INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL ESCUELA NACIONAL DE CIENCIAS BIOLÓGICAS

TESINA PROPUESTA GENERAL DE ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO

PRESENTAN CERVANTES GRANADOS ROSA MARÍA RIVERO RAMÍREZ NORA LILIA SÁNCHEZ ROCHA ISABEL

ASESOR PSICOLOGO JUAN EDUARDO CESAR MANJARREZ

DIPLOMADO EN FORMACIÒN DE COMPETENCIAS TUTORIALES

México D.F. Diciembre 2008

AGRADECIMIENTOS

AL INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL ALMA MATER.

A LA ESCUELA NACIONAL DE CIENCIAS BIOLÓGICAS SEDE DE OPORTUNIDADES, ENSEÑANZAS Y GENERACIÓN DE ALTERNATIVAS, PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL DOCENTE.

A LOS COORDINADORES DEL DIPLOMADO EN FORMACIÓN DE COMPETENCIAS TUTORIALES, POR SU VISIÓN Y APOYO INVALUABLE PARA SU REALIZACIÓN.

AL PSICÓLOGO JUAN EDUARDO CESAR MANJARREZ POR SU TIEMPO ATENCIÓN Y GUIA EN EL DESARROLLO DE ESTE TRABAJO.

A MIS COMPAÑERAS POR SU PACIENCIA, COLABORACIÓN Y APOYO, PARA LOGRAR ESTE FRUTO ACADÉMICO.

CONTENIDO Índice de cuadros Índice de tablas Índice de figuras

Página I II III

INTRODUCCIÓN

1

Prefacio Justificación Validez Teórica Viabilidad y Posibilidad Objetivos Generales y Específicos Hipótesis Antecedentes Filosóficos Antecedentes Pedagógicos Antecedentes Psicológicos

1 2 2 2 3 3 4 9 21

MARCO TEÓRICO

26

Hacia un proyecto de vida Comunicación Estrategias y Técnicas de estudio Clasificación de las Estrategias Atención y Concentración Aprendizaje y Memoria Estilos de aprendizaje Cuestionario de canales preferenciales de aprendizaje

30 34 36 42 46 47 48 52

PROPUESTAS SOBRE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

56

Poner en claro los objetivos y metas para un aprendizaje HEMA Importancia de administrar el tiempo Propuesta de horarios Estrategia para darte tiempo Lectura competente Propuesta para mejorar hábitos de lectura Técnica Pansza I Técnica Pansza II Estrategias de estudio Estrategia de estudio I Estrategia de estudio II EFGHI Estrategia de estudio III SQ3R Estrategia de estudio IV PQ4R

56 57 58 60 61 61 62 62 63 63 64 65 66

Como hacer apuntes Preparcion de exámenes Autoevaluación

71 75 79

CONCLUSIONES

81

REFERENCIAS

83

ANEXOS

86

Anexos 1 Anexos 1a Anexo 2 Anexo 3 Anexo 4 Anexo 5

86 87 95 98 104 108

I

ÍNDICE DE CUADROS

Página

Cuadro No. 1

Diferencias entre técnicas y estrategias

36

Cuadro No. 2

Aprendizaje de acuerdo con PNL

39

Cuadro No. 3

Clasificación de las estrategias de aprendizaje

42

Cuadro No. 4

Características de los Hemisferios cerebrales

49

derecho e izquierdo

Cuadro No. 5

Horario No.1

59

Cuadro No. 6

Horario No.2

60

II

INDICE DE TABLAS Página

Tabla No. 1

Diagnóstico de canales preferenciales

53

Tabla No. 2

Suma de canales preferenciales

54

Tabla No. 3

Canales preferenciales

55

III

ÍNDICE DE FIGURAS

Página

Figura No. 1

Proyecto de vida

33

Figura No .2

Pasos generales de las estrategia de estudio

68

Figura No.3

Comparación de las estrategias de estudio

69

Figura No. 4

Pasos generales para la adquisición de hábito de

70

estudio

Figura No .5

Apuntes visuales

74

Figura No.6

Preparación de exámenes

78

INTRODUCCIÓN

“Todo saber, es divino Cita griega antigua ” PREFACIO

La presente tesina, se ha elaborado con el fin de dar un apoyo general, breve y conciso a los profesores que hayan decidido, ser tutores en la Escuela Nacional de Ciencias Biológicas.

En la primera parte, se presenta un bosquejo histórico sobre algunos filósofos, psicólogos, pedagogos, y educadores mexicanos que han hecho aportaciones valiosas a la educación.

La segunda parte marco teórico, se abordan: el proyecto de vida, la comunicación, las estrategias y técnicas de estudio de diversas referencias de pedagogos y docentes con interés y experiencia en el campo de esta investigación.

En la tercera parte, de la tesina se presentan algunas propuestas sobre estrategias y técnicas de aprendizaje, que consideramos pueden apoyar a los tutores en su labor en esta escuela.

Finalmente, se presentan una serie de anexos de apoyo pertinentes a este trabajo.

1

JUSTIFICACION ACADEMICA

Semestre a semestre se presenta de forma individual y grupal estudiantes con bajo rendimiento académico; algunos de los cuales acuden a los profesores y profesores tutores solicitando apoyo, por lo que es fundamental conocer las causas del bajo rendimiento y presentar alternativas de solución a los profesores tutores, para lo cual se considerarán las técnicas sociales y psicológicas, que mejorarán de diversas formas el desempeño académico como social del tutorado.

VALIDEZ TEORICA

El desconocimiento y la falta de manejo de técnicas de estudio, no es nuevo y sigue siendo un problema no resuelto en la ENCB, en relación con los alumnos que ingresan y pretenden estudiar una carrera en la institución. Sin embargo, la literatura indica que la detección de hábitos y técnicas de estudio ha mejorado de manera notable y da soluciones para la adquisición de hábitos, aprendizaje, para lo cual se revisaran algunos.

VIABILIDAD Y POSIBILIDAD

La propuesta de la tesina es viable ya que se cuenta con la bibliografía básica, páginas web o electrónicas especializadas, revistas, asesoría del especialista así como el tiempo necesario para su desarrollo. En cuanto a los recursos no se requiere de apoyo económico externo para su realización ya que dentro del equipo de trabajo se cuenta con la mayor parte de los recursos además de las aportaciones necesarias de las integrantes para el desarrollo de la propuesta de tesina. Se estima que el tiempo de desarrollo de la tesina al cual estamos sujetas es el adecuado para su conclusión.

2

OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS

1).-.-Dar al tutor un marco histórico teórico básico sobre los estudiosos que han incidido en la evolución de la educación. a).- Presentar una reseña histórica de filósofos, pedagogos, educadores mexicanos y psicólogos.

2).- Seleccionar material de apoyo para detectar hábitos de estudio en el alumno tutorado con bajo rendimiento escolar.

3).- Generar una propuesta para apoya al tutor en los cambios de hábitos de estudio del tutorado a).- Proporcionar al tutor algunos instrumentos para apoyar la estrategia del tutor para consolidar y mejorar el rendimiento académico del tutorado

HIPOTESIS

Al contar el profesor tutor con un marco teórico básico, práctico y general sobre los hábitos de estudio del tutorado que se genere de la presente propuesta, esperaríamos que se apoye al estudiantado en la organización, planificación y hábitos de trabajo escolar y por consiguiente se estima mejorará su rendimiento académico así como su desarrollo integral

3

ANTECEDENTES FILOSÓFICOS: ORIGENES DE LA FILOSOFÍA: “El crecimiento del saber esta ligado a la evolución de la filosofía y de la ciencia”

La Filosofía es un fenómeno histórico que emerge a partir de una necesidad de responder a ciertas preguntas que al no concordar entre si por las costumbres de los diferentes grupos, y cuyas respuestas ya no satisfacían la necesidad de comprender el mundo, hacen que se genere respuestas de otro tipo y capaces de persuadir y generar un consenso al responder a dos tipos de exigencias, las internas y las externas. 1

En la antigüedad, Homero y los poetas, eran los agentes de transmisión de un saber compartido. Los griegos decían: “Cualquier saber humano tiene su origen en los Dioses” y así comienza la filosofía propiamente dicha con Tales de Mileto 2,3 quien inicia el método de observación y el análisis del universo por el Siglo VII a.C. como lo menciona Aristóteles en su Metafísica, con lo cual se le asigna como el primer filósofo. Por el Siglo VI a.C. el pensamiento se fundaba sobre los conceptos de naturaleza y causa, por lo que algunas divinidades se empiezan a sustituir por la observación, dentro de esta sociedad, mitad religiosa y mitad científica, es educado Pitágoras4, observador, viajero y estudioso, fundador de la escuela del semicírculo Jámblico; cuyos integrantes tenían por costumbre el autoanálisis, y generador de una serie de teorías matemáticas entre ellas la del Teorema de la Hipotenusa que se considera que trajo a Grecia desde Babilonia. También por ésta época, aparecen los sofistas en la Grecia Antigua: Protágoras, Gorgias, Pródicos de Ceos, quienes empleaban la técnica discursiva llamada Retórica; iban de una ciudad a otra y cobraban muy caro su enseñanza. Entre ellos Hipias, representaba el ideal del saber enciclopedista. Aunque en Grecia por esa época, ser “Sofos” era: dominar su actividad, dominarse, dominar a otros. 1 Durante el Siglo V a.C., se practico la disección, Anaximandro, Anaxímenes, Jenófanes, Alcmeón, Heráclito y otros más, son los presocráticos que ambicionaban dar una

4

explicación causal al universo. Heráclito afirmaba que los que aspiran a la sabiduría deben ser investigadores en un gran número de campos y haciéndolo de varias formas. Anaximandro realiza el primer mapa geográfico, Ptolomeo (entre otros), describe la generación de todo a partir del caos; Herodoto funda la validez del discurso desde dos tónicas la observación y lo que conoce por medio de informantes (historia), o lo que Tucídides llamó: seguros e inciertos respectivamente. Surge Sócrates 5,6 como el representante de la filosofía griega, y creador de la Mayéutica, asociando la filosofía con la introyección y poco después (entre el Siglo V y el IV), aparece Platón 7 fundador de “La Academia”, una escuela con estatutos, alojamientos para estudiantes, salones de clase, museo y biblioteca. Platón consideraba que la probabilidad de que se de el Aprendizaje, depende de los Hábitos de Estudio y aplico diversas estrategias considerando los resultados como probables. Platón en sus Diálogos, es donde emplea por primera vez la palabra Filosofía, término que se uso más a finales del siglo V a.C.; aunque con Sócrates toma un sentido preciso. En el siglo IV a.C., nace Aristóteles8,9 fundador del sistema filosófico más poderoso del mundo antiguo, funda también “El Liceo” en donde enseña por medio de diálogos empleando la Inducción y la deducción para sus demostraciones. Clasificó a los seres vivos citando alrededor de 400 especies. Otro personaje importante es Marco Tulio Cicerón10, conocido también como “El Abogado de la República” quien vivió durante el Siglo I a.C. entre sus valiosos aportes en la historia de la civilización, se encuentran que: introdujo la filosofía griega entre los romanos, también hizo valiosas contribuciones para cimentar el latín, afirmaba que había que cuidar la expresión por medio del discurso para despertar en el auditorio placer e interés, que resulta para los docentes de nuestra época un valioso consejo. Durante este siglo, una corriente asimilo los mitos a los misterios, fusionando religión, filosofía y poesía y con ello el poeta ya no fue un filósofo desconocido, se transformó en teólogo.

5

Llega el siglo I d.C., y aparece el máximo exponente del estoicismo: Lucio Anneo Séneca11,

12

afirmando que el profesor debe desarrollar habilidades pedagógicas, él

desarrolla y apoya la generación de alternativas de solución para resolver problemas en general. A finales de este siglo e inicio del S II d.C., Aparece un medico persa: Avicena13 quien afirmaba que los conocimientos son resultado de la evolución del pensamiento y escribió el “Poema Didáctico” que contiene versos para el fácil aprendizaje de la medicina, éste personaje abrió una escuela pública en Gurgan.

Pasan 13 siglos desde la muerte de Plotino (SII d.C), hasta el nacimiento de Descartes SXVI d.C., que incluyen el Medievo marcado por la rivalidad entre los nobles, y el oscurantismo religioso, miserias y epidemias. Los monjes conservan los manuscritos y son los que desarrollan, organizan y controlan la instrucción, la universidad, y por tanto la educación en general. Afirma Ikam Antaki, que el Medievo fue el encuentro tumultuoso entre cristianismo, judaísmo e Islam, pero a nivel de pensamientos es revolucionario al ser monoteísta (aunque esta creencia ya se había dado en diversas épocas por diferentes personajes). Maimónides, fue el gran pensador del judaísmo medieval quien afirmó que en esa época la preocupación era reconciliar la razón con la fe.

Después del Medievo, surge el Renacimiento en el cual aparece el Humanismo y es un tiempo de pasión por desarrollar, descubrir, aclarar. Aunque en la segunda fase del judaísmo surge la Cábala que afecta el pensar renacentista y el periodo romántico. Pasa el tiempo y en el Siglo XII d.C., nace Averroes 14 quien se interroga por la naturaleza del hombre y del pensamiento; considera que siempre se parte de algo y nunca de la nada. Por lo cual se le considero el primer racionalista de los tiempos modernos. Descubre las funciones sensoriales de los nervios y encuentra que en el cerebro se hallan la imaginación, la memoria y otras funciones, da una hipótesis de como se da el conocimiento clasificándolo en conceptual y el asociado a los objetos.

Durante el renacimiento, aparece el arquetipo del hombre de esa época: Leonardo da Vinci15,16,17, por el siglo XV d.C, observador, investigador, analista e inventor, es

6

considerado la persona con mas talentos en la historia. Invento muchos artefactos para facilitar el trabajo, estudio Anatomía estableciendo el Método Comparativo y creando el muy conocido “Hombre de Vitrubio”, estudio la edad en relación a la fisiología y los efectos de la ira. Casi a finales de ese siglo, nace Nicolás Copérnico 18,19,20, quien dio un vuelco total al conocimiento de los astros, al apoyarse en que el desarrollo del hombre esta apoyado por la razón; su obra fue precursora de grandes cambios científicos. Hacia el siglo XVI d.C., surge Michael Montaigne21,22 con un método de investigación mas certero, al interrogar a cada quien según su especialidad, se avoca al conocimiento practico y enfatiza que el autoconocimiento es un punto importante para el cambio de conducta. Casi treinta años después, nace el que ha sido considerado “Padre de la ciencia Moderna”, el florentino Galileo Galilei23,24,25, cuyo cuidadoso trabajo, desarrolla el método experimental, introduciendo el “Método Científico” en las Ciencias, e influyendo en muchos pensadores. Por 1596, nace René Descartes 25,26, con una obra escrita en el Siglo XVII d.C. “El Discurso del Método” que se sigue imprimiendo (el IPN tiene una edición), también desarrolla una serie de teorías y métodos muy importantes utilizados a la fecha (hasta para programar el movimiento de los robots). El siglo XVII d.C., Barush Spinoza27 –importante pensador de la época-, trata con más ahínco la verdadera libertad del hombre y aboga por demostrar todas las ideas, afirma que eso es lo único que tiene validez real y de ese modo se convence al otro y así se es libre. A finales de este siglo, el barón de Montesquieu 28, decide aplicar el método analítico al estudio de las sociedades humanas, y usa la estadística para realizar ese análisis. Por el Siglo XVIII d.C., Jean Jacques Rousseau 29 filósofo francés, influye en el desarrollo del conocimiento, mientras que un filósofo alemán Emmanuel Kant 30, decide escribir y publicar sobre temas científicos, correlaciona las sensaciones con el intelecto, define conceptos como: intuición, experiencia, percepción, empirismo, fenómeno, pensamiento, espacio, tiempo, etc. y crea la Estética Trascendental. También de este siglo es el alemán George W. Hege31, quien enfatiza la razón humana como la base

7

para la verdad aunque el conocimiento varía de generación en generación y evoluciona a través de la historia.

Desde el siglo anterior al XIX d.C. y durante este, la Filosofía, la Psicología la Matemática y la Pedagogía empiezan a verse enlazadas en los estudios de diferentes pensadores. Tal es el caso de Alfred N. Whitehead 32,33 filósofo y matemático, quien describe la realidad como un proceso de eventos conectados, y también aplica diversos métodos de pensamiento y demostración al análisis matemático de la época, éste filósofo y matemático ingles, trabajó con otro de su misma profesión y época: Bertrand A.W. Russell34,35; ícono del racionalismo de principios de ese siglo y reconocido como uno de los fundadores de la Filosofía Analítica e innovador también en educación. Consideraba a la lógica y la ciencia como herramienta básica del filósofo, que el lenguaje individual era parte de la filosofía personal, crea la “Filosofía de las Ciencias” (aporte importante al desarrollo de las mismas), su trabajo ayudo a crear la teoría axiomática de conjuntos y actualmente es empleado en computación, tecnología de la información e inteligencia artificial. Recibió el premio Nobel en 1950.

De esta época, cabe comentar sobre la que pudo haber sido la filósofa del Siglo XX: Edith Stein36,37.38, judío-alemana quien establece la diferencia entre los problemas de la naturaleza y los subjetivos; creadora de la Antropología Fenomenológica y del Idealismo Trascendental, Se interesa por el desarrollo de la mujer sin ser feminista; su preocupación va mas allá de transmitir el conocimiento, era el de la formación de la persona y el de la vocación para educar.

Siglo XIX y XX, semillero de filósofos ¿O quizá porque más personas tienen la oportunidad de estudiar, y los medios de difundir el conocimiento? Otro personaje, el alemán Martin Heidegger39,40,41, fundador de la Fenomenología, define al hombre por su relación con el mundo y

afirma que las ciencias están

inacabadas, en movimiento, siempre en busca de la verdad. Asegura que los métodos

8

de investigación de cada ciencia, dependerán de la estructura lógica de la propia teoría de la ciencia en estudio. En el siglo XX, otro filósofo: Jean Paul Sartre42,43, considera que el ser humano se construye al aceptar la responsabilidad de sus acciones, aunque la influencia social tiende a producir seres humanos en serie. Crea el Existencialismo y la iglesia católica prohíbe sus escritos, en 1964 rechaza el Nobel y afirma que la esencia precede a la existencia. Crea la teoría del Psicoanálisis Existencial. Finalmente a mediados del siglo XX, surge un aspirante a matemático que tuvo que conformarse con estudiar Física en Inglaterra, Stephen Hawking44,45 quien ha afirmado: “no hay mas realidad que nuestras posibilidades de observación y que solo cabe hablar de conocimiento científico cuando este conocimiento puede expresar matemáticamente.” En la actualidad siglo XXI, hay personas que indican que la filosofía se ha visto reducida a un ejercicio inútil.

ANTECEDENTES PEDAGÓGICOS HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA

La historia de la educación en el mundo va de la mano de la evolución del ser humano, desde la transmisión de simples saberes, hasta el establecimiento de hábitos y costumbres, como sucede en las sociedades con culturas complejas, en las que se presentan una gama de concepciones religiosas, filosóficas y tecnológicas, que son la base de las idiosincrasias de cada país. Todo esto se fusiona en la concepción pedagógica actual y por lo tanto es lo que le da vida y sentido de pertenencia al acto educativo.

La educación tiene su origen en las comunidades primitivas, donde hay transmisión de saberes entre los integrantes de una misma comunidad -padres a hijos-, y por lo tanto de las primeras ideas pedagógicas al aplicar técnicas y métodos austeros para hacerse de provisiones. La complejidad de la educación se presenta cuando hay comunicación entre diferentes grupos de diversos lugares que realizaron el intercambio de

9

mercancías. Por otro lado, también se establecía la división de clases sociales de forma incipiente y rudimentaria que marcaba la educación en las comunidades.

Los Métodos de Enseñanza más antiguos se encuentran en el Antiguo Oriente (India, China, Persia, Egipto), así como en la Grecia Antigua. La similitud educativa entre estas naciones radica en que la enseñanza se basaba en la religión y en el mantenimiento de las tradiciones de los pueblos. Egipto fue la sede principal de los primeros conocimientos científicos escritura, ciencias, matemáticas y arquitectura. La educación en la antigua China se centraba en la filosofía, la poesía y la religión, de acuerdo con las enseñanzas de Confucio y Lao-tse. Persia se encargo de priorizar el entrenamiento físico que después le secundo Grecia con la Gimnasia. Grecia es el lugar en el que parte el pensamiento occidental con Sócrates, Platón, Aristóteles, Aristófanes, Demócrito e Isócrates; cuyo objetivo

era

alcanzar la perfección con la enseñanza de disciplinas como la Música, Estética, Poesía, Literatura, Gimnasia y Filosofía.

Dentro el desarrollo del Mundo Occidental se encuentra también una ciudad importante la Antigua Roma, lugar en el que tuvo origen la lengua latina, la literatura clásica, la ingeniería, el derecho, la administración, la arquitectura y la organización del gobierno. Los métodos romanos en los que se basaba la educación eran los conocidos Trivium (retórica, gramática y dialéctica) y Quadrivium. En esta época es donde se establece el papel de maestro-alumno, con Marco Fabio Quintiliano como el principal pedagogo romano. Quintiliano asignaba un alto valor a las aptitudes naturales de los niños y opinaba que la, la torpeza y la incapacidad son fenómenos raros.

En el siglo VIII los árabes conquistaron la península Ibérica y surgieron las escuelas musulmanas, siendo la de mayor apertura e inclusión al mundo occidental la primera escuela con carácter de universidad la de Córdoba, España. Posteriormente con el avance de la división de poderes y clases sociales se estratifica la educación quedando claramente plasmada durante la época medieval y en el origen del Feudalismo. Los únicos que podían acceder a una educación formal y sistemática eran los reyes y los

10

hijos de nobles, y los que podían transmitir y fungir como maestros eran los sacerdotes (clérigos).

En los siglos XII y XIII (época feudal) se crean las Universidades Medievales donde la Iglesia cambio de rumbo educativo al conferir ciertos privilegios facilitándoles recursos materiales a cambio de su presencia en las escuelas y la fundación de propias universidades. Las principales Universidades Medievales se encontraban en Italia, Francia, Inglaterra, Praga y Polonia. El tipo principal de actividad docente en las universidades era la lectura de conferencias y debates. Los hijos de campesinos y artesanos quedaban relegados de este tipo de instrucción.

Durante los siglos XIV al XVI surge el movimiento del Renacimiento, tiempo durante el cual se originan nuevas formas de concebir el mundo y el lugar del humano en éste, así como es el período en el que hay más avances científicos y tecnológicos (invención de la imprenta, descubrimiento de América, trazo de vías marítimas hacía la India).

Durante la Contrarreforma Juan Amos Comenius (1592-1670), pedagogo eslavo, fue el primero en plantear el término didáctica, en su libro "Didáctica Magna". Libro en que sientan las bases del proceso de enseñanza aprendizaje para infantes.

La pedagogía tradicional así como el modelo de Escuela Tradicional hoy en día sigue vigente, pero con matices de las nuevas corrientes.

Durante el siglo de la Ilustración (XVII) florecieron grandes escritores y científicos que ejercieron poderosa influencia sobre la pedagogía. Galileo Galilei, René Descartes, Isaac Newton y Juan Jacobo Rousseau (1712-1778) con sus principales obras Emilio y El Contrato Social escritos que influyeron en la Revolución francesa y siendo el principal precursor de la época del romanticismo, al igual que Diderot y D´Alembert precursores del Enciclopedismo y estimulando al cambio escolar desde la indumentaria hasta el método educativo.

11

La Escuela “tradicional” tiene como base la ideología de Comenio y Ratichius quienes proponen como principio esencial el papel del maestro ya que es quien debe presentar la utilidad, el valor y el interés de lo que enseña; motivar el deseo de saber y de aprender; es innovador del método que presenta para que el niño aprenda a leer, ya que asocia la palabra con una imagen.

La influencia de Kant sobre la escuela se refleja en la medida de buscar en el filósofo del deber los fundamentos justificativos de una educación laica. John Locke lleva al extremo el método tradicionalista, ya que propone que el castigo con el látigo se debe llevar a cabo en caso de no haber tenido éxito con otros métodos para reparar una mala conducta y que debe hacerse desde la más tierna infancia, para que cuando se llegue a la edad adulta, se garantice la semejanza en todos los aspectos de la vida adulta. La Filosofía de la Escuela Tradicional, considera que la mejor forma de preparar al niño para la vida es formar su inteligencia, su capacidad de resolver problemas, sus posibilidades de atención y de esfuerzo. Se le da gran importancia a la transmisión de la cultura y de los conocimientos, en tanto que se le considera de gran utilidad para ayudar al niño en el progreso de su personalidad. Esta filosofía perdura en la educación en la actualidad. En su momento la Escuela Tradicional representó un cambio importante en el estilo y la orientación de la enseñanza, sin embargo, con el tiempo se convirtió en un sistema rígido, poco dinámico y nada propicio para la innovación; llevando inclusive a prácticas pedagógicas no deseadas. No fue fácil que se dieran las nuevas corrientes de pensamiento que buscaron renovar la práctica educativa, sin embargo, permitieron el camino de la renovación pedagógica.

Se inicia en el siglo XVIII (Pedagogía Moderna) y tiene su mayor firmeza en el siglo XX, particularmente después de la primera Guerra Mundial (1914 – 1918). La pedagogía general, combinada con la historia, tiene entre sus misiones la de intentar un esquema en el que se oriente a los educadores en el laberinto de los sistemas y técnicas pedagógicas que surcan nuestra época, además de que tiene gran importancia la colaboración amistosa entre maestro y alumno, que la escuela sea al aire libre y que se

12

dé libertad al alumno de que desarrolle libremente sus facultades espontáneas bajo la supervisión del maestro, sin que este lo controle. También contempla la incursión de la mujer en actividades educativas.

Con el advenimiento de la Revolución Industrial la pedagogía mantiene su estado de evolución con autores como Juan Enrique Pestalozzi (1746 -l827) en Zurich, Suiza; Juan Federico Herbart (1776 – 1841) y Federico Guillermo Adolfo Diesterweg (1790 l866) en Alemania; Roberto Owen (1771-1858) en Inglaterra-Escocia; Celestin Freinet (1896-1966) en Francia. En el entorno del fascismo la pedagoga Italiana, María Montessori (1870-1952) funda en Roma la primer Casa de los niños, su método aspira a un desarrollo espontáneo y libre de la personalidad del educando. En 1860, Berta Von Marenholtz Bülow inicio una activa obra mediante la difusión y expansión de los jardines de niños en todos los países. La norteamericana Emily Bliss Gould, pensaba en una educación del pueblo dirigida a contrastar la influencia ejercida por las familias populares; Elena Raffalovich Comparetti es la fundadora de un Jardín Froebeliano en Venecia. La Pedagogía Experimental fue representada por el alemán Ernesto Meumann (18621915). Consideraba para su estudio, además de pedagogía, psicología, psicopatología, anatomía y fisiología a la ética, la estética y la religión para tener conclusiones de carácter reaccionario. Sin embargo, actualmente presentan gran interés sus ideas sobre la educación intelectual, sus consideraciones sobre higiene escolar y sobre la influencia de la vida escolar y extraescolar en el trabajo del alumno.

En el continente americano surgen las primeras ideas, el Pragmatismo y el Funcionalismo con John Dewey (1859-1952), afirmando que la validez del pensamiento se verifica en la acción, considerando la mente en función de las necesidades del organismo para la sobrevivencia y apelando por ello a la interacción hombre – ambiente. Dichos fundamentos son importantes para la creación de la Escuela Nueva o Activa – dentro de la pedagogía contemporánea- que tiene como objetivos, en sus

13

concepciones teóricas y proyecciones prácticas, garantizar el logro de una mayor participación con un grado más elevado de compromiso de todo ciudadano con el sistema económico-social prevaleciente. Ovide Decroly, pedagogo y educador belga, fundó en 1907 L'Ecole de L'Ermitage en Bruselas. Su contacto permanente con niños de escuelas ordinarias y de instituciones especializadas, lo llevó a obtener logros perdurables en el campo de la pedagogía, que se manifiestan en el método global de lectura y en la globalización de la enseñanza. En 1919, se elaboran por parte de A. Ferriére los treinta puntos que definen la escuela nueva. En materia de educación intelectual, la escuela nueva busca abrir la mente a una cultura general, a la que se une aun especialización en principio espontánea y dirigida después de un sentido profesional. En la actualidad, Estados Unidos es uno de los países que más genera e invierte en Investigaciones sobre los métodos de aprendizaje, al igual que absorbe gente especialista de otros países para trabajar en esta área en su país, como ejemplos del pasado, están los autores más representes del siglo XIX y XX, comenzando por los conductistas A. Pavlov, J. Watson, E. Thorndike. Y su máximo representante así como también de la Tecnología Educativa Skinner. Mientras que países como Suiza y Rusia, generaron a los grandes percusores del Constructivismo y Cognotivismo, Jean Piaget y Vigotsky. Otros autores relevantes son Bruner que aporta el aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje por recepción verbal significativa de Ausubel.

La evolución de la educación en México, después del descubrimiento de América se aboca a la enseñanza de los nativos, a la religión y a las buenas costumbres (de acuerdo con los españoles) condición que justificaba la concesión a la monarquía española de los territorios occidentales.

Los franciscanos fueron los primeros frailes en arribar a la Nueva España entre los años de 1523 y 1536. Su preocupación principal fue la de evangelizar a los nativos de estos nuevos territorios, fueron los primeros que se interesaron por introducir un nuevo conocimiento.

14

La educación indígena durante los siglos XVI y XVII, recibió ayuda a través de la iglesia católica, cuyos frailes, los franciscanos, dominicos y agustinos, dirigían las parroquias de los indios, llamadas “doctrinas”, y se encargaban de la evangelización y de la enseñanza. Sostenidos principalmente por el gobierno español, las órdenes religiosas inventaron métodos novedosos para transmitir los conocimientos religiosos (métodos audiovisuales), además de enseñar las artes y oficios y fundar colegios de internados para indígenas: los franciscanos en Tlatelolco, los jesuitas en Pátzcuaro, Tepozotlán y el colegio de San Gregorio en la ciudad de México.

En 1585 el III Concilio Mexicano legisló sobre dos puntos relacionados con la educación indígena. Prohibió la ordenación de los indios como sacerdotes y mandó que los párrocos usaran la lengua indígena de cada región para la evangelización. A pesar de la prohibición para las órdenes sacras, algunos indígenas asistieron a la Universidad de México para estudiar filosofía, gramática latina, derecho y medicina, ya que esa institución, fundada en 1551, estaba reservada para alumnos españoles y para indígenas nobles.

Durante el reinado del último rey de los Habsburgos, CARLOS II, por primera vez se hablaba de “escuela”, y no sólo de “maestros”, para la enseñanza del castellano. También se inició en la legislación el mandato de enseñar a “leer y escribir” a los indios. En 1693 el rey encargó el fomento de las escuelas a las autoridades civiles locales (los alcaldes mayores), existiendo tres colegios internos para indígenas en Parras, Coahuila, en 1622; en San Luis de la Paz en 1640, añadido la escuela establecida en 1594; y el Colegio de San Javier, Puebla, en 1751, probablemente sirvieron, para la preparación de los alumnos nativos para ocupar puestos “eclesiásticos, políticos y civiles,” además de los seminarios diocesanos, fundados al final del XVII. Creación de la real y pontificia Universidad de México.

En el Imperio de Agustín de Iturbide, se fundan las escuelas lancasterianas. El instituto de ciencias y artes es fundado en Oaxaca en 1826, como resultado de las normas educativas fijadas en la constitución. En la época de Gómez Farías se pone en acción

15

los proyectos constitucionales de 1824, en favor del sistema público de educación, define su actividad política como el gran promotor de la Instrucción popular del México Independiente, en la que el Estado seria el responsable de las nuevas decisiones en materia educativa. La enseñanza superior se distribuiría en seis establecimientos descentralizados del ámbito Universitario: 1) el de estudios preparatorios, 2) el de estudios ideológicos y humanidades; 3) el de ciencias físicas y matemáticas; 4) el de ciencias medicas; 5) el de jurisprudencia; 6) el de ciencias eclesiásticas. Se organizo además, la Biblioteca Nacional y otras instituciones educativas. En la transición entre la época colonial y la Independencia, en primer lugar encontramos a José Joaquín Fernández de Lizardi, activo intelectual que se dedicó al periodismo, la administración pública y la novela bajo el mismo común denominador: la crítica del antiguo régimen, sus instituciones y las formas de educación y socialización que permitían destacar no a los más capaces, sino a los más cínicos, relegando a los profesores, a la última clase de la sociedad. Su obra más importante “El periquito Sarniento”. La Escuela Nacional Preparatoria inició sus labores el 1o. de febrero de 1868 en el edificio del Antiguo Colegio de San Ildefonso; su currícula se caracterizó desde un principio tanto por el enciclopedismo como por su estricto apego al método científico, La pedagogía positivista y sus promotores, consideraban que era necesario enseñar los métodos de experimentación y deducción a los mexicanos para que dejaran de explicarse mágicamente el universo y la vida social. Augusto Comte aporto con su clasificación de las ciencias al jerarquizar a éstas en un orden lógico que va de las más abstractas a las más concretas y complejas, empezando por las Matemáticas y terminando en la Sociología.

En la educación mexicana existen dos corrientes a partir del siglo XX la de los conservadores y los liberales; los conservadores sostenían la enseñanza religiosa, los dogmas de la Iglesia católica, el principio de autoridad eclesiástica y civil, la idea de que nuestra nacionalidad dio principio en la conquista española, en cambio, los liberales se empeñaban en la plena libertad de enseñanza, el término del monopolio en la

16

educación, una instrucción basada en la ciencia, la popularización de la enseñanza, principalmente de la primaria, la democratización de la instrucción superior, la obligatoriedad de la enseñanza y el laicismo como oposición a la educación de los dogmas religiosos.

En 1857 se incluyo en la Constitución Política Mexicana ART. 3o. que la enseñanza es libre, así como se determino qué profesiones necesitan Título para su ejercicio. Quedando establecido el 15 de Abril de 1861 y esta ley fue expedida por Juárez.

Durante el Porfiriato la educación contaba con pocas instituciones que atendían unos cuantos estudiantes. Sin embargo, se crea la Benemérita Escuela Nacional de Maestros, encargada de formar personas que atiendan los niveles básicos (primarios) y medio (secundaria). El periodista, escritor y maestro Ignacio Altamirano, cuya trayectoria en materia educativa era bien conocida, formuló un proyecto de organización de la Escuela Normal de Profesores, lo que tuvo gran aceptación por la sociedad. El estudiantado contaba con una educación integral, es decir: científica, humanística, física, manual y artística.

En 1885 el pedagogo suizo Enrique C. Rébsamen dividió a la Pedagogía en: general, histórica y práctica, y distinguió entre educación e instrucción, entendiendo a ésta como simple adquisición de conocimientos, mientras que aquella significa desarrollo gradual y progresivo de las facultades humanas.

Durante la última década del siglo XIX, los grupos educados en Universidades Europeas comienzan a transmitir las tendencias empiristas del positivismo, no solo en las aulas sino entre los funcionarios públicos, las ideas cientificistas se propagan en busca de postulados objetivos y experimentales.

17

Justo Sierra subsecretario de Justicia e Instrucción Publica de 1901 a 1905, y, posteriormente responsable de la Secretaria de Instrucción Publica y Bellas Artes hasta 1911, promovió la reforma integral de la Educación Mexicana. Así las ideas universitarias de una pedagogía social, expuestas por el maestro Sierra, conformaron el marco de actividades docentes y de investigación que habría de tener la Universidad. Las manifestaciones de desarrollo de la educación técnica e industrial, durante el periodo de la revolución, se reducían a la existencia de planteles que enseñaban algunos oficios o carreras comerciales a hombres y mujeres. El maestro Antonio Caso impartía lecciones de problemas; son los días de la Escuela de Altos Estudios, evocada por Alfonso Reyes.

Jóse Vasconcelos se dedico a trabajar arduamente en el programa educativo nacional, bajo su dirección se promulgo la ley que creo el Ministerio de Educación y propicio el desarrollo de las actividades humanísticas que se beneficiaban con la participación de los miembros mas destacados del grupo de intelectuales del Ateneo de la Juventud José Vasconcelos, Antonio Caso, Ricardo Gómez Róbelo, Alfonso Reyes y Jesús T. Acevedo, Manuel Gómez Morín y Lombardo Toledano. Como el primer Secretario de la nueva Institución Vasconcelos, inauguraba oficialmente los servicios de la SEP el 20 de julio de 1921 a partir de esta fecha la instrucción popular se concentraba en los departamentos que quedaban bajo su ministerio y de inmediato puso en marcha su proyecto para la alfabetización de la población rural mientras que se procuraba, paralelamente, elevar el nivel cultural del país.

Por primera vez en la historia de México podía accederse a través de traducciones, ensayos y artículos, publicados regularmente en la revista El Maestro, que, de 1921 a 1923, destacó por la calidad y la actualidad de su contenido. La enseñanza popular cobraba otro sentido durante el régimen Callista; la alfabetización era un aspecto necesario para habilitar a la población a su participación activa en nuevas fuentes de trabajo vinculadas a labores de producción en gran escala.

18

Al término del régimen callista. México contaba con cinco Universidades estatales en los centros de mayor desarrollo y estas eran: a) Universidad de Puebla fundada en 1917 b) Universidad Autónoma del Estado de Michoacán, fundada en 1917 c) Universidad Nacional del Suroeste inaugurada en 1922 d) Universidad de Guadalajara fundada en 1925 e) Instituto Científico y Literario de San Luís Potosí decretado como Universidad el 10 de enero de 1923. En 1917 Venustiano Carranza reconoció la necesidad de separar la Universidad del Gobierno Federal, como un organismo administrativo autónomo.

Durante el gobierno de Cárdenas se insistía en manifestar la necesidad de crear cuadros técnicos desde las aulas para capacitar al pueblo de México en los avances tecnológicos que eran necesarios para industrializar la nación. La cátedra libre ganaba simpatizantes entre maestros y alumnos que ponderaban la importancia teórica del análisis de problemas universales. En 1932 el secretario de Educación Publica, Narciso Bassols, dio a conocer la preocupación de las autoridades gubernamentales por el adiestramiento de la población para manejar adecuadamente los recursos para transformar el medio físico y adaptarlos a las necesidades regionales. Dando inicio así a la instalación del Instituto Politécnico Nacional que fue inaugurado el 2 de enero de 1937, dentro de la estructura de la secretaria de Educación Publica; favorecía a los egresados de la secundaria en aspectos específicos de las ciencias aplicadas y las técnicas industriales.

Lombardo Toledano decía que educar significa formar hombre de acuerdo a las necesidades de la sociedad humana que esta formada por dos clases: “una que posee la tierra, las herramientas, las máquinas, todos los instrumentos que multiplican la escasa fuerza física del hombre, y la otra clase social, la que no posee los instrumentos

19

que hacen posible la riqueza, la que solo tiene para vivir una compensación pequeña que le permite conservar su existencia”. Lombardo organizo la Federación Nacional de Maestros y luchó incansablemente por la institucionalización de la enseñanza socialista. El 25 de marzo de 1950 se fundó la Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Enseñanza Superior como un organismo dedicado a fomentar las acciones favorables a sus establecimientos y a las necesidades del país. Asimismo la ANUIES fungiría como una unidad consultiva, de investigación y análisis de los asuntos de carácter pedagógico o administrativo, que contribuyera a mejorar los servicios educativos para atender la demanda de personal especializado de toda la República.

Al

Presidente

Adolfo

López

Mateos

(1958-1964)

correspondió

afrontar

la

heterogeneidad del sistema mediante un programa educativo que incluía la incorporación de textos gratuitos para toda la primaria. A partir de 1970 el gobierno nacional organiza y coordina, sistemáticamente, un programa nacional de “Reforma Educativa” para todos los niveles de enseñanza como respuesta institucional a las demandas sociales, políticas y económicas de la población de los centros urbanos del país; intento cubrir tres aspectos fundamentales: La actualización de los métodos, técnicas e instrumentos para dinamizar el proceso enseñanza, aprendizaje. La extensión de los servicios educativos a una población tradicionalmente marginada, mediante la aplicación sistemática de medios pedagógica modernizados. Flexibilidad del sistema educativo para facilitar la movilidad horizontal y vertical de los educandos entre la diversidad de tipos y modalidades del aprendizaje.

Los primeros proyectos que se llevaron a cabo en el ambicioso y controvertido plan reformador del sistema educativo, consistieron en la creación del Colegio de Bachilleres y los Colegios de Ciencias y Humanidades. Paralelamente, se diseñaban los contenidos de los textos obligatorios y gratuitos para el ciclo primario. Dos aspectos primordiales aparecen como contradicciones evidentes en el sistema educativo actual: el contenido

20

pedagógico que sostiene, de una parte, la formación crítica y analítica del educando desde la primaria, para favorecer, aparentemente, una mayor participación popular en el desarrollo nacional y, de otra, el refuerzo que el Estado ha impuesto al control de las Instituciones que conforman la estructura de poder.

Hasta 1955 la Pedagogía era estudiada como posgrado en la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM, fecha en que es creado el Colegio de Pedagogía cuya experiencia permite surgir en 1959. La Universidad Pedagógica Nacional empezó a funcionar en 1978 con cinco licenciaturas, una de las cuales era la de Pedagogía.

46,47

ANTECEDENTES PSICOLÓGICOS

En México, como en todo el mundo, puede hablarse de una etapa histórica anterior al surgimiento de la psicología como ciencia, en la que se abordan los estudios de temas psicológicos, el término en un sentido más amplio, se liga a problemas médicos y filosóficos. Valderrama, reporta que las primeras descripciones de la Psicología Mexicana fueron en el periodo prehispánico y colonial. Y es en 1896 que nace la psicología moderna con Ezequiel Chávez quien fundo el primer curso de psicología en México en la Escuela Nacional Preparatoria.

En los primeros años hay una creciente preocupación por la psicología que se comprueba por los libros publicados, las instituciones fundadas, y las visitas de los científicos extranjeros en el periodo (1896-1940). La psicología se desarrolla principalmente como consecuencia del interés de algunas instituciones estatales, educativas y jurídicas por sus aplicaciones clínicas y psicométricas, periodo en el cual se tradujeron y se adaptaron una gran cantidad de test a partir de 1916.

En este periodo fue notable la influencia de la psicología francesa con Janet, Piéron y Ribot, por la alemana con Wundt, Kulpe y el psicoanálisis de la lengua alemana con Freud. En las décadas de 40s y 50s la psicología es entendida como una mezcla de psicoanálisis, psiquiatría y psicometría, los trabajos publicados son escasos y

21

prácticamente eran adaptaciones de test extranjeros. Situación detonante que dio paso a la revolución de la psicología mexicana moderna (1958-1959), que marca el inicio del periodo de expansión, una de las primeras consecuencias es la existencia hasta la fecha, del enfoque particular de las aplicaciones siquiátricas de la psicometría.

En 1959 es fundada la carrera de psicología en la UNAM, aunque la psicología ya se ensañaba desde 1896 y existía un posgrado en psicología desde 1938. Esta fecha constituye un hito en el país ya que se empieza a enseñar en forma autónoma, y se da el reconocimiento como profesión periodo que se reconoce como de expansión.

En el periodo 1959-1990 el auge de la psicología es enorme en muchos sentidos, (1960-1987) el número de escuelas y departamentos de psicología pasa del 4 a 66 y el de estudiantes se incrementa de 1,500 a 25,000, en el campo de la investigación en 1960 no había ninguno, pero en 1989 se cubre una gama muy amplia que va desde investigación básica con animales, hasta serios estudios en psicología social, de personalidad,

educativa,

desarrollo,

clínica

industrial

así

como

interesantes

disertaciones sobre los problemas teóricos y metodologías de la ciencia. A finales de los 80s los psicólogos trabajan en la clínica, educación, en la industria, comercio, la salud en general, la ecología y la vivienda.

El perfil de la psicología se transforma lenta, pero notoriamente en las décadas de los sesentas y setentas, surgiendo numerosos psicólogos, siguiendo estudios de posgrado en los Estados Unidos y en Europa, cientos de obras se traducen en México al español, notables científicos extranjeros enseñan algunos durante muchos años en México, a la par se organizan congresos nacionales, internaciones, se publican artículos revistas se fundan sociedades científicas, en colaboración con psicólogos, universidades y centros de investigación en Estados Unidos. De modo que la psicología mexicana se desarrolla bajo la influencia estadounidense, los autores europeos representan una reducida influencia que se va abriendo paso en los ochentas.

22

Entre 1959 y 1990 coexisten diferentes escuelas de psicología y psicoanálisis freudiano, frommiano, freudomarxista y laicano, escuelas cognoscitivas (europeas) tradicionales, como las de Piaget; la psicología cognoscitiva estadounidense, el conductismo, el guestaltismo redescubierto y la psicología humanista de Rogers. Sin embargo el trabajo se concentra en las universidades en la formación profesional. No obstante el gran número de enfoques que existen, en 30 años es evidente la existencia de cinco grandes escuelas en la psicología: Conductismo psicología transcultural, cognoscitiva de orientación norteamericana, psicología social también de orientación norteamericana y un enfoque psiquiátrico-psicométrico.

La primera escuela trata de una psicología social y de la personalidad cuyas raíces teóricas y metodologías se hallan en la psicología norteamericana. Las investigaciones son realizadas a través de cuestionarios, test, y otros instrumentos de medida de datos que son elaborados luego estadísticamente. Con cinco grandes campos; 1.- El desarrollo cognoscitivo en dos culturas la mexicana y norteamericana con aspectos cognoscitivos, preceptúales y de personalidad de niños, los estilos de confrontación y su vinculación con la enseñanza. 2.- La psicología del mexicano, la identidad nacional, por obvias razones el interés sigue actualmente, 3.- El significado efectivo de los conceptos, 4.- Los efectos de la televisión en el desarrollo del niño, 5.- Problemas de la población. Estas y otras grandes contribuciones hechas van en declive en la década de los setentas, por la falta de vinculación adecuada a la problemática social del país. Emilio Ribes, figura central del conductismo se pronuncia en contra del divorcio que existen entre los departamentos de psicología mexicanos, y lo que se enseña a los estudiantes universitarios y los problemas reales con que se supone que se van a enfrentar (UNAM 1974).

La revolución conductista puede explicarse como una reacción contra la psicología que no había sido capaz de dar respuesta a los enormes problemas sociales y educativos de México por lo cual tiene un éxito en este periodo.

23

Para los conductistas, la conducta es el objeto de estudio y el instrumento de investigación es la metodología. La investigación en animales es correcta para la comprensión del comportamiento del hombre y los psicólogos deben de dominar los principios de la modificación de conducta para ser capaces de resolver problemas en diferentes campos: educación, desarrollo infantil, en la educación especial, en el terreno social, en la solución de problemas clínicos, en la industria, trabajo y en el campo de salud en general. En esta época el movimiento conductista moderniza la psicología mexicana y le da un sitio distintivo en el mundo de la lengua castellana, logrando dar un estatus moderno, aceptado y reconocido en la sociedad.

La psicología cognoscitiva de orientación norteamericana aborda los problemas educativos desde el enfoque epistémico desde 1976, con trabajos que fueron publicados en Perfiles Educativos, Revista de la Educación Superior, en libros con temas como la planeación escolar, el proceso enseñanza-aprendizaje, la planeación de la enseñanza, la evaluación educativa y el aprendizaje de conceptos, algunos de estos trabajos trascendieron el nivel de la psicología y abordan el fenómeno educativo. La mayoría de estos trabajos se basaron en autores como Bloom, Anderson, Faust y Popham pretendiendo dar una alternativa ante la tecnología educativa puramente conductista.

Otros enfoques fueron la psicología humanista y la piagetiana. En la humanística el enfoque centrado en la persona, parte de las enseñanzas de C R Rogers y su terapia centrada en el cliente, de las relaciones interpersonales basado en la tendencia del ser humano a su autorrealización y autonomía, pasando de la psicología clínica a la social aplicada, como tercera fuerza entre el conductismo y el psicoanálisis.

Este enfoque es introducido por Lafarga y Gómez del Campo a finales de los setentas, los trabajos publicados versan: sobre los principios teóricos, sus implicaciones sociales, los grupos de encuentro, las relaciones interpersonales, el entrenamiento de

24

facilitadores de grupo, los principios de la educación, la relación alumno –maestro, el aprendizaje y la formación de maestros.

Por lo que toca al enfoque piagetiano, los trabajos pueden dividirse en tres grupos: las investigaciones realizadas en la SEP, las del desarrollo cognoscitivo llevados en el Instituto Mexicano de Psicología y los estudios experimentales en la UNAM, el desarrollo cognoscitivo del adolescente y la educación superior así como ensayos acerca de las aportaciones de Piaget en la psicología.

Dos enfoques relativamente nuevos en México fueron el freudomarxismo y la psicología marxista. El freudomarxismo con orígenes freudianos y de la filosofía de la Escuela de Francfort, con algunos toques de la psicología social francesa fue introducida al país por argentinos, y durante años enseñaron profesionales de origen sudamericano, con recursos a grupos operativos en la, practica social y educativa.

La psicología de bases marxistas aparece en los ochentas y propone como alternativa el método histórico y dialéctico, algunos autores proponen claramente el recurso de las escuelas rusas (Vigotski, Leontiev y Luria) para comprender el fenómeno educativo.

Cabe hacer notar que todo lo anterior influyo en el IPN en la década de los 70s de tal forma que en algunas escuelas se crearon Departamentos de Didáctica para el apoyo docente, en los cuales se ofrecían cursos intersemestrales de: Psicología del adolescente, Dinámicas de grupos, Teorías de la Personalidad, Teorías del Aprendizaje, Métodos y Técnicas de la Enseñanza, sensopercepción.

48,49

25

MARCO TEORICO

En la acción tutorial, los principales objetivos son ayudar al estudiante a conseguir el máximo rendimiento en el estudio, conseguir en un futuro más o menos inmediato la máxima armonía entre el desarrollo académico y su satisfactoria trayectoria vital, con los requerimientos del contexto socio-laboral, cada día más cambiante, exigente y sofisticado. Debido a que actualmente se dan en forma rápida y amplia la sustitución de contenidos en la información, en los esquemas de trabajo, entre las diferentes áreas del saber, en el desarrollo de habilidades para la cooperación entre los diferentes grupos humanos, que son hoy todas ellas exigencias básicas para un adecuado y coherente desarrollo profesional. 50

El planteamiento fundamental para tener éxito en el proceso de aprendizaje es querer aprender, tener el deseo y la determinación para lograrlo. La necesidad y el interés para aprender también ayudan, pero no sustituirá la propia resolución personal y la voluntad para conseguirlo.

El aprendizaje visto como desarrollo y reconstrucción del propio conocimiento es muy importante: como el saber algo, saber el porque de ese algo, saber su para que, saber hacer y saber cuando hacerlo o no hacerlo, es fundamental. Ante estas preguntas es valioso que el alumno tenga consciencia del deseo infatigable de aprender, la tenacidad y perseverancia, la curiosidad, el gusto y satisfacción por hacer las cosas bien, el respeto a las evidencias y por el pensamiento de los demás que involucran el saber con el querer. 51

Así cuando el tutor hace estos planteamientos de forma clara al estudiante, enfatizando que para tener un rendimiento y aprendizaje exitosos, se enfrentara a si mismo, para tomar una decisión propia y personal. En esta decisión personal, es importante que el tutor pregunte al tutorado por sus propósitos y metas personales, esas metas pueden ser intelectuales, afectivas, sociales, morales, materiales y que para lograrlas en la vida

26

pueden ser a corto, mediano y largo plazo, enfatizando que: “saber hacia donde se propone llegar le ayuda a aprender”. Cambiamos cuando aprendemos, no solamente cuando memorizamos o recordamos. Aprender significa, desarrollar, enriquecer lo que pensamos, lo que sentimos, lo que hacemos, lo que somos, es decir, evolucionar. De otra forma: Aprendizaje: es la adquisición de pautas de conducta nuevas que son consecuencia de nuestra experiencia con el medio ambiente. Se hallan condicionadas por nuestro nivel evolutivo, es decir, la reacción a los estímulos el medio de acuerdo a nuestra experiencia y capacidades. El aprendizaje puede ser positivo o negativo, esto es, que se puede aprender para mejorar o para empeorar, por lo que es importante que el tutorado, deba ser critico y selectivo acerca de lo que aprende, como parte de su decisión que es propia, personal y responsable, de tal manera que, pueda ser capaz de tomar determinaciones en cualquier momento y en cualquier lugar.

Cuándo se aprende se modifican algunos aspectos, tales como: Comportamiento - se hacen cosas que antes nos se hacían, se hacen cosas de manera diferente. Comprensión y entendimiento – entendemos con claridad cosas que antes no comprendíamos. Capacidad para explicar y explicarnos, habilidades y competencias manuales o físicas - manejar aparatos, herramientas, instrumentos, habilidades. Competencias intelectuales – se desarrollan nuestras competencias, para la observación, comunicación, análisis, planificación, pensamiento crítico, evaluación, participación, resolución, toma de decisiones. Talento y aptitudes – somos más aptos para realizar diversas tareas, para hacer las cosas bien hechas. Actitudes, preferencias y gustos – nos gustan cosas que antes no nos gustaban, otras dejan de gustarnos. Capacidad para el trabajo y futuros aprendizajes – cuanto más aprendemos, más queremos y podemos aprender, también podemos trabajar más y mejor.

27

Valores y creencias – fortalece el respeto por los demás, nuestra solidaridad con compañeros, nuestro sentido de lo que es justo, y lo que no esta bien, desarrollamos nuestra capacidad de actuar de acuerdo con aquello con lo cual creemos, es decir, somos congruentes con nuestras creencias. Juicio y criterio personal - reafirmamos nuestra capacidad para hacer nuestras apreciaciones, para tomar y seguir nuestras propias decisiones. 51

!Vaya paquete que debe sostener el profesor tutor! y el tutorado en este acompañamiento, durante su escolaridad profesional y en los actos diarios de la vida. Así que la acción tutorial es un estilo de vida comprometido con responsabilidad y pasión. Los libros, profesores, compañeros, tutores, las actividades nos ayudan a aprender, pero si realmente se quiere aprender se deberá hacer lo propio. Es decir, los conocimientos no se trasmiten pasivamente de una persona a otra, quien aprende los va reconstruyendo, los rehace, les da sentido dentro de su vida e incorpora, los asimila a lo que ya sabe dentro de las estructuras cognoscitivas que ya tiene ZDP “Vigotsky”, modificándolas y enriqueciéndolas o creando otras nuevas de acuerdo a su historia de vida, y que podrán ser puestas en practica en los actos diarios de vida. La Zona de Desarrollo Próxima (ZDP) puede ser definida como la distancia entre un nivel de resolución de un problema o una tarea, que una persona puede lograr actuando de modo independiente, y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de otra persona, padre, profesor, par, más competente o más experimentado en esa tarea. La creación de diferentes y frecuentes ZDP permite que el pensamiento del estudiante se modifique de un modo progresivo en dirección a la realización de tareas gradualmente más complejas, la ZDP no es igual en todos los estudiantes, no permanece estática, es amplia, distinta y significativa. 52

Estos argumentos, son algunos de los recursos con los que puede contar el profesor tutor, y que ira planteando de manera suave al estudiante, durante el establecimiento de un ambiente de confort que se ira dando durante su ejercicio tutorial. Las ventajas de los argumentos se reflejan además de su vida académica, también en su vida y en el

28

plan de vida que aspira tener, rescatando todo lo bueno, grande y positivo que lleva dentro, eso es la felicidad, que sigue siendo la meta del hombre, pero para alcanzarlas se debe de considerar a la personalidad y el proyecto de vida.53

La transición de la escuela media superior a la superior, es un proceso multifactorial en el cual intervienen varios aspectos del estudiante así como del entorno. Que influyen en el éxito, fracaso, abandono o cambio de la carrera elegida, que requieren del tutorado, cambios significativos y múltiples adaptaciones. Se suman también la desmotivación, ciertas confusiones con respecto a la elección de la carrera, desinformación sobre la vida académica del nivel superior, sobre los planes y contenidos de las carreras, la pobre formación académica, sentimientos de inadecuación e inseguridad, baja en la autoestima entre otros causales.

Por lo anterior el estudiante después del ingreso al nivel superior no solo deberá de generar nuevas maneras de pensar, sino también nuevas relaciones sociales y culturales con sus profesores y pares, que no siempre se logran en clases numerosas, como sucede en los primeros años, con un número de 60 alumnos y actualmente hasta de 90 estudiantes en Física y Matemáticas en nuestra escuela; cada uno con sus propias características individuales y además en grupo presentan temperamento y personalidad específicos. A todo esto se suma también el desarraigo del hogar y de su entorno afectivo más cercano, la situación socioeconómica y laboral de los padres, el tiempo de traslado entre la casa y la escuela, lo que hace más difícil esta transición y adaptación a su nueva dinámica escolar. Los estudios sobre la transición Bachillerato – Universidad por el grupo de investigación sobre transiciones académicas y laborales del Departamento de Investigación y Diagnóstico en la Educación en la Universidad de Barcelona, destacan la transición a la universidad como un proceso multifactorial, que depende de un conjunto de factores ambientales y contextuales, y que se caracteriza por la interacción constante de la persona y los entornos por los que transita. La resolución de este proceso esta vinculada a la historia personal, situaciones familiares, institucionales y sociales.

29

El ingreso del alumno a la vida universitaria viene precedido de un largo periodo académico preparatorio seguido de un periodo posterior de adaptación y ajuste a este nuevo contexto. Para el estudiante el cambio implica, pasar de una etapa centrada en varios intereses a la concreción de una opción que definirá los objetivos a conseguir en su proyecto de vida que incluye el profesional. 54

HACIA UN PROYECTO DE VIDA

Como claramente demuestran los estudios de Vigotsky, Chomsky y Víctor Fonseca, la importancia del mediador – tutor, es similar a la del entrenador de un deportista, aunque el atleta pueda buscar el perfeccionamiento personal, se vuelve imprescindible la acción de alguien que proponga etapas a su proyecto, evalúe el desarrollo de estas, exija, trabaje su autoestima y presente, de modo progresivo, nuevos desafíos. Sinnúmero de experiencias realizadas muestran la gran eficiencia de un proyecto, aunque haya una gran diferencia en los resultados obtenidos por cada individuo.55 . El proyecto de vida de cada persona estará invariablemente influenciado por la historia de vida de cada ser, desde la información que se ha recibido desde pequeño, la educación sentimental si la hubo en el hogar, los referentes familiares, las circunstancias familiares, el estilo de vida familiar, las ideas y creencias que se han hospedado en el interior de cada individuo.

Para llegar a planear o dar algunos ejes a partir de los cuales se pueda elaborar un proyecto de vida es importante y vital estar en la realidad, vivir con los pies en la tierra, ser consientes de lo que se ha alcanzado y asumir y digerir el pasado en su totalidad. Asumiendo los costos de las experiencias vividas, aprendiendo y valorando cada una de ellas. Lo que fortalecerá el carácter y la personalidad del individuo.

Algunos de los ejes que pudieran dar el sentido de lo que se quiere alcanzar, con éxito, trabajo, decisión, responsabilidad y pasión, con el objetivo de llegar al estado ideal que

30

a todo ser humano le gustaría vivir, tendrían que abarcar aspectos esenciales: el amor, el estudio, el trabajo, la cultura, la espiritualidad, la salud.

Por lo tanto la primera pregunta que debe hacerse es ¿para que un proyecto de vida? y la respuesta es tan sencilla y tan compleja como logar la felicidad en un estado de cambios constantes reaccionado de manera inteligente ante los hechos diarios de la vida (muy sencillo y muy complejo, pero no imposible). ¿Cómo iniciar este proyecto? reconociendo las características positivas, las habilidades dominadas en cada eje planteado anteriormente, que llevan al individuo a reconocer los actos y esfuerzos que ha logrado y que lo colocan en el estado actual de su vida, también reconociendo y resignificando de manera practica y positiva los errores, para replantear lo aprendido. Este planteamiento deberá ser con responsabilidad y compromiso y nuevas actitudes ante tal decisión por lo que se deben definir las necesidades, las prioridades, la constante renovación, independencia, autodisciplina, equilibrio y una visualización al futuro de manera integral. 56 Algunos de estos ejes podrían ser.

Área Afectiva - familia, pareja, amigos.

Proyecto de vida

Área Profesional – carrera, servicio social, tesis especialización, maestría, doctorado, idiomas. . Área Social - relaciones humanas con la familia, amigos, equipos de trabajo, en el trabajo. Área Espiritual – valores, creencias, religión. Área Material – satisfactores, bienes materiales casa, auto. Área Física – salud, alimentación, deportes no adicciones no estrés.

31

El proyecto de vida diseñado puede y debe ser perceptible de cambio, acrecentarse y perseverar en cada eje, que se desarrolle enmendando al compás de la vida y saliendo de las dificultades y poniendo remedio, esto es muy importante y necesario. Cada individuo debe tener la capacidad y la sensibilidad de poder modificar este proyecto, sin que necesariamente se generen situaciones de frustración por lo que no se logre; éste punto es primordial ya que generará en el individuo mayor confianza y madurez, sabiendo que estos ejes forman parte de su personalidad y es un proyecto que siempre puede mejorarse.

En la Figura No.1 se presenta una propuesta de un modelo de proyecto de vida, sin que necesariamente sea el ideal, pero que ayudará al tutor y al tutorado, que sin duda entrambos lo modificarán de acuerdo a sus expectativas y metas a lograr. En el área profesional se destaca el papel del tutor en la vida académica del tutorado, así como el soporte institucional que estará dado por la ayuda económica, el sistema de becas, los préstamos de material bibliográfico por las bibliotecas, el apoyo de los maestros y tutores. En las actividades extracurriculares por los deportes, eventos culturales y el servicio a la comunidad y el servicio médico. Estos apoyos ayudarán en la motivación del tutorado para su persistencia en sus estudios y en la carrera de elección, hechos que reforzarán la acción tutorial, para poder brindar los apoyos para el manejo de metodologías de estudio que faciliten al alumno a construir su propio conocimiento a la par de ejercitar las habilidades intelectuales para afianzar su desarrollo.

A partir del este conocimiento integral personal del tutorado, los profesores tutores pueden iniciar las acciones correspondientes para motivar e impulsar al estudiante a tener mejores practicas de estudio y hábitos, para el éxito académico a corto, mediano y largo plazo, dentro de todo el contexto en que se visualiza, como parte de una sociedad.

32

¿Como tener un amor inteligente? Tengo un modelo aproximado.

Apoyo y Sabiduria

Saber

Preguntarse

Buena alimentación, no adicciones, manejo de estrés, practica de una actividad deportiva, dormir bien, descanso adecuado.

Respeto Tolerancia y Constancia

Pareja

Familia

Cultivar Amigos

Figura.No 1 Proyecto de vida

Carrera, Servicio Social –tesis Especialización Maestría, doctorado, idiomas

Área Afectiva Constancia y autodisciplina

Área Profesional Área Física

Conocer y aprovechar

PROYECTO DE VIDA Apoyo institucional IPN Acompañamiento Guía por un Tutor

Área Espiritual Área Material

Por mi trabajo puedo tener

Ropa, viajes, casa, auto, libros, juegos.

Tengo un guía o persona como referente para fortalecer mis

Creencias, valores, referentes límites, ideales. Puedo desarrollar o me gustan las bellas artes. Tengo algún don en especial

Área Social

Relaciones Humanas Aprendiendo de historia de vida individual, familiar Puedo tener actividades altruistas por convicción

33

COMUNICACIÓN “Aquello que no se lleva a la practica, Se olvida”

El lenguaje es muy importante, en el acrecentamiento de la cultura humana como el medio de comunicación de pensamientos y emociones, en las distintas etapas de la vida social e individual.

El lenguaje permite la formación y expresión de conceptos, o sea pensamientos acerca de las propiedades mas simples de los objetos; esto constituye la base de la actividad teórica ya que nos permite expresar las propiedades y relaciones de los objetos sin tenerlos presentes. El lenguaje nos posibilita el contacto con las experiencias de épocas anteriores, así como la predicción de acontecimientos futuros.

En algunas respuestas se expresan sentimientos y emociones. Algunas palabras inventadas, no representan nada (conceptos que no se pueden definir). Cuando se repiten las palabras mecánicamente, solo es una forma elemental del pensamiento.

En relación con el pensamiento y el lenguaje es conveniente, tener presente dos propiedades del mismo que permiten trabajar a un alto nivel de abstracción como lo exigen los estudios universitarios, estos son: la propiedad generalizadora y la combinatoria, ya que a través de ellas, los hombres hemos explicado, agrupado y clasificado los fenómenos, para a partir de esto hacer descripciones o generalizaciones que constituyen el cuerpo de las doctrinas o disciplinas científicas que se estudia en las diferentes carreras.

Las generalizaciones nos permiten organizar las informaciones que tenemos y en base a esto hacemos clasificaciones que nos facilitan el manejo de la información. La propiedad combinatoria, nos permite combinar los distintos conceptos y las relaciones de estos, lo cual nos da una gran flexibilidad a nuestro pensamiento y 34

permite hacer hipótesis o bien crear nuevos pensamientos. Esta propiedad del pensamiento y del lenguaje, es fundamental en los procesos creativos. La generalización y la combinación son procedimientos que realizamos para lograr el manejo de la información tanto en las materias humanísticas como en las matemáticas y esto nos facilita el poder construir hipótesis o bien elaborar nuevos conceptos o interpretaciones de fenómenos de realidad.

En las investigaciones del campo educativo, muchos de los problemas de aprendizaje se deben a la falta de dominio del lenguaje científico, y si la finalidad básica del lenguaje es la comunicación, hoy en día en nuestras escuelas esto se ve agudizado; resulta drástico y paradójico para algunos docentes que estemos tocando este tipo de temas, sin embargo, las Habilidades Lingüísticas: HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR, permiten comunicarnos. Estas habilidades son distintas entre si, y también complementarias, el escribir y criticar lo escrito son inseparables. ¿Cuándo podrán entender el lenguaje científico necesario para su buen desempeño en esta escuela y a que velocidad, si tienen un bajo perfil en las habilidades mencionadas? 57

El lenguaje es muy importante como el medio de comunicación de pensamientos y emociones, en las distintas etapas de la vida social e individual, y permite la formación y expresión de conceptos como actividad teórica, que evoca y predice; expresando sentimientos y emociones. Mas aún la relación entre el pensamiento y el lenguaje se va haciendo mas compleja al echar mano de procesos como lo son las generalizaciones dadas por la inducción; y la propiedad combinatoria del mismo para el análisis y la síntesis, que resulta fundamental para generar y desarrollar los procesos creativos, sin importar si nos referimos a las ciencias sociales o las exactas.

Cabe destacar que en un estudio realizado en la UAM Azcapotzalco, para diagnosticar en varios ejes a los alumnos de nuevo ingreso, se encontró algo

35

similar a lo descrito anteriormente, la mayoría no tienen hábitos de estudio, pero están acostumbrados a subrayar y a hacer resúmenes, se observo que son impuntuales, el 50% aproximadamente no preparan sus clases por costumbre en la escuela anterior, leen poco, también se observo que bajo el poder adquisitivo para solventar el material escolar. 58

La ANUIES (2001) dentro de su plan de mejoramiento tutorial contempla la detección de los hábitos de estudio entre otros varios diagnósticos. Partiendo entre otras interrogantes de ¿Cuáles son las características de los hábitos de estudio en los alumnos de primer ingreso al nivel superior en la UAEMéx?

59

ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO Las técnicas de estudio son aquellas actividades específicas que pueden ser utilizadas de forma mecánica, que se aprenden mediante la práctica, como releer, hacer esquemas, subrayar con diferentes colores, establecer unos horarios, realizar preguntas, deducir, inducir, repetir y otras más según el caso.

En cambio, las estrategias de aprendizaje son, el proceso mediante el cual se interioriza mejor los conocimientos, son una guía de las acciones que hay que seguir. Las estrategias de aprendizaje ayudan a tomar una decisión consciente sobre el procedimiento que hay que utilizar para conseguir un objetivo de aprendizaje. Cuadro No1 Diferencias entre técnicas y estrategias.

TÉCNICAS

Comprensión utilización o aplicación de los procedimientos

ESTRATEGIAS

Uso reflexivo de los procedimientos

36

Las estrategias son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver bien la tarea del estudio, determina las técnicas (esquemas, subrayados, repetición de la información, reglas nemotécnicas, etc.) más adecuadas a utilizar. Un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar LO QUE PIENSA Y HACE a las exigencias de una actividad y a las circunstancias en que se produce.

Algunas de las estrategias que se puedes utilizar: • Evaluar lo que sabes de un tema. • Reconocer qué procedimiento se puede transferir de una asignatura a otra. • Elegir qué técnica de estudio se adapta mejor a la materia que debes aprender. • Saber relacionar las decisiones que se toman, las acciones y los procedimientos con los resultados obtenidos.

Teniendo en cuenta estas diferencias, es necesario establecer distintas técnicas de estudio, no se pueden aplicar a todas las personas las mismas porque no en todas funcionan por igual. También se debe tener claro que ni las técnicas de estudio ni las estrategias de aprendizaje hacen milagros, por ello es necesario dedicar un tiempo al estudio y estar motivado.

El primer paso es conocer la estrategia de aprendizaje que más se adapta al estudiante y la tarea a realizar. Es útil empezar a planificar, siguiendo estas preguntas generales como pauta: • ¿Cuál es el objetivo de esta tarea? • ¿Qué espera el profesor que haga? • ¿Qué conocimientos previos me serán útiles? • ¿Qué procedimientos o técnicas debo aplicar en esta situación •¿ Con cuanto tiempo cuento?

De acuerdo a lo anterior, el alumno deberá escoger, de entre su repertorio, la estrategia de aprendizaje más adecuada según los siguientes factores:

37

1. Los contenidos de aprendizaje (tipo y cantidad): la estrategia utilizada puede variar en función de lo que se tiene que aprender (datos, conceptos, etc.), así como la cantidad de información que debe ser aprendida. 2. Los conocimientos previos que tenga sobre el contenido de aprendizaje (bagaje cultural que posea). 3. Las condiciones de aprendizaje: - Tiempo disponible para dedicar a la tarea de estudio. - Conocimiento y consciencia que tiene el alumno de sí mismo y sus capacidades y limitaciones. - Motivación por la tarea a aprender. - Condicionantes personales del alumno. (Edad, situación personal-familiar) 4. El tipo de evaluación al que va a ser sometido el alumno marca también un uso de distintos tipos de estrategia de aprendizaje. No será lo mismo la preparación para un examen tipo test con alternativas de respuesta, que para un examen con tema a desarrollar o de exposición oral.

Un hábito se puede definir como una disposición estable que inclina a determinadas acciones, haciéndolas más fáciles. Un hábito solo se adquiere por repetición de actos, por que se produce un acostumbramiento y un fortalecimiento que da facilidad para su acción. Los hábitos se adquieren con la práctica como la lectura. No hay de otro modo. Y la repetición de actos se convierte en costumbre. En el cuadro número 2 representación grafica, de la forma en la cual aprende el ser humano en función de la teoría de PNL .60

38

NO SÉ

NO SE

QUE

QUE

NO SE

SÍ SE

AUTOMATIZACIÓN DEL APRENDIZAJE

SÉ

SÉ

QUE

QUE

NO SÉ

SÍ SE

SE TIENE CONCIENCIA

SE HA APRENDIDO Y CONCIENTIZADO

Cuadro No. 2. Aprendizaje de acuerdo con PNL.

Se puede aprender a aprender, es decir a poner en marcha estrategias para adquirir conocimientos, gracias a la interacción con otros agentes sociales (padres, hermanos) y educativos (profesores) que nos ceden sus estrategias, cuando comparten las decisiones que toman cuando aprenden y permitirnos practicar con ellas e interiorizarlas.

Las estrategias de aprendizaje capacitan a los alumnos a aprender con mayor extensión y profundidad los contenidos, para que encuentren un mayor sentido y satisfacción a lo que aprenden, además de potenciar sus posibilidades de éxito en las evaluaciones y exámenes.

39

Por lo que también es fundamental que aprendan a reconocer sus buenos resultados a su esfuerzo, a su estudio y al empleo de sus estrategias hechas a su medida.

El aprendizaje y las estrategias pueden adquirirse en cualquier escenario, presencial, semipresencial o virtual. En este sentido las TIC (Técnicas de Información y Comunicación ) no solo están cambiando la forma de estudiar de los alumnos también están cambiando su mente. Por hoy saben almacenar conocimientos en ordenadores, celulares, memorias, DVD, lo que se traduce para el tutorado, en conocer donde encontrarlo y adquirirlo pero no poseer el conocimiento y saberlo aplicar en situaciones para la resolución de problemas. En este tenor los profesores del “ayer” que hacen el acompañamiento en el proceso de aprendizaje, nos debemos de incorporar con nuestros conocimientos, experiencia y dominio de la materia en específico, a las TIC por el simple hecho de comunicarnos con los mismos códigos, dentro de la expansión de la información y la globalización que le ha tocado vivir, a esta generación del nuevo siglo.

61

Las TIC, son herramientas informáticas con sus características propias (Internet, enciclopedias

multimedia,

buscadores),

que

nos

permiten

desarrollar

competencias para manejar la gran cantidad de información que se genera y que de alguna forma repercute en el proceso “aprender a aprender”. A lo que es muy importante que los alumnos y profesores dominen nuevas destrezas y habilidades relacionadas con el empleo de estas tecnologías y desarrollen actitudes críticas ante el enorme volumen que reciben, de modo que sean capaces de conseguir la mejor información y para ello deberán aprender o ser enseñados a ser críticos con los modos, técnicas y fuentes a través de las cuales obtuvieron la información. Puede decirse que estas herramienta tienen un lado positivo y uno negativo; el positivo consiste en apoyar y llevar a buen fin las tareas de estudio y no tendrían tanto que afectar a las técnicas de estudio y en menor lugar a las estrategias de aprendizaje; en cuando al negativo, es a largo plazo que sean afectadas las técnicas de estudio. Por ejemplo, a la hora de realizar un trabajo de una materia

40

concreta , internet da la oportunidad de encontrar todo tipo de información y el estudiante lo único que tiene que hacer es “recortar” y “pegar” , con lo cual todo el trabajo de elaboración de dicho trabajo quedaría relegada a una simple acción casi mecánica. Además, en la “Red” se encuentran ya múltiples páginas Web donde ya aparecen hechos resúmenes y esquemas de asignaturas o materias, eliminando este tipo de actividad de la tarea de estudio, además habría que hacer una mención especial a la cada vez más extendida posibilidad de realizar cursos, estudios, On-Line, donde la relación que se establece tanto de la materia a estudiar como de las posibilidades de resolución de dudas, comentarios, con el profesor, sería totalmente distinta a la relación que se plantea en el método tradicional, basado en clases presenciales.

Por lo anterior, es importante a tener en cuenta que hay que hacer

una

modificación sustancial en todo lo que se refiere al estudio (incluidas las técnicas y estrategias de aprendizaje), en algunos casos para mejorar (todas las posibilidades que se abren al contar con una mayor capacidad y velocidad de acceder a la información), recursos más dinámicos (p.ej: las Enciclopedias Multimedia), como una forma distinta de enfocar la forma de trasmitir conocimientos (aulas virtuales); todas ellas no exentas de riesgos: falta de implicación por parte del estudiante si solamente utiliza estos métodos como una forma de evitar un trabajo más activo (pasividad); dificultad de saber discernir cuando la información es fiable o no y si esta información es la única válida o existen más posibilidades. 62,63

Por lo tanto los profesores, debemos de dotarlos de estrategias específicas para aprender a través de las TIC, por que el uso del Internet no garantiza a nadie como un cibernauta inteligente y productivo. Por consecuencia es vital aprovechar las potencialidades reales de las TIC, para promover estrategias de aprendizaje eficaces, como herramientas de comunicación. Evitando compulsivamente el ensayo-error, el cortar pegar e imprimir, sin una actitud reflexiva, critica que le ayude a aprender al tutorado.

41

Aprendemos a aprender durante toda la vida, cuando clasificamos un conjunto de objetos, se retienen y se recuerdan, o cuando con nuestras propias palabras lo expresamos y lo entendemos mejor. Por consecuencia, en el sistema educativo debería enseñarse durante toda la escolaridad, desde la básica, hasta la profesional con las estrategias de estudio más adecuadas.

Por hoy ¿Quién debe enseñarlas?, los profesores tutores, los profesores de cada materia, con la ayuda de especialistas en procesos de enseñanza y aprendizaje (psicólogos de la educación, y psicopedagogos).

61

CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS También conocidas como los “estilos de aprendizaje” se refieren al hecho de que cada persona emplea sus propias estrategias al momento de aprender. Cada persona aprende con diferentes velocidades aún cuando tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de instrucción, la misma edad o estén estudiando el mismo tema.

Revilla (1998) considera que las características de los estilos de aprendizaje son: relativamente estables (aunque pueden cambiar), pueden ser diferentes en situaciones diversas, son susceptibles de mejorar y, cuando a los tutorados se les enseña según su propio estilo de aprendizaje, aprenden con más efectividad.

Hoy en día hay varios modelos o teorías sobre los estilos de aprendizaje, entre los que podemos mencionar a: Honey y Mumfor, (basado en la teoría de Kolb, (1985), considera cuatro estilos de aprendizaje: activos, reflexivos, teóricos, pragmáticos. Catalina Alonso (1994), se basa en el tipo de información sobre la naturaleza de la información que se ha de aprender y las estrategias se clasifican según el contenido declarativo de tipo factual.

42

Mc Carthy (1987), basándose en como se percibe o procesa la información, considera cuatro estilos de aprendizaje imaginativo (divergente), analítico (asimilador), de sentido común (divergente), dinámico (acomodador).

La Programación Neurolingüística (PNL), es otro modelo que se basa, en cómo se selecciona la información (ojo, oído, cuerpo), desarrollada a principios de la década de los años setenta por John Grinder (psicolingüista) y Richard Bandler (matemático, psicoterapeuta, gestaltista). En el sistema educativo, a menudo se hace hincapié en el uso de uno de los hemisferios del cerebro, el izquierdo y derecho. A partir de este, se han desarrollado test (“Edmond Learning Style” por Einert en 1976; “Swassing-Barbe Perceptual Modality Instrument” por Chevrier Jacques en 2001). A este modelo también se le conoce como VISUAL-AUDITIVO KINESTÉSICO (VAK), que toma en cuenta el criterio neurolinguístico, que parte del hecho de que el sistema de representación (visual, auditivo, kinestésico) es de gran importancia para quien aprende o enseña. Por ejemplo, cuanto le presentan a alguien a uno, lo más fácil que se puede recordar después, es la cara (visual), el nombre (auditivo) o la impresión (kinestésico). 64

Las estrategias de aprendizaje se pueden clasificar en función de que tan generales o específicas son, del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de aprendizaje que favorecen (asociación o reestructuración), de su finalidad, del tipo de técnicas particulares que conjuntan. Hay dos clasificaciones, que son de uso común: 1.- Pozo (1990) que se basa en el

tipo de proceso cognitivo y la finalidad

perseguidos 2.- Alonso (1997) que considera su efectividad para determinados materiales de aprendizaje. De acuerdo al cuadro No.1, las estrategias de recirculación de la información, son las más primitivas y suponen un procesamiento de carácter superficial y se emplean para conseguir un aprendizaje “al pie de la letra” de la información. La

43

básica es el repaso (repetir una y otra vez o sea recircular la información) que se ha de aprender en la memoria de trabajo. Son útiles cuando los materiales que se van aprender tienen escaso significado psicológico para el aprendiz, son importantes para aprendizajes memorísticos.

Las estrategias de elaboración de información, implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Se requiere hacer una presentación semántica que puede ser visual o verbal. Por ejemplo, parafrasear la información, resumir las explicaciones, crear analogías de los ejercicios, tomar notas no literales, responder preguntas incluidas en el texto, describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento existente

Las estrategias de organización, agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Consisten en organizar, agrupar o clasificar la información, con el fin de tener una representación correcta de ella. Comprende resumir un texto, esquema, realizar un subrayado, cuadro sinóptico, red semántica, mapa conceptual, árbol ordenado.65

Una técnica se convierte en una estrategia cuando se utiliza de forma intencional para alcanzar un objetivo en el marco de un contexto de aprendizaje determinado. Una estrategia supone una toma de decisión consciente e intencional que corresponde a la pregunta ¿cuándo, cómo y por que utilizar esa técnica? La respuesta en marcha de una estrategia requiere “pararse a pensar” y “leer el contexto” y conlleva la planificación, regulación y evaluación de la o las técnicas que se ponen en juego.61

44

Cuadro No.3. CLASIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE (BASADA EN POZO, 1990)

PROCESO

TIPO DE

OBJETIVO

TÉCNICA O HABILIDAD

ESTRATEGIA

Aprendizaje

Recirculación de

memorístico

la información

Repaso simple

Repetición simple o acumulada

Apoyo al repaso

Aprendizaje

Elaboración

significativo

(seleccionar)

Subraya , Destacar, Copiar

Procedimiento

Palabra clave, Rimas,

simple

Imágenes mentales, Parafraseo

Procesamiento

Elaboración de inferencias

complejo

Resumir, Analogías Elaboración conceptual

Organización

Clasificación de la

Uso de categorías

información Jerarquización y

Redes semánticas

organización de la

Mapas conceptuales

información

Uso

de

estructuras

textuales

Recuerdo

Recuperación

Evocación de la

Seguir pistas

información

Búsqueda directa

Para llevar a cabo estas estrategias se requieren desarrollar una serie de habilidades por parte del tutorado, como son la atención, concentración.

45

ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN

Se entiende por ATENCIÓN: a la aplicación de la mente a un objeto de forma exclusiva y durante un tiempo determinado. Tiene por objetivo conocer a fondo y grabar en la memoria los conocimientos adquiridos.

Hay dos tipos de atención: 1.- Involuntaria, aquella en la que no ponemos intención, por ejemplo, una luz, un sonido fuerte. 2.- Voluntaria, la que requiere una elección y por tanto un esfuerzo para salvar el conflicto de atracción que ejercen otros estímulos en diversos sentidos. Este tipo de atención es fundamental para obtener rendimiento al estudiar.

Se ha encontrado que para mejorar la calidad de la atención tiene gran importancia la significación de la tarea, y la falta de atención impide al estudiante que logre: concentración, comprensión y el mejoramiento del aprendizaje, de ahí que existen una serie de estrategias para mantener activa la atención. 66

LA CONCENTRACIÓN: es el mantenimiento prolongado de la atención, para aumentar la capacidad de concentración hay que considerar lo siguiente: a.- Ejercitar la voluntad y el interés por el estudio, estar motivado hacia él. b.- Tratar adecuadamente los asuntos personales, de la siguiente forma: anotarlos y posponerlos para después del estudio; si se trata de una situación importante, darse un tiempo de 15 minutos para pensar en ese asunto y regresar al estudio. c.- Entusiasmarse uno mismo con lo que se está haciendo, teniendo pensamientos positivos a la tarea. d.- Procurar mantenerse físicamente en forma y sin tensiones al momento de estudiar. e.- Hacer ejercicios específicos para mejorar la atención. Por ejemplo, observar un objeto cualquiera durante un minuto intentando recordarlo en el mínimo

46

detalle y dibujarlo, sin el modelo intentar hacerlo con los detalles que se hayan observado. Contar alguna letra de una página de un libro tomando en cuenta el tiempo que se tarda en hacerlo y/o también hacer algún ejercicio de PNL para lograr la concentración. 67

APRENDIZAJE Y MEMORIA

Para tener un aprendizaje significativo se incluyen la memoria y el razonamiento.

APRENDIZAJE: Proceso individual, en que cada uno de nosotros enfrenta diversos problemas y reflexiona sobre sus posibilidades reales para realizar cambios y no necesariamente mejorar de acuerdo con el contexto vivencial. También se puede considerar como la adquisición de pautas de conducta nuevas que son consecuencia de nuestra experiencia con el medio ambiente y están condicionadas por nuestro nivel evolutivo, es decir, la reacción a los estímulos del medio de acuerdo a nuestra experiencia y capacidades.

LA MEMORIA: es un conjunto de procesos destinados a retener, evocar y reconocer los hechos pasados. Se relaciona con el interés y la atención, así como con la adecuada operatividad del cerebro. Se basa en los sentidos para recoger los hechos y datos que luego serán nuevamente elaborados por la mente. Es imprescindible para la vida. Depende de los siguientes factores: 1.- Físicos: comprenden la alimentación adecuada, el descanso suficiente y una correcta respiración. 2.- Psíquicos: controlar el pensamiento y afrontar las situaciones problema y solucionarlas. 3.- Intelectuales: existencia de una verdadera motivación e interés en aprender para efectuar la comprensión de los datos, factor imprescindible de la memorización.68

47

ESTILOS DE APRENDIZAJE

El cerebro humano se caracteriza por su capacidad de relacionar y asociar la gran cantidad de información que recibe continuamente y busca nuevas pautas y crear esquemas que nos permitan entender el mundo que nos rodea, sin embargo no todos seguimos el mismo procedimiento y la manera en que cada uno organiza esa información afectara el estilo de aprendizaje. Cada hemisferio procesa la información que recibe de distinta manera, es decir, hay distintas formas de pensamiento asociadas con cada hemisferio, derecho e izquierdo. Según como se organice esta información se puede distinguir al hemisferio lógico normalmente el izquierdo que procesa la información de manera secuencial y lineal, forma una imagen del todo a partir de las partes y se ocupa de analizar los detalles, piensa en palabras y números, tiene capacidad matemática, para leer y escribir, forma nuevas ideas a partir de datos ya disponibles.

El hemisferio derecho u holístico, normalmente el derecho, procesa la información de manera global, partiendo del todo para entender las distintas partes que componen ese todo. Es intuitivo, piensa en imágenes y sentimientos, crea una variedad y cantidad de ideas nuevas, más allá de los patrones convencionales. Un hemisferio no es más importante que el otro, para poder realizar cualquier tarea se necesitan usar los dos hemisferios, entonces para aprender necesitamos los dos hemisferios, pero la mayoría tiende a usar uno más que otro, o se piensa de una manera u otra, cada manera de pensar esta asociada con distintas habilidades.

48

Cuadro No.4. Características de los hemisferios cerebrales y estilos de aprendizaje.69 HEMISFERIO LÓGICO

HEMISFERIO LÓGICO

NORMALMENTE EL IZQUIERDO

NORMALMENTE EL DERECHO

MODOS DE PENSAMIENTO

Lógico y analítico

Holístico e intuitivo

Abstracto

Concreto

Secuencial (de la parte al todo)

Global (de todo a la parte)

Lineal

Aleatorio

Realista

Fantástico

Verbal

No verbal

Temporal

Atemporal

Simbólico

Literal

Quántico

Cualitativo

Lógico

Analógico

Escritura

Relaciones espaciales

Símbolos

Forma y pautas

Lenguaje

Cálculos matemáticos

Lectura

Canto y música

Ortografía

Sensibilidad al color

Oratoria

Expresión artística

Escucha

Creatividad

Localización de hehos y detalles

Visualización, mira la totalidad

Asociaciones auditivas

Emociones y sentimientos

Procesa una cosa por vez

Procesa todo al mismo tiempo

Sabe como hacer lago

Descubre que puede hacerse

COMPORTAMIENTO

Visualiza símbolos abstractos

Visualiza imágenes de objetos concretos

EN EL AULA

(letras, numeros) no tiene problemas para

pero no símbolos abstractos como letras y

comprender conceptos abstractos

números

Verbaliza ideas

Pienza

HABILIDADES ASOCIADAS

en

sensaciones,

imágenes, pero

no

sonidos

verbaliza

esos

pensamientos Aprende de la parte al todo y absorbe

Aprende del todo a la parte. Para entender

rápidamente los detalles, hechos y reglas

las partes necesita partir de la imagen global

Analiza la información paso a paso

No analiza la información, la sintetiza

Quiere entender los componentes uno por uno

Es relacional, no le preocupan las partes

49

en si sino saber como encajan y se relacionan unas con otras Le gustan las cosas bien organizadas y no se

Aprende mejor con actividades abiertas,

van por las ramas

creativas y poco estructuradas

Necesita

orientación

clara,

por

escrito

y

específica Se

siente

Les preocupa más el proceso que el resultado final

incomodo

con

las

actividades

No le gusta comprobar los ejercicios,

abiertas y poco estructuradas

alcanzan el resultado final por intuición

Le preocupa el resultado final. Le gusta

Necesita imágenes, ve la película antes de

comprobar los ejercicios y le parece importante

leer el libro

no equivocarse Quiere verificar su trabajo

Su tiempo de reacción es de 3 segundos

Lee el libro antes de ir a ver la película Su tiempo de reacción promedio es de 2 segundos.

También basándose en los modelos de Sperry, McLean y Ned Herman se elaboró un modelo de cerebro compuesto de cuatro cuadrantes, que resultan del entrecruzamiento de los hemisferios izquierdo y derecho del modelo de Sperry y del cerebro límbico y cortical del modelo de McLean. Los cuatro cuadrantes representan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender, y de convivir con el mundo, las características de estos cuatro cuadrantes son:

50

COGNITIVO

1 CORTICAL IZQUIERDO (CI)

4 CORTICAL DERECHO (CD)

EL EXPERTO

EL ESTRATEGA

LÓGICO

HOLÍSTICO

ANALÍTICO

INTUITIVO

BASADO EN HECHOS

INTEGRADOR

CUANTITATIVO

SINTETIZADOR

Comportamientos: frío, distante, pocos gestos, voz

Comportamientos: original, humor, gusto por el

elaborada, intelectualmente brillante, evalúa, critica,

riesgo,

irónico; le gustan las citas, competitivo, individualista.

discusiones, futurista, salta de un tema a otro,

espacial,

simultáneo,

le

gustan

las

discurso brillante, independiente. Procesos: análisis, razonamiento, lógica; rigor; claridad, le gustan los modelos y las teorías, colecciona hechos,

Procesos: conceptualización, síntesis, globalización,

procede por hipótesis, le gusta la palabra precisa.

imaginación,

intuición,

visualización,

actúa

por

asociaciones, integra por medio de imágenes, y Competencias: abstracción, matemático; cuantitativo,

metáforas.

finanzas, técnico, resolución de problemas. Competencias: creación, innovación, espíritu de empresa, artista, investigación, visión de futuro.

REALISTA

IDELISTA

2 LÍMBICO IZQUIERDO (LI)

3 LÍMBICO DERECHO (LD)

EL ORGANIZADOR

EL COMUNICADOR

ORGANIZADO

INTERPESONAL

SECUENCIAL

SENTIMIENTOS

PLANEADOR

ESTÉTICO

DETALLADO

EMOCIONAL

Comportamientos: introvertido, emotivo, controlado,

Comportamientos:

minucioso, maniático, monologa, le gustan las fórmulas,

espontáneo, gesticulador, lúdico, hablador, idealista,

conservador, fiel, defiende su territorio, ligado a la

espiritual, busca aquiescencia, reacciona mal a la

experiencia, ama el poder.

criticas.

extravertido,

emotivo,

Procesos: planifica, formaliza, estructura, define los

Procesos : integra por la experiencia, se mueve por

procedimientos,

el principio del placer, fuerte implicación afectiva,

secuencial,

verificador,

ritualista,

metódico.

trabaja

con

sentimientos,

escucha,

pregunta,

necesidad de compartir, necesidad de armonía, Competencias:

administración,

organización,

evalúa comportamientos.

realización, puesta en marcha, conductor de hombres, Competencias:

orador, trabajador consagrado.

relacional,

contactos

humanos,

dialogo , enseñanza, trabajo en equipo, expresión orla y escrita

VISCERAL

51

CUESTIONARIO DE CANALES PREFERENCIALES DE APRENDIZAJE. Además del conocimiento de estos cuatro cuadrantes, algunos autores destacan la influencia del predominio sensorial, en los estilos de aprendizaje, es decir las preferencias de uno sentidos frente a otros para captar, interpretar y memorizar la información. Y distinguen entre: a.- Visual o icónico: en el estudiante predomina la memoria visual y facilita el pensamiento espacial. b.- Auditivo o simbólico: facilidad para usar el canal auditivo y favorecer el pensamiento verbal y simbólico. c.- Cinético propio del pensamiento motor. Los rasgos afectivos, la disposición hacia el aprendizaje, las motivaciones, las experiencias, influyen decididamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en los resultados académicos. También los rasgos fisiológicos y la manera que tienen los docentes y tutores de percibir éstos, condicionan los aprendizajes y la actitud hacia ellos. En definitiva, todos los rasgos y aspectos que se han descrito hasta el momento sirven como indicadores para definir los distintos estilos de aprendizaje. Las tablas No. 1,2, y 3 ayudan a saber de que manera se prefiere aprender y cuales de los canales están más agudizados y al averiguarlo nos da la oportunidad de desarrollar los otros canales. A continuación se presenta un cuestionario clásico, que se ha utilizado en la ENCB y otras escuelas para detectar el modo de aprendizaje preferencial de los estudiantes.

52

Tabla No.1 de diagnóstico de canales preferenciales.70 1.- caliente

17.- saxofón

33.- transparente

49.- melodía

2.- sabroso

18.- sensación

34.- musical

50.- fotografía

3.- visor

19.- nublado

35.- visualizar

51.- mojado

4.- guitarra

20.- triste

36.- trueno

52.- tenue

5.- observatorio

21.- gritón

37.- agitado

53.- radio

6.- comodidad

22.- color

38.- violín

54.- televisión

7.- oscuro

23.- ruidoso

39.- vergonzoso

55.- frío

8.- cantante

24.- picoso

40.- entonación

56.- oratoria

9.- emocionante

25.- plano

41.- canción

57.- claro

10.- brillante

26.- tímido

42.- distante

58.-eco

11.- amable

27.- luminoso

43.- áspero

59.- panorama

12.- acordeón

28.- póster

44.- optimista

60.- taciturno

13.- pálido

29.- apasionado

45.- difuso

61.- tronar

14.- paisaje

30.- crepúsculo

46.- ronco

62.- silbar

15.- perfumado

31.- desabrido

47.- alegre

63.- silencio

16.- lejos

32.-cansado

48.- chillón

Para la determinación de los canales de aprendizaje en el tutorado de manera sencilla se puede optar por la tabla No.1, para ello se elijaran 20 palabras, que por alguna razón le parezcan interesantes. Las palabras seleccionadas se ubicarán en la columna que

corresponda a cada una según el número de su referencia en la tabla No.2.

53

Tabla No.2. Suma de los canales preferenciales 72 Columna A

Columna B

Columna C

3

4

1

5

8

2

7

12

6

10

17

9

13

21

11

14

23

15

16

25

18

19

34

20

22

36

24

27

38

26

28

40

29

30

41

31

33

46

32

35

48

37

42

49

39

45

53

43

50

56

44

52

58

47

54

61

51

57

61

55

59

63

60

Total=

Total=

Total=

Total de la columna A x 5%=

Total de la columna B x 5%=

Total de la columna C x 5%=

Tipo visual

Tipo auditivo

Tipo sensitivo

54

Para conocer y precisar el estilo de aprendizaje del tutorado en la tabla No. 3 se colocarán los porcentajes obtenidos y se obtendrá la diferenciación por columna de los canales de aprendizaje, VISUAL, AUDITIVO Y CINESTESICO. Tabla No.3. Diferenciación por columna de los canales de aprendizaje. 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

VISUAL

AUDITIVO

CINESTÉSICO

55

PROPUESTAS SOBRE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

1.- PONER EN CLARO LOS OBJETIVOS Y METAS PARA UN APRENDIZAJE.

Una herramienta inicial que ayudara a reflexionar sobre la forma de actuar hasta el momento actual, en el proceso de aprendizaje de los tutorados es el cuestionario HEMA (HÁBITOS DE ESTUDIO Y LA MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE Anexo 5). Este cuestionario consideramos que esta muy completo, ya que abarca los puntos fundamentales acerca de los hábitos de estudio, condiciones generales de salud y los académicos, que servirán como punto de inicio, para poder plantear, los cambios de hábitos, la adquisición de buenos hábitos y las estrategias de estudio. Este cuestionario incluye los siguientes puntos: I.- Factores Ambientales, que explora acerca de las áreas físicas sus características así como del mobiliario. II.- Salud Física y Emocional, explora las condiciones de salud, como el estado de la visión, el ejercicio constante, descanso adecuado, si se tiene una adicción, si se puede manejar el estrés y la frustración. III.- Aspectos Sobre el Método de Estudio, explora el método de lectura, toma de apuntes, elaboración de resúmenes, o síntesis. IV.- Organización de Horarios, explora la manera de cómo se emplea el tiempo, y si se tienen hábitos de estudio y técnicas de relajación. V.- Realización de Exámenes, explora la forma de estudiar de lo fácil a lo complicado, si se entiende el lenguaje de lo que se pide en los exámenes, así como de la comunicación escrita. VI.- Búsqueda de Información, explora si el tutorado sabe buscar información, si realiza ficheros, si asiste a la biblioteca y centros de información especializada, librerías y conoce las editoriales en relación a su especialidad. VII.- Comunicación Académica Escrita y Oral, explora si se tiene ideas claras de la estructura del trabajo científico, si se expresa con claridad lo escrito, si sabe defender sus escritos, criticar y discutir, si domina dos idiomas.

56

VIII.- Acerca de la Motivación para Aprender, explora los intereses que se tienen en el estudio, su relación con compañeros de estudio, con profesores, con sociedades y profesionales de las áreas de interés, si hay motivación para búsqueda de centros de estudio y estudiantes extranjeros a nivel internacional, visita exposiciones científicas, si el tutorado trata de resolver los problemas, las bajas calificaciones, si se tiene interés en la cultura.

Al responder el tutorado al cuestionario necesariamente, hará una profunda reflexión de lo que hasta el momento, ha venido realizando, a lo largo de doce años de educación, para el logro de sus metas, así mismo se dará cuenta que hay mucho más por hacer, para que su desempeño académico y profesional, fluya de manera activa, suave y trascendental, para el logro de sus metas académicas. De otra forma lo anterior pretende dar un diagnóstico para que el estudiante tome conciencia de sus fortalezas y debilidades, ya que de acuerdo con los psicólogos “el darse cuenta” es el primer paso hacia un posible cambio de actitud con el objeto de mejorar el desempeño académico en nuestro caso.

2.- IMPORTANCIA DE ADMINISTRAR EL TIEMPO

El tiempo es un recurso no renovable con el que contamos los seres humanos para vivir la vida y lograr nuestras metas. Desgraciadamente, pocas personas aprovechan el tiempo de manera adecuada. La mayoría adopta uno de los dos extremos desperdicia varias horas al día en actividades superficiales o se dedica incansablemente a una sola actividad que, por muy provechosa que sea, no le permite disfrutar de otras muchas, como son la recreación, el deporte, la convivencia familiar y la amistad.71 Después de analizar el tutor y el tutorado, la motivación, objetivos y metas de aprendizaje, en base al cuestionario HEMA, el segundo paso a seguir en la formación de hábitos de estudio, consiste en aprender a utilizar adecuadamente el tiempo.

57

La única manera de aprender a administrar el tiempo, es con base a una buena organización que permita divertirse como dedicar por lo menos una hora diaria al estudio individual, independientemente de que se tenga o no tareas asignadas.

Algunos autores afirman que saber programar es la clave del éxito, por que “programar es el arte de elegir los medios más adecuados para conseguir un fin o unos objetivos”. En el caso del tutorado los medios son las actividades que ha de llevar a cabo, el tiempo con que contara para ello y el modo de realizarlas.71

Para organizar el tiempo es conveniente hacer el recuento de todas las actividades que debemos y queremos realizar en un día, o semanalmente, así como el cálculo en horas de que dispone. Para dividirlas entre las actividades, de acuerdo con su duración, importancia y prioridad. Poniendo en primer lugar lo más importante (jerarquizar) hasta lo menos importante donde se dedicara el menor tiempo. Es importante hacer una autovaloración de las asignaturas según el agrado y el grado de dificultad que representan para el tutorado, el horario debe ser realista y ajustarse al ritmo de su vida, estructurado semanalmente, unas ves determinado cumplirlo y tenerlo a la mano.68

Para realizar esta programación personal se proponen los siguientes horarios que pueden ser modificados de acuerdo a las actividades personales. Tras una semana, el tutorado analizará en que emplea cada hora de su tiempo, reconociendo el tiempo que malgasta y podrá hacer una reflexión personal si la distribución de su tiempo esta acorde con sus necesidades, prioridades u objetivos. En esta reflexión el tutorado debe de ser enérgico y objetivo consigo mismo con el fin de educarse y adquirir hábitos adecuados de disciplina .71

58

Cuadro No 5. Horario No.1 Como distribuyen su tiempo los estudiantes con las siguientes 71

actividades. Actividad

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Sábado

Domingo

Total

Dormir Comidas Clases Estudio Deporte Distracción Acciones necesarias Tiempo malgastado

Cuadro No.6. Horario No 2, cómo distribuyen su tiempo los estudiantes en 16 horas del día.

Horas

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Sábado

71

Domingo

6.0-6.30 6.307.00 7.0-7.30 7.30-8.0 8.0-9.0 9.0-10.0 10.011.0 11.012.0 12.013.0 13.-14.0 14.015.0 15.016.0

59

16.017.0 17.018.0 18.019.0 19.020.0 20.021.0 21.022.0

Disponer de una planificación y un horario de trabajo aliviara psicológicamente al tutorado, evitara malgastar el tiempo y estudiar más de lo necesario, permite la concentración, ayuda a crear el hábito de estudio y permitirá estudiar lo justo en el tiempo justo. Para cumplir con este horario el tutorado debe, tener sus metas y propósitos bien concretizados, deberá intercalar descansos, realizar ejercicios de concentración, controlar el pensamiento, estudiar en las mejores horas, hacer comprender a la familia y los amigos la importancia de estudiar para que respeten la actividad, adecuar mejor el lugar de estudio, y hacerlo suyo, y acudir asiduamente a la biblioteca. 68 ESTRATEGIA: TIEMPO PARA DARTE TIEMPO.66 Un horario debe ser realista y practico; flexible y equilibrado entre el estudio, la recreación y el descanso. 1. Cada noche, evalúa lo que haz hecho y el tiempo que le has dedicado a cada parte de lo realizado; escríbelo de preferencia en una tabla. 2. Compara tu programación previa de actividades con lo que realmente haz hecho. 3. Periódicamente compara lo agendado

60

3.- LECTURA COMPETENTE

La lectura es la más importante de las competencias necesarias para el aprendizaje. La lectura nos ayuda a tener una mejor comprensión del tema, nos hace críticos y reflexivos de los contenidos, nos forma una opinión y actitud de lo que observamos, y experimentamos en todos los actos de la vida. Por otro lado no todo se aprende leyendo, en nuestro medio profesional que son las Ciencias Medico Biológicas, todas las asignaturas tienen laboratorios de practicas y la manera de aprender cosas es haciéndolas primero por imitación, después por ensayo y error, en forma automática, posteriormente por dominio de la técnica hasta llegar a la calidad y la excelencia.

También es cierto que no siempre leemos con la misma intención, a veces es por el puro gozo o placer, como cuando leemos una poesía un poema, una novela entretenida, un cuento, un relato gracioso. Otras veces para tener una idea más completa, para dominar el contenido de un texto, para analizar, criticar o investigar de lo que se trata el material que se proponga estudiar.

LA PROPUESTA PARA MEJORAR LOS HÁBITOS EN LA LECTURA DEL TUTORADO:

1.- El tutorado debe de ser capaz de leer 200 palabras por minuto, (en algunos textos se menciona que lo optimo serán 500 palabras por minuto) si no es así debe prepararse para leer más rápido para mejorar sus competencias de lectura, debiendo tomar el tiempo de lectura de textos sencillos a artículos de fondo, si la lectura es lenta, entonces deberá practicarla, si se logra mejorar en un 50% entonces se habrá logrado un buen nivel. 2.- Es importante durante estas prácticas, tener un Diccionario de la Lengua Española y un Diccionario Técnico según sea el tema de interés, con el propósito de que entienda todo lo que lee el tutorado.

61

3.- Durante la lectura deberá de encontrar las ideas principales de los párrafos leídos. 4.- Es recomendable subrayar, las ideas principales. 5.- Se escribirán estas ideas, con sus propias palabras, que no es difícil ya que están acostumbrados a tomar apuntes. 6.- Al terminar, consultará sus notas de las ideas principales y las ordenará de acuerdo el tema. 7.- El propósito anterior es con el fin de que elabore una síntesis, resumen breve, cuadro sinóptico, esto es que el tutorado, a través de su pensamiento lógico y ordenado será capaz de escribir un texto, y por lo tanto aprender construyendo, su propio conocimiento.51

TÉCNICA PANSZA 1:

1. Leer una información, y contestar preguntas sobre ella es una técnica de estudio eficaz y económica en tiempo, no exige la memorización de toda la información sino la utilización de la misma. Para que sea eficiente, se debe comparar inmediatamente la respuesta con la información, para que se rectifique cuando sea necesario. Solicitar también a los profesores que sugieran las preguntas que faciliten el dominio de la información. O elaborar en equipo las preguntas, respondiéndolas al sometiéndolas a una autoevaluación inmediata. 72

TÉCNICA PANSZA 2:

2. Otra forma es subrayar (siempre y cuando sean tus libros de texto) aunque el subrayarlos quedará a tu criterio. Cabe aclarar que no todos subrayamos lo mismo; tampoco nosotros subrayaremos siempre lo mismo del mismo texto. Con esta información se facilita elaborar cuadros sinópticos. Que implica:

62

ORGANIZAR Cuadro sinóptico

ESQUEMATIZAR CLASIFICAR

Al aplicar esta técnica de estudio, se aprende rápidamente a distinguir en una información entre los conceptos clave y los subordinados así como la relación entre ellos. Lo importante es encontrar las formas para trabajar con la información que faciliten su comprensión, y después relacionarlo con otras informaciones.72

4.- ESTRATEGIAS DE ESTUDIO

La estrategia de estudio que se propone tiene una gran importancia decisiva, ya que los contenidos o materias que se vayan a estudiar por sí solos no provocan un estudio eficaz, a no ser de que se proponga o de adquiera un buen método que le facilitara la comprensión, asimilación y puesta en practica. Para ello es fundamental el orden, ya que la desorganización de los contenidos impide lo anterior, algunas recomendaciones para diseñar un buen método de estudio se plantean en las siguientes estrategias de estudio:

ESTRATEGIA DE ESTUDIO I 1.- Organización del material de trabajo, es decir “cada cosa en su sitio y un sitio para cada cosa” 2.- Distribuir el tiempo de forma flexible, adaptada a cambios y a circunstancias. (Horario) 3.- Tener en cuenta las dificultades concretas de cada materia. (Actitud critica) 4.- Averiguar el ritmo personal de trabajo. (Autoconocimiento) 5.- Ser realista y valorar la capacidad de comprensión, memorización. (Habilidades)

63

6.- Comenzar por los trabajos más difíciles y dejar los más fáciles para el final. (Jerarquizar) 7.- Memorizar datos, entenderlos y fijarlos. (Construyo) 8.- No estudiar materias que puedan interferirse.

ESTRATEGIA DE ESTUDIO II Este segundo método es con una clave nemotécnica con las siguientes siglas EFGHI. E – examen preliminar. F – formular preguntas, previas a la lectura. G – ganar información mediante lectura. H – hablar para describir o exponer los temas leídos. I.- investigar que conocimientos se han adquirido.

Examen preliminar es revisar cuidadosamente el capitulo a leer, solo leyendo títulos, subtítulos, y las palabras escritas en cursivas, negritas o que se encuentran subrayadas. O primero leer el primer párrafo y el último del capítulo o el resumen. Las ventajas son, que se tendrá un cuadro general de lo que el autor expone, descubrir la verdadera idea, localizar los puntos más importantes, juzgar la organización del tema, ver como se relacionan los temas entre si. Formular, con una pregunta inicial, ¿cual será el tema principal del capitulo?, además trasformar los títulos y subtítulos en interrogantes ¿que?, ¿quién?, ¿dónde?, ¿cuando?, ¿por que?, y ¿cómo? Esto hará que aumente la concentración y favorecerá el pensamiento crítico y creativo. Ganar información este paso consiste precisamente en leer, para que sea eficaz se debe de pensar intensamente en lo que se esta leyendo, estando muy atentos y activos analizando y cuestionando todo en el transcurso de la lectura. Hablar para describir o exponer los temas leídos, este paso implica cerrar el libro al haber concluido la lectura y describir o resumir en voz alta y con tus propias palabras lo que has leído, es como una pequeña prueba oral que te harás tu mismo para comprobar cuantas ideas has retenido, aumentando paulatinamente lo

64

estudiado desde un párrafo hasta un capítulo. Subrayar las ideas importantes del tema mientras lees te ayudará a recordarlas durante la exposición. Investigar los conocimientos que no se han adquirido, este paso es muy importante ya que se tendrá que repasar y repensar los conocimientos que no se han aprendido. En esta investigación se profundiza en la lectura y se pasa de un nivel básico de comprensión a un nivel profundo de estudio, de análisis y síntesis del material, con este esfuerzo final terminaremos de estudiar teniendo una idea global del tema.

EL método EFGHI puede parecer complicado, demasiado largo y detallista. Pero cuando este es aplicado a una lectura que busca el aprendizaje significativo y comprensivo, resulta exitoso. La práctica constantemente hará el hábito en el tutorado, además de acuerdo a su estilo de aprendizaje lo modificará y lo adaptara de acuerdo a sus necesidades y tomara de él lo que más le convenga.71

Además de la estrategia propuesta por Quintero se tienen las estrategias denominadas, SQ3R y PQ4R. Que son estrategias sencillas y populares entre los estudiantes de varios países. Se conocen por sus siglas en ingles SQ3R (Survey, Question, Read, Recall, Reviev). Los componentes de la estrategia son:

ESTRATEGIA III SQ3R. 1.-

Tener una visión de conjunto (S survey). Haz una inspección general del material que vas a estudiar, fijándote en títulos y subtítulos, los pies de figuras y las figuras mismas, tablas, etc. Si hay un resumen al final del capitulo que vas a estudiar, léelo.

2.-

Pensar en preguntas (Q question). Piensa en preguntas sobre los temas de que se trata el material (fíjate en títulos y subtítulos y diseña preguntas sobre el asunto que tratan). ¿Sabes ya algo relacionado con el contenido del material?

3.-

Leer reflexivamente (R red). Lee el material reflexivamente dos o tres veces (si ya eres un lector

65

reflexivo eficaz, una o dos veces son suficientes). Por lo general, dos o tres lecturas rápidas y superficiales son menos efectivas que una sola lectura lenta a oportunidad, pero todo depende de lo reflexiva que sean tales lecturas. Esto cambia mucho de una persona a otra. 4.-

Recordar lo leído (recall). El material, si esta bien escrito, debe estar dividido y estructurado en secciones dentro de cada capítulo. Las secciones deben tener subtítulos. Cada sección debe estar estructurada en párrafos. Toma notas en tu cuaderno sobre las ideas principales y/o la información que te parezca más importante de cada sección y de cada párrafo. Trata de recordar lo que dicen tus notas.

5.-

Repasarlo (R review) Da un repaso general al material que has leído. Comprueba que tus notas reflejan lo más importante del material. Repite rápidamente los pasos 1 a 4 (revisando tus notas sin repetirlas, claro agrégales lo que les falte).

ESTRATEGIA IV PQ4R 1.-

Exploración general (P preview). Haz una revisión general del material que vas a estudiar. Identifica los tópicos generales que trata. Determina las secciones que vas a estudiar como unidades. Aplica los pasos 2 a 5 a cada sección.

2.-

Preguntas (Q question). Diseña preguntas sobre el contenido de la sección que vas a estudiar. Convierte los títulos y subtítulos en preguntas que te hagan pensar.

3.-

Lectura (R read). Lee la sección reflexivamente, con mucho cuidado. Mientras lees, trata de encontrar repuestas para las preguntas que te

66

hiciste en le paso anterior. Toma notas de lo más importante. 4.-

Reflexión (R reflect) Reflexiona críticamente en el texto a medida que lo vas leyendo. Trata de entender lo que vas leyendo. Piensa en los ejemplos de lo que vas leyendo. Establece relaciones entre lo que estas leyendo y lo que tú ya sabias.

5.-

Recuerdo (R recite). Al terminar la sección, trata de recordar lo que has leído. Piensa otra vez en respuestas para las preguntas que te planteaste al principio y para otras preguntas en las que pienses ahora. Lee nuevamente las partes que tienes dificultades para recordar.

6.-

Revisión (R review) Cuando termines de estudiar todo el capitulo (esto es, todas las secciones que seleccionaste al principio)), repásalo mentalmente. Trata de recordar los puntos más importantes y comprueba la corrección de tus notas. Encuentra nuevamente respuestas a todas las preguntas que te has hecho.

En figura No.2 se muestra los pasos básicos y generales a seguir en las estrategias de estudio. En la figura No.3 se relacionan las estrategias de estudio y lectura EFGHI, SQ3R, y PQ4R. Las tres se basan en la lectura general y rápida al titulo, subtítulos, primer y último capitulo del tema, seguida de preguntas generales de lo que se aprenderá del tema, tercero la lectura reflexiva, con la toma de notas con las ideas principales, tratando de buscar las respuestas a las preguntas hechas con anterioridad, o simplemente realizar notas con lo más relevante del tema, cuarto la lectura por segunda o tercera vez, para clarar dudas acerca del contenido y dar las

67

respuestas correctas a las preguntas planteadas, quinto repasar mentalmente e investigar los conocimientos que se han adquirido.

71,73

LECTURA RAPIDA

LECTURA REFLEXIVA CONCENTRACION

REPASO GENERAL MENTAL Y NOTAS RELEVANTES

ESTRATEGIA DE ESTUDIO

ENTENDER LO LEIDO RECORDAR ACLARAR

PREGUNTAS DE LO QUE APRENDERE

Figura No. 2. Estrategias de estudio pasos generales.

68

Figura No.3 Comparación de las estrategias de estudio

EFGHI

PQ4R

SQ3R

I REVIEW

REVIEW

INVESTIGAR Y REPASAR

H

HABLAR DE LO QUE SE ESTUDIO

RECITE

REFLECT READ

G GANAR INFORMACION MEDIANTE LA LECTURA ACTIVA

F G

RECALL

READ

QUESTION

QUESTION

PREVIEW

SURVEY

FORMULAR PREGUNTAS PREVIAS A LA LECTURA

E

EXAMEN PRELIMINAR

69

Adquiere hábito y cambio de conducta

PROPUESTA GENERAL

Autoevaluación

Estrategia de estudio organiza contenidos y valora su capacidad

Competencia de lectura efectiva

Propuesta de horario de actividades administra su tiempo

Proyecto de vida clarifica metas y objetivos En la fig. No.4 se presenta una propuesta de los pasos que se considera debe de seguir el alumno tutorado para la adquisición de un hábito de estudio y cambio de conducta, que resultaran exitosas si las practica con paciencia y esmero para el logro de sus objetivos en un examen, semestre o año escolar.

70

COMO HACER APUNTES Tomar apuntes es una de las técnicas más importantes, con las que cuenta el estudiante. Para ello es importante que escuchen y escriban con sus propias palabras, lo que en sus lecturas entienden o las ideas que expresa el maestro durante su clase. Al tomar apuntes, el estudiante debe de estar atento, concentrado y activo, ya que durante el desarrollo de las clases se hacen comentarios, reflexiones y explicaciones, que no siempre se encuentran en los libros, artículos y revistas del orden científico y que son expresadas por los profesores que dominan y son especialistas en el área de su conocimiento. Los apuntes sirven como una guía de lectura complementaria, para realizar tareas, y como material auxiliar para la preparación de los exámenes cuando se tiene interés y motivación por aprender. El comportamiento generalizado de los estudiantes y tutorados en el salón de clases; 1.- Son impuntuales: no importa la asignatura o los horarios establecidos (excepción tiempo de transporte de casa a la escuela). 2.- Se dispersan por las instalaciones de la escuela (se quedan platicando con amigos, es el mejor tiempo para desayunar, ir al baño y para la realización de tareas no hechas que tienen que entregar en el último momento, o para fortalecer sus relaciones interpersonales). 3.- Simplemente no les motiva la materia, solo cumplen como requisito con horario del plan de estudios. 4.- Si llegan a tiempo, es el mejor tiempo también para platicar o detallar las tareas, trabajos, prácticas, que se entregaran en la siguiente asignatura y por supuesto lo realizan durante el desarrollo de la clase. 5.- Son portadores y escuchas atentos a través de los medios de comunicación de última generación con sus canciones y videos favoritos que escuchan durante la clase. 6.- No permanecen durante la clase, salen y entran constantemente, sin mayor preocupación.

71

7.- Se distraen fácilmente. 8.- No todos toman notas o apuntes durante la clase. 9.- No hay preguntas acerca de dudas. 10.- No estudian con anterioridad ni consultan su programa o calendarización del curso. Por todo lo anterior, algunas de las sugerencias para que esta habilidad les sea útil son: 66 1.-

Definir el titulo del tema ya sea con el profesor o por la revisión del programa de curso.

2.-

Poner la fecha, para aclaraciones posteriores y fácil localización.

3.-

Escuchar con atención, procurando entender el desarrollo del tema

4.-

Anotar las ideas más importantes, con letra clara que pueda ser entendida cuando se realice el estudio o repaso de los apuntes.

5.-

Copiar los esquemas, diagramas, dibujos, cuadros sinópticos, u otros tipos de apoyo que se utilicen en la clase, para una mejor comprensión del tema.

6.-

Inventar su propio sistema para distinguir los puntos principales como asteriscos, letras, números, subrayado, colores abreviaciones para entender posteriormente.

7.-

Cuando se trate de definiciones, transcribir tal cual las diga el profesor o cuando se presenten durante la lectura de algún texto.

8.-

El orden, limpieza, letra escrita con claridad y la buena ortografía son indispensables.

9.-

Es mejor dejar espacios entre tus anotaciones para cualquier aclaración o corrección.

10.-

Organiza tus apuntes por materia

A continuación se presenta una recomendación y un ejemplo que apoyan la memorización, figura 5 apuntes visuales.

.

72

MEMORIA: Para fijar algo en la memoria: 1.- Priorizar (que es importante y que secundario) 2.- ¿Cuanto tiempo se tiene que recordar algo? 3.- ¿Con que grado de precisión se debe recordar? 4.- Necesario razonar sobre problemas reales 5.- Relacionar los conocimientos nuevos con los adquiridos anteriormente 6.- Las imágenes visuales de los objetos se fijan y conservan mejor en la memoria que las de las palabras. 7.- Preferir un breve repaso diario; revisar las notas antes de cada clase y después de ella. 8.-A medida que aumenta el volumen de lo que se quiere fijar en la memoria, también debe aumentar el tiempo necesario para hacerlo.

73

FIGURA No. 5 .74 PINTURA RUPRESTE

APUNTES VISUALES

JEROGLIFICOS EGIPCIOS D' VINCI PICASO

UNA IMAGEN VALE MÁS QUE 1,000 PALABRAS

4 ETAPAS DEL DESARROLLO CEREBRAL EN

4 ETAPAS DE MIELINIZACIÓN Y

EL NIÑO ( PIAGET )

DE MADURACIÓN CEREBRAL

1.- SENSOMOTORA (DEL NACIMIENTO – 2 AÑOS)

2.- PRE – OPERACIONAL (DE 2 – 7 AÑOS )

3.- OPERACIONES CONCRETAS (DE 7 – 11 AÑOS)

SISTEMA MOTOR Y VISUAL

ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE

MANEJO DE PENSAMIENTOS E IDEAS

4.- OPRERACIONES FORMALES ( DE 11 -15 AÑÓS)

PENSAMIENTOS EN ORDEN Y ALTO

)

NIVEL

IMÁGENES, SONIDOS Y SENSACIONES = ALTO IMPACTO EN EL APRENDIZAJE PROCESO DE PENSAMIENTO

APUNTES VISUALES

SINTETIZAR APRENDIZAJE TRANSMITE PENSAMIENTO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

MAPEAR CON DIAGRAMAS, CUADROS SINÓPTICOS O MAPAS MENTALES

74

PREPARACIÓN DE EXÁMENES Y COMO ENFRENTAR EL ESTRES La reacción natural del estudiante a cerca de los exámenes generalmente no es positiva, a pesar se su ya larga travesía en los niveles escolares incluido el superior. El cambio que se debe generar en la actitud del tutorado ha de ser positiva, haciéndolo ver que debe de resignificar su concepción acerca de ellos, pensando positivamente y viéndolos como una parte esencial de su evaluación durante el desarrollo de los cursos. La decisión en este punto por parte del tutorado, será ver las cosas positivamente, para aprender de ellas. El término “Estress” es de origen anglosajón, que significa “tensión”, “presión” y que se puede traducir como “sufrir una tensión nerviosa”. Comúnmente se le considera como una gama de experiencias o emociones que se viven, por ejemplo, el nerviosismo, la tensión, el cansancio, el agobio, la inquietud y otras vivencias similares. También se puede considerar como las circunstancias responsables de esas emociones, una cantidad excesiva de trabajo, por ejemplo, la preparación de un examen por parte de un alumno.

Algunas sugerencias para ayudar a generar menos estrés y cambio de actitud son: La organización del tiempo, del espacio físico y del material de consulta, apuntes, artículos, y por supuesto la practica efectiva de las estrategias de estudio como las propuestas EFGHI, PQ4R o SQ3R. La regla de oro para presentar los exámenes con éxito, es evitar el nerviosismo y la preocupación preparándose de manera adecuada. Por que a mayor preparación, mayor será la confianza y disminuirá la ansiedad por la presentación de los exámenes. Para algunos estudiantes el temor de presentar exámenes, bloquea su memoria y razonamiento, cuantas veces al salir del examen, escuchamos que algunas de las respuestas las sabían, sin embargo no las contestaron, por ese estado de ánimo.

75

El siguiente ejercicio de gimnasia respiratoria cambiara su estado de ánimo los tranquilizara y predominara la calma.

Diez o quince minutos antes del examen hay que caminar a su paso habitual por algún pasillo, corredor o jardín; a la vez que se realiza este paseo hay que aspirar y expirar lentamente, lo que conduce a una mayor oxigenación y tranquilidad de ánimo. Este efecto se consigue por la estrecha relación que hay entre lo físico y lo moral de nuestro ser.

Hay que empezar a estudiar para los exámenes desde el día que se inicie la revisión de un tema en clase, procurando mantener en orden y al día los apuntes. Se puede iniciar un repaso general una semana antes del examen. No hay que dejar las dudas para el último momento, pregunta al profesor, o entre los compañeros, resolver las guías, ya que algunas preguntas pueden ser incluidas en el examen. Al llegar al examen: Evitar llegar desvelado, para que la mente este fresca y abierta para captar las instrucciones y todo lo que se te pida que desarrolles. Llegar siempre a tiempo, para terminar con calma el examen. Llevar todo lo necesario para la presentación del examen (lápiz, pluma, borrador, calculadora). Leer detenidamente y con mucho cuidado las instrucciones y todas las preguntas. Decidir cuanto tiempo se dedicara a cada pregunta de acuerdo al grado de dificultad, empezando por las más fáciles o que las que se entiendan mejor, lo que tranquilizara y concentrara para resolver las más difíciles. Concentrase en el trabajo y no preocuparse si algunos compañeros salen antes o terminan más rápido. Al contestar escribir claramente y con la mejor ortografía, entregar el examen limpio y claro. Evita la palabrería o el rollo, escribe claro y conciso. Si al terminar el examen tienes tiempo revisa las respuestas.

76

Realiza tu mejor esfuerzo y acepta los resultados, según los psicólogos conocer pronto los resultados de cualquier tarea, examen, ayuda a incrementar la motivación y a aprender de los errores.

77

PREPARACIÓN DE EXAMEN

ORGANIZO MI TIEMPO ESPACIO MATERIAL DE ESTUDIO

EMPLEO EFECTIVO DE ESTRATEGIAS DE ESTUDIO

CONSULTO Y RESUELVO DUDAS

EFECTOS

DISMINUCIÓN DE LA ANSIEDAD, MAYOR CONFIANZA Y PREPARACIÓN

RESULTADOS

CAMBIO DE ACTITUD Y DE HÁBITOS APRENDIZAJE Figura No.6 Preparación de examen.

78

AUTOEVALUACIÓN El objetivo de esta actividad en primera instancia es que reconozca sus deficiencias o errores que debe de corregir con respecto al aprendizaje de un tema o temas en cuestión, además de que le permitirá adquirir seguridad y confianza al momento de hacer un examen, entregar un trabajo, exponer algún tema, etc. Es asegurar que el tutorado maneja un porcentaje del tema, le disminuirá la ansiedad a la hora del examen, eleva su autoestima, facilita la preparación en otras materias, cambia su actitud y vera las cosas de manera diferente.

Para lo anterior hay que llevar a cabo la autoevaluación, en función de cada materia. Desde las preguntas y respuestas en términos de comprensión de conceptos básicos, de la revisión por parte del estudiante de los mismos usando apoyos que van desde diccionarios, libros, revistas, hasta internet. Sin olvidar que es también importante preguntar a los profesores del área y a los especialistas. Pero recordando que cada quien construye su propio conocimiento en función a la experiencia.

Por otra parte, se requiere hacer conciencia en el estudiante de tales ventajas, es decir cuando se maneja satisfactoriamente un tema, hará que su estrés baje y por tanto su ansiedad ante el examen se motiva hacia una más fácil preparación de sus trabajos y temas para examen; disminuyendo la carga psicológica del mismo, se estima que haya un cambio de actitud a corto plazo, y se abre la motivación con satisfacción ya que el estudiante aprende a construir apropiándose del conocimiento. Paralelamente, se debe considerar los requerimientos básicos físicos de la propia vida, es decir se deberá considerar que las necesidades físicas han sido satisfechas dentro de lo posible. En resumen, la motivación, las ganas y la inversión de tiempo en términos de estudio y mejoramiento de los hábitos de estudio, son el aporte necesario para lograr buenos resultados académicos.

79

Después de lo anterior, crear la necesidad al estudiante de capitalizar los resultados del esfuerzo propio hacia la solicitud de beca no en términos de necesidad, (aunque sea cierto) sino en términos de el premio a su esfuerzo, ya que el modo mental de conceptualizar esto le dará (implícitamente) los argumentos para llevar a acabo logros mayores pues todo lo anterior generara un cambio en la autoevaluación y en sus propias conductas reforzando por tanto la autoestima. 49

80

CONCLUSIONES

1.- Uno de los instrumentos de autoconocimiento que se tiene para conocer las variables que inciden en el rendimiento académico del tutorado, es el cuestionario HEMA.

2.- El hábito de la administración del tiempo es un punto importante para el tutorado, ya que le permitirá organizarse para el logro de sus metas.

3.- Las estrategias y técnicas de estudio son apoyos necesarios, para un estudio eficaz y un aprendizaje significativo del tutorado Las estrategias de lectura que se proponen, han sido seleccionadas por su sencillez y factibilidad de ser aplicadas.

4.- Las estrategias de lectura que se proponen, han sido seleccionadas por su sencillez y factibilidad de ser aplicadas.

5.- Las estrategias que se proponen constituyen una base fundamental para el mejoramiento académico del estudiante.

6.- Las técnicas de estudio propuestas son: EFGHI, SQ3R, PQ4R.

7.- Como parte de su proyecto de vida, los hábitos de estudio juegan un papel importante en la trayectoria académica del tutorado.

8.- Para mejorar la toma de apuntes, se dan recomendaciones, con el fin de reforzar el repaso posterior.

9.- En cuanto a la preparación de exámenes es conveniente retomar todo lo anterior, para disminuir la ansiedad tener mayor confianza y preparación.

81

10.- La autoevaluación da una visión del bagaje, con el que cuenta el estudiante y a la vez le da la oportunidad de adquirir un compromiso, para el logro de sus metas académicas.

11.- Las propuestas y estrategias de estudio proporcionaran una herramienta valiosa para que el estudiante construya sus competencias dentro de los requerimientos del modelo educativo.

12.- En realidad presentamos lo que es deseable, pero con la conciencia de que la diada tutor- tutorado, transforme a su conveniencia tanto las estrategias como las técnicas aquí sugeridas o que también esto de pauta a buscar y/o crear otras alternativas.

82

REFERENCIAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51

Antaki I (1998) Filosofía 2ª. serie. El Banquete de Platón. Joaquín Mortiz. México. http://es.wikipedia.org/wiki/Tales_de_Mileto http://divulgamat.ehu.es/weborriak/Historia/MateOspetsuak/Thales2.asp http://es.wikipedia.org/wiki/Pit%C3%A1goras http://es.wikipedia.org/wiki/S%C3%B3crates http://www.filosofia.net/materiales/rec/griega.htm#socra http://www.filosofia.net/materiales/rec/griega.htm#plat http://www.filosofia.org/ave/001/a239.htm http://www.biografiasyvidas.com/monografia/aristoteles/ http://es.wikipedia.org/wiki/Cicer%C3%B3n http://es.wikipedia.org/wiki/S%C3%A9neca http://www.biografiasyvidas.com/biografia/s/seneca.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Avicena http://es.wikipedia.org/wiki/Averroes http://ciencia.astroseti.org/matematicas/articulo.php?num=3491; Traductor : Manuel Hermán Capitán http://gl.wikipedia.org/wiki/Leonardo_da_Vinci y http://es.wikipedia.org/wiki/Leonardo_da_Vinci http://www.biografiasyvidas.com/biografia/c/copernico.htm http://iniastro4eso.wiki.zoho.com/Copernico.html http://ciencia.astroseti.org/matematicas/articulo.php?num=3498 http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/01372719700248615644802/index.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Michel_de_Montaigne http://www.biografiasyvidas.com/monografia/galileo http://es.wikipedia.org/wiki/Galileo_Galilei http://ciencia.astroseti.org/matematicas/articulo.php?num=3548 http://es.wikipedia.org/wiki/Ren%C3%A9_Descartes http://es.wikipedia.org/wiki/Baruch_Spinoza http://es.wikipedia.org/wiki/Montesquieu http://es.wikipedia.org/wiki/Jean-Jacques_Rousseau http://es.wikipedia.org/wiki/Immanuel_Kant http://es.wikipedia.org/wiki/Hegel http://www.biografiasyvidas.com/biografia/w/whitehead.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Alfred_North_Whitehead http://es.wikipedia.org/wiki/Bertrand_Russell http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/Biografias/17-1-b-biografia.html http://www.corazones.org/santos/edith_stein.htm www.aciprensa.com/testigosdefe/edith/edith1.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Edith_Stein http://es.wikipedia.org/wiki/Heidegger http//www.heideggeriana.com.ar http://www.buscabiografias.com/cgi-bin/verbio.cgi?id=1145 http://es.wikipedia.org/wiki/Jean-Paul_Sartre http://www.epdlp.com/escritor.php?id=2276 http://www.gratisweb.com/naomsort/HAWKING.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Stephen_Hawking http://www.comunidad.pedagogia.com.mx/content/Historia http://www.comunidad.pedagogia.com.mx/content/En_Mexico http://psicolatina.org/Dos/analisis_psico.html) Revista Electrónica Internacional de la Unión Latinoamericana de Entidades de Psicología. Cervantes R M (1982) Comunicación personal. a Pansza M (2007) Hábitos de estudio y Técnicas de Estudio. Aprender es cosa fácil. 7 Editorial Gernika S.A Gutiérrez-Vázquez J (2008) Estrategias de autoaprendizaje. Trillas .México

83

52

74 75

Antunes C.(2007) Vigotsky en el aula ¿quien diría? Colección en el aula 12. Editora Vozes Ltda. Argentina Rojas M E. (1998) La ilusión de vivir. Instrucciones para navegar hacia la felicidad. Ediciones Temas de Hoy S.A. Madrid España. Aguilar R M. La transición a la vida universitaria. Éxito fracaso cambio y abandono, en IV Encuentro Nacional de Docentes Universitarios Católicos. www.enduc,org.ar a Antunes C ( 2007)¿Que es el proyecto 12 días / 12 minutos? Colección en el aula 1. 2 Editora Vozes Ltda. Argentina. Buzan. T (2004) Cómo crear Mapas Mentales ® El instrumento clave para desarrollar tus capacidades mentales que cambiará tu vida. Urano. S.A. España a Pansza M (2007) Hábitos de estudio y Técnicas de Estudio. Aprender es cosa fácil. 7 Editorial Gernika S.A CARACTERISTICAS SOCIOECONOMICAS, HABITOS DE ESTUDIO Y PRACTICAS DE CONSUMO CULTURAL DE LOS ALUMNOS DE NUEVO INGRESO. -TRIMESTRE 03-O-. UAM AZCAPOTZALCO. www.up.edu.mx/files_uploads/5123_notas_de_estudio_4.doc Diaz F., Garcia E., Leon G. A. DIAGNÓSTICO DE HÁBITOS DE ESTUDIO EN ALUMNOS DE PRIMER INGRESO AL NIVEL SUPERIOR DE LA UAE Méx, www.up.edu.mx/files_uploads/5123_notas_de_estudio_4.doc O'Connor. Seymour j.( 1995) Introducción a la PNL .8ª Urano España ) Moreno C. (2005) Podemos aprender a aprender, es decir, a poner en marcha estrategias para adquirir conocimientos, gracias a la interacción con agentes que nos ceden sus estrategias mediante el proceso de manifestar las decisiones que toman cuando aprenden. Universidad Autónoma de Barcelona UAB. http://www.educaweb.com/noticia/2007/05/28/tecnicas-estrategias-aprendizaje-diferenciasincursion-nuevas-tecnologias-12397.html http://www.qestudio.com/contenido.asp?sid=276 Baus, R. T. en: www.monografias. com Díaz-Barriga F. A., Hernández G.R. (2002) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mc Graw Hill. México Aduna M. A., Márquez S. E (2004) CURSO DE HÁBITOS DE ESTUDIO Y AUTOCONTROL 3ª reimpresión Trillas México. Ibarra L. Ma (1991) APRENDER MEJOR CON GIMNASIA CEREBRAL 8a. Garnik México http://www.ciudadfutura.com/psico/tecnicas/tecnicas_estudio2.htm) (Marsellach, G. U. Técnicas de Estudio en: www.esimez.ipn.mx/practicas complementarias/EstilosdeaprendizajeGemeralidades Lira Y. (1998) CIIDIR Dgo. IPN Quintero M L.(2006) Hábitos de estudio Guía practica de aprendizaje. 3ª Trillas México a Pansza M (2007) Hábitos de estudio y Técnicas de Estudio. Aprender es cosa fácil. 4 Editorial Gernika S.A Aguilar M J (2006) Motivación para el estudio. México: Asociación Oaxaqueña de Psicología A. C. En http://www.conductitlan.net/motivacion.htm Ibarra L M. (2002) Mapeando con Luz Ma. Garnik México http://contexto-educativo.com.ar/2003/4/nota-10.htm

76 77 78

http://didac.unizar.es/jlbernal/frein4.html www.biografiasyvidas.com/biografia/m/montessori.htm http://www.cnep.org.mx/Informacion/teorica/educadores/rousseau.htm

79

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/publicaciones/publi_quepaso/juan-de-diosbatiz.htm http://sectec.ilce.edu.mx/sectec42/biografia.htm http://didac.unizar.es/jlbernal/frein4.htlm http:/www.psicologia-online.com/ebooks/personalidad/maslow.htm http:/serbal.pntic.mec.es/~cmunoz11/index.html http:/crefal.edu.mx/publicaiones/ propuestas.htm

53 54 55 56 57 58

59

60 61

62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73

80 81 82 83 84

84

85

Htpp:/www.nodo50.org/sindpitagoras/Freire.htm

86

http”/contexto-educativo.comar/2000/6/freire.htm

87

88

Paulo Freire y la Educación Superior. Jacinto Ordóñez Peñalonzo. Universidad Nacional de Costa Rica. Seminario Taller.Proyecto para el desarrollo de destrezas de pensamiento.wwwpddpupr.org Autores varios. Cuadernos de Peagogía. nº 163, octubre de 1988

89

http://didac.unizar.es/jlbernal/piag.html

90

http:/freire.idoneos.com/index.php/319074

85

ANEXO 1 FILOSOFOS NOMBRE: Thales de Mileto Pitágoras Sócrates Platón Aristóteles Marco Tulio Cicerón Lucio Anneo Séneca Avicena ( Ibn Siná) Averroes (Ibn Rushd) Leonardo da Vinci Nicolás Copérnico Michael Montaigne Galileo Galilei René Descartes Barush Spinoza Charles Louis de Secondat, Señor de la Brède y Barón de Montesquieu Emmanuel Kant Georg Wilhelm Friedrich Hegel Alfred North Whitehead Edith Stein Bertrand Arthur William Russell Martín Heidegger Jean-Paul Charles Aymard Sartre Stephen William Hawking

PERIODO DE VIDA: 639 a.C. en Mileto (Turquía) - 547 a.C. en Grecia. 569ò562 a.C. en Samos(Jonia) - 475 a.C. 470 a.C. en Atenas - 399 a.C. en Atenas. 428 a.C. en Atenas – 447 o 348 a.C. en Atenas. 384 a.C. en Estagira – 322 a.C. en Calcis. 106 a.C. Arpium (Roma) – 43 a.C. en Formia. 4 a.C. en Córdoba(Roma-España) – 65 en Italia. 980 d.C. Bujara (Uzbekistan ) – 1037 en Hamadán 1126 d.C. en Córdoba – 1198 d.C. en Marrakech. 1452 en Anchiano (Florencia) – 1519 en Ambroise (Francia). 1473 en Turun (Polonia) - 1543 en Frombork(Polonia). 1533 en Burdeos (Francia) – 1592 en Paris. 1564 en Pisa – 1642 en Florencia. 1596 en Turena-La Haya(Hoy Francia) – 1650 en Estocolmo(Suecia). 1632 en Amsterdam – 1677 en La Haya. 1689 en Burdeos (Francia) – 1755 en Paris (Francia).

1724 en Konigsberg (Prusia)- 1804 en Konigsberg (Prusia). 1770 en Stutgard – 1831 en Berlin (Alemania). 1861 en Ramsgate (Cambridge) – 1947 en Massachusetts (U.S.A.). 1871 en Broklaw (Alemania hoy Polonia-) – 1942 en Auschwitz (Polonia). 1872 en Ravenscroft (Inglaterra) – 1970 en Penrhyndeudraeth (Inglaterra). 1889 en Messkirch-Baden (Alemania) – 1976 en Brisgovia (Alemania). 1905 en Paris – 1980 en Paris (Francia). 1942 en Oxford (Inglaterra) - …

86

ANEXO 1a FILÓSOFOS NOMBRE Y PERIODO DE VIDA Tales de Mileto (639 a.C. – 547 a.C.) Turco Pitágoras (569 o 562 a.C. – 475 a.C.) Jonio Sócrates (470 a.C. – 399 a.C.) Griego

Platón (428 a.C. – 347(8)a.C.) Griego

Aristóteles (384 a.C. – 322 a.C.) Estagirita

APORTACIONES:

CORRELACIÓN CON ESTA TESINA

-Se le considera el primer filósofo de la historia y fundador de la Escuela Jonia, según el testimonio de Aristóteles. Fue llamado el “Sabio Astrónomo”. -Iniciador de la indagación racional sobre el Universo.

-Inicia el método de observación y análisis del Universo. -Descubrió algunas propiedades de la materia empleadas aún hoy en día. -Crea la metodología sobre resolución de ejercicios aun vigente en diversas ramas de la Matemática.

-Considerado a menudo como el primer matemático puro, su Teorema de la Hipotenusa, aún se halla en uso. Funda la escuela secreta el “Semicírculo” en la cual estudiaban hombres y mujeres por igual. -Fundador de la filosofía moral o axiología, es representante de la filosofía Griega y Universal, es considerado como el verdadero iniciador de la filosofía, en cuanto que le dio su objetivo primordial, de ser la ciencia que busca en el interior del ser humano. -La sabiduría de Sócrates no consiste en la simple acumulación de conocimientos, sino en revisar los conocimientos que se tienen y a partir de allí construir conocimientos más sólidos. -El método de Sócrates constaba de dos fases: la ironía y la mayéutica a través del razonamiento inductivo. -Funda en: 380 a.C. “La Academia”, que ofrecía un amplio plan de estudios. Escuela, la cual estaba organizada como una verdadera universidad; poseía estatutos, alojamientos destinados a los estudiantes, salones de clase, museo y biblioteca. Fundador de la filosofía dialéctica y académica. -Pensaba que las proposiciones derivadas de la experiencia tienen, a lo sumo, un grado de probabilidad. Su teoría de las ideas, destinada a explicar el camino por el que uno alcanza el conocimiento y también cómo las cosas han llegado a ser lo que son. Da la pauta al “Neoplatonismo”. Escribe ”La República, su mayor obra política. -Fundador del sistema filosófico más poderoso del mundo antiguo. Funda “El Liceo”. -Fué el primero en tratar de clasificar a los seres vivos, citando alrededor de 400 especies. Definió 3 funciones de los seres vivos y estudió las constituciones de muchos pueblos. Para Aristóteles la ciencia se ocupa de lo general y la existencia de lo particular. Afirma que la Deducción es lo que nos permite pasar de lo general a lo particular y la Inducción es el proceso que va de lo particular a lo general. -Creador del monoteísmo filosófico, sobre el cual se apoyarían ulteriormente la teología judía, la cristiana y la musulmana.

-“La Mayéutica”, método en el que puede preguntarse: “¿Qué pasaría si…?”; lo cual genera un razonamiento, es una de sus grandes contribuciones al mundo. -Usa la experiencia para mejorar los conocimientos. -Asocia la filosofía por primera vez, con la introyección. -Funda “La Academia” escuela moderna. -Consideraba que la probabilidad de que se de el aprendizaje, depende de los hábitos de estudio y su mejoramiento y aplicó diversas estrategias. -Considera que los resultados de la experiencia, son probabilísticos.

-Fundador del Liceo, en el cual se enseña, conversando informalmente. -Genera una nueva forma de clasificación de los seres vivos. -Usa los métodos de inducción y deducción para probar sus proposiciones.

87

Marco Tulio Cicerón (106 a.C. – 43 a.C.) Romano

Lucio Anneo Séneca Romano (4 a.C. – 65 d.C.)

Avicena (Ibn Siná) (980 d.C. – 1037 d.C.) Arabe

Averroes (1126 d.C. – 1198 d.C.) Arabe ( España )

-Llamado: “El abogado de la República”. Plantea la práctica de la Retórica. Responsable de la introducción de la filosofía griega entre los romanos. -Inventó: “La Barra” y demostró el poder de la palabra en ella. -Recomendaba que había que poner abundancia y autoridad en el discurso, para despertar en el auditorio placer e interés. -Como moralista, defendió la existencia de una comunidad humana universal más allá de las diferencias étnicas (Humanismo). -En general, su doctrina se halla basada los antiguos estoicos. -Este filósofo, parece convencido de que la lógica y el rigor demostrativo jamás han persuadido a nadie, y que se requiere de un estilo espectacular y habilidades pedagógicas, para la expresión. Decía que la filosofía es la ciencia de la sabiduría, la sabiduría es el arte de vivir. -Su obra: Cartas a Lucilio han sido comparadas a un libro de autoayuda. -S libro “Cuestiones Naturales” trata de fenómenos naturales, donde la ética se mezcla con la Física. -San Agustín dijo: ¿Qué podría agregar un cristiano a lo que dijo este pagano? y en el Renacimiento Petrarca lo puso al mismo nivel que a Virgilio. -Escribió esencialmente de filosofía, medicina y astronomía, durante el Renacimiento Persa. -Afirmo que los conocimientos constituyen el resultado de la evolución del pensamiento como una característica específicamente humana. -Mezcló la doctrina aristotélica con el pensamiento neoplatónico, adaptando a su vez el resultado al mundo musulmán. -También planteó un pensamiento similar al de Descartes, pero mucho antes que éste, en el que exponía que un hombre suspendido en el aire aislado, sin ningún contacto con nada, ni siquiera su propio cuerpo, sin ver ni oír, afirmará sin duda alguna que existe, intuirá su propio ser. -Ante todo, Avicena se interesa por los medios de conservar la salud. Recomienda la práctica regular de deporte o la hidroterapia en medicina preventiva y curativa. Insiste en la importancia de las relaciones humanas en la conservación de una buena salud mental y somática. -Sus escritos influyeron en el pensamiento cristiano de la Edad Media y el Renacimiento. -Se esforzó en aclarar cómo piensa el ser humano y cómo es posible la formulación de verdades universales. Subraya la función sensorial de los nervios y reconoce en el cerebro la localización de: imaginación, memoria, etc… Distingue cuatro fases que atraviesa el entendimiento en la génesis del conocimiento: material (receptivo), habitual (que permite concebirlo todo), agente (causa eficiente y formal de nuestro conocimiento, intrínseco al hombre y que existe en el alma) y adquirido (unión del hombre con el intelecto). Distingue dos sujetos del conocimiento: el conceptual y el asociado a los objetos.

-El discurso empleado en cualquier ámbito, es importante para despertar en el auditorio placer e interés. Por el punto anterior el profesor debe estar consiente de cultivar y emplear de mejor manera, sus recursos sin olvidar y la retórica que apoyara al docente en la comunicación. -Máximo exponente del estoicismo. -El estilo del profesor debe ser a veces espectacular pero también debe desarrollar las habilidades pedagógicas. -Presenta dentro de su filosofía la creación de alternativas de solución para resolver problemas en general. -La ética es un punto importante en nuestro trabajo. El humanismo y el desarrollo integral del ser humano, son importantes. -En Gurgan, abrió una escuela pública. -Afirmaba que los conocimientos son resultado de la evolución del pensamiento. -Escribió el "Poema didáctico" que contiene mil trescientos trece versos que facilitaban el aprendizaje de la medicina. -Para Avicena la Lógica es un recurso para la inteligencia, que evita el error en lo que se afirma y se cree, conduciendo a la certeza cuando se dan razones y métodos para alcanzarla. -Además indicó que algunos conceptos como el Mal, dependen de la perspectiva de cada persona. -Encontró que los nervios tienen una función sensorial, y en el cerebro se hallan: la imaginación, la memoria, etc.; en la actualidad se siguen descubierto las funciones del cerebro en diversos procesos. -Distingue 4 fases del entendimiento: material, habitual, agente y adquirido. -Considero que la experiencia, actualiza el conocimiento de conceptos, involucrando el sentir e imaginar.

88

Leonardo Da Vinci (1452 d.C.-1519 d.C.) Italiano

Nicolás Copérnico (1473 d.C. – 1543 d.C.) Polaco Frances

Michael Montaigne (1533 d.C. – 1592d.C.)

Galileo Galilei (1564 d.C. – 1642 d.C.) Italiano

-Es el arquetipo de hombre del renacimiento por: sus estudios, experimentos, inventos y descubrimientos, se le ha considerado el último de los ingenieros de la antigüedad y la persona con más variados talentos en la historia. -Al estudiar a Euclides comenzó su propia investigación geométrica. -En 1506 su trabajo científico tomó prioridad sobre sus pinturas y se implicó en hidrodinámica, anatomía, mecánica, matemática y óptica. -Diseccionó diversos animales, comparando en sus dibujos su estructura anatómica con la de los humanos y surge el “Hombre de Vitrubio”. -Como artista, Leonardo observó atentamente y documentó los efectos de la edad y de la emoción humana sobre la fisiología, estudiando en particular los efectos de la ira. -Estudió los escritos de los pitagóricos (Tolomeo). En 1507, Copérnico elaboró su primera exposición de un sistema astronómico heliocéntrico. -Su obra es revolucionaria y precursora de grandes cambios científicos, con él se desencadena la idea de que el hombre ahora está gobernado por su razón. -Las pruebas para la teoría Copernicana fueron proporcionadas por la teoría de la Gravitación Universal de Newton alrededor de 150 años más tarde. -Tenía una curiosidad especial, interrogaba a cada quien según lo que sabía, escuchaba todos los argumentos.

-Considerado como el "padre de la astronomía moderna", el "padre de la física moderna" y el "padre de la ciencia". -Su trabajo experimental, es considerado complementario a los escritos de Francis Bacon que establece el moderno método científico, ya que tenía la costumbre, rara en esa época, de unir la teoría a la práctica experimental. -Dentro de la corriente humanista, redacta también un panfleto feroz contra el profesorado de su tiempo. -Entre diciembre de 1609 y enero de 1610 Galileo realizó con su telescopio las primeras observaciones de la Luna. -El 22 de junio 1633, se emite la sentencia: Galileo es condenado a la prisión de por vida y su obra es prohibida por el Santo Oficio. -Su obra Diálogos sobre los dos grandes sistemas del mundo (1633), hizo temblar considerablemente las bases sobre las que se basaba la ciencia, al introducir el método científico. Esto afectó a temas filosóficos, donde van a aparecer corrientes de pensamiento racionalista (Descartes) y empíricas (ver Francis Bacon, y también Robert Boyle).

-Investigo, descubrió principios y procesos en ciencias e ingeniería. Invento muchos artefactos para investigar y para realizar mas fácilmente diversos trabajos. -Aplicó el Método comparativo a la Anatomía siendo de gran precisión. -Observo y analizó, los efectos de la edad en términos de la fisiología.

-El desarrollo del hombre está gobernado por su razón. -Su obra, fue precursora de grandes cambios científico, el Método aplicado, estructuro parte de los sistemas de análisis de hoy en día. -Considero el conocimiento practico -Observó que el autoconocimiento es un punto importante para el cambio de conducta. -Considerado el padre de la ciencia moderna. -Su trabajo experimental fue importante, para el desarrollo de la ciencia teóricoexperimental. -Introduce el “Método Científico” en las ciencias. -Influye en las nuevas corrientes de pensamiento como: Racionalismo de Descartes y El empirismo de Bacon y Boyle.

89

René Descartes (1596 d.C. – 1650 d.C.) Holandes

Barush Spinoza (1632 d.C. – 1677 d.C.) Holandes

Charles Louis de Secondat, Señor de La Brede y Baron de Montesquieu (1689 d.C. – 1755d.C.) Frances Jean-Jacques Rousseau (1712 d.C. -1778 d.C.) Frances Emmanuel Kant (1724 d.C. – 1804 d.C.) Prusiano

-Fue un filósofo cuyo trabajo, incluye su aplicación del álgebra a la geometría a partir de la cual tenemos hoy en día la geometría Cartesiana. Comenzó a buscar una ciencia unificada de la naturaleza. -Escribió “El Discurso del Método”; que considera ser una manera más satisfactoria de adquirir el conocimiento que el presentado por la lógica de Aristóteles y definió una serie de conceptos geométricos. -Scott resume la importancia de este trabajo en cuatro puntos: a) Da el primer paso hacia una teoría sobre los sistemas de referencia. b) Asocia el álgebra con una presentación geométrica de varios problemas. c) Con álgebra, simplifica la geometría. d) Se resuelven preguntas de geometría de forma rápida con algebra. -Simplifica y aclara la interacción entre las fuerzas de contacto. -Afirmaba que la Ética esta demostrada. La demostración, es lo que lleva a la convicción: pero hay que llegar a la certidumbre, para poder convencer al otro. -Pensar, no consiste en admirar las ideas, sino demostrarlas. Para ello prefiere, para la demostración del orden sintético de Descartes. -Considera que el hombre se libera por medio del conocimiento intelectual. -Afirma que existen leyes universales de la Naturaleza a las que los hombres están sujetos; aunque considera la inferioridad innata de las mujeres. -Afirma que el discurso de la imaginación (la critica), procede de un prejuicio. – Considera que: “Lo que es contrario a la naturaleza, es contrario a la razón; lo que es contario a la razón, es absurdo y debe ser rechazado”.

-Usa el método deductivo, para estudiar científicamente las sociedades humanas y acomete la tarea científica de describir la realidad social según un método analítico y "positivo". -Intenta organizar los datos de la realidad social en un reducido número de tipos (estadísticamente), suponiendo que existe un orden en estos hechos y es susceptible de una interpretación racional. -La educación de las mujeres siempre debe ser relativa a los hombres -Rousseau descubre tardíamente la botánica, hacia sus 65 años, gustando de herborizar. -Considerado como uno de los pensadores más influyentes de la Europa moderna y del último periodo de la Ilustración. Kant, que junto con Platón y Aristóteles constituye, según una gran mayoría, el hilo conductor de los grandes aportes al conocimiento humano

-Definió una gran cantidad de conceptos matemáticos asociados a la geometría que siguen siendo usados. -Cambió la forma de realizar el análisis en las ciencias que hasta hoy sigue vigente, (en ingeniería, se aplica el método Cartesiano). -Fue uno de los primeros en buscar una Teoría unificada de la Ciencia.

-Pensar es demostrar las ideas. -Afirma que la demostración es creativa, productiva, y es el órgano de la inteligibilidad que es lo único que tiene de validez real, en algunas asignaturas. -Prefiere la Síntesis más que el Análisis. - Considera que existen leyes universales de la Naturaleza a las que los hombres están sujetos, por lo que no se puede afirmar que el hombre es totalmente libre; (en particular las leyes de las ciencias). -Aplica el método Analítico al análisis científico de fenómenos sociales. - Aplica la estadística al análisis científico de fenómenos sociales.

-Logró identificar y nombrar a 28 nuevas especies vegetales.

-Publicó muchas obras sobre temas científicos, hoy vigentes. -Correlaciona las facultades intelectuales y las sensaciones.

90

George Wilhelm Friedrich –Hegel (1770 d.C. – 1831 d.C.) Aleman

Alfred North Whitehead (1861 d.C. – 1947 d.C.)) Ingles Edith Stein (1871 d.C. – 1942 d.C.) Alemana

-Kant llegó a reconocer que no había logrado relacionar la conexión entre nuestras facultades intelectuales y sensibles. -En 1781, publica la “Crítica de la razón pura”; allí revalora el empirismo y por tanto la experiencia en relación con la sensibilidad para elaborar representaciones, creando la Estética Trascendental. 1) El origen de todos nuestros conocimientos está en los sentidos. El espacio es la forma que aportamos para las representaciones externas. El tiempo es una condición formal a priori de todos los fenómenos y posee validez objetiva en relación solo con los fenómenos. 2) La razón humana dispone de la facultad del entendimiento, conformadora y espontánea, con su bagaje de categorías. 3) Las intuiciones sensibles por sí mismas y solas no engendran conocimiento. 4) Las intuiciones sensibles constituyen materia de conocimiento en tanto se someten a la conceptualización del entendimiento. - Kant sintetiza su pensamiento ético en la contestación a cuatro preguntas: ¿Qué debo hacer?, ¿Qué puedo conocer?, ¿Qué puedo esperar?, ¿Qué es el hombre? -Hegel es el más importante filósofo del idealismo alemán, representa la cumbre del movimiento decimonónico. -Consideró que “La verdad es subjetiva”, significa que no existe una verdad por encima o fuera de la razón humana, ya que todo conocimiento es conocimiento humano. -No se puede afirmar que una determinada idea sea correcta para siempre. -La razón es dinámica; por tanto, el conocimiento evoluciona con el discurrir histórico y la verdad es ese proceso en sí. Porque no existe ningún criterio fuera del propio proceso histórico que pueda decidir lo que es lo más "verdadero" o lo más "razonable". -Introdujo un sistema para entender la historia de la filosofía y el mundo mismo, llamado a menudo “dialéctica”. -Afirmaba que en el pensamiento es donde reside la libertad. -Dentro del arte, Hegel va a distinguir tres formas artísticas. -Filósofo y Matemático inglés, coautor con Bertrand Russell de “Principia Mathematica”. -Aborda la revisión crítica del concepto clásico de mundo material. -Describe la realidad como un proceso constituido por eventos en conexión. -Sus grandes dudas existenciales: sobre el sentido de la vida del hombre en general, y se percata de la discriminación que sufre la mujer. En 1911; la única mujer en los cursos de filosofía. Se interesa por los derechos civiles de la mujer, y por el derecho al voto. -Formulará una antropología propiamente dicha y resaltará las características del hombre como: la libertad, la conciencia, y la capacidad reflexiva. En esta obra hablará de las estructuras de la personalidad.

-Define conceptos como: la Intuición empírica, Experiencia y percepción, empirismo, entendimiento, fenómeno, pensamiento, el espacio y tiempo en la representación mental; el sentido interno y externo en términos de la percepción y lo subjetivo. -Las 4 preguntas del pensamiento ético de Kant, son una base para trasladar el modo de pensamiento a diversas áreas del conocimiento humano.

-No existe una verdad por encima o fuera de la razón humana. -Determinó las fases del Método Dialéctico. -Se considera que el conocimiento humano varía de generación en generación y evoluciona con el discurrir histórico.

-Aplica diversos métodos de pensamiento al análisis matemático de la época. -Establece una diferencia entre los problemas de la naturaleza y los de la subjetividad. -Crea una Antropología Fenomenológica. y el Idealismo Trascendental. -Estudia las estructuras de la

91

Bertrand Arthur William Russell (1872 d.C. – 1970 d.C.) Ingles

-Su preocupación iba más allá de trasmitir conocimientos, incluía la formación de la persona, pues estaba convencida que la educación era un trabajo apostólico. -Frecuentemente abordaba el papel y significado, el reconocimiento y desarrollo de la mujer en la vida contemporánea, relacionándolos en términos religiosos. -Busca unir las dos fuentes que conducen al hombre al conocimiento de si mismo: la fe y la filosofía. Hubiera sido nombrada "Filósofa del siglo XX”, mas prefirió la religión. -Realizó importantes avances en lógica matemática. Escribió: “Ensayo Sobre los Fundamentos de la Geometría”, Los principios de las matemáticas, y junto con Whitehead “Principia Mathematica” (3 tomos). -Su trabajo, condujo directamente a la creación de la teoría axiomática de conjuntos; por eso, tuvo una gran influencia en la lógica matemática moderna. Influenciado por Kant, pretendía a partir de ciertas nociones básicas de la lógica y la teoría de conjuntos deducir la totalidad de las matemáticas. -Mucho del trabajo subsecuente de Russell han encontrado aplicaciones prácticas en las ciencias de la computación, la tecnología de la información, la inteligencia artificial. -Innovador en muchos campos; sus novedosas ideas sobre la educación cristalizaron en la fundación de la Beachon Hill School. -Enseñó en prestigiosos centros del mundo, desde Cambridge hasta Harvard y Berkeley, ganó un premio Nobel en 1950. -Su conducta lo llevó a numerosas situaciones comprometidas, especialmente porque siempre estaba dispuesto a discutir sus puntos de vista sobre el sexo, la castidad, la contracepción y temas semejantes. -En filosofía contribuyó prácticamente en todas las áreas, desde la misma metodología, abogando siempre por el análisis y alertando a los filósofos de las trampas del lenguaje, sentando así el método y las motivaciones de la Filosofía Analítica. -La teoría del conocimiento de Russell atravesó muchas fases. Para él, el atomismo lógico es una forma radical de empirismo. Ya que nuestro conocimiento depende de los datos de nuestra experiencia directa con los hechos. -Hizo de cómo utilizamos el lenguaje, una parte central de su filosofía e hizo de la ciencia una parte central de su método. Varios movimientos analíticos del último siglo se los debemos a los primeros trabajos de Russell. -Se mostró en favor del libre comercio y el voto femenino. Apoyó el divorcio fácil, pero sólo si el matrimonio no había tenido hijos. Participaba activamente dentro de la Sociedad de la Reforma de Ley Homosexual. Por 1951, Russell abogaba por la igualdad racial y el matrimonio interracial. -Dejó muchos escritos. Su trabajo previo no publicado es una inmensa colección de tesoros, del cual los especialistas continúan adquiriendo nuevas visiones del pensamiento.

Personalidad para definir a la persona humana. -Consideraba la educación por vocación. -Le interesa el desarrollo de la mujer aunque no se avoca al feminismo. -Icono del racionalismo de principios del S XX. -Idealista, reconocido como uno de los fundadores de la Filosofía Analítica. -Innovador en muchos campos, entre ellos el de la educación. -Tocaba temas polémicos en su época, al considerarlos dentro de la formación integral del individuo. -Considera la Lógica y la Ciencia como la principal herramienta del filósofo. -Su teoría del conocimiento tuvo muchas fases, de la cual quedaron las dos formas en las cuales nos familiarizamos con los objetos. -Se considera que el lenguaje es una parte fundamental de la filosofía de cada quien. -El conocimiento depende de los hechos. -La Ciencia, es uno de los componentes principales del análisis, junto a la lógica y las matemáticas. -Creía que el objetivo fundamental de la ciencia y la filosofía era comprender la realidad, y no simplemente hacer predicciones. -Fundo “La Filosofía de la Ciencia”, parte importante de las bases culturales y metodológicas de un estudiante de la E.N.C.B.

92

Martin Heidegger (1889 d.C. – 1976 d.C.) Aleman

Jean Paul Charles Aymard Sartre (1905 d.C. – 1980 d.C.) Frances

-Desde la Universidad de Friburgo, donde fue alumno de Edmund Husserl, el fundador de la fenomenología. Influyó, e influye, en muchos pensadores. -El ser del hombre se define por su relación con el mundo. -Afirma que la dimensión temporal del ser y la dimensión temporal del hombre es el otro gran olvido de la filosofía clásica. -Dedica una parte principal de su fuerza a la resolución de problemas de la teoría del conocimiento es decir, a la resolución de problemas lógicos. -Considera que pueden ser anticipadas algunas indicaciones generales sobre ciencia y teoría de la ciencia, para que la finalidad y el carácter propio de tales investigaciones estén presentes en todo momento. -Las ciencias particulares concretas, como hechos culturales, condicionadas culturalmente no están nunca acabadas, sino siempre en camino, en la búsqueda de la verdad. -Opinaba que la sociedad tecnológica moderna ha favorecido una actitud elemental y manipuladora que ha privado de sentido al ser y a la vida humana, un estado que llamaba nihilismo. -El poner de relieve los fundamentos lógicos de los métodos de investigación en las ciencias particulares es por lo tanto un asunto de la lógica como doctrina de la ciencia. -¿Qué estructura tiene que tener el concepto de tiempo de la física para poder entrar en función como concepto de tiempo de acuerdo con la finalidad de la física? -Las obras filosóficas de Sartre conjugan la fenomenología, la metafísica de los filósofos alemanes y la teoría social de Marx, en una visión única llamada “Existencialismo”. -Durante las décadas de 1940 a 1950, sus ideas eran muy populares. En 1948, la Iglesia Católica listó y prohibió todos los libros de Sartre en el Index Librorum Prohibitorum. La mayoría de sus obras de teatro están llenas de símbolos que sirven de instrumento para difundir su filosofía. -Rechazó el Premio Nobel de Literatura de 1964 y explicó que si lo aceptaba comprometería su integridad como escritor, alegando que su aceptación implicaría perder su identidad de filósofo. -En su obra: “El ser y la nada”, concebía a los humanos como seres que crean su propio mundo al aceptar la responsabilidad personal de sus acciones. El hombre no es otra cosa que lo que él se hace. -Considera que en el ser humano «la existencia precede a la esencia», dando un famoso ejemplo: “Si un artesano quiere realizar una obra, primero «la» piensa, la construye en su cabeza; esa prefiguración será la esencia de lo que se construirá, que luego tendrá existencia”. -Crea la teoría del Psicoanálisis Existencial en la que afirmaba la ineludible responsabilidad de todos los individuos al adoptar sus propias decisiones y hacía del reconocimiento de una absoluta libertad de elección la condición necesaria de

-Se dedica a la resolución de problemas de la teoría del conocimiento es decir, a la resolución de problemas lógicos. - Considera a la ciencia como una conexión de conocimientos teóricos fundados y ordenados según ciertos principios, y que las ciencias, siempre están en movimiento hacia la búsqueda de la verdad. -Afirmo que los métodos de investigación de las diferentes ciencias trabajan con ciertos conceptos fundamentales cuya estructura lógica tiene que tener en cuenta la teoría de la ciencia en estudio. -Se pregunta sobre conceptos abstractos necesarios en algunas ciencias y les aplica su método y lógica para su descripción.

-Concibe a la existencia humana como existencia consciente. -Considera que el ser humano se construye. -Al construir la Psicología Existencial, considera la ineludible responsabilidad del ser humano al tomar cualquier decisión. -Considera que la influencia de la sociedad moderna sobre el individuo, lo convierte en un producto en serie, al perder la identidad.

93

Stephen William Hawking (1942 d.C. – Ingles

la auténtica existencia humana. -En su última obra filosófica “Crítica de la Razón Dialéctica” (1960), afirma que la influencia de la sociedad moderna sobre el individuo es tan grande que produce la serialización, lo que él interpreta como pérdida de identidad y que es equiparable a la enajenación marxista. -¿Existe una teoría única y definitiva que explique todos los fenómenos del cosmos? ¿Seguirá el universo expandiéndose eternamente o algún día se contraerá hasta llegar a un nuevo punto de densidad infinita que más tarde dé origen a otro universo distinto? -Físico Teórico. En su campo muchas veces se mezclan la Ciencia y la Filosofía; por tanto en las ciencias siempre se recurrirá a la filosofía.

-Afirma que no hay más realidad que nuestras posibilidades de observación y que sólo cabe hablar de conocimiento científico cuando éste conocimiento se puede expresar matemáticamente.

REFERENCIAS:1-45

94

ANEXO 2 PEDAGOGOS PEDAGOGO

Jean-Jacques Rousseau (1712-1778) Frances

APORTACIONES GENERALES Su propuesta pedagógica incluía: las bases para una dialéctica entre pedagogía y política, entendida como un proceso integrador de la complejidad; unir la naturaleza y la humanidad; que la familia es otro de los elementos centrales en su propuesta: ésta es vista como un reflejo del Estado. Criticó radicalmente la escuela del siglo XVIII y propuso un cambio radical en la relación pedagógica. En el desempeño del docente, el ser maestro significa poner en marcha un "proceso de humanización" donde el preceptor induce una petición y una exigencia hacia su alumno. El alumno aprende a hacerse hombre en contacto con su maestro y, por lo tanto el maestro es siempre un modelo a seguir. Concebía un modelo único de hombre: marido, patriota y ciudadano. El niño es un ser inocente y bueno por naturaleza.

Aportaciones La familia constituye un elemento importante en la educación. El ciudadano que se educa contribuye a conformar una nueva sociedad

Sus principales obras Emilio y El Contrato Social influyeron en la Revolución francesa, siendo el principal precursor de la época del romanticismo. Lev Nicoläievich Tolstoi (1828-1910) Ruso

María Montessori (1870-1952) Italiana

Antón Makarenko

Fue de los primeros en poner como centro de atención de la educación a los propios niños, trataba de evitar que el autoritarismo del adulto se sobrepusiera a la libertad del niño. Decía que la educación pretende “forzar” al niño a asimilar ciertos hábitos, por lo que proponía el principio de la “no intervención” en educación, sostenía que el maestro debía interesar de veras al alumno sin obligarlo a demostrar un interés que no siente. Todos los alumnos deben tener la misma libertad de escuchar o no a su maestro, de aceptar o no su influencia, porque sólo ellos pueden apreciar si él conoce y ama de verdad lo que enseña. Entre sus obras de corte pedagógico se encuentran: Infancia (1852), Adolescencia (1854), Juventud (1855/57) y Los frutos de la instrucción (1889). Fué una educadora, científica, médica, psiquiatra, filósofa, psicóloga, devota católica, feminista, y humanista italiana. También estudio ingeniería, biología y Antropología. Se graduó de como la primera mujer médico en Italia. Obtuvo un doctorado en Filosofía. Es contemporánea de Freud y desarrolló su propia clasificación de enfermedades mentales. Su método proponía una gran diversificación del trabajo y la máxima libertad posible, de modo que el niño aprendiera en gran medida por sí mismo y al ritmo de sus propios descubrimientos. Pedagogo que sabía transmitir los conocimientos, enseñaba a pensar y a razonar.

consideró que la libertad del discípulo es un factor importante en la enseñanza como parte de su educación

Fomento la iniciativa y capacidad de respuesta del niño a través del uso de un material didáctico especialmente diseñado.

Desarrollo el trabajo colectivo y

95

(1888-1939) Ruso

Célestin Freinet (1896 – 1966) Francés

Vasili Alexándrovich Sujomlinsky (1918 - 1970) Ruso

Descubrió que para educar además de enseñar también era importante considerar las particularidades del individuo. En 1914 después de trabajar con un grupo de delincuentes juveniles desarrollo el método de trabajo colectivo en el que conjugaba la autoridad del pedagogo y los grandes derechos de la colectividad de educandos, la exigencia para con los colonos y un cálido amor por ellos, la libertad y la necesidad, las obligaciones de los colonos y sus derechos, los elementos del trabajo y del juego. En 1935, escribe su “Poema Pedagógico” obra en que describe su trabajo en la Colonia Gorki; en 1937 escribe “Libro para los Padres” en el que aconseja sobre la manera en que éstos deben tratar a sus hijos, llamándoles la atención a la consideración de que ni aún ellos tienen “derechos” o “autoridad” sin más sobre éstos; en l938, “Banderas en las Torres”, en el que describe cómo debe ser la educación socialista, basándose en sus experiencias. Pedagogo que trabajo con niños a los que les consideraba sus posibilidades, necesidades y deseos. Su metodología de enseñanza era hablar menos él mismo y cederle la palabra a los alumnos, metodología que va diferenciándose del sistema tradicional de hacer clase. Freinet, consideraba siempre que la mejor forma de trabajo es la cooperativa, norma que mantiene y aplica durante toda su vida; estimula a los maestros a servirse de la cooperación en la clase, dirigida por los alumnos con la colaboración del maestro. También él, para producir nuevos útiles de trabajo escolar, las revistas y la edición de libros, funda una cooperativa de maestros, la Cooperativa de la Enseñanza Laica (CEL). A pesar de vivir una serie de situaciones difíciles con el entorno por su trabajo en la educación, por los padres que tenían hijos en escuelas, no claudica ni acepta la derrota y construye una escuela donde los niños trabajan, comen y duermen en ella. Freinet además de trabajar por el niño y por la escuela también militaba en sindicatos, en cooperativas y en un partido comunista francés era como maestro de pueblo. La pedagogía Freinet contempla estrategias, técnicas, recursos, que hace, que sea una pedagogía realista y práctica, la pedagogía de un maestro de la base. Fue un maestro preocupado por todos sus alumnos, sin tomar en cuenta sus diferenciaciones buscaba, a través de una pedagogía del amor (Escuela de la Alegría), que todos y cada uno de los alumnos de su escuela en Plavísh aprendiera, en primer lugar, a estudiar. De aquí la paradoja: “No es función de la escuela enseñar a los niños; su obligación estriba en enseñarles a estudiar ya que deben ser los niños quienes por sí mismos vayan aprendiendo). Sujomlinsky pudiera ser considerado como la versión rusa de Freinet, por los paralelismos en las vidas de ambos pedagogos Su gran amor a los niños le hizo buscar las formas de hacerles más accesible el conocimiento. Rechazaba la escuela memorista, clasista y homogeneizante de los

considera que durante el proceso de enseñanza es importante tomar en cuenta las particularidades del alumno, sin dejar de lado la disciplina, el sentido del deber y del honor

Introdujo el método natural de enseñanza, es decir, tanteo experimental, aproximaciones sucesivas y del ensayo y error; siempre considerando el trabajo cooperativo, que es muy importante en la educación.

Ante todo lo importante es aprender a estudiar basado en la naturaleza del alumno, sin importar que tan diferentes sean ellos, además de que la enseñanza en la escuela, además de informar forma a los individuos, como parte de su integración social

96

niños. Reconocía que un gran interés infantil por el estudio pasa por el camino del trabajo. Nunca intentó establecer un método, sino que se entregó por entero al desarrollo de la naturaleza del niño. Reconoció que la labor de la escuela implica no sólo la información sino la formación del niño dentro de una integridad social. Trabajó con los niños y con los maestros y los padres de los niños, con el fin de no deshacer la integralidad individual de cada uno de ellos; actividad que debe de llevarse acabo en un ambiente de laboriosidad con un clima estimulador (denominado también “Campos de Tensión”) que implica un orden intelectual, moral, laboral y estético. Sus libros más importantes son: “La Educación del Colectivismo en los escolares” (1956); “La Educación de la actitud comunista hacia el trabajo” (1959); “El mundo espiritual del escolar” (1961); “La Educación de la Personalidad en la Escuela Soviética” (1965); y sobre todo: “La Escuela Media de Pavlísh” y “Mi Corazón es para los niños”, ambas publicadas en 1969, poco antes de su muerte. En total escribió cerca de 30 libros y 500 artículos.

REFERENCIAS 75-78

97

ANEXO 3 EDUCADORES MEXICANOS NOMBRE

APORTACIONES GENERALES

CONTRIBUCIONES A LA TESINA

GABINO BARREDA Mexicano (1818-1881)

Sus lemas: "Amor, Orden y Progreso" y "Saber para prever, prever para obrar".Ingresó a la Escuela de Medicina en 1843. Termino sus estudios en Paris donde fue discípulo de Augusto Comte, padre del positivismo en Francia. En 1851, obtiene la cátedra de Filosofía Médica en la Escuela de Medicina y más tarde la de Historia Natural y la de Patología General. En la función de la Escuela Nacional Preparatoria, Impulsa la reglamentación de la educación media superior a través de la Ley Orgánica de Instrucción Pública para el Distrito y Territorios y se crea en 1867 la Escuela Nacional Preparatoria (ENP), encomendada por el presidente Juárez, escuela que inició sus labores el primer día de Febrero de 1868 considerada como el más sólido cimiento de la enseñanza superior. Barreda, inaugura la etapa constructiva de nuestra educación, Y lo hace, además, con una serie de criterios generales que conservan, aún hoy, plenamente, su vigencia.Barreda fue un pedagogo que desarrolló y sistematizó todo por un cuerpo de teoría educativa, con aplicación directa y practica en la enseñanza de nuestro país. Estaba plenamente consciente de que la educación debería apoyarse en métodos antes que en contenidos y que, por ello, debería desarrollar en el educando sus capacidades creadoras. En procesos que tendían a la construcción de las estructuras cognoscitivas fundamentales.Decía: primero raciocinio puro, después observación como base del raciocinio, y luego, observación y experimentación reunidas, van formando la escala lógica por la que debe pasar nuestro espíritu al caminar desde las matemáticas hasta la física.Formas de pensamiento, analogías, para desarrollar un método científico, era lo que le interesaba. Consideraba que en la preparatoria, no sólo se daba el encauzamiento de los jóvenes hacia una profesión, sino era viable prepararlos para enfrentarse a la vida. Se recibe de abogado en 1871 Su provincia lo elige diputado, fue liberal, único ideal político que siguió hasta su muerte. Sierra se distinguirá por su interés en materia educativa con un pensamiento político nacional e internacional. Defiende al maestro Gabino Barreda Fue varias veces diputado al Congreso de la Unión y Ministro de la Suprema Corte de Justicia en 1894, de la que llegó a ser Presidente y Subsecretario y Ministro de Instrucción Pública y Bellas Artes, entre los años de 1901 y 1911. Ocupó durante algunos años la cátedra de Historia en la Escuela Nacional Preparatoria, y una vez muerto Ignacio Manuel Altamirano, (1893) fue el maestro que orientó a las nuevas generaciones. Siendo diputado lanza un proyecto, que daba a la primaria el

Consideraba un pensamiento constructivista en el que era importante llevar una metodología para desarrollar los contenidos que conducen a que los alumnos desarrollen capacidades de creatividad. Además de que los estudiantes se preparen profesionalmente también deben de prepararse para enfrentarse a la vida.

JUSTO SIERRA Mexicano (1848-1912)

Dio a la educación primaria el carácter de nacional, integral, laica y gratuita

98

carácter de obligatoria, en 1881 será aprobado y desde entonces. Sierra, con una visión clara de las carencias educativas del país, con la firme intención de poner su mejor esfuerzo, se dedicará a mejorar la educación en México.En el mismo año fue aprobado el proyecto de don Justo Sierra para fundar la Universidad Nacional, haciéndose realidad treinta años después, seguida de la posibilidad de impulsar la enseñanza libre. Don Justo Sierra fue atacado en el Congreso porque el sostenía que era mejor continuar con el crédito inglés y no establecer relaciones crediticias con los norteamericanos, considerando que: "Orillar al gobierno a buscar empréstitos con los Estados Unidos, sería el peligro más serio que nuestra nacionalidad hubiese corrido desde la independencia". Su visión pedagógica-social lo impulsan a planear propuestas tendientes a realizar cambios en los educadores con relación al concepto de instrucción por el de educación, también propone la unificación de la lengua en todo el país, la autonomía de los jardines de niños, el reconocimiento del magisterio y a nivel superior, la reorganización de las carreras de Medicina, Jurisprudencia, Ingeniería, Bellas artes y Música, así como la promoción de la arqueología elevada a la categoría de ciencia y finalmente, se establecería un sistema de becas para los alumnos más prometedores del país. En la entonces Secretaría de Instrucción Pública y Bellas Artes, donde fue nombrado titular de ella, Sierra pone en práctica hacia 1905, su anhelado proyecto: dar a la educación primaria el carácter de nacional, integral, laica y gratuita. La UNAM y otras univ. lo declaró Maestro de América. JOSE VASCONCELOS Mexicano (1882-1959)

Estudio en instituciones tanto del país como en E.U., graduándose en 1907 como abogado en la Escuela Nacional de Jurisprudencia. Durante el gobierno de Madero fue director de la Escuela Nacional Preparatoria.En 1920, Huerta le dio posesión como jefe del Departamento Universitario y de Bellas Artes. Ya que fue designado Rector de la Universidad Nacional. Fue en este cargo que José Vasconcelos impuso a la Universidad Nacional concibió el escudo y creó el lema “Por mi raza hablara el espíritu” Durante el gobierno de Álvaro Obregón fue Secretario de Educación Pública, y dio un fuerte impulso a la educación en todos los órdenes, en beneficio de los sectores populares de la población.

Se intereso por el desarrollo integral de la educación integral, que fue muy importante para la renovación de México, partiendo del docente, como elemento básico de un verdadero cambio.

Organizó la primera campaña contra el analfabetismo de que se tiene memoria en México y fue el principal impulsor de la construcción de escuelas; Envía a los maestros rurales por todo el país, reestructura la educación mexicana, mejora la Biblioteca Nacional y manda a construir el actual edificio de la Secretaría de Educación Pública.Apoyado en una campaña de publicación y distribución masiva de libros; crea un plan de fomento cultural al que llamó Misiones culturales; las cuales tenían como fin, enlazar la educación, el desarrollo social y la cultura, para ofrecer así oportunidades de progreso en todo el territorio nacional, además de generar las circunstancias propicias para el acercamiento de México

99

ANTONIO CASO Mexicano (1883-1946)

VICENTE LOMBARGO TOLEDANO Mexicano ()

con otras naciones hispanoamericanas.Brinda facilidades a los cultivadores del muralismo (Orozco, Siqueiros y Rivera) para que plasmaran su obra tanto en este edificio como en el de la preparatoria, con el propósito de compartir el arte con el pueblo. Miembro prominente, fundador y director del Ateneo de la Juventud (convertido en Ateneo de México), contribuye al perfilamiento de una verdadera cultura nacional fundada en los valores universales.En 1940 fue director de la Biblioteca Nacional. Antes de morir en la ciudad de México el 30 de junio de 1959.Hernán de keyserling opina: "José Vasconcelos es el ideólogo más original que hasta hoy ha habido en América Latina... y es el pensador más representativo". Realizó sus estudios superiores en la Escuela Nacional de Jurisprudencia, recibiéndose de licenciado en derecho, pero su vocación lo llevó a consagrarse al cultivo de la filosofía, la sociología, las letras y la estética.Desde joven hasta el momento de su muerte, se dedicó al magisterio, impartiendo las cátedras de filosofía, lógica, ética y estética, filosofía de la historia y sociología en las escuelas Preparatoria, de Jurisprudencia y de los Altos Estudios (hoy Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM).Director de la Escuela Nacional Preparatoria en 1909, rector (1920-1923) miembro de la Academia Mexicana de la Lengua y miembro fundador del Colegio Nacional (1943).Extraordinario embajador en varios lugares.Desde 1936 escribió artículos de filosofía, historia y sociología. Famosa fue su polémica con su discípulo Vicente Lombardo Toledano. Educador para la liberación del pueblo y la Nación. Fundador y director de la escuela preparatoria “Gabino Barreda” en 1933. También fundó y dirigió la universidad Gabino barreda en 1934 y después participa en la creación de la Universidad Obrera de México en 1936 (de carácter político).Opinaba en 1936 que “La escuela y la educación pueden desempeñar una tarea sumamente trascendental en la historia de los pueblos; como reflejo de la vida social y como orientadora de la conciencia pública, la escuela tiene dos misiones: primera, explicar la verdad; segunda, orientar debidamente la conciencia del pueblo”.En 1933, la convocatoria al primer congreso de Universitarios, tuvo como objetivo la planeación de la enseñanza superior a fin de que respondiera a las necesidades económicas y sociales del país; así como al desarrollo independiente de la nación. El pensamiento del maestro Lombardo Toledano fue que las universidades debían abandonar la anarquía de la enseñanza y emprender las tareas de investigación, sistematización y exposición del conocimiento, basados en una metodología filosófica estrictamente científica. Fue uno de los pioneros en darle al artículo 3º Constitucional su contenido. Insistió en la necesidad de establecer instituciones de educación para la clase obrera con la finalidad de crear los cuadros sindicales y forjar la conciencia de los trabajadores hacia el porvenir.

Realizo grandes aportaciones a diferentes ciencias

Considero que la educación es importante en el desarrollo de los pueblos, lo que implico que mediante una metodología filosófica y científica se realizarán actividades de investigación, sistematización y exposición de conocimiento.

100

RAMÍREZ CASTAÑEDA, RAFAEL Mexicano (1884-1959)

Se dedicó a la educación rural, que tenían como objetivo integrar a los campesinos al progreso de la nación mexicana. El trabajo eficiente del maestro Rafael Ramírez en aquella escuela primaria industrial se hizo notar y pronto le solicitaron las autoridades educativas su colaboración para reorganizar la Escuela Industrial de Huérfanos. A partir de ese momento, se dedica a difundir este tipo de educación en el país y para ello escribe el libro La Educación Industrial, que habría de ser el primero de los muchos y valiosos que escribió para la educación del pueblo mexicano.Fue catedrático en la Escuela Normal Primaria y funcionario en la Secretaría de Educación Pública. Por el año de 1923, formó parte de una primera Misión Cultural, cuyo propósito era el de fomentar la educación en las comunidades rurales indígenas.Así, al paso de unos cuantos años, se formó todo un sistema escolar, conocido como la Escuela Rural Mexicana, una creación revolucionaria para ayudar a liberar al pueblo y para formar a los hombres que la triunfante revolución exigía.Para el maestro Rafael Ramírez, la escuela rural no sólo debía servir para que los niños de la comunidad aprendieran lo que es necesario aprender, sino que la escuela debía funcionar como una verdadera Casa del Pueblo donde también los adultos, hombres y mujeres, asistieran a ella con el fin de aprender cosas útiles para mejorar sus condiciones de vidaFue el mayor impulsor, organizador y guía de la Escuela Rural Mexicana; escribió por ella y para ella más de veinte libros y la convirtió en un sistema tan notable que incluso se divulgó en otros países.

JUAN DE DIOS BATIZ PAREDES Mexicano (1890 – 1979)

Revolucionario, ingeniero militar, educador, gobernador interino del Estado de Sinaloa; fundador del Instituto Politécnico Nacional. Durante el gobierno del General Lázaro Cárdenas es nombrado Jefe del Departamento de Enseñanza Técnica de la Secretaría de Educación Pública. En 1916 fungió como profesor de matemáticas en la Universidad de Occidente, durante el rectorado del doctor Bernardo J. Gastélum; teniendo oportunidad de promover varios proyectos de ley que fructificaron, entre esas iniciativas destacan: la Ley sobre Inamovilidad y Escalafón del Profesorado de las Escuelas posprimarias dependientes de la Secretaría de Educación Pública. Se convirtió en promotor y ejecutor de importantes obras de ingeniería civil en Culiacán y en Hermosillo, Sonora. Una de las obras que Bátiz entregó a los ciudadanos de Culiacán, es el Hospital Civil, que desde su fundación ha cumplido una labor invaluable en la atención médica y hospitalaria de personas de escasos recursos económicos, provenientes en su gran mayoría de los pueblos marginados de la sierra. Otra obra fue el deslinde y la expropiación de tierras, trabajo realizado para la construcción de la estación del ferrocarril en Verdura, municipio de Sinaloa. Además, promulgó un decreto por el cual se establecía la jornada laboral de ocho horas como máximo, que benefició a obreros, jornaleros agrícolas, oficinistas y empleados de comercio. En 1935, Bátiz ocupa por segunda ocasión el puesto de Jefe del Departamento de Enseñanza Técnica, Industrial y Comercial de la SEP, pero esta vez gracias a su

Además de enseñar considero aspectos importantes de la vida además de los niños también de los adultos, tales como salud, alimentación, higiene, cultura, recreación y economía

Fundo el Instituto Politécnico Nacional en 1937

101

estrecha amistad con el Presidente de la República general Lázaro Cárdenas del Río. Desde esa posición, se dio a la tarea de conformar un gran equipo humano, destacados técnicos mexicanos, quienes pusieron todo su esfuerzo, dedicación y experiencia para sentar las bases sólidas de la enseñanza técnica profesional que estaba requiriendo urgentemente el desarrollo de nuestro país. en 1937 surge el Instituto Politécnico Nacional (IPN), fruto de un magno proyecto, que reunió en una sola institución las diversas carreras técnicas que se encontraban dispersas, desatendidas, mal ubicadas y aisladas completamente del contexto nacional y de toda la problemática que intentó resolver entonces el cardenismo; así pues, como resultado de ello la ESIME, la Escuela Técnica de Maestros Constructores, la carrera de constructores, contabilidad, mecánica y otras más son concentradas en el Politécnico Nacional.El 7 de octubre de 1977, a los 87 años de edad, la Cámara de Senadores del Congreso de la Unión le otorgó al ingeniero Juan de Dios Bátiz Paredes la medalla Belisario Domínguez. En esa memorable ocasión Bátiz expresó: La acepto porque sé que es para el Politécnico... sólo vale la pena vivir o morir, si se vive o se muere por la Patria. Yo no tuve el honor de morir por ella, pero he intentado servirla durante toda mi vida. Antes de morir en la ciudad de México el 20 de mayo de 1979, había expresado lo siguiente: El Politécnico fue mi ilusión y su presencia ha sido mi compañera en esta vida que ha de terminar tranquila y en paz. ALEJO PERALTA DÍAZ CEBALLOS Mexicano (1916 – 1997)

Y

Juan Manuel Gutiérrez Vázquez 1929 – 2008 Mexicano Pedagogo

Es director General del IPN de 1956 a 1958. Durante su periodo se clausura el internado y se aprueba la Ley Orgánica del Instituto. Fue un prominente empresario. Durante su gestión se hicieron cambios sustanciales en el orden académico y en el administrativo, como la planeación de la Unidad Profesional Zacatenco, bajo su dirección e idea.También fundo XE-IPN, Canal 11, primera estación de televisión para fines educativos y de difusión cultural en América Latina. Más tarde, en 1962, comenzó la construcción de la Unidad Industrial Pastejé, hoy Ciudad Industrial Alejo Peralta y Díaz Ceballos, en el Estado de México, lo que constituyó el primer modelo exitoso para llevar los procesos productivos de la ciudad al campo y es reconocida como pionera en la descentralización industrial en México. Interesado siempre en el impulso al deporte, fundó el equipo Tigre de la Liga Mexicana de Béisbol, del cual fue el principal accionista. En 1939 fundó Industrias Unidas Sociedad Anónima (IUSA), México fue el espacio urbano donde creció el infante y luego adolescente, el colegio Fray Servando Teresa de Mier, Secundaria 4, Vocacional 6, fueron los centros escolares donde formo su espíritu social, cultural y científico, en la escuela Nacional de Ciencias Biológicas se formo como microbiólogo, años después fue profesor, investigador, subdirector y director, al mismo tiempo las artes, las humanidades y las ciencias fueron parte de su educación informal. Fundador de la Coalición de Maestros Democráticos durante el movimiento estudiantil del 68. Ya en los 70s cubrió otros aspectos del desarrollo curricular: el diseño de materiales

Sin duda como muchos lo han descrito un gigante en la educación, comprometido con las clases menos favorecidas y con gran preocupación por la mejora y cambio sustancial de lo que un profesor debería ser en el aula y en el conocimiento de su especialidad. Aporta más que sus libros conciencia

102

educativos y la capacitación de profesores. Y del final de los 7s hasta 1986 trabajó desarrollando enfoques y procedimientos para la educación en ciencia de grupos marginales, tanto urbanos como rurales Se identifico con el espíritu de Freinet, y distinguido continuador de escuela mexicana frenietiana. En 1987, ya jubilado, tuvo a su cargo durante ocho años el curso de currículum en la Escuela de Educación de la Universidad de Bristol, en Inglaterra. En estos últimos quince años trabaja como consultor, habiendo realizado entre una y seis misiones en 46 países de América, Europa, África, el Medio Oriente y el Sudeste de Asia

del modelo educativo.

REFERENCIAS 79- 80

103

ANEXO 4 PSICOLOGOS Autor Célestin Freinet Pedagogo francés 1896 – 1966

Abraham Maslow Psicólogo Estadounidense 1908 -1970

Aportaciones Pacifista, de ideología de izquierda y social militante en sindicatos, y partido comunista francés. Aporta las técnicas freinet, basadas en el método natural de aprendizaje, método que permitiese al niño aprender en la escuela como aprendía en la vida, es el método del tanteo experimental y de las aproximaciones sucesivas y del ensayo y error, lo que hace que sus técnicas estén cargadas de recursos lo que hace que su pedagogía sea realista y practica centrada en el niño, centrada a sus posibilidades desarrollándose las actividades lúdicas, de cooperación y relación con los demás y con responsabilidad, su enseñanza es laica lo que constituye el soporte al movimiento de la Pedagogía de Freinet, pedagogía realista y practica. Tiene fuerte influencia entre los educares españoles de la época 1965.

Maslow creo su famosa jerarquía de necesidades que considera a todas vitales : fisiológicas (agua, oxígeno, proteínas, vitaminas, minerales, pH, temperatura, dormir, descansar, eliminar desperdicios, evitar el dolor y tener sexo), las necesidades de seguridad y reaseguramiento cuando las fisiológicas se tienen aseguradas entran en juego estas, el hombre se preocupa por cuestiones que le provean seguridad, como tener una casa, estabilidad laboral, plan de jubilación, buen seguro medico, de amor y pertenencia, cuando se completan las fisiológicas de seguridad entran en escena las de amor( necesidad de amor, amistad, pareja, familia, hijos, ser miembros de una iglesia, hermandad, club social, elección de una carrera) las necesidades de estima, se empieza a preocupar por la autoestima baja que comprende la necesidad de estatus, fama, gloria, reconocimiento, atención, reputación, apreciación, dignidad, la alta, comprende las necesidades de respeto por uno mismo, incluyendo sentimientos tales como confianza, respeto por los demás, logros, maestría, independencia, libertad. Maslow habla de autoactualización, estas necesidades no comprenden balance u homeostasis, son los deseos de llenar potenciales, a ser todo lo que se pueda ser, para ser más completo de estar auto-actualizado, se deberán tener llenas las necesidades primarias hasta un cierto punto.

Comentarios Freinet aporta a la pedagogía la visión integral que debe tener la educación para los estudiantes con innovaciones como la cooperación en el aula, con materiales educativos innovadores, con la creación de textos libres, su escuela ha tenido gran influencia entre los profesores españoles. Entendemos entonces que la pedagogía freinetiana es esencialmente laica, con trabajo cooperativo en la clase por los alumnos con la colaboración del profesor. Sin duda Maslow ha sido una figura inspiradora dentro de las teorías de la personalidad de la década de los 60s. Se preocupa más por las necesidades básicas. Que todo hombre hace, tratar de crecer, a ser más a satisfacer su destino biológico. Desataca lo mejor de nosotros se vuelve hacia el humanismo, lo que atañe a las personas reales en vidas reales, sin que se explique por medios informáticos, análisis estadísticos, comportamientos en ratas, puntuaciones en test y laboratorios. Las actuales generaciones, tienen desequilibradas estas necesidades por la invasión de

104

Carls Rogers Psicólogo Estadounidense 1902 - 1987

Conocido mas como terapeuta de la personalidad que como teórico La teoría de Rogers se basa en una basta experiencia clínica, considera la salud mental como la progresión normal de la vida, la enfermedad mental como distorsiones de la tendencia normal. Para el yo real es un conjunto de experiencias psíquicas, debe estar concienciado por el yo nocional cuando se esta en este equilibrio existe un lenguaje auto explicativo que es el yo nocional que debe dominar al yo real. El conjunto de experiencias que conforman el yo real de cada persona es único e irrepetible y diferente en cada persona, y que además siempre esta en proceso de realización o desintegración inmerso como se halla en su circunstancia social y con su propia historia.Su teoría esta construida a partir de una sola fuerza de vida que llama la tendencia actualizante, que puede definirse como la motivación innata presente en toda forma de vida, dirigida a desarrollar sus potencialidades hasta el mayor grado posible. En el curso de la actualización las personas crearon las sociedades y culturas, las tecnologías que nos han ayudado a prosperar y sobrevivir, pero al mismo tiempo pueden servir para dañar e incluso destruir. Para Rogers describir a una persona sana incluye las cualidades que engloba en funcionamiento completo: apertura a la experiencia; si no se abre uno a los propios sentimientos no se puede abrir hacia la actualización, vivencia existencial; que corresponde al vivir aquí y ahora, aprendiendo de nuestras memorias y planificando o soñar despiertos pero en el presente; confianza organísmica hay que dejarse guiar, tener confianza en el propio yo; libertad experiencial; somos libres de hacer lo que se nos de la gana, con libertad cuando se brindan las oportunidades y asumir responsabilidades, creatividad; si te sientes libre y responsable se actuara de acorde y participaras en el mundo, una persona completamente funcional en contacto con su actualización se sentirá obligada a contribuir a la actualización de otros a través de la creatividad , en las artes, ciencias, preocupación social, por el amor paternal, o simplemente haciendo lo mejor posible el propio trabajo.

medios y pérdida de valores, donde los fines justifican todos los medios sin importar las consecuencias. De ahí que se tenga que orientar al estudiante para que analice que no siempre todas las necesidades estarán cubiertas al cien porciento, sin embargo hasta su momento de vida han hecho lo necesario para satisfacerlas y que están en el proceso de acrecentarlas aun más. Para Rogers cada ser es único e irrepetible, cada ser tendrá su historia, y cada acción estará determinada por esta, para el profesor tutorado la consideración al tema es que cada estudiante tiene su propia historia de vida, lo que en un momento o evento determinado lo hará reaccionar positivamente o negativamente dependiendo del contexto, nosotros por lo tanto debemos de respetar esta historia ,sin tratar de cambiar sus experiencias que es lo que enriquece al ser humano y aprende de cada una de ellas. Por su carácter, por su apertura, y capacidad de trascendencia, por el simple cambio y su propia libertad.

105

Paulo Freire 1921 – 1997 Argentino

Estudio filosofía, y psicología para después dedicarse de lleno a la educación popular, criticando de forma implacable las formas tradicionales de la educación, fue el iniciador de la revolución educativa en brasil. Su modelo se basa en una educación construida sobre el dialogo permitiendo, de cada persona contribuir en su desarrollo personal, logro que se abandonara la función de domesticación de la educación para convertirse en un camino hacia la libertad. Introdujo su método freireano para la alfabetización 1964. En la época de la represión es apresado y debió exiliarse en distintos países de Latinoamérica. Sus libros más conocidos, Pedagogía del Oprimido, La educación como práctica de la libertad. En el periodo 1964 -1980 se dedica a la educación superior y a ser asesor educativo de gobiernos, iglesias, organizaciones internacionales, consultor de la UNESCO, profesor de la Universidad de Harvard, Consultor del Consejo Mundial de Iglesias en Suiza, son numerosas sus contribuciones en America Latina, Estados Unidos, Asia, África, Europa con temas en relación a la educación-teología, educaciónpolítica, educación-ética, educación-libertad, educación-escuela, educaciónuniversidad,

Lev Vigostky 1886 – 1934 Ruso

Nació en Bielorusia, su infancia la vivió en la ciudad de Gomel, asistió a la universidad de derecho, a la de medicina volvió cuando era ya en psicólogo de renombre, en busca de bases neurológicas, para el estudio de la mente, que ya venia desarrollando, en 1917 se recibió en la universidad de Moscu con especialidad en Literatura, enseña esta disciplina además de psicología general en Gomel, funda la revista de Verask, también realizó estudios avanzados en filosofía e historia en la universidad de Shanyavsky de ambiente cultural multifacético en el que circulaban nuevas ideas, en 1924 con 30 años se muda a Moscu trabaja en el Instituto de Psicología, Instituto de Deficiencias, 1934 logra reunir a un grupo de investigadores para el estudio de la mente humana en base a sus ideas. Invitado por el gobierno ruso trabaja en el Departamento de Psicología en el Instituto Soviético de Medicina, muere a los 37 años victima de tuberculosis.

Pensar en Paulo Freire es tener como punto de referencia la educación como practicas de la libertad y la pedagogía del oprimido, con deshumanización a consecuencia de la opresión. Su labor se centra a concientizar y a politizar, y hacer que el hombre conozca la posibilidad de ser libre y hacer efectiva su libertad. El educador debe hacerse un compañero de los educandos, abriendo espacios de diálogos y participación para el aprendizaje, construir el conocimiento, promover la capacidad crítica, asumir la responsabilidad ética y compromiso político por la democracia desde la coherencia personal e institucional para alcanzar una transformación social hacia un mundo más justo. Con el planteamiento de la ZDP a más de 60 años, la propuesta defiende la importancia de la relación y de interacción entre los profesores y los alumnos, como fundamento de los procesos de aprendizaje, según las líneas vigostkganas el aprendizaje depende del desarrollo.

Su teoría concentro su energía en el desarrollo de la inteligencia y la cognición en los niños, con una aproximación a los de Piaget. Diferenciando tres niveles de desarrollo del niño. Vago sincrético en donde el niño depende esencialmente de las

106

Jean Piaget. Piaget 1896 - 1980. suizo

Burrhus Frederic Skinner 1904 – 1990 Norteamericano

Victor Emil Ffrankl 1905 – 1998 Judío

acciones identificado como el periodo sensorio-motor, el de los complejos y el del concepto potencial, cuando el adolescente o preadolescente ya se muestra capaz de manejar atributos relevantes de los objetos con que interacciona pero sin logar manipularlos simultáneamente, establece entre la psicología y la pedagogía, conceptualizando y destacando la importancia social de las intervenciones en la ZDP inherente a toda persona que aprende con otros. Uno de los estudiosos más lúcidos de la psicología infantil y evolutiva. A partir de un concepto de aprender amplio, que se extiende al conjunto de actividades que individual y colectivamente se realizan en el aula, se incluye una experiencia desarrollada en el aula Se gradúo en el Colegio Hamilton en Nueva York con la intención de convertirse en escritor pero pronto se desilusionó, , posteriormente estudia psicología hasta la obtención del doctorado, jefe del departamento de psicología de la Universidad de Indiana y posteriormente de Harvard Pionero de la psicología experimental defendió el conductismo, responsable por el desarrollo de la filosofía del conductismo radical y por el desarrollo del análisis del comportamiento aplicado, demostró el condicionamiento operante, una técnica de modificación de conducta que desarrolló en contraste con el condicionamiento clásico. Un condicionamiento operante es una serie de actos que consigue que un organismo haga algo. Skinner trabaja con la suposición básica de que hay un orden en la naturaleza, inclusive en la conducta humana, y que la función de la ciencia es descubrir ese orden. Esquemas de refuerzo: por estar “bajo de provisiones”, así fue como Skinner descubrió los esquemas de refuerzo. El refuerzo continuo: cada vez que se comete el comportamiento, consigue una bolita de comida. El programa de frecuencia fija, existe una frecuencia fija entre los comportamientos y los refuerzos. El programa de intervalo fijo: Si la rata presiona el pedal por lo menos una vez en un período de tiempo particular (por ejemplo 20 segundos), entonces consigue una bolita de comida. Si falla no conseguirá más de una bolita. Los programas variables: El intervalo variable significa que mantenemos cambiante ese período; primero 20 segundos, luego 5; luego 35 y así sucesivamente, y no podían establecer. Desde joven se intereso en la psicología, 1930 logra su doctorado.1942 junto con sus padres es trasladado al campo de concentración Theresienstadt . Sobrevive al holocausto después de haber estado en cuatro campos de concentración incluido el de Auschwitz , desde 1942 a 1945. Su teoría se desarrollo a partir de su experiencia en los campos de concentración.

Parece ser que la conducta humana se basa en los esquemas de refuerzo, para obtener lo que se desea, si hacemos las cosas bien se lograra el objetivo y la recompensa será de bienestar.

REFERENCIAS 81 A 90

107

ANEXO 5 Cuestionario HEMA (Álvarez M., Fernández R. Cuestionario de Hábitos de Estudio (CHTE) Ed. TEA Madrid) I.- Factores Ambientales 1.-

Tienes un lugar permanente de estudio.

2.-

Puedes eliminar fácilmente los ruidos.

3.-

Es tu lugar de estudio suficientemente amplio.

4.-

Consigues oxigenación, temperatura y humedad adecuadas.

5.-

Utilizas luz diurna preferentemente.

6.-

Cuando utilizas luz artificial, se compensa la localizada y la de fondo.

7.-

Tu mesa es espaciosa.

8.-

Puedes apoyar con facilidad los antebrazos

9.-

La superficie es mate u opaca

10.-

La silla es cómoda

Si

No

II.- Salud física y emocional. 1.-

Haces ejercicio diariamente.

2.-

Cambias de actividad cuando te sientes cansado.

3.-

Puedes dedicarte a un estudio prolongado sin sentir molestias en los ojos.

4,-

Duermes generalmente ocho horas diarias.

5.-

Tu régimen alimenticio es variado y razonable.

6.-

Reduces la máximo el alcohol y tabaco

7.-

Tienes en cuenta la incidencia de los problemas afectivos en el rendimiento.

8.-

Tienes interés en los estudios universitarios.

9.-

Una tensión fuerte y prolongada perjudica tu retención.

10.-

Sabes salir de la frustración que te produce el no conseguir estudiar lo programado.

III.- Aspectos sobre el método de estudio. 1.-

Haces una exploración general antes de concentrarte al estudiar.

2.-

Comienzas una lectura rápida de todo lo que tienes que estudiar cada vez.

3.-

Puedes comprender con claridad el contenido de lo que estudias.

4.-

Distingues los puntos fundamentales y lo principal en cada tema.

108

5.-

Haces esquemas clasificadores de cada unidad de contenido.

6.-

Sintetizas o resumes en orden para facilitar los repasos.

7.-

Destacas de alguna manera el contenido principal en lo que estudias.

8.-

Llevas los apuntes al día y los completas si es preciso.

9.-

Buscas sitios donde oyes bien y tienes buena visibilidad.

10.-

Dispones de material necesario complementario para estudiar

IV.- Organización de planes y horarios. 1.-

Acostumbras a tener un horario más o menos habitual de estudio.

2.-

Te centras fácilmente en le estudio.

3.-

Consigues resultados satisfactorios cuando te pones a estudiar.

4.-

Piensas en prioridades, en tu estudio y trabajos, en el tiempo que dedicas a estudiar.

5.-

Distribuyes generalmente tú tiempo de estudio a lo largo de la semana.

6.-

Te concentras con facilidad después de un corto periodo de adaptación.

7.-

Acostumbras

a

hacer

pequeños

descansos,

cada

vez más

frecuentes, cuando aumenta el tiempo de tu dedicación. 8.-

Antes de terminar tu estudio, aprovechas el corto periodo de más rendimiento.

9.-

Te pones a estudiar con intención consciente de aprovechar el tiempo.

10.-

Te mantienes al menos algún tiempo estudiando, aunque de momento no te concentres.

V.- Realización de exámenes 1.-

Evitas estudiar utilizando el sueño de la noche anterior a un examen.

2.-

Lees detenidamente las instrucciones.

3.-

Distribuyes el tiempo que tienes entre las preguntas que tienes que contestar.

4.-

Comienzas por las cuestiones más sencillas o que ya sabes.

5.-

Distingues con claridad la palabra o palabras que te indican lo que realmente se te pide.

6.-

Haces un esquema preciso que facilite el desarrollo y te permita no dejarlo incompleto.

109

7.-

Escribes con claridad.

8.-

Tienes buena ortografía.

9.-

Dejas márgenes, títulos, apartados.

10.-

Relees el ejercicio antes de entregarlo.

VI.- Búsqueda de información. 1.-

Sabes rellenar las fichas bibliográficas.

2.--

Manejas ficheros tradicionales con facilidad.

3.-

Tienes un fichero personal ampliable.

4.-

Acostumbras a sacar fichas de contenidos, frases o referencias.

5.-

Conoces

la

clasificación

decimal

universal

aplicada

a

la

documentación. 6.-

Conoces las bibliotecas generales y su manejo.

7.-

Tienes localizada alguna fuente de información de tu línea de estudio.

8.-

Sabes donde consultar revistas.

9.-

Tienes conocimiento de las principales librerías y editoriales.

10.-

Conoces los sistemas bibliográficos informatizados.

VII.- Comunicación académica escrita y oral. 1.-

Tienes claras las diferencias entres los distintos tipos de redacción.

2.-

Conoces la estructura general de un trabajo científico.

3.-

Podrías expresar con facilidad lo escrito con anterioridad.

4.-

Sabes argumentar para defender tus aportaciones.

5.-

Sabes criticar y discutir los trabajos de otros.

6.-

Te seria fácil trabajar en equipo.

7.-

Tienes acceso directo a un mecanografiado directo.

8.-

Puedes utilizar mínimamente otros idiomas.

9.-

Sabes establecer contacto con personas de interés para tus trabajos

10.-

Te expresas con claridad y precisión al comunicar algo.

VIII.- Acerca de la motivación para aprender. 1.-

Consideras tu estudio como algo realmente personal.

2.-

Tienes confianza en tu capacidad de aprender.

3.-

Consideras que lo que estudias esta en relación con tus intereses.

4.-

Tratas de comprender lo que estudias aunque te resulte difícil de

110

entenderlo o aceptarlo. 5.-

Procuras participar activamente en las propuestas de los profesores y compañeros.

6.-

Consideras tú tiempo de aprendizaje como digno de ser vivido con intensidad.

7.-

Llevas a cabo las propuestas de los profesores con el fin de facilitar la comunicación con ellos.

8.-

Tratas de reflexionar sobre la forma en que aprendes.

9.-

Has pensado en como poder rentabilizar tu tiempo de aprender.

10.-

Consideras fundamental el contar con otros para conseguir tus objetivos de aprendizaje.

11.-

Tiendes a trabajar personalmente para profundizar en la comprensión de contenidos.

12.-

Percibes que el estudio es un medio para recrear, saber y divulgarlo.

13.-

Consideras las preguntas en clase y la realización de trabajos como medios para impulsarte para estudiar.

14.-

Piensas que la asistencia a clase es muy importante para orientarte en tu proceso de estudio.

15.-

Las bajas puntuaciones te hacen reaccionar para estudiar más y mejor.

16.-

Consideras al profesor como alguien de quien puedes servirte para aprender.

17.-

Intentas utilizar todos los servicios que están a tu disposición dentro y fuera del instituto.

18.-

Tratas de solucionar los problemas de estudio y aprendizaje en general.

19.-

Consideras que cualquier actividad mientras estudias puede influir en tu rendimiento.

20.-

Tratas de relacionarte con personas y ambientes de semejantes intereses en cuanto a tus estudios.

21.-

Te interesan los temas culturales aunque estén aparentemente alejados de los que tienes por estudiar.

22.-

A pesar de los muchos alumnos, tratas de relacionarte con los profesores en clase y fuera de ella.

23.-

Tratas además de estudiar lo explicado, de tener una actitud creativa y crítica.

24.-

Procuras hablar con otros compañeros de cursos superiores sobre

111

las asignaturas. 25.-

Tratas de relacionarte con profesionales de las áreas a las que piensas dedicarte en el futuro.

26.-

Visitas las exposiciones industriales o bien de otro tipo, que tengas relación con tus estudios.

27.-

Has

buscado

información

en

otras

instancias

educativas

internacionales respecto a los estudios en los que has matriculado. 28.-

Tratas de leer revistas y publicaciones en torno a los temas que te ocupan en la actualidad.

29.-

Conoces lo planes de estudio de otros centros educativos que sean semejantes a los que cursas.

30.-

Tratas de relacionarte con otros alumnos que cursan estudios similares en el extranjero.

112