2.4.

4.

3. 4.

ARGUMENTATIVA: Elaboro hipótesis de lectura de diferentes textos, a partir de la revisión de sus características como: forma de presentación, títulos, graficación y manejo de la lengua: marcas textuales, organización sintáctica, uso de Deícticos, entre otras.

Consultas Lecturas dirigidas Talleres de interpretación textual Talleres de producción textual

1.

Lecturas dirigidas Talleres de aplicación para identificar párrafos y su estructura Talleres de interpretación textual Talleres de Producción textual

1.

Leer, comprender e interpretar, con actitud crítica, diferentes textos narrativos de la literatura hispanoamericana identificando en ellos características formales, sociales y culturales.

Reconocer la estructura y las características de diferentes tipos de párrafos en los texto que lee

INSTRUMENTOS (1. Hetero evaluación, 2. Auto evaluación, 3. Co evaluación) 2. Lectura e interpretación de diversos textos de la literatura hispanoamericana. 3.

Compara el contenido y el significado de los textos que lee con los contextos sociales, políticos y culturales contemporáneos

1.

Produce textos orales y escritos, de tipo argumentativo, expresando en ellos sus ideas y respetando las de los otros.

2.

Adquiriere, con el hábito de la lectura, herramientas para enriquecer su acervo cultural y mejorar sus niveles de argumentación.

3. TÉCNICAS GRUPALES 3.1. El Discurso 3.2. El Debate, el Debate, el Foro, la Exposición, entre otras.

1. 2. 3.

Consultas Talleres de aplicación Talleres prácticos (exposiciones haciendo uso de diferentes técnicas de comunicación)

1.

Hacer uso de diferentes técnicas de comunicación en actividades académicas cotidianas

1.

Exposiciones individuales y grupales sobre los temas desarrollados en clase haciendo uso de diferentes técnicas de comunicación.

4.

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA 4.1. Idea Principal 4.2. Ideas complementarias 4.3. Pistas de contexto 4.4. Palabras claves

1. 2. 3. 4.

Lecturas dirigidas Talleres de aplicación Talleres de producción textual Vocabulario y uso de diccionario

1.

Leer con sentido crítico obras literarias de autores latinoamericanos.

1.

Determina en obras literarias latinoamericanas, elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas, cuando sea pertinente

5. 5.4. 5.5. 5.6.

1. 2. 3.

1.

Identificar el los textos que le y escucha los componentes del lenguaje

1.

Reconoce y usa en sus producciones textuales las características, estructura y función del texto.

4.

Consultas Lecturas dirigidas Talleres de interpretación textual Talleres de producción textual

1. 2.

Talleres de repaso y refuerzo Talleres de recuperación

1.

Desarrollar competencias comunicativas a través de las

1.

Realiza talleres de repaso de los temas vistos en el período y en los que obtuvo

6.

EL TEXTO Concepto Dimensiones Del Texto Estructura ACTIVIDADES DE REPASO, REFUERZO,

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SABER (Cognoscitivo – Cognitivo)

PROPOSITIVA: Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacionándolos con su sentido global y con el contexto en el cual se han producido, reconociendo rasgos sociológicos, ideológicos, científicos y culturales.

NTERPRETATIVA: Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento para sustentarlas.

RECUPERACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PERÍODO 6.1. Talleres de repaso sobre los temas vistos en el período 6.2. Proceso de Recuperación para estudiantes con desempeño bajo en el período. 6.3. Evaluación Primer Período

3.

7.

PROYECTO PRUEBAS SABER: 7.1. Talleres de lectura fundamentados en el desarrollo de las competencias lectoras (interpretación, argumentación y proposición), en el fortalecimiento de los componentes del área de lenguaje (sintáctico, semántico y pragmático) y en la práctica de la lectura literal, inferencial y crítica.

1.

8. LECTURAS SUGERIDAS 8.1. Fragmentos de Culturas Indígenas 8.2. Película: la Conquista del Paraíso

1. 2.

1.

1. 2. 3.

1.1. 1.2. 1.3. 1.4.

LITERATURA Y TRADICIÓN ORAL EN AMÉRICA LATINA Mitos y Leyendas Poemas Crónica Crítica Literaria: la Reseña

2.

EL PÁRRAFO

2. 3. 4.

Talleres evaluativos tipo ICFES

Talleres de interpretación textual Talleres de producción textual Talleres de ortografía Talleres tipo ICFES

GA-DP-R20

lecturas y las diferentes actividades que realiza.

1.

Realizar talleres y actividades fundamentadas en el desarrollo de las competencias comunicativas, los componentes del área de lenguaje y la práctica de las tres lecturas

nivel de desempeño bajo. 2.

Realiza talleres orales y escritos que le permiten desarrollar sus competencias comunicativas.

1.

Usa el lenguaje escrito para manifestar sus puntos de vista en un ambiente de respeto y tolerancia por la opinión de los demás.

2.

Infiere, en los textos que lee y escucha la intención de quien los produce.

Lectura en casa Talleres de interpretación textual Talleres de producción textual

1.

Realizar lecturas en casa basándose en las instrucciones y asesoría del docente.

1.

Presenta informes orales o escritos sobre los textos leídos en casa.

1.

Reconocer las características de las expresiones literarias prehispánicas en América.

1.

realiza actividades sobre literatura indígena y tradición oral demostrando una actitud receptiva y dispuesta para el aprendizaje

4.

Consultas Lecturas dirigidas Talleres de interpretación textual Producción textual

2.

Conocer y caracterizar la literatura latinoamericana, desde la época prehispánica hasta la contemporánea.

2.

Compara contextos literarios con su contexto y su realidad.

1. 1.

Lecturas dirigidas

Reconocer y usar en sus producciones textuales el

1.

Produce textos argumentativos,

3.

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SABER HACER

ARGUMENTATIVA: Identifico y valoro losaportes de mi interlocutory del contexto en el que expongo mis ideas.

2.1. El Párrafo y su estructura 2.2. Reglas Ortográficas Básicas

2.

3. 4.

Talleres de aplicación para identificar párrafos y su estructura Talleres de interpretación textual Talleres de Producción textual

concepto de párrafo, sus características y estructura.

1.

PROPOSITIVA: Caracterizo y utilizoestrategias descriptivasy explicativas paraargumentar mis ideas,valorando y respetandolas normas básicas de la comunicación.

SABER HACER

3. TÉCNICAS GRUPALES 3.1. El Discurso 3.2. El Debate, el Debate, el Foro, la Exposición, entre otras.

1. 2. 3.

Consultas Talleres de aplicación Talleres prácticos

2.

1. 4.

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA 4.1. Idea Principal 4.2. Ideas complementarias 4.3. Pistas de contexto 4.4. Palabras claves

1. 2. 3. 4.

Lecturas dirigidas Talleres de aplicación Talleres de producción textual Vocabulario y uso de diccionario 1.

1. 2. 3. 4. 5.

Consultas Lecturas dirigidas Talleres de interpretación textual Talleres de producción textual

ACTIVIDADES DE REPASO, REFUERZO, RECUPERACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PERÍODO 6.1. Talleres de repaso sobre los temas vistos en el período 6.2. Proceso de Recuperación para estudiantes con desempeño bajo en el período. 6.3. Evaluación Primer Período

1. 2. 3.

Talleres de repaso y refuerzo Talleres de recuperación Talleres evaluativos tipo ICFES

7.

1.

5. 5.1. 5.2. 5.3.

EL TEXTO Concepto Dimensiones Del Texto Estructura

6.

PROYECTO PRUEBAS SABER: 7.1. Talleres de lectura fundamentados en el

1.

2.

1.

2. 3.

Talleres de interpretación textual Talleres de producción textual Talleres de ortografía

GA-DP-R20

Identificar el los textos que le y escucha los componentes del lenguaje. Hacer lectura inferencial y crítica en diferentes textos. Reconocer en diferentes textos escritos su estructura y dimensiones.

Realizar talleres de repaso de los temas vistos en el período y en los que obtuvo nivel de desempeño bajo.

Desarrollar competencias comunicativas a través de las lecturas y actividades que realiza.

coherentes, donde exprese su pensamiento, su realidad y su visión de mundo, en contextos orales y escritos

1.

Participa en foros y debates expresando su pensamiento y respetando el de sus compañeros.

1.

Hace lectura inferencial y crítica en diferentes textos.

2.

Infiere, en los textos que lee y escucha la intención de quien los produce.

1.

Reconoce en diferentes tipos de párrafo sus características formales.

1.

Realiza talleres de repaso de los temas vistos en el período y en los que obtuvo nivel de desempeño bajo.

1.

Realiza talleres y evaluaciones tipo ICFES.

1.

Infiere, en los textos que lee y escucha la intención de quien los produce.

2.

Realiza talleres orales y escritos que le

Adquirir destreza en el desarrollo de evaluación tipo ICFES.

Realizar talleres y actividades fundamentadas en el desarrollo de las competencias comunicativas, los componentes del área de lenguaje y la práctica de las tres lecturas

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desarrollo de las competencias lectoras (interpretación, argumentación y proposición), en el fortalecimiento de los componentes del área de lenguaje (sintáctico, semántico y pragmático) y en la práctica de la lectura literal, inferencial y crítica.

COMPETENCIAS CIUDADANAS:

CONVIVENCIA Y PAZ: Construyo relaciones pacíficas que contribuyen a la convivencia cotidiana en mi comunidad y municipio.

SER (Actitudinal, axiológico, competencias ciudadanas)

PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA: Participo o lidero iniciativas democráticas en mi medio

permiten desarrollar sus competencias comunicativas.

1.

8. LECTURAS SUGERIDAS 8.1. Fragmentos de Culturas Indígenas 8.2. Película: la Conquista del Paraíso

1. 2.

1.

1. 2. 3.

LITERATURA Y TRADICIÓN ORAL EN AMÉRICA LATINA 1.1. Mitos y Leyendas 1.2. Poemas 1.3. Crónica 1.4. Crítica Literaria: la Reseña 2. EL PÁRRAFO 2.1. El Párrafo y su estructura 2.2. Reglas Ortográficas Básicas 3. TÉCNICAS GRUPALES 3.1. El Discurso 3.2. El Debate, el Debate, el Foro, la Exposición, entre otras. 4. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA 4.1. Idea Principal 4.2. Ideas complementarias 4.3 Pistas de contexto 4.4. Palabras claves 5. EL TEXTO 5.1. Concepto 5.2. Dimensiones Del Texto

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3.

Lectura en casa Talleres de interpretación textual Talleres de producción textual

Realizar lecturas en casa basándose en las instrucciones y asesoría del docente.

Lecturas dirigidas Talleres de aplicación. Talleres de interpretación textual Talleres de Producción textual



1. 2. 3. 4.

Consultas Talleres de aplicación Talleres prácticos



1. 2. 3. 4.

Lecturas dirigidas Talleres de aplicación Talleres de producción textual Vocabulario y uso de diccionario

Comprender que los conflictos ocurren en las relaciones, incluyendo las de pareja, y que se pueden manejar de manera constructiva si nos escuchamos y comprendemos los puntos de vista del otro.

1.

Comprender las características del Estado de Derecho y del Estado Social de Derecho y su importancia para garantizar los derechos ciudadanos.

4.

1. 2. 3.

Consultas Lecturas dirigidas Talleres de interpretación textual

Entender la importancia de mantener expresiones de afecto y cuidado mutuo con mis familiares, amigos, amigas y parejas, a pesar de las diferencias, disgustos o conflictos.

3.

Realiza talleres y evaluaciones tipo ICFES como preparación para las pruebas externas.

1.

Compara el contenido y el significado de los textos que lee con los contextos sociales, políticos y culturales contemporáneos

1.

Analizo en los textos que leo los conflictos que se han vivido a través de la historia en América Latina y el desenlace que han tenido.

1.

Represento con mis compañeros de curso diferentes situaciones en las que se evidencien conflictos de convivencia y propongo soluciones para los mismos

1.

Comparo diferentes sistemas de gobierno

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escolar o en mi comunidad, con criterios de justicia, solidaridad y equidad, y en defensa de los derechos civiles y políticos.

PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS: Rechazo las situaciones de discriminación y exclusión social en el país; comprendo sus posibles causas y las consecuencias negativas para la sociedad.

5.3. Estructura 6. ACTIVIDADES DE REPASO, REFUERZO, RECUPERACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PERÍODO 6.1. Talleres de repaso sobre los temas vistos en el período 6.2. Proceso de Recuperación para estudiantes con desempeño bajo en el período. 6.3. Evaluación Primer Período 7. PROYECTO PRUEBAS SABER: 7.1. Talleres de lectura fundamentados en el desarrollo de las competencias lectoras (interpretación, argumentación y proposición), en el fortalecimiento de los componentes del área de lenguaje (sintáctico, semántico y pragmático) y en la práctica de la lectura literal, inferencial y crítica. 8. LECTURAS SUGERIDAS 8.1. Culturas Indígenas 8.2. Película: la Conquista del Paraíso.

4.

Talleres de producción textual

1. 2. 3.

Talleres de repaso y refuerzo Talleres de recuperación Talleres evaluativos tipo ICFES

1.

Talleres de interpretación textual Talleres de producción textual Talleres de ortografía

2. 3.

2.

 1. 2. 3.

Lectura en casa Talleres de interpretación textual Talleres de producción textual 

Conocer, analizar mecanismos de ciudadana.

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y usar los participación

Comprender el significado y la importancia de vivir en una nación multiétnica y pluricultural.

Comprender los conceptos de prejuicio y estereotipo y su relación con la exclusión, la discriminación y la intolerancia a la diferencia.

en Latinoamérica.

2.

Conozco, analizo y uso los mecanismos de participación ciudadana.

1.

Valoro y respeto las diferentes culturas y pensamientos de las naciones Latinoamericanas.

2.

Comprendo en los textos que leo las diferentes posiciones ideológicas y las respeto aunque no coincidan con las mías.

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CASTELLANO DECIMO 2013

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Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje Décimo a Undécimo

PRODUCCIÓN TEXTUAL

Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos.

Para lo cual, • Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construcción del conocimiento. • Desarrollo procesos de autocontrol y corrección lingüística en mi producción de textos orales y escritos. • Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas, explicativas y analógicas en mi producción de textos orales y escritos. • Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso que hago de ellos en contextos comunicativos. • Produzco ensayos de carácter argumentativo en los que desarrollo mis ideas con rigor y atendiendo a las características propias del género.

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.

Para lo cual, • Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y al sentido global del texto que leo. • Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales y políticos en los cuales se han producido. • Diseño un esquema de interpretación, teniendo en cuenta al tipo de texto, tema, interlocutor e intención comunicativa. • Construyo reseñas críticas acerca de los textos que leo. • Asumo una actitud crítica frente a los textos que leo y elaboro, y frente a otros tipos de texto: explicativos, descriptivos y narrativos.

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LITERATURA Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal.

Para lo cual, • Leo textos literarios de diversa índole, género, temática y origen. • Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje, las características formales, las épocas y escuelas, estilos, tendencias, temáticas, géneros y autores, entre otros aspectos. • Comprendo en los textos que leo las dimensiones éticas, estéticas, filosóficas, entre otras, que se evidencian en ellos. • Comparo textos de diversos autores, temas, épocas y culturas, y utilizo recursos de la teoría literaria para enriquecer su interpretación.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS 1. Interpreto en forma crítica la información difundida por los medios de comunicación masiva. Para lo cual, • Comprendo el papel que cumplen los medios de comunicación masiva en el contexto social, cultural, económico y político de las sociedades contemporáneas. • Infiero las implicaciones de los medios de comunicación masiva en la conformación de los contextos sociales, culturales, políticos, etc., del país. • Analizo los mecanismos ideológicos que subyacen a la estructura de los medios de información masiva. • Asumo una posición crítica frente a los elementos ideológicos presentes en dichos medios, y analizo su incidencia en la sociedad actual.

2. Retomo críticamente los lenguajes no verbales para desarrollar procesos comunicativos intencionados. Para lo cual, • Doy cuenta del uso del lenguaje verbal o no verbal en manifestaciones humanas como los grafiti, la publicidad, los símbolos patrios, las canciones, los caligramas, entre otros. • Analizo las implicaciones culturales, sociales e ideológicas de manifestaciones humanas como los grafiti, la publicidad, los símbolos patrios, las canciones, los caligramas, entre otros. • Explico cómo los códigos verbales y no verbales se articulan para generar sentido en obras cinematográficas, canciones y caligramas, entre otras.

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• Produzco textos, empleando lenguaje verbal o no verbal, para exponer mis ideas o para recrear realidades, con sentido crítico.

ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN Expreso respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo, en las situaciones comunicativas en las que intervengo. Para lo cual, • Identifico, caracterizo y valoro diferentes grupos humanos teniendo en cuenta aspectos étnicos, lingüísticos, sociales y culturales, entre otros, del mundo contemporáneo. • Respeto la diversidad de criterios y posiciones ideológicas que surgen en los grupos humanos. • Utilizo el diálogo y la argumentación para superar enfrentamientos y posiciones antagónicas. • Comprendo que en la relación intercultural con las comunidades indígenas y afro colombianas deben primar el respeto y la igualdad, lo que propiciará el acercamiento sociocultural entre todos los colombianos. • Argumento, en forma oral y escrita, acerca de temas y problemáticas que puedan ser objeto de intolerancia, segregación, señalamientos, etc.

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ESTANDARES COMPETENCIAS CIUDADANAS DÉCIMO

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ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS CIUDADANASGRADO DÉCIMO A UNDÉCIMO

CONVIVENCIA Y PAZ Participo constructivamente en iniciativas o proyectos a favor de la no-violencia enel nivel local o global.            

Contribuyo a que los conflictos entre personas y entre grupos se manejen de manera pacífica y constructiva mediante la aplicación de estrategias basadas en el diálogo y la negociación. Utilizo distintas formas de expresión para promover y defender los derechos humanos en mi contexto escolar y comunitario. Analizo críticamente las decisiones, acciones u omisiones que se toman en el ámbito nacional o internacional y que pueden generar conflictos o afectar los derechos humanos. Analizo críticamente la situación de los derechos humanos en Colombia y en el mundo y propongo alternativas para su promoción y defensa. Manifiesto indignación (dolor, rabia, rechazo) de manera pacífica ante el sufrimiento de grupos o naciones que están involucradas en confrontaciones violentas. Valoro positivamente las normas constitucionales que hacen posible la preservación de las diferencias culturales y políticas, y que regulan nuestra convivencia. Comprendo que, para garantizar la convivencia, el Estado debe contar con el monopolio de la administración de justicia y del uso de la fuerza, y que la sociedad civil debe hacerle seguimiento crítico, para evitar abusos. Conozco las instancias y sé usar los mecanismos jurídicos ordinarios y alternativos para la resolución pacífica de conflictos: justicia ordinaria, jueces de paz, centros de conciliación, comisarías de familia; negociación, mediación, arbitramento. Identifico dilemas de la vida en las que entran en conflicto el bien general y el bien particular; analizo opciones de solución, considerando sus aspectos positivos y negativos. Argumento y debato sobre dilemas de la vida en los que entran en conflicto el bien general y el bien particular, reconociendo los mejores argumentos, así sean distintos a los míos. Conozco y respeto las normas de tránsito. Comprendo la importancia de la defensa del medio ambiente, tanto en el nivel local como global, y participo en iniciativas a su favor.

PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA: Conozco y sé usar los mecanismos constitucionales de participación que permiten expresar mis opiniones y participar en la toma de decisiones políticas tanto a nivel local como a nivel nacional. 

Comprendo que en un Estado de Derecho las personas podemos participar en la creación o transformación de las leyes y que éstas se aplican a todos y todas por igual.

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       

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Conozco los principios básicos del Derecho Internacional Humanitario (por ejemplo, la protección a la sociedad civil en un conflicto armado). Analizo críticamente el sentido de las leyes y comprendo la importancia de cumplirlas, así no comparta alguna de ellas. Analizo críticamente y debato con argumentos y evidencias sobre hechos ocurridos a nivel local, nacional y mundial, y comprendo las consecuencias que éstos pueden tener sobre mi propia vida. Expreso empatía ante grupos o personas cuyos derechos han sido vulnerados (por ejemplo en situaciones de desplazamiento) y propongo acciones solidarias para con ellos. Participo en manifestaciones pacíficas de rechazo o solidaridad ante situaciones de desventaja social, económica o de salud que vive la gente de mi región o mi país. Participo en iniciativas políticas democráticas en mi medio escolar o localidad. Comprendo qué es un bien público y participo en acciones que velan por su buen uso, tanto en la comunidad escolar, como mi municipio. Comprendo que cuando se actúa en forma corrupta y se usan los bienes públicos para beneficio personal, se afectan todos losmiembros de la sociedad.

PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS Expreso rechazo ante toda forma de discriminación o exclusión social y hago uso de los mecanismos democráticos para la superación de la discriminación y el respeto a la diversidad.      

Construyo una posición crítica frente a las situaciones de discriminación y exclusión social que resultan de las relaciones desiguales entre personas, culturas y naciones. Reconozco las situaciones de discriminación y exclusión más agudas que se presentan ahora, o se presentaron en el pasado, tanto en el orden nacional como en el internacional; las relaciono con las discriminaciones que observo en mi vida cotidiana. Comprendo que el respeto por la diferencia no significa aceptar que otras personas o grupos vulneren derechos humanos o normas constitucionales. Identifico prejuicios, estereotipos y emociones que me dificultan sentir empatía por algunas personas o grupos y exploro caminos para superarlos. Identifico y analizo dilemas de la vida en los que los valores de distintas culturas o grupos sociales entran en conflicto y exploro distintas opciones de solución, considerando sus aspectos positivos y negativos. Argumento y debato dilemas de la vida en los que los valores de distintas culturas o grupos sociales entran en conflicto; reconozco los mejores argumentos, así no coincidan con los míos.

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ÁREA: LENGUAJE

ASIGNATURA: CASTELLANO

GRADO: DÉCIMO

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CICLO: PERÍODO 1

FECHA:ENERO 16 / 2013

DOCENTES RESPONSABLES: MARIA YAZMINE GÓMEZ BERMÚDEZ, MARTHA ALEXANDRA GARZÓN, MARÍA FANNY PARRA

INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4 HORAS

UNIDADES DE APRENDIZAJE 1.

2.

LA EDAD MEDIA

RENACIMIENTO Y SIGLO DE ORO ESPAÑOL

INTENSIDAD HORARIA TOTAL EN EL AÑO: 160 HORAS

CONTENIDOS 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5.

Hechos Históricos Géneros Literarios Temas Literarios Autores y obras Contextualización

2.1. Novelas Ejemplares de Miguel de Cervantes Saavedra 2.2. Crítica Literaria 2. 3. La Reseña

HORAS CLASE PREVISTAS 40 (Contenidos) 1. EDAD MEDIA EN ESPAÑA

FECHA DE EJECUCIÓN (Unidad de aprendizaje) ENERO 21 A FEBRERO 8 ENERO 21 A FEBRERO 08

12 horas

2.

RENACIMIENTO Y SIGLO DE ORO ESPAÑOL

FEBRERO 11 A FEBRERO 28

12 oras

3.

4.

EL PÁRRAFO

EL TEXTO NARRATIVO Y EL TEXTO

3.1. Clases de Párrafo 3.2. Los Signos de Puntuación 3.3. Conectores Textuales

3.

4.1. Estructura del Texto Narrativo 4.2. Función del Texto Narrativo

4.

EL PÁRRAFO 4

MARZO 04 A MARZO 08 horas

EL TEXTO NARRATIVO Y EL TEXTO DESCRIPTIVO

MARZO 11 A MARZO 22

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DESCRIPTIVO

5.

ACTIVIDADES DE REPASO, REFUERZO, RECUPERACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PERÍODO

4.3. Estructura del Texto Descriptivo 4.4. Función del Texto descriptivo

5.1. Talleres de repaso sobre los temas vistos en el período 5.2. Proceso de Recuperación para estudiantes con desempeño bajo. 5.3. Evaluación Primer Período

GA-DP-R20

8 horas

5.

ACTIVIDADES DE REPASO, REFUERZO y RECUPERACIÓN

ABRIL 01 A ABRIL 05

4 horas 6.

PROYECTO PRUEBAS SABER:

6.1. Talleres de lectura fundamentados en el desarrollo de las competencias lectoras (interpretación, argumentación y proposición), en el fortalecimiento de los componentes del área de lenguaje (sintáctico, semántico y pragmático) y en la práctica de la lectura literal, inferencial y crítica.

Este proyecto se desarrollará todo el primer período académico 2013 comprendido entre el 21 de enero y el 05 de abril, con intensidad de una hora clase por semana, realizando talleres tipo ICFES , con el propósito de preparar a los estudiantes para le presentación de las pruebas externas que aplica el MEN.

7.

LECTURAS SUGERIDAS:

7.1. Fragmento de la Celestina. 7.2. Fragmento del Conde Lucanor 7.3. Fragmento del Mio Cid 7.4. Película “Las Cruzadas”

Las lecturas sugeridas para el primer período académico 2013 se deben desarrollar en casa, previas instrucciones del docente de área y asesoría permanente.

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EJES DE DESARROLLO

EVALUACIÓN COMPETENCIAS

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INDICADORES DE DESEMPEÑO

INTERPRETATIVA

SABER

GA-DP-R20

Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y al sentido global del texto que leo

8. 5.1. 5.2. 5.3. 5.4. 5.5.

LA EDAD MEDIA: Hechos Históricos Géneros Literarios Temas Literarios Autores y obras Contextualización

9. SIGLO DE ORO ESPAÑOL 2.1. Novelas Ejemplares de Miguel de Cervantes Saavedra 2.2. Crítica Literaria 2. 3. La Reseña

(Cognoscitivo – Cognitivo)

5. 6. 7. 8.

5. 6.

7. 8.

10. EL PÁRRAFO 3.1. Clases de Párrafo 3.2. Los Signos de Puntuación 3.3. Conectores Textuales

1. 2.

3.

ARGUMENTATIVA: Asumo una actitud crítica frente a los textos que leo y elaboro, y frente a otros tipos de texto: explicativos,descriptivos y narrativos.

Consultas Lecturas dirigidas Talleres de interpretación textual Talleres de producción textual

2.

Lecturas dirigidas Talleres de aplicación para identificar párrafos y su estructura Talleres de interpretación textual Talleres de Producción textual

3.

Lecturas dirigidas Talleres de aplicación para identificar párrafos y su estructura Talleres de Producción textual

11. EL TEXTO NARRATIVO Y EL TEXTO DESCRIPTIVO

1.

Lectura de diferentes textos narrativos y descriptivos.

4.1. Estructura del Texto Narrativo 4.2. Función del Texto Narrativo 4.3. Estructura del Texto Descriptivo 4.4. Función del Texto descriptivo

2.

Talleres de aplicación para identificar la estructura, la función y las características de los textos narrativos y descriptivos.

12. ACTIVIDADES DE REPASO, REFUERZO,

4. 5.

Talleres de repaso y refuerzo Talleres de recuperación

Leer, comprender e interpretar, con actitud crítica, diferentes textos narrativos de la literatura española identificando en ellos características formales, sociales y culturales.

INSTRUMENTOS (1. Hetero evaluación, 2. Auto evaluación, 3. Co evaluación) 1. Lee e interpreta diversos textos de la literatura española. 2.

Compara el contenido y el significado de los textos que lee con los contextos sociales, políticos y culturales contemporáneos

Leer con sentido crítico obras literarias de autores españoles

3.

Construye reseñas críticas acerca de los textos que lee.

2.

Reconocer la estructura y las características de diferentes tipos de párrafos en los texto que lee

3.

Produce textos escritos aplicando en ellos el concepto de párrafo y sus características.

2.

Identificar el los textos que le y escucha los componentes del lenguaje

2.

Determina en obras literarias españolas , elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas, cuando sea pertinente

3.

Desarrollar competencias comunicativas a través de las lecturas que realiza

4.

Adquiriere, con el hábito de la lectura, herramientas para enriquecer su acervo cultural y mejorar sus niveles de argumentación.

3.

realiza actividades sobre literatura de la

2.

Talleres de repaso de los temas vistos en el período.

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RECUPERACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PERÍODO 5.1.Talleres de repaso sobre los temas vistos en el período

6.

Talleres evaluativos tipo ICFES

4.

5.2. Proceso de Recuperación para estudiantes con desempeño bajo. 5.3. Evaluación Primer Período

PROPOSITIVA Asumo una actitud crítica frente a los textos que leo y elaboro, y frente a otros tipos de texto: explicativos, descriptivos y narrativos.

INTERPRETATIVA:

SABER HACER

Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y al sentido global del texto que leo.

13. PROYECTO PRUEBAS SABER: 6.1. Talleres de lectura fundamentados en el desarrollo de las competencias lectoras (interpretación, argumentación y proposición), en el fortalecimiento de los componentes del área de lenguaje (sintáctico, semántico y pragmático) y en la práctica de la lectura literal, inferencial y crítica.

4.

14. LECTURAS SUGERIDAS: 7.1. Fragmento de la Celestina. 7.2. Fragmento del Conde Lucanor 7.3. Fragmento del Mio Cid 7.4. Película “Las Cruzadas”

4. 5.

1. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5.

5. 6. 7.

LA EDAD MEDIA: Hechos Históricos Géneros Literarios Temas Literarios Autores y obras Contextualización

2. SIGLO DE ORO ESPAÑOL 2.1. Novelas Ejemplares de Miguel de Cervantes Saavedra 2.2. Crítica Literaria 2. 3. La Reseña

3.

5. 6.

6.

Talleres de interpretación textual Talleres de producción textual Talleres de ortografía

Lectura en casa Talleres de interpretación textual Talleres de producción textual

Adquirir destreza en el desarrollo de evaluación tipo ICFES.

2.

Realizar talleres y actividades fundamentadas en el desarrollo de las competencias comunicativas, los componentes del área de lenguaje y la práctica de las tres lecturas

2.

8.

Consultas Lecturas dirigidas Talleres de interpretación textual Producción textual

3.

1. 5. 6.

7. 8.

Lecturas dirigidas Talleres de aplicación para identificar párrafos y su estructura Talleres de interpretación textual Talleres de Producción textual

Talleres de refuerzo para los estudiantes que obtuvieron bajo desempeño durante el período. Talleres de evaluación tipo ICFES

5.

1.

1.

GA-DP-R20

Realizar lecturas en casa siguiendo las instrucciones del docente. Usar normas técnicas de presentación en informes escritos. Reconocer las características de las expresiones literarias españolas.

Conocer y caracterizar la literatura española, desde la época prehispánica hasta la contemporánea.

Valorar y reconocer el aporte cultural y la literatura medieval española a la literatura moderna.

edad media española demostrando una actitud receptiva y dispuesta para el aprendizaje

4.

Infiere, en los textos que lee y escucha la intención de quien los produce.

5.

Realiza talleres orales y escritos que le permiten desarrollar sus competencias comunicativas.

6.

Realiza talleres y evaluaciones tipo ICFES como preparación para las pruebas externas.

2.

Presenta informes orales o escritos sobre los textos leídos.

3.

Realiza talleres y evaluaciones tipo ICFES

2.

Produce textos argumentativos, coherentes, donde expresa su pensamiento, su realidad y su visión de mundo, en contextos orales y escritos

2.

Participa en foros y debates expresando su pensamiento y respetando el de sus compañeros.

3.

Hace lectura inferencial y crítica en diferentes textos.

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3. EL PÁRRAFO 3.1. Clases de Párrafo 3.2. Los Signos de Puntuación 3.3. Conectores Textuales

4. 5. 6.

Consultas Talleres de aplicación Talleres prácticos

4.

5. 6. 7. 8.

Lecturas dirigidas Talleres de aplicación Talleres de producción textual Vocabulario y uso de diccionario

ARGUMENTATIVA:

Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales y políticos en los cuales se han producido.

SABER HACER

PROPOSITIVA: Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal.

EL TEXTO NARRATIVO Y EL TEXTO DESCRIPTIVO

4.1. Estructura del Texto Narrativo 4.2. Función del Texto Narrativo 4.3. Estructura del Texto Descriptivo 4.4. Función del Texto descriptivo

5. ACTIVIDADES DE REPASO, REFUERZO, RECUPERACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PERÍODO 5.1.Talleres de repaso sobre los temas vistos en el período 5.2. Proceso de Recuperación para estudiantes con desempeño bajo. 5.3. Evaluación Primer Período

4. Talleres de repaso y refuerzo 5. Talleres de recuperación Talleres evaluativos tipo ICFES

4.

PROYECTO PRUEBAS SABER: 6.1. Talleres de lectura fundamentados en el desarrollo de las competencias lectoras (interpretación, argumentación y proposición), en el fortalecimiento de los componentes del área de lenguaje (sintáctico, semántico y pragmático) y en la práctica de la lectura literal, inferencial y crítica.

1.

5. LECTURAS SUGERIDAS: 7.1. Fragmento de la Celestina. 7.2. Fragmento del Conde Lucanor

1. 2.

2. 3.

3.

Talleres de interpretación textual Talleres de producción textual Talleres de ortografía

Lectura en casa Talleres de interpretación textual Talleres de producción textual

3.

Identificar el los textos que le y escucha los componentes del lenguaje.

4.

Hacer lectura inferencial y crítica en diferentes textos.

2.

Reconocer en diferentes textos escritos su estructura y dimensiones.

2.

1.

Realizar talleres de repaso de los temas vistos en el período y en los que obtuvo nivel de desempeño bajo.

Realizar talleres y actividades fundamentadas en el desarrollo de las competencias comunicativas, los componentes del área de lenguaje y la práctica de las tres lecturas

3.

Desarrollar competencias comunicativas a través de las lecturas que realiza.

4.

Adquirir destreza en el desarrollo

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1.

Reconoce el aporte cultural de la literatura española a nuestra cultura y literatura.

3.

Realiza talleres de repaso de los temas vistos en el período y en los que obtuvo nivel de desempeño bajo.

1.

Lee textos literarios de diversa índole, género, temática y origen.

1.

Realiza talleres orales y escritos que le permiten desarrollar sus competencias comunicativas.

2.

Realiza talleres y evaluaciones tipo ICFES como preparación para las pruebas externas.

1.

Infiere, en los textos que lee y escucha la intención de quien los produce.

2.

Realiza talleres y evaluaciones tipo ICFES como preparación para las pruebas externas.

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7.3. Fragmento del Mio Cid 7.4. Película “Las Cruzadas”

CONVIVENCIA Y PAZ:

SER (Actitudinal, axiológico, competencias ciudadanas)

Participo constructivamente en iniciativas o proyectos a favor de la no-violencia en el nivel local o global.

1. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5.

LA EDAD MEDIA: Hechos Históricos Géneros Literarios Temas Literarios Autores y obras Contextualización

2. SIGLO DE ORO ESPAÑOL 2.1. Novelas Ejemplares de Miguel de Cervantes Saavedra 2.2. Crítica Literaria 2. 3. La Reseña

PARTICIPACIÓN RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA:

Y

3. EL PÁRRAFO 3.1. Clases de Párrafo 3.2. Los Signos de Puntuación 3.3. Conectores Textuales 4.

Conozco y sé usar los mecanismos constitucionales de participación que permiten

EL TEXTO NARRATIVO Y EL TEXTO DESCRIPTIVO

4.1. Estructura del Texto Narrativo

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de evaluación tipo ICFES.

a. b. c. d. e.

Consultas Lecturas dirigidas Talleres de interpretación textual Producción textual Talleres prácticos, haciendo uso de diferentes formas de comunicación. (técnicas de comunicación, juegos, concursos, dramatizaciones)



Utilizar distintas formas de expresión para promover y defender los derechos humanos en mi contexto escolar y comunitario.

1.

Destaca en los textos que lee los valores éticos especialmente los relacionados con el respeto y el afecto por los demás.

3.

Produce textos argumentativos, coherentes, donde exprese su pensamiento, su realidad y su visión de mundo, en contextos orales y escritos

1.

Identifica en textos de la literatura españolas los conflictos que se han presentado a través de la historia y el desenlace que han tenido.

2.

Hace representaciones de diferentes situaciones en las que se vulneren los derechos fundamentales a la población civil.

1.1. Consultas 1.2. Lecturas dirigidas 1.3. talleres de interpretación textual 1.4. Producción textual 1.5. Talleres prácticos, haciendo uso de diferentes formas de comunicación. (técnicas de comunicación, juegos, concursos, dramatizaciones) 1.1. Consultas 1.2. Lecturas dirigidas 1.3. Talleres de interpretación textual





Comprender que en un Estado de Derecho las personas podemos participar en la creación o transformación de las leyes y que éstas se aplican a todos y todas por igual. Conocer los principios básicos del Derecho Internacional

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expresar mis opiniones y participar en la toma de decisiones políticas tanto a nivel local como a nivel nacional.

4.2. Función del Texto Narrativo 4.3. Estructura del Texto Descriptivo 4.4. Función del Texto descriptivo

1.4. Producción textual 1.5. Talleres prácticos, haciendo uso de diferentes formas de comunicación. (técnicas de comunicación, juegos, concursos, dramatizaciones)

PLURALIDAD , IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS

5.

6. Talleres de repaso y refuerzo 7. Talleres de recuperación Talleres evaluativos tipo ICFES

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Humanitario (por ejemplo, la protección a la sociedad civil en un conflicto armado).

1.

Expreso rechazo ante toda forma de discriminación o exclusión social y hago uso de los mecanismos democráticos para la superación de la discriminación y el respeto a la diversidad.

ACTIVIDADES DE REPASO, REFUERZO, RECUPERACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PERÍODO 5.1.Talleres de repaso sobre los temas vistos en el período 5.2. Proceso de Recuperación para estudiantes con desempeño bajo. 5.3. Evaluación Primer Período 6.

PROYECTO PRUEBAS SABER: 6.1. Talleres de lectura fundamentados en el desarrollo de las competencias lectoras (interpretación, argumentación y proposición), en el fortalecimiento de los componentes del área de lenguaje (sintáctico, semántico y pragmático) y en la práctica de la lectura literal, inferencial y crítica. 7. LECTURAS SUGERIDAS: 7.1. Fragmento de la Celestina. 7.2. Fragmento del Conde Lucanor 7.3. Fragmento del Mio Cid 7.4. Película “Las Cruzadas”

4. 5. 6.

4. 5.

Talleres de repaso y refuerzo Talleres de recuperación Talleres evaluativos tipo ICFES

Lectura en casa Talleres de interpretación textual Talleres de producción textual



Construir una posición crítica frente a las situaciones de discriminación y exclusión social que resultan de las relaciones desiguales entre personas, culturas y naciones.



Reconocer las situaciones de discriminación y exclusión más aguda que se presentan ahora, o se presentaron en el pasado, tanto en el orden nacional como en el internacional; las relaciono con las discriminaciones que observo en mi vida cotidiana.

Expresa de forma respetuosa su pensamiento frente a las situaciones de discriminación a las personas con capacidades y hábitos diferentes.

Propone soluciones a los conflictos generados por la discriminación en diferentes formas.

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PLAN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES CASTELLANO 2013

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IDENTIFICACIÓN NOMBRE DEL PROYECTO

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES CASTELLANO 2013 GENERAL: 1. Diseñar desde el área de lenguaje, estrategias pedagógicas que permitan a los estudiantes con barreras de aprendizaje desarrollar sus competencias comunicativas para que obtengan un buen desempeño en su proceso académico y de convivencia. ESPECÍFICOS:

OBJETIVO/S 1. . 2.

RESPONSABLE/S ALCANCE/METAS

Identificar, con el apoyo de la familia, la barrera de aprendizaje que presenta el estudiante para orientar su trabajo pedagógico desde sus capacidades y habilidades Implementar talleres teóricos, prácticos y lúdicos que permitan el desarrollo de habilidades visuales, lingüísticas, lógicas, corporales, musicales, interpersonales, interpersonales y naturalistas según la necesidad del estudiante.

Docentes área de lenguaje grados Noveno y Décimo Propiciar un ambiente de aprendizaje y de convivencia adecuados para los estudiantes de grados Noveno y Décimo que presentan barreras de aprendizaje. CARACTERIZACIÓN

VIGENCIA

2013

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO Desde el marco legal, este proyecto está fundamentado en: 1. La declaración de los derechos humanos: articulo 26 “el derecho a la educación dirigida al pleno desarrollo de la personalidad humana y al fomento de la comprensión, la tolerancia y la amistad” 2. La Constitución Política de Colombia:  Articulo 13 “todas las personas nacen libres e iguales ante la ley, recibirán la misma protección y trato de las autoridades y gozarán de los mismos derechos, libertades y oportunidades sin ninguna discriminación por razones de sexo, raza, origen nacionalidad o familiar, lengua, religión opinión política o filosófica”.  Artículo 47. “El estado adelantará un apolítica de previsión, rehabilitación e integración social para los disminuidos físicos, sensoriales y psíquicos, a quienes se prestará la atención especializada que requieran”.  Artículo 67 “La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social, con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura”.  Artículo 68” El estado garantiza las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación o cátedra. La erradicación del analfabetismo y la educación de personas con limitaciones físicas o mentales, o con capacidades excepcionales, son obligaciones especiales del estado”. 3.

Le y 115 de 1.994

Decreto 2082 Reglamenta la atención educativa a personas con limitaciones o talentos excepcionales. 4. La Misión de la Institución Educativa CASD “El casd es una institución Educativa incluyente de carácter oficial ubicada en Armenia (Q), que promueve la igualdad y el respeto a la diferencia, ofrece todos los niveles y ciclos educativos para niñas, niños, jóvenes

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y adultos; haciéndolos competentes para vincularse asertivamente al mundo laboral y/o académico. Cuenta con infraestructura, recursos físicos y talento humano idóneo para garantizar la prestación de un servicio educativo de alta calidad y pertinencia social”. Desde la pedagogía este proyecto se fundamenta en: 1.

PEDAGOGÍA DIALOGANTE, JULIÁN DE ZUBIRÍA.

 

“El fin de la educación no debería ser el aprendizaje sino el desarrollo”. (Zubiría, 2008). “La educación no sólo influye sobre unos u otros procesos del desarrollo, sino que reestructura, de la manera más esencial, todas las funciones de la conducta” (Vigotsky, citado por Zubiría 2008).

La reunión de estos postulados explican al sujeto desde sus dimensiones biológicas, económicas cognitivas y sociales, los cuales dan pautas para crear estrategias que promuevan la inclusión en el aula ya que a través de la pedagogía dialogante, se reconoce al otro como un ser importante y en la inclusión se acepta y se entiende la diversidad como principio fundamental. El modelo dialogante favorece competencias comunicativas a través del diálogo

Objetivos específicos planteados a partir de la pedagogía dialogante:

   

Establecer criterios de comportamiento para un trabajo efectivo generando niveles de disciplina entre los estudiantes. Estimular la comunicación efectiva a través de juegos y normas que potencien la dimensión praxiológica. Relacionar los diferentes temas de las áreas curriculares con aspectos de la vida diaria para llevar a los estudiantes a la adquisición de conceptos. Desde el juego mediado integrar la resolución de problemas en los diferentes temas.

Estrategias Pedagógicas, Fundamentadas En La Pedagogía Dialogante.

1.1. Hacer participes a los estudiantes para que estructuren las actividades a trabajar, establecer tiempos de silencio para que constantemente aprendan a escuchar y atender al otro. 1.2. En cada actividad realizada dar la oportunidad para que los estudiantes pregunten o aporten con sus ideas y sus conocimientos al tema trabajado. Mesas redondas y conversatorios por grupos de un tema en específico. 1.3. A través de la lectura de cuentos construir nuevos mundos dejando volar la imaginación y elevando los grados de exploración de los estudiantes. 1.4. Por medio de articular conocimientos de un área en otras, permitir a los estudiantes conocimientos más significativos.

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1.5. A través de la escritura de experiencias vividas se relacionan los conceptos adquiridos y se ejercita la escritura. 1.6. Por medio del dialogo, obras teatrales, cartas y relatos mostrar las diferentes formas de solucionar un problema. 1.7. Estrategias como el cuadro de honor que resalta las labores realizadas de cada estudiante y da un reconocimiento ante sus compañeros.

2.

TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES, HOWARD GARDNER

Existen cuatro categorías principales de estilos de aprendizaje:

A.

Auditiva: Estudiantes con habilidades auditivas aprenden más eficientemente al escuchar. La provisión de actividades auditivas incrementará el aprendizaje en estos alumnos.

B.

Visual: Un estudiante con cualidades visuales aprenderá mejor al ver, observar y mediante demostraciones.

C.

Kinesiterapia: La organización de instrucción mediante movimientos grandes y movimientos musculares pequeños ayudará al alumno kinestético a procesar información de manera más efectiva. Estos alumnos aprenden mejor al estar directamente y físicamente involucrados en las actividades.

D.

Táctiles: El aprendizaje basado en el sentido del tacto y la utilización del sistema sensorial será de gran utilidad para el alumno táctil. El alumno aprenderá de manera más efectiva al tocar y mover modelos, objetos reales y objetos de tercera dimensión y al manipular materiales con las manos. La regla se basa en “actividades manuales”.

Existen ocho tipos de inteligencias. Ninguna es superior a la otra. Todos aprendemos de maneras diferentes. ¡Los alumnos simplemente contribuyen con sus particularidades al proceso de aprendizaje.

2.1. Inteligencia visual/espacial: Estos alumnos tienden a pensar en forma de imágenes y necesitan imágenes mentales vívidas para retener información. Gozan al observar mapas, gráficas, dibujos, videos y películas. Alumnos con inteligencia de imágenes: Les gusta dibujar, construir, diseñar y crear objetos, soñar despiertos, mirar fotografías, ver películas y jugar con máquinas presentan las habilidades de una buena imaginación, percepción de cambios, resolución de laberintos, rompecabezas, comprensión de mapas y gráficas; Aprenden mejor visualizando imágenes utilizando su imaginación y trabajando con colores y dibujos.

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Habilidades incluyen:  Armando rompecabezas  Leyendo, redactando  Comprensión de tablas y gráficas  Teniendo buen sentido de dirección  Dibujando o pintando  Creando metáforas visuales  Manipulando imágenes  Diseñando objetos prácticos  Interpretando imágenes visuales

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Actividades productivas incluyen:  Actuación, drama o mímica  Proyectos de arte  Coloreando o dibujando  Coleccionando  Conduciendo experimentos científicos  Educación física  Filmando películas  Actividades de computación

2.2. Inteligencia verbal/ lingüística Estos alumnos presentan habilidades auditivas altamente desarrolladas y generalmente son elocuentes al hablar. Ellos piensan en forma de palabras en lugar de imágenes. Disfrutan al leer, escribir y contar historias; Presentan habilidad de memorizar nombres, lugares, fechas y trivialidades; Aprenden mejor al repetir, escuchar y observar la palabras escrita. Habilidades incluyen:  Escuchando y hablando  Redactando  Comunicando historias o siendo gracioso  Enseñando  Recordando información  Comunicando persuasivamente  Analizando el empleo del lenguaje

Actividades productivas incluyen:  Concursos de cuentos  Concursos de poesía  Drama, teatro de historias  Construcción de cuentos  Creando caricaturas  Diarios de diálogos  Ilustraciones o collage  Periódicos del aula o escolares

2.3. Inteligencia lógica/ matemática Estos estudiantes piensan de manera conceptual en patrones de lógica o patrones numéricos realizando asociación entre piezas de información. Siempre con curiosidad hacia el mundo que los rodea, estos alumnos realizan muchas preguntas y gozan al hacer experimentos. Alumnos de inteligencia lógica: • Gozan al realizar experimentos, resolver problemas, trabajar con números, hacer preguntas y explorar patrones y relaciones; Presentan una habilidad para el razonamiento matemático y en la resolución de problemas.

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• Aprenden mejor al categorizar, clasificar y trabajar con patrones abstractos. Habilidades incluyen:  Resolución de problemas  Clasificación y categorización  Utilización de conceptos abstractos  Tomar largas cadenas de razonamiento para  hacer progresiones lógicas  Realizando experimentos controlados  Cuestionamiento de eventos naturales  Realización de cálculos de datos complejos  Trabajando con objetos geométricos

Actividades productivas incluyen:  Enseñanza de edades cruzadas  Ejecución de cursos con brújulas  Ejecución de rutas de mapas de tesoro  Graficando actividades  Carreras de relevos con tiempo marcado  Adivinanzas  Olimpiadas mentales  Dividiendo o clasificando objetos  Construyendo modelos  Estadística en grupo o en equipo

2.4. inteligencia corporal / kinesiterapia Estos alumnos se expresan mediante el movimiento. Presentan buen balanceo y coordinación (jugar a a pelota, viga de balanceo.) A través de la interacción con el espacio que les rodea, son capaces de recordar y procesar información.

• Gozan al moverse, tocar y hablar utilizando lenguaje corporal; presentan habilidad para actividades físicas (deporte / baile / actuación) y para manualidades; aprenden mejor al tocar, moverse, desenvolverse de forma física en el espacio y procesando información a través de sensaciones corporales.

Habilidades incluyen:  Baile  Coordinación física  Deporte  Actividades manuales  Utilización de lenguaje corporal  Actuación o mima  Creando o construyendo objetos

Actividades productivas Actividades de movimiento  Dramatización de cuentos  Ortografía Interactiva  Excavando por premios  Marchando con instrumentos  Días de campo o carreras  de relevos  Búsqueda de tesoros  Actividades de artes y manualidades

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2.5. Inteligencia musical / rítmica Estos alumnos con habilidades musicales piensan en forma de sonidos, ritmos y patrones. Responden de inmediato a la música mediante la apreciación o la crítica de lo escuchado. Muchos de estos alumnos son extremadamente sensitivos a los sonidos del medio ambiente (Ej.) , grillos, campanas, goteo de grifos –o llaves de agua-). • Gozar al cantar, zumbar, escuchar música, tocar instrumentos y responden a la música; presentan la habilidad de aprender sonidos, recordar melodías, ritmos y entonaciones; aprenden mejor al seguir los ritmos, las melodías y la música. Habilidades incluyen:  Cantar  Chiflar  Tocar instrumentos musicales  Reconocer patrones de entonación  Componer canciones  Recordar melodías

Actividades productivas  Explorar sonidos  Música de fondo para tareas  Rap de vocabulario o matemáticas  Baile y aeróbicos  Escribir líricos  Coros de banda o campana  Paseos a la sinfonía

2.6. Inteligencia interpersonal (social) Estos alumnos intentan ver el mundo desde el punto de vista del prójimo para comprender cómo piensan o se sienten. Frecuentemente presentan la excepcional habilidad de detectar sentimientos, intenciones y motivaciones. Son buenos organizadores, aún cuando en ocasiones utilizan la manipulación. Generalmente, intentan mantener la paz en situaciones grupales y animan la cooperación. • Gozan de muchas amistades, conversación y participación grupal; presentan la habilidad de comprender a las personas, liderazgo, organización, comunicación, conciliación de conflictos; aprenden mejor al compartir, compararse, relacionarse, cooperar y entrevistarse con los demás.

Habilidades incluyen:  La habilidad de escuchar  La habilidad de presentar empatía  Comprendiendo los sentidos de los demás  C25sejería  Cooperando con grupos  Comunicación (verbal / no verbal)  Fortaleciendo la confianza  Resolución pasiva de conflictos  Establecimiento de relaciones positivas con los demás

Actividades productivas  Simulaciones y proyectos en grupo  Equipos de búsqueda de tesoros  Gobierno del aula  Enseñanza a compañeros  Teatro de lectura  El juego de Jeopardy  Deporte  Equipos de debate  Presentaciones de PowerPoint

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

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Teatro de títeres o drama

2.7. Inteligencia intrapersonal Estos alumnos intentan comprender sus propios sentimientos, anhelos, relaciones interpersonales, cualidades y debilidades. alumnos auto-inteligentes • Gozan al trabajar solos y disponerse a sus propios intereses; Habilidades incluyen:  Reconocimiento de sus propias cualidades  Reconocimiento de sus debilidades  Reflexión y auto-análisis  Conciencia de sentimientos propios  Auto-evaluación de patrones de  pensamiento  Auto-razonamiento  Comprendiendo su papel en relación con  los demás

Actividades productivas  Proyectos de Investigación  Diarios de diálogo  Diseño de modelos  Diseño de ciudades futurísticas  Realización de libros personales  Centros auditivos  Proyectos de multimedia  Televisión educativa  Películas, paseos de películas  Actividades de lectura

2.8. Inteligencia naturalista: Estos alumnos presentan un interés intensivo para el campo y la naturaleza. Se interesan en la ciencia y el equilibrio con el medio ambiente. • Gozan al encontrarse al aire libre y con animales, gozan de la geografía, clima y se divierten al desenvolverse en el medio que los rodea; presentan habilidades para categorizar y organizar su medio, planeando viajes y la conservación ambiental; aprenden mejor al estudiar eventos naturales, en sitios naturales y aprendiendo el funcionamiento de las cosas.

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Habilidades incluyen:  Observando relaciones  Organizando materiales  Categorización  Interpretando datos  Experimentando con variables  Aprecian el valor de la naturaleza

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Actividades productivas  Lectura debajo de un árbol  Observación de las nubes  Coleccionando hojas  Construyendo ecosistemas  Identificando insectos o plantas  Disección  Paseos a la naturaleza  observación de pájaros

BARRERAS DE APRENDIZAJE

Cuando hablamos de barreras de aprendizaje, estamos hablando de dificultades en algunos de estos procesos.

A continuación se mencionan las barreras de aprendizaje que fueron detectadas por la orientación de la institución educativa CASD, en algunos estudiantes durante el año escolar 2012, desde el área de castellano partimos de este diagnóstico para diseñar e implementar un plan de necesidades educativas especiales que nos permita apoyar el desarrollo de competencias y habilidades en estos estudiantes. 1. Déficit cognitivo 2. Sordera profunda 3. Hipoacusia 4. Baja visión 5. Lesión neuromuscular. 6. Excepcionales A demás es frecuente encontrar en nuestras aulas estudiantes con características como:       

Dificultad para mantener la atención: desatento, distraído, se mueve demasiado. Dificultad para recordar lo que acaba de decir: memoria a largo plazo vaga. No comprende lo que lee: no entiende, características de los textos que lee y escucha. Dificultad para expresar sus ideas. Dificultad para seguir indicaciones: desatento, poca memoria. Dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda. Le falta coordinación al caminar o hacer deportes.

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JUSTIFICACIÓN Este proyecto se implementa y se ejecuta porque: 1.

La educación debe ser incluyente y es política del estado incluir en los establecimientos educativos a los disminuidos físicos, sensoriales y psíquicos, a quienes se prestará la atención especializada que requieran”.

2.

La ley 115 de 1.994 reglamenta la atención educativa a personas con limitaciones o talentos excepcionales.

3.

La institución educativa CASD de Armenia contempla en su misión la inclusión.

METODOLOGÍA / PLAN DE ACTIVIDADES

5

Proyectos de Investigación: a partir de la lectura de textos diseñar ciudades futurísticas, realizar cartillas y revistas, proyectos de multimedia, actividades de lectura.

6

Creación Literaria: concursos de cuentos,concursos de poesía, dramatizaciones, teatro de historias, creación de caricaturas, Ilustraciones o collage , periódicos del aula o escolares

2013

Docente área lenguaje, estudiantes 9°- 10°

2013

Sistemas simbólicos: Uso del lenguaje no verbal para expresar sus conceptos, sus sentimientos y su visión de mundo. (Música, pintura, escultura, arquitectura, mapas ytatuajes, entre otras).

4

2013

Docente área lenguaje, estudiantes 9°- 10°

2013

Medios de comunicación: Hacer uso de la tecnología para realizar consultas.

Docente área lenguaje, estudiantes 9°- 10°

2013

Docente área lenguaje, estudiantes 9°- 10°

Docente área lenguaje, estudiantes 9°- 10°

2013

Talleres de interpretación textual: por medio de diferentes actividades artísticas representar el contenido de los textos que lee y escucha. (Dibujo, pintura, teatro, entre otros)

02 a 11

2

02 a 11

Docente área lenguaje, estudiantes 9°- 10°

FECHA M A M A

02 a 11

Talleres de producción oral, haciendo uso de diferentes técnicas de comunicación ora, (mesa redonda, debates, foros, entre otros)

D D

02 a 11

1

3

PARTICIPANTES

02 a 11

ACTIVIDAD

02 a 11

Nº

EJECUTADA SI

NO

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METODOLOGÍA / PLAN DE ACTIVIDADES PARTICIPANTES

Música: explorar sonidos, música de fondo para tareas, rap de vocabulario,escribir coplas y rimas.

Docente área lenguaje, estudiantes 9°- 10°

D D

FECHA M A M A

EJECUTADA SI

NO

2013

7

ACTIVIDAD

02 a 11

Nº

RECURSOS Los recursos utilizados para diseñar, implementar y ejecutar este proyecto son: 1.

FÍSICOS:Textos, fotocopias, consultas, medios de comunicación, entre otros.

2.

TALENTO HUMANO:Docentes área de Lenguaje, estudiantes grados Noveno y Décimo. CONTROL DE ACTIVIDAD

SE CUMPLIERON TODAS LAS ACTIVIDADES

SI

NO

SE ALCANZÓ EL/LOS OBJETIVO/S PROPUESTO/S

SI

NO

EVIDENCIAS RELACIONADAS Al finalizar cada período se hará evaluación del proceso de actividades realizadas con los estudiantes que presentan barreras de aprendizaje y se anexaran los resultados de la evaluación a este proyecto para verificar avances y logros. OBSERVACIONES Se llevará control de las actividades realizadas dentro y fuera del aula de clase, para verificar el acompañamiento de docentes y de la familia en el proceso educativo con estudiantes que presentan barreras de aprendizaje.

PRESENTÓ FECHA NOMBRE CARGO

FEBRERO 18 DE 2013 ÁREA CASTELLANO GRADOS 9° -10° DOCENTES

REVISÓ FECHA NOMBRE CARGO

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PROYECTO PRUEBAS SABER – ICFES 2013

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IDENTIFICACIÓN PRUEBAS SABER NOVENO – DÉCIMO 2013

NOMBRE DEL PROYECTO

OBJETIVO/S

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GENERAL: Preparar a los estudiantes de los grados Noveno y Décimo para la presentación de las pruebas externas e internas que se aplicarán en el año escolar 2013- 2014 por medio de talleres teóricos, prácticos y lúdicos dirigidos a fortalecer los componentes del área de lenguaje (pragmático, semántico, sintáctico) y las competencias comunicativas. (Interpretación, argumentación y proposición)

ESPECÍFICOS: 3. Realizar diferentes actividades y talleres enfocados a fortalecer los niveles de lectura (literal, inferencial, crítica), la interpretación textual y la producción textual en los estudiantes de grado noveno y décimo. RESPONSABLE/S DOCENTES ÁREA CASTELLANO GRADOS 9°- 10° El 70°/° de los estudiantes de los grados noveno y décimo alcanzaran los objetivos ALCANCE/METAS VIGENCIA 2013 propuestos en este proyecto. CARACTERIZACIÓN DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO Este proyecto está fundamentado en al análisis de los resultados de las Pruebas Saber aplicadas por el MEN en años anteriores a los estudiantes de grado once y noveno de la institución, por tanto se ha tomado como referente el nivel de desempeño de los estudiantes en cada uno de los componentes de la prueba. El análisis de los resultados obtenidos en las pruebas saber e ICFES nos llevan a proponer, desde el área de lenguaje, actividades y acciones que nos permitan fortalecer los procesos de preparación de nuestros estudiantes para próximas evaluaciones.

RECOMENDACIONES GENERALES: DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

1. COMPETENCIA INTERPRETATIVA: A. Fortalecer la lectura de todo tipo de textos:  Poéticos (lenguaje metafórico, recursos estilísticos)  Argumentativos (estructura, tesis, opiniones, argumentos)  Narrativos (estructura, voces de los narradores, elementos de la narración)  Descriptivos (adjetivos)  Gráficos (lenguaje no verbal, imágenes, colores, íconos, signos, símbolos…)  Expositivos (estructura, sustentación de ideas)

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B. Hacer lectura y relectura del texto:  Identificar la oración temática.  Plantear preguntas coherentes y bien estructuradas.  Propiciar el salto de la oración al texto (macro estructura del texto)  Identificar líneas temáticas gruesas y las texturas del texto. 2. COMPETENCIA ARGUMENTATIVA A. Búsqueda de los sentidos ocultos  Componente semántico (connotación)  Función del texto.  Intención del autor y de las voces del texto.  Sentidos ocultos del texto (ironías, sobreentendidos, presuposiciones, qué se quiere decir) B. Identificar el contexto del texto y relacionarlo con otros contextos.  Identificar significados de palabras en el contexto del texto y en contextos diferentes.  Reconocer conceptos y extrapolarlos a otras situaciones y contextos.  Fortalecer la inferencia de los contextos.  Estimular el desarrollo del pensamiento complejo. COMPETENCIA PROPOSITIVA A. Producción textual  Reescritura de párrafos.  Construcción de párrafos.  Resúmenes.  Expresión de opiniones.  Escritura de reseñas. B. Representación de:  Palabras.  Párrafos.  Situaciones C. Cuadros comparativos de:  Características.  Momentos históricos.  Acciones.  Personas.

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JUSTIFICACIÓN El Proyecto Pruebas Saber 2013 para grados Noveno y décimo se implementa y se desarrolla porque es prioridad de la institución: 1. Preparar a los estudiantes de estos grados en la comprensión e interpretación de diferentes tipos de textos. 2. Mejorar los niveles de lectura, literal, inferencial y crítica de diferentes tipos de textos. 3. Desarrollar talleres fundamentados en análisis semántico, sintáctico y pragmático para hacer competentes a los estudiantes en la interpretación y producción de textos.

METODOLOGÍA / PLAN DE ACTIVIDADES FECHA

Alumnos grado noveno y docente del área

3

Lectura, interpretación y análisis de textos argumentativos reconociendo su estructura y características.

4

Talleres interactivos tipo ICFES, sala de sistemas CASD.

5

Lectura, interpretación y análisis de textos icónicos reconociendo su estructura y características.

6

Talleres de ortografía y redacción.

Alumnos grado noveno y docente del área

Alumnos grado noveno y docente del área

02 A 11

2013

Alumnos grado noveno y docente del área

02 A 11

2013

Alumnos grado noveno y docente del área

2013

Lectura, interpretación y análisis de textos expositivos, informativos reconociendo su estructura y características.

2013

2

2013

Alumnos grado noveno y docente del área

EJECUTADA A A

2013

Desarrollo de talleres dirigidos a fortalecer los componentes del área de lenguaje

MM 02 A 11

1

D D

02 A 11

PARTICIPANTES

02 A 11

ACTIVIDAD

02 A 11

Nº

SI

NO

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METODOLOGÍA / PLAN DE ACTIVIDADES FECHA

Ejercicios de lectura literal, inferencial y crítica.

D D

Alumnos grado noveno y docente del área

Desarrollo de talleres anexos a los textos leídos, diseñados con preguntas interpretativas, argumentativas y propositivas para fortalecer estas competencias en los estudiantes

MM

EJECUTADA A A

SI

NO

Alumnos grado noveno y docente del área

2013

8

PARTICIPANTES

02 A 11 201 3

7

ACTIVIDAD

02 A 11

Nº

RECURSOS LOS RECURSOS EMPLEADOS PARA DESARROLLAR EL PROYOCTO SON: 3. FÍSICOS: Libros, revistas. Periódicos, fotocopias. Sala de sistemas de la institución. 4. TALENTO HUMANO: Alumnos grados Novenos F, G, H, I, J, asesoría docente del área de castellano y acompañamiento de los padres

CONTROL DE ACTIVIDAD SE ALCANZÓ EL/LOS OBJETIVO/S PROPUESTO/S

SE CUMPLIERON TODAS LAS ACTIVIDADES SI NO EVIDENCIAS RELACIONADAS Resultados obtenidos por los estudiantes de la institución en pruebas internas y externas

SI

NO

OBSERVACIONES Hacer seguimiento al proceso de preparación de los estudiantes de la institución educativa CASD para la presentación de pruebas saber e ICFES en el año 2013 - 2014

FECHA NOMBRE CARGO

PRESENTÓ FEBRERO 18 DE 2013 ÁREA CASTELLANO GRADOS 9° -10° DOCENTES

REVISÓ FECHA NOMBRE CARGO

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