INTERACCIÓN DEL SER HUMANO Y EL MEDIO AMBIENTE 1.- Contexto y justificación. 1.1. Marco legal. Nuestra Unidad, al igual que la programación se justifica a partir del marco significativo de la LOE, y su concretización para Andalucía en la LEA; en el R.D.1631/2006; en el Decreto 231/2007, y la Orden del 10 de agosto de 2007, que lo desarrolla para Andalucía, así como en el Decreto 806/2007, de 30 de junio de calendario. 1.2.- Relación de la U.D. con el Marco Curricular. Esta unidad, tal y como se ha planteado dentro de la programación se encuentra dentro del bloque temático 6 del R.D, correspondiente al 2 de mi programación, “Las personas y el medio ambiente”, que marca la legislación en el R.D., de mínimos; así como los núcleos temáticos 3,4 y 6 de la Orden del 10 de agosto que son “El patrimonio natural andaluz”, “el uso responsable de los recursos naturales “ y “Los determinantes de la salud” respectivamente. Temporalización y relación con otras unidades didácticas La presente unidad didáctica se encuentra programada para ser presentada durante el tercer trimestre del curso. Delante de ella tiene la U.D., 12, “Reproducción y sexualidad”, y tras ella se ha programado la 14 “Dinámica atmosférica y el paisaje”. Está ubicada en esta posición por mantener el orden de contenidos del R.D. El tiempo previsto para desarrollar la unidad es de 6 sesiones, pudiendo ser modificadas en función del ritmo de aprendizaje y las dificultades que presenten los alumnos/as. 2.- Competencias básicas. En esta Unidad se trabajarán entre otras las siguientes competencias: 1.- Competencia en comunicación lingüística. Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos. 2.- Competencia matemática. Utilizar el lenguaje matemático para expresar y representar datos e ideas sobre la naturaleza. 3.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Describir, explicar y predecir fenómenos naturales. Reconocer el propio cuerpo y las relaciones que existen entre los hábitos, las formas de vida y la salud. Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad científica y tecnológica tienen sobre la salud. Adquirir la formación básica para participar en la toma de decisiones que afecten a nuestra salud. 4.- Tratamiento de la información y competencia digital. Aplicar las distintas formas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la información. Empleo de los recursos TIC.

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5.- Competencia social y ciudadana. Comprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica. Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo técnicocientífico que puedan comportar riesgos para las personas y el medio ambiente 6.- Competencia cultural y artística. Creatividad para expresarse mediante códigos artísticos. 7.- Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. 8.- Autonomía e iniciativa personal Desarrollar el espíritu crítico. Enfrentase a problemas abiertos, participar en la construcción de soluciones. Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido sobre ellos y las consecuencias que pueden tener. 3.- Objetivos didácticos. Estos objetivos se han obtenido a partir de la concretización de los objetivos de etapa y los objetivos de las Ciencias de la Naturaleza, que recoge la legislación; y contribuyen a la adquisición de las anteriores competencias.

OGE R.D.1631 D. 231 1. Enumerar las diversas acciones que la especie b,e,k d humana ha realizado, y realiza, sobre los ecosistemas naturales y describir los cambios producidos en el medio natural a causa de estas acciones 2. Conocer el vocabulario básico relativo al medio b,e b ambiente (recursos, medio ambiente, desarrollo sostenible..) 3. Explicar científicamente el efecto invernadero y e,f,h,k b,d la lluvia ácida. 4. Indicar los principales contaminantes de la e,f,h,k b,d atmósfera interpretar gráficas representando concentración de dichos parámetros. 5. Indicar los principales contaminantes del agua e e,f,h,k b,d interpretar los parámetros indicadores de la contaminación del agua. 6. Conocer las acciones realizadas por el hombre a,c,d,e,f,g,k b,c,d para conservar y recuperar el medio natural. 7. Enumerar y dibujar los distintos tipos de espacios naturales protegidos en Andalucía e identificar las a,d,e c,d,f características ambientales especiales de Andalucía 8. Leer, comprender y expresar de forma oral y b,e,h,g. b escrita los contenidos. Objetivos didácticos: Relación curricular

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OGM R.D 1631 1,9

CB R.D 1631 1,3

1,3

1

1,4

3,4,7

1,2,3

3,4,7

1,2,3

3,4,7

1,5,6,7,8,9 1,3,5,7,8 1,2,5,7,8

1,3,5,6,7,8

1,3,4

1,4,7,8

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4.- Contenidos. 4.1 Conceptuales, procedimentales y actitudinales Los contenidos de la unidad didáctica, seleccionados a partir del R.D. 1631/2007 son los siguientes. (Entre paréntesis los objetivos didácticos con los que se relacionan).  Conceptuales Medio ambiente. Recursos renovables y no renovables. (1, 2) Explosión demográfica humana. Impacto ambiental. (1, 2) La contaminación de la atmósfera (2,3) La contaminación del agua.(2,4) Los residuos y su gestión. Regla de las tres erres.(2,5) Conductas solidarias con el medio ambiente. Desarrollo sostenible.(2,5) Andalucía y el medio ambiente. (5,6)  Procedimentales Estudio del efecto de la actividad humana sobre el medio ambiente (1,2) Interpretación de gráficas, tablas o diagramas de contaminación, recursos y consumo. (2) Debates sobre las conductas y hábitos que influyen sobre el medio ambiente. (1, 2 y 7) Identificación de unos correctos hábitos en defensa del medio ambiente. (5) Interpretación de los parámetros indicadores de contaminación del agua. (4) Dibujo de mapa Andalucía indicado la posición de los espacios naturales protegidos (6) Manejo de material de laboratorio (4)  Actitudinales Reconocimiento de los problemas ambientales actuales.(1,3 y 4) Actitud crítica frente a las causas que originan los problemas ambientales. (1, 3 y 4) Toma de conciencia de la necesidad de evitar el derroche en el consumo de los recursos naturales especialmente el agua potable. (1, 3, 4 y 5) Valoración de la importancia de mantener buenos hábitos ambientales a nivel personal.(5) Reconocimiento la problemática medioambiental de Andalucía.(6) Valoración de las respuestas a los problemas medioambientales que se proponen en Andalucía. (6) 4.2.- Educación en valores. Teniendo en cuenta el artículo 5, punto 4 del Decreto 231/2007, y los artículos 39 y 40 de la LEA; en esta unidad didáctica trabajaremos los siguientes elementos transversales. Conocimiento y respeto a los valores recogidos en la Constitución y el Estatuto de Autonomía. Derecho a un medio saludable. Educación ambiental (necesidad de cuidar el medioambiente).Fortalecimiento y respeto de los derechos humanos, actitudes solidarias con consecuencias que nuestro modo de vida puede tener sobre las personas más desfavorecidas. Educación vial (influencia del tráfico en la contaminación de las ciudades). 4.3.- Cultura Andaluza. Conocer las características ambientales de Andalucía, y conocer sus espacios naturales protegidos.

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4.4.- Interdisciplinaridad. Esta unidad se va a desarrollar en colaboración con el departamento de matemáticas que se encargará de que los alumnos recuerden los cambios de unidades para el desarrollo de algunas actividades y con el departamento de geografía e historia, ya que se reforzará con esta unidad el paisaje andaluz y el mapa geográfico de Andalucía, que se trabaja en geografía de 3º. Habrá una actividad conjunta que será la elaboración de un mural con los paisajes naturales de Andalucía. 5.- Metodología La metodología que oriente la unidad será constructivista. En cuanto la motivación se intentará crear un clima agradable el día de la presentación de la unidad, para ello tal y como se recomienda en la Orden del 10 Agosto, se partirá de núcleos de problemas muy cercanos a ellos: el ruido, el consumo de agua etc., pasando de lo cercano a lo lejano, de aspectos concretos a otros más complejos. Se debe empezar por una reflexión sobre lo que se hace con los recursos naturales mas relacionados con nosotros y siguiendo con el análisis de las causas y consecuencias que derivan de ese uso, tanto a escala local como individual. Se propondrán actividades sobre la contaminación del agua y tanto daños como medidas de actuación medioambientales en la Comunidad Autónoma, enfocándola hacia la percepción y descripción de los aspectos relevantes del patrimonio Andaluz involucrando cada vez al alumnado en los problemas y soluciones respecto a su gestión. Se trata por tanto que el/la alumno/a sienta como suya la necesidad de conocer y cuidar su entorno para adoptar razonadamente una disposición en un entorno natural y social también saludable; y a la vez una motivación extrínseca, al encontrarnos en el tercer trimestre, se reforzará esta motivación mediante el mensaje de encontrarnos en el tramo final del curso para obtener resultados satisfactorios y evitar sorpresas.

6- Recursos y materiales Del profesorado: Libro de texto y guías didácticas, documentos curriculares; artículo la mujer y el medio ambiente. Del alumnado: Libro de texto, cartulinas. Generales: Pizarra,aula TIC (ordenadores), Páginas Web (Cnice “Proyecto Biosfera”, BARTIC), material de laboratorio 7- Actividades y temporalización: La programación de actividades contribuye al logro de los objetivos, al desarrollo de los contenidos y a la adquisición de las competencias básicas. Se realizarán varios tipos de agrupamientos, grupo clase para actividades como las de presentación motivación, pequeños grupos de 2 o 5 para alguna actividad de desarrollo de contenidos y de consolidación Las actividades de atención a la diversidad, y la prueba escrita realizarán de forma individual. A la unidad se le va a dedicar 6 sesiones y los lugares de trabajo serán el aula y el laboratorio con portátiles. Se proponen entre otras las siguientes actividades: Actividades de presentación motivación: Son las que deben iniciar la secuencia de aprendizaje. Entre ellas podemos destacar: Se visitará la página Cnice “Proyecto Biosfera” Competencias (1,3,4,5); Objetivos (1,2); Valores (Educación ambiental ,TIC y lectura). Actividades de conocimientos previos: Son aquellas con las se pretende que los alumnos expresen lo que saben hacer sobre los contenidos que integran la unidad. A-Se realizará un torbellino de ideas sobre las ideas que tienen en torno al medio ambiente. B-Preguntas abiertas acerca de la utilidad en la

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vida cotidiana de los contenidos de la unidad. Competencias (1,3,5,8); Objetivos (todos); Valores (Ed. Medioambiental; Vida saludable; Ed. Vial). Actividades de desarrollo de contenidos. Son actividades que responden tanto a la consecución de los objetivos como a las opciones metodológicas elegidas. Se iniciará con la explicación oral del profesor de los contenidos conceptuales de la unidad y posteriormente con otras actividades destinadas a trabajar todos los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Competencias, objetivos y contenidos (Todos los de la unidad).Ejemplos: A-Concepto de medio ambiente. ¿Cual es la diferencia entre recursos renovables y no renovables? ¿Cuál es el gas contaminante responsable del efecto invernadero? ¿Qué significa que la lluvia ácida es un fenómeno de contaminación transfronteriza? ¿A que llamamos indicador biológico del agua? B-En la gráfica se muestra como ha evolucionado la cantidad de co2 en la atmósfera y la temperatura a lo largo del tiempo. Describe la gráfica. ¿A que pueden deberse los cambios?

C-Actividad “El agua que gastamos” Se entrega la ficha de trabajo sobre el consumo personal de agua. Cada alumno/a completará individualmente la primera columna, con el objetivo de que cada uno haga un balance aproximado de su gasto de agua. Una vez cumplimentada esta columna se calcularán los litros de agua que cada uno cree que podría ahorrar en cada uno de los apartados propuestos, los litros ahorrados los anotamos en la segunda columna y el resultado de restarlos de la primera lo anotamos en la tercera columna. Se calculan después los totales de cada columna. Llegado este momento se forman equipos de trabajo de cinco miembros y se da el tiempo suficiente para que se puedan contrastar los datos obtenidos, reflexionar sobre los datos aportados por cada uno y completar la última columna de la ficha que plantea el problema de repartir el consumo de agua entre las distintas tareas que aparecen en la ficha si solo dispusieran de 15 litros de agua al día. Tras ello, se realizará una puesta en común reflexionando colectivamente sobre tres ámbitos:

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1. El nivel de conocimiento del gasto personal de agua, ¿Quién gasta más?, ¿Quién gasta menos?, ¿En qué se gasta más? 2. Las posibilidades de ahorro de agua. 3. El consumo mínimo de agua y las prioridades de cada persona en su consumo. 4. El consumo de agua en distintos países y su relación con la riqueza.

D-Página de actividades del “Proyecto biosfera” del Cnice. Tema 9. Tercero de la ESO.Estas actividades se realizarán por parejas. E-Actividad sobre el reciclaje. Una webquest del reciclaje. http://www.beatrizgil.blogspot.com/ Actividades de consolidación y síntesis.: Actividades encaminadas a integrar los nuevos aprendizajes con las ideas previas y a facilitar su aplicación. A-Realizar o completar un mapa conceptual del tema (según nivel), para los alumnos con más dificultad se le entregará un cuadrante donde tendrán que completar o rellenar los huecos que faltan, y para el resto, el número de huecos será mayor. B-Leer un texto sobre la mujer y el medio ambiente; respondiendo a una serie de cuestiones y realizando un debate posterior. C-Hacer un mural con el mapa de Andalucía, situando los distintos espacios protegidos, dibujando algo una especie) que lo caracterice. Se colgará en la clase. Actividades de refuerzo y ampliación: Son aquellas actividades para la adquisición de los objetivos no alcanzados o bien ampliar para aquellos alumnos que lleven un ritmo mayor de aprendizaje. Con ellas pretendemos seguir trabajando todos y cada uno de los elementos del currículo. (Competencias, objetivos, contenidos y planes y proyectos.) A-Búsqueda de información en Internet, sobre las preguntas de desarrollo no acabadas o de calificación negativa (refuerzo), utilizando el buscador Google. También se puede repasar las actividades interactivas del “Proyecto Biosfera”.B-Alguna actividad de investigación sobre algún espacio natural a elegir de nuestra comunidad Autónoma (ampliación).

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Prueba escrita: Son actividades que sirven como un criterio mas para evaluar lo aprendido. Se puede optar por actividades específicas o aprovechar alguna de las programadas anteriormente, que desempeñarían también función evaluadora. Sesión 1ª

1ª,2ª,3ª

4ª

5ª

6ª

TEMPORALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Tipos de Actividades  Actividades presentación  Actividades de conocimientos previos  Actividades de conocimientos previos  Explicación: Medio Ambiente. Recursos renovables y no renovables Explosión demográfica humana. Impacto ambiental. Contaminación de la atmósfera.  Actividades de desarrollo de contenidos. (Ejemplos A y B)  Corrección de actividades realizadas en casa.  Explicación: Contaminación del agua.Los residuos y su gestión. Regla de las tres erres  Actividades de motivación y desarrollo de contenidos Práctica observar los indicadores de contaminación de muestras agua al microscopio y ejemplo C  Actividades de consolidación y síntesis (Ejemplo B)  .Explicación Conductas solidarias con el medio ambiente. Desarrollo sostenible. Andalucía y el medio ambiente.  Actividades de desarrollo y motivación. (Ejemplos D y E , son a su vez motivadoras porque se utiliza el ordenador)  Actividades de consolidación y síntesis. (Ejemplos A y C )  Actividades de refuerzo y ampliación (Descritas en el punto anterior)  Se realizará una prueba escrita de forma individual

Espacio Aula

Aula

Sala de informática (portátiles)

Aula

Laboratorio

8.- Evaluación. 8.1. Criterios de evaluación: De acuerdo con los objetivos y contenidos planteados, proponemos los siguientes criterios de evaluación, para valorar el grado de adquisición de objetivos y a su vez con las competencias básicas (ya relacionadas antes con los objetivos). Criterios de evaluación relacionados con objetivos y competencias OBJ. Comprender el significado preciso de medio ambiente y diferenciar entre recursos 2 renovables y no renovables Explicar el efecto de actividad humana sobre el medio ambiente 1,3,5 Clasificar los tipos de recursos 2 Explicar el efecto invernadero y la lluvia ácida 2,3 Interpretar indicadores, tablas y gráficos contaminación 4,5 Describir claramente las potenciales soluciones a los problemas ambientales 6,7,8 Identificar nuestro papel en el desarrollo de unos correctos hábitos medioambientales 6 Comentar un texto con términos y contenidos de la unidad 8 8.2. Procedimientos de evaluación: La evaluación será formativa, es decir, predominará el componente de mejora frente al valorativo. Habrá una observación directa, análisis y corrección de tareas y de actividades. Interacción con el alumnado y preguntas orales. 8.3. Instrumentos de evaluación: Los/las alumnos/as se evaluarán atendiendo a los siguientes instrumentos: 1) Realización de una prueba escrita donde se valoren los conceptos y Interacción del ser humano y el medio ambiente

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procedimientos de cada una de las unidades didácticas. 2) Realización de actividades y ejercicios propuestos en el aula. 3) Revisión de actividades y ejercicios que se proponen para que el/la alumno/a realicen en casa.4) Realización de actividades y ejercicios de refuerzo que se proponen a los alumnos/as que no vayan cumpliendo los objetivos previstos. 5) Preguntas directas realizadas a los alumnos/as durante el desarrollo de cada unidad didáctica. 6) Actitud mostrada en el aula por parte del alumno/a ante la asignatura y su contenido.7) Actitud mostrada por los/las alumnos/as sobre las actividades transversales que se realicen. 8) Asistencia a clase y respeto mostrado por el/la alumno/a a su profesor/a, compañeros/as y demás miembros de la comunidad educativa. 8.4. Criterios de calificación Nota = 0,7 A + 0,2 B + 0,1 C A.- Prueba escrita. (70 %) B.- Revisión de actividades, cuadernos y ejercicios que se proponen para que el alumno/a realicen en casa y en clase. Preguntas directas realizadas a los alumnos/as durante el desarrollo de cada unidad didáctica. (20 %).C.-Actitud mostrada en el aula por parte del alumno/a ante la asignatura y su contenido. Actitud mostrada por los alumnos/as a participar en debates, discusiones, sobre algunos aspectos de la materia que estudia. Actitud mostrada por los alumnos/as sobre las actividades transversales que se realicen. Asistencia a clase y respeto mostrado por el/la alumno/a a su profesor/a, compañeros/as y demás miembros de la comunidad educativa. (10 %). 8.5. Mecanismos de recuperación: Para aquellos/as alumnos/as que no hayan adquirido los objetivos de la unidad, se realizarán una serie de ejercicios de refuerzo dirigidos a alcanzar los objetivos de la unidad. 9.- Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Atendiendo a la LOE 2/2006 que establece la necesidad de atender adecuadamente al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y a su vez el capítulo V del decreto 231/2007 y siguiendo la Orden del 25 de Julio de 2008, para facilitar la consecución de los objetivos de la unidad por el alumnado se llevarán a cabo las siguientes medidas: Realización de ejercicios ampliación o de refuerzo (indicado en el apartado de actividades) donde se incida en los procedimientos trabajados en la unidad, utilizando distintos recursos (páginas Web indicadas) y metodologías (trabajo en grupos homogéneos y/o heterogéneos), mayor seguimiento de los cuadernos de aquellos/as alumnos/as con ritmo de aprendizaje más lento o con problemas de autorregulación del proceso de aprendizaje.

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