INSTITUCIÓN EDUCATIVA DINAMARCA

1

“UN LUGAR DONDE SE APRENDE Y SE ES FELÍZ”

COMPONENTE TÉCNICO CIENTÍFICO

PLAN DE ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

2011

TABLA DE CONTENIDO 1.

COMPONENTE TÉCNICO CIENTÍFICO: ÁREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL ..................................................... 4 1.1.

DOCENTES PARTICIPANTES, GRADO E INTENSIDAD HORARIA ........................................................................................................... 4

1.2. FUNDAMENTOS EDUCATIVOS PEDAGÓGICOS, SICOLÓGICOS, SOCIOLÓGICOS, FILOSÓFICOS Y LEGALES. FINES, ARTÍCULO 5º. OBJETIVOS Y CONCEPTOS FUNDAMENTALES ........................................................................................................................... 5 2 2.

HORIZONTE INSTITUCIONAL .................................................................................................................................................................................... 7 2.1. MISIÓN ......................................................................................................................................................................................................................... 7 2.2. VISIÓN .......................................................................................................................................................................................................................... 7 2.3. PERFIL DEL ESTUDIANTE ...................................................................................................................................................................................... 7 2.4. PERFIL DEL EGRESADO ........................................................................................................................................................................................ 8

3.

MODELO PEDAGÓGICO ........................................................................................................................................................................................... 10

4.

OBJETIVOS................................................................................................................................................................................................................... 11 4.1.

GENERAL .............................................................................................................................................................................................................. 11

4.2.

ESPECÍFICOS ...................................................................................................................................................................................................... 11

5.

METODOLOGÍA GENERAL ....................................................................................................................................................................................... 12

6.

RECURSOS PARA EL ÁREA..................................................................................................................................................................................... 13

7.

BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................................................................................................. 15

8.

F1: SELECCIÓN DE ESTÁNDARES ........................................................................................................................................................................ 16

CICLO 02: GRADOS 4° Y 5° .............................................................................................................................................................................................. 16

9.

F 2: CLASIFICACIÓN DE ESTÁNDRES TAXONOMÍA DE BLOOM ................................................................................................................... 20

10.

F3: PLAN DE ESTUDIOS, CONTENIDOS Y TEMAS ........................................................................................................................................ 23

11.

INDICADORES DE DESEMPEÑO POR GRADO Y PERIODO ....................................................................................................................... 33

12.

METODOLOGIA Y ESTRATEGIAS....................................................................................................................................................................... 40

13.

EVALUACIÓN ........................................................................................................................................................................................................... 41

14.

PLANES DE APOYO POR GRADO Y PERIODO ............................................................................................................................................... 43

3

1. COMPONENTE TÉCNICO CIENTÍFICO: ÁREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

1.1.

DOCENTES PARTICIPANTES, GRADO E INTENSIDAD HORARIA 4 NOMBRE

CICLO

INTENSIDAD HORARIA

CORREO

Lucero Mira Taborda

1y2

3 horas/semana

[email protected]

Maria Eugenia Villada Ortiz

1y2

3 horas/semana

[email protected]

Celina Arias Tobón

1y2

3 horas/semana

[email protected]

Martha Inés Granda Osorio

1y2

3 horas/semana

[email protected]

Yolanda Manrique Ospina

1y2

3 horas/semana

[email protected]

Eladia Valoyes Mena

3

3 horas/semana

[email protected]

Julián Andrés Arango Castrillón

4

3 horas/semana

[email protected]

María Jaqueline Palacio Grisales

5

Química: 3 horas/semana [email protected] Física: 3 horas/semana

1.2.

FUNDAMENTOS EDUCATIVOS PEDAGÓGICOS, SICOLÓGICOS, SOCIOLÓGICOS, FILOSÓFICOS Y LEGALES. FINES, ARTÍCULO 5º. OBJETIVOS Y CONCEPTOS FUNDAMENTALES

Las ciencias naturales constituyen un marco explicativo de los fenómenos del mundo de la vida. En el contexto actual la ciencia permea cada vez más la cotidianidad, pues el ciudadano común y corriente se ve enfrentado a asuntos aparentemente tan sencillos como los alimentos orgánicos, las noticias en la televisión sobre clonación etc. Esto hace que la ciencia tome cada vez un papel de mayor preponderancia en el ámbito de la educación y que incluso se hable de 5 alfabetización científica. La ciencia como tal ha sido un proceso de evolución y contrastación de ideas, de experimentación y validación de teorías para explicar fenómenos, medir magnitudes y realizar avances tecnológicos, que de acuerdo a su utilización pueden redundar en bien o mal para la humanidad, para ello la ciencia se basa en un método científico, que no es único, pero si sigue unos parámetros que le confieren una rigurosidad y objetividad para llegar al final a establecer teorías que son productos del conocimiento científico. Este conocimiento científico se ha ido acumulando a través de toda la historia del ser humano y sus avances y/o retroceso no han sido lineales sino que al contrario, la ciencia como producto humano, han devenido también como un producto histórico. En este sentido enseñar ciencias es enseñar a pensar el mundo desde esta óptica y de ofrecerle por ello al estudiante la posibilidad de conocer los procesos físicos, químicos y biológicos y su relación con los procesos culturales, en especial aquellos que tienen la capacidad de afectar el carácter armónico del ambiente. Este conocimiento debe darse en el estudiante en forma tal que pueda entender los procesos evolutivos que hicieron posible que hoy existamos como especie cultural y de apropiarse de ese acervo de conocimientos que le permiten ejercer un control sobre su entorno siempre acompañado por una actitud de humildad que le haga ser consciente siempre de sus grandes limitaciones y de los peligros de un ejercicio irresponsable de este poder sobre la naturaleza puede tener. La enseñanza de las ciencias naturales busca formar un estudiante crítico, creativo, protagonista de su propio aprendizaje, donde el educador sea un generador de valores principios y actitudes en los alumnos y un posibilitador de los ambientes necesarios para la formación del futuro ciudadano. Para lograr esto, la enseñanza de dicha área debe estar enmarcada dentro de diversas actitudes que potencien la participación del alumno, lo involucren con su entorno y lo motiven para la búsqueda a las respuestas de sus propios interrogantes.

Teniendo en cuenta que el proceso educativo en el estudiante es voluntario e intencional, centrado en las necesidades e intereses de quien aprende, deben organizarse actividades formativas a nivel individual, grupal y colectivo, que creen un ambiente de cordialidad en el aula, que favorezca el desarrollo humano integral y la adquisición y uso de las competencias de pensamiento científico, investigativo y bioético, a través de los contenidos de orden conceptual, procedimental y actitudinal. Para ello se utilizan los métodos problémicos, de cambio conceptual y aprendizaje significativo y experimental que involucren la utilización de las competencias para alcanzar y superar las metas de calidad y los estándares curriculares del área. 6 La enseñanza de las ciencias abarca el entorno vivo, entorno físico, ciencia tecnología y sociedad, a través de estos ejes articuladores se pretende potenciar la enseñanza de las ciencias naturales según la ley general de educación, los lineamientos curriculares y la misión y visión de la institución para formar personas integras con habilidades para: explorar hechos y fenómenos, analizar problemas, observar y organizar información relevante, utilizar diferentes métodos de análisis, evaluar los métodos y compartir los resultados y con actitudes científicas como: la curiosidad, la honestidad en la recolección de datos y su validación, la flexibilidad, la persistencia, la crítica y la apertura mental, la disponibilidad para hacer juicios, la disponibilidad para tolerar la incertidumbre y aceptar la naturaleza provisional propia de la exploración científica, la reflexión sobre el pasado, el presente y el futuro, el deseo y la voluntad de valorar críticamente las consecuencias de los descubrimientos científicos y la disposición para el trabajo en equipo, para que esta forma el estudiante contribuya al mejoramiento de la calidad de vida tanto individual como colectiva. En general este plan de estudios se basa en la normatividad vigente y sobre todo en los estándares del área de ciencias naturales del Ministerio de Educación de Colombia : “Formar en ciencias: el desafío”

2. HORIZONTE INSTITUCIONAL

2.1. MISIÓN La Institución Educativa Dinamarca tiene como misión formar integralmente estudiantes en los niveles de preescolar, básica y media con calidad académica y en valores como la Responsabilidad, el Respeto, la Honestidad, la Solidaridad y la Tolerancia, que permitan una interacción adecuada con el entorno, y posibilite el ingreso a la educación superior, a través de un modelo pedagógico pertinente que atienda las necesidades educativas y sociales de la comunidad.

2.2. VISIÓN En el año 2015 la Institución Educativa Dinamarca, del Municipio de Medellín, será una institución de calidad reconocida en el entorno educativo, como líder en formación académica, adaptándose a los cambios tecnológicos y necesidades del mundo globalizado, permitiéndole a los estudiantes destacarse en los diferentes ámbitos de su vida personal, profesional y laboral, a través de los principios de Responsabilidad, Respeto y Honestidad, trabajando bajo el lema: “Un lugar donde se aprende y se es feliz”.

2.3. PERFIL DEL ESTUDIANTE La Institución Educativa Dinamarca se propone formar a través de su proceso educativo, un ser humano integral, que estructure su personalidad en el desarrollo de las dimensiones: cognitiva, comunicativa, afectiva, sociopolítica, ética, ambiental, estética y motora, configurando su perfil a través de las siguientes competencias:

7

1. El estudiante de la Institución Educativa Dinamarca será capaz de desarrollar su pensamiento en procesos de análisis, comprensión, síntesis, conceptualización, aplicación, generalización, valoración y emisión de juicios críticos. 2. Demostrará su capacidad de expresarse y dialogar, mediante una buena escucha, un adecuado dominio del discurso oral, manejo de auditorio al exponer, buena lectura y escritura, así como una comprensión del lenguaje de la imagen. 3. Será disciplinado, responsable y autónomo. 4. Será amable y afectuoso, sereno frente a sus emociones y pasiones, expresivo y manejará asertivamente sus 8 sentimientos. 5. Actuará en forma correcta y coherentemente con su pensamiento. 6. Convivirá y ejercerá liderazgo en bien de la comunidad, por su espíritu participativo, solidario, conciliador, respetuoso y honesto. 7. Se caracterizará por ser sensible, ingenioso y creativo, que aprecia la belleza y la armonía de quienes lo rodean. 8. Mantendrá un estilo de vida saludable, mediante la práctica del ejercicio físico, la sana recreación y el deporte, lo cual lo capacita para emprender otros aprendizajes.

2.4. PERFIL DEL EGRESADO

1. Facilitar el autoconocimiento y reconocimiento personal. 2. Ayudar en la toma de decisiones, asumiendo responsabilidades y compromisos. 3. Ofrecer oportunidades para aprender de la experiencia. 4. Afianzar aciertos y tomar las medidas necesarias para superar las dificultades. 5. Orientar el proceso educativo, mejorar su calidad, asegurar su éxito y evitar el fracaso escolar. 6. Preparar su mentalidad para acceder a los estudios universitarios. 7. Ser un líder competente en el ámbito socioeconómico, con sentido de pertenencia a la institución.

8. Ser solidario y sensible ante las necesidades de para el desarrollo propio y de la comunidad en la que se desenvuelve. 9. Haber alcanzado una formación integral en el ejercicio de los valores que le permita respetar y defenderlos. 10. Respetar los deberes y derechos humanos de acuerdo a las leyes nacionales de nuestro país. 11. Con formación académica que le permita proyectarse a la actividad profesional con el fin de adquirir conocimientos y contribuya a un cambio en la sociedad 9

3. MODELO PEDAGÓGICO

La Institución Educativa Dinamarca se propone formar a través de su proceso educativo, un ser humano integral, que estructure su ser en el desarrollo de las dimensiones: cognitiva, afectiva, física, comunicativa, sociopolítica, emprendedora, 10 ética, ambiental, estética y motora. Teniendo como objetivo este perfil de estudiante, la institución, asume un modelo PEDAGÓGICO DESARROLLISTA con enfoque social-humanista que promueve aprendizajes significativos y desarrollo por competencias. Este modelo pedagógico apunta a la formación integral de los estudiantes de la institución, haciendo énfasis en el desarrollo del pensamiento, la creatividad, la responsabilidad social, el desarrollo sostenible, el compromiso ético, político, estético y el sentido trascendente del sujeto. Las estrategias metodológicas propias de este modelo fomentan no sólo el desarrollo conceptual, los procesos mentales, el desarrollo de herramientas mentales y el aprendizaje significativo, sino la transformación del estudiante, del docente y de la institución educativa, formando individuos mentalmente competentes, libres y responsables. La evaluación se considera un proceso retro-alimentador por excelencia que transciende el simple hecho de una nota, puesto que lo que se mide no son los conocimientos sino los indicadores de desempeño, en el saber, el hacer y ser; es ante todo un espacio de aprendizaje que está presente al principio, durante y al finalizar toda actividad.

4. OBJETIVOS

4.1.

GENERAL 11

Contribuir a formar estudiantes críticos, creativos con pensamiento científico, protagonistas de su propio aprendizaje para que con responsabilidad, respeto, honestidad, solidaridad y tolerancia logren una interacción adecuada con el entorno.

4.2.

ESPECÍFICOS

Proporcionar las bases para comprender el desarrollo social, económico y tecnológico que caracteriza la sociedad actual. Acercar al estudiante al método de trabajo e investigación propios de las ciencias naturales. Proporcionar elementos de juicio con criterios científicos para la toma de decisiones.

5. METODOLOGÍA GENERAL

Dadas las características y objetivos propios del área de ciencias naturales de “desarrollar un pensamiento científico que le permita al estudiante contar con una teoría integral del mundo natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano integral, equitativo y sostenible que le proporcione una concepción de sí mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza armónica con la preservación de la vida en el planeta” 1, la metodología que se desarrollará en el área será abierta 12 y flexible, basada en los fundamentos pedagógicos de las teorías del aprendizaje significativo y el cambio conceptual. Las actividades que se realizan tienen como objetivo acercar al estudiante al conocimiento científico de manera contextualizada e integral propiciando un aprendizaje significativo y a largo plazo, para ello se tiene en cuenta los saberes previos de los estudiantes en cada nivel, obedeciendo a sus necesidades y desarrollando en ellos su autonomía, espíritu investigativo, capacidad de crítica, autoestima, capacidad de observación y de resolución de problemas y/o situaciones que se le presenten en la vida cotidiana. Las actividades metodológicas propias del área de ciencias naturales son:         

Indagación de saberes previos Situaciones problémicas Clases magistrales Realización de prácticas y experimentos Resolución de problemas y situaciones problemas Mapas conceptuales Comprensión de lectura Realización de talleres individuales y en grupo Realización de actividades como: sopas de letras, crucigramas, juego de roles, etc.

Cabe mencionar que cada una de estas actividades se direcciona de acuerdo al grado y nivel de los estudiantes

1

MEN

6. RECURSOS PARA EL ÁREA

Para el desarrollo de las clases se emplearán diferentes recursos, los cuales en términos generales tienen como función enriquecer, motivar y facilitar el aprendizaje a los estudiantes de los diferentes niveles. Uno de los recursos de uso más frecuente sigue siendo el cuaderno, que permite el registro de los conceptos y desarrollo de actividades; además, el 13 bibliobanco y la biblioteca, en los cuales encontramos textos escolares, revistas, periódicos, diccionarios, entre otros. Éstos permiten, motivar a la lectura, la investigación, promover la consulta en clase y en la biblioteca, estimular la participación a partir de lecturas previas, enriquecer el vocabulario, y profundizar en los conceptos vistos mediante el desarrollo de diferente tipo de actividades; otro recurso lo representan los medios audiovisuales con la ayuda de las aulas especializadas en donde encontramos recursos como el TOMI, el Video Beam y el computador, medios que al igual que los anteriores, permiten el acercamiento al conocimiento de una manera dinámica, lúdica, creativa y divertida; con estos medios se despierta la curiosidad y la motivación del estudiante, se ilustra acerca de los conceptos tratados por medio de proyección de películas, videos, presentaciones en power point relacionadas con los temas de clase; se profundiza en los mismos, se accede a todo tipo de textos y de códigos, siendo uno de éstos, la imagen tan indispensable para los estudiantes de hoy. El laboratorio se convierte en una herramienta fundamental para realizar las prácticas de los temas tratados en clase y que los estudiantes aprendan haciendo. Además de los anteriores, es indispensable el uso de los medios informáticos, que enriquecidos con el acceso a la internet, permiten una educación más interactiva, el aprovechamiento de las TICs, con todos los recursos que éstas articulan como son las wikis, foros, chats, plataformas virtuales, entre otros recursos que están cambiando los viejos métodos de enseñanza. Finalmente, es necesario también el empleo de juegos didácticos, que permiten el desarrollo de las diferentes habilidades y el fortalecimiento de las competencias comunicativas como la ortografía, el reconocimiento de palabras, el acercamiento a los

procesos de lectura y escritura. Con estas ayudas didácticas tan diversas, se procura además, reconocer en la enseñanza los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje.

14

7. BIBLIOGRAFÍA



LEY GENERAL DE EDUCACIÓN. 915 de 1994.



Sistema de evaluación, Decreto 1290 de 2009 MEN 15



Sistema Institucional de Evaluación. Acuerdo Rectoral N°11 de 2009



FORMAR EN CIENCIAS: EL DESAFIO. Ministerio de Educación de Colombia. Estándares básicos de competencias en ciencias naturales. En: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-81033_archivo_pdf.pdf



LA EVALUACIÓN. Teobaldo.



LA EVALUACIÓN EN EL AULA Y MÁS ALLÁ DE ELLA. Lineamientos para la educación preescolar básica y media del Ministerio de Educación Nacional.



LA FORMACIÓN EN COMPETENCIAS un reto para la educación en el siglo XXI. (Documento).



EDUCAR EN EL PENSAR: Una pedagogía para la investigación. Giovanni M. Lafrancesco V. (Documento).

Nuevos significados para una práctica compleja. Alicia Bertoni, Margarita Poggi, Martha

Jorge Morales Parra.

8. F1: SELECCIÓN DE ESTÁNDARES CICLO 02: GRADOS 4° Y 5°

ENUNCIADO

1. ENTORNO VIVO

2. ENTORNO FISICO

VERBO

CONTENIDOS

CONTENIDOS

EXPLICO

la importancia de la célula como unidad básica de los seres vivos.

la dinámica de un ecosistema, teniendo en cuenta las necesidades de energía y nutrientes de los seres vivos (cadena alimentaria).

IDENTIFICO

Los niveles de organización celular de los seres vivos.

las funciones de los componentes de un circuito eléctrico.

Adaptaciones de los seres vivos, teniendo en cuenta las características de los ecosistemas en que viven.

Máquinas simples en el cuerpo de seres vivos y objetos y explico su función.

REPRESENTO

los diversos sistemas de órganos del ser humano y explico su función.

3 CIENCIA -TECNOLOGIA Y SOCIEDAD

4.

CONTENIDOS

CONTENIDOS

-y describo aparatos que generan energía luminosa, térmica y mecánica.

-y establezco las aplicaciones de los circuitos eléctricos en el desarrollo tecnológico

DESARROLLO DE

COMPETENCIAS CIENTÍFICAS

16

CLASIFICO

seres vivos en diversos grupos taxonómicos (plantas, animales, microorganismos…).

INDAGO

acerca del tipo de fuerza (compresión, tensión o torsión) que puede fracturar diferentes tipos de huesos.

17

INVESTIGO

y describo diversos tipos de neuronas, las comparo entre sí y con circuitos eléctricos.

ANALIZO

el ecosistema que me rodea y lo comparo con otros.

características ambientales de mi entorno y peligros que lo amenazan.

DESCRIBO

y verifico el efecto de la transferencia de energía térmica en los cambios de estado de algunas sustancias.

-fuerzas y torques en máquinas simples.

los principales elementos del sistema solar y establezco relaciones de tamaño, movimiento y posición.

VERIFICO

la posibilidad de mezclar diversos líquidos, sólidos y gases.

la conducción de electricidad o calor en materiales.

que la cocción de alimentos genera cambios físicos y químicos.

PROPONGO

y verifico diferentes métodos de separación de mezclas.

. alternativas para cuidar mi entorno y evitar peligros que lo amenazan.

las características físicas de la Tierra y su atmósfera.

ESTABLEZCO

relaciones entre objetos que tienen masas iguales y volúmenes diferentes o viceversa y su posibilidad de flotar.

relaciones entre mareas, corrientes marinas, movimiento de placas tectónicas, formas del paisaje y relieve, y las fuerzas que los generan

COMPARO

movimientos y desplazamientos de seres vivos y objetos.

el peso y la masa de un objeto en diferentes puntos del sistema solar.

RELACIONO

el estado de reposo o movimiento de un objeto con las fuerzas aplicadas sobre éste

el movimiento de traslación con los cambios climáticos.

CONSTRUYO

máquinas simples para solucionar problemas cotidianos.

ASOCIO

el clima y otras características del entorno con los materiales de construcción, los aparatos eléctricos más utilizados, los recursos naturales y las costumbres de diferentes comunidades.

ESCUCHO

activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco puntos de vista diferentes y los comparo con los míos.

RECONOZCO Y

el escepticismo de mis compañeros y compañeras

relaciones entre microorganismos y salud.

relaciones entre deporte y salud física y mental.

18

ACEPTO

ante la información que presento.

VALORO Y UTILIZO

el conocimiento de diferentes personas de mi entorno.

CUIDO

respeto y exijo respeto por mi cuerpo y el de las demás personas.

RESPETO

y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.

CUMPLO

mi función cuando trabajo en grupo, respeto las funciones de otros y contribuyo a lograr productos comunes.

19

9. F 2: CLASIFICACIÓN DE ESTÁNDRES TAXONOMÍA DE BLOOM CONCEPTUALES SABER

PROCEDIMENTALES HACER

ACTITUDINALES SER

Explicar la importancia de la célula

Representar los sistemas del ser Proponer alternativas para cuidar humano y su función. mi entorno y evitar peligros que lo amenazan.

Explicar la dinámica de un ecosistema a través de la cadena alimenticia.

Clasificar los seres vivos en diversos grupos taxonómicos.

Escuchar activamente a mis compañeros y compañeras reconociendo puntos de vista diferentes.

Identificar los niveles de organización celular de los seres vivos.

Indagar acerca del tipo de fuerza que puede fracturar los huesos.

Reconocer y aceptar el escepticismo de los compañeros y compañeras ante la información que presento.

Identificar máquinas simples en el Investigar y describir el funcionamiento Valoro y utilizo el conocimiento cuerpo de seres vivos y explico de las neuronas. de diferentes personas de mi su función. entorno. Identificar adaptaciones de los seres vivos al ambiente.

Describir y verificar el efecto de la Cuido, respeto y exijo respeto por transferencia de energía térmica en los mi cuerpo y el de las demás cambios de estado de la materia. personas.

Identificar las funciones de los componentes de un circuito

Describir fuerzas y torques en

Respeto y cuido los seres vivos y

20

eléctrico.

máquinas simples.

los objetos de mi entorno.

Identificar máquinas simples en objetos cotidianos y describir su utilidad.

Describir las características físicas de la Tierra

Cumplo mi función cuando trabajo en grupo, respeto las funciones de otros y contribuyo a lograr productos comunes.

Identificar y describir aparatos que generan energía luminosa, térmica y mecánica.

Describir los principales elementos del sistema solar

Identificar las aplicaciones de los circuitos eléctricos en el desarrollo tecnológico.

Verificar la posibilidad de mezclar diversos líquidos, sólidos y gases.

Analizar el ecosistema que me rodea y lo comparo con otros.

Verificar la conducción de electricidad o calor en materiales.

Analizar características ambientales de mi entorno y peligros que lo amenazan. Proponer y verificar diferentes métodos de separación de mezclas.

Verificar que la cocción de alimentos genera cambios físicos y químicos.

Comparar movimientos y desplazamientos de seres vivos y objetos.

21

Establecer relaciones entre objetos que tienen masas iguales y volúmenes diferentes o viceversa.

Comparar el peso y la masa de un objeto en diferentes puntos del sistema solar.

Establecer relaciones entre los movimientos de la tierra y las fuerzas que los generan.

Relacionar el estado de reposo o movimiento de un objeto con las fuerzas aplicadas sobre éste.

Establecer relaciones entre microorganismos y salud.

Relacionar el movimiento de traslación con los cambios climáticos.

Establecer relaciones entre deporte y salud física y mental.

Construir máquinas simples para solucionar problemas cotidianos.

22

10.

F3: PLAN DE ESTUDIOS, CONTENIDOS Y TEMAS CICLO 02: GRADOS 4° Y 5°

CICLO

23

CICLO 2 (4 y 5) Al Finalizar el ciclo 2 el estudiante estará en capacidad de:

META POR CICLO

GRADOS OBJETIVO ESPECIFICO POR GRADO

 Identificar estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que pueda utilizar como criterios de clasificación.  Ubicarme en el universo y en la tierra e identificar características de la materia, fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno.  Identificar transformaciones en el entorno a partir de algunos principios físicos, químicos y biológicos que permitan el desarrollo de las tecnologías. CUARTO QUINTO Identifico los niveles de organización celular de los Reconozco la aplicación de fenómenos seres vivos. físicos en el funcionamiento de los objetos que nos rodea. 1. TRABAJO EN EQUIPO

COMPETENCI AS DEL COMPONENTE

Es la capacidad de trabajar para obtener un objetivo común

2.

3.

PLANTEAMIENTO Y RESOLUCION DE PROBLEMAS.

PENSAMIENTO LOGICOMATEMATICO

Es la capacidad para plantear una situación y desarrollar las posibles

Es la capacidad de comprender una información o proceso cotidiano

4. INVESTIGA CION Es la capacidad de buscar y ampliar información. A través de

5.

6.

MANEJO DE HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS E INFORMATICAS

MANEJO DE LA INFORMACI ON

Es la capacidad para el acceso, manipulación y aprovechamient o de las TICS

Es la capacidad para asimila

estrategias solución

NIVEL DE DESARROLL O DE LA COMPETENC IA

N1 Describe las funciones de cada uno de los integrantes de un equipo N2 Define su rol dentro de un equipo N3 Demuestra interés por la participación en la solución de problemas en un equipo de trabajo N4 Compara los resultados

de

N1 Aboca su saber previo ante un conocimiento nuevo N2 Asocia los conceptos básicos con su explicación científica N3 Construye los nuevos esquemas a partir de los conceptos vistos N4 Compara conceptos con experiencias científicas

un método.

N1 Enumera los pasos de la investigación científica N2 Deduce cada uno de los pasos En un ejercicio de experimentación

N3 Aplica los pasos de la investigación científica a un ejercicio de experimentación

N4 Compara los resultados obtenidos en sus experiencias con los esperados y con la teoría

N1 Describe los alcances de un problema N2 Discrimina la información necesaria para el planteamient o y la solución de un problema N3 Organiza la información

N4 Experimenta posibles soluciones N5 Relaciona los

N1 Identifica instrumentos básicos de trabajo en ciencias naturales. N2 Describe el uso de elementos básicos de trabajo en ciencias naturales N3 Elige los instrumentos adecuados para la realización de una actividad N4 Investiga

información recibida en forma ordenada y secuencial N1 Escribe el significado de los conceptos clave

N2 Revisa los conceptos claves en un texto

N3 Emplea los conceptos claves N4

24

realizado por su equipo con el de otros N5 Explica la importancia de cada uno de los miembros del equipo en el trabajo corporativo N6 Valora los resultados de una actividad como consecuenci a del trabajo en equipo

N5 Explica los resultados obtenidos como consecuencia de un procedimiento N6 Juzga la conveniencia o no de un procedimiento en la solución de problemas

N5 Conceptúa acerca de los resultados obtenidos N6 Realiza evaluaciones sobre los datos obtenidos

resultados obtenidos con otros resultados.

utilizando diferentes herramientas de consulta

N6 Evalúa el proceso de solución de problemas.

N5 Clasifica diferentes herramientas de acuerdo a su uso.

N6 Valora la utilidad de los instrumentos de trabajo.

Explica de diferentes formas el concepto

25 N5 Construye conceptos nuevos utilizando los aprendidos. N6 Integra el lenguaje aprendido a las diferentes situaciones.

PERIODO

P1

P2

P3

P4

ENUMERE LOS ESTÁNDARES POR PERIODO

Identifico estructuras de los seres vivos que les permitan desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación.

Me ubico en el universo y en la tierra e identifico características de la materia, fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno.

Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos principios, químicos y biológicos que permiten el desarrollo de tecnologías.

Diseño y realizo experiment os modificand o una sola variable

GRADOS 4 y 5

para dar respuestas a preguntas

26

CONTENIDOS Y TEMAS POR GRADO Y PERIODO GRADO 4 CONTENIDOS Y TEMAS.

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES 27

Periodo 1 Entorno vivo: Los  seres vivos están formados por células.

Entorno físico: La materia

Ciencia tecnología y sociedad: La biotecnología

Conceptualización de la célula.

 Establecimiento de relaciones entre magnitudes y unidades de medida apropiadas.

 Descripción de los aparatos que funcionan con energía eléctrica

 Explicación de la importancia de la célula como unidad básica de los seres vivos.

 Manifestación de hábitos y actitudes que incrementan su curiosidad y deseo de aprender.

 Identificación condiciones que influyen en los resultados de un experimento y que pueden permanecer constantes o cambiar (variable).

 Propongo alternativas para cuidar mi entorno y evitar peligros que lo amenazan

 Reconocimiento de las diferentes fuentes de energía y su uso Periodo 2

Entorno vivo: Los tejidos

 Identificación niveles

los de

 Observación el mundo  Respeto y cuido los seres en el que vivo y lo vivos y los objetos de mi

organización celular de los seres vivos Entorno físico: La energía

Ciencia tecnología y sociedad: Energías alternativas

 Reconocimiento las diferentes fuentes de energía y su uso.

 Identificación de las diferentes fuentes de energía y su uso

interrogo.

entorno

 Realización y diseño  Manifiesta interés por experimentos aprender y profundizar modificando una sola algunos contenidos variable para dar respuestas a preguntas  Identificación de las  Reconozco que la ciencia está en constante cambio y energías renovables y desarrollo no renovables Periodo 3

Entorno vivo: Sistemas en los seres vivos

Entorno físico: Mezclas

Ciencia, tecnología y sociedad: Las vacunas

 Conocimiento de los sistemas en los seres vivos

 Identificación y diferenciación entre las clases de mezclas.

 Identificación de las tecnologías utilizadas hoy y que no se utilizaban en las épocas pasadas.

 Realización de manera  creativa los sistemas de los seres vivos utilizando material reciclable.  Consignación de observaciones, datos y  resultados de manera rigurosa, en forma escrita y utilizando esquemas, tablas y gráficas.  Comunicación oral y por escrito el proceso de  indagación y los resultados que obtengo sobre las diferentes

Utilización de material reciclable para cuidar el ambiente.

Valoro el conocimiento propio y el de mis compañeros

Valoro los aportes de la ciencia a la salud.

28

vacunas.

Periodo 4 Entorno vivo: Los seres vivos y su entorno

Entorno físico: la solubilidad

Ciencia, tecnología y sociedad: Producción limpia

 Identificación de los niveles de organización biológica de los seres vivos.

 Explicación de la dinámica de un ecosistema, teniendo en cuenta las necesidades de energía y nutrientes de los seres vivos. (Cadena alimentaria)

 Descripción y verificación de la posibilidad de que una sustancia se disuelva o no en otra sustancia.

 Formulación de preguntas a partir de una observación o experiencia.

 Reconocimiento de los desechos industriales de mi entorno

 Elaboración de material didáctico como plegable, carteleras entre otras sobre la importancia de las fuentes de agua.



Respeto y cuido mi entorno. 29



Reconozco que las ciencias es una construcción humana en continuo cambio



Me intereso por cumplir con mis responsabilidades académicas y comportamentales.

GRADO 5 CONTENIDOS Y TEMAS.

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Periodo 1 Entorno vivo: Fisiología celular

Entorno físico: Circuitos eléctricos

Ciencia, tecnología y sociedad: Biogas

30

 Explicación de las  Identificación de las fases funciones vitales de la del proceso de célula reproducción celular

 Asumo una posición de escucha y respeto ante mis compañeros.

 Identificación de las funciones de los componentes de un circuito eléctrico

 Me intereso por descubrir y aprender sobre los circuitos eléctricos.

 Identificación de las diferentes fuentes de energías alternativas (biogás)

 Experimentación con circuitos eléctricos en serie y en paralelo.

 Exposición ante mis  Tengo una actitud positiva compañeros sobre las frente al cuidado del posibles alternativas de ambiente mediante el producción de energía empleo de energías alternativa y protección del alternativas. ambiente. Periodo 2

Entorno vivo:  Conocimiento de los Sistemas de los seres sistemas en los seres vivos vivos y sus característica

 Realización de manera creativa los sistemas de los seres vivos utilizando material reciclable y los expongo ante mis compañeros.

 Valoro el trabajo de mis compañeros con una actitud positiva frente a ellos.

Entorno físico: Materia

Ciencia, tecnología y sociedad: Biomecánica

 Reconocimiento de la organización de las partículas de la materia

 Reconocimiento de tecnologías que nos proporcionan una mejor calidad de vida.

 Elaboración e Interpretación de modelos que representan como está formada la materia  Construyo máquinas simples para identificar su funcionamiento.

 Me apropio del conocimiento haciendo buen uso de el 31  Me apropio de las nuevas tecnologías para mi bienestar y el de mis compañeros.

Periodo 3 Entorno vivo: plantas y animales

Entorno físico: Sustancias, elementos y compuestos

 Comprensión y explicación de cómo son y dónde viven los animales y las plantas.  Conceptualiza que es un elemento y un compuesto químico

 Apreciación de la diversidad de animales y vegetales que brinda la naturaleza.  Identificación un elemento y compuesto químico (escritura y lectura de los mismos)

 Adopta hábitos para el cuidado de las plantas y de los animales.  Adopta hábitos y actitudes que incrementan su curiosidad y deseo de aprender

Periodo 4 Entorno vivo:

 Conceptualización de

 Diferenciación de las

 Me preocupo por mantener

Ecosistemas

Entorno físico: Mezclas y combinaciones

Ciencia, tecnología y sociedad: Control de plagas

ecosistemas

 Identificación de las diferencias entre mezclas y combinaciones  Conceptualización de control de plagas biológicas

relaciones de mutualismo, comensalismo y parasitismo entre los seres vivos.  Realización de experimentos para verificar métodos de separación de mezclas.

 Seguimiento de las

etapas de investigación para obtener resultados a hipótesis formuladas.

el equilibrio natural para no alterar los ecosistemas

 Valoro el trabajo de investigación y procuro aumentar mis conocimientos.

 Me apropio de la información obtenida para cuidar mi entorno y evitar los peligros que lo amenazan.

32

11.

INDICADORES DE DESEMPEÑO POR GRADO Y PERIODO

GRADO 4

GRADO 5 PRIMER PERIODO

SUPERIOR 

Reconoce satisfactoriamente las funciones de nutrición, circulación, respiración y excreción en diversos seres vivos

SUPERIOR  Explica satisfactoriamente de las funciones vitales de la célula  Experimenta satisfactoriamente con circuitos eléctricos en serie y en paralelo.

 Establece satisfactoriamente las relaciones entre magnitudes y unidades INDICADORES de medida apropiadas. DE DESEMPEÑO

 Expone satisfactoriamente ante sus compañeros sobre las posibles alternativas de producción de energía  Describe satisfactoriamente los aparatos alternativa y protección del ambiente. que funcionan con energía eléctrica ALTO



Reconoce de manera adecuada las funciones de nutrición, circulación, respiración y excreción en diversos seres vivos

 Establece de manera adecuada las relaciones entre magnitudes y unidades

ALTO  Explica de manera adecuada las funciones vitales de la célula  Experimenta de manera adecuada con circuitos eléctricos en serie y en paralelo.  Expone de manera adecuada ante sus

33

de medida apropiadas.  Describe de manera adecuada los aparatos que funcionan con energía eléctrica

compañeros sobre las posibles alternativas de producción de energía alternativa y protección del ambiente.

BÁSICO

BÁSICO

 Reconoce mínimamente las funciones de nutrición, circulación, respiración y excreción en diversos seres vivos INDICADORES DE DESEMPEÑO

 Establece mínimamente las relaciones entre magnitudes y unidades de medida apropiadas.  Describe mínimamente los aparatos que funcionan con energía eléctrica

 Explica mínimamente las funciones vitales de la célula  Experimenta mínimamente con circuitos eléctricos en serie y en paralelo.  Expone mínimamente ante sus compañeros sobre las posibles alternativas de producción de energía alternativa y protección del ambiente.

BAJO

BAJO

 Se le dificulta reconocer las funciones de nutrición, circulación, respiración y excreción en diversos seres vivos  Se le dificulta establecer las relaciones entre magnitudes y unidades de medida apropiadas.  Se le dificulta describir los aparatos que funcionan con energía eléctrica

 Se le dificulta explicar las funciones vitales de la célula  Se le dificulta experimentar con circuitos eléctricos en serie y en paralelo.  Se le dificulta exponer ante sus compañeros sobre las posibles alternativas de producción de energía alternativa y protección del ambiente.

SEGUNDO PERIODO

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SUPERIOR

SUPERIOR

 Identifica satisfactoriamente los niveles  Conoce satisfactoriamente los sistemas de organización celular de los seres vivos en los seres vivos y sus característica  Reconoce satisfactoriamente las  Experimenta satisfactoriamente con diferentes fuentes de energía y su uso. circuitos eléctricos en serie y en paralelo.  Identifica satisfactoriamente las energías  Expone satisfactoriamente ante sus renovables y no renovables compañeros sobre las posibles alternativas de producción de energía alternativa y protección del ambiente ALTO

ALTO

 Identifica de manera adecuada los  Conoce de manera adecuada los niveles de organización celular de los sistemas en los seres vivos y sus seres vivos característica  Reconoce de manera adecuada las  Experimenta de manera adecuada con diferentes fuentes de energía y su uso. circuitos eléctricos en serie y en paralelo.  Identifica de manera adecuada energías renovables y no renovables

BÁSICO

las  Expone de manera adecuada ante sus compañeros sobre las posibles alternativas de producción de energía alternativa y protección del ambiente BÁSICO

 Identifica mínimamente los niveles de  Conoce mínimamente los sistemas en organización celular de los seres vivos los seres vivos y sus característica  Reconoce mínimamente las diferentes  Experimenta mínimamente con circuitos

35

fuentes de energía y su uso.  Identifica mínimamente las renovables y no renovables

eléctricos en serie y en paralelo. energías  Expone mínimamente ante sus compañeros sobre las posibles alternativas de producción de energía alternativa y protección del ambiente

BAJO

BAJO

 Se le dificulta identificar los niveles de  Se le dificulta conocer los sistemas en organización celular de los seres vivos los seres vivos y sus característica  Se le dificulta reconocer las diferentes  Se le dificulta experimentar con fuentes de energía y su uso. circuitos eléctricos en serie y en paralelo.  Se le dificulta identificar las energías  Se le dificulta exponer ante sus renovables y no renovables compañeros sobre las posibles alternativas de producción de energía alternativa y protección del ambiente

TERCER PERIODO SUPERIOR  Conoce satisfactoriamente los sistemas en los seres vivos  Realiza satisfactoriamente y de manera creativa los sistemas de los seres vivos utilizando material reciclable  Identifica y diferencia satisfactoriamente las clases de mezclas.

SUPERIOR  Comprende y explica satisfactoriamente cómo son y dónde viven los animales y las plantas  Conceptualiza satisfactoriamente un elemento y un compuesto químico  Identifica satisfactoriamente un elemento y compuesto químico (escritura y lectura

36

de los mismos) ALTO

ALTO

 Conoce de amera adecuada los sistemas en los seres vivos  Realiza de manera adecuada y manera creativa los sistemas de los seres vivos utilizando material reciclable  Identifica y diferencia de manera adecuada las clases de mezclas.

 Comprende y explica de manera adecuada cómo son y dónde viven los animales y las plantas  Conceptualiza de manera adecuada un elemento y un compuesto químico  Identifica de manera adecuada un elemento y compuesto químico (escritura y lectura de los mismos)

BÁSICO

BÁSICO

 Conoce mínimamente los sistemas en los  Comprende y explica mínimamente seres vivos cómo son y dónde viven los animales y las plantas  Realiza mínimamente y de manera  Conceptualiza mínimamente un creativa los sistemas de los seres vivos utilizando material reciclable elemento y un compuesto químico  Identifica y diferencia mínimamente las clases de mezclas.

BAJO  Presenta dificultad para conocer sistemas en los seres vivos

 Identifica mínimamente un elemento y compuesto químico (escritura y lectura de los mismos) BAJO

los

 Se le dificulta comprender y explicar cómo son y dónde viven los animales y

37

 Presenta dificultad para realizar de manera creativa los sistemas de los seres vivos utilizando material reciclable  Presenta dificultad para identificar y diferenciar las clases de mezclas.

las plantas  Se le dificulta conceptualizar un elemento y un compuesto químico  Se le dificulta identificar un elemento y compuesto químico (escritura y lectura de los mismos)

CUARTO PERIODO SUPERIOR

SUPERIOR

 Identifica satisfactoriamente los niveles de organización biológica de los seres vivos.

 Conceptualiza satisfactoriamente los ecosistemas

 Describe y verifica satisfactoriamente la posibilidad de que una sustancia se disuelva o no en otra sustancia.

 Diferencia satisfactoriamente las relaciones de mutualismo, comensalismo y parasitismo entre los seres vivos.

 Sigue satisfactoriamente las etapas de investigación para obtener resultados a hipótesis formuladas

 Identifica satisfactoriamente las diferencias entre mezclas y combinaciones

ALTO  Identifica de manera adecuada los niveles de organización biológica de los seres vivos.  Describe y verifica de manera adecuada la posibilidad de que una sustancia se disuelva o no en otra sustancia.

ALTO  Conceptualiza de manera adecuada los ecosistemas  Diferencia de manera adecuada las relaciones de mutualismo, comensalismo y parasitismo entre los seres vivos.  Identifica de manera adecuada las

38

 Sigue de manera adecuada las etapas de investigación para obtener resultados a hipótesis formuladas BÁSICO

diferencias entre mezclas y combinaciones

BÁSICO

 Identifica mínimamente los niveles de organización biológica de los seres vivos.

 Conceptualiza mínimamente los ecosistemas.

 Describe y verifica mínimamente la posibilidad de que una sustancia se disuelva o no en otra sustancia.

 Diferencia satisfactoriamente las relaciones de mutualismo, comensalismo y parasitismo entre los seres vivos.

 Sigue mínimamente las etapas de investigación para obtener resultados a hipótesis formuladas

 Identifica satisfactoriamente las diferencias entre mezclas y combinaciones.

BAJO

BAJO

 Se le dificulta identificar los niveles de organización biológica de los seres vivos.

 Se le dificulta conceptualizar los ecosistemas.

 Se le dificulta describir y verificar la posibilidad de que una sustancia se disuelva o no en otra sustancia.

 Se le dificulta diferenciar las relaciones de mutualismo, comensalismo y parasitismo entre los seres vivos.

 Se le dificulta seguir las etapas de investigación para obtener resultados a hipótesis formuladas.

 Se le dificulta Identificar las diferencias entre mezclas y combinaciones.

39

12.

METODOLOGIA Y ESTRATEGIAS

El MODELO DESARROLLISTA, con un enfoque Social-Humanista que posee la Institución Educativa Dinamarca, permite que cada individuo acceda progresivamente al desarrollo intelectual de acuerdo con las necesidades y el contexto de cada uno; tiene en cuenta, el desarrollo continuo de estructuras mentales, cualitativas y jerárquicas; crea ambientes de aprendizaje para el fortalecimiento del conocimiento y la formación de nuestros educandos. Es por ello que el modelo propone para la Institución, la siguiente estructura, tomando como referente las competencias cognitivas (conocer), procedimentales (hacer) y actitudinales (ser), para formar el desarrollo integral del individuo en todas sus potencialidades. 40 ESTRUCTURA DE CLASE 1. Reflexión alusiva al tema (motivación). 2. Propósito. 3. Desarrollo del tema: lecturas, mapas conceptuales, tipologías textuales, presentaciones, videos, uso de material concreto, laboratorios, aprendizaje colaborativo, entre otros. 4. Actividades de afianzamiento: dinámicas, ejercicios de habilidad mental, talleres, dramatizaciones, composiciones orales, escritas o gestuales, entre otras. 5. Evaluación: autoevaluación y coevaluación, desempeño escrito, desempeño oral, trabajo en equipo y prueba saber. Las competencias anteriormente mencionadas se pueden involucrar en el desarrollo de la clase desde EL SER: se trabaja la parte de la reflexión y motivación para la apertura de la clase, tomando como referente el interés y la actitud del estudiante en el proceso. El ser atraviesa todas las etapas de la clase. EL SABER: se trabaja en la parte del desarrollo de la clase y las actividades de afianzamiento, donde el estudiante adquiere los conocimientos y conceptos básicos del tema. Y EL HACER: Incluye el desarrollo de actividades y la parte evaluativa, donde el estudiante pone en práctica los conocimientos adquiridos. El aprendizaje es ante todo un proceso que involucra el lenguaje y el pensamiento, y no solo los elementos perceptivomotrices; por tanto, el proceso de aprendizaje en cualquier área se construye primero en la mente, de ahí que necesita el estímulo, lo cual se logra cuando a los estudiantes se les enfrenta a la resolución de problemas o la aplicación del conocimiento en contextos situacionales de uso reales y efectivos; de ahí que, el énfasis no debe ser puesto en la memorización, la copia de teoría o aspectos instrumentales del área, sino que lo fundamental habita en el pensamiento que se produce, obviamente sin abandonar ciertos elementos relacionados con la forma.

13.

EVALUACIÓN CRITERIO

Trabajo en equipo

PROCESO

Comunicación

PROCEDIMIENTO

FRECUENCIA

En grupos de tres estudiantes máximos se organiza una visita a las diferentes zonas del barrio para Una vez por periodo recolectar información sobre diferentes temáticas ambientales, la cual se utilizara en la resolución de problemas de la vida cotidiana.

El grupo de estudiantes se desplaza al A necesidad laboratorio de la institución para la acuerdo al tema experimentación y comprobación de formulas, efectos y procesos naturales

Desempeño oral

Desempeño

Exposición

Resolución de talleres

41

de

Recolecto información y elaboro maquetas utilizando material reciclable, luego expongo oralmente, ante mis compañeros mis conjeturas y Una vez por semana averiguaciones para encontrar alternativas de solución a problemáticas planteadas. De manera individual cada estudiante responderá según su conocimiento preguntas formuladas sobre el tema Una vez por semana

escrito

Pruebas saber

Autoevaluación

trabajado durante la semana.

Pruebas saber

Autoevaluación

Coevaluación Coevaluación

Cada estudiante al finalizar cada Una en cada periodo periodo académico, presentará una de manera individual. prueba tipo “Saber”, que dará cuenta del proceso asimilado durante el mismo.

Cada estudiante se autoevaluará de Una en cada periodo acuerdo a parámetros establecidos en de manera individual. el aula de clase al final de cada periodo. No será acumulativa para el año lectivo. Cada estudiante se coevaluará con el Una en cada periodo maestro, al final de cada periodo. No de manera individual. será acumulativa para el año lectivo.

42

14.

PLANES DE APOYO POR GRADO Y PERIODO

GRADO

GRADOS CUARTO PERIODO UNO

PERIODO DOS

PERIODO TRES

Diseña con material reciclable una célula y nombre sus partes

Elabora sopas de letras utilizando términos usados en el tema de los tejidos

Explica por medio de una cartelera la cadena alimentaria

Explica oralmente algunas formas y manifestaciones de la energía

Desarrolla los talleres de afianzamiento de los temas trabajados durante el periodo.

PLANES

PLAN DE APOYO PARA RECUPERACIÓN

Explica en forma gráfica los estados de la materia Elabora maquetas de objetos o viviendas donde se evidencie un circuito eléctricos

PLANES DE APOYO PARA NIVELACIÓN

Elabora una célula en plastilina, señala sus partes y expóngala ante el profesor.

Experimenta con algunas mezclas (agua, aceite) y explica en forma escrita tus observaciones.

PERIODO CUATRO Observa diversas sustancias, mézclalas y registra tus conclusiones Elabora un listado de nutrientes que necesitan las plantas y los animales para vivir; explícalos

Haga un mapa conceptual con diversas fuentes de agua potable Realiza un experimento Talleres sobre las Consulta sobre la potabilidad del utilizando diversas cadenas alimentarias agua que mezclas. consumimos Elabore una maqueta Planteamiento y con uno de los sistemas Investiga sobre la

43

Manipula y explica el funcionamiento de varios aparatos que funcionen con energía eléctrica.

PLANES DE APOYO PARA PROFUNDIZACIÓN

Elaboración de dos problemas para observar y describir las partes de los seres vivos. Investiga otros formas de usar la energía eléctrica.

resolución de talleres de los seres vivos y cadena alimentaria de los carnívoros. de nivelación de explique su función algunos temas.

44 Elabora una exposición sobre los tejidos animal y vegetal. Consulta los beneficios de la energía solar.

Elabora situaciones problema donde intervengan la cadena alimentaria.

Promociona estudiantes con logros superiores en el grado.

Elabora un glosario sobre términos propios del área.

Asignación de padrinazgos a estudiantes de nivelación.

Asignación de monitorias a aquellos estudiantes con logros superiores en el grado.

GRADO

GRADO QUINTO PERIODO UNO

PERIODO DOS

PERIODO TRES

PLANES

PLAN DE APOYO PARA RECUPERACIÓN

PLANES DE APOYO PARA NIVELACIÓN

PERIODO CUATRO

Realice una maque Experimento de forma Organizar la celebración con la célula vegetal creativa como funciona del día del árbol y animal y el aparato digestivo Clasifica los productos explíquela ante el para la alimentación profesor. que nos proporcionan Elaboro e ilustro un Consulta sobre las los seres vivos. mini diccionario con los basuras como términos propios de la Señala en la tabla fuentes de energía materia y la periódica algunos Elabora una biomecánica elementos químicos maqueta donde se evidencie un circuito eléctrico

Elabora con material reciclable dos ecosistemas y explícalos ante el grupo.

Consulta sobre las funciones vitales de las células

Realiza una sopa de Construcción de plantas letras con las partes alimenticias con del sistema material de desecho circulatorio. Elabore una maqueta Investiga sobre la de una granja

Elabora el ecosistema de los peces con material reciclable y explícalo

biomecánica

Consulta que es una mezcla

Elabora un circuito eléctrico simple. Investiga los beneficios del gas natural.

Enumera algunas plagas que encontramos en nuestro entorno y el modo de combatirlas.

Elabora un glosario con términos utilizados en esta unidad.

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Averigua como llega Realiza mapas la energía eléctrica conceptuales sobre los domiciliaria sistemas PLANES DE APOYO PARA PROFUNDIZACIÓN

Trabajo en equipo por monitorias

Investigo como funciona un motor eléctrico

Investigo los daños a los diferentes ecosistemas causados por el calentamiento global

Elabora una maqueta de un desierto y una Asignación de ahijados selva, explica causas y a estudiantes consecuencias. avanzados

Investigo como se hace la mezcla para fabricar jabón Consulto y preparo una receta donde se utilice la mezcla de diferentes productos

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