INDICE CAPITULO 1 LA INTELIGENCIA 1..1 Definiciones y Componentes 1.2 INTELIGENCIA MÚLTIPLE 1.3 INTELIGENCIA EMOCIONAL CAPITULO 2 EL APRENDIZAJE 2.1 CONCEPTO 2.2TEORIAS DEL APRENDIZAJE 2.3TEORIA COGNITIVA 2.4TEORIA CONDUCTISTA CAPITULO 3 FACTORES DEL ESTUDIO 3.1 FACTORES DEL ESTUDIO 1. Inteligencia 1.1 Definición y componentes La inteligencia Comúnmente se dice que inteligencia es tener determinadas habilidades que nos hacen tener una conducta inteligente, generalmente una persona obtiene este calificativo cuando tiene estos rasgos: • Habilidad para resolver problemas • Habilidad para pensar: saber pensar • Habilidad para hablar con coherencia y argumentación • Habilidad para relacionarse con los demás y conseguir lo que busca La inteligencia es la capacidad de asimilar, guardar, elaborar información y utilizarla para resolver problemas, cosa que también son capaces de hacer los animales e incluso los ordenadores. Pero el ser humano va más allá, desarrollando una capacidad de iniciar, dirigir y controlar nuestras operaciones mentales y todas las actividades que manejamos permitiéndonos saber pensar bien para actuar de la mejor manera en el contexto social donde nos encontramos.

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Anteriormente la inteligencia estaba centrada en la matemática y la habilidad lingüística, mediándola con test ,pero se ha encontrado que esto estaba errado ya que estos test solo median problemas técnicos como números y vocabulario .La inteligencia es mucho más amplia. La inteligencia tiene que ver con los siguientes aspectos: • El pensamiento que nos permite tener conocimientos • La capacidad de resolver problemas teóricos prácticos • La posibilidad de proyectar situaciones deseables • La conciencia de que a veces no podemos resolver los problemas o los resolvemos de manera parcial o relativa. Componentes de la inteligencia Fluidez verbal: Es la capacidad para utilizar rápidamente el mayor repertorio posible de palabras del idioma local. Comprensión: Aptitud para entender mensajes e instrucciones verbales, actuando luego en consonancia con dicha información. Razonamiento Lógico: Es la aptitud para deducir consecuencias lógicas a partir de ciertas premisas o conceptos de partida, siguiendo un pensamiento ordenado es decir lógico. Razonamiento numérico: Capacidad para manejar la noción de cantidad, realizando operaciones aritméticas y a veces algebraicas aplicadas. Capacidad de abstracción: Capacidad para determinar las categorías generales a las que pertenecen los distintos fenómenos específicos que percibimos Capacidad perceptiva y atención Dos aptitudes relacionas entre si en la actividad diaria. • Perceptiva: captar información de la realidad interna y externa, ya que dicha información ocurre constantemente y abundantemente no podemos tomar conciencia de toda ella. • Atención: complemente y mejora la percepción, concentrando la conciencia en pocos estímulos dejando de lado los demás. Memoria: Es la capacidad para recordar datos ante percibidos. Hay dos tipos: Memoria de largo plazo(recordamos información recibida días o años antes) y memoria mediata (recuperamos datos de minutos o horas antes) y memoria inmediata (recabamos información recibida unos segundos antes). Razonamiento mecánico: Aptitud para descubrir y entender los principios mecánicos que rigen el movimiento de los objetos físicos y funcionamiento de diversas maquinas y herramientas simples .Es decir visualizar objetos estáticos en movimiento. Orientación Espacial: Capacidad de determinar diversas posiciones en el espacio tridimensional. Coordinación Visomotriz: Es la habilidad para realizar movimientos musculares voluntariamente dirigidos y precisos, con ayuda de la vista como elemento de verificación y rectificación

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Definiciones de inteligencia • Inteligencia es , así un termino genérico que designa las formas superiores de organización o de equilibrio de las estructuras cognoscitivas. Es la adaptación mental mas avanzada es decir el instrumento indispensable de los intercambios entre el sujeto y el universo, cuando los circuitos de dichos intercambios superan los contractos inmediatos y momentáneos. para llegar hacer relaciones mas amplias y estables.( Jean Piaget). Es decir capacidad de adaptarse al ambiente. • Construcción de medición que designa un nivel general de capacidad cognoscitiva o de aptitud escolar (David Ausubel, Joseph Novak y Helen Hanesion) • Inteligencia es lo que miden las pruebas de inteligencia miden(G.E.Boring) • La inteligencia es la capacidad para pensar de manera abstracta (Termen,1921) • Capacidad personal para enfrentarse a nuevas demandas ( o problemas) mediante el empleo apropiado del pensamiento. ( William Stern) • Howard Gardner y Joseph Walters definen la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o mas culturas. Del Diccionario General de la Lengua Española Vox se pueden destacar las dos acepciones siguientes: • Facultad de comprender, capacidad mayor o menor de saber o aprender. • Conjunto de todas las funciones que tienen por objeto el conocimiento (sensación, asociación, memoria, imaginación, entendimiento, razón, conciencia). 1.2 Factores de la inteligencia Factores de la Inteligencia Los factores de la inteligencia son: genéticos biológicos socioculturales y emocionales Factores genéticos El sujeto hereda un 30 a 50% de las potencialidades de sus padres, vía ADN y el ARN existentes en el núcleo de todas las células del organismo COMPARACIÓN ENTRE LAS PERSONAS SEGÚN EL PREDOMINIO DEL HEMISFERIO CEREBRAL Comparación entre las personas según el predominio del hemisferio cerebral Predominio del izquierdo Predominio del derecho Procesa paso a paso Procesa todo a la vez Secuencias a,b,c....... .Simultaneo una imagen compleja Mira los detalles un graito Mira la totalidad una cara Ordena el mundo en piezas y partes identificables Conecta al mundo en totalidades o nombrables Es lógico: busca la causa y el efecto Es analógico busca correspondencias y semejanzas Es receptivo calificar aspectos no definidos del Es receptivo para verificar y comprobar hechos mundo: ,mundo subjetivo Prioriza la información Prioriza la emoción Produce pensamiento lineal Produce pensamiento intuitivo Con ideas gobernadas por esquemas o reglas, Apertura de ideas transformación. Dibuja dibuja a partir de códigos preconcebidos que patrones no estructurados pero que expresan 3

brindan información organizada Dominio de la sintaxis o enlace gramatical de las palabras Puede recordar secuencias motoras complejas Habla , habla y habla Sabe como Es expresivo verbalmente

sentimientos Sintaxis limitada a imágenes o a frases que forman parte de una unidad., como el texto de un poema Puede recordar imágenes complejas Usa imágenes no palabras Descubre que es Es receptivo verbalmente

Factores socioculturales: a) La situación socioeconómica. Los niveles de nutrición influyen en el desarrollo neuronal.. Un documento del banco mundial asevera lo siguiente • Los estudios realizados demuestran con claridad las relaciones causales entre la nutrición y la atención sanitaria respecto al desarrollo físico y mental del niño. La mala salud y la malnutrición en las primeras etapas de la niñez pueden provocar desordenes de comportamiento, deficiencias de aprendizaje y retardo mental. Las comprobaciones científicas mas recientes demuestran que la mente se desarrolla con mayor rapidez en los primeros años de vida y el cerebro madura con gran velocidad antes del primer año ( para el desarrollo intelectual del niño). La atención sanitaria y la nutrición no son suficientes .Es importante que haya estimulo intelectual en la primera infancia que se cuente con el afecto de los padres atentos y con un entorno sin riego Banco Mundial 1997 b) Importancia del lenguaje. Determina el crecimiento mental. una persona tiene dificultades en el lenguaje y articula las palabras con mucha dificultad. esta situación provoca también que la velocidad para articular pensamientos sea lenta, paulatinamente, irá atrofiando su capacidad mental. • Antes de llegar a dominar su propia conducta, el niño comienza a dominar su entorno con la ayuda del lenguaje. Ellos posibilita nuevas relaciones con el entorno, además de la nueva organización de la propia conducta La creación de estas formas de conducta especialmente humanas produce mas adelante el intelecto, convirtiéndose después en la base del trabajo productivo: la forma específicamente humana de utilizar las herramientasVIGOTSKY Factores emocionales: Las emociones son aceleradores o inhibidores del proceso de penar para guardar o desechar información 1.3 Teorías de la Inteligencia Teorías de la Inteligencia • TEORIA DE LOS FACTORES.−Spearman, pensaba que la inteligencia estaba compuesta por un factor g y varios factores s. Factor g (la inteligencia general) era considerado como una capacidad intelectual heredada que influye en la ejecución en general, y los factores s (habilidades específicas) son los responsables de las diferencias entre las puntuaciones en distintas tareas. • HABILIDADES MENTALES PRIMARIAS:

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Thurstone, identificó 7 factores relativamente diferentes: la fluidez verbal, aptitud espacial, rapidez perceptiva, razonamiento inductivo, aptitud numérica y memoria. V: Comprensión verbal. Capacidad para un buen uso del lenguaje y de razonamientos verbales. W: Fluidez verbal. Capacidad para producir palabras con rapidez siguiendo una norma. N: Numérico. Capacidad para resolver tareas de cálculo con rapidez y precisión. S: Capacidad espacial. Comprensión de figuras en el espacio, de sus movimientos y transformaciones. M: Memoria. Capacidad de recuerdo de contenidos verbal y visual. R: Razonamiento. Capacidad pare extraer reglas, tanto inductiva como deductivamente. P: Rapidez de percepción. Capacidad para percibir con rapidez y discriminar. Investigaciones posteriores a Thurstone (1944) obtuvieron resultados diferentes. Las aptitudes mentales primaria (P. M. A. ) no sólo son interdependientes sino que además son complejas y susceptibles de organizarse jerárquicamente. 3.Teoría trifuncional de la inteligencia de Strenberg (1985), La conducta inteligente es producto de aplicar estrategias de pensamiento, manejar os nuevos problemas con creatividad y rapidez. Combina la cognición y el contexto para comprender la inteligencia humana y su desarrollo. La denominación de triárquica se debe a que está formada por tres subteorías:

SUB TEORIA

SUBTEORIA EMPÍRICA

(inteligencia creativa) Relaciona la inteligencia con el mundo interno de individuo y Capacidad de especifica los procesos que subyacen en el procesamiento de formar nuevas ideas la información para ayudarnos a comprender la conducta y combinar hechos inteligente. Capacidad de pensar de forma abstracta no relacionados (diagnosticar el La sub.−teoría componencial distingue tres tipos de problema de un componentes: motor o recordar todas las palabras que comienzan con 1.Metacomponentes. la letra C en un ♦ Selección de los componentes de ejecución. determinado párrafo).) ♦ Selección de las formas de representación. ♦ Selección de una estrategia para combinar Se pone en componentes. ♦ Selección de una proporción entre velocidad y funcionamiento precisión. cuando el sujeto debe ♦ Supervisión de la solución. Consiste en hacer enfrentarse a tareas una valoración cualitativa y apropiada de los nuevas que le va a

COMPONENCIAL(inteligencia académica).

INTELIGENCIA CONTEXTUAL (inteligencia práctica). Capacidad de adaptarse a un entorno cambiante y modelar el mundo propio para optimizar las oportunidades. La subteoría contextual hace referencia a la forma en que la inteligencia opera en situaciones reales y es aplicada a la experiencia con la finalidad de 5

resultados ♦ Componentes de ejecución o rendimiento.−Son procesos con el cometido de realizar las tareas y ejecutar las decisiones tomadas por los metacomponentes. Su número es amplio y la utilización viene determinada por la demanda del problema.. Los componentes son: ◊ Codificación. Consiste en traducir los términos a representaciones internas ◊ Inferencia. Establecimiento de relaciones entre los estímulos. ◊ Organización. Descubrir relaciones entre relaciones. ◊ Aplicación. Extrapolación de la regla inducida a situaciones nuevas. ◊ Comparación. Cuál de las posibilidades alternativas es la mejor Justificación. verificación de las opciones y la decisión de si la solución elegida es la correcta para el problema. ◊ Respuesta. Se da la repuesta que se considera la mejor. 3.Componentes de adquisición. −Adquirir información nueva y almacenarla, recuperar la ya almacenada y transferir la aprendida..

exigir la puesta en conseguir la escena de los adaptación al componentes de ambiente adquisición (codificación, combinación y comparación selectiva). El sujeto va adquiriendo experiencia con lo que termina por automatizar esas tareas que inicialmente se resistían. Se dan los siguientes pasos: • Hacer frente a tareas nuevas, y posteriormente • Interiorización de lo aprendido y su automatización

◊ Codificación selectiva. separar las informaciones o variables relevantes ◊ Combinación selectiva. organizar la información en una estructura nueva integrada y de mejor comprensión. ◊ Comparación selectiva relacionar la información nueva con la adquirida en el pasado y almacenarla. Los tres tipos de componentes no constituyen instancias aisladas e independientes; tienen un carácter integrador. Los metacomponentes son los auténticos directores de la orquesta de esta subteoría componencial. Las tareas que se podrían realizar a fin de medir los elementos de la inteligencia con base en los componentes es: analogías vocabulario y silogismos. . 4.Teoría de la estructura del intelecto, de Guilford. J.P. Guilford (1959,1982) llevo el análisis factorial varios pasos hasta conseguir un modelo de inteligencia tridimensional y de estructura cúbica, formado por unos 120 factores diferentes de 6

inteligencia. La Recientemente Guilford ha ampliado el modelo ha 150 factores. Estos factores están organizados en tres funciones: • Las operaciones • Los contenidos • Los productos Las operaciones, representan los modos de pensar, los contenidos, aquello sobre lo que se aplica el pensamiento y el producto el resultado de la aplicación de una operación a un contenido. Describe Guilford cinco operaciones: cognición, memoria, producción convergente, producción divergente y evaluación. Cognición: Percepción y comprensión de la información. Memoria: Supone la retención y organización de la información en un almacén cognitivo. Producción Convergente: deducciones lógicas y conclusiones obligadas. Producción divergente: Relacionada con las aptitudes de elaboración y creatividad. Evaluación: Proceso de decisión acerca de la adecuación del criterio aplicado. Los contenidos ,constituyen tipos de información sobre los que actúan las operaciones descritas anteriormente. Son: figurativo, simbólico, semántico y conductual. Figurativo: Información de carácter sensorial concreta según los diversos sentidos. Simbólico: Información bajo la forma de signos que pueden representar otras cosas. Semántico: Información en forma de conceptos. Conductual: Información que se da en diferentes operaciones que pertenecen a la conducta de las personas. Los productos Se corresponden con las diferentes maneras en las que se manifiesta cualquier información. Son: unidades, clases, relaciones, sistemas, transformaciones e implicaciones. Unidades: Ítems o elementos de información. Clases: Conjunto de ítems de información con una o varias propiedades comunes. Relaciones: Vínculo o enlace entre ítems de información. Sistemas: Organizaciones de partes interdependientes. Transformaciones: Son cambios, redefiniciones o modificaciones mediante las que cualquier producto de información pasa de un estado a otro. Implicaciones: Lo que se anticipa o prevé de una determinada información. 7

A pesar de las diferencias tan acusadas existentes entre los autores factorialistas respecto al número de factores que integran la inteligencia, este enfoque, valiéndose de técnicas estadísticas muy precisas, ha conseguido verificar la estructura jerárquica de la inteligencia, e identificar los factores que explican las correlaciones al resolver tests mentales. Cattell y Horn distinguen entre inteligencia fluida (capacidad general de pensar y razonar en términos abstractos, independientemente del contenido cultural) y cristalizada (habilidad de aprendizaje dependiente de la educación y la cultura adquirida y de carácter más concreto). 5.Concepto de inteligencia fluida y cristalizada Cattell y Horn, proponen una distinción entre dos tipos de inteligencia, a los que llaman <> y <>. El tipo de inteligencia que usa para tareas como descubrir las relaciones entre dos elementos o conceptos distintos, formar conceptos, razonar o abstraer, es inteligencia fluida. : tiene que ver con las capacidades que ponemos en juego cuando razonamos, creamos conceptos nuevos, establecemos relaciones, inventamos La inteligencia cristalizada: tiene que ver con todas los conocimientos del mundo que aumenta con la experiencia y el aprendizaje, son los contenidos de la inteligencia. 1.4 .Inteligencia múltiple Inteligencia múltiple Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educación recibida, etc.. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo utilizamos un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero si distinto. Dicho de otro modo, Einstein no es más inteligente que Michel Jordan, pero sus inteligencias pertenecen a campos diferentes. Dadas en 1980 por howard gardner investigador de la universidad de Hardvard hasta ahora se ha encontrado 8 inteligencias. Todos tenemos todas las existencias pero unas en menor proporción que otras de ahí nace nuestra vocación. En tiempos anteriores la inteligencia lógico matemática y la inteligencia lingüística fueron las únicas reconocidas . triunfar en los negocios deportes etc todos requieren diferentes inteligencias en mayor desarrolladas.

Inteligencia Lógica − matemática, la que utilizamos para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la única inteligencia. Inteligencia Lingüística, la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios. Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores.

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Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes, compositores, músicos, bailarines. Inteligencia Corporal − kinestésica, o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines. Inteligencia Intrapersonal, es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No está asociada a ninguna actividad concreta. Inteligencia Interpersonal, la que nos permite entender a los demás, y la solemos encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas. La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligencia emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria.

Inteligencia Naturalista, la que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios. Inteligencias múltiples y el aprendizaje DESTACA EN Lectura, escritura, AREA narración de historias, LINGüíSTICO−VERBAL memorización de fechas, piensa en palabras Matemáticas, LÓGICA − razonamiento, lógica, MATEMÁTICA resolución de problemas, pautas. Lectura de mapas, gráficos, dibujando, ESPACIAL laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando Atletismo, danza, arte dramático, trabajos CORPORAL − KINESTÉSICA manuales, utilización de herramientas Cantar, reconocer MUSICAL sonidos, recordar melodías, ritmos Entendiendo a la gente, liderando, organizando, INTERPERSONAL comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo INTRAPERSONAL

LE GUSTA

APRENDE MEJOR Leyendo, escuchando y Leer, escribir, contar viendo palabras, hablando, cuentos, hablar, escribiendo, discutiendo y memorizar, hacer puzzles debatiendo Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar

Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto

Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos

Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando

Tocando, moviéndose, Moverse, tocar y hablar, procesando información a lenguaje corporal través de sensaciones corporales. Cantar, tararear, tocar un Ritmo, melodía, cantar, instrumento, escuchar escuchando música y música melodías Compartiendo, Tener amigos, hablar con comparando, la gente, juntarse con relacionando, gente entrevistando, cooperando

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Entendiéndose a sí Trabajar solo, mismo, reconociendo sus reflexionar, seguir sus puntos fuertes y sus intereses debilidades, estableciendo objetivos

NATURALIST A

Entendiendo la naturaleza, haciendo Participar en la distinciones, naturaleza, hacer identificando la flora y la distinciones. fauna

Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando. Trabajar en el medio natural, explorar los seres vivientes, aprender acerca de plantas y temas relacionados con la naturaleza

Por ello, importa cultivar nuestra inteligencia. Quienes destacan por su inteligencia, generalmente, son los primeros en el aprendizaje 1.5 Inteligencia Emocional La Organización Mundial de la Salud ofrecía recientemente las estadísticas siguientes el suicidio es la primera causa de muerte de jóvenes, uno de cada seis muchachos al llegar a los 20 años, presentan síntomas de embriaguez crónica. El 5% de las mujeres a nivel mundial presentan problemas de bulimia o anorexia por hecho de no aceptarse como son. Por eso hay que aprender a manejar las emociones y los sentimientos, unas veces, por la confusa impresión de que los sentimientos son algo oscuros y misteriosos, poco racional, y casi ajeno a nuestro control, por que se confunden emociones, sentimientos, sentimentalismo y sensiblería, la educación afectiva es una tarea difícil, requiere mucho discernimiento y mucha constancia. En los últimos años a partir del libro de Howard Gardner, Frames of Mind el que habla de siete inteligencias, en las cuales ubica las inteligencias personales, lo que ha servido de pie para que dos investigadores se dieran a la tarea de investigar sobre esas inteligencias personales. Las emociones y los sentimientos ya no están en el corazón se encuentran en la amígdala . 1.5.1 DIFERENCIAS ENTRE EMOCIONES, SENTIMIENTOS, SENTIMENTALISMO Las emociones son agitaciones del ánimo producidas por ideas, recuerdos, apetitos, deseos, sentimientos o pasiones. Las emociones: son estados afectivos de mayor o menor intensidad y de corta duración. Se manifiestan por una conmoción orgánica más o menos visible Conmoción afectiva de carácter intenso. Agitación del animo acompañada de fuerte conmoción somática. Sentimientos: Tendencias o impulsos, estados anímicos. (orgánicos) Sentimiento: Estado afectivo de baja intensidad y larga duración.

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Los sentimientos son impresiones que causan el ánimo las cosas espirituales. Son también estados de ánimo. Vienen de los sentidos. Pasión: Estado efectivo muy intenso y de larga duración. Schock Emocional: Estado afectivo de intenso de muy corta duración. Difusión: estado en el que hay un rompimiento con la realidad. El sentimentalismo es el carácter o cualidad de lo que muestra demasiada sensibilidad o sensiblería. La sensiblería : es la sensibilidad exagerada. La sensibilidad es la capacidad propia de los seres vivos de percibir sensaciones y de responder a muy pequeñas excitaciones, estímulos o causas. Capacidad de responder a estímulos externos. Mind, en el cual establece nueve tipos de inteligencias: La verbal−lingüística verbal, la lógica−matemática, la kinestética, la visual−espacial, la musical, la intrapersonal, la interpersonal, la naturalista y la existencia. Aunque sus colegas investigadores llegaron a describir hasta 20. 1.5.2 Definición de las emociones Etimológicamente emoción proviene de movere que significa moverse, más el prefijo "e" que significa algo así como "movimiento hacia". • Un diccionario de psicología define emoción como estado de excitación mental, caracterizado por alteración del tono afectivo y por cambio fisiológico en la conducta • Las emociones son los estados anímicos que manifiestan una gran actividad orgánica, que refleja en los comportamientos externos e internos. • Las emociones es una combinación compleja de aspectos fisiológicos, sociales, y psicológicos dentro de una misma situación polifacética, como respuesta orgánica a la consecución de un objetivo, de una necesidad o de una motivación. 1. Cuadro de emociones Duelo Decepción Hostilidad Pánico Nerviosismo Fobia Euforia Gratificación Furia Temor

Depresión Indignación Cólera. Melancolía Consternación Pesimismo Éxtasis Felicidad Resentimiento Aprensión

Confusión Irritabilidad Miedo Decepción Terror Satisfacción Placer Rabia Desesperación Ansiedad

2. Experiencias emocionales básicas

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Las emociones pueden agruparse, en términos generales, de acuerdo con la forma en que afectan nuestra conducta: si nos motivan a aproximarse o evitar algo. Robert Plutchik, quien identificó y clasificó las emociones en el 1980, propuso que se experimentan 8 categorías básicas de emociones que motivan varias clases de conducta adoptiva. Temor, sorpresa, tristeza, disgusto, ira, esperanza, alegría y aceptación; cada una de estas nos ayudan a adaptarnos a las demandas de nuestro ambiente aunque de diferentes maneras. Las diferentes emociones se pueden combinar para producir un rango de experiencias aún más amplio. Estas emociones varían en intensidad, la ira. 1.5.3 Precursores de la Inteligencia Emocional El primer esquema que describía los componentes de la "inteligencia emocional" aparece por primera vez en un artículo de P. Salovey y J. D. Mayer titulado "Emotional Intelligence" publicado en IMAGINATION, COGNITION AND PERSONALITY, 9 (1990), págs. 185−211 No obstante, ya existían otros artículos sobre la "inteligencia práctica" que incluían el equilibrio entre la inteligencia interpersonal y las habilidades sociales como indicativo de estabilidad mental y felicidad, por ejemplo, R. J. Stenberg, BEYOND IQ, Nueva York: Cambridge Up, 1985 y varios artículos como los de H. Gardner sobre la idea de la "inteligencia múltiple", las obras de A. Damasio... La definición básica de la IE puede encontrarse en P. Salovey y J. D. Mayer, "Emotional Intelligence", op. cit., pág. 189. 1.5.4 Inteligencia Emocional y Componentes Antes el CI era de gran importancia para marcar el éxito académico y profesional, en es entonces era como una especie de marcador de la vida, pero recientemente se vio que en el ámbito empresarial no era solo necesario estas herramientas para llevar a cabo el éxito en nuestros trabajos y en la vida Las emociones una parte muy importante en nuestra vida diaria , las emociones que sentimos para un problema son determinantes en nuestra decisión. ¿Eligio su pareja porque creyó que era la mejor opción? era la mejor opción? ¿Eligió su trabajo porque le ofrecía el mejor sueldo? La mayoría de nuestras decisiones están fuertemente influencias por las emociones. Existe personas que son capaces de controlar sus emociones más que otras. Esto puede ser mucho mas determinante que el resultado del CI ( coeficiente intelectual). Componentes de la inteligencia emocional Según Daniel Goleman los componentes son: * Autoconocimiento emocional (o conciencia de uno mismo) : Se refiere al conocimiento de nuestras propias emociones y cómo nos afectan. En muy importante conocer el modo en el que nuestro estado de animo influye en nuestro comportamiento, cuales son nuestras virtudes y nuestros puntos débiles. Nos sorprenderíamos al saber cuan poco sabemos de nosotros mismos. * Autocontrol emocional (o autorregulación) : El autocontrol nos permite no dejernos llevar por los sentimientos del momento. Es saber reconocer que es pasajero en una crisis y qué perdura. Es posible que nos enfademos con nuestra pareja, pero si nos dejasemos siempre llevar por el calor del momento estaríamos continuamente actuando irresponsablemente y luego pidiendo perdón por ello. * Auto motivación : Dirigir las emociones hacia un objetivo nos permite mantener la motivación y fijar nuestra atención en las metas en lugar de en los obstaculos. En esto es necesaria cieta dosis de optimismo e 12

iniciativa, de forma que seamos emprendedores y actuemos de forma positiva ante los contratiempos. * Reconocimiento de emociones ajenas (o empatía) : Las relaciones sociales se basan muchas veces en saber interpretar las señales que los demás emiten de forma inconsciente y que a menudo son no verbales. El reconocer las emociones ajenas, aquello que los demás sienten y que se puede expresar por la expresión de la cara, por un gesto, por una mala contestación, nos puede ayudar a establecer lazos mas reales y duraderos con las personas de nuestro entorno. No en vano, el reconocer las emociones ajenas es el primer paso para entenderlas e identificarnos con ellas. Relaciones interpersonales (o habilidades sociales) : Cualquiera puede darse cuenta de que una buena relación con los demás es una de las cosas más importantes para nuestras vidas y para nuestro trabajo. Y no solo tratar a los que nos parecen simpáticos, amigos, a nuestra familia. Sino saber tratar también exitosamente con aquellos que están en una posición superior, con nuestros jefes, con nuestros enemigos... 1.5.5 LAS CARACTERÍSTICAS DE LAS CAPACIDADES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL 1. Independencia. Cada persona aporta una contribución única al desempeño de su trabajo. 2. Interdependencia: cada individuo depende en cierta medida de los demás. 3. Jerarquización: las capacidades de la inteligencia emocional se refuerzan mutuamente. 4. Necesidad pero no−suficiencia: poseer las capacidades no garantiza que se acaben desarrollando. 5. Genéricas: se puede aplicar por lo general para todos La inteligencia emocional tiene gran importancia para nuestra vida 2. APRENDIZAJE 2.1 Concepto y teorías del aprendizaje Conceptos y Rasgos • No hay definición única y consensuada, depende de las escuelas. • Un concepto integrador del aprendizaje debe extraer lo que hay en común en las distintas situaciones y modelos teóricos. • Es más una categoría natural que un concepto bien definido, cuyas fronteras con otros conceptos afines (desarrollo, enseñanza, memoria) están difuminados. • Una definición aproximada: Es el cambio relativamente permanente en la conducta a conocimientos en una persona como consecuencia de la experiencia 2.2. Grandes concepciones del aprendizaje • Postulados básicos: ♦ La persona aprende por el ambiente. ♦ La persona cambia en su conducta (R) ♦ Aprendemos a través de asociaciones mecánicas. E−R • Metáfora básica: La Realidad = maquina

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E −R • Modelo teórico subyacente 2.2.1.Enfoque conductual Fundamentos del conductismo El conductismo, como teoría de aprendizaje, puede remontarse hasta la época de Aristóteles, quien realizó ensayos de "Memoria" enfocada en las asociaciones que se hacían entre los eventos como los relámpagos y los truenos. Otros filósofos que siguieron las ideas de Aristóteles fueron Hobbs (1650), Hume (1740), Brown (1820), Bain (1855) y Ebbinghause (1885) (Black, 1995). La teoría del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden observar y medir (Good y Brophy, 1990). Ve a la mente como una "caja negra" en el sentido de que la respuestas a estímulos se pueden observar cuantitativamente ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la mente. Algunas personas claves en el desarrollo de la teoría conductista incluyen a Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner. Condicionamiento clásico El condicionamiento clásico se basa en un proceso de asociación entre dos estímulos, que permite a uno de ellos recibir, al hilo de las situaciones repetitivas, la capacidad de provocar la respuesta que el otro sólo se limitaba a engendrar; en otras palabras, relaciona un estímulo con otro que ya produce una determinada respuesta. Esta teoría fue demostrada mediante el experimento de Paulov. Al mismo tiempo que el científico presentaba un trozo de carne a un perro, y tocaba una campanilla, éste empezaba instintivamente a salivar. Repitiendo esta acción muchas veces, consiguió hacer que el animal salivase al oír el sonido, incluso en ausencia de comida. Podemos distinguir tres elementos que definen el condicionamento clásico: a. Estímulo incondicionado, que no requiere aprendizaje. En el experimento de Paulov, sería la comida. b. Respuesta condicionada, no requiere aprendizaje. En este caso sería la salivación. c. Estímulo condicionado, requiere aprendizaje a través del condicionamiento. Sería la campanilla, es un estímulo no natural. Para que pueda hablarse con certeza de la existencia de un condicionamiento: 1 Hay que definir muy precisamente los estímulos condicionados. 2. Hay que identificar claramente los estímulos incondicionados, en función de su fuerza. 3. Los dos estímulos deben ser asociados de forma sistemática. 4. Hay que medir la respuesta condicionada después de cada asociación. 5. Por último, hay que verificar de forma evidente la existencia de la respuesta condicionada cuando el estímulo no condicionado no está presente.

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Por otra parte, para garantizar una atribución causal, deben reunirse las siguientes condiciones: 1. El estímulo no condicionado se presenta antes que el estímulo condicionado. 2. Las asociaciones deben ser repetidas frecuentemente. 3. Los dos estímulos deben estar en relación uno con el otro. 4. El estímulo no condicionado debe, si es posible, ser psicológica o simbólicamente muy visible, de forma que se reduzca toda ambigüedad de interpretación. El condicionamento clásico sirve para explicar cómo adquirimos los gustos y motivos y se aplica para asociar la marca con un ambiente placentero. Condicionamiento clásico: Pavlov yWatson − Incluye una repuesta ya establecida ante otro estímulo. − El resultado no depende de las acciones del sujeto. − Influye en la formación y cambio de opiniones, orientando gustos y metas. Condicionamiento instrumental (operante): − No se necesita una asociación anterior entre estímulo y respuesta. − El resultado depende de las acciones del sujeto. Influye en los cambios del comportamiento hacia una meta: ♦ 1ª etapa: Antes del Condicionamiento

El estimulo incondicionado (E−I) produce automáticamente una respuesta incondicionada. Estimulo neutral no produce salivación ♦ 2ª etapa: Condicionamiento

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♦ 3ª etapa: Después del Condicionamiento

El E−N es ahora el E−C. Produce una R−C, salivación, lo cual es similar a la R−I producida por la carne. Condicionamiento operante o instrumental Requiere desarrollar conexiones entre estímulos y respuestas. Se basa fundamentalmente en un comportamiento al cual se le asocia una recompensa o un castigo. El sujeto deberá descubrir una repuesta apropiada o "correcta", la cual será reforzada después. Tras varios intentos reforzados se aprenderá una conexión entre el estímulo y la respuesta. Sirve para entender el aprendizaje en los casos en que se realizan algunas elecciones conscientes que dan origen al reforzamiento positivo o negativo.

− Las experiencias favorables darán lugar a un reforzamiento positivo (compra del producto). − Las experiencias desfavorables darán lugar a un reforzamiento negativo (no compra del producto). Este tipo de condicionamiento implica una secuencia: comportamiento ð recompensa ð aprendizaje comportamiento indeseado ð castigo ð aprendizaje que contrasta con el carácter simultáneo del condicionamiento clásico. Distinciones entre los métodos de condicionamiento:

♦ Concepto básico

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REFUERZO Negativo CASTIGO Negativo Positivo positivo NOTA: El refuerzo es un estimulo que aumenta la probabilidad de que esa conducta vuelva a repetirse. El castigo es el estimulo que aplicado posteriormente a una conducta disminuye la probabilidad de que vuelva a repetirse.

APLICAR (+) RETIRAR (−)

E. Agradable Refuerzo + Castigo −

E. Desagradable Castigo + Refuerzo −

Estimulo material− Refuerzo social Condiciones para el castigo Intenso: tiene que doler Proporcional a la conducta Consistente: si esta mal, esta mal siempre Inmediato: en el momento Que haya respuestas alternativas que sean recompensadas (acuerdo, negociación) Que sea percibido: que sea consciente de porque se le castiga Los castigo tienen que ser razonados: ¿porque esta mal? (IMPORTANTE) Programas de reforzamiento: Reforzamiento continuo: cada vez que aparezca la conducta Reforzamiento intermitente: Razón fija o variable: (cada suma bien hecha una gominota) Intervalo fijo o variable (de tiempo) TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL El aprendizaje se realiza por imitación 17

Esta regulado por cuatro procesos básicos Atención: hacia el modelo. Retención: idea sobre el modelo. Producción: ejecutar lo mas parecido posible el modelo expuesto. Motivación: tengo que querer imitar el modelo 2.2.1 Teorías cognitivas • El aprendizaje es resultado de una reflexión. Viene de un proceso creativo y deliberado que se apoya sobre la formación de hipótesis y la evaluación de resultados. • El aprendizaje y la acumulación de experiencia suponen un proceso consciente a través del cual se forman las ideas, se evalúan los resultados. • El aprendizaje reposa en dos elementos esenciales: el reconocimiento de situaciones del entorno repetitivas, pero también la trayectoria de comportamientos pasados. 1.Modelo del procesamiento de la información Compara muchos aspectos del pensamiento humano con la forma en que los ordenadores analizan y procesan los datos. El primer paso tiene lugar en el registro sensorial. La memoria sensorial actúa como una cámara fotográfica La mayor parte de la información que llega al registro sensorial se pierde o se rechaza, pero lo que tiene sentido se transfiere a la memoria a corto plazo (m.c.p.), para un análisis mas detenido. La m.c.p. es nuestra memoria de trabajo. El siguiente nivel del procesamiento de la información seria la memoria a largo plazo (m.l.p.). Para transmitir esta información a la m.l.p. se necesita mas tiempo y esfuerzo. La información que entra en la m.l.p. no se pierde jamás, su capacidad es ilimitada. El recuerdo: a la hora de recordar información, hay que destacar que es más fácil recordar mejor la información que aprendimos en un estado de ánimo similar. Cuando estamos tristes es más fácil recordar acontecimientos o episodios tristes de nuestra vida. Es más sencillo recordar aquellos sucesos emocionalmente significativos, aquellos que fueron impactantes para nosotros. El olvido: cualquier suceso almacenado en la m.l.p. permanece allí para siempre. Un recuerdo puede decaer porque la percepción del hecho fue demasiado débil. En otras ocasiones un recuerdo se borra porque no tenemos la oportunidad de repetir lo que queremos recordar.

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A veces olvidamos material almacenado en nuestra m.l.p. porque parece que hay algún beneficio personal en no recordar dicho material (mecanismo de defensa contra la ansiedad) Puede ser que la razón por la cual olvidamos es que otra información aprendida antes o después, interfiere en nuestros recuerdos. + La interferencia proactiva describe una situación en la cual la información que se aprendió con anterioridad interfiere con la habilidad para recordar la nueva información. + La interferencia retroactiva: aquí la información que aprendemos después produce una barrera de memoria que interfiere en el recuerdo. La información nueva es admitida, borrando la antigua, a pesar de que hubiera sido aprendida. 2. Modelo del aprendizaje de Gagne Esta basado en los modelos del procesamiento de la información. Hay 3 conceptos clave del modelo del aprendizaje propuesto por Gagne: Estructuras: intervienen dentro del sujeto para regular la información. Se dividen en: + Expectativas o metas anticipadas con relación a la tarea. + Controles ejecutivos. Procesos: constituyen la motivación, atención, representación, codificación, recuperación, generalización, respuesta y retroalimentación. Resultados del aprendizaje: constituyen la parte visible del aprendizaje que ha tenido lugar. Hay 5 categorías o resultados del aprendizaje: + Información verbal. + Habilidades motoras. + Habilidades intelectuales. + Actitudes. + Estrategias cognitivas. Existe una jerarquía en el aprendizaje.La adquisición de conocimientos de un cierto nivel de complejidad depende de la adquisición previa de conocimientos subordinados que son dependientes de la adquisición de conocimientos todavía más lejanos en la jerarquía. 3. Bruner y el aprendizaje por descubrimiento Aprendizaje inductivo (partes de lo concreto para llegar a lo general) Bruner ha distinguido tres modos básicos mediante los cuales el hombre representa sus modelos mentales y la realidad. Estos son los modos inactivo, icónico y simbólico. Tres tipos de representación:

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• Inactiva: los mejores mensajes y los más comprensibles son sin palabras (niños pequeños) • Icónica: supone la posibilidad de pensar en los objetos sin necesidad de actuar sobre ellos (niños mas mayores) • Simbólica: supone la posibilidad de traducir la experiencia en términos lingüísticos. 4. Ausubel y la teoría del aprendizaje significativo Ausubel plantea que el aprendizaje del sujeto depende de la estructura cognitiva previa que este posee , es decir el conjunto de conceptos e ideas que el posee de un determinado tema . "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente". Ausubel Aprendizaje Significativo Y Aprendizaje Mecánico • El aprendizaje significativo ocurre cuando tenemos conceptos y definiciones ya afianzadas sobre algún tema entonces las nuevas ampliaciones del mismo tema van a nuestro cerebro afianzando aun mas los conocimientos previos. • El aprendizaje mecánico ocurre cuando no hay conocimientos y conceptos pre− afianzados es decir es un tema totalmente nuevo para el sujeto. Como las formulas matemáticas de un nuevo tema del cual no tenemos referencias anteriores. Tipos de aprendizaje significativo. Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexión" de la información nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la "simple conexión", arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje. Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones conceptos y de proposiciones • Aprendizaje de proposiciones Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones. • Aprendizaje De Representaciones Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos, • Aprendizaje De Conceptos Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos" (AUSUBEL 1983:61), partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones. 5. LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE VIGOTSKY La teoría de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. (Germán O.) • Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. • En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. 20

• La interacción social se convierte en el motor del desarrollo • Es importante tener en cuenta estos dos puntos : • la importancia del contexto social • la capacidad de imitación. ♦ Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactúan. ♦ El aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas. VIGOTSKY Vigotski, es el fundador de la teoría socio cultural en psicología. Su obra en esta disciplina se desarrollo entre los años 1925 y 1934 fecha en la que falleció a los 38 años a causa de una enfermedad infecciosa. La principal influencia que le da una cierta unidad a su obra, son los escritos del materialismo dialéctico e histórico Marx y Engels, de los que era un profundo conocedor. De hecho, Vigotsky como los psicólogos soviéticos de su época se planteo la tarea de construir una psicología científica acorde con los planteamientos Marxistas 3.FACTORES DE ESTUDIO 3.1 Factores que inciden en el estudio 1. Factores internos: atención, capacidad, inteligencia, motivación, estado psicológico etc. 2. Factores externos: ambiente y lugar de estudio. 3. Técnicas de trabajo intelectual: planificación, toma de apuntes, método de estudio, planificación de repasos, preparación y realización de exámenes, auto evaluación. 3.1.1.Factores internos De los factores internos que influyen en nuestro historia es necesario tomar etos ♦ El Estado psicológico de la persona. Estado de animo, el estar triste o contento influye mucho al momento de estudiar ♦ Motivación Es muy difícil tener ganas de hacer algo sin no se le encuentra sentido. ♦ Preguntarse ¿por qué estudio yo?, ¿qué motivos tengo para hacerlo?, ¿a corto, a medio y a largo plazo?, ¿estudio por presiones familiares o sociales o porque realmente lo he decidido yo?, ¿cómo sería mi vida si no estudiara? Es importante decidir personalmente sobre los motivos reales que tiene cada uno para estudiar diferenciándolos de los motivos sociales que nos inducen a hacerlo, con esto se consigue que la decisión que tomes sea personal y, como tal, asumas tu responsabilidad en lo que haces y decides. Puede ayudar. Confecciona una lista con los motivos (creíbles) que tienes para estudiar y tenla siempre cerca, en tu mesa de estudio, en tu carpeta, utilízala de marca−libros, no la pierdas de vista. Cuando el sujeto no obtiene los resultados esperados lo primero que se cuestiona es su capacidad. ¿Serviré para estudiar?, pero en la mayoría de los casos estos fracasos son debidos a unas inadecuadas técnicas de estudio o a otros problemas enmascarados que le dificultan la concentración. 3.1.2 Factores externos : a)Lugar de estudio 21

Fijo, personal, aislado y ordenado El cuidar el sitio donde se estudia nos va a facilitar la concentración y nos va a ayudar a mantenerla más tiempo. Es necesario poner grande ahínco en este lugar es decir iluminación, comodidad y un bonito ambiente para evocarse al estudio. Es aconsejable que el lugar en el que se estudia sea siempre el mismo y que en él no se realice ninguna actividad que no sea estudiar; como ver televisión, leer lecturas de ocio etc, esto nos facilitará que al asentarse en nuestra mente se afiance mucho mas rápido. Si nos distraemos, no debemos permanecer en el lugar de estudio, lo adecuado es levantarse y no volver a sentarnos hasta que no estemos dispuestos a seguir estudiando. Es cuestión de crear hábito, no importa que al principio tengamos que levantarnos muchas veces. 3.1.3 Técnicas de trabajo intelectual Planificación La organización es fundamental para la realización de cualquier trabajo, ya sea de estudio o de otro tipo. El objetivo de aprender a planificarse es el de maximizar el tiempo del que se dispone y de aprovecharlo al máximo. Al mismo tiempo aprender también a conocer los límites reales y las capacidades. Para que la planificación sea eficaz ha de ser: Personal, teniendo en cuenta: −Capacidad, aptitud. −Intereses. −Dificultad de la materia. −Ritmo de trabajo. −Costumbres. Realista (planificar desde la realidad, no desde el deseo). Flexible. Las planificaciones se realizan: A largo plazo (trimestrales, anuales). A corto plazo (semanales). Planificación de una sesión de estudio. 22

Planificación a largo plazo Se tiene en cuenta fechas señaladas entrega de trabajos y acontecimientos importantes sin importar si son académicos o no Planificación a corto plazo Esta se puede realizar a modo de horario o en una agenda. Debe incluir el tiempo destinado a: Actividades académicas (clases, conferencias etc). Períodos de estudio personal. Compromisos sociales. Actividades de ocio (deportes, etc.). Breve espacio dedicado al autocontrol. En el espacio de control se van anotando al final de la jornada las causas por las que no se cumplen los objetivos planificados. El reconocerlos nos ayudará a ponerles remedio. Para aprender a planificarse hay que empezar por ponerse unos objetivos tanto en materia de estudio como en tiempo que seguro los puedes cumplir e ir aumentándolos progresivamente en el transcurso de los días. Planificación de una sesión de estudio Consiste en distribuir el material a estudiar y las tareas a realizar por orden de realización, asignando tiempo a las tareas y a los descansos. En los descansos recuerda: No lo hagas en el momento de máximo rendimiento, ya que es el momento óptimo de estudio. Si haces un sólo descanso, tómalo cuando observes que tu rendimiento y concentración decaen. No aproveches el descanso para realizar actividades que te hagan perder la concentración: como ver TV, entablar una larga conversación, etc. Es recomendable que hagas algunos ejercidos de relajación y concentración Dentro de los períodos de estudio, los descansos deben ser cortos. Se recomienda descansar unos 5 ó 10 minutos cada hora, y hacer un descanso de unos 20 ó 30 en periodos mas largos, por ejemplo a media mañana o a media tarde de estudio. Intenta descubrir tu propia curva de rendimiento y tus momentos óptimos para el estudio El olvido y el repaso

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Facilitan el olvido: Memorizar sin comprender. Falta de atención y concentración. Falta de repasos o mala distribución de los repasos. No conectar lo aprendido con lo que sabemos. No utilizar lo aprendido. Exceso de nerviosismo que hace que nos bloqueemos. Poco interés en lo que aprendemos. La solución para contrarrestar el olvido consiste en una buena planificación de repasos. Aprender un tema nuevo lleva su tiempo, en cambio realizar un repaso cuando tenemos reciente la información es una actividad breve. Sin embargo, si no efectuamos los repasos olvidaremos la mayor parte de la información y tendremos que aprender prácticamente de nuevo. Un adecuado plan de repasos consiste en repasar más en los momentos próximos al estudio: primer repaso el mismo día, segundo repaso al día siguiente, tercer repaso a la semana, cuarto repaso al mes.

Potenciar la memoria Imágenes mentales . La relajación ayuda a memorizar, la tensión es un obstáculo. La repetición es un factor importante en el estudio. Lo agradable se recuerda mejor. Intenta que el estudio sea agradable y motivador. La organización y clasificación facilitan el recuerdo. No acumules demasiada materia para última hora. Estudiar de forma activa mejora la concentración y la memoria. Debes comprender antes de memorizar. Es más fácil memorizar cuando se está descansado. Utiliza varios sentidos. METODO DE ESTUDIO El método que utilizamos para estudiar es determinante. Es necesario tener un buen metodo para facilitar la asimilación de nuestras materias al máximo . 24

Es fundamental el Orden. Es vital afianzar los conocimientos de una manera firme lógica y sistematizada , el no tener orden dificulta asimilar el tema. Recomendaciones para diseñar un buen método de estudio. • Organización del material de trabajo. Cada cosa en su sitio y un sitio para cada cosa • Distribuir el tiempo de forma flexible, adaptada a cambios y a circunstancias. • Tener en cuenta las dificultades concretas de cada materia. • Averiguar el ritmo personal de trabajo • Ser realista y valorar la capacidad de comprensión, memorización, ... • Comenzar por los trabajos más difíciles y dejar los más fáciles para el final. • Memorizar datos, entenderlos y fijarlos. • No estudiar materias que puedan interferirse: Ej, vocabulario de ingles con el de alemán. He aquí un método de estudio: 1. Prelectura 2. Notas al margen 3. Lectura comprensiva 4. Subrayado 5. Esquema 6. Resumen 7. Memorización Prelectura: La prelectura es ese primer vistazo que se le da a un tema para saber de qué va y sacar así una idea general del mismo. Idea que frecuentemente viene expresada en el título. Conviene hacerla el día anterior a la explicación del profesor pues así nos servirá para comprenderlo mejor y aumentará nuestra atención e interés en clase. Lectura comprensiva: Consiste en leer detenidamente el tema entero. Las palabras o conceptos que se desconozcan se buscarán en el diccionario o en la enciclopedia. Las notas al margen: Son las palabras que escribimos al lado izquierdo del texto y que expresan las ideas principales del mismo. A veces vienen explícitas otras tendremos que inventarlas. El subrayado: Consiste en poner una raya debajo de las palabras que consideramos más importantes de un tema.

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El esquema: Trata de expresar gráficamente y debidamente jerarquizadas las diferentes ideas de un tema. Es la estructura del mismo. Existen diferentes tipos de esquemas. Resumen: Es extraer de un texto todo aquello que nos interesa saber y queremos aprender. Se escribe lo subrayado añadiendo las palabras que falten para que el texto escrito tenga sentido. Memorizar: Es grabar en la memoria los conocimientos que queremos poseer para después poder recordarlos. 4. CONCLUSIONES Conclusiones ♦ La inteligencia no solo esta regulada por el factor biológico(50%−30% ) si no también por el factor externo donde nos encontramos ♦ La teoría mas significativa acerca de la Inteligencia es la teoría de las Inteligencias Múltiples ♦ La inteligencia es múltiple sostiene que tenemos habilidades mas desarrolladas que las otras pero que esto no nos hace menos inteligente. ♦ La inteligencia es emocional es el resultado de la inteligencia intrapersonal y la interpersonal .La actitud que llevamos hacia la vida es decir como nos relacionamos para con los otros Esta inteligencia es sumamente importante es un indicador en nuestra vida. ♦ El aprendizaje puede ser cognitivo o conductivo ♦ Aprendizaje cognitivo : el aprendizaje como resultado de una reflexión ♦ Aprendizaje conductivo: el aprendizaje mediante la imitación ♦ Los métodos de estudio que utilizaremos son determinante en nuestro rendimiento académico, por lo tanto es necesario tomar nota de las recomendaciones y llevarlas a cabo si queremos un máximo rendimiento en nuestra vida universitaria y en todo proyecto académico que queramos afrontar. BIBLIOGRAFÍA ♦ http://www.inteligenciaemocional.com.mx/faq.htm ♦ http://www.molwick.com/memint.es/am1−300−inteligencia.html#Texto ♦ http://www.psicologia−online.com/autoayuda/iemocional/index.shtml ♦ http://galeon.hispavista.com/aprenderaaprender/intmultiples/intmultiples.htm ♦ http://www.estudiantes.info/tecnicas_de_estudio/estudio_alimentacion_sueno.htm ♦ http://elcentro.uniandes.edu.co/equipo/miembros/anfore/bruner.htm ♦ Psicología ,CEPURP quinta edición abril 2005.PERÚ ♦ MODERNIZACION EDUCATIVA, Mg.− Gilmer Díaz Tello, Chimbote, mayo del 2002 ♦ Diccionario de psicología, Dr.Felipe V.Olortegui Miranda, Editorial San Marcos, Perú ♦ Didáctica General, Universidad nacional de educación Enrique Guzmán y Valle− Diógenes Almiomagorta dela Vega, La Cantuta 2002 ♦ Estudio Universitario y Elementos de Investigación Científica, Virginia Quintana Ávila ,Editorial Universitaria Ricardo Palma, Lima−Perú 2002 www.diccionarios.com 26

diccionarios.elmundo.es Desarrollo de la inteligencia Cerebro factores Factores genéticos Neurofisiológicos Las emociones Factores socioculturales Estimulación

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