"INTEGRACIÓN DE LA PIZARRA DIGITAL Y LA VIDEOCONFERENCIA INTERACTIVA EN EDUCACIÓN PRIMARIA" JOSE MANUEL SÁEZ LÓPEZ, JOSÉ MARÍA RUIZ RUIZ INTRODUCCIÓN Los casos presentados en la presente comunicación parten de estudios anteriores presentados en el 2º y 3º congreso de Pizarra Digital. En el 2º congreso se aportó la comunicación valoración por parte de los docentes del uso y aplicación de la Pizarra Digital en educación primaria, mientras que en el 3º congreso de Pizarra Digital se aportó como comunicación integración de skype, blogging y la pizarra digital interactiva. Un estudio de caso en la escuela rural. En definitiva estos estudios sirven como marco de referencia para analizar la aplicación de la PDI en educación primaria, consolidando una línea de investigación centrada en las tecnologías en la etapa de Educación Primaria, la PDI y las herramientas de comunicación, en este caso síncronas. En un principio se planteaba la importancia rol del docente para aplicar las tecnologías con un compromiso y una práctica reflexiva e indagadora que propicia una mejora en el uso de la PDI a partir de beneficios que aporta, vinculados a la interacción, participación, atención a la diversidad y motivación. Es esencial un conocimiento de los problemas que deben superar los docentes para aplicar la PDI en el aula y analizar opiniones, actitudes y práctica que mantienen los docentes respecto a la PDI. En estos estudios de referencia se ha analizaba el manejo y dominio de una serie de destrezas y competencias relacionadas con el tratamiento de la información y mundo digital En este sentido se planteaba una práctica e integración de la Pizarra Digital Interactiva en un contexto de escuela rural, y un estudio de casos que valora que persisten prácticas que adaptan las tecnologías desde una integración tecnocrática. Por otra parte, se planteaban unos modelos para la integración de la Pizarra Digital Interactiva (PDI) con el uso de Skype en diferentes actividades innovadoras.

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MARCO TEÓRICO La Pizarra Digital Interactiva es un sistema tecnológico, generalmente integrado por un ordenador, un videoproyector y un dispositivo de control de puntero, que permite proyectar en una superficie interactiva contenidos digitales en un formato idóneo para visualización en grupo (Gallego, 2009) Para su integración, se mantienen las aportaciones de Aviram (2002) como autor de referencia en el estado de la cuestión, respecto a los escenarios para la integración de las TIC:  Escenario tecnócrata. En el que las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeños ajustes con una “alfabetización digital” en el currículo y después progresivamente una utilización de las tecnologías como fuente de información y recurso pedagógico.  Escenario reformista. Se introducen en las prácticas docentes nuevos métodos de enseñanza/aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo y para la realización de actividades interdisciplinarias y colaborativas.  Escenario holístico. Los centros llevan a cabo una profunda reestructuración de todos sus elementos. La escuela lo que pretende es preparar a la gente para un entorno inmerso en las tecnologías Por tanto, es importante impulsar una integración reformista u holística con un enfoque centrado en el alumno adaptando una metodología coherente con los citados escenarios. Se deben tener en consideración la metodología aplicada en el uso de las TIC en el aula. Se deben emplear didácticamente ordenadores en las tareas docentes y de aprendizaje respondiendo a ciertos principios y criterios de calidad pedagógica (Area, 2007) Es evidente que persiste una asimilación lenta en la integración de las tecnologías en los contextos educativos (Cuban, 2001) a pesar de los esfuerzos de la administración y los distintos programas desde el Ministerio de Educación y las Comunidades Autónomas (Escuela 2.0, Educación en Red, etc). Marchesi y Martín (2003) mantienen que el modelo de enseñanza a la hora de utilizar las TIC en el aula es de carácter expositivo o transmisor de la información, que no da lugar a una innovación o cambio de los modelos tradicionales que utilizan los docentes normalmente. A pesar de las dificultades planteadas, diversos estudios plantean numerosos beneficios en el uso de las TIC en general y ventajas en la integración de la PDI en particular (Dulac, 2006; Gallego y Dulac, 2005; Levy, P. 2002; Marques, 2010). En el informe The ICT Impact Report. A review of studies of ICT impact on schools in Europe, los resultados de de los alumnos en pruebas nacionales en inglés (en particular para los alumnos de bajo rendimiento y de escritura), matemáticas y ciencias presentan mejoras respecto a los alumnos en escuelas sin pizarras digitales interactivas (BaLanskat, 2006) 150 IV Congreso de Pizarra Digital (2012)

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Las ventajas según los diferentes estudios y autores apuntan a que la PDI es una herramienta aceptada por la generalidad del profesorado, mejora rápidamente la enseñanza y el aprendizaje, motiva a alumnos y maestros, potencia la creatividad y propicia el desarrollo de actividades innovadoras. En la línea de lo que dicen los citados estudios, la pizarra como herramienta debe ser aplicada en el aula a partir de una reflexión que propicie un cambio en la metodología empleada en el aula, pues el uso de estas herramientas manteniendo enfoques tradicionales no mejoraría el proceso de aprendizaje de los alumnos. La formación del profesorado es un factor esencial, tanto desde el punto de vista técnico como desde la perspectiva pedagógica. Una falta de formación deriva en problemas en el desarrollo de las actividades dando lugar a continuas interrupciones en clase y a conductas disruptivas de los alumnos que no están trabajando contenidos. Este posible contexto, desanima al profesorado a usar las tecnologías y crea actitudes negativas ante el uso de las TIC. Ésta fue una preocupación de los sujetos entrevistados en el estudio realizado por Levy (2002). METODOLOGÍA La investigación analiza el uso de la Videoconferencia Interactiva y la PDI, la metodología aplicada y las actividades desarrolladas. Se pretende, por tanto, valorar la práctica que mantienen los casos analizados en relación al uso de la VCI y los diferentes enfoques que se pueden aplicar analizando desde estudio de casos. Ésta es una de las líneas de investigación que se suele utilizar al analizar el uso de las TIC, Área, M. (2005). Existe una variedad de estudios en este sentido, Zhao, et al. (2002), Gallego (1994), Alonso (1993), Bosco (2000) y Martínez (2002) El estudio cuenta con 3 dimensiones: Actitudes de los docentes en el uso de la PDI y la VCI, metodología didáctica aplicada y tipos de actividades desarrolladas con la PDI y La VCI.

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Figura 1: Organización de sesiones. PDI y VCI En este sentido, se valora práctica de 5 docentes, dos de ellos de España, otro de Nepal, otra de la India y otro de Dinamarca (con numerosas sesiones en este último caso). A través de la observación directa y sistemática en las diferentes actividades, recopilando la información con un guión de observación. En las citadas actividades se utilizan recursos vinculados a la PDI (Smart notebook) y un uso de la Videoconferencia interactiva a través del programa Skype. Se dan unas condiciones favorables debido a la creciente disponibilidad de medios y recursos materiales. De las prácticas analizadas surgen planteamientos a tener en cuenta en el desarrollo de las actividades de enseñanza aprendizaje. Se plantea integrar otras aplicaciones y programas, como Google Earth (figura 2).

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Figura 2: Actividad de Smart notebook. Colegio de los niños con lo que se comunican con VCI. Kolding, Dinamarca Las experiencias analizadas como estudio de casos muestran evidencias en las sesiones de observación relativas a la motivación y entusiasmo de los alumnos, trabajo interdisciplinar con contenidos interculturales, históricos, geográficos y científicos. Por último, los docentes participantes acuerdan por medio de un breve grupo de discusión, el modo de organizar el aula (figura 1) y los tipos de actividades analizadas, constituyendo de este modo una clasificación de las actividades planteadas.

Figura 3: Actividad smart notebook. Cristóbal Colón 153 IV Congreso de Pizarra Digital (2012)

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CONCLUSIONES A partir de los datos recopilados las sesiones y en el grupo de discusión se puede concluir que en el uso de la PDI con el uso de la VCI se posibilita un trabajo interdisciplinar con contenidos interculturales, históricos, geográficos y científicos. La motivación del alumnado es evidente. Anastasiades et al (2010) plantean la clasificación en función de la VCI: 1. Experts and lectures 2. Virtual field trips 3. Connecting schools (participation events) 4. Instructional activities at distance 5. Virtual approach)

Collaborative

Classroom

(cross-curricular

thematic

6. Distant locations and disabilities (homebound videoconferencing) 7. Teachers training and administration collaborative activities at distance. En la presente investigación los docentes participantes acuerdan por medio de un breve grupo de discusión una clasificación que muestra una concordancia con Anastasiades et al (2010), aunque se plantean algunas consideraciones: 1.- Ponencias de docentes a alumnos. Los alumnos suelen desarrollar sus habilidades y competencias entrevistando a un docente. La entrevista puede tener contenidos centrados en una educación intercultural. 2.-Actividades de tipo intercultural entre las aulas y los alumnos. Son muy frecuentes en estos contextos. Se suele preguntar el clima, la cultura, costumbres, fiestas, tradiciones, tópicos y gastronomía. 3.-Actividades centradas en contenidos de diversas áreas (contenidos históricos…). En este tipo de actividades se suele compartir la pantalla para que los alumnos expongan una presentación. 4.-Actividades creativas y lúdicas. Los alumnos cantan canciones de su país o desarrollan una coreografía o baile del país. También se muestran imágenes o música con finalidades artísticas o creativas.

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Figura 4: Clasificación de actividades con PDI y VCI

El obstáculo principal que puede darse en este tipo de actividades es el relativo al obstáculo de orden intrínseco relativo a la necesidad de dedicación y tiempo para el diseño y el desarrollo de las actividades de enseñanza aprendizaje. Las ventajas relativas a la motivación e interactividad multimedia que aporta la Pizarra Digital Interactiva y la Video conferencia Interactiva apuntan a la necesidad de una formación del profesorado para la superación de dificultades derivadas de la dedicación de tiempo y esfuerzo para diseñar y desarrollar este tipo de actividades. REFERENCIAS Alonso, C. (1993). Lecturas, voces y miradas en torno al recurso informático en un centro de secundaria. Tesis doctoral inédita. Universidad de Barcelona Anastasiades, P. S., Filippousis, G., Karvunis, L., Siakas, S., Tomazinakis, A., Giza, P. & Mastoraki, H. (2010). Interactive Videoconferencing for collaborative learning at a distance in the school of 21st century: A case study in elementary schools in Greece. Computers & Education, 54(2), 321–339. Area, M. (2005). Tecnologías de la información y comunicación en el sistema escolar. Una revisión de las líneas de investigación. RELIEVE: v. 11, n. 1, p. 325.

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Area, M (2007) Algunos principios para el desarrollo de buenas prácticas pedagógicas con las TIC en el aula. Comunicación y Pedagogía, nº 222, 42-47 Aviram, R. (2002): ¿Conseguirá la educación domesticar a las TIC?. Ponencia presentada en el II Congreso Europeo de Tecnología de la Información, Barcelona, junio 2002. Balanskat, A., Blamire, R. & Kefala, S. (2006). The ICT Impact Report. A review of studies of ICT impact on schools in Europe. European Schoolnet, European Comission. http.//ec.europa.eu/education/doc/reports/doc/ictimpact.pdf Bosco, A. (2000). Los recursos informáticos en la tecnología organizativa y simbólica de la escuela. Estudio de caso. Tesis doctoral inédita. Dpto. de Didáctica y Organización Educativa, Universidad de Barcelona. Cuban L. (2001) Oversold and underused: computers in the classroom. Cambridge MA :Harvard University press. Dulac, J. (2006): La Pizarra Digital, ¿Una nueva metodología en el aula?. Consulta el 01/04/2012 en http://www.dulac.es/investigaciones/pizarra/Informe%20final.%20Web.pdf Gallego, D. y Dulac, J. (2005): Informe final del Iberian Research Project. http://www.dulac.es/Iberian%20research/Informe%20final.doc Gallego, Mª. J. (1994). El ordenador, el curriculum y la evaluación de software educativo. Granada: Proyecto Sur ediciones. Levy, P. (2002): Interactive whiteboards in learning and teaching in two Sheffield Schools: a developmental study. Sheffield: Departament of Information Studies. University of Sheffield. Marchesi, A y Martín, E. (2003) Tecnología y Aprendizaje. Investigación sobre el impacto del ordenador en el aula. Madrid: Editorial SM. Marques, P (2010) Investigación: centros de excelencia smart - 2008-2010 memoria final http://www.peremarques.net/smart/ Martinez, I. (2002). La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación de personas adultas. Estudio de caso del centro de EPA de Santurce. Universidad del País Vasco, Tesis Doctoral inédita. Zhao, Y., Pugh, K., Sheldon, S., y Byers, J. (2002). Conditions for classroom technology innovations: Executive summary. Teachers College Record, 104 (3) 482-515

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