Parte Dispositiva la ley organica 1/1990, de 3 de octubre, de ordenacion general del sistema educativo determina, en su articulo cuarto, que constituyen elementos integrantes del curriculo los objetivos, contenidos, metodos y criterios de evaluacion de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades en los que se organiza la practica educativa. Establece tambien que corresponde al gobierno fijar los aspectos basicos del curriculo o enseñanzas minimas para todo el estado, mientras es competencia de las administraciones educativas establecer el curriculo. Por lo tanto, una vez fijados los elementos basicos del curriculo o enseñanzas minimas por el real decreto 1006/1991, del 14 de junio y tal como se recoge en el titulo preliminar de la logse (articulo 4, punto 3) corresponde a la administracion educativa gallega establecer el curriculo para el ambito de su competencia. El curriculo que se establece tiene un caracter abierto y flexible con el fin de permitir la adecuacion a la realidad del contexto socioeconomico y cultural de cada centro escolar y responder, asimismo, a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos y de las alumnas, implicando activamente al profesorado en el desarrollo y concrecion. De este modo, cobra especial interes el trabajo de los profesores, que tendran que contextualizar y pormenorizar los objetivos y contenidos propuestos asi como los medios para alcanzarlos, siempre referidos a su contexto especifico. Esta determinacion y concrecion desarrollada a traves de los equipos docentes se referira fundamentalmente a la secuenciacion por ciclos, a las lineas generales de aplicacion de los criterios de evalucion, a las adaptaciones curriculares, a la metodologia y a las actividades elegidas en las distintas areas. Estas decisiones, materializadas en los correspondientes proyectos curriculares de centro, constituiran el referente fundamental para la elaboracion de las programaciones en las que se expresaran los procesos educativos que cada profesor se propone desarrollar en su grupo-clase, concretando la secuenciacion de contenidos, la metodologia y las actividades didacticas. Las orientaciones y la normativa que, como desarrollo del presente decreto, dicte la conselleria de educacion y ordenacion universitaria de la xunta de galicia, contribuiran a orientar y guiar la practica educativa del profesorado. Los objetivos generales establecen las capacidades que se espera que adquieran los niños y las niñas al finalizar esta etapa educativa. Los objetivos generales constituyen, por lo tanto, el principal referente del profesor la hora de planificar su practica educativa. Las necesidades de desarrollo personal, por una parte, y las demandas sociales y culturales, por otra, exigen un curriculo en el que la educacion abarque todos los aspectos de las capacidades y del desarrollo de las personas, de ahi que se explicite la diferenciacion de los contenidos en tres apartados: conceptuales, relativos a hechos, conceptos y principios; procedimentales, relativos a procedimientos, habilidades y destrezas; actitudinales, relativos a actitudes, valores y normas. Los contenidos de las siete areas en las que se organiza la etapa se agrupan en bloques que de ninguna manera deben entenderse como unidades tematicas ni como presentacion secuenciada de los contenidos que se van a trabajar. La organizacion de los bloques de contenidos en los tres apartados citados, conceptuales, procedimentales y actitudinales, tiene la finalidad de presentar de forma analitica unos contenidos de diferente naturaleza que deben estar presentes en los diversos proyectos y programaciones curriculares que realicen los equipos docentes. Tambien estaran presentes a lo largo de toda la etapa y a traves de las distintas areas, los valores eticos y otros contenidos transversales a los que la sociedad es especialmente sensible, como son: salud y calidad de vida, educacion ambiental,educacion para la paz, educacion del consumidor, educacion para la igualdad entre los sexos, educacion para el ocio, educacion vial. La evaluacion debe analizar y valorar el papel de todos los elementos que

intervienen en el proceso educativo. Debe ser realizada con la perspectiva de regular los procesos de enseñanza-aprendizaje, revisar las estrategias de actuacion en el aula, programar planes concretos de refuerzo para los alumnos que lo requiran,determinar acciones tutoriales y formas de colaboracion con los padres. En el anexo a este decreto, se formulan los criterios de evaluacion que establecen el tipo y grado de aprendizaje que las niñas y los niños habran alcanzado en un momento determinado, respecto de las capacidades expuestas en los objetivos; estos criterios de evaluacion constan de un enunciado y de una breve explicacion del mismo y estan fijados por areas. En el presente decreto se establecen los seis años academicos que comprende la educacion primaria, organizada en 3 ciclos de 2 años de duracion cada uno; esta organizacion en ciclos facilitara la adaptacion de los procesos de enseñanza a los ritmos de desarrollo y aprendizaje propios de cada una de las alumnas y de los alumnos. Asi mismo se establece el caracter de unidad curricular temporal de cada ciclo con lo que se garantizara la continuidad del profesorado con el mismo grupo de alumnos a lo largo del ciclo. La educacion primaria constituye el primer tramo de la escolaridad obligatoria. Para cumplir una funcion plenamente integradora, debe mantener una coordinacion, tanto con la educacion infantil, como con la educacion secundaria obligatoria, que propicie el transito entre las etapas. Esta coordinacion es especialmente importante al comienzo de la etapa por las desigualdades de partida que presentan los alumnos, procedentes unos de centros de educacion infantil y otros que vienen directamente de la familia. La escuela debera tenerlas en cuenta y compensar esas desigualdades. Finalmente, la educacion primaria prestara una atencion preferente a los alumnos y a las alumnas con necesidades educativas especiales, de forma que se elaboran las adaptaciones curriculares necesarias para que, en colaboracion con la familia, superen las dificultades y puedan alcanzar los objetivos educativos previstos. En consecuencia, a propuesta del conselleiro de educacion y ordenacion universitaria, despues del informe del consello escolar de galicia y de la deliberacion del consello de la xunta de galicia, en su reunion del dia treinta de julio de mil novecientos noventa y dos, dispongo: articulo 1. El curriculo para la educacion primaria en los centros docentes dependientes de la conselleria de educacion y ordenacion universitaria sera el que recoge el anexo del presente decreto. Articulo 2. Para los efectos de lo dispuesto en este decreto se entiende por curriculo de la educacion primaria el conjunto de objetivos, contenidos, metodos pedagogicos y criterios de evaluacion que regularan la practica docente en este nivel educativo. Articulo 3. La educacion primaria comprendera seis años academicos desde los seis a los doce años de edad, y se organizara en tres ciclos de dos años cada uno. Los niños y niñas se incorporaran a la educacion primaria en el año natural en el que cumplan seis años de edad. Articulo 4. El ciclo constituye una unidad curricular temporal de programacion y evaluacion. En consecuencia, todo el profesorado del mismo ciclo desarrollara su trabajo en equipo con el fin de garantizar la necesaria unidad de programacion y evaluacion. Del mismo modo se garantizara la continuidad del profesorado con el mismo grupo de alumnos a lo largo del ciclo, siempre que continuen impartiendo docencia en el centro respectivo. Articulo 5. La educacion primaria contribuira a desarrollar en las niñas y niños las capacidades siguientes: a) utilizar, de manera adecuada, la lengua gallega y la lengua castellana. B) comprender y expresar mensajes sencillos en una lengua extranjera.

C) aplicar a las situaciones de la vida cotidiana operaciones simples de calculo y procedimientos logicos elementales. D) adquirir las habilidades que permiten desenvolverse con autonomia en el ambito familiar y domestico, asi como en los grupos sociales con los que se relacionan. E) apreciar los valores basicos que rigen la vida y la convivencia humana y obrar de acuerdo con ellos. F) utilizar los diferentes medios de representacion y expresion artistica. G) conocer las caracteristicas fundamentales de su medio fisico, social y cultural y las posibilidades de accion en el mismo. H) valorar la higiene y la salud de su propio cuerpo, asi como la conservacion de la naturaleza y del medio ambiente. I) utilizar la educacion fisica y el deporte para favorecer el desarrollo personal. Articulo 6. Con el fin de desarrollar las capacidades citadas, los alumnos deberan alcanzar a lo largo de la educacion primaria los objetivos siguientes: a) comprender y producir mensajes orales y escritos en lengua gallega y lengua castellana, atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicacion, asi como comprender y producir mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados en una lengua extranjera. B) comunicarse a traves de medios de expresion verbal, corporal, visual, plastica, musical y matematica desarrollando el razonamiento logico, verbal y matematico, asi como la sensibilidad estetica, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artisticas. C) utilizar en la resolucion de problemas sencillos los procedimientos oportunos para obtener la informacion pertinente y representarla mediante codigos, teniendo en cuenta las condiciones necesarias para su resolucion. D) identificar y formular interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria, utilizando tanto los conocimientos y los recursos materiales disponibles como la colaboracion de otras personas para resolverlos de forma creativa. E) actuar con autonomia en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las posibilidades de tomas iniciativas y de establecer relaciones afectivas. F) colaborar en la planificacion y realizacion de actividades en grupo, aceptar las normas y reglas que democraticamente se establezcan, articular los objetivos e intereses propios con los de los otros miembros del grupo, respetando puntos de vista distintos, y asumir las responsabilidades que correspondan. G) establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en situaciones sociales conocidas, comportarse de manera solidaria, reconociendo y valorando criticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminacion basada en diferencias de sexo, clase social, creencias, raza y otras caracteristicas individuales y sociales. H) apreciar la importancia de los valores basicos que rigen la vida y la convivencia, en su dimension propiamente social y politica, asi como de los valores morales fundamentales, tanto en su dimension cognitiva como en la afectiva y motivacional, y obrar de acuerdo con ellos. I) comprender y establecer relaciones entre hechos y fenomenos del entorno natural y social y contribuir activamente, en los posible, a la defensa, conservacion y mejora del medio ambiente. J) conocer el patrimonio cultural, participar en su conservacion y mejora y respetar la diversidad linguistica y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando una actitud de interes y respeto hacia el ejercicio de este derecho. K) conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando habitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida. Articulo 7. 1. La educacion primaria se organizara en las areas que se señalan, que seran

obligatorias y tendran un caracter global integrador: a) lengua y literatura gallegas. B) lengua castellana y literatura. C) lengua extranjera. D) educacion artistica. E) educacion fisica. F) matematicas. G) conocimiento del medio natural, social y cultural. 2. La educaicon moral y civica, la educacion para la paz, para la salud y la calidad de vida, para la igualdad entre los sexos, la educacion ambiental, la educacion sexual, la educacion del consumidor, la educacion para el ocio y la educacion vial estaran presentes a traves de las diferentes areas a lo largo de toda la educacion primaria. 3. El area de religion catolica sera de oferta boligatoria para los centros y de caracter voluntario para los alumnos. Los centros organizaran, al propio tiempo, actividades de estudio adecuadas a la edad de las niñas y de los niños, referidas a las enseñanzas de las areas del correspondiente ciclo y orientadas por un maestro o maestra. Al comienzo de la educacion primaria o en la primera inscripcion del alumno en el centro, sus padres o tutores manifestaran a la direccion del centro la opcion a la que se acogen, sin perjuicio de que la misma se pueda modificar al comienzo de cada curso escolar. 4. La determinacion del curriculo del area de religion catolica correspondera a la jerarquia eclesiastica. Articulo 8. Sin perjuicio del caracter global e integrador de las areas en las que se organiza la educacion primaria, se establece la siguiente distribucion horaria: a. Primero ciclo: lengua y literatura gallega 4 lengua castellana y leteratura 4 aspectos comunes de las lenguas 0,5 educacion artistica 2,5 educacion fisica 2,5 matematicas 5 conocimiento del medio natural, social y cultural 5 religion catolica/actividades de estudio 1,5 b. Segundo y tercer ciclo: lengua y literatura gallega 4 lengua castellana y literatura 4 lengua extranjera 3 educacion artistica 2 educacion fisica 2 matematicas 4 conocimiento del medio natural, social y cultural 4,5 religion catolica/actividades de estudio 1,5 articulo 9 1. Los equipos docentes concretaran el curriculo de educacion primaria a traves de la elaboracion de proyectos curriculares de etapa que tienen por objeto garantizar la adecuada progresion y coherencia en los procesos educativos a lo largo de la escolaridad. 2. Los proyectos curriculares de etapa incluiran la adaptacion de los objetivos generales de etapa al contexto socioeconomico y cultural del centro y a las caracteristicas del alumnado, a los criterios metodologicos de caracter general y a las decisiones sobre el proceso de evaluacion. 3. Los proyectos curriculares de etapa incluiran, al mismo tiempo, la distribucion por ciclos de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacion, distribucion que no debera variar para el mismo grupo de alumnos a lo largo de la educacion primaria. 4. Los profesores de educacion primaria elaboraran programaciones que tendran como referente el proyecto curricular de etapa y ciclo y en las que se deberan precisar los elementos que integran el proceso educativo de los alumnos y

alumnas, incluyendo las adaptaciones curriculares dirigidas a alumnos con necesidades educativas especiales. Articulo 10. Con el fin de contribuir a la normalizacion linguistica de la comunidad educativa, el centro debera considerar su situacion sociolinguistica especifica y actuar de acuerdo con la normativa vigente. Articulo 11. La conselleria de educacion y ordenacion universitaria dictara las disposiciones oportunas que orienten el trabajo del profesorado y favorezcan el desarrollo curricular. En estas disposiciones se incluiran los criterios para la adecuacion de los establecido en el articulo 9. A las caracteristicas de los centros incompletos situados en las distintas zonas rurales. Articulo 12. En la educacion primaria cada grupo de alumnos tendra un profesor tutor. Su actuacion debera coordinarse especialmente con la de los otros profesores que incidan sobre el mismo grupo de alumnos, sin perjuicio de la necesaria coordinacion con el equipo de profesores de ciclo y etapa. Articulo 13. 1. El profesorado de educacion primaria evaluara el proceso de enseñanza, su practica docente y el desarrollo de las capacidades de los niños y niñas de acuerdo con los objetivos generales de la etapa. Igualmente evaluara el proyecto curricular, la programacion docente y su aplicacion efectiva de acuerdo con las caracteristicas del centro y de los alumnos. 2. La evaluacion sera global, continua y formativa y tendra en cuenta los objetivos educativos y los criterios de evaluacion establecidos en las distintas areas del curriculo. 3. La evaluacion de las enseñanzas de religion catolica se realizara de modo semejante a la que se establece para el conjunto de las areas, aunque que , dado el caracter voluntario de las mencionadas enseñanzas para los alumnos, no se tendran en cuenta las calificaciones correspondientes en las convocatorias que, dentro del sistema educativo y a efectos del mismo, realicen las administraciones publicas y en las que deban entrar en concurrencia los expedientes academicos de los alumnos. 4. En el contexto del proceso de evaluacion continua, cuando el progreso de un alumno no responda globalmente a los objetivos programados, los profesores adoptaran las oportunas medidas de refuerzo educativo y, en su caso, de adaptacion curricular. Articulo 14. 1. Al final de cada ciclo y como consecuencia del proceso de evaluacion, se decidira acerca de la promocion de los alumnos al ciclo siguiente. La decision sera adoptada por el profesor tutor teniendo en cuenta los informes de los otros profesores del grupo de alumnos. 2. Cuando la decision comporte que el alumno no promocione al ciclo o etapa siguiente se exigira la audiencia previa de los padres o tutores y debera ir acompañada de medidas educativas complementarias orientadas a conseguir que los alumnos alcancen los objetivos programados. 3. La decision de que un alumno permanezca un año mas en el mismo ciclo solamente podra adoptarse una vez a lo largo de la educacion primaria. Articulo 15. 1. En la educacion primaria podran realizarse adaptaciones curriculares que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluacion del curriculo, dirigidas a alumnos con necesidades educativas especiales. Las mencionadas adaptaciones podran referirse tanto a la adecuacion de los objetivos educativos, como a la eliminacion o inclusion de determinados contenidos, modificacion de los criterios de evaluacion y ampliacion de las actividades educativas de determinadas areas curriculares. 2. Las adaptaciones curriculares, que estaran precedidas en todo caso de una evaluacion de las necesidades educativas especiales del alumno y de la consiguiente propuesta curricular especifica, se orientaran para que los alumnos alcancen las capacidades generales propias de la educacion primaria de acuerdo con sus posibilidades.

3. La conselleria de educacion y ordenacion universitaria determinara el procedimiento de autorizacion de las adaptaciones referidas en el presente articulo. Articulo 16. La conselleria de educacion y ordenacion universitaria dictara las normas oportunas de procedimiento en materia de evalucion y promocion de alumnos. Disposiciones finales primera.- Se autoriza a la conselleria de educacion y ordenacion universitaria a dictar las disposiciones que sean precisas para el desarrollo del presente decreto. Segunda. El presente decreto entrara en vigor al dia siguiente al de su publicacion en el diario oficial de galicia. Santiago de compostela, treinta de julio de mil novecientos noventa y dos. Manuel fraga iribarne presidente juan piñeiro permuy conselleiro de educacion y ordenacion universitaria.

anexo 1. Introduccion la etapa de educacion primaria , situada entre la infantil y la secundaria, es una etapa decisiva dentro de la enseñanza obligatoria. No solo por su larga duracion (abarca desde los 6 a los 12 años), sino sobre todo porque en ella es cuando se ponen las bases de una gran parte de los aprendizajes posteriores. Desde una perspectiva psicologica, esta etapa se corresponde, segun la psicologia evolutiva, con el estudio de las operaciones concretas. Cuando inician la educacion primaria, los niños y las niñas estan en una fase de transicion entre el estadio preoperatorio y el de las operaciones concretas. No estamos aun ante una logica deductiva, construida sobre hipotesis, sino ante procesos logicos basados, principalmente, en objetos manipulables. Las niñas y los niños adquiriran en este periodo la nocion de recursividad, sobre la que se fundamenta la mecanica de la lectoescritura y el concepto de numero, y la de transitividad, que les permitira comparar y utilizar, en consecuencia, las unidades de medida. La necesidad de partir de representaciones reales y de la propia experiencia del niño es le camino para avanzar en el proceso de construccion de abstracciones. En un primer estadio estas seran analogicas, yuxtapuestas, y las niñas y los niños seran incapaces de hacer hipotesis y analisis previos. Pero progresivamente, a lo largo de la etapa, comenzaran a proceder por deduccion hasta llegar a anticipar acontecimientos y a formular conclusiones. La finalidad de la educacion primaria es favorecer que las niñas y los niños se integren en la sociedad de forma critica y creativa, adquieran los aprendizajes basicos y potencien la autonomia personal. La escuela favorecera un desarrollo equilibrado del individuo, impulsara la autoconfianza y la autoestima, desterrando del aula cualquier tipo de practicas autoritarias o descalificadoras, y estimulara la resolucion de los conflictos por medio del debate y del consenso; proporcionara las condiciones para que los niños y las niñas adquieran los aprendizajes basico que les permitan interpretar los lenguajes fundamentales y desarrollar los recursos expresivos con objeto de mejorar la capacidad comunicativa; desarrollara los conceptos, procedimientos y actitudes con los que comprender el espacio fisico, biologico, geografico y ecologico, de manera que puedan intervenir criticamente en el; desarrollara experiencias efectivas, sociales y cognitivas que capaciten al alumnado para conocer criticamente la riqueza cultural e historica legada tanto por la tradicion del ambito cultural gallego como por las grandes lineas de tradicion cultural universal, y desarrollara experiencias que posibiliten el acceso, manipulacion y utilizacion critica de las fuentes de informacion caracteristicas de la sociedad contemporanea; tambien promovera en los

individuos experiencias, situaciones y actividades especificas que favorezcan el desarrollo de relaciones no solo con el grupo de iguales, sino tambien con la comunidad adulta, basada en los principios de cooperacion, dialogo y tolerancia propios de la convivencia democratica; finalmente, debera abrirse a su realidad mas proxima y, a partir de esa apertura, a la realidad social en general. El enfoque que se debe dar al trabajo escolar en la educacion primaria tiene que ser primordialmente globalizador globalizador o integrado, es decir, debe partir de realidades significativas para las alumnas y los alumnos. La perspectiva globalizadora con la que han de estructurarse los contenidos no debe prescribir metodos concretos, sino dar pautas para organizar y articular los contenidos en secuencias de aprendizaje, orientadas a un fin concreto con sentido e intencionalidad, y situadas en contextos que favorezcan su funcionalidad. El aprendizaje escolar debe ser significativo, en oposicion al repetitivo y mecanico, establecido realaciones entre los conocimientos previos del alumnado y la nueva informacion. Teniendo en cuenta las caracteristicas de los niños y las niñas en esta etapa, es necesario romper la aparente oposicion entre juego y trabajo que considera este ultimo asociado al esfuerzo para aprender, y al juego como diversion y ocio; sera conveniente motivarlos a traves de actividades de enseñanza-aprendizaje presentadas en un contexto ludico. La evaluacion constituye un proceso continuo que forma parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. La finalidad principal de la evaluacion es la adecuacion del proceso de enseñanza al progreso real de aprendizaje de las alumnas y de los alumnos. La informacion que proporciona la evaluacion sirve para que el equipo de profesores pueda analizar criticamente su intervencion educativa, los objetivos, los contenidos, la metodologia empleada, los medios materiales y organizativos del centro y pueda aplicar mecanismos correctores de las insuficiencias advertidas. La evaluacion servira, asi mismo, para proporcionar informacion a los alumnos y a las alumnas sobre el momento de apredizaje en que se encuentran a fin de que puedan darse cuenta de sus posibilidades, de las dificultades que encuentran en su aprendizaje y de la necesidad de construir estrategias de aprendizaje adecuadas y concretas para alcazar los objetivos propustos. En este anexo se especifican los criterios de evaluacion para cada una de las areas que componen la etapa de educacion primaria y seran los equipos docentes los que, dentro de los proyectos curriculares, concreten las formas, instrumentos y situaciones mas adecuadas para realizar la evaluacion. 2. Area de lengua y literatura gallegas 2.1. Introduccion los seres humanos emplean numerosos codigos para comunicarse. Entre ellos el lenguaje es el mas completo y constituye la unica via de transmision de conceptos abstractos. El conocimiento del lenguaje, en tanto estructura portadora de personalidad, sigue a ser un reto importante para la ciencia actual, que no consiguio aun, quizas porque no es posible hacerlo, un modelo unico de explicacion que sea valido universalmente. El lenguaje es, sobre todo, un medio de comunicacion social; pero es tambien un instrumento privilegiado para ordenar la informacion y posibilitar el pensamiento discursivo. La adquisicion de una lengua siempre esta unida a un contexto social. Los niños y las niñas no solo aprenden a relacionar significante y significados, sino que adquieren con la lengua, desde la convergencia de las funciones de comunicacion y representacion, los significados culturales de la comunidad en la que estan insertos. Esta adquisicion de la lengua dentro de la comunidad social se da siempre de acuerdo con tres requisitos basicos: se produce en un contexto marcadamente comunicativo; el niño y la niña tiene necesidad de expresarse, lo que lleva a que su aprendizaje este teñido de un fuerte componente motivacional; por ultimo, este aprendizaje se produce mediante una "inmersion" en la lengua, sin un metodo predeterminado, aunque si exista tendencia a posibilitar y favorecer el desarrollo de ese aprendizaje. El desarrollo del lenguaje es el resultado de un proceso de interaccion dinamica entre la forma de entender la realidad y la forma de expresarse y

comunicarse, y esas dos formas estan determinadas por el ambiente o, lo que es lo mismo, por las circunstancias sociales del niño. Cuando inician primaria, las alumnas y los alumnos no asumieron plenamente la lengua, ni todos lo hicieron en la misma medida, por lo que sus puntos de partida seran forzosamente diferentes. Se deben tener en cuenta, en armonia con los postulados constructivistas, estos conocimientos previos, porque exigen un adecuado tratamiento de la diversidad. Desde una perspectiva docente, el enfoque de la lengua debe responder a las necesidades sociales de los alumnos y alumnas y tener en cuenta el estadio evolutivo, el de las operaciones concretas, en que se encuentran. Conviene, por tanto, centarse en la dimension expresivo-comunicativa de la lengua, ligada siempre a situaciones concretas. En el contexto socio-linguistico es fundamental que la educacion procure cultivar una actitud global de sensibilidad linguistica y fomentar un desarrollo cuantitativo y cualitativo del aprecio por la lengua. Esta actitud llevara añadido el sentido de pertenencia a la propia comunidad y de apertura a otras comunidades linguisticas y culturales. Es en esta etapa donde, ademas de la progresiva consolidacion y perfeccionamiento de la lengua oral, se produce el aprendizaje sistematico de la lengua escrita. Lectura y escritura son, en efecto, dos herramientas expresivo-comunicativas que se van desarrollando y consolidando en el transcurso de la misma. Y parece logico considerar que, para su aprendizaje, se den los mismos tres requisitos que se enunciaron para la adquisicion de la lengua oral: la necesidad de que se produzca en un contexto comunicativo, la importancia de los factores motivacionales y la adecuacion progresiva que facilite esos aprendizajes. El aprendizaje de la lecto-escritura se lleva a cabo fundamentalmente en esta etapa aunque algun alumno ya sepa leer. Este aprendizaje debe iniciarse de forma vertebrada con las destrezas de la comunicacion oral. La iniciacion en el codigo escrito permitira a los alumnos y alumnas descubrir que la lectura noes solo un dominio mecanico y de reconocimiento de grafias, sino que es, sobre todo, una fuente inestimable de placer y fantasia, de informacion y de saber. El proceso lector precede, desde el punto de vista mental, a la escritura. Pero la generalidad de los autores coincide en señalar que, metodologicamente, lectura y escritura, en tanto destrezas basicas, deben ser enseñadas y aprendidas conjuntamente. Antes de aparecer como una tarea escolar, antes de que niñas y niños sean iniciados en los rituales de la alfabetizacion, la escritura ya existe para ellos, no hay duda que historicamente la escritura tiene un origen extraescolar, aparece insertada en multiples objetos fisicos en el ambiente que rodea al niño, incluso en los sectores mas desfavorecidos de la sociedad. Por lo tanto, a la hora de elegir metodos de aprendizaje, conviene tener en cuenta que mas importante que la mera identificacion de las diferentes grafias es la comprension del proceso global. La iniciacion de los alumnos y alumnas en la literatura empieza por encontrar placer en las primeras lecturas. Si este primer contacto con el libro es gratificante, hay mucho camino andado en su interes por la literatura. Si son de su agrado, los textos literarios ofrecen a los niños placer estetico, despiertan su sentido critico, enriquecen su lexico y les proporcionan la posibilidad de ampliar el campo de conocimientos y la vision del mundo. Ademas, la literatura es un estimulo permanente de la creatividad subjetiva mediante la recreacion de las lecturas y la creacion libre o sugerida de textos propios. Aunque la teoria linguistica es imprescindible para organizar el curriculo de lengua, no debe llegar de modo explicito a los alumnos y alumnas de educaicon primaria. Conviene en esta etapa trabajar los aspectos gramaticales no como reflexion puramente metalinguistica sobre el sistema, sino como una serie de actividades y situaciones programadas de antemano para traducir a la practica determinadas reglas que posibiliten un aprendizaje significativo, que quedara perfectamente integrado en los esquemas de conocimiento linguistico del alumno. Como la reflexion gramatical no constituye un compartimento estanco del area de lengua,

se tratara al hilo de las actividades de produccion, analisis e interpretacion de textos, huyendo de la practica rutinaria de analisis sobre frases prefabricadas al efecto y procurando enmarcarla en situaciones expresivo-comunicativas (principalmente orales) que favorezcan la mejora de la competencia lexico-semantica y la organizacion coherente del discurso. Resulta imprescindible que el profesorado asuma una unidad terminologica y conceptual en todos los niveles educativos para evitar, en la medida de lo posible, someter a las alumnas y alumnos a continuos cambios de nomenclatura al variar de profesor y de etapa. Lo mismo hay que decir con respecto a la adopcion de una unica normativa ortografica. Dentro del enfoque comunicativo que unifica los distintos aspectos del area de lengua, es preciso no olvidar los elementos no verbales que interactuan en la comunicacion y trabajarlos en el aula, considerando sus lenguajes especificos, la interaccion entre los distintos codigos e incluso diferentes tratamientos en la presentacion de los temas. Hay que destacar, asi mismo, la importancia que tiene la produccion escolar de modelos de los medios de comunicacion como vehiculo adecuado para que las actividades escolares trasciendan las paredes del aula. En esta etapa la actuacion del profesor y su compromiso con lo que enseña tiene una evidente relevancia. El aula debe propiciar como espacio el intercambio mutuo que permita desarrollar las capacidades linguisticas. De lo dicho hasta aqui resulta evidente que el area de lengua tiene como gran finalidad el desarrollo de las capacidades linguisticas basica, con miras a su utilizacion en contextos expresivo-comunicativos. Se primara sobre todo la concepcion de la lengua como un instrumento para la expresion y la comunicacion. En nuestra comunidad, la existencia de dos lenguas en contacto, ambas oficiales, obliga a la adopcion de estrategias especificas que hagan posible la consecucion de los objetivos generales propuestos. En educacion primaria se pretende que los niños desarrollen al maximo las potencialidades del habla, con la mayor riqueza formal. Esto conlleva no solo la capacidad de saber expresarse en diferentes contextos sino tambien la de saber escuchar, comprender el discurso ajeno y argumentar las propias ideas. Se prentende tambien que las niñas y los niños aprendan a leer y a escribir con toda la profundidad que la edad permita y, sobre todo, que hagan un uso cotidiano de esas capacidades desarrolladas. La lectura, en sus vertientes de fuente de placer individual y de medio para acercarnos a las necesarias informaciones, resulta un elemento imprescindible. Por otra parte, la practica de la lengua escrita es algo que debe ser potenciado como poderoso medio de expresion de las propias ideas y vivencias. Los objetivos que deben alcanzarse en esta etapa se completan con una referencia a la necesidad de un tratamiento serio y sistematico de los medios de comunicacion de masas, omnipresentes en nuestra sociedad y con gran influencia en los modos de pensar y actuar de casi la totalidad de los ciudadanos, con miras a formar personas que los conozcan, los utilicen y sean receptores criticos de sus mensajes. 2.2. Objetivos generales a lo largo de la educacion primaria y a traves de los aprendizajes de lengua y literatura gallegas se espera que los niños y niñas desarrollen las capacidades de: -valorar y estimar la lengua de galicia, haciendo uso de ella con normalidad en todas las situaciones comunicativas, adoptando una actitud respetuosa ante las intervenciones de los otros interlocutores. -comprender diferentes tipos de mensajes orales y escritos, de acuerdo con las necesidades de sus edad, relacionandolos con sus experiencias y aplicandolos a los nuevos procesos de aprendizaje. -expresarse oralmente y por escrito en nuestra lengua, con coherencia, correccion y creatividad. -reconocer y apreciar la diversidad linguistica de españa, respetando las peculiaridades de los diferentes registros y variedades linguisticas presentes en nuestra comunidad, y valorando su existencia como aportacion enriquecedora. -utilizar armonicamente todos los recursos expresivos, tanto linguisticos como

no linguisticos, en la comunicacion directa con otras personas. -leer con fluidez y comprension, valorando la lectura como fuente de placer, diversion y aventura, encontrando en ella una via de formacion, informacion, ampliacion de experiencias y un medio de recuperacion, perfeccionamiento y enriquecimiento de la lengua. -construir a traves del empleo de la lengua la propia personalidad, desarrollando la sensibilidad estetica y ejercitando la creatividad. -utilizar el lenguaje oral y escrito como instrumento para la comprension, analisis y organizacion de hechos y saberes de cualquier tipo. -conocer y utilizar el lexico adecuado a las necesidades de comunicacion y aprendizaje de esta edad, rechazando las expresiones que comportan cualquier tipo de discriminacion o resulten de cualquier modo atentatorias contra la dignidad y los derechos de la persona. -conocer y diferenciar los lenguajes y los soportes de los diferentes medios de comunicacion, razonando su importancia en la configuracion de las preferencias y de las opiniones personales. 2.3. Bloques de contenidos 2.3.1. Lengua y sociedad conceptos: -situacion linguistica de galicia. Necesidad de la normalizacion. -relaciones e interferencias de la lengua gallega con otras lenguas: castellano, portugues... -la realidad plurilingue y pluricultural del estado como expresion de diversidad y de riqueza. Procedimientos -empleo de la lengua de acuerdo con las particulares necesidades comunicativas que se suscitan en el contexto de los alumnos y las alumnas. -manipulacion de mapas con el objeto de visualizar y familiarizarse con diferentes fenomenos linguisticos. -observacion y comprension de los diversos comportamientos linguisticos presentes en la vida social, juzgando criticamente sus motivaciones. Actitudes -valoracion de los esfuerzos individuales, colectivos e institucionales en favor de la normalizacion linguistica. -valoracion de la lengua como instrumento cognitivo y medio de comunicacion privilegiado, asi como elemento configurador de la identidad personal y colectiva. -tolerancia con las opciones linguisticas no coincidentes con la propia. -actitud critica ante los perjuicios referentes a las lenguas y a las variedades sociales y geograficas de las mismas. -aceptacion razonada de la importancia de normas unificadoras en la lengua escrita. 2.3.2. Lengua oral conceptos -la comunicacion oral: formas que presenta (dialogo, coloquio, conversacion, etc.), Caracteristicas (lugar y momento de la comunicacion, temas, etc.) E intenciones comunicativas (exposicion, doble sentido, ironia, sorna, etc.). -estructura y caracteristicas de los mensajes orales: partes, lexico utilizado, entonacion, recursos expresivos, etc. -elementos linguisticos y no linguisticos de la comunicacion oral. -modalidades y registros linguisticos en la lengua oral. -importancia de la tradicion oral popular. Su importancia en galicia. Formas que presenta (leyendas, cuentos, romances, paremias, refranes, plegarias, adivinanzas...). Procedimientos -comprension de mensajes orales, interpretando las intenciones explicitas (observaciones, narraciones de hechos, mandatos, peticiones, etc.) Y no explicitas (ironia, sorna, doble sentido, etc.). -empleo de los habitos y normas convencionales en toda situacion comunicativa: respetar los turnos de intervencion, pedir la palabra, etc. -empleo de las habilidades linguisticas, conservando la armonia con los

argumentos defendidos con anterioridad y contestando con coherencia a las intervenciones precedentes de los interlocutores. -empleo de mensajes orales relacionando la propia experiencia con el entorno social y cultural. -produccion de mensajes que obedezcan a diferentes necesidades comunicativas, mediante la adecuada ordenacion de la ideas y la utilizacion de todo tipo de recursos expresivos. -produccion de mensajes orales a partir de modelos preexistentes en la literatura oral popular: refranes, dichos, adivinanzas, leyendas, cuentos, etc. -lectura expresiva de textos en prosa y en verso atendiendo a la diccion, entonacion, intensidad de voz, pausas, ritmo, etc. -dramatizacion de textos literarios y no literarios, teniendo en cuenta las posibilidades de improvisacion de los alumnos. -emision de juicios sobre mensajes orales en los que se detecte la comprension o no comprension de los argumentos del interlocutor. -sintesis de las ideas fundamentales de un texto, comprendiendo las relaciones existentes entre las partes. -utilizacion de las producciones orales ajenas como fuente de informacion y como modelo posible de organizacion de los propios mensajes. -utilizacion adecuada de recursos no verbales (gestos, miradas, movimientos corporales, etc.) Como medio eficaz de potenciar la expresividad de los mensajes orales. Actitudes -conciencia de la importancia que el apropiado uso de la lengua oral tiene para el desarrollo personal y la vida social. -valoracion positiva de las producciones orales, propias y ajenas, caracterizadas por su correccion, eficacia comunicativa, belleza, creatividad y originalidad. -interes y gusto por participar en situaciones de comunicacion oral, espontaneas o planificadas. -sensibilidad y actitud critica ante las expresiones de la lengua oral que comporten cualquier tipo de discriminacion o atenten contra la dignidad y los derechos de la persona. -atencion, respeto, receptividad y participacion ordenada en las formas no singulares de la comunicacion oral. -respeto razonado por las diferentes variantes (foneticas, lexicas, morfologicas, etc.) Existentes en la lengua oral. -valoracion de los textos de tradicion oral como manifestaciones de una cultura propia, en la que se pueden identificar las claves de la expresividad popular. -sensibilidad estetica ante los elementos imaginativos, emotivos y creativos de la lengua oral patrimonial. 2.3.3. Lectura y escritura conceptos -necesidad de la comunicacion escrita como fuente privilegiada de diversion, formacion e informacion, y como medio de expresion de valores sociales y culturales. -situaciones diferentes de comunicacion escrita: numero de interlocutores, intencion comunicativa, distancia espacio-temporal, etc. -relaciones entre la lengua oral y la lengua escrita: . Correspondencia fonemas-grafemas y sus agrupaciones. . Acento, entonacion y pausas. Tilde y signos de puntuacion. -peculiaridades de la comunicacion escrita: convencionalismo, direccion de la escritura, linealidad, separacion de palabras; posibilidad de comunicacion con interlocutores ausentes, permanencia, fijacion del pensamiento, posibilidad de revision... -las formas elocutivas en la comunicacion escrita: narracion, descripcion, exposicion, argumentacion, dialogo... -diferentes tipos de textos escritos: textos literarios (poemas, cuentos, articulos de periodico...) Y no literarios (cartas, folletos, rotulos, anuncios...).

-elementos no linguisticos que acompañan al texto escrito: distribucion del espacio, tipos de letra, graficos, dibujos, fotografias... -la biblioteca escolar y la biblioteca personal. Organizacion, funcionamiento y uso. Procedimientos -asociacion de la representacion grafica de las palabras con las imagenes de las realidades representadas. -relaciones entre los codigos oral y escrito. Correspondencias entre fonemas y grafemas.agrupamiento de fenomenas, tipos de letra que los representan en la lengua escrita, etc. -identificacion de los grafemas y uso recursivo de los mismos en diferentes significantes. -lectura en voz alta de textos de diverso tipo, atendiendo a la correspondencia con lo que esta escrito: articulacion precisa de los fonemas, entonacion adecuada, acentuacion correcta... -practica correcta de otros aspectos de la lectoescritura: ilustraciones, distrubucion del papel, encadenamiento grafico de las letras, tamaño, segmentacion de las palabras, etc. -comprension de textos escritos a partir de la experiencias, conocimientos y sentimientos relevantes, atendiendo a los signos de puntuacion y a los diferentes matices semanticos de las palabras y de las frases. -analisis de textos escritos de diverso tipo, diferenciando las ideas principales de las secundarias, reconociendo las distintas partes del texto y señalando las caracteristicas y procedimientos mas resaltables del mismo. -resumen de textos escritos, recogiendo con cierto grado de elaboracion personal el contenido esencial de los mismos estableciendo la jerarquia de las ideas y respetando, en su caso, la secuencia narrativa. -formulacion de juicios personales sobre los textos leidos, aportando argumentos coherentes. -manejo adecuado de los instrumentos habitualmente empleados en la lengua escrita: lapiz, boligrafo, tiza... -destreza caligrafica y afianzamiento progresivo en el uso de una escritura personal. -destreza en la escritura sobre diferentes soportes: papel de doble pauta, de cuadricula, liso..., Encerado, cartulina, etc. -produccion de textos escritos diversos por su tipo, forma elocutiva y finalidad atendiendo a los siguientes aspectos: organizacion logica, claridad, orden y coherencia; correccion gramatical; propiedad lexica; adecuacion del nivel de lengua a la situacion comunicativa y a la propia naturaleza del texto; presentacion externa clara y ordenada, y correccion ortografica. -produccion de textos escritos a partir de modelos preexistentes, empleando tecnicas de imitacion y explorando las posibilidades creativas de la lengua escrita. -utilizacion de las bibliotecas (de aula, de centro, municipal, etc.) Como fuente privilegiada de diversion e informacion. Actitudes -disposicion favorable para el aprendizaje de la lectura y escritura. -perseverancia y esfuerzo en el aprendizaje de las destrezas basicas que hacen posible leer y escribir. -aficion por la lectura de textos de cualquier tipo. -valoracion de la lengua escrita como camino apropiado para satisfacer las propias necesidades de comunicacion. -curiosidad e interes por los codigos escritos de otras lenguas. -interes por la lectura como fuente de placer y como medio de formacion, informacion y recepcion del legado cultural. -receptividad para captar los diferentes elementos (estructurales, emotivos, imaginativos,...) Que aparecen en los textos literarios. -actitud critica ante los textos que comporten cualquier tipo de discriminacion -respeto por las normas que regulan el uso de los lugares publicos dedicados a la lectura y al trabajo escrito: aula, biblioteca...

-interes por la expresion escrita de las propias ideas, experiencias y sentimientos, valorando la autocorreccion y la creatividad. -valoracion de la adecuada presentacion de los escritos. -conciencia de la importancia de la lengua escrita en el intercambio social y como medio para fijar el pensamiento y para acceder a la informacion. -formacion, a traves de la lectura, de criterios propios para la seleccion de textos con iniciativa y autonomia. -valoracion del patrimonio literario propio como expresion linguistica y cultural privilegiada y como referencia para la creacion de otros textos. -sensibilidad para captar los diferentes elementos (estructurales, emotivos, imaginativos...) Que aparecen en los textos literarios, valorando los elementos creativos e innovadores de los mismos. -valoracion de las bibliotecas como fuente de informacion y de conocimiento. -valoracion de la libertad de expresion y respeto a la misma. 2.3.4. La lengua como objeto de reflexion conceptos. -la lengua, instrumento de comunicacion privilegiado. -la lengua como producto sociocultural sometido a cambios. -estructuras basicas de la lengua: del texto, de la oracion, de la palabra. . Tipos de textos y estructuras propias de cada uno de ellos (narracion, descripcion, exposicion). . La oracion. Elementos necesarios para construir una oracion simple. . La palabra. Clases de palabras. -el significado de las palabras. Polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia. Familias lexicas y campos semanticos. -normas ortograficas. Procedimientos -transformacion de textos, oraciones y secuencias, observando las variaciones que se derivan de los cambios realizados. -produccion de textos, oraciones y secuencias a partir de esquemas dados. -observacion e identificacion de regularidades sintacticas, morfologicas y ortograficas en diversos mensajes. -empleo de distintos procedimientos en la formacion de las palabras. Composicion y derivacion. La la palabra como juego. -reconocimiento y elaboracion de familias lexicas y relaciones semanticas. -utilizacion adecuada del diccionario para la interpretacion y produccion de textos propios y ajenos. Actitudes -actitud reflexiva en el uso de la lengua. -respeto por las diferentes variantes de la lengua oral. -conciencia de la necesidad de una normativa ortografica estandar. -aceptacion razonada de las reglas de funcionamiento de la lengua. -interes y autoexigencia en la eleccion de un lexico apropiado a las necesidades comunicativas de los alumnos y alumnas. -interes por la busqueda de cauces comunicativos y creativos en el uso de la lengua. -especial sensibilidad hacia los usos de la lengua que supongan cualquier tipo de discriminacion o atenten contra la dignidad y los derechos de los demas. 2.3.5. Lengua y medios de comunicacion conceptos -diferentes tipos de mensajes: informativos, de opinion, propagandisticos y publicitarios. El proceso de elaboracion y transmision de los mismos. -la cultura de la imagen. Importancia de los elementos iconicos en la sociedad actual. -los elementos de la comunicacion no verbal: sonidos, gestos, miradas, colores, etc. Lenguajes especificos para personas con deficiencias. -la lengua en interaccion con la musica y la mimica: recitado, canto y dramatizacion. -los medios de comunicacion escritos: periodicos y revistas. Lenguajes y estructuras empleados. -la radio. Semejanzas y diferencias con otros medios. -los medios de comunicacion basados en la interaccion entre codigos verbales, iconicos y otros: cine, television, comic, etc. Sus diferentes lenguajes.

Procedimientos -utilizacion de los diferentes medios de comunicacion como fuente de informacion, formacion y entretenimiento. -analisis de los diferentes mensajes existentes en los medios: informativos, de opinion, propagandisticos y publicitarios, prestando atencion a las respectivas estrategias utilizadas. -reconocimiento de la interaccion entre elementos linguisticos y no linguisticos en la comunicacion ordinaria y en los medios de comunicacion social. -produccion de mensajes en los que se integren elementos linguisticos con elementos de otros codigos no verbales. -realizacion de modelos escolares de los diferentes medios de comunicacion (prensa, historieta grafica, radio, television, etc.). Actitudes -reconocimiento de la importancia de los medios de comunicacion social, teniendo en cuenta su incidencia y los efectos que producen. -recepcion activa y actitud critica ante los mensajes recibidos a traves de los diferentes medios de comunicacion social. -sensibilidad ante la manipulacion de la publicidad con fines consumistas y ante la utilizacion de contenidos y formas que comporten discriminacion o degradacion de las personas. -valoracion de las posibilidades comunicativas y artisticas de los codigos utilizados en la comunicacion no verbal (iconicos, acusticos y otros), asi como respeto por las pautas que regulan su uso. -interes por la produccion, individual y colectiva, de mensajes expresados a traves de codigos no verbales y de las tecnicas y lenguajes de los diferentes medios de comunicacion social. -conciencia de la necesidad de la existencia de los medios de comunicacion social en lengua gallega de cara a la normalizacion de la lengua. 2.4. Criterios de evaluacion se concretan en los siguientes criterios: -comparar textos (orles y escritos, poemas, canciones, cuentos...) Producidos en las diferentes variedades de la lengua gallega. Con este criterio se intenta evaluar la capacidad de las alumnas y de los alumnos para valorar y sentir como propias las diversas variedades geograficas de la lengua. Tambien ha de servir para constatar la adquisicion de un nivel estandar de la lengua, apto para una comunicacion social de caracter global y cultural. Se debe partir de su experiencia mas inmediata y huir de las explicaciones teoricistas. -participar de forma constructiva (escuchar, respetar las opiniones ajenas, aportar opiniones razonadas...) En situaciones de comunicacion propias de la vida escolar (actividades en grupo, asambleas, debates, coloquios...) Integrando las normas que posibilitan el intercambio en estas situaciones. Se intenta constatar la adquisicion de habitos convencionales en situaciones de comunicacion oral: peticion de la palabra, respetar turnos, etc. Para esto es necesario que los alumnos y las alumnas conozcan las normas que rigen estas situaciones y que comprendan que de su aceptacion y respeto se deriva una comunicacion mas rica y de mejor calidad. -comprender el sentido de mensajes orales de uso habitual e interpretar la funcion de elementos no explicitos, que modifican o matizan la intencion comunicativa. Este criterio pretende informar sobre el desarrollo de la capacidad de comprension de textos orales de su vida cotidiana. Conviene observar la comprension global y el establecimiento de relaciones entre sus elementos. Debe tenerse en cuenta las diferentes situaciones, espontaneas y no espontaneas, asi como la capacidad de los alumnos y alumnas para trascender la literalidad del texto y para hacer deducciones. -reproducir textos orales (poemas, canciones, adivinanzas, otros textos en prosa...) Empleando la pronunciacion, el ritmo y la entonacion adecuados. Se pretende constatar la incidencia de la pluralidad de actividades de aprendizaje que traten de desenvolver el uso adecuado, activo y dinamico de la lengua oral.

-producir textos orales (cuentos, relatos de diverso tipo, exposiciones y explicaciones sencillas...) En los que se presenten de forma ordenada y coherente los hechos, las ideas o vivencias. Se quiere constatar la capacidad de los alumnos y de las alumnas de adecuar su expresion oral a las distintas situaciones generadas por la necesidades de comunicacion tanto escolares como sociales. Se prestara atencion a la coherencia en la presentacion de los diferentes elementos (organizacion del texto, seleccion de contenidos, vocabulario...) Asi como a aspectos no verbales (gestos, movimientos, postura corporal..). -comprender un texto leido, utilizar estrategias de comprension y metodos adecuados para resolver las dudas que se presenten (avanzar y retroceder, consultar un diccionario, buscar informacion complementaria...). Se quiere comprobar la capacidad interpretativa de diferentes tipos de textos escritos. La comprension (formulacion de preguntas sobre un texto, identificacion de las ideas principales y secundarias...) Contemplara tambien el reconocimiento de las relacioens que se establecen entre los distintos elementos, las asociaciones y las connotaciones. La utilizacion de habilidades y estrategias refuerza la autonomia de los alumnos en la lectura del texto, por lo que habra que prestar atencion a la integracion, por parte de los alumnos y alumnas, de este tipo de recursos para la mejora cualitativa de la comprension lectora. -leer textos de diverso tipo con fluidez, empleando la pronunciacion, la entonacion y el ritmo adecuados. Este criterio presta atencion a la realizacion de una lectura expresiva, sin vacilaciones, repeticiones, saltos de palabras, desequilibrios en las pausas, etc. Es importante asegurar que la descodificacion se realiza adecuadamente y de forma fluida. -valorar positivamente el texto escrito como instrumento de comunicacion y como fuente de placer e informacion. Manifestar preferencias en la seleccion de lecturas y expresar las propias opiniones sobre ellas. Se pretende evaluar la actitud receptiva hacia la lectura. Conviene asegurar en esta etapa que las alumnas y los alumnos tienen interes por la lectura y que esta constituye una experiencia placentera en su actividad cotidiana. Es importante comprobar la costumbre que presentan los alumnos y alumnas en acudir a diferentes textos escritos para resolver sus necesidades de aprendizaje (informacion, resolucion de dudas, ampliacion de conocimientos...). -redactar textos escritos de diferente tipo (narraciones, descripciones, informes sencillos...) Empleando la estructura textual correspondiente y utilizando los procedimientos basicos que dan cohesion al texto. Se trata de verificar la capacidad de las alumnas y los alumnos para expresarse por escrito con coherencia, propiedad y correccion. Conviene subrayar la necesidad de producir textos de tipologia variada de acuerdo con la estructura correspondiente. Se comprobaran los aspectos generales de ortografia y sintaxis (nexos, puntuacion, tiempos verbales...). -integrar en los textos escritos las normas ortograficas y emplear apoyos que, en el proceso de produccion de un texto, permitan resolver dudas ortograficas. Se intenta evalua la automacion de las normas ortograficas de aparicion frecuente en la lengua habitual del alumnado. Estos conocimientos ortograficos se iran incorporando gradualmente por via de la observacion y de la practica sistematica de la lectura y de la escritura. -identificar los elementos basicos que integran la oracion simple, conocer la concordancia en la frase y utilizar estos conocimients para mejorar las propias producciones. Este criterio trata de comprobar que el alumnado ha adquirido unos conocimietnos gramaticales basicos de la lengua que usa. No se trata de valorar aisladamente unas conceptualizaciones sino su funcionalidad. Los contenidos que se deben adquirir en esta etapa incluyen los elementos que constituyen la oracion simple, asi como el conocimiento de las distintas clases de palabras y de nociones basicas de como estan formadas. -comprender un mensaje, oral o escrito, en el que se integren los distintos codigos, verbal y no verbal, y analizar sus caracteristicas.

Se intenta evaluar si el alumno y la alumna son capaces de identificar la intencion comunicativa y sus lenguajes. -identificar, en textos orales y escritos habituales, determinados temas y usos de la lengua que supongan una discriminacion. Se pretende desarrollar una actitud critica ante mensajes que alumnos y alumnas reciben en su vida cotidiana y una busqueda de alternativas en la propia expresion para corregir estos usos.

3. Area de lengua castellana y literatura 3.1. Introduccion desde el punto de vista funcional, se entiende el lenguaje como una capacidad humana compleja para la comunicacion y representacion, que se manifiesta en todas y cada una de la lenguas naturales. Estas dos funciones basicas de la lengua estan interrelacionadas. Se puede decir que la comunicacion, el intercambio social, es la funcion primaria del lenguaje, y esta funcion se desempeña gracias al caracter representativo del mismo, es decir, a su capacidad para representar y simbolizar la realidad. El lenguaje, en su funcion representativa, esta ligado al desarrollo cognitivo, pues posibilita la conceptualizacion, la relacion entre conceptos, la representacion del mundo, y contribuye asi a desarrollar el pensamiento. La funcion comunicativa del lenguaje se manifiesta en la actividad verbal, cuyo vehiculo es la lengua y cuyos componentes materiales implican un locutor, interlocutores eventuales, un lugar y un momento fisico que definen la situacion material de produccion linguistica. La adquisicion de una lengua siempre esta unida a un contexto social. Los niños y las niñas no solo aprenden a relacionar significantes y significados, sino que adquieren con la lengua, desde la convergencia de las funciones de comunicacion y representacion, los significados culturales de la comunidad en la que estan insertos. En el contexto sociolinguistico es fundamental que la educacion procure cultivar una actitud global de sensibilidad linguistica y fomentar un desarrollo cuantitativo y cualitativo del aprecio por la lengua. Esta actitud llevara añadido el sentido de pertenencia a la propia comunidad y apertura a otras comunidades linguisticas y culturales. Esta adquisicion de la lengua dentro de la comunidad social se da siempre de acuerdo con tres requisitos basicos: se produce en un contexto marcadamente comunicativo; el niño tiene necesidad de expresarse, lo que lleva a que su aprendizaje este teñido de un fuerte componente motivacional; por ultimo, este aprendizaje se produce mediante una "inmersion" en la lengua, sin un metodo predeterminado, aunque si exista tendencia a posibilitar y favorecer el desarrollo de ese aprendizaje. Cuando inician primaria, las alumnas y los alumnos no asumieron plenamente la lengua, ni todos lo hicieron en la misma medida, por lo que sus puntos de partida seran forzosamente diferentes. Se debe tener en cuenta, en armonia con los postulados constructivistas, estos conocimientos previos, porque exigen adecuado tratamiento de la diversidad. Desde una perspectiva docente, el enfoque de los estudios linguisticos debe responder a las necesidades sociales de los alumnos y alumnas y tener en cuenta el estadio evolutivo, el de las operaciones concretas, en que se encuentran. Conviene, por tanto, centrarse en la dimension expresivo-comunicativa de la lengua, ligada siempre a situaciones concretas. Es en esta etapa donde, ademas de la progresiva consolidacion y perfeccionamiento de la lengua oral, se produce el aprendizaje sistematico de la lengua escrita. Lectura y escritura son, en efecto, dos herramientas expresivo-comunicativas que se van desarrollando y consolidando en el trancurso de la misma. Y parece logico considerar que, para su aprendizaje, se den los mismos tres requisitos que se enunciaron para la adquisicion de la lengua oral: la necesidad de que se produzca en un contexto comunicativo, la importancia de los factores motivacionales y la adecuacion progresiva que facilite esos aprendizajes.

Este aprendizaje debe iniciarse de forma vertebrada con las destrezas de la comunicacion oral. La iniciacion en el codigo escrito permitira a los alumnos y alumnas descubrir la lectura no es solo un dominio mecanico y de reconocimiento de grafias, sino que es, sobre todo, una fuente inestimable de placer y fantasia, de informacion y de saber. El proceso lector precede, desde el punto de vista mental, a la escritura. Pero la generalidad de los autores coincide en señalar que, metodologicamente, lectura y escritura, en tanto destrezas basicas, deben ser enseñadas y aprendidas conjuntamente. Antes de aparecer como una tarea escolar, antes de que niñas y niños sean iniciados en los rituales de la alfabetizacion, la escritura ya existe para ellos. La escritura tiene manifestaciones extraescolares, aparece insertada en multiples objetos fisicos en el ambiente que rodea al niño, incluso en los sectores mas desfavorecidos de la sociedad. Por lo tanto, a la hora de elegir metodos de appredizaje, conviene tener en cuenta que mas importante que la mera identificacion de las diferentes grafias es la comprension del proceso general. La iniciacion de los alumnos y alumnas en la literatura empieza por encontrar placer en las primeras lecturas. Si este primer contacto con el libro es gratificante, hay mucho camino andado en su interes por la literatura. Si son de su agrado, los textos literarios ofrecen a los niños placer estetico, despiertan su sentido critico, enriquecen su lexico y les proporcionan la posibilidad de ampliar el campo de conocimietos y la vision del mundo. Ademas, la literatura es un estimulo permanente de la creatividad subjetiva, mediante la recreacion de las lecturas y la creacion-libre o sugerida- de textos propios aunque la teoria linguistica es imprescindible para organizar el curriculo de lengua, no debe llegar de modo explicito a los alumnos y alumnas de educacion primaria. Conviene en esta etapa trabaja los aspectos gramaticales no como reflexion puramente metalinguistica sobre el sistema, sino como una serie de actividades y situaciones programadas de antemano para traducir a la practica determinadas reglas que los alumnos y las alumnas no conocen de manera explicita, pero que el maestro debe preparar y sistematizar previamente con rigor para producir un aprendizaje significativo, que quedara perfectamente integrado en los esquemas de conocimiento linguistico del alumno. Como la reflexion gramatical no constituye un compartimento estanco del area de lengua, se tratara al hilo de las actividades de produccion, analisis e interpretacion de textos, huyendo de la practica rutinaria de analisis sobre frases prefabricadas al efecto y procurando enmarcarla en situaciones expresivo-comunicativas (principalmente orales) que favorezcan la mejora de la competencia lexico-semantica y la organizacion coherente discurso. Resulta imprescindible que el profesorado asuma una unidad terminologica y conceptual en todos los niveles educativos para evitar, en la medida de lo posible, someter a las alumnas y alumnos a continuos cambios de nomenclatura al variar de profesor y de etapa. Dentro del enfoque comunicativo que unifica los distintos aspectos del area de lengua, es preciso no olvidar los elementos no verbales que interactuan en la comunicacion y trabajarlos en el aula, considerando sus lenguajes especificos, la interaccion entre los distintos codigos e, incluso, diferentes tratamientos en la presentacion de los temas. Hay que destacar, asi mismo, la importancia que tiene la produccion escolar de modelos de los medios de comunicacion como vehiculo adecuado para que las actividades escolares trasciendan las paredes del aula. En esta etapa la actuacion del profesor y su compromiso con lo que enseña tienen una evidente relevancia. El aula debe propiciar como espacio el intercambio mutuo que permita desarrollar las capacidades linguisticas. De los dicho hasta aqui resulta evidente que el area de lengua, en educacion primaria, tiene como gran finalidad el desarrollo de las capacidades linguisticas basicas, con miras a su utilizacion en contextos expresivo-comunicativos. Se primara sobre todo la concepcion de la lengua como un instrumento para la expresion y la comunicacion. En nuestra comunidad, la existencia de dos lenguas en contacto, ambas oficiales, obliga a la adopcion de estrategias especificas que hagan posible la consecucion de los objetivos

generales propuestos. En educacion primaria se pretende que los niños desarrollen al maximo las potencialidades del habla, con la mayor riqueza formal. Esto conlleva no solo la capacidad de saberse expresar en diferentes contextos sino tambien la de saber escuchar, comprender el discurso ajeno y argumentar las propias ideas. Se pretende tambien que las niñas y los niños aprendan a leer y a escribir con toda la profundidad que la edad permita y, sobre todo, que hagan un uso cotidiano de esas capacidades desarrolladas. La lectura, en sus vertientes de fuente de placer individual y de medio para acercarnos a las necesarias informaciones, resulta un elemento imprescindible. Por otra parte, la practica de la lengua escrita es algo que debe ser potenciado como poderoso medio de expresion de las propias ideas y vivencias, mas alla de obligaciones externas. Los objetivos que deben alcanzarse en esta etapa se completan con una referencia a la necesidad de un tratamiento serio y sistematico de los medios de comunicacion de masas omnipresentes en nuestra sociedad y con gran influencia en los modos de pensar y actuar de casi la totalidad de los ciudadanos con miras a formar personas que los conozcan, los utilicen y sean receptores criticos de sus mensajes. 3.2. Objetivos generales a lo largo de la educacion primaria y a traves de los aprendizajes de lengua castellana y literatura se espera que los niños y las niñas desarrollen las capacidades de: -valorar y estimar la lengua castellana, haciendo uso de ella en todas las situaciones comunicativas que lo requieran y adoptando una actitud respetuosa ante las intervenciones de los otros interlocutores. -reconocer y apreciar la diversidad linguistica de españa, respetando las peculiaridades de los diferentes registros y variedades linguisticas presentes en nuestra comunidad, y valorando su existencia como aportacion enriquecedora. -comprender diferentes tipos de mensajes orales y escritos, de acuerdo con las necesidades de su edad, relacionandolos con sus experiencias y aplicandolos a los nuevos procesos de aprendizaje. -expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccion y creatividad. -utilizar armonicamente todos los recursos expresivos, tanto linguisticos como no linguisticos, en la comunicacion directa con otras personas. -leer con fluidez y comprension, valorando la lectura como fuente de placer, diversion y aventura, y como via de formacion, informacion, ampliacion de experiencias y un medio de recuperacion, perfeccionamiento y enriquecimiento de la lengua. -construir a traves del empleo de la lengua la propia personalidad, desarrollando la sensibilidad estetica y ejercitando la creatividad. -utilizar el lenguaje oral y escrito como instrumento para la comprension, analisis y organizacion de hechos y saberes de cualquier tipo. -conocer y utilizar el lexico adecuado a las necesidades de comunicacion y de aprendizaje de esta edad, rechazando las expresiones que comportan cualquier tipo de discriminacion o resulten de cualquier forma atentatorias contra la dignidad y los derechos de la persona. -conocer y diferenciar los lenguajes y los soportes de los diferentes medios de comunicacion, razonando su importancia en la configuracion de las preferencias y de las opiniones personales. 3.3. Bloques de contenidos 3.3.1. Lengua y sociedad conceptos -situacion linguistica de galicia. -relaciones e interferencias de la lengua castellana con otras lenguas: gallego, frances, ingles... - la realidad plurilingue y pluricultural del estado como expresion de diversidad y de riqueza. Procedimientos -empleo de la lengua de acuerdo con las particulares necesidades comunicativas que se suscitan en el contexto de los alumnos y las alumnas. -manipulacion de mapas con el objeto de visualizar y familiarizarse con

diferentes fenomenos linguisticos. -observacion y comprension de los diversos comportamientos linguisticos presentes en la vida social, juzgando criticamente sus motivaciones. Actitudes -valoracion de los esfuerzos individuales, colectivos e institucionales en favor de la normalizacion linguistica. -valoracion de la lengua como instrumento cognitivo y medio de comunicacion privilegiado, asi como elemento configurador de la identidad personal y colectiva. -tolerancia con las opciones linguistica no coincidentes con la propia. -actitud critica ante los prejuicios referentes a las lenguas y a las variedades sociales y geograficas de las mismas. -aceptacion razonada de la importancia de normas unificadoras en la lengua escrita. 3.3.2. Lengua oral conceptos -la comunicacion oral: formas que presenta (dialogo, coloquio, conversacion, etc.), Caracteristicas (lugar y momento de la comunicacion, temas, etc.) E interciones comunicativas (exposicion, doble sentido, ironia, sorna, etc.). -estructura y caracteristicas de los mensajes orales: partes, lexico utilizado, entonacion, recursos expresivos, etc. -elementos linguisticos y no linguisticos de la comunicacion oral. -modalidades y registros linguisticos en la lengua oral. -importancia de la tradicion oral popular. Formas que presenta (leyendas, cuentos, romances, paremias, refranes, plegarias, adivinanzas...). -la lengua oral en los medios de comunicacion. Caracteristicas diferenciales. Procedimientos -comprension de mensajes orales, interpretando las intenciones explicitas (observaciones, narraciones de hechos, mandatos, peticiones, etc.) Y no explicitas (ironia, sorna, doble sentido, etc.). -empleo de los habitos y normas convencionales en toda situacion comunicativa: respetar los turnos de intervencion, pedir la palabra, etc. -empleo de las habilidades linguisticas, conservando la armonia con los argumentos defendidos con anterioridad y contestando con coherencia a las intervenciones precedentes de los interlocutores. -empleo de mensajes orales relacionando la propia experiencia con el entorno social y cultural. -produccion de mensajes que obedezcan a diferentes necesidades comunicativas, mediante la adecuada ordenacion de las ideas y la utilizacion de todo tipo de recursos expresivos. -produccion de mensajes orales a partir de modelos preexistentes en la literatura oral popular: refranes, dichos, adivinanzas, leyendas, cuentos, etc. -lectura expresiva de textos en prosa y en verso atendiendo a la diccion, entonacion, intensidad de voz, pausas, ritmo, etc. -dramatizacion de textos literarios y no literarios, teniendo en cuenta las posibilidades de improvisacion de los alumnos. -emision de juicios sobre mensajes orales en los que se detecte la comprension o no comprension de los argumentos del interlocutor. -sintesis de las ideas fundamentales de un texto, comprendiendo las relaciones existentes entre las partes. -utilizacion de las producciones orales ajenas como fuente de informacion y como modelo posible de organizacion de los propios mensajes. -utilizacion adecuada de recursos no verbales (gestos, miradas, moviemientos corporales, etc.) Como medio eficaz de potenciar la expresividad de los mensajes orales. Actitudes -conciencia de la importancia que el apropiado uso de la lengua oral tiene para el desarrollo personal y la vida social. -valoracion positiva de las producciones orales, propias y ajenas, caracterizadas por su correcion, eficacia comunicativa, belleza, creatividad y

originalidad. -interes y gusto por participar en situaciones de comunicacion oral, espontaneas o planificadas. -sensibilidad ante las expresiones de la lengua oral que comporten cualquier tipo de discriminacion o atenten contra la dignidad y los derechos de la persona. -atencion, respeto, receptividad y participacion ordenada en las formas no singulares de la comunicacion oral. -respecto razonado por las diferentes variantes (foneticas, lexicas, morfologicas, etc.) Existentes en la lengua oral. -valoracion de los textos de tradicion oral como manifestaciones de una cultura propia, en la que se pueden identificar las claves de la expresividad popular. -sensibilidad estetica ante los elementos imaginativos, emotivos y creativos de la lengua oral patrimonial. 3.3.3. Lectura y escritura conceptos -necesidad de la comunicacion escrita como fuentes de diversion, formacion e informacion, y como medio de expresion de valores sociales y culturales. -situaciones diferentes de comunicacion escrita: numero de interlocutores, intencion comunicativa, distancia espacio-temporal, etc. -relaciones entre la lengua oral y la lengua escrita: . Correspondencia fonemas-grafemas y sus agrupaciones. . Acento, entonacion y pausas. Tilde y signos de puntuacion. -peculiaridades de la comunicacion escrita: convencionalismo, direccion de la escritura, linealidad, separacion de palabras; posibilidad de comunicacion con interlocutores ausentes, permanencia, fijacion del pensamiento, posibilidad de revision... -las formas elocutivas en la comunicacion escrita: narracion, descripcion, exposicion, argumentacion, dialogo... -diferentes tipos de textos escritos: textos literarios (poemas, cuentos, articulos de periodico...) Y no literarios (cartas, folletos, rotulos, anuncios...). -elementos no linguisticos que acompañan al texto escrito: distribucion del espacio, tipos de letra, graficos, dibujos, fotografias... -la biblioteca escolar y la biblioteca personal. Organizacion, funcionamiento y uso. Procedimientos -asociacion de la representacion grafica de las palabras con las imagenes de las realidades representadas. -relaciones entre los codigos oral y escrito. Correspondencias entre fonemas y grafemas. Agrupamiento de fonemas, tipos de letras que los representan en la lengua escrita etc. -identificacion de los grafemas y uso recursivo de los mismos en diferentes significantes. -lectura en voz alta de textos de diverso tipo, atendiendo a la correspondencia con lo que esta escrito: articulacion precisa de los fenemas, entonacion adecuada. Acentuacion correcta... -practica correcta de otros aspectos de la lectoescritura: ilustraciones, distribucion del papel, encadenamientos grafico de las letras, tamaño, segmentacion de las palabras, etc. -compresion de textos escritos a partir de las experiencias, conocimientos y sentimientos relevantes, atendiendo a los signos de puntuacion y a los diferentes matices semanticos de las palabras y de las frases. -analisis de textos escritos de diverso tipo, diferenciando las ideas principales de las secundarias, reconociendo las distintas partes del texto y señalando las caracteristicas y procedimientos mas resaltables del mismo. -resumen de textos escritos, recogiendo con cierto grado de elaboracion personal el contenido esencial de los mismos, estableciendo la jerarquia de las ideas y respetando, en su caso, la secuencia narrativa.

-formulacion de juicios personales sobre los textos leidos, aportando argumentos coherentes. -manejo adecuado de los instrumentos habitualmente empleados en la lengua escrita: lapiz, boligrafo, tiza... -destreza caligrafica y afianzamiento progresivo en el uso de una escritura personal. -destreza en la escritura sobre diferentes soportes: papel de doble pauta, de cuadricula, liso...; Encerado, cartulina, etc. -produccion de textos escritos diversos por su tipo, forma elocutiva y finalidad atendiendo a los siguientes aspectos: organizacion logica, claridad, orden y coherencia; correccion gramatical; propiedad lexica; adecuacion del nivel de lengua a la situacion comunicativa y a la propia naturaleza del texto; presentacion externa clara y ordenada, y correccion ortografica. -produccion de textos escritos a partir de modelos preexistentes, empleando tecnicas de imitacion y explorando las posibilidades creativas de la lengua escrita. -utilizacion de las bibliotecas (de aula, de centro, municipal, etc.) Como fuente privilegiada de diversion e informacion. Actitudes -disposicion favorable para el aprendizaje de la lectura y de la escritura. -perseverancia y esfuerzo en el aprendizaje de las destrezas basicas que hacen posible leer y escribir. -aficion por la lectura de textos de cualquier tipo. -valoracion de la lengua escrita como camino apropiado para satisfacer las propias necesidades de comunicacion. -interes por la expresion escrita de las propias ideas, experiencias y sentimientos, valorando la autocorreccion y la creatividad. -valoracion de la adecuada presentacion de los escritos. -conciencia de la importancia de la lengua escrita en el intercambio social y como medio para fijar el pensamiento y para acceder a la informacion. -interes por la lectura como fuente de placer y como medio de formacion, informacion y recepcion del legado cultural. -curiosidad e interes por los codigos escritos de otras lenguas. -formacion, a traves de la lectura, de criterios propios para la seleccion de textos con iniciativa y autonomia. -valoracion del patrimonio literario propio como expresion linguistica y cultural privilegiada y como referencia para la creacion de otros textos. -sensibilidad para captar los diferentes elementos (estructurales, emotivos, imaginativos...) Que aparecen en los textos literarios, valorando los elementos creativos e innovadores de los mismos. -actitud critica ante los textos que comporten cualquier tipo de discriminacion -valoracion de las bibliotecas como fuente de informacion y de conocimiento. -respeto por las normas que regulan el uso de los lugares publicos dedicados a la lectura y al trabajo escrito: aula, biblioteca... -valoracion de la libertad de expresion y respeto a la misma. 3.3.4. La lengua como objeto de reflexion conceptos -la lengua, instrumento de comunicacion privilegiado. -la lengua como producto sociocultural sometido a cambios. -estructura basica de la lengua: del texto, de la oracion, de la palabra. . Tipos de textos y estructuras propias de cada uno de ellos (narracion, descripcion, exposicion). . La oracion. Elementos necesarios para construir una oracion simple. . La palabra. Clases de palabras. -el significado de las palabras. Polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia. Familias lexicas y campos semanticos. -normas ortograficas. Procedimientos -transformacion de textos, oraciones y secuencias, observando las variaciones que se derivan de los cambios realizados. -produccion de textos, oraciones y secuencias a partir de esquemas dados. -observacion e identificacion de regularidades sintacticas, morfologicas en

diversos mensajes. -empleo de distintos procedimientos en la formacion de las palabras. Composicion y derivacion. La palabra como juego. -reconocimiento y elaboracion de familias lexicas y relaciones semanticas. -utilizacion adecuada del diccionario para la interpretacion y produccion de textos propios y ajenos. Actitudes -actitud reflexiva en el uso de la lengua. -respeto por las diferentes variantes de la lengua oral. -conciencia de la necesidad de una normativa ortografica estandar. -aceptacion y respeto por las normas basicas de la lengua. -interes y autoexigencia en la eleccion de un lexico apropiado a las necesidades comunicativas de los alumnos y alumnas. -interes por la busqueda de cauces comunicativos y creativos en el uso de la lengua. -especial sensibilidad hacia los usos de la lengua que suponen una discriminacion social, sexual, racista o atenten contra la dignidad y los derechos de los demas. 3.3.5. Lengua y medios de comunicacion conceptos -diferentes tipos de mensajes: informativos, de opinion, propagandisticos y publicitarios. El proceso de elaboracion y transmision de los mismos. -la cultura de la imagen. Importancia de los elementos iconicos en la sociedad actual. -los elementos de la comunicacion no verbal: sonidos, gestos, miradas, colores, etc. Lenguajes especificos para personas con deficiencias. -la lengua en interaccion con la musica y la mimica: recitado, canto y dramatizacion. -los medios de comunicacion escritos: periodicos y revistas. Lenguajes y estructuras empleados. -la radio. Semejanzas y diferencias con otros medios. -los medios de comunicacion basados en la interaccion entre codigos verbales, iconicos y otros: cine, television, comic, etc. Sus diferentes lenguajes. Procedimientos -utilizacion de los diferentes medios de comunicacion como fuente de informacion, formacion y entretenimiento. -analisis de los diferentes mensajes existentes en los medios: informativos, de opinion, propagandisticos y publicitarios, prestando atencion a las respectivas estrategias persuasivas empleadas. -reconocimiento de la interaccion entre elementos linguisticos y no linguisticos en la comunicacion ordinaria y en los medios de comunicacion social. -produccion de mensajes en los que se integren elementos linguisticos con elementos de otros codigos no verbales. -realizacion de modelos escolares de los diferentes medios de comunicacion (prensa, historieta grafica, radio, television, etc.). Actitudes -reconocimiento de la importancia de los medios de comunicacion social, teniendo en cuenta su incidencia y los efectos que producen. -recepcion activa y actitud critica ante los mensajes recibidos a traves de los diferentes medios de comunicacion social. -sensibilidad ante la manipulacion de la publicidad con fines consumistas y ante la utilizacion de contenidos y formas que comporten discriminacion o degradacion de las personas. -valoracion de las posibilidades comunicativas y artisticas de los codigos utilizados en la comunicacion no verbal (iconicos, acusticos y otros) asi como respeto por las pautas que regulan su uso. -interes por la produccion, individual y colectiva, de mensajes expresados a traves de codigos no verbales y de las tecnicas y lenguajes de los diferentes medios de comunicacion social. 3.4. Criterios de evaluacion

la evaluacion se concibe como un proceso continuado que se integra a su vez en un proceso mas amplio, el de enseñanza -aprendizaje; de esto se deduce que comprende todos los elementos de dicho proceso. La evaluacion se concreta en los siguientes criterios: -identificar, en textos orales y escritos de uso habitual (textos de los medios de comunicacion, carteles, canciones...), Las diversas manifestaciones de la lengua castellana asi como las distintas lenguas de españa. Este criterio intenta evaluar la capacidad de las alumnas y los alumnos para valorar y sentir como propias las diversas variedades geografica de la lengua. Tambien ha de servir para constatar la adquisicion, por parte de las alumnas y los alumnos, de la necesidad de un nivel estandar de la lengua, apto para una comunicacion social de caracter global y cultural. Se debe partir de su experiencia mas inmediata y huir de las explicaciones teoricistas. -participar de forma constructiva (escuchar, pedir la palabra, respetar las opiniones ajenas, llegar a acuerdos, aportar opiniones razonadas...) En situaciones de comunicacion relacionadas con la actividad escolar (trabajos en grupo, exposiciones, debates, coloquios...) Respetando las normas que hacen posible el intercambio en estas situaciones. A traves de este criterio se constatara que las alumnas y los alumnos actuan de forma planificada y cooperadora en las situaciones de intercambio comunicativo. Para esto es necesario que conozcan las normas que rigen estas situaciones y que comprendan que de su aceptacion y respeto se deriva una comunicacion mas rica y de mejor calidad. -comprender el sentido de textos orales de su vida cotidiana (cuentos, otros relatos, grabaciones de radio y television, canciones...) E interpretar la funcion de elementos no explicitos, linguisticos y no linguisticos, que modifican o matizan la funcion comunicativa. Este criterio pretende informar sobre el desarrollo de la capacidad de comprension de textos orales referidos a lo que constituyen la cotidianeidad de los alumnos y alumnas (instrucciones, narraciones, mensajes de radio y television, ordenes, canciones, poemas...). Debe observarse la comprension global, el establecimiento de relaciones entre sus elementos, la captacion de secuencias, la integracion de los elementos extralinguisticos... Todo ello teniendo en consideracion, desde el punto de vista evaluador, situaciones espontaneas y no espontaneas, asi como la capacidad de los alumnos y alumnas de trascender la literalidad del texto y las capacidades deductivas y de inferencia. -memorizar, reproducir y representar textos orales (poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, otros textos de caracter literario) empleando la pronunciacion, el ritmo y la entonacion adecuados al contenido del texto. En este criterio de evaluacion se prestara atencion a la memorizacion de textos orales y a la posterior recitacion y dramatizacion de los mismos: se pretende una memorizacion activa y no la mera repeticion de frases sin sentido, asi como una pronunciacion, entonacion y ritmo adecuados. -producir textos orales (cuentos, relatos de diverso tipo, exposiciones y explicaciones sencillas...) En los que se presenten de forma organizada los hechos, ideas o vivencias. Este criterio pretende constatar, en las alumnas y los alumnos, la capacidad de adecuar su expresion oral a las distintas situaciones generadas por las necesidades de comunicacion tanto escolares como sociales. Se prestara atencion a la coherencia en la presentacion de los diferentes elementos (organizacion del texto, seleccion de contenidos relevantes al tema...) Y a la utilizacion de un vocabulario adecuado. -leer textos utilizando estrategias de comprension (ser consciente del proposito de la lectura, utilizar indicadores textuales y contextuales para formular y probar conjeturas) y estrategias adecuadas para resolver las dudas que se presenten (avanzar y retroceder, consultar un diccionario, buscar informacion complementaria). Este criterio de evaluacion trata de comprobar que alumnas y alumnos se desenvuelvan con cierto grado de autonomia en la lectura de un texto. Se prestara atencion a la utilizacion de las estrategias que forman parte de este

proceso y que han de incorporarse a la actividad de lectura. -leer textos de diverso tipo en voz alta con fluidez, (sin titubeos, repeticiones, saltos de palabras, desequilibrios en las pausas, entonacion desligada de la puntuacion...) Empleando la pronunciacion, la entonacion y el ritmo adecuados a su contenido. A traves de este criterio se incide sobre la lectura en voz alta y sobre la ausencia de titubeos, repeticiones, saltos de palabras, desequilibrios en las pausas o entonacion desligada de la puntuacion. Es muy importante asegurar que las alumnas y los alumnos realizan la descodificacion adecuadamente y de forma fluida, y que la utilizacion de las estrategias esta al servicio, en todo momento, de la interpretacion del texto. -comprender el sentido global de textos escritos de uso habitual (informativos, literarios...), Resumir las principales ideas y las relaciones que se establecen entre ellas, y analizar algunos aspectos sencillos, propios de los diferentes tipos de texto. Este criterio de evaluacion trata de comprobar que las alumnas y los alumnos son capaces de interpretar los textos escritos que manejan habitualmente (informativos, literarios...). Se atendera a su capacidad para captar el sentido del texto y para comprender las relaciones que se establecen entre sus diferentes elementos. Asimismo, se pretende que sean capaces de discernir ideas principales y secundarias y de elaborar un resumen que contenga los elementos mas relevantes. Por ultimo, han de reconocer y analizar aspectos sencillos propios de los diferentes tipos de texto (estructura, vocabulario...). -valorar positivamente el texto escrito como instrumento de comunicacion y como fuente de placer e informacion. Mostrar preferencias en la seleccion de lecturas y expresar las propias opiniones y gustos personales sobre los textos leidos. Mediante este criterio de evaluacion, se pretende comprobar la presencia de una actitud positiva hacia la lectura. Es muy importante en esta etapa asegurar que las alumnas y los alumnos han desarrollado interes por la lectura y que esta constituye una experiencia placentera en su actividad cotidiana. -localizar y utilizar diferentes recursos y fuentes de informacion de uso habitual en la actividad escolar (biblioteca; folletos, libros de consulta, medios de comunicacion) para satisfacer necesidades concretas de informacion y aprendizaje. Este criterio de evaluacion trata de comprobar que las alumnas y los alumnos son capaces de emplear la lectura como instrumento de informacion y de aprendizaje, que son capaces de acudir a diferentes textos escritos para resolver sus dudas o necesidades derivadas de cualquier actividad de aprendizaje. Es importante que sepan hacer uso de las fuentes y los recursos mas cercanos y que sean capaces de localizar aquello que precisan en funcion de sus necesidades concretas. -elaborar textos escritos de diferente tipo (narraciones, descripciones, informes sencillos...) Empleando la estructura textual correspondiente y utilizando los procedimientos basicos que dan cohesion al texto (usar nexos, mentener el tiempo verbal, putuar adecuadamente...). A traves de este criterio se intenta verificar que las alumnas y los alumnos son capaces de expresarse por escrito de forma coherente; que son capaces de producir diferentes tipos de texto de acuerdo con la estructura correspondiente y los procedimientos fundamentales que dan cohesion a sus distintos elementos. Se abarcaran textos de diverso tipo. Resulta muy importante emplear textos de uso habitual en otras ramas de aprendizaje. -producir textos escritos de acuerdo con un guion o plan previamente establecido, valorar la adecuacion del producto al plan inicial mediante una discusion en grupo o con el profesor, e introducir las modificaciones oportunas mediante este criterio se pretende verificar que la produccion de textos escritos se realiza de acuerdo con los pasos propios de este proceso (planificacion, revision, incorporacion de nuevas aportaciones). Es preciso que las alumnas y los alumnos valoren la utilidad de estos pasos para lograr un texto mas completo y adecuado a la intencion deseada.

-incorporar las normas ortograficas a las propias producciones y emplear apoyos que, en el proceso de producciones y emplear apoyos que, en le proceso de de un texto, permitan resolver dudas ortograficas (diccionario, fichas de consulta, libretas de palabras..). Este criterio pretende evaluar la utilizacion de la ortografia en la produccion de textos. Al finalizar la etapa, se ha de conseguir la automatizacion de las normas ortograficas de aparicion frecuente en la lengua habitual de las alumnas y los alumnos. Asimismo, es importante que se habituen a dudar de su ortografia y que, en estos casos, sepan resolver sus dudas mediante la utilizacion de los apoyos pertinentes. -utilizar producciones escritas propias y ajenas (notas, listas, guiones sencillos, resumenes...) Para organizar y llevar a cabo tareas concretas individuales o colectivas. Este criterio presta atencion a la utilizacion de la lengua en la regulacion y organizacion de la propia actividad. Se ha de comprobar que las alumnas y los alumnos son capaces de emplear sus producciones escritas para la organizacion de sus tareas cotidianas en cualquier area de aprendizaje (tomar notas para recordar informacion, hacer un plan para realizar ordenadamente una experiencia, elaborar un guion sencillo para organizar informaciones recogidas previamente...). -identificar, en textos orales y escritos de uso habitual, planteamientos de determinados temas y usos de la lengua que suponen una discriminacion social, racial, sexual, o de otro tipo, y tender a la autocorreccion. Este criterio de evaluacion presta atencion a la capacidad de las alumnas y los alumnos para detectar ciertos usos de la lengua que suponen una discriminacion. Se pretende el desarrollo de una actitud critica ante los mensajes que reciben en su vida cotidiana y la busqueda de alternativas en la propia expresion que intenten corregir estos usos. Se atendera a expresiones, chistes, ejemplos, ilustraciones, etc. Que forman parte de la comunicacion del alumnado. -utilizar las formas linguisticas mas adecuadas a las caracteristicas de la situacion de comunicacion (intencion comunicativa y contexto) en las producciones propias. A traves de este criterio de evaluacion se pretende constatar la capacidad de las alumnas y los alumnos para poner en relacion las formas linguisticas y las situaciones comunicativas en que se producen. La eleccion de las formas adecuadas supone una reflexion sobre el propio uso de la lengua en relacion con las caracteristicas de las situaciones de comunicacion (diferentes intenciones y distintos elementos del contexto). Se atendera a situaciones que forman parte de actividades habituales (saludo a diferentes personas, cartas a distintos interlocutores, expresion de sentimientos frente a alguna comunicacion objetiva...) -identificar en los textos de uso habitual los elementos basicos que constituyen la oracion simple (sujeto y predicado), conocer las principales clases de palabras y su formacion, y emplear estos conocimientos en la produccion y revision de los propios textos. Este criterio trata de comprobar que las alumnas y los alumnos han adquirido unos conocimientos gramaticales basicos sobre la lengua que usan. Asimismo, se pretende constatar que estos aprendizajes los emplean en la realizacion y revision de sus textos para lograr una mejor comunicacion. Los contenidos que han de adquirirse en esta etapa incluyen los elementos que constituyen la oracion simple, asi como el conocimiento de las distintas clases de palabras (nombre, adjetivo, verbo, etc.) Y de nociones basicas sobre como estan formadas (variaciones de genero y numero, variaciones de tiempo, numero y persona, prefijos y sufijos frecuentes, etc.) Junto con estos contenidos, se hace preciso el aprendizaje de una terminologia que permita discutir algunos problemas linguisticos y ordenar las observaciones realizadas. -comprender mensajes orales o escritos en los que se integren los distintos codigos, verbales y no verbales, y analizar las caracteristicas de dichos lenguajes. Este criterio intenta evaluar si las alumnas y los alumnos son capaces de identificar la intencion comunicativa de los mensajes, asi como los diferentes

lenguajes que los integran.

4. Area de lenguas extranjeras 4.1. Introduccion el momento en que se incluye de manera oficial en el curriculo el aprendizaje de una lengua extranjera corresponde al comienzo del segundo ciclo de la etapa de educacion primaria, cuando los alumnos alcanzan los ocho años de edad. Este primer contacto con una nueva lengua en el marco escolar ha de hacerse de forma que este contextualizada y relacionada con las otras lenguas que el niño ya conoce para facilitar que las estrategias empleadas para aprender el gallego y el castellano le sirvan de referencia para el aprendizaje de la lengua extranjera. Siendo la funcion primordial de la lengua su uso como instrumento de comunicacion, el obejtivo del estudio de una lengua extranjera en la educacion primaria es que los alumnos y alumnas alcancen una competencia comunicativa basica que les permita desenvolverse en esa lengua, en situaciones familiares y frecuentes propias de su edad e intereses. En toda situacion de comunicacion intervienen simultaneamente varios factores. Lo principal es que haya una necesidad de expresar algo o pedir informacion sobre algo o alguien. Para que la comunicacion tenga lugar los interlocutore deberan poseer una capacidad linguistica suficiente para actualizar las unidades linguisticas y las reglas de funcionamiento de las mismas, una capacidad sociolinguistica que les permita adecuar los actos del habla de las reglas sociales y a las normas de interaccion, una capacidad discursiva para utilizar los diferentes tipos de discurso y organizarlos en funcion de la situacion de comunicacion, y una capacidad estrategica que permita reaccionar adecuadamente a los mensajes y actitudes de los interlocutores. Otra de las funciones de la lengua, intimamente ligada con la anterior, es la representacion. Por medio de la lengua no solo se nombran los objetos sino que se clasifican, adjudicandoseles una determinada categoria y conformandose en la mente las imagenes y las ideas de las cosas. Cada lengua esta, por lo tanto, estrechamente ligada a su cultura y el aprendizaje de una lengua extranjera supone para los alumnos y alumnas las posibilidad de una apertura a un entorno mas amplio, a otras formas diferentes de vida y cultura, que tendran que comprender y respetar. A los ocho años, aunque el dominio que los niños tienen de las dos lenguas de la comunidad no sea completo, ya manejan un lenguaje que les permite expresar experiencias e ideas de una riqueza que no podran expresar por medio de la nueva lengua en la que se van a iniciar. Hay que tener en cuenta que este desfase que se producira entre el desarrollo cognitivo y el nivel de dominio de la lengua extranjera tendra como consecuencia que, en los primeros momentos del aprendizaje, los almnos no podran entender ni manifestar ideas y experiencias al nivel de complejidad que por su edad les corresponderia. Aprovechando la curiosidad que muestran los niños y niñas a esta edad sera facil conseguir una motivacion si la nueva lengua se presenta en contexto ludico, de realizacion de trabajos practicos que faciliten la interaccion y de actividades que exijan respuestas no linguisticas. Para que el inputo material linguistico que se proporcione a los alumnos sirva a un aprendizaje significativo debera estar conectado con los conocimientos previos que los alumnos y alumnas ya poseen, ser acorde con sus intereses, edades y necesidades, estar contextualizado y conectado siempre a una tarea y respetar la autenticidad del texto. El nuevo lenguaje pasara a formar parte de su bagaje de conocimientos mediante un proceso de internalizacion, integrandose en ellos. La forma en que se produce esta asimilacion depende de muchos factores: junto a mecanismos conscientes, operan tambien otros mecanismos no conscientes parecidos a los que actuan en la adquisicion de la primera lengua, muy relacionados con la funcion comunicativa. Cuando el enfasis esta en la comunicacion y por el caracter imprevisible de la misma, no siempre hay tiempo para traer a la mente conscientemente los elementos que se necesitan en cada momento. De ahi la

importancia de no establecer elementos de competicion entre las lenguas que forman parte del curriculo ya que esto contribuiria a bloquear estos mecanismos inconscientes e incidiria negativamente en el aprendizaje. En esta etapa, especialmente en el ciclo 8-10, conviene potenciar las destrezas receptivas y de forma prioritaria la compresion oral. Se debe tener en cuenta la importancia de la incidencia del contexto social para la interpretacion adecuada de los mensajes y proporcionar a los alumnos y alumnas no solo el codigo linguistico sino tambien las reglas de uso. Desde el principio se debe prestar atencion a los aspectos fonologicos que ayuden a una buena compresion y pronunciacion. La produccion es el fin ultimo del aprendizaje de una lengua. En esta etapa educativa interesa fundamentalmente el desarrollo de la destreza de produccion oral y en menor medida la escrita. No se trata de hablar de la lengua sino de utilizarla para aprender otras cosas. Esta etapa productiva puede no ser inmediata a la comprension, ya que siempre se da un periodo de silencio en el que los alumnos no producen y que varia en duracion segun la edad. Este periodo de silencio debe contemplarse como necesario para que los alumnos adquieran la seguridad suficiente para estar en disposicion de producir mensajes. Entre los factores que intervienen en el aprendizaje estan, por un lado, los relacionados con las caracteristicas de los alumnos: estilos de aprendizaje, ritmo y capacidades diferentes, etc., Que daran lugar a unos resultados distintos en cada caso, y por otro, el ambiente externo al centro escolar: existencia de una variedad de estimulos a los que los alumnos estan expuestos fuera del aula y que contribuyen tambien a que los resultados del aprendizaje sean diferentes. Para facilitar la interaccion del grupo y la autonimia individual conviene, desde los primeros momentos, establecer un nivel basico de comunicacion en la nueva lengua, asi como un sentido de cooperacion. Cuando la produccion tiene lugar contiene una serie de errores inherentes al proceso de aprendizaje. Los alumnos producen una interlengua que se ira aproximando mas a la produccion de un nativo a medida que avanza el aprendizaje. El tratamiento que conviene dar a los errores por parte del profesor, estara basado en la aceptacion de los mismos como elementos favorecedores del aprendizaje y por lo tanto el miedo a cometerlos no debe ser un elemento de inhibicion para el alumno. El dominio de una lengua exige tiempo y hay un cierto orden natural de adquisicion de los distintos morfemas. Ademas de una correcta seleccion del material linguistico, hay otros dos factores que influyen decisivamente en el exito del aprendizaje de una lengua, especialmente cuando se trata de enseñar una lengua con fines generales y dentro del marco de la educacion obligatoria. Estos dos factores son la motivacion de los alumnos y el ambiente creado en el aula. La mejor motivacion para aprender a usar una lengua es la derivada del deseo de comunicarse con los hablantes de esa lengua. En el caso de las lenguas extranjeras no se va a constatar la utilidad de la misma fuera de la escuela de forma inmediata por lo que, en el aula, es preciso conseguir una motivacion mas proxima derivada de que se les de a los alumnos la oportunidad de expresar sus propias vivencias y pensamientos en la nueva lengua y de sentir la clase como algo propio en la que participan con agrado y donde son celebrados sus exitos en el aprendizaje. El ambiente y organizacion del aula tienen tambien efectos en el aprendizaje. La realizacion de actividades comunicativas como base de la practica didactica exige una organizacion de aula dinamica y flexible de manera que el foco de atencion no permanezca constante durante toda la clase, y los agrupamientos puedan variarse en funcion de la actividad. Siendo la lengua un conjunto global, un sistema complejo e interrelacionado, no una serie de compartimentos estancos, su aprendizaje se caracteriza por ser ciclico y acumulativo, de forma que, a medida que se van ampliando progresivamente los contenidos de la misma, tambien se van consolidando los trabajados anteriormente. A medida que los alumnos progresan en el dominio de la lengua, los contenidos

iniciales han de ser retomados para ir aumentando su nivel de complejidad y para situarlos en la variedad de contextos en que se producen. 4.2. Objetivos generales durante la eduacion primaria, como resultado de los aprendizajes realizados en el area de lenguas extranjeras, los alumnos y alumnas desarrollaran las capacidades de: -comprender textos orales y escritos sencillos relativos a situaciones, acontecimientos y objetos conocidos y proximos a las necesidades e intereses de los alumnos, utilizando las informaciones globales y especificas, transmitidas por los textos, con fines concretos. -utilizar de forma oral la lengua extranjera que estan aprendiendo como lengua de comunicacion con el profesor y con los compañeros durante el desarrollo de la clase, y en las situaciones de comunicacion creadas para este fin, atendiendo a las normas basicas de la comunicacion interpersonal, mostrando respeto e interes por las aportaciones de los demas. - producir textos escritos breves y sencillos acerca de temas familiares para los alumnos, respetando las reglas basicas del codigo escrito. -leer de forma comprensiva textos cortos y sencillos, relacionados con actividades del aula, con su conocimiento del mundo y sus experiencias e intereses con el fin de obtener las informaciones deseadas tanto globales como especificas. -reconocer y apreciar el valor comunicativo de las lenguas extranjeras y la propia capacidad para aprender a usarlas y mostrar una actitud positiva de respeto y comprension hacia las otras lenguas, sus hablantes y su cultura. -comprender y utilizar las convenciones linguisticas y no linguisticas empleadas por los hablantes de la lengua extranjera en situaciones habituales con el fin de que la comunicacion sea mas facil y fluida, mostrando interes por comprender y hacerse comprender. -desarrollar estrategias de aprendizaje autonomo, aplicando al aprendizaje de la lengua extranjera su experiencia previa con las otras lenguas de su curriculo. -establecer relaciones entre el significado, la pronunciacion y la representacion grafica de algunas palabras y frases sencillas de la lengua extranjera, asi como reconocer aspectos sonoros, ritmicos y de entonacion caracteristicos de la misma. -utilizar los recursos expresivos no linguisticos con el fin de intentar comprender y hacerse comprender mediante el uso de la lengua extranjera. 4.3. Bloques de contenidos 4.3.1. Comunicacion oral conceptos -necesidades y situaciones de comunicacion habituales en las que se va a utilizar oralmente la lengua extranjera. . Intencionalidad comunicativa: funciones mas usuales en la comunicacion oral (saludar, identificarse, dar y pedir informacion, identificar y localizar objetos, describir, narrar, expresar necesidades y peticiones). . Caracteristicas de la situacion de comunicacion: numero y tipo de interlocutores, relacion entre ellos, lugar, etc. -vocabulario y estructuras linguisticas necesarias para expresar oralmente las necesidades basicas de comunicacion segun la intencionalidad comunicativa yel tema. Procedimientos -familiarizacion y reconocimiento de los sonidos caracteristicos de la lengua extranjera y sus pautas de de ritmo y entonacion. -comprension global de mensajes orales contextualizados, de distintas caracteristicas, sobre temas conocidos, y procedentes de diversas fuentes. -comprension especifica de mensajes concretos (cara a cara y grabados) en situaciones familiares y bien definidas. -participacion activa en intercambios linguisticos orales dentro del aula tanto para resolver necesidades de comunicacion como con fines ludicos. . Reaccion adecuada, linguistica y no linguistica si es el caso, a mensajes orales diversos y a diferentes situaciones de comunicacion.

-reconocimiento y utilizacion de las estructuras gramaticales mas usadas en las actividades comunicativas como son las que permiten preguntar, afirmar, negar, expresar la posesion, cuantificar, describir, narrar, expresar hechos o acciones presentes, pasadas y futuras, etc. -reconocimiento y utilizacion de estrategias basicas de comunicacion, tanto linguisticas como no linguisticas, que permitan hacer la comunicacion mas facil -utilizacion de estrategias de comunicacion propias de su lengua materna que permitan sacar el maximo provecho de los conocimientos que se poseen en la lengua extranjera. -utilizacion de materiales autenticos procedentes de distintas fuentes proximas al niño, con el fin de familiarizarse con los aspectos socioculturales transmitidos por la lengua. Actitudes -actitud receptiva y respetuosa hacia las personas que hablan otras lenguas distintas de la propia. -sensibilidad ante la importancia de la comunicacion oral en lenguas distintas de la propia. -confianza en las propias capacidades para aprender a hablar la lengua extranjera. -gusto por expresarse oralmente en la lengua extranjera participando activamente en las tareas de grupo. -aprecio por la correccion en la interpretacion y produccion de textos orales. -tendencia a utilizar de forma creativa e imaginativa mensajes orales previamente memorizados en distintas situaciones de comunicacion. 4.3.2. Comunicacion escrita conceptos -necesidades y situaciones de comunicacion escrita mas habituales en la lengua extranjera. Intencionalidad comunicativa: funciones mas usuales en la comunicacion escrita (saludar,identificarse, identificar y localizar objetos, expresar necesidades y peticiones, describir, narrar). -principios y caracteristicas mas relevantes del discurso escrito en situaciones de comunicacion basicas. . Elementos que dan cohesion al discurso. . Presentacion, ortografica y signos de puntuacion. . Formas adecuadas a las distintas situaciones de comunicacion. . Formulas de cortesia mas habituales en cartas, etc. -vocabulario relativo a los temas de la vida cotidiana y estructuras linguisticas necesarias para expresar las necesidades basicas de comunicacion. -correspondencia entre las letras del alfabetos y su representacion grafica. -relacion entre el significado del vocabulario trabajado, su pronunciacion y su representacion grafica. Procedimientos -comprension global de textos escritos de distinta naturaleza: . Mensajes relacionados con las actividades del aula, con las necesidades de comunicacion mas inmediatas y con los intereses propios. . Materiales autenticos, sencillos, con apoyo visual sobre temas cotidianos y concretos. -reconocimiento de elementos especificos, previamente identificados, en textos que contienen palabras y estructuras desconocidas. -produccion de textos escritos, sencillos y comprensibles, en respuesta a estimulos orales o escritos dirigidos a distintos tipos de lectores atendiendo a las diferentes necesidades e intencionalidades comunicativas (breves notas y cartas, datos personales, formularios, encuestas, breves descripciones y narraciones, invitaciones, etc.). -reconocimiento y utilizacion del nombre de las letras del alfabeto de la lengua extranjera para deletrear el propio nombre y apellidos, otros nombres propios de interes y palabras de uso frecuente. Actitudes -interes y curiosidad hacia las ideas expresadas en textos escritos en la lengua extranjera y valoracion del texto excrito como medio de satisfacer

necesidades de comunicacion. . Interes por la lectura autonoma de textos en la lengua extranjera para obtener informacion, como medio de disfrute personal, etc. - interes por realizar intercambios comunicativos escritos en la lengua extranjera con hablantes de esa lengua. -superacion de las dificultades que surgen en la comunicacion sacando el maximo partido de los recursos linguisticos de que se dispone y utilizando las estrategias de comunicacion que ya se poseen en otras lenguas. -interes por la correccion en la comprension y produccion de textos escritos. 4.3.3. Componente sociocultural conceptos -aspectos socioculturales de los paises donde se habla la lengua extranjera relacionados con los intereses y las motivaciones del alumnado. -presencia de la lengua extranjera en galicia. -presencia de la lengua extranjera en el ambito internacional. Procedimientos -analisis de aspectos socioculturales relevantes en los paises en los que se habla la lengua extranjera. -empleo contextualizado de las normas y habitos de conducta de los paises en los que se habla la lengua extranjera. -comparaciones de las formas de vida de los paises en los que se habla la lengua extranjera con las formas de vida del propio pais. -utilizacion de los conocimientos adquiridos para interpretar mensajes en el entonorno propio. -aprovechamiento de los materiales autenticos procedentes de distintas fuentes. Actitudes -curiosidad, respeto y valoracion critica de las formas de vida y demas aspectos socioculturales de los paises en donde se habla la lengua extranjera. -valoracion de los comportamientos sociolinguisticos que facilitan las relaciones de convivencia. -valoracion del enriquecimiento personal que supone la relacion con personas de otras culturas. -actitud receptiva ante las informaciones disponibles en lengua extranjera. 4.4. Criterios de evaluacion los criterios de evaluacion para esta etapa son: -reconocer y reproducir los fonemas caracteristicos de la lengua extranjera asi como las pautas basicas de ritmo y entonacion, en palabras y oraciones que aparezcan en el contexto de un uso real de la lengua. Este criterio pretende comprobar si el alumno se familiarizo con los sonidos de la lengua y las pautas de ritmo y entonacion y evaluar su capacidad para emplear el sistema fonologico en sus dos vertientes: comprension y produccion. Tanto los textos que oiga como los que produzca han de tener sentido y estar contextualizados. -captar el sentido global de textos orales emitidos en situaciones de comunicacion cara a cara, con apoyo gestual y mimico y las repeticiones necesarias, en los que aparezcan combinaciones de elementos previamente aprendidos y que versen sobre temas familiares y conocidos por el alumno. Con este criterio se evalua la capacidad de los alumnos y alumnas para comprender lo esencial de textos orales en las condiciones mas idoneas: comunicacion cara a cara, gran apoyo contextual y temas relacionados con los esquemas de conocimiento previo de los alumnos. -extraer informaciones especificas, previamente requeridas, de textos orales con una estructura y vocabulario sencillos que traten temas familiares y de interes para el alumno (la vida cotidiana, gustos, preferencias y opiniones, experiencias personales). Este criterio evalua la capacidad del alumno para comprender no solo la idea principal sino tambien algunos detalles concretos, previamente requeridos, de textos orales sobre temas muy conocidos, aunque haya otras partes del mensaje que no capte con precision. -participar en intercambios orales breves relativos a actividades habituales de clase produciendo un discurso comprensible y adaptado a las caracteristicas de

la situacion y a la intencion comunicativa. Este criterio evalua la capacidad de expresarse oralmente en situaciones de comunicacion propias del aula, con la fluidez y correccion suficientes para que el mensaje sea comprensible y para formular sus necesidades basicas: preguntar, pedir ayuda, pedir permiso, pedir algo. -participar en situaciones de comunicacion simuladas, que se hayan trabajado previamente en la clase, utilizando con propiedad las formulas de relacion social mas habituales en la lengua extranjera. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno para comunicarse oralmente en las situaciones cotidianas mas elementales, utilizando adecuadamente las formulas de relacion social propias de los niños de su edad. Las producciones de los alumnos pueden presentar errores morfosintacticos y fonologicos siempre y cuando no incidan en la comprensibilidad del mensaje. -extraer el sentido global y algunas informaciones especificas de textos escritos breves con un desarrollo lineal, unas estructuras y un vocabulario sencillos, en los que se traten temas familiares y de interes para los alumnos. Con este criterio se evalua la capacidad del alumno para comprender escritos breves del profesor o de los compañeros, cartas informales, instrucciones, asi como anuncios publicos, letreros y otros textos con apoyo grafico como las historietas infantiles, aunque contengan algunos elementos desconocidos no imprescindibles para la comprension del mensaje. -leer con ayuda del profesor o del diccionario libros sencillos para niños, con apoyo visual redundante, escritos en la lengua extranjera y mostrar la comprension alcanzada mediante una tarea especifica. Se evalua con este criterio la capacidad del alumno para realizar una lectura comprendiendo el mensaje de forma global, leyendo fuera del aula un libro acorde con sus preferencias personales y mostrando su comprension mediante diversas tareas linguisticas (no necesariamente en la lengua extranjera) o no linguisticas, ya que se trata de evaluar la comprension y no la expresion. -producir textos escritos muy breves, comprensibles y adaptados a las caracteristicas de la situacion y a la intencion comunicativa, en los que se reflejan contenidos trabajados en la clase. Se pretende evaluar la capacidad de los alumnos y alumnas para redactar breves notas como la lista de lo necesario para una excursion, notas y cartas dirigidas a compañeros, datos personales o invitaciones a cumpleaños que, aunque presenten incorrecciones, deberan respetar el formato y la presentacion adecuados y tener en cuenta las caracteristicas del codigo escrito. -identificar y emplear de forma contextualizada los rasgos socioculturales de los paises en donde se habla la lengua extranjera para una mejor comprension y produccion de los mensajes, y analizarlos comparativamente como medio para comprender y valorar los rasgos caracteristicos de la cultura gallega. Este criterio pretende evaluar que el alumno identifica y valora ciertos rasgos como pertenecientes al contexto sociocultural de un determinado pais y que son necesarios para la correcta interpretacion de los mensajes en la lengua correspondiente.

5. Area de matematicas 5.1. Introduccion el objetivo fundamental, junto al resto de las materias, es contribuir a la formacion del estudiante en el desarrollo de las capacidades basicas que pueden y deben ser motivadas mediante la actividad matematica. El desarrollo de las matematicas se vale de un metodo de trabajo consistente en un proceso de modelizacion de los resultados obtenidos mediante la observacion y la experimentacion, confrontando posteriormente las deducciones obtenidas a partir del modelo con la realidad. La enseñanza de las matematicas debe poner de manifiesto este metodo de trabajo, tanto si se basa en las aplicaciones practicas como si esta orientado de manera independiente de estas, diferenciando claramente lo que es la experimentacion, la deduccion y la afirmacion gratuita. El razonamiento empirico-inductivo desempeña, en muchos casos, un papel muy

activo en la elaboracion de nuevos conceptos. La deduccion formal aparece, casi siempre, en una fase posterior. En la educacion primaria el respaldo de la intuicion debe jugar un papel fundamental para que los niños lleguen a conocer las matematicas que les son necesarias para entender su medio. La sociedad considera las matematicas como una herramienta util para su uso en otras materias que se imparten y un instrumento para la comprension del mundo fisico, economico, social y tecnologico. Ademas del aspecto instrumental, las matematicas tienen unas caracteristicas propias que le dan un valor formativo importante. Una combinacion de los dos aspectos pone de relieve objetivos ligados al desarrollo de capacidades y habitos intelectuales, forma de raciocinio y comunicacion, y estrategias de resolucion de problemas. Otros aspectos importantes a considerar en las matematicas son su valor formativo y el hecho de que pueden constituir una fuente de placer intelectual. Durante la mayor parte de la etapa la enseñanza debe ser globalizada. Los alumnos no debe percibir las diferentes areas, sino trabajar en unos contenidos que se complementan y se relacionan. Solo al final de la etapa se debe introducir a los alumnos en las diversas areas, como preparacion para la educacion secundaria obligatoria. El recorrido por la actividad matematica debe de ser, en lo posible, ludico y no propiciar la frustacion. Su enseñanza debe recoger los conocimientos adquiridos previamente, reorganizandolos para abrir nuevos caminos y resolver nuevas situaciones. Es necesario investigar sobre los aspectos de las matematicas que interesan en estas edades e intentar conseguir que los alumnos manipulen, imaginen, creen y, en definitiva, se sientan participes de su propio aprendizaje. 5.2. Objetivos generales a lo largo de la educacion primaria, como resultado de los procesos de aprendizaje, los alumnos y alumnas iran desarrollando las capacidades enunciadas en los objetivos generales siguientes: -comprender, valorar y producir mensajes orales y escritos con cierta propiedad y autonomia, empleando el conocimiento matematico. -reconocer y distinguir aspectos cuantitativos, geometricos y logicos de la realidad. Formularlos empleando el lenguaje matematico y resolverlos mediante los algoritmos correspondientes. -reconocer la posicion de cualquier objeto en el espacio y ser capaz de expresarlo con claridad. -valorar el sistema metrico decimal reconociendo su importancia como sistema de medida utilizado internacionalmente y aplicarlo correctamente en las situaciones y problemas de su medio. -conseguir una actitud abierta y critica, adquirir confianza en sus propias capacidades para afrontar los problemas, tenacidad y perseverancia en la busqueda de soluciones y apreciar lo que de positivo tienen los errores cometidos. -sensibilidad y gusto por el rigor y la precision en la realizacion de los calculos y por la presentacion ordenada y clara del proceso seguido y de los resultados obtenidos. -utilizar tecnicas elementales de recogida de datos para recoger informacion sobre los fenomenos y situaciones de su medio, representarlos grafica y numericamente y formarse un juicio sobre los mismos. -conseguir emplear habitualmente el sistema decimal de numeracion y utilizar adecuadamente las operaciones elementales para resolver problemas de la vida cotidiana. -conseguir estrategias de calculo mental para la resolucion de los problemas elementales, utilizar el calculo aproximado para predecir el resultado de problemas y la estimacion de las medidas. -utilizar adecuadamente los instrumentos de medida y de calculo. 5.3. Bloques de contenidos tradicionalmente el termino "contenido" tuvo casi siempre un caracter restringido, reduciendose a los hechos, conceptos y principios. En el diseño curricular base se tienen tambien en cuenta los procedimientos y las actitudes, valores y normas. Estas ultimas solamente se

presentan antes de los bloques porque son aplicables a cualquiera de ellos y no especificas de cada uno. Para la seleccion de los contenidos incluidos en los bloques se tuvieron en cuenta estos criterios: -su adecuacion respecto al nivel de desarrollo evolutivo de los alumnos. -su valor instrumental para la resolucion de situaciones problematicas de su medio y de otras areas. -el valor de ese contenido en cuanto que sea basico o productivo. Es decir, que de el dependan nuevos conocimientos. Estos aspectos han de tener un tratamiento equilibrado. La actividad de resolucion de problemas es fundamental para el aprendizaje de las matematicas. Durante la resolucion de problemas se utilizan, ademas de los procedimientos generales -observar, interpretar, particularizar, poner ejemplos, generalizar, investigar, confrontar...-, Procedimientos especificos que favorecen la adquisicion de los contenidos conceptuales. En toda la etapa, pero de manera especial en el primer ciclo, los alumnos deben llegar a la adquisicion de los conceptos, del razonamiento logico, de tecnicas basicas, a partir de los procedimientos que se utilicen en la resolucion de situaciones problematicas comunes de su medio. Los bloques de contenidos son los siguientes: -estudio y representacion del espacio. -los numeros. -la medida. -graficas. Iniciacion a la estadistica. 5.3.1. Actitudes -curiosidad e interes por el significado de los codigos, de las medidas y por la exploracion de materiales y objetos diversos. -adquisicion de los habitos de orden, claridad y limpieza en la presentacion de los trabajos y en el manejo de los materiales. -tenacidad y perseverancia en la busqueda de las soluciones de un problema. -confianza en las propias capacidades para la resolucion de los problemas y uso de estrategias personales. -reconocimiento y valoracion por la presentacion ordenada y clara de los calculos y resultados. -cuidado y precision en el empleo de los instrumentos de calculo, medida, dibujo..., Y disposicion favorable para buscar instrumentos alternativos. -tendencia a explorar todos los elementos significativos de una representacion grafica, intentando evitar las interpretaciones parciales o precipitadas. -valoracion de la expresividad del lenguaje grafico como forma de representar datos. -apreciacion en la naturaleza, en el arte,... De los aspectos que se pueden definir o expresar matematicamente. -valoracion del lenguaje matematico e interes por la precision en su utilizacion. -consideracion del error como un estimulo para nuevas iniciativas. -valoracion del trabajo en equipo, teniendo en cuenta que debe haber un equilibrio entre los intereses y la perspectiva del grupo y los intereses y aportaciones individuales. -costumbre de expresar los resultados de los problemas con las unidades de medida correspondientes. -valoracion del sistema metrico decimal como sistema de medida universal. -responsabilidad en las iniciativas y tareas encomendadas. 5.3.2. Estudio y representacion del espacio.procedimientos -orientacion y situacion del propio alumno en relacion con los demas, en relacion con los objetos y en relacion con los puntos estrategicos del entorno. -utilizacion del vocabulario de uso normal para describir relaciones sobre la situacion en que se encuentran los objetos: encima, debajo, detras, delante, dentro, fuera, izquierda, derecha... -desplazarse en un espacio determinado de forma libre o siguiendo unas reglas y representar el itinerario seguido de formas diferentes: en el suelo, en un papel, en un papel cuadriculado...

-reconocimiento y construccion de figuras planas y cuerpos geometricos en diferentes posiciones. -manipulacion de formas geometricas. -juego con el tangram, mosaicos, rompecabezas, geoplano, espejos... -construccion e interpretacion de planos y maquetas. -utilizacion del sistema de coordenadas cartesianas. -composicion y descomposicion de unas figuras en otras. -utilizacion adecuada de los instrumentos de dibujo para las representaciones graficas. -clasificacion de figuras y cuerpos geometricos empleando diversos criterios. -utilizacion del doblado, recortado, papel cuadriculado... Para la construccion e interpretacion de figuras simetricas. -descripcion y enumeracion de los elementos de una figura y de un cuerpo geometrico. -descripcion de la forma de los objetos usuales empleando el vocabulario geometrico basico. -busqueda de los elementos de regularidad y simetria en figuras y cuerpos geometricos. -obtencion experimental de las areas del cuadrado, rectangulo, paralelogramo y triangulo. -obtencion del area de figuras planas empleando la descomposicion en otras mas sencillas. -obtencion de manera exacta o aproximada del area de figuras planas dibujadas sobre una cuadricula. -empleo de la calculadora para descubrir experimentalmente un valor aproximado de , y formulas para el calculo del perimetro y el area del circulo. Conceptos -aspectos topologicos: . Posiciones relativas: derecha, izquierda, dentro, fuera, encima, debajo... . Abierto, cerrado. . Orientacion, direccionalidad, distancias. -el plano: . Elementos geometricos: linea y punto, lineas rectas y no rectas, figuras geometricas, angulos, giros... . Paralelismo y perpendicularidad. . Poligonos. . Triangulos. Clasificacion y elementos notables. . Circulo y circunferencia. Elementos notables. . Perimetro y area de las figuras planas. . Regularidades y simetrias. -el espacio. . Elementos de los cuerpos geometricos: vertices, aristas, caras... . Cuerpos geometricos. . Elementos del cubo. . Los cuerpos redondos: esfera, cilindro, cono... . Regularidades y simetrias. -las representaciones: . Representacion de figuras planas. . Representacion plana de cuerpos geometricos. . Situacion de figuras en el plano. Necesidad de un sistema de referencia. Coordenadas cartesianas. -escalas . Doble, mitad, triple, tercio... . Escalas graficas. 5.3.3. Los numeros procedimientos -ordenacion de conjuntos segun el numero de elementos: creciente y decreciente. -clasificacion de los objetos atendiendo a sus atributos. -uso de la serie numerica en diferentes situaciones. -construccion de la serie numerica que resulta partiendo de una unidad al ir

añadiendo objetos uno a uno, o mediante otras reglas sencillas. -juegos con las regletas, abaco... -series. -poner y quitar objetos de una coleccion. -empleo del sistema de numeracion decimal. -comparacion y ordenacion de numeros utilizando los simbolos =, < , . -aplicacion de diferentes estrategias para resolver problemas numericos y operatorios. -automatizacion de los algoritmos de las operaciones. -empleo racional de diferentes instrumentos de calculo (abaco, calculadora...) -reconocimiento, distincion y representacion de los numeros cardinales y ordinales. -asignacion de numeros a los puntos de una recta en la que se ha definido una unidad. -construccion de tablas de doble entrada para la suma, resta, multiplicacion y division. -estimacion del resultado de un calculo y valoracion de si el resultado de la resolucion de un problema es o no razonable. -explicacion verbal del proceso seguido en la resolucion de problemas. -interpretacion de las fracciones como operadores, como cociente de dos numeros y como aproximacion de una medida, relacionando estos conceptos. -reconocimiento de los aspectos cuantitativos de la vida cotidiana que se pueden expresar empleando los diferentes numeros. -utilizacion de la composicion y descomposicion de los numeros para elaborar estrategias personales de calculo mental. -empleo del parentesis en los casos mas comunes. Conceptos -atributos de los objetos: color, tamaño, forma... -contar. Agrupar: de dos en dos, de tres en tres... -escritura posicional (decimal). -reglas para nombrar cualquier numero del conjunto n. -numeros naturales. . Operaciones con los numeros naturales. . Algoritmos y simbolos de las operaciones con numeros naturales. . Division. . Multiplos y divisores de los numeros naturales. . Numeros primos y compuestos. . Numeros cardinales y ordinales. . Multiplicacion y division por la unidad seguida de ceros. . Cuadrados y cubos. -numeros positivos y negativos. -numeros decimales. . Operaciones con los numeros decimales. -representacion de los numeros sobre una recta. -fracciones. . Operaciones con las fracciones. -prioridad de las operaciones. -calculo mental. -reglas de uso de la calculadora de cuatro operaciones. -tanto por ciento de una cantidad. 5.3.4. La medida procedimientos -utilizacion del vocabulario habitual para establecer relaciones de orden de magnitud: alto-bajo, grande-pequeño, ancho-estrecho, pesado-ligero... -comparacion entre hechos para distinguir nociones temporales: antes-ahora-entre-despues, ayer-hoy- mañana... -manejo y comparacion de segundo, minuto, hora, dia, semana, mes y año. -estimacion de medidas en situaciones naturales. Explicacion verbal del proceso seguido y de la estrategia empleada en la medida. -medicion de objetos y espacios con medidas corporales (pasos, palmas...) O con otras medidas (cintas, regletas...). -construccion de instrumentos sencillos para efectuar medidas.

-utilizacion del sistema monetario y sus equivalencias. -construccion de relojes: de sol, arena y agua. -utilizacion adecuada de los instrumentos de medida. -cubrir superficies con una unidad, previamente escogida, y determinar el numero de unidades precisas para recubrir dicha superficie. -llenar un volumen con objetos de volumenes iguales y determinar el numero de unidades necesarias. -utilizar la balanza para comparar masas. -practica de la medicion con unidades convencionales y no convencionales. -reconocimiento e identificacion de magnitudes. -elaboracion y utilizacion de estrategias personales para la medicion. -eleccion de las unidades de medida mas adecuadas a cada caso atendiendo al objeto que se mide. -utilizacion de las unidades de longitud, masa, superficie y capacidad en el sistema metrico decimal. -identificacion de angulos rectos, agudos, obtusos y planos. -utilizacion del transportador para trazar y medir angulos de una amplitud dada conceptos -necesidad y funciones de la medicion. -magnitudes. Tipos. -medir, contar, relacionar y comparar. -unidades de medida no convencionales. -las unidades de medida del sistema metrico decimal: longitud, masa, superficie y capacidad. -las unidades de medida de uso en la comarca. -el sistema monetario. -la medicion del tiempo. -unidad de medida de los angulos: el grado. 5.3.5. Graficas. Iniciacion a la estadistica. Procedimientos -realizacion e interpretacion de las graficas de correspondencias definidas mediante un enunciado o por una tabla (precios, velocidades, tiempos...) Del entorno habitual del alumno. -observacion de fenomenos y de hechos de la vida real y descripcion de los mismos verbalmente y mediante graficos. -empleo, en situaciones de juegos o de la vida real, de expresiones de uso habitual para describir situaciones inciertas: es posible, es seguro, es imposible, no solamente, etc. -estimacion de la probabilidad de sucesos ligados a experiencias sencillas usando las representaciones oportunas. -interpretacion de tablas de datos y de la media aritmetica. -interpretacion de histogramas, pictogramas... -realizacion de diferentes estrategias para la recogida y recuento de datos. -utilizacion de la calculadora para efectuar calculos repetitivos o complicados conceptos -correspondencias. -recogida y ordenacion de datos. -frecuencias. -representaciones graficas de series de datos: diagramas de barras, lineales, de sectores... -la media y la moda de un conjunto de datos. -caracter aleatorio de algunas experiencias. 5.4. Criterios de evaluacion los criterios de evaluacion contienen un enunciado y una breve explicacion del mismo. El comentario que acompaña a cada enunciado ayuda a su interpretacion y tiene un proposito de flexibilizacion de los criterios que nunca deben ser entendidos de manera rigida. Estos criterios, publicados por el ministerio de educacion, son los prescriptivos para todo el estado. Los criterios de evaluacion establecen el grado de aprendizaje que se espera que alcancen los alumnos respecto a las capacidades señaladas en los objetivos generales. El nivel de cumplimiento de estos objetivos en relacion con los criterios de evaluacion fijados no debe ser medido de forma mecanica, si no con

flexibilidad, teniendo en cuenta la situacion del alumno, el ciclo educativo en el que se encuentre y sus caracteristicas y posibilidades. Los criterios de evaluacion deberan tener en cuenta los siguientes aspectos: -en un contexto de resolucion de problemas sencillos, anticipar una solucion razonable y buscar los procedimientos matematicos mas adecuados para abordar el proceso de resolucion. Este criterio esta dirigido especialmente para comprobar la capacidad de los alumnos en la resolucion de problemas, atendiendo al proceso seguido. Se trata de verificar si los alumnos resuelven los problemas de forma logica y reflesiva -resolver problemas relativos a su entorno aplicando las cuatro operaciones con los numeros naturales y empleando estrategias personales de resolucion. Se pretende evaluar con este proceso si los alumnos saben seleccionar y aplicar debidamente las operaciones de calculo en situaciones reales. Se intentara que sean capaces de transferir los aprendizajes de los problemas propuestos en el aula a las situaciones fuera de ella. -leer, escribir y ordenar numeros naturales y decimales, interpretando el valor de cada una de sus cifras y realizar operaciones sencillas con estos numeros. Se trata de comprobar si los alumnos manejan los numeros naturales y decimales, saben operar con ellos, y si, en situaciones de la vida cotidiana, interpretan su valor. -realizar calculos numericos mediante diferentes procedimientos (algoritmos, uso de la calculadora, calculo mental y tanteo), empleando el conocimiento del sistema de nimeracion decimal. Este criterio trata de comprobar si los alumnos conocen las relaciones existentes en el sistema de numeracion y si realizan calculos numericos eligiendo alguno de los diferentes procedimientos. Tambien se pretende detectar si saben usar la calculadora de cuatro operaciones. -realizar estimaciones y mediciones eligiendo entre las unidades e instrumentos de medida mas usuales los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a medir. Con este criterio se pretende que los alumnos demuestren su dominio del sistema metrico decimal y los instrumentos de medida mas comunes. Al mismo tiempo, que demuestren si saben elegir los mas adecuados en cada caso y si saben estimar la medida de las magnitudes de longitud, superficie, capacidad, masa y tiempo. Por lo que se refiere a las estimaciones, se intenta que sean capaces de hacer previsiones razonables. -expresar con precision medidas de longitud, superficie, capacidad, masa y tiempo, empleando los multiplos y submultiplos usuales y transformar unas unidades en otras cuando sea necesario. Se quiere constatar con este criterio si los alumnos saben utilizar con correccion las unidades de medida mas usuales, si saben convertir unas unidades en otras (de la misma magnitud), y si los resultados de las mediciones que hacen los expresan en las unidades de medida mas adecuadas y utilizadas. -realizar e interpretar una representacion espacial (esbozo de un itinerario, plano, maqueta), tomando como referencia elementos familiares y estableciendo relaciones entre ellos. Se intenta evaluar el desarrollo de las capacidades espaciales topologicas en relacion con los puntos de referencia, distancias, desplazamientos y ejes de coordenadas. La evaluacion se llevara a cabo mediante representaciones de espacios conocidos o mediante juegos. -reconocer y describir formas y cuerpos geometricos de su medio, clasificarlos y dar las razones del modo de clasificacion. Este criterio pretende comprobar si el alumno conoce algunas propiedades basicas de los cuerpos y de las formas geometricas, si elige alguna de esas propiedades para clasificarlos y si explica y justifica su eleccion. -utilizar las nociones geometricas de simetria, paralelismo, perpendicularidad, perimetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana. En este criterio es importante constatar que los alumnos aprendieron estas nociones y saben utilizar los terminos correspondientes para dar o pedir informacion.

-realizar, leer e interpretar representaciones graficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. Se trata de comprobar que el alumno es capaz de recoger y registrar una informacion que se pueda cuantificar, que sabe utilizar algunos recursos sencillos de representacion grafica, tablas de datos, bloques de barras, diagramas lineales, etc, y que entiende y comunica la informacion asi expresada -hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado de juegos de azar sencillos y comprobar dicho resultado. Se intenta saber si los alumnos comienzan a verificar que hay sucesos imposibles, sucesos que con toda seguridad se producen o se repiten, siendo mas o menos probable esta repeticion. Estas nociones estaran basadas en su experiencia. -expresar de forma ordenada y clara los datos y las operaciones realizadas en la resolucion de problemas sencillos. Se pretende comprobar si los alumnos comprenden la importancia que el orden y la claridad tienen en la presentacion de los datos de un problema para la busqueda de una solucion, para detectar los posibles errores y para explicar el razonamiento seguido. Igualmente, trata de verificar que comprende la importancia que tiene el cuidado en la disposicion correcta de las cifras al realizar los algoritmos de las operaciones propuestas. -perseverar en la busqueda de datos precisos para la formulacion y resolucion de un problema. Se quiere comprobar si el alumno valora la precision en los datos que recoge y en los resultados que obtiene y si persiste en su busqueda si estos no son satisfactorios.

6. Area de conocimiento del medio natural, social y cultural 6.1. Introduccion el area de conocimiento del medio natural, social y cultural se concibe como un ambito de aprendizaje desde el que se incide en la comprension de la realidad que vive el alumnado, se promueve el desarrollo de actitudes criticas, la potenciacion del relativismo frente al dogmatismo y la aceptacion de lo "distinto", utilizando como recurso el conocimiento del entorno propio y el acercamiento a realidades diferentes en el tiempo y en el espacio. La necesaria adaptacion de los conocimientos a los alumnos y alumnas de esta etapa representa una llamada de atencion sobre dos aspectos fundamentales del area: globalizacion y concepto de medio. Se entiende por globalizacion la busqueda de conjuntos organizados de conocimientos considerados idoneos para el desarrollo cognitivo del alumnado, favorecedores de actitudes positivas de socializacion y que incluyen relaciones interdisciplinares en los planos tematico y metodologico. La globalizacion esta intimamente relacionada con una especifica forma metodologica de organizar la enseñanza para facilitar el aprendizaje del alumnado, en un proceso que permita avanzar en la comprension de la realidad a partir del estado de indiferenciacion sincretica inicial. Se entiende por medio el complejo entramado de elementos y relaciones en el que el individuo se encuentra inmerso, directa o indirectamente, y no solo lo inmediatamente perceptible en el entorno proximo. Asi que el modelo de definicion de medio que se escoge tiene la virtualidad de recoger la perspectiva de los hechos que la realidad situa a nuestro lado y que vemos de manera mas o menos objetiva, y la de los que, subjetiva o vivencialmente, pueden ser cercanos a los intereses del alumnado aunque no pertenezcan al entorno proximo. Para un niño o niña el medio no solo es: padre, madre, casa, amigos, sino tambien sus idolos musicales, sus dibujos animados, una peculiar manera de vestirse, etc. Y para una persona cualquiera tampoco es solamente: familia, casa, trabajo, sino estructuras mas amplias de costumbres, mentalidades, organizacion social y politica, marco geografico y evolucion historica en la que se insertan. Partiendo de esta concepcion, el estudio del medio natural, social y cultural

de galicia ocupa un lugar relevante en el area, avalado por una serie de razones: en primer lugar, porque una de las funciones de los centros educativos es transmitir la cultura propia de la sociedad en la que se inserta. En segundo lugar, porque en la edad que abarca la educacion primaria los conocimientos se adquieren mejor de lo particular a lo general, de lo concreto a lo abstracto. Y lo particular y lo concreto es el entorno en el que se desarrollan los alumnos y alumnas y del que forman parte. Por ultimo, el estudio del entorno sirve de motivacion al alumnado, despertando la curiosidad por profundizar en el conocimiento de los asuntos cotidianos, la historia del pasado o los espacios de relacion en que se desenvuelven. El alumnado aprende a valorar su cultura y la reflexion sobre su identidad generara la capacidad de comprension y respeto de otras culturas por muy extrañas o distantes que resulten. Solo la profundizacion sobre lo que es propio y distintivo proporciona una informacion abierta a la comprension de un mundo plural, rico y diverso, en el que nuestra cultura ostenta un papel relevante como parte del patrimonio de la humanidad. 6.2. Objetivos generales los objetivos generales se refieren en la misma medida a contenidos de hechos y conceptos, procedimientos, actitudes y valores y tienen como finalidad el desarrollo integral del alumnado. Se debe resaltar su caracter procesual en relacion con la adquisicion de capacidades en esta etapa. La enseñanza del conocimiento del medio en la etapa de educacion primaria tendra como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades siguientes: -comportarse de acuerdo con los habitos de la salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano y de sus posibilidades y limitaciones, mostrando una actitud de aceptacion y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, caracteristicas fisicas, personalidad, etc.) -participar en actividades grupales adoptando un comportamiento constructivo, responsable y solidario, valorando las aportaciones propias y ajenas en funcion de objetivos comunes y respetando los principios basicos del funcionamiento democratico. -reconocer y apreciar su pertenencia a grupos sociales con caracteristicas y rasgos propios (pautas de convivencia, relaciones entre los miembros, costumbres y valores compartidos, lengua comun, intereses, etc.) Respetando y valorando las diferencias con otros grupos y rechazando cualquier clase de discriminacion por este hecho. -promover un sentimiento positivo de pertenencia a una comunidad nacional (galicia), a un estado historico (españa) y a una cultura universal, desde posiciones solidarias y respetuosas con otras comunidades, estados y culturas. -analizar algunas manifestaciones de la intervencion humana en el medio, valorar criticamente la necesidad y el alcance de las mismas y adoptar en la vida diaria un comportamiento acorde con la postura de defensa y recuperacion del equilibrio ecologico y de conservacion del patrimonio cultural. -comprender que el patrimonio natural, cultural, historico y artistico gallego es diferente al de otras nacionalidades y autonomias que componen el estado español, participando activamente en su defensa y conservacion. -reconocer en los elementos del medio socionatural los cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo, indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesion de dichos cambios y aplicar estos conceptos al conocimiento de otros momentos historicos. -aplicar los conocimientos adquiridos a partir del contacto con la realidad social gallega para comprender su situacion actual, teniendo en cuenta los factores externos que la condicionan influyendo, a veces decisivamente, en el funcionamiento de nuestra sociedad. -fomentar la comprension del presente descubriendo la importancia del pasado, interpretando hechos, estableciendo relaciones y entendiendo los cambios. -identificar los principales elementos del medio socionatural, analizando sus

caracteristicas mas relevantes, su organizacion e interacciones y progresando en el dominio de ambitos espaciales cada vez mas complejos. -interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio socionatural mediante diferentes codigos (cartograficos, numericos, tecnicos...). -identificar, plantear y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos de su entorno, utilizando estrategias, progresivamente mas sistematicas y complejas de busqueda, almacenamiento y tratamiento de la informacion, de formulacion de conjeturas, de puesta a prueba de las mismas y de exploracion de soluciones alternativas. -analizar y reflexionar sobre hechos de la vida diaria, manteniendo una actitud critica ante las fuentes de informacion. -diseñar y construir dispositivos y aparatos con la finalidad previamente establecida, utilizando su conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, substancias y objetos. -identificar algunos objetos y recursos tecnologicos en el medio y valorar su contribucion a satisfacer determinadas necesidades humanas, adoptando posiciones favorables a que el desarrollo tecnoloxico se oriente cara a una mayor calidad de vida. -colaborar en la planificacion y realizacion de actividades de grupo, aceptando sus reglas de organizacion, fomentando el cultivo de la espontaneidad y la imaginacion, y manteniendo actitudes tolerantes y solidarias. 6.3. Bloques de contenidos la forma de agrupar los contenidos se debe unicamente a la necesidad de presentarle al profesorado la informacion con la que debe trabajar en el area a lo largo de la etapa. Los bloques de contenidos no son unidades compartimentadas ni conforman, en su conjunto, un temario. Tampoco el modo de presentarlos suponen en ningun caso una secuencia. Bloques -el ser humano y la salud. -el medio fisico y los seres vivos. -los materiales y sus propiedades. -los paisajes del mundo. -la poblacion y las actividades humanas. -la organizacion de la sociedad. -la vida en el pasado. -los transportes y las comunicaciones. -el mundo actual. -las maquinas y los aparatos. -la humanidad y la energia. 6.3.1. El ser humano y la salud conceptos -el hombre y la mujer como seres vivos. -funciones vitales. -identificacion y localizacion de los principales organos y aparatos. -la salud. -la relacion afectiva y sexual. Procedimientos -conocimiento y analisis de las caracteristicas personales para la construccion de una imagen ajustada y positiva de si mismo. -utilizacion de tecnicas de consulta e interpretacion de guias y modelos anatomicos para la identificacion de organos y aparatos. -recogida y elaboracion de informaciones sobre usos y costumbres del cuidado corporal. Actitudes -aceptacion de las propias posibilidades, limitaciones y respeto por la diversidad. -adopcion de habitos de salud y valoracion critica de los factores y practicas sociales que favorecen o entorpecen el desarrollo sano del cuerpo. -valoracion de los aspectos afectivos y socioculturales de la sexualidad. 6.3.2. El medio fisico y los seres vivos

conceptos -rocas y minerales presentes en galicia. -el aire y el agua: principales caracteristicas. -el universo. -caracteristicas basicas de las principales plantas y animales del entorno proximo. -relacion entre los seres vivos. -factores y actividades humanas que degradan el medio fisico. Procedimientos -planificacion y realizacion de experiencias sencillas para estudiar las propiedades del medio fisico proximo. -utilizacion de tecnicas de recogida y clasificacion de muestras sin alterar el medio. -utilizacion de guias y claves sencillas para la identificacion de animales y plantas. -utilizacion de tecnicas para orientarse mediante la observacion de elementos del medio fisico (sol, arboles, etc.). -observacion y registro sistematico del crecimiento de plantas y del desarrollo y firnas de vida de los animales. Actitudes -sensibilidad por la precision y rigor en la observacion sistematica de los elementos del medio fisico y en la elaboracion e interpretacion de los informes correspondientes. -respeto de las normas de uso, seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observacion y de los materiales de trabajo. -sensibilizacion ante la problematica de la escasez del agua y la necesidad de hacer un uso responsable de la misma. -responsabilidad en el cuidado de animales y plantas y en su mantenimiento. 6.3.3. Los materiales y sus propiedades conceptos -materiales de uso mas comun en la realidad inmediata. -estados de agregacion: solidos, liquidos y gases. -cambios fisicos y quimicos. -comportamiento de los materiales ante diferentes situaciones. Procedimientos -exploracion y clasificacion de materiales de uso comun por su origen, propiedades y aplicaciones. -planificacion y realizacion de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de los materiales habituales y su comportamiento ante la luz, calor, humedad y electricidad. -tecnicas de separacion de los componentes de diversos sistemas materiales. Actitudes -cuidado en el uso de materiales atendiendo a criterios de economia, eficacia y seguridad. -curiosidad por descubrir las posibilidades del uso de materiales y sustancias presentes en el medio. -sensibilizacion ante la necesidad de que los niños participen de forma solidaria en la realizacion de diversas experiencias, rechazando la division del trabajo en funcion del sexo. 6.3.4. Los paisajes del mundo conceptos -la percepcion espacial. Localizacion y orientacion espacial: planos, mapas y escalas. -elementos que configuran el paisaje natural: relieve, agua, clima, vegetacion y fauna. La presencia humana en el paisaje. -la diversidad de paisajes en galicia y en españa. -transformaciones en el paisaje: conservacion, degradacion y mejora. Algunos problemas medioambientales en galicia. Procedimientos -preparacion, realizacion y sistematizacion de observaciones del paisaje y de los elementos que lo configuran. -iniciacion a tecnicas de orientacion espacial. Elaboracion de planos y mapas

sencillos. -preparacion de itinerarios, realizacion de los mismos y sistematizacion de los resultados. -descripciones de los tipos de construccion mas usuales del entorno, observando los materiales y atendiendo a la funcionalidad de los diferentes espacios. -diseño y puesta en practica de actividades encaminadas a la conservacion de la naturaleza (reciclaje o eliminacion de materiales residuales, plantacion de arboles...). Actitudes -valoracion de la diversidad de paisajes en la propia comunidad y de la riqueza de los mismos en otros territorios de la peninsula. -sensibilidad por los temas que guardan relacion con la calidad del medio ambiente y valoracion racional de los recursos naturales. -interes por el impacto de las relaciones entre hombre y cultura y los procesos de la naturaleza. -respeto y cuidado por los elementos del entorno natural y valoracion de su importancia para la vida. 6.3.5. La poblacion y las actividades humanas conceptos -la poblacion en galicia: natalidad, mortalidad y movimientos migratorios. -la organizacion del mundo laboral (agricultura, industria y servicios) y los problemas que presenta (paro, trabajo sumergido y discriminaciones). -organizacion economica: la situacion en galicia. -procesos de extraccion, transformacion y comercializacion de algunos productos basicos. -publicidad, consumo y derechos del consumidor. Procedimientos -elaboracion de encuestas y cuestionarios para la recogida de datos sobre la poblacion. -localizaciones en el mapa: agrupamientos y movimientos de poblacion. -confeccion de estudios mediante entrevistas, encuestas, lecturas, etc., Sobre los tres sectores de la poblacion activa, escogiendo una ejemplificacion de cada sector. -confeccion de trabajos monograficos sobre paro, trabajo sumergido o el papel de la mujer en el mundo laboral. -investigaciones sobre procesos de elaboracion de objetos artesanales en el entorno. -analisis, sistematizacion e interpretacion de informaciones de diversas fuentes, prensa, tv, etc., Sobre la publicidad, reflexionando sobre el consumismo y la alienacion del consumidor ante el abuso publicitario de las poderosas marcas comerciales. Actitudes -sensibilidad y respeto por las constumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia. -valoracion de los distintos trabajos y profesiones y de su funcion complementaria en el conjunto de la sociedad. -sensibilidad y rechazo ante las desigualdades sociales que se derivan de la edad, sexo, tipo de trabajo, paro, etc. -actitud critica ante la promocion del consumo mediante la publicidad y ante la imagen que del hombre y de la mujer ofrece. -participacion responsable en la realizacion de trabajos en equipo. 6.3.6. La organizacion de la sociedad conceptos -la vida en sociedad: convivencia e intereses individuales y colectivos. La comunidad domestica y la comunidad escolar. -organizacion social y politica de la localidad, provincia, y comunidad autonoma gallega. -division politico-administrativa del territorio español. -la comunidad europea. -la representatividad ciudadana. Formas de asociacion y partidos politicos. -conflictos de intereses y su solucion. La importancia del dialogo para la paz. Organismos internacionales.

Procedimientos -observacion y descripcion del espacio habitual de relacion donde se desenvuelve la vida de los alumnos y alumnas, acostumbrandose a su uso y respetando normas de higiene, salud, circulacion vial, convivencia, etc. -confeccion de organigramas de funcionamiento de una entidad publica: centro escolar, centro de salud, ayuntamiento, autonomia. -analisis del grado de equipamiento y servicios de la localidad, señalando las necesidades existentes. -solucion de manera creativa de algun problema referido a la organizacion familiar, escolar o local. -recogida e interpretacion de informacion a traves de los medios de comunicacion sobre acontecimientos de la comunidad europea que afectan a galicia. Actitudes -valoracion de la funcion social que desempeñan las personas en distintos ambitos: familiar, escolar, ayuntamiento, autonomia. -participacion activa en los grupos de trabajo y organos de gobierno de los centros, aceptando las responsabilidades en la funcion encomendada. -valoracion del dialogo como instrumento para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la relacion con los demas. -rechazo de discriminaciones en la organizacion de actividades grupales por razones etnicas, de sexo, de status social, etc. -aceptacion del pluralismo politico y cultural, valorandolo como una aportacion al patrimonio colectivo de la humanidad. 6.3.7. La vida en el pasado conceptos -iniciacion al pensamiento historico: la historia personal y familiar. -iniciacion a la cronologia. Las unidades de medida temporales (dia, semana, mes, año, decada, siglo...). -evolucion de algun aspecto basico de la vida cotidiana a lo largo de la historia (vestido, vivienda, alimentacion, trabajo, transporte). -formas de vida en las sociedades de las grandes epocas historicas (civilizacion primitiva, antiguedad clasica, epoca medieval y revolucion industrial). -las evidencias del pasado en el entorno como testimonio de la vida en otras epocas: vestigios y museos. -algunos hechos relevantes de la historia de galicia y de españa. Procedimientos -utilizacion de distintas unidades temporales (dia, noche, semana, mes, estacion, año, siglo) y confeccion de mensarios. -realizacion de trabajos sobre la historia personal, de la familia, de un personaje significativo del barrio o de la localidad..., Empleando fuentes orales, escritas o restos materiales. -empleo de la prensa para la confeccion de dosieres sobre la vida en el presente siglo. -clasificacion y ordenacion de diferentes imagenes, sencillas y claras, referentes a distintas epocas historicas, utilizando ejes cronologicos. -realizacion de murales y comics que revelen aspectos de la vida cotidiana en otros tiempos. -simulacion y reconstruccion de diferentes procesos tecnicos que tuvieron importancia para la evolucion de la humanidad: elaboracion del pan u otros alimentos, obtencion del fuego, ceramica... -programacion y realizacion de visitas a museos o a lugares con vestigios del pasado, interesandose por el diseño y la funcion de los objetos. Actitudes -disposiciones favorable a la conservacion de los vestigios del pasado, como bienes de nuestro patrimonio cultural. -sensibilidad y respeto por las costumbres y tradiciones familiares, populares, etc., Que tienen su origen en tiempos pasados y que constituyen una herencia que se debe transmitir. -tolerancia y respeto ante las creencias y formas de vida de culturas alejadas de nuestros gustos y opciones personales.

-interes por conocer obras artisticas de epocas distintas para desarrollar el gusto estetico personal. 6.3.8. Los transportes y las comunicaciones conceptos -inventos para la comunicacion a traves del tiempo: la rueda, la escritura, la imprenta, etc. -medios de comunicacion de masas en la actualidad: prensa, radio, t.v., Cine, video, satelites... -medios de comunicacion interpersonales: correo, telefono, telegrafo, etc. -tipos de transportes: tierra, mar y aire. La carrera espacial. -redes e infraestructuras del transporte (carreteras, ferrocarriles, puertos, aeropuertos...) En galicia y en españa. -educacion vial: normas de circulacion y señales de trafico. Procedimientos -manejo de aparatos sencillos de comunicacion (telefono, camara fotografica, magnetofon, proyector, video, etc.) Con la finalidad de recoger o transmitir informaciones. -empleo de los distintos medios de comunicacion como fuente de informacion para el estudio y conocimiento de problemas y temas de actualidad. -investigacion sobre la evolucion de una determinada maquina, aparato o tecnica en la historia del autonomovil, de la aviacion, del telefono, etc. -realizacion de debates sobre un avance tecnologico, intentado observar las ventajas y los incovenientes del mismo a corto y a largo plazo. -preparacion y confeccion de itinerarios de viajes, reales o simulados, ayudandose con folletos turisticos, mapas, etc. -analisis y clasificacion de los distintos tipos de señalizacion vial: marcas viales, señales verticales y luminosas. Actitudes -sensibilidad ante la influencia que ejercen los medios de comunicacion en la formacion de opiniones, con especial atencion a la publicidad, a los estereotipos sexistas y el consumo. -valoracion de los medios de transporte colectivos respetando las normas establecidas para su uso. -cumplimiento y respeto de los distintos mensajes que indican las señales viarias. -comprobacion de que un objeto determinado es producto de otros avances, artefactos o descubrimientos realizados anteriormente. -reconocimiento de que los inventos no son solo producto del ingenio y la inteligencia humanas, sino tambien del esfuerzo y la constancia de investigadores que permanecen en el anonimato. 6.3.9. El mundo actual conceptos -la cultura como contexto comunicativo. Las manifestaciones culturales: juegos, fiestas y costumbres populares en galicia. -educacion para el ocio: deportes, asociaciones juveniles, musica, teatro, lectura... -los grandes conflictos en el mundo. La educacion para la paz. -diferentes tipos de marginacion y organismos de solidaridad internacional. Procedimientos -investigacion sobre las actividades para el ocio en el entorno y participacion en las mismas. -realizacion de un archivo, seleccionando fotografias, fichas, documentos etc., Sobre temas de actualidad (musica, video, cine...). -realizacion de debates sobre temas polemicos de actualidad local, nacional o internacional. -elaboracion de trabajos monograficos sobre un conflicto de actualidad, recogiendo y estructurando la informacion que proporcionan los medios de comunicacion de masas e imaginando posibles formas de resolucion del mismo. -dramatizacion de una situacion conflictiva, adoptando distintos puntos de vista, y emitiendo hipotesis que expliquen el comportamiento de los protagonistas. Actitudes

-sensibilidad ante las manifestaciones culturales gallegas. -reconocimiento de los prejuicios y de las ideas preconcebidas que muchas veces se transmiten por inercia en la escuela o en el contexto social. -participacion en actividades de ocio, escogiendo aquellas que son mas enriquecedoras para su formacion. -solidaridad con los colectivos, paises o grupos sociales, victimas de la desigualdad, explotacion, menosprecio a los derechos humanos o injusticia. -valoracion critica de las conductas que tienden a justificar el genocidio, el racismo o cualquier tipo de opresion. 6.3.10. Las maquinas y los aparatos conceptos -maquinas simples y compuestas. -aparatos de uso mas frecuente. -operadores que transmiten o transforman las fuerzas y el movimiento. Procedimientos -observacion y manipulacion de maquinas y aparatos sencillos (bicicleta, juguetes mecanicos, etc.). -identificacion de operadores en el medio habitual y analisis de sus funciones. -planificacion y realizacion de experiencias sencillas para analizar la transmision y transformacion del movimiento y de las fuerzas, que llevan a cabo algunas maquinas y aparatos sencillos de su entorno habitual. Actitudes -valoracion de los aparatos y maquinas del medio habitual como construcciones humanas destinadas a satisfacer las necesidades de las personas, a mejorar su calidad de vida. -respeto a las normas de uso, seguridad y mantenimiento en el manejo de herramientas, aparatos y maquinas. -valoracion de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas y aparatos domesticos superando los estereotipos sexistas. 6.3.11. La humanidad y la energia conceptos -la energia. -la energia electrica. -transformaciones energeticas. -energias renovables y no renovables. Procedimientos -recogida de informacion y clasificacion de las distintas manifestaciones energeticas mas comunes en el medio proximo. -planificacion y realizacion de debates sobre la problematica energetica en el mundo actual. -identificacion de los distintos tipos de energia utilizada para su funcionamiento por las maquinas y aparatos del entorno. Actitudes -valoracion de la importancia de la energia en las actividades diarias y su repercusion sobre la calidad de vida. -toma de conciencia de la limitacion de las fuentes de energia. -interes por las fuentes de energia renovables y la posibilidad de su instalacion en galicia. 6.4. Criterios de evaluacion los criterios de evaluacion establecen el grado de aprendizaje que se espera que el alumnado alcance respecto a las capacidades indicadas en los objetivos generales. Ofrecen al profesorado unos indicadores de la evolucion en sucesivos niveles de adquisicion de conocimientos de los alumnos y alumnas, asi que vienen a ser un referente fundamental de todo el proceso interactivo de enseñanza y aprendizaje -identificar y localizar los principales organos implicados en la realizacion de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre estas y determinados habitos de alimentacion, higiene y salud. Se evaluara el conocimiento por parte del alumnado de los principales organos corporales, localizandolos y estableciendo relaciones con los organos correspondientes y sacando conclusiones sobre habitos de higiene que favorezcan la salud humana.

-identificar las repercusiones sobre la salud individual y social de algunos habitos de alimentacion, higiene y descanso. Se pretende comprobar que los alumnos y las alumnas comprenden que la practica de ciertos habitos mejoran su salud y que ciertas practicas y habitos sociales pueden favorecer o perturbar su crecimiento y salud. -identificar, comparar y clasificar los principales animales y plantas del entorno aplicando el conocimiento de su morfologia, alimentacion, desplazamiento y reproduccion. Se trata de comprobar si el alumnado identifica los arboles y plantas mas representativos de galicia y si mediante el manejo de algunos instrumentos sencillos (fichas, laminas, claves sencillas) es capaz de establecer alguna clasificacion. -identificar a partir de ejemplos de la vida diaria algunos de los principales usos que hacen las personas de los recursos naturales (aire, suelo y agua) valorando, positiva o negativamente, ciertos habitos o costumbres sociales. Se trata de comprobar que el alumnado identifica los elementos necesarios para satisfacer las necesidades basicas de la vida y que valora la importancia de promover un uso racional de los mismos en su casa, en el centro y en la comunidad en la que sedesenvuelve, atendiendo tambien a las consecuencias que se derivan de su mal uso para el individuo y la sociedad. -formular conjeturas para explicar las relaciones entre algunos factores del medio fisico (luz, temperatura y humedad) y algunas caracteristicas de los seres vivos. Se comprobara que el alumnado comprende algunas relaciones entre las condiciones del medio fisico y el desarrollo adecuado de los seres vivos en el mismo, atendiendo especialmente a la influencia de estas condiciones en las distintas especies. -recoger informacion siguiendo criterios y pautas de observacion sistematica, sobre las caracteristicas observables y regulares de los objetos, animales y plantas del entorno. Se trata de evaluar la capacidad de observacion del alumnado teniendo en cuenta el uso que hace de todos los sentidos para reconocer las caracteristicas observables en los objetos y en los grupos sociales, asi como su capacidad para comparar, contrastar y clasificar la informacion aportada por las caracteristicas observadas. -emplear nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse a si mismo y localizar y describir la situacion de los objetos en espacios delimitados. Se comprobara que el alumnado interioriza las nociones espaciales, sabe localizar la situacion de los puntos cardinales y es capaz de situarse y desplazarse en el espacio haciendo referencia a ellos. -representar espacios mediante planos elementales y utilizar planos y mapas con escala grafica para orientarse y desplazarse en lugares desconocidos. Se pretende evaluar la funcionalidad y aplicacion que las alumnas y los alumnos hacen de sus conocimientos sobre interpretacion de planos y mapas en situaciones en las que tengan que orientarse y desplazarse en diversos lugares. Se pretende tambien que hagan croquis y planos sencillos. -emplear el conocimiento adquirido sobre aspectos relativos al paisaje, a la actividad humana y a la poblacion para establecer semejanzas y diferencias entre las distintas comunidades españolas y valorar la diversidad y riqueza de galicia y del conjunto peninsular. Se trata de comprobar el grado de conocimiento por parte de los alumnos y de las alumnas sobre relieve, clima, vegetacion, fauna, asentamiento de poblacion, lengua y cultura de los distintos pueblos que configuran la peninsula, considerando la diversidad como un valor apreciable para la mejor interpretacion de un mundo plural. -obtener informacion concreta y relevante sobre hechos o fenomenos previamente delimitados a partir de la consulta de documentos diversos (imagenes, planos, mapas, textos descriptivos y tablas estadisticas sencillas). Se pretende evaluar la capacidad del alumnado para recabar informacion sobre hechos o situaciones, la seleccion y organizacion que hace de la misma, asi

como de su capacidad para sacar conclusiones coherentes y comunicarlas con un lenguaje adecuado teniendo en cuenta la presentacion formal del informe. -analizar, a traves de algunos ejemplos representativos, la evolucion de la poblacion gallega y las situaciones creadas por la emigracion. Se trata de que los alumnos y las alumnas establezcan relaciones entre la distribucion actual de la poblacion gallega y los recursos de los que se dispone, teniendo en cuenta las repercusiones que tuvieron para galicia las corrientes migratorias cara a america y europa en etapas bien definidas de su historia. -participar en actividades de grupo (familia y escuela) respetando las normas de funcionamiento, realizando con responsabilidad las tareas encomendadas y asumiendo los derechos y deberes que le corresponden como miembro del grupo. Se trata de comprobar si el alumnado participa activamente en las tareas colectivas, respeta las ideas de los demas, colabora en la planificacion y realizacion de trabajos comunes, busca soluciones nuevas y asume responsabilidades. -describir la organizacion, funciones y forma de eleccion de algunos organos de gobierno del centro escolar, de asociaciones, del municipio, de la comunidad autonoma y del estado. Se pretende que el alumnado identifique las principales instituciones locales, su organizacion, las funciones que cumple y los cauces de representacion y participacion ciudadana, y que conozca de forma general las principales instituciones y servicios basicos de la autonomia gallega y del gobierno central. -identificar y clasificar las principales actividades economicas del entorno asociandolas a los sectores de produccion y a algunas caracteristicas del medio natural. Se evaluara si los alumnos y las alumnas reconocen las actividades economicas predominantes en el entorno y si son capaces de identificar algunas interacciones que se dan entre el medio fisico y los seres humanos. -ordenar temporalmente algunos hechos historicos relevantes y otros referidos a la evolucion de la vivienda, el trabajo, el transporte y los medios de comunicacion, empleando nociones basicas de sucesion, duracion y simultaniedad (antes de, despues de, al mismo tiempo que, mientras, etc.). Se comprobara si el alumnado ha adquirido las nociones basicas del tiempo historico y si las emplea adecuadamente al referirse a personas o hechos de la historia familiar, al estudio de hechos relevantes en la historia de galicia y a la evolucion de aspectos de la vida cotidiana. Se dara mayor importancia a las relaciones de antes y despues, que a la situacion exacta del hecho o la persona en el friso de la historia. -describir la evolucion de algunos aspectos caracteristicos de la vida cotidiana de las personas (vestido, vivienda, trabajo, herramientas, medios de transporte, armamento) en las principales etapas historicas de la humanidad. Se trata de comprobar que los alumnos y alumnas reconocen determinados restos, usos, constumbrexs, actividades y herramientas como indicadores de formas de vida, caracteristicas de sociedades de una epoca historica concreta. Se tendra en cuenta las relaciones que establecen entre algunos hechos y su aparicion en el tiempo, atendiendo a la adquisicion de algunos conocimientos relevantes sobre las sociedades primitivas, la antiguedad clasica, la epoca medieval y la revolucion industrial -abordar problemas sencillos, referidos a galicia recogiendo informacion de diversas fuentes (encuestas, cuestionarios, imagenes, documentos escritos), elaborando la informacion recogida (tablas, graficos, resumenes), sacando conclusiones y aportando posibles soluciones. Se trata de evaluar si los alumnos y las alumnas comienzan a familiarizarse con la aplicacion de criterios para una investigacion mas cientifica a partir de contextos y problemas del entorno. Se valorara la autonomia del alumnado para obtener informacion relevante de las fuentes, sistematizarla y aportar soluciones. -emplear el dialogo para superar los conflictos y mostrar, en la conducta habitual y en el uso del lenguaje, respeto y valoracion de las personas y los

grupos de diferente edad, sexo, raza, creencias y opiniones. Se comprobara que el alumnado ha desarrollado actitudes de tolerancia y respeto a las personas y grupos de caracteristicas diferentes, y que recurre al dialogo de manera habitual para superar las diferencias que puedan surgir en su relacion con los demas. -emplear fuentes energeticas simples, operadores que convierten o transmiten movimientos y soportes sencillos para construir algunos aparatos con una finalidad previamente establecida. Se evaluara hasta que punto el alumnado comprende la adecuacion del operador para la funcion que debe cumplir, las relaciones entre pequeñas fuentes de energia y los operadores que la convierten o transmiten, asi como la capacidad de construir algunos aparatos con una finalidad previamente establecida. Se comprobara tambien hasta que punto relacionan causas y efectos, valorando la evolucion de su pensamiento tecnico.

7. Area de educacion artistica 7.1. Introduccion la educacion debe favorecer el desarrollo de todas las facultades del ser humano. Por ello se hace imprescindible un proceso educativo centrado en el niño y en la niña, que persiga la formacion integral del alumnado, que forme personas capaces de transformar la realidad y construir un mundo mas humano y abierto. Estan comprendidas en esta area educativa diversas formas de expresion y comunicacion, plastica, musical y dramatica, a traves de las que aprendemos, expresamos o transformamos diferentes aspectos de la realidad y podemos comunicar a otros las relaciones que establecemos con ella. Las niñas y los niños se sirven de la expresion plastica, musical y dramatica para elaborar el significado de su experiencia y de darlo a conocer a otros. Por eso, las formas de expresion plastica, musical y dramatica no son en realidad mas que lenguajes cuyos codigos son los soportes del acto de expresar y comunicar. Estos lenguajes se interrelacionan entre ellos y, con el bloque linguistico, constituyen los pilares basicos que permiten al individuo expresar y comunicar lo que piensa y siente. La expresion musical emplea como elemento mediador entre emisor y receptor ciertas cualidades del mundo sonoro timbre, tono, intensidad...; La expresion plastica emplea las imagenes producidas por medios clasicos dibujo, pintura, escultura, o por medios tecnologicos mas recientes -fotografia, cine, video, television-; la expresion dramatica tiene como elemento mediador la combinacion del movimiento y el gesto corporal, la voz, el espacio y el tiempo. Hablar de educacion artistica supone relacionar dos terminos convergentes que exigen precision: arte y educacion, que no se pueden entender en este caso mas que teniendo en cuenta la subordinacion de la primera a la segunda. Se trata de educar por el arte y no para el arte. El tratamiento pedagogico de las artes exige necesariamente una concepcion expresiva de las mismas, deslindandose de una concepcion tecnicista o artistica. A partir del momento en que lo artistico confluye con lo educativo, aquel pierde su especificidad estetica para dar paso a lo que consideramos primordial de su tratamiento pedagogico: la idea de proceso. Asi es como podemos hablar de los tres grandes campos de la educacion artistica: expresion plastica, expresion musical y expresion dramatica. A traves de ellos el individuo percibe los diferentes aspectos de la realidad que lo rodea y comunica a los demas las relaciones que establece sobre y a partir de la misma realidad. Tradicionalmente la escuela ha venido atendiendo de una forma prioritaria y abusiva dos tipos de lenguaje, el verbal y el numerico, de forma que los lenguajes artisticos sufrieron un tratamiento marginal que en la actualidad casi todos estan de acuerdo en rechazar, si bien, en la practica, son varios los factores que animan a seguir haciendo una labor pedagogica totalmente carente de futuro en este campo. Esta importancia creciente que se ha concedido a las actividades expresivas, consideradas fundamentales para el desarrollo de

la capacidad creadora del alumnado y para los procesos de socializacion, tiene su fundamento en el papel decisivo que juegan en el desarrollo personal de los individuos, mediante los cuales es posible manifestar lo que pensamos, observamos y sentimos. No es posible adjudicar la responsabilidad exclusiva del desarrollo de la capacidad creadora al area de educacion artistica; sino que, es preciso reconocer o plantear la necesidad de que todas las areas del curriculo deberian contribuir al desarrollo de los procesos autonomos por parte del alumno o alumna, de exploracion activa, de expresion personal, de creacion, de busca de estrategias propias de resolucion de problemas y de sensibilidad personal y social. En cualquier caso, no dejaremos de considerar que la creatividad esta intimamente ligada a los procesos expresivo-afectivos y al area artistica, ya que, sin duda, esta area contribuye de una forma especifica a su educacion. No podemos olvidar que de una forma clara y persistente, y sobre todo en los ultimos años, ha existido un denodado empeño en procurar un desarrollo cognitivo de los escolares que les permita entrar a competir con garantias de exito en el mercado de trabajo. Tanto fue asi, que se desemboco en una situacion en la que practicamente se recurre a los procesos cognitivos como unico recurso para alcanzar objetivos de aprendizaje. Ignorados los aspectos sensorio-motor y afectivo como vias para alcanzar aprendizajes significativos, el area de educacion artistica ha estado practicamente ausente en el diseño de proyectos educativos o curriculares. Se ha olvidado que, cuanto mas rica es la estructura emocional de una persona, y cuanto mas profundamente vivenciados son los procesos de aprendizaje, mas posibilidades existiran de alcanzar aprendizajes verdaderamente significativos y, por lo tanto, relevantes para la formacion de la persona. El empeño persistente y nada pedagogico en fomentar procesos receptivos e individualistas dificulto e impidio en muchos casos el establecimiento de procesos de interaccion personal y social, fomento actitudes escasamente cooperativas, desterro de la metodologia o de la didactica escolar aspectos tan importantes como la experimentacion o la investigacion tan relacionados con la curiosidad natural de las niñas y niños y se constituyo decididamente en uno de los principales baluartes del lamentado fracaso escolar. Y si este existe, poco o nada se puede achacar a las enseñanzas artisticas. Por todo esto, la potenciacion de la expresion plastica, musical y dramatica permitira a los alumnos y alumnas la realizacion de aprendizajes verdaderamente significativos, el desarrollo por igual de aspectos tan importantes para su personalidad como el cognitivo, pero tambien el afectivo y el sensorio-motor, de una forma interdependiente y nunca jerarquizada. De ahi la importancia que cobran las actividades de expresion plastica, musical y dramatica en el desarrollo de las capacidades creadoras de los alumnos, de su maduracion personal, de su autonomia y de su sensibilizacion emocional y afectiva. El empleo de unas u otras formas de expresion artistica dependera de las necesidades y caracteristicas del contenido que tiene que ser expresado. En cualquier caso, exigiran la puesta en marcha de procesos de analisis, de experimentacion e investigacion que permitiran una progresiva organizacion de los propios pensamientos, sentimientos y conocimientos de los alumnos y de las alumnas, de la persona. De este modo, lo que se expresa no son mas que las relaciones que el individuo es capaz de establecer a traves de su interpretacion personal y creativa. Este aspecto innovador y creativo es inherente al proceso mismo de elaboracion artistica; las alumnas y alumnos han de ser educados en seguir un determinado proceso innovador a traves del cual superar vias establecidas, encontrar soluciones nuevas, llegar a resultados que supongan un mas alto grado de elaboracion personal. Advertidos ya de la trascendencia que esta area educativa encierra, es necesario evitar la consideracion de la misma como aquel parentesis que podemos utilizar para vehicular la necesaria descarga emocional, fisica o afectiva, y concederle el peso que significativamente tiene de hecho en la construccion integral del individuo. La conexion de valores espirituales y humanos, unidos a cualidades personales, emocionales, intelectuales, creadoras, imaginativas, esteticas, perceptivas y

sociales inducen a que el area de educacion artistica precise de un aprendizaje cuidadosamente orientado y guiado, lo que exigira la puesta en marcha de una metodologia especifica, progresiva y controlada, que permita a los alumnos descubrir las posibilidades de estos lenguajes y una progresiva incorporacion de los mismos. La experiencia artistica creadora constituye un constante proceso de asimilacion y proyeccion en el que el mundo interior juega un papel fundamental en la interpretacion y organizacion armonica de las vivencias experienciales y activas que movilizan todo el potencial del individuo. Objetos, personas, espacios, sonidos, tienen una entidad objetiva que cada individuo percibe de un modo diferente, segun las propias peculiaridades personales; esta asimilacion del mundo exterior determina el proceso de expresion creadora que posteriormente se producira. Hay, sin embargo, una serie de factores humanos que de algun modo condicionan la objetividad sensorial: imaginacion, emotividad... Pueden llegar a crear mundos irreales, simbolicos, que se exteriorizan a traves de las propias creaciones. La atencion, pues, las necesidades y motivaciones de los niños pueden convertir la accion educativa en un esfuerzo que posibilite comprender, construir y modificar el mundo que nos rodea. La expresion plastica, musical y dramatica es la via mas completa para formar un individuo capaz de hacerlo, porque permite un desarrollo pleno e integrador de las tres grandes estructuras de la persona: cognitiva, sensorio-motora y afectiva. 7.2. Objetivos generales los objetivos generales proporcionan la orientacion para la practica educativa en el area y constituyen una concrecion de las finalidades educativas que se atribuyen a la misma. Se debe respetar, sin embargo, el equilibrio entre estos y el resto de los elementos que configuran el curriculo escolar. Se consideran como proposito o metas a alcanzar, que se van adaptando progresivamente en funcion de los resultados del aprendizaje. Destacariamos, pues, su caracter procesual en relacion con la adquisicion de capacidades en esta etapa. Se refieren, en la misma medida, a contenidos de hechos y conceptos, procedimientos, actitudes, valores y normas, que, contribuyen a promover el desarrollo integral de los alumnos. Al finalizar la educacion primaria, como resultado de los aprendizajes realizados en el area de educacion artistica, los alumnos tendran desarrollada la capacidad de: -comprender las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento expresivo como elementos de representacion y utilizarlas para expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autonoma en situaciones de comunicacion y juego. -observar las caracteristicas mas significativas de las situaciones y objetos de la realidad cotidiana, intentando seleccionar aquellas que considere mas utiles y adecuadas para el desarrollo de la actividad artistica y expresiva. -conocer los elementos plasticos -musicales y dramaticos- basicos para el analisis de producciones artisticas y utilizarlos de forma personal en la elaboracion de producciones propias. -expresarse y comunicarse produciendo mensajes diversos utilizando para eso los codigos y formas basicas de los distintos lenguajes artisticos, asi como sus tecnicas especificas. -realizar producciones artisticas de forma cooperativa que supongan papeles diferenciados y complementarios en la elaboracion de un producto final. -manipular e investigar sobre materiales e instrumentos diversos -musicales, plasticos y dramaticos- para conocer sus propiedades y posibilidades de utilizacion con fines expresivos, comunicativos y ludicos. -conocer, utilizar y controlar la voz y el propio cuerpo como instrumentos de representacion y comunicacion plastica, musical y dramatica, asi como para mejorar su equilibrio afectivo y la relacion con los otros. -conocer los medios de comunicacion en los que operan la imagen y el sonido, y los contextos en que se desenvuelven, siendo capaz de apreciar criticamente los elementos de interes expresivo y estetico.

-comprender y usar los elementos basicos de la notacion convencional del lenguaje musical como medio de representacion, expresion y conocimiento de ideas musicales, tanto propias como ajenas. -confiar en las elaboraciones artisticas propias, disfrutar con su realizacion y apreciar la contribucion a la autoestima, al goce y al bienestar personal. -conocer, respetar y disfrutar de las diversas manifestaciones artisticas de su entorno y patrimonio cultural con el fin de apreciarlas y relacionarlas con sus propios gustos y valoraciones. 7.3. Bloques de contenidos la forma de agrupar los contenidos se debe unicamente a la necesidad de presentarle al profesorado la informacion con la que debe trabajar en el area a lo largo de la etapa. Los bloques de contenido no son unidades compartimentadas ni conforman, en su conjunto, un temario. Tampoco el modo de presentar supone en ningun caso una secuencia. La estructuracion de unidades didacticas y la secuencia de las mismas debe aparecer, en cambio, en el proyecto curricular de centro, y por supuesto, en la programacion del profesor. Si bien puede haber unidades en las que solo se incluyen contenidos de un bloque, en la mayor parte de los casos sera preciso elaborarlas aglutinando contenidos de los distintos bloques. La organizacion del area debe promover una aproximacion a las ideas clave, a los procedimientos mas usuales y a la forma peculiar de relacionarse los conceptos, teniendo en cuenta una logica que es comun a las disciplinas y materias que se integran en la misma. Los bloques de contenido que se desarrollan en el area de educacion artistica son: -educacion sensorial: . Percepcion. . Grafomotricidad. -lenguaje visual y plastica: . Estructuracion del lenguaje.. Comunicacion visual. -expresion plastica: . Creatividad y expresividad. . Sintesis de elementos y relaciones. . Analisis de imagenes y de mensajes. -expresion ritmica y movimiento. -expresion instrumental. -expresion vocal y canto. -lectura y escritura musicales. -educacion audioperceptiva. -el juego. -movimiento expresivo y comunicacion. -el juego dramatico. -juego de roles y procesos de creacion dramatica. 7.3.1. Educacion sensorial a traves de este bloque se pretende estimular la imaginacion y la creacion de imagenes mentales mediante la observacion y el empleo en ella de todos los sentidos para proporcionar mas elementos a la propia expresion plastica. Asi mismo, se pretende desenvolver las posibilidades del gesto para llegar a un dominio expresivo y personal del mismo en las representaciones plasticas. Conceptos -percepcion. . Percepcion visual global. . Aprehension de la forma a traves de los sentidos. . El entorno como medio de informacion. . Percepcion de las nociones espaciales topologicas, proyectivas y metricas. . Diferenciacion forma-imagen. El punto de vista. . Relaciones que generan los objetos. El ordenamiento mental de los mismos. . Imagen en el espacio. Relaciones opticas. -grafomotricidad.

. Relacion entre linea y trazo. . El gesto y la forma: bi y tridimensional. . Estructuracion mental del espacio topologico, proyectivo y metrico y su relacion con la expresion plastica. Procedimientos -percepcion. Exploracion sensorial propia y del entorno. . Observacion directa a traves de los sentidos, especialmente de la vista y del tacto: la forma, el color, la textura y el conjunto de elementos. . Observacion de la luz y de la sombra. . Observacion indirecta: imagenes del entorno, estructura geometrica y estructura interna. . Memoria visual y retentiva. . Apuntes rapidos tanto estaticos como en movimiento. -grafomotricidad. . Experimentacion gestual a partir del volumen. . Experimentacion a partir del trazo tanto espontaneo como sugerido. . Descripcion de imagenes a partir del gesto. . Precision y dominio del gesto. Actitudes -curiosidad e inquietudes por experimentar y observar. -sensibilidad hacia los fenomenos esteticos. -seguridad y expresividad en el trazo. -control oculo-manual. 7.3.2. El lenguaje visual y plastico a traves de este bloque se pretende proporcionar el conocimiento estructural de los elementos del lenguaje visual. Asi mismo, se pretende llegar a la elaboracion, representacion e interpretacion de mensajes grafico-plasticos, tanto en la bidimension como en la tridimension. Conceptos -estructuracion del lenguaje. . La forma, medida y proporcion. . Tipos de formas: descriptivas, geometricas, casuales. . El espacio: relaciones entre la bi y la tridimension. . Secuencias de imagenes: relacion espacio-tiempo. . El color: clasificacion. Teoria del color. . La composicion: equilibrio y composicion de masas. Estructura. Composicion tonal. Composiciones simetricas: movimientos lineales, ritmos, lineas de fuerza. . La imagen: grados de iconicidad. -comunicacion visual. . El lenguaje plastico como elemento de comunicacion. . El lenguaje plastico como medio de conocimiento y expresion del propio mundo interno. . Transformacion progresiva del lenguaje plastico de la subjetividad a la objetividad. . Lectura de la imagen. . Funciones de las imagenes. . Percepcion de diferentes tipos de comunicacion visual. . El mensaje y su significado. . El signo y el simbolo. . Codigos visuales. Procedimientos -para la estructuracion del lenguaje: . Ordenacion de objetos. . Estructuracion de la forma tridimensional: configuracion del volumen, caracterizacion de las superficies. . Representacion de las formas bidimensionales: forma, textura, color. . Representacion de las formas tridimensionales en el espacio: el volumen. . Descripcion de las formas observadas. . Representacion de formas simbolicas. . Relacion intencionada entre formas: composicion. . Elaboracion y realizacion de composiciones: equilibrio. . Representacion en el espacio-tiempo: la imagen secuenciada, el movimiento.

-para la comunicacion visual: . Lectura de imagenes. . Realizacion de comunicaciones: el mensaje. . Descripcion de la realidad registrando los detalles. . Transformacion de una imagen subjetiva en objetiva: recreaciones figurativas. . Utilizacion articulada y unitaria del codigo visual con fines compositivos. . Descubrimiento y captacion de la cultura de la imagen. Actitudes -actitud receptiva, analitica y reflexiva en la toma de conciencia de los mensajes visuales y plasticos. -disposicion ludica en la actividad plastica. -valoracion de la organizacion del campo de trabajo. -habitos de sintesis. -apreciacion y sensibilizacion de cara al mundo del arte. 7.3.3. Expresion plastica a traves de este bloque se pretende desarrollar la capacidad expresiva y creativa. En la medida en que las alumnas y los alumnos tengan una base perceptiva y un cierto manejo de instrumentos y tecnicas, estaran en disposicion de desarrollar su expresividad plasticamente, tanto de la realidad objetiva como de la vivencia subjetiva. Asi mismo, el desarrollo de la creatividad se realizara en la medida en que se ponen en contacto con la posibilidad de transformar la realidad haciendo uso de la imaginacion. Otro aspecto a tratar es la valoracion de imagenes y mensajes teniendo en cuenta los valores comunicativos, expresivos y creativos, asi como los motivos y los simbolos de las mismas. Conceptos -sintesis de elementos y relaciones. . El lenguaje plastico como vehiculo de comunicacion. . La superficie como soporte. . Investigacion de las posibilidades plasticas de los materiales y de los utiles. . Aspectos de la imagen: formales, estructurales y de elaboracion. . Iniciacion a la representacion bidimensional del volumen: los objetos, las plantas, los animales, la figura humana. . El espacio: perspectiva. -creatividad y expresividad. . La expresion de la forma a partir de la realidad, la memoria y la imaginacion . Instrumentos y tecnicas como elementos de expresion y de comunicacion. . La expresividad de los elementos basicos. . Manipulacion de imagenes: efectos expresivos. . La imaginacion a partir de la experiencia. -analisis de imagenes y de mensajes. . Mensajes visuales presentes en el medio. . Lectura de la imagen. Estructura interna, analisis de los elementos. . La composicion plastica. Elementos y configuraciones estructurales mas evidentes. . Introduccion a las principales manifestaciones del arte gallego y universal. Significado cultural, funcion comunicativa, valores esteticos. Procedimientos -sintesis de elementos y relaciones. . Iniciacion a la relacion de los elementos plasticos. . Representacion figurativa, objetiva y subjetiva. . Proceso de trabajo para llegar a la materializacion de una idea. . Representacion del volumen en el plano: perspectiva a mano alzada e iniciacion a la perspectiva lineal. . Utilizacion de diferentes materiales, instrumentos y tecnicas para las elaboraciones plasticas. . Aplicacion de las nuevas tecnologias como medios de comunicacion y de expresion. -creatividad y expresividad.

. Representacion de formas en el espacio de manera espontanea e imaginativa. . Experimentacion del color, de las texturas y de sus cualidades como medio de expresion y representacion de formas, volumenes, fantasias y sentimientos. . Proyeccion de forma personal y creativa: estilizacion, transformacion, sintetizacion. -analisis de mensajes identificacion en composiciones diversas de los elementos plasticos trabajados . Lectura oral o escrita de mensajes. Actitudes -sinceridad en lo que se expresa plasticamente. -valoracion de la rigurosidad, de la claridad, y del orden, en las creaciones plasticas. -apreciacion de la originalidad y de la espontaneidad como fundamento de la conducta creativa. -espiritu de superacion en el proceso individual. -respeto a las personas y apreciacion de sus obras. -interes y respeto por la tradicion. -actitud colaboradora y participativa en las actividades en grupo. 7.3.4. Expresion ritmica y movimiento en este bloque se pretende que los alumnos desarrollen su capacidad de expresion a traves del propio cuerpo, utilizarla como recurso para interiorizar elementos del lenguaje musical, ayudandoles a organizar las necesidades de expresion y comunicacion que toda educacion estetica precisa. Todos los contenidos tratan de la relacion entre musica y movimiento corporal, por el que estan especialmente relacionados con el bloque de educacion audioperceptiva y con algunos contenidos de la expresion corporal. Conceptos -el cuerpo como elemento de expresion y comunicacion. -ritmos interiores y exteriores. -ritmos corporales y de la naturaleza. -elementos constitutivos del sonido y del ritmo. -la danza como forma organizada de movimiento. -danzas populares de galicia, de otras comunidades y paises. -juegos ritmicos y de movimiento. Procedimientos -reaccion espontanea o dirigida a estimulos sonoros. -adaptacion del movimiento a diferentes cualidades del sonido y elementos ritmicos. -improvisacion de pasos y formulas ritmicas basicas. -ejecucion de danzas. -analisis de los elementos que comprenden una danza. -creacion, individual o en grupo, de coreografias a partir de elementos conocidos o inventados. -contextualizacion y relacion de las danzas con su entorno cultural y social. Actitudes -valoracion del propio cuerpo y de las actividades corporales como vehiculo de expresion y comunicacion. -aceptacion de la propia imagen y actitud de desinhibicion. -sensibilidad estetica ante las producciones corporales propias y ajenas, valorando los elementos creativos e innovadores de las mismas. -interes por mejorar la precision ritmica del propio movimiento. -actitud colaboradora y participativa con el grupo en la creacion y ejecucion de coreografias y danzas. -constancia en el ensayo de pasos de danza con el objetivo de mejorar su ejecucion. -valoracion de la danza como una manifestacion cultural de los pueblos. 7.3.5. Expresion instrumental en este bloque se agrupan todos los contenidos sobre instrumentos musicales escolares que puedan contribuir al desarrollo de las habilidades motrices, a la comprension del fenomeno sonoro y al conocimiento del lenguaje musical y de sus caracteristicas. Los contenidos de procedimientos y de actitudes seran la base del trabajo

expresivo, creativo y participativo. La seleccion de instrumentos debera adaptarse a las posibilidades de los alumnos y a los medios disponibles. Conceptos -el cuerpo como instrumento ritmico. Instrumentos corporales. -objetos sonoros. -instrumentos musicales escolares, sus posibilidades y aplicacion (individual y grupal). -instrumentos populares de galicia. -familias instrumentales: tipos, agrupaciones. -el timbre instrumental. Sus caracteristicas. -los elementos constitutivos de la musica a traves de la expresion instrumental: ritmicos, melodicos, armonicos, formales. -repertorio. Partituras escolares. -tecnica instrumental. -los instrumentos como un medio para improvisar, crear y acompañar canciones, danzas, textos. -acompañamientos instrumentales con acordes fundamentales. -cuentos musicales. Procedimientos -utilizacion de las posibilidades sonoras del cuerpo: gesto sonoro y recurso vocal. -exploracion de las posibilidades sonoras y expresivas de objetos, instrumentos y manipulacion de los mismos: pulsar, agitar, sacudir, frotar, rascar, golpear, soplar... -utilizacion de objetos e instrumentos para percibir, explorar, diferenciar y reconocer los parametros del sonido: intensidad, duracion, altura, timbre. -reconocimiento visual y auditivo de instrumentos. -improvisacion de motivos, frases y pequeñas formas, ritmicas y melodicas, individualmente y en grupo, como forma de acompañamiento. -construccion de objetos sonoros. -interpretacion de piezas instrumentales. -memorizacion de ostinatos ritmicos y melodicos como forma de acompañamiento. -creacion de acompañamientos instrumentales a textos, danzas, representaciones escenicas. -invencion de cuentos instrumentales. -grabacion y analisis de las experiencias realizadas en el aula y de otras manifestaciones musicales. -utilizacion de los diferentes medios de comunicacion como fuente de informacion, formacion y entretenimiento. Actitudes -curiosidad por explorar y experimentar posibilides sonoras del cuerpo, objetos, instrumentos. -interes por conocer la diversidad instrumental. -apreciacion y valoracion de los instrumentos populares y tradicionales como integrantes del patrimonio cultural de la comunidad en la que vivimos. -valoracion de la participacion en la actividad instrumental. -apreciacion de las creaciones hechas por los compañeros y de cualquier manifestacion artistica. -respeto por las normas de actuacion en grupo, controlando la ejecucion, el tiempo, el matiz, la expresion y la atencion al director. -valoracion de la originalidad y de la espontaneidad como fundamentos de la conducta creativa. -cuidado y responsabilizacion de los instrumentos de la clase, manejo con correccion y mantenimiento de los mismos. -aficion por la interpretacion de piezas instrumentales. -interes y sensibilidad por transmitir las propias ideas, sentimientos y fantasias empleando las posibilidades expresivas, esteticas y ludicas de la expresion instrumental. 7.3.6. Expresion vocal y canto la finalidad de este bloque es educar, conocer y

potenciar las posibilidades de la voz, tanto como medio de expresion, creacion e interpretacion, como el conocimiento de canciones de las diversas culturas y tiempos. El desarrollo del canto y de la cancion proporciona una via de acceso directo a la comprension de los elementos del lenguaje musical. Los contenidos de procedimientos y actitudes exigen una participacion activa de todo el grupo clase. En ningun caso debera seleccionarse a los alumnos por razones de aptitudes especificas. Conceptos -emision de la voz: respiracion, articulacion, resonancia, entonacion. -la cancion: . Canciones de nuestro folklore. . Canciones infantiles, folkloricas, clasicas y contemporaneas, tradicionales y modernas. . Aspectos musicales y expresivos de la cancion -musicales: ritmo, melodia, armonia, forma. -expresivos: intensidad, tiempo, entonacion, timbre, articulacion, fraseo. . La cancion en interaccion con la lengua. . La cancion como posibilidad para trabajar la interdisciplinariedad. -la expresion vocal y el canto: . Elementos que contextualizan el canto: tipos de voz, numero de participantes, momentos, grupo grande, mediano y pequeño. . Elementos musicales: intensidad, ritmo, tiempo, altura, timbre, forma. Procedimientos -aplicacion de las tecnicas de respiracion, articulacion y resonancia como un medio para mejorar la interpretacion de canciones. -improvisacion vocal: . Exploracion de los recursos vocales como medio expresivo y para trabajar elementos del lenguaje musical. . Recreacion musical de un texto oral o escrito. . Estrategias de repeticion, imitacion y desarrollo como recursos de la improvisacion vocal. . Improvisacion de fragmentos ritmicos o melodicos por encadenamiento de elementos o yuxtaposicion. . Creacion e interpretacion de partituras vocales a partir de signos no convencionales (puntos, lineas, espirales...). -interpretacion de canciones: . Fijacion y memorizacion de partes y del conjunto. . Expresion musical adecuada a las caracteristicas de la cancion. . Canto en grupo: al unisono, en canon, a varias voces. -relacion entre las canciones y el entorno cultural y social de su produccion. -aplicacion de conceptos del lenguaje musical en la creacion, interpretacion y analisis de canciones. -grabacion y analisis de las experiencias realizadas en el aula y de otras manifestaciones musicales. -utilizacion de los diferentes medios de comunicacion como fuente de informacion, formacion y entretenimiento. Actitudes -valoracion de la voz como instrumento de expresion y comunicacion. -interes por cantar como fuente de placer y como medio de formacion, informacion y recepcion del legado cultural. -interes y sensibilidad por transmitir las propias ideas, sentimientos y fantasias empleando las posibilidades expresivas, esteticas y ludicas de la expresion vocal. -valoracion de la originalidad y de la espontaneidad como fundamentos de la conducta creativa. -apreciacion de las creaciones hechas por los compañeros y de cualquier manifestacion artistica. -respetar las normas de actuacion en grupo, controlando la ejecucion, el tiempo, el matiz, la expresion y la atencion al director. -aficion por la interpretacion de piezas vocales.

-sensibilidad por captar los diferentes elementos (estructurales, emotivos, imaginativos...) Que aparecen en las canciones. 7.3.7. Lectura y escritura musicales en este bloque se incluyen contenidos que tienen como objetivo el aprendizaje de la grafia musical convencional. El desarrollo de los mismos debe ser posterior a las experiencias practicas y a las vivencias auditivas, que iran preparando para el aprendizaje significativo de los elementos de la lectura y escritura musicales. Conceptos -la representacion grafica de la musica como medio de comunicacion. -la grafia musical como representacion del sonido, el movimiento, la forma. -elementos del lenguaje musical: . Pulso y unidades metricas. . Alturas sonoras: notas, intervalos, escalas. . Elementos formales: repeticion, pregunta-respuesta. . Signos de prolongacion, repeticion, intensidad, aire o movimiento. -situaciones de utilizacion de grafias musicales. . Ritmos, melodias, armonia para el acompañamiento musical. . Canciones, piezas, instrumentos e improvisacion vocal e instrumental. . Audiciones. -elementos y tipos de grafia: convencionales y no convencionales. Procedimientos -asociacion de la representacion grafica de la musica con los sonidos que representa. -relaciones entre los codigos oral y escrito. . Correspondencias entre los sonidos y las grafias. -lectura musical: . Reconocimiento e interpretacion de signos convencionales y no convencionales del sonido, el movimiento y la forma. . Lectura de canciones y de piezas musicales. -escritura musical: . Elaboracion ritmica de textos y transformaciones de textos en ritmos. . Escritura musical dirigida y de creacion. . Creacion de ritmos libres, ritmicos, metricos. -memorizacion del codigo de motivos o esquemas de representacion del sonido, el movimiento y la forma. -analisis de los elementos del lenguaje musical en canciones, piezas musicales etc., Conocidas por el alumnado. -memorizacion de los signos convencionales para representar e interpretar musica. Actitudes -conciencia de la importancia de la escritura musical en el intercambio social, como medio para fijar el pensamiento y acceder a la informacion. -claridad, limpieza y orden en los trabajos de escritura musical. -aplicacion habitual de los conocimientos de la lectura y escritura musicales para acercarse a nuevas obras: audicion e interpretacion. -disfrutar interpretando y representando graficamente las obras que improvisa, las que es capaz de ejecutar y aquellas obras en las que las estructuras son basicas. -disposicion favorable para el aprendizaje de la lectura y escritura musicales. 7.3.8. Educacion audioperceptiva los contenidos de este bloque tienen como objetivo el desarrollo de la percepcion auditiva en todos sus planteamientos sonoros y musicales que forman parte intrinseca del hecho musical. En los procedimientos se incluye la audicion de obras musicales, tanto como recurso para introducir diferentes contenidos del lenguaje musical, como un medio para despertar el interes artistico musical de los alumnos. Conceptos -el sonido: fuentes sonoras: tradicionales y no tradicionales. . Sonidos de la naturaleza, del entorno, sonidos musicales.

. Percepcion sonora: sonido, ruido y silencio. -elementos constitutivos del sonido: . Cualitativos: ubicacion espacial, altura, timbre, intensidad, movimiento. . Cuantitativos: duracion, prolongacion, articulacion. -elementos del lenguaje musical: . Ritmo (figuras). . Melodia: alturas sonoras (notas), escalas, intervalos (conjuntos y disjuntos) . Armonia: acordes, arpegios, tonalidad. -canciones de intervalos. -la obra y sus caracteristicas formales: parametros del sonido, elementos de la musica, organizacion formal. -obras musicales de diferentes autores, epocas, culturas. Procedimientos -exploracion de las posibilidades sonoras del mundo propio y circundante como un primer paso para el descubrimiento y conocimiento de las cualidades del sonido. -imitacion de sonidos, ruidos y movimientos sonoros (pancromaticos y diatonicos) a traves de la voz o de cualquier otro instrumento sonoro. -distincion auditiva entre sonido, ruido y silencio. -clasificacion de sonidos aislados, de intervalos melodicos libres y organizados. -creacion de secuencias musicales, historias, partituras con sonido, de forma individual y en grupo. -expresion de la percepcion musical utilizando lenguajes diferentes: plastico, verbal, corporal... -audicion interior a traves de la imitacion y repeticion de sonidos, adivinar canciones por su ritmo, memorizacion de secuencias ritmicas y melodicas. -audicion musical: . Audicion de piezas musicales, fragmentos de obras y analisis de los elementos musicales en las mismas. . Utilizacion de diferentes recursos como forma de seguimiento de la obra musical: corporales, plasticos, acompañamientos instrumentales, musicogramas. . Utilizacion de los medios audiovisuales, manipulacion de los mismos y montajes audiovisuales. . Contextualizacion de las obras musicales. . Planificacion y organizacion de la asistencia a conciertos y acontecimientos musicales. Actitudes -actitud creativa, exploratoria de la realidad musical. -interes por la participacion en audiciones musicales. -respetar las normas de participacion en audiciones musicales. -cuidado y respeto por el material audiovisual. -respeto por el espectaculo: conocimiento y observacion de las normas de comportamiento en la asistencia a acontecimientos musicales. -valoracion de la musica que esta al margen de sus propios intereses. 7.3.9. El juego no solo se trata de aprender jugando, sino de jugar para aprender. Este sera un eje fundamental de la actividad de los niños que acuden a la escuela primaria y tambien el eje metodologico de todo el proceso que la expresion dramatica abarca; por eso la necesidad de recuperar o potenciar la actividad ludica para que los alumnos incorporen actitudes y desarrollen destrezas y capacidades que favorezcan sus procesos de aprendizaje. De esta forma, su despertar consciente al mundo se producira de un modo menos traumatico y profundamente vivenciado. Conceptos -la actividad ludica: . Juegos tradicionales. . Juegos cotidianos. . Transformacion e invencion de juegos. -de la actividad ludica a la relacion grupal: . Juego funcional.

. Juego simbolico. . Juego regulado. -actividad ludica y desarrollo psicomotor: . Movilizacion. . Desinhibicion. . Sensibilizacion. -actividad ludica y desarrollo sensoperceptivo: . Atencion y concentracion; la memoria sensorial. . Percepcion visual, tactil, auditiva y ritmica. . Percepcion espacial y temporal. -actividad ludica y espontaneidad: . Observacion e imitacion. . Simulacion y creacion. Procedimientos -utilizacion de los juegos tradicionales y cotidianos como elementos desencadenantes de la actividad ludica. -transformacion de los juegos conocidos en la invencion de otros nuevos. -estimulacion de la relacion grupal a traves de la comprension y utilizacion de diferentes juegos reglamentados. -realizacion de actividades que supongan una plena utilizacion del cuerpo. -utilizacion de la imitacion como forma de comprender y aprehender la realidad. Actitudes -apreciacion y valoracion de los juegos populares y tradicionales como integrantes del patrimonio cultural de la comunidad en la que vivimos. -apreciacion y valoracion de la recuperacion de juegos populares y tradicionales y de su utilizacion como desencadenantes de la actividad ludica y como recursos para la realizacion de las mas diversas actividades. -estimulacion de actitudes de aceptacion y confianza para promover el trabajo coordinado con otros elementos del grupo. -apreciacion, respeto y valoracion del trabajo y de las ideas ajenas, en un marco comunitario y democratico de actuaciones. -valoracion de la importancia que la plena utilizacion del cuerpo tiene en una mayor relacion y comunicacion interpersonal. -valoracion de la importancia de los sentidos para una mayor comprension e integracion de la realidad propia y la circundante. -aceptacion y valoracion de la originalidad y de la espontaneidad como fundamentos de la conducta creativa. -asuncion y practica de los valores positivos presentes en la competicion ludica y deportiva, evitando las desviaciones hacia actitudes eticas negativas. 7.3.10. Movimiento expresivo y comunicacion el movimiento corporal es una de las claves que condicionan y determinan nuestra relacion y comunicacion con los demas, nuestra forma de ser y de estar en el mundo y, por lo tanto, nuestra conducta. La imagen, y el concepto que tenemos de nosotros mismos o de los que nos rodean, viene determinada, la mayoria de las veces, por una imagen corporal concreta y precisa. Descubrir, experimentar y potenciar todas las posibilidades de nuestro cuerpo como el mas importante medio de relacion, expresion, comunicacion y creacion personal supone incidir de lleno en una conformacion integral de la personalidad y, por lo tanto, de la conducta espontanea, libre y creativa. Conceptos -nuestro cuerpo: . Esquema e imagen corporal. . El cuerpo en movimiento: marcha, equilibrio, postura. -el cuerpo relacionado con el espacio, con los objetos y con los demas. -el cuerpo expresa y comunica: . A partir del gesto: mimo y pantomima. . A partir del movimiento: expresion corporal. . A partir de la palabra: respiracion, fonacion y expresion oral. Flujo linguistico y competencia comunicativa. Procedimientos

-vivenciacion de nuestro cuerpo como totalidad y como conjunto armonico de partes, en forma estatica y en movimiento. -analisis y experimentacion de todas las posibilidades motrices del cuerpo. -ejercicio del control espacial, de forma estatica y dinamica. -percepcion y vivencia del espacio propio y del ajeno, del vacio y del lleno. -busca de diferentes formas de relacion y comunicacion entre nuestro cuerpo, el espacio, los objetos, y los demas. -experimentacion, vivencia y desarrollo de las posibilidades expresivas del gesto. -comunicacion interpersonal a partir de las posibilidades expresivas y creativas del cuerpo en movimiento. -preparacion y adecuacion correcta de los organos articulatorios para una correcta emision de la voz. -experimentacion de todas las potencialidades expresivas y creativas de la voz. Actitudes -aceptacion y valoracion de la propia realidad corporal para promover y facilitar el proceso de afirmacion personal. -aceptacion y valoracion de la realidad corporal ajena y de la presencia de los demas como factores condicionantes y reguladores de la propia conducta y de la relacion y comunicacion grupal. -valoracion y apreciacion de las posibilidades expresivas, comunicativas y creativas de la voz, del gesto y del movimiento corporal. -aceptacion y valoracion de todas las posibilidades comunicativas, expresivas y creativas de los lenguajes verbales y no verbales. 7.3.11. El juego dramatico el desarrollo de la capacidad ludica va a facilitar el paso de lo real a lo imaginario, impulsando la imaginacion creadora como fundamento de la conducta creativa. Este bloque esta orientado al desarrollo de la capacidad de improvisacion para posibilitar una mayor y mas creativa adaptacion del individuo a las situaciones que va a afrontar en el seno de la propia actividad ludica y en la vida real. Improvisar a partir de los mas variados estimulos; analizar, comprender y recrear las mas diversas situaciones; desarrollar las destrezas necesarias para elaborar situaciones dramaticas y crear historias son los objetivos basicos del presente bloque. Conceptos -juegos de improvisacion a partir de la palabra, del gesto y del movimiento. -improvisacion y creatividad: de lo real a lo imaginario. Manipulacion, transformacion y creacion de objetos. . Exploracion y transformacion de espacios. . Exploracion, ilustracion y creacion de situaciones dramaticas. -la improvisacion dramatica. . Tecnicas para crear historias. . Historias para contar y dramatizar. Procedimientos. -improvisaciones a partir de juegos que impliquen la utilizacion de la palabra, del gesto y del movimiento. -respuesta ante situaciones nuevas, inesperadas o sorpresivas, favoreciendo la comprension de la situacion dada y adecuando la respuesta a la misma. -improvisaciones a partir de los mas variados recursos y situaciones para favorecer y estimular la imaginacion creadora. -creacion de historias y situaciones dramaticas a partir de los mas variados estimulos, de forma individual y colectiva. Actitudes -valoracion de la improvisacion como medio para explorar, recrear y conocer las mas variadas formas de comportamiento. -apreciacion de la improvisacion como medio para expresar ideas, sentimientos y pensamientos. -valoracion de la conducta creativa como reaccion espontanea ante estimulos y situaciones determinadas. -valoracion, apreciacion y promocion de la capacidad imaginativa del individuo y del grupo.

7.3.12. Juegos de roles y procesos de creacion dramatica. El proceso de socializacion es uno de los mas complejos que como individuos tenemos que afrontar; de ahi la importancia de posibilitar que los niños vivencien la mayor cantidad posible de conflictos, situaciones y roles que les permitan comprender y conocer la conducta humana. Esto les permitira, al mismo tiempo, desarrollar sus competencias social, comunicativa y linguistica, y potenciar su autoafirmacion y equilibrio personal. La dramatizacion es un juego teatral donde se recrean situaciones, personajes, conflictos o acciones en un marco espacio-temporal delimitado, a partir de los presupuestos fijados por el grupo. En la dramatizacion se intenta poner a los participantes en contacto con el lenguaje teatral en un juego en el que la participacion, la comunicacion y, en definitiva, la expresion plena son objetivos fundamentales. Por medio de la creacion colectiva podemos alcanzar un mayor grado de elaboracion en los procesos dramaticos y posibilitar que los alumnos reflejen sus inquietudes, ideas, vivencias, pensamientos, sentimientos y su forma de entender y vivir la vida. El proceso se completara con el trabajo sobre textos teatrales y no teatrales y prestando una especial atencion a las manifestaciones socioculturales de la comunidad en la que vivimos. Conceptos -juego de roles y situacion dramatica: . Personaje. . Accion. . Conflicto. -procesos de creacion dramatica: dramatizacion. . Centros de interes. . Recursos del entorno sociocultural. . Recursos literarios. -creacion colectiva: . Lenguaje y codigos dramaticos: personaje, accion, tema, argumento, espacio escenico y tiempo dramatico. . El proceso de creacion colectiva: seleccion de temas. Improvisacion de escenas. Elaboracion y fijacion del texto. Puesta en escena. Evaluacion y discusion sobre el proceso. -el texto teatral: . Seleccion y lectura de textos teatrales. . Analisis y adaptacion. . Escenificacion. -animacion teatral en la escuela: . Fiesta y animacion. . Animacion y actividades socioculturales. Procedimientos -imitaciones e improvisaciones para adoptar e ilustrar los mas variados roles. -analisis e investigacion de diferentes formas de conducta para facilitar su comprension, interiorizacion y recreacion. -dramatizacion en las mas diversas situaciones, partiendo de variados centros de interes, de forma colectiva y simultanea. -creacion, a partir de improvisaciones de pequeñas escenas, prestando un especial interes a la comprension y manejo de conceptos como personaje, accion y conflicto. -analisis y utilizacion de los mas variados recursos narrativos como elementos dramatizables. -estimulacion de la creacion dramatica a partir de estimulos literarios, plasticos, musicales, etc... -identificacion de los principales elementos de un texto teatral, a partir de su lectura, analisis y discusion. -recuperacion y aprovechamiento de las mas variadas manifestaciones parateatrales como una de las bases de la animacion teatral en la escuela. Actitudes

-comprension de la conducta humana a partir de la recreacion y vivencia de las mas variadas situaciones. -valoracion y apreciacion de la dramatizacion como recursos para comprender el lenguaje y la esencialidad dramatica. -comprension de diferentes realidades personales y sociales a partir de los diferentes procesos de creacion dramatica. -apreciacion del intercambio de ideas, vivencias y sentimientos, como recursos utilizables en los procesos de creacion dramatica. -valoracion y apreciacion de la lectura, analisis y discusion de textos teatrales como medio para alcanzar una mayor comprension del lenguaje dramatico, de la realidad circundante, y como forma de enriquecimiento cultural -valoracion y apreciacion de la utilizacion de diferentes recursos del entorno sociocultural para la creacion de textos teatrales. -interes por la recuperacion de fiestas parateatrales y otras manifestaciones culturales de la comunidad en la que vivimos. 7.4. Criterios de evaluacion a la hora de considerar las especificidades de la evaluacion en este area, es necesario tener en cuenta, en primer lugar, el enfoque expresivo-comunicativo que se le da a la educacion artistica a lo largo de todo el diseño curricular, que obliga a pensar toda la evaluacion desde una perspectiva diferente. En consonancia con este nuevo enfoque comunicativo, la evaluacion debera centrarse en todos los aspectos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero desde este enfoque. Asi, en la evaluacion del profesorado habra que tener en cuenta la eficacia de las actividades diseñadas con miras a la consecucion de un ambiente que propicie la expresion y comunicacion. En la evaluacion de los alumnos y alumnas habra que considerar, sobre todo, si se produjo un incremento de su capacidad expresivo-comunicativa constatable a traves de sus manifestaciones plasticas, musicales y dramaticas. En la evaluacion del sistema, habra que considerar si contamos con los medios idoneos para llevar a cabo las actividades diseñadas (espacios, materiales...), Si la programacion esta en consonancia con los objetivos y contenidos del diseño curricular. El camino correcto para la evaluacion de esas adquisiciones pasa por la observacion de las conductas y por el analisis de los productos del trabajo diario. Esa observacion y esa recogida de informacion debe hacerse a traves de procedimientos diversos y variados, huyendo de centrarse en aquellos aspectos facilmente cuantificables (generalmente contenidos de caracter conceptual). Hay que evaluar los tres tipos de contenidos y contemplar que los de caracter procedimental y actitudinal tienen una importancia decisiva. En este sentido las fichas de observacion individual, que permiten un seguimiento del trabajo diario, son la mejor alternativa. Si la evaluacion inicial es siempre importante, es lo mas importante en esta etapa de primaria. Mas que los conocimientos previos, lo que sera preciso comprobar es la competencia expresivo-comunicativa de los alumnos y su manifestacion en la practica. Tiene una gran importancia, asi mismo, el proceso de autoevaluacion por parte de los niños y niñas. Esto es importante en todo proceso de enseñanza-aprendizaje, pero es decisiva en el area de artistica. Notese que el aprendizaje en este area supone un continuo poner en cuestion las estrategias expresivocomunicativas de que dispone el alumno, e ir perfeccionandolas y mejorandolas dia a dia. Esto obliga a que haya un proceso de asuncion de las propias deficiencias y una voluntad de superarlas. La autoevaluacion es el mecanismo imprescindible de este proceso. Los criterios de evaluacion deben tener en cuenta los siguientes aspectos: -identificar algunas caracteristicas plasticas y visuales observables (color, forma, textura, medida) en elementos naturales y en manifestaciones artisticas presentes en el medio y establecer relaciones de semejanza y diferencia con las propias producciones. En este criterio hay que prestar especial importancia a la observacion. Se dirigira a reconocer algunos elementos observables presentes en las manifestaciones artisticas del entorno (fiestas populares, naturaleza,

artesania) y relacionarlos con sus producciones, descubriendo semejanzas o diferencias que les permitiran iniciarse en la sensibilidad y en el gusto por el hecho artistico. -descubrir alguno de los elementos constitutivos (signos, punto de vista del observador, amplitud del plano, contenido, etc.) De un mensaje visual presente en el medio. Con este criterio se quiere comprobar si los alumnos y alumnas identifican y describen con detalle alguno de los aspectos basicos que intervienen en los mensajes visuales que cotidianamente les rodean (imagenes de tv, anuncios publicitarios, videoclips, carteles, etc.). Es importe que la evaluacion se realizece con mensajes conocidos de antemano por el alumno. -realizar representaciones plasticas en las que se tenga en cuenta la distribucion de masas, la proporcion y la utilizacion de diferentes texturas como elementos modificadores de la composicion. Mediante este criterio se pretende comprobar si los alumnos y alumnas realizan una distribucion adecuada de los elementos plasticos de la composicion, tienen en cuenta las relaciones de medida entre las figuras y las formas que aparecen, e incorporan materiales de diferentes texturas a su produccion. -representar por medio de imagenes secuenciadas (comic, fotonovela, diapositivas) personajes, objetos y acciones que aparecen en un determinado orden espacial y temporal. Se quiere comprobar con este criterio si los alumnos y alumnas tienen en cuenta, en la sucesion de imagenes que proponen, el punto de vista del observador, un orden espacio-temporal adecuado y una correcta parcelacion de las acciones, personajes u objetos en planos sucesivos. Asi mismo se valorara, en los casos en que sea necesario, la integracion del lenguaje verbal y del iconico. -identificar distintos aspectos de los parametros del sonido (agudo-grave, largo-corto, forte-piano, timbre) de forma aislada y en interrelacion. Este criterio trata de comprobar que el alumno conoce principios y relaciones relativos al lenguaje musical a traves de la identificacion de los parametros del sonido aisladamente y en audiciones cortas de fragmentos musicales. La evaluacion se realizara en actividades de juego y familiares. -identificar algunos elementos del lenguaje musical (timbre, ritmo, velocidad, dinamica, etc.) En la audicion de obras musicales sencillas trabajadas normalmente en el aula. Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento del lenguaje musical desde la perspectiva del que escucha y la comprension de los componentes de una obra musical sencilla. Los alumnos y alumnas describiran algunos aspectos de la obra o fragmento escuchado; estableciendo relaciones entre los elementos utilizados en la descripcion y la experiencia musical previa. -responder, en situaciones de improvisacion, a formulas ritmicas y melodicas sencillas, utilizando alguno de los recursos expresivos musicales (el movimiento y la danza, la voz, los instrumentos). Con este criterio se trata de comprobar, en algunos casos, el grado de ajuste o precision en las actividades de movimiento que requiera una respuesta individual y de grupo, la destreza en el manejo de instrumentos musicales, el grado de precision para ejecutar los ritmos propuestos, y la utilizacion que el alumnado realiza de sus posibilidades. -utilizar la notacion musical para la lectura de esquemas ritmicos y melodicos sencillos trabajados cotidianamente en la aula. Se trata de comprobar si el alumnado asocia sonidos a simbolos musicales que le sirven para interpretar o comunicarse con otros. La evaluacion se realizara en situaciones familiares, donde se tenga vivenciado corporal o localmente lo que se represente mediante grafias musicales. -utilizar adecuadamente los recursos expresivos de la voz, como instrumento para la improvisacion y para el canto. Con este criterio se evalua el alcance que el alumno y la alumna lograron en el manejo tecnico y expresivo de la voz: vocalizacion, articulacion, respiracion e intensidad, y que les permite participar en actividades de canto de creciente

complejidad. Se valorara asi mismo la participacion desinhibida en el canto individual y colectivo. -utilizar los recursos expresivos del cuerpo, de los objetos, de la luz y del sonido para representar personajes y situaciones dramaticas sencillas y para comunicar ideas, sentimientos y vivencias. Se quiere comprobar con este criterio si el alumnado, a traves del juego dramatico, inventa y desarrolla personajes reales o imaginarios, coordina sus acciones con otros miembros del grupo y utiliza los recursos expresivos del cuerpo para comunicar sentimientos, ideas y situaciones. -identificar algunos de los elementos basicos del juego dramatico (personajes, conflito, trama, espacio, tiempo) y realizar improvisaciones a partir de ellos. El alumno y la alumna tienen que identificar y diferenciar con claridad los distintos componentes del juego dramatico, y dar su opinion razonada sobre la obra a la que asistio (festivales de teatro infantil, espectaculos de mimo, acciones y teatro de calle, etc.). Asi mismo se tendra en cuenta la resolucion en el tratamiento de las improvisaciones: caracterizacion de los personajes, desarrollo del conflicto, adecuacion al espacio y al tiempo dramaticos etc. -imitar mediante pantomina personajes o acciones cotidianas, incorporando a la representacion ruidos y onomatopeyas y adecuando el ritmo y la velocidad en los movimientos a las caracteristicas del personaje o accion representada. Con este criterio se quiere evaluar si el alumno y la alumna coordina sus movimientos con fluidez, economizando al maximo gestos, movimientos superfluos y dando expresividad a los mismos. Se tendra en cuenta, igualmente, la incorporacion de recursos vocales (exageraciones, ruidos producidos por la lengua, onomatopeyas, etc.) A la accion. -utilizar algunos recursos dramaticos y expresivos basicos (titeres, marionetas, teatro de sombras, etc.) En la realizacion de representaciones colectivas junto con otros compañeros y compañeras. Se trataria de que el alumnado coniciese algunas de las tecnicas expresivas que forman parte del proceso dramatico, proximas al ambito escolar y a los intereses del alumnado, para enriquecer su creacion. Se valorara la espontaniedad y el uso personal de los recursos utilizados, asi como la coordinacion de la accion en el grupo. -realizar individualmente o en grupo producciones artisticas sencillas donde se integren los diferentes lenguajes artisticos y expresivos (corporal, plastico, iconico y musical). Se trata de evaluar si los alumnos y las alumnas, coordinados por el profesor, incorporan a sus formas habituales de expresion y representacion del mundo imaginario, afectivo y social los conicimientos artisticos adquididos. Se valorara la integracion que en el proceso realizan los distintos lenguajes, mas que el resultado final obtenido, asi como la colaboracion en el trabajo colectivo con actitudes cooperativas. -comentar de forma razonada algunas de las manufestaciones artisticas a las que el alumno y la alumna tienen acceso, relacionando los elementos presentes en la obra con la experiencia y gustos personales. Con este criterio se quiere comprobar el conicimiento que el alumnado tiene de las manifestaciones y hechos artisticos de su medio. Se valorara el grado de implicacion del alumnado en distintas experiencias, la percepcion sensible alcanzada en la observacion de la realidad y el comentario de los elementos expresivos y esteticos que intervienen en la produccion. -identificar las diversas manifestaciones artisticas de su medio, apreciandolas como su lagado cultural. Se quiere con este criterio comprobar el grado de conocimiento sobre las realizaciones artisticas de su comunidad, asi como el grado de sensibilidad alcanzado por el alumnado sobre el respeto y valoracion de su patrimonio. -utilizar de forma creativa los distintos recursos de los diferentes lenguajes artisticos, integrandolos y relacionandolos. Se trataria de que el alumnado manifestase ese potencial creativo en su produccion, utilizando tecnicas propias de los distintos lenguajes, integrando su trabajo con los de otros y de otras compañeras. Se valorara mas la realizacion creativa y original que el resultado final obtenido.

8. Area de educacion fisica 8.1. Introduccion la educacion tiene que permitir el desarrollo de la personalidad, es decir, permitir un mejor ajuste de la conducta en las diferentes situaciones utilitarias, ludicas o esteticas, ante las que se situa el individuo. Bajo esta optica, el rol especifico de la educacion fisica es hacer del cuerpo humano un instrumento de adaptacion del individuo a su medio, tanto en el campo del trabajo como en el del tiempo libre. La educacion fisica seria el arte de ayudar al individuo al desarrollo intencional, armonioso, natural y progresivo, de todas sus potencias y facultades personales a traves del movimiento y con especial atencion hacia el. No es un mero aprendizaje de movimientos, sino un camino hacia una educacion total, que utiliza el movimiento humano como agente pedagogico y tambien como sujeto paciente del desarrollo de su eficacia. Mas alla de la simple trasmision y adiestramiento de ciertas habilidades y capacidades motrices, a las que naturalmente debe atender, se interesa por el desarrollo global del individuo, quiere poner en juego (junto con la actividad corporal) el intelecto y las fuerzas afectivas. Podriamos definir la educacion fisica como la eficiencia fisiologica, el equilibrio psiquico, la orientacion espacial, el manejo de objetos, la comunicacion, la integracion grupal y la implicacion cultural. Es por si misma, la educacion fisica, una educacion total que pertenece a un contexto mas amplio que se viene a llamar educacion integral; asi pues su objetivo es la persona que actua en su totalidad y en su unidad, tanto en sus manifestaciones concretas, como en los proyectos, deseos y emociones; es decir, como conducta motriz, en sus dimensiones biologica, cognitiva, afectiva, relacional, expresiva y decisional. Esta pedagogia de la conducta motriz ofrece, para lograr sus objetivos, una serie de condiciones que la diferencian notablemente de las otras materias del curriculo escolar, como es su pertenencia al dominio de la accion y la utilizacion sistematica de algo tan propio y personal como es el propio cuerpo, posibilitando toda una sistematizacion del lenguaje corporal; todo esto convierte esta intervencion pedagogica en una enseñanza contextualizada -su aprendizaje se produce de modo natural en el entorno al que pertenece- a traves de algo intrinseco: el propio sujeto. El cuerpo es ahora, objeto por parte de nuestra civilizacion de una rehabilitacion, otorgandole el lugar que le corresponde; es logico pensar que esta recalificacion afecta positivamente al status que las practicas corporales y la propia educacion fisica tengan en nuestra sociedad. Durante los ultimos años se produce una profunda evolucion tanto de los metodos como de las concepciones, cambiando mentalidades y actitudes. Esta transformacion llego al ambito educativo generando un clima de interes y perfeccionamiento, mejorando asi la calidad de enseñanza de esta materia. La educacion fisica no es solo deporte, ni educacion psicomotriz, expresion corporal, o juego, sino todo esto. La transferencia de los valores educativos de la educacion fisica a la personalidad no pasa de modo instantaneo, hay que programarlos, y estan relacionados con la estrategia pedagogica a utilizar. Entonces tendremos en cuenta no enfocarla desde una sola optica sino teniendo en cuenta todas las funciones del movimiento: de conocimiento (tanto de si mismo como del entorno), de organizacion perceptiva, anatomico/funcional, estetico/comunicativa, de relacion social con los demas, agonistica, higienica, hedonistica (como fuente de disfrute para el individuo), de compensacion (frente a la vida sedentaria) y catartica. Nuestra intencion es propiciar que surja una sincronia entre teoria y practica, dificil de encontrar en el caso de la actividad fisica. Ademas tenemos presente que la comprension de la conducta motora no puede aislarse de la comprension del propio cuerpo como elemento presente en la experiencia de las personas e integrado en la vivencia personal, y tambien que la educacion del cuerpo y del movimiento no puede reducirse a los aspectos perceptivos o motrices, ya que

implica ademas aspectos expresivos, comunicativos, afectivos, cognoscitivos y eticos. El deporte, en los ultimos años de la enseñanza obligatoria, tiene un valor social derivado de ser la forma mas comun de entender la actividad fisica en nuestra sociedad. Mas la practica de los deportes, tal como es socialmente apreciada, corresponde a formulaciones competitivas, selectivas y restringidas a una sola especialidad, que no siempre son compatibles con las intenciones educativas del curriculo. Para que sea un hecho educativo, el deporte tendra un caracter abierto, sin que la participacion se supedite a las caracteristicas de sexo, niveles de habilidad o criterios de discriminacion; y debe, ademas, realizarse con fines educativos centrados en la mejora de las capacidades motrices y de otra naturaleza, que son objetivos de la educacion, y no con la finalidad de obtener un resultado en la actividad competitiva. La educacion primaria abarca una etapa en la vida del niño que coincide con un cambio en la estructuracion corporal, dandose el paso de niño parvulito a niño "niño". Es una etapa en la que se configura el esquema corporal; se afirma la lateralidad y se adquieren las relaciones espacio-temporales, el desarrollo de las actividades sexuales y habitos propios del mundo en el que esta inmerso. La totalidad de la educacion del niño de primaria no puede ser de otro modo que global y construida sobre sus vivencias. Nuestra sociedad, aun hoy en dia, jerarquiza los valores intelectuales, artisticos y espirituales, y ayuda a los aprendizajes y actividades que estan en consonancia con ellos, teniendo el aspecto motriz como complementario. El niño tiene la necesidad y capacidad de moverse, de ahi la gran funcion de la e. Fisica. Mas no podemos entender la e. Fisica como un area de servicio para que el niño se desahogue tras varias horas sentado. No, aunque haga esa mision necesaria de por si. Hay que comprender el gran valor que tiene nuestra area en la configuracion adecuada del propio "yo". Solamente el niño que domina el uso de su cuerpo puede aprehender los elementos de su contorno y relacionarse con ellos. En primaria, la corporeidad del niño y su tratamiento no puede ser abordada mas que de un modo interdisciplinar y la debemos atender desde varios aspectos: . Que descubra su esquema corporal. . Que se conciencie de la jerarquia de su cuerpo y el valor que tiene como base de la propia vida. . Que cuide su salud. . Que ayude al crecimiento total adecuado a su edad. La educacion fisica en primaria debera ser definida por dos variables: una comun y otra basica. El ser comun no implica que no busque el desarrollo de las peculiaridades de cada niño; sera basica para que garantice la formacion inicial de posteriores aprendizajes. Por eso recordaremos que los aprendizajes seran significativos y relevantes para el propio individuo. Las secuencias de la enseñanza-aprendizaje en la etapa de primaria estan condicionadas por una logica interna de los propios contenidos. Asi, por ejemplo, en el caso de las habilidades, se ira de la experimentacion (tanteo, experimentacion, identificacion y adaptacion) a la automatizacion (dominio, decision y transferencia de esta) y perfeccionamiento (espontaneidad, coordinacion, tecnificacion); en el caso de las actitudes fisicas, se partira del acondicionamiento fisico (localizacion, construccion basica y capacitacion) a la mejora, tanto general como especifica, y de esta, se caminara a un principio de especializacion (rendimiento especifico, rendimiento combinado, rendimiento maximo), teniendo en cuenta que en los ultimos años nos vamos acercando a la secundaria. No todos los alumnos de primaria deben cubrir todos los niveles aqui propuestos. Tendremos en cuenta los diferentes ritmos de maduracion, pues hay desfases entre edades cronologicas y biologicas, y habra que tener en cuenta la biologica. Las actividades se planificaran desde la motivacion positiva y no la impositiva. La funcion del profesor es valorar las posibilidades de exito, reforzar la confianza del alumno y planificar las progresiones, mas teniendo presente siempre que el objetivo terminal no esta tanto en el resultado final

de la actividad como en superar las propias limitaciones. Las tareas no seran muy distantes con relacion al nivel del alumno para ir aumentando progresivamente la dificultad. Debe considerar el distanciamiento que se produce en relacion con la tarea por miedo al ridiculo o por la falta de interes al tener que hacer una habilidad muy por debajo de sus capacidades. 8.2. Objetivos generales la educacion fisica en la etapa de educacion primaria tendra como objetivo contribuir al desarrollo en los niños y en las niñas de las capacidades siguientes: - conocer y valorar su cuerpo y la actividad fisica como medio de exploracion y disfrute de sus posibilidades motrices de relacion con los demas y como recurso para organizar el tiempo libre. -adoptar habitos de higiene, de alimentacion, de posturas y de ejercicio fisico, manifestando una actitud responsable hacia su propio cuerpo y de respeto a los demas, relacionando estos habitos con los efectos sobre la salud. -regular y dosificar su esfuerzo llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea que se realiza, utilizando como criterio fundamental de valoracion dicho esfuerzo y no el resultado obtenido. -resolver problemas que exijan el dominio de patrones motrices-basicos adecuandose a los estimulos perceptivos y seleccionando los movimientos, previa valoracion de sus posibilidades. -utilizar sus capacidades fisicas basicas y destrezas motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para la actividad fisica y para adaptar los movimientos a las circunstancias y condiciones de cada situacion. -participar en juegos y actividades estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con los demas evitando la discriminacion por caracteristicas personales, sexuales y sociales, asi como los comportamientos agresivos y las actitudes de rivalidad en las actividades competitivas. -conocer y valorar la diversidad de actividades fisicas y deportivas y el entorno en el que se desarrollan, participando en su conservacion y mejora. -utilizar los recursos especificos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones, ideas y estados de animo y comprender mensajes de este modo. 8.3. Bloques de contenidos el analisis de los contenidos que a continuacion se detallan no pretende ser una relacion de temas, pues no debemos entenderlos como unidades aisladas, que exigen un tratamiento diferenciado, sino que conforman los grandes nucleos activos a partir de los que surge la diversidad de actividades. Esos bloques conforman los elementos de una idea general dirigida al proceso de aprendizaje en el que el equipo docente tiene que disponer los elementos en favor de una rentabilizacion de resultados. Los bloques son: -el cuerpo: imagen y percepcion. -el cuerpo: habilidades y destrezas. -el cuerpo: expresion y comunicacion. -salud corporal. -los juegos. 8.3.1. El cuerpo. Imagen y percepcion conceptos -el esquema corporal global y segmentario. . Conocimiento, identificacion, interiorizacion, utilizacion y representacion. -aspectos propioceptivos (toma de conciencia global y segmentaria del cuerpo en movimiento y en equilibrio; conciencia postural). -elementos funcionales relacionados con el movimiento (tono, relajacion, esfuerzo, etc.). -las posibilidades corporales: sensoriales, expresivas y motrices. -nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. . Relaciones espaciales: sentido y direccion, orientacion, simetrias, dimensiones en planos y volumenes, etc. . Relaciones temporales: orden, duracion, secuencia, velocidad, aceleraciones, ritmo, antes, despues, etc. . Relaciones topologicas basicas: dentro/fuera, arriba/abajo, adelante/detras. Procedimientos

-experimentacion y exploracion de las habilidades motrices y perceptivo-motrices. -afirmacion de la lateralidad corporal. -diferenciar la derecha y la izquierda corporal. -diferenciar la derecha y la izquierda en los demas. -afinar los movimientos de los segmentos dominantes, hasta los 8 años, y no dominantes desde esta edad. -percepcion y estructuracion espacial (orientacion en el espacio, estructuracion del espacio de accion, trabajo con distancias). -percepcion y estructuracion del tiempo (estructuras ritmicas, interiorizacion de cadencias. Orden, duracion, etc.). -percepcion y estructuracion del espacio en relacion con el tiempo (aceleracion, velocidad, trayectoria, interceptacion, etc.). -equilibracion y actitud postural. -control del propio cuerpo en relacion con la tension, relajacion y respiracion actitudes -valoracion y aceptacion de la propia realidad corporal, sus posibilidades y limitaciones. -actitud de respeto y de responsabilidad hacia el propio cuerpo y la mejora de su desarrollo. -seguridad, confianza en si mismo y autonomia personal (sentimientos de autoestima, autoeficacia y expectativas reales de exito). 8.3.2. El cuerpo. Habilidades y destrezas. Las destrezas y habilidades deben tocarse en funcion de la edad y el nivel que corresponde. Conceptos -esquemas basicos de movimiento. -cualidades motoras de adaptacion. -mecanismos motores de adaptacion. -aptitud y habilidad. Procedimientos -coordinaciones diversas: dinamica, estatica y visomotriz para el control dinamico general del cuerpo. -control neuromotor en las conductas motrices habituales. -control y dominio motriz y corporal desde una estrategia previa a la accion (razonamiento motriz). -uso de las habilidades basicas (desplazamientos, giros, saltos, manejo de objetos) en distintas situaciones y modos de hacerlas. -equilibraciones: estatica, dinamica y con objetos. -manejo con destreza de objetos e instrumentos habituales en la vida extraescolar y en la escuela. -adquisicion de tipos de movimientos y conductas motoras adaptadas a las diferentes situaciones y medios (llevar, golpear, arrastrar, nadar, trepar, reptar, rodar, etcetera). -destrezas motrices basicas (marcha, acampada, orientacion... Etc.) Para la realizacion de actividades o el desarrollo con seguridad y autonomia en otros medios diferentes a la escuela ("medio natural", medio acuatico, la nieve...). -acondicionamiento fisico general (aspectos cuantitativos del movimiento, tratados globalmente y en funcion de su desarrollo psicobiologico). Actitudes -interes por aumentar la competencia y habilidades motrices. -valoracion del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motriz. -autonomia y confianza en las propias habilidades motrices ante diversas situaciones. -actitud favorable a la autosuperacion y autoexigencia sobre la base de aceptacion de las propias posibilidades y limitaciones. -disposicion favorable a tomar parte en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de destreza. 8.3.3. El cuerpo. Expresion y comunicacion conceptos -el cuerpo: instrumento de expresion y comunicacion. . Recursos expresivos: el cuerpo, el gesto y el movimiento. Tipos de posibilidades expresivas asociadas al movimiento:

mimica, danza, dramatizacion. -el ritmo como base temporal, tiempo y sonido corporal. -las cualidades del movimiento (pesado, ligero, fuerte, suave) y sus componentes (objeto que se mueve, forma de movimiento, direccion, intensidad y duracion). -relacion entre el lenguaje corporal y otras formas de lenguaje. -la danza como forma de movimiento. Procedimientos -exploracion y analisis de las posibilidades y recursos expresivos del propio cuerpo. -utilizacion del gesto, el movimiento y el cuerpo para la expresion, la representacion y la comunicacion. -adecuacion del movimiento a las secuencias y ritmos y reproduccion y adaptacion corporal a bases temporales. -ejecucion de ritmos y bailes inventados, populares y tradicionales de sencilla ejecucion, y diferenciacion espacial y temporal en su realizacion con respecto del grupo y conjuncion con ellos en la realizacion coordenada. -exploracion e integracion de las cualidades de movimiento en la propia ejecucion motriz y puesta en relacion con actitudes, sensaciones y estados de animo. -simbolizacion y codificacion por el movimiento, elaborando e inventando respuestas corporales. Actitudes -reconocimiento y valoracion de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo. -valoracion del movimiento de los otros, analizando los recursos expresivos empleados, su plasticidad y su intencionalidad. -interes por mejorar la calidad del propio movimiento. -participacion en situaciones que supongan comunicacion con otros, utilizando recursos motores y corporales. -deshinbicion y espontaneidad. 8.3.4. Salud corporal conceptos -el cuidado del cuerpo: rutinas, normas y actividades. -nociones basicas de los efectos de la actividad fisica en la salud y mantenimiento corporal. -medidas de seguridad y prevencion de accidentes en la practica de la actividad fisica y en la utilizacion de materiales y espacios. Procedimientos -habitos de trabajo presentes en la actividad corporal: calentamiento y relajacion; economia y equilibrio en la dosificacion y alcance del propio esfuerzo; concentracion y atencion en la ejecucion. -habitos de higiene corporal y postural. -uso correcto de los espacios y materiales y adopcion de las medidas basicas de seguridad. -habitos de relacion abierta y respetuosa en la participacion en actividades fisicas colectivas. Actitudes -interes por el cuidado del cuerpo. -autonomia ligada a los aspectos basicos del mantenimiento. -aceptacion de los propios limites y restriccion de los deseos cuando impliquen un riesgo sobre las posibilidades o un peligro para la salud. -valoracion de la importancia de un desarrollo fisico y psiquico equilibrado y de la salud. 8.3.5. Los juegos conceptos -tipos de juegos y de actividades deportivas. -la regulacion del juego: normas y reglamentos basicos. -el juego como fenomeno social y cultural. . Recursos para la practica del juego y de las actividades deportivas habituales en su entorno. . Juegos populares autoctonos y tradicionales.

Procedimientos -utilizacion de reglas para la organizacion de situaciones colectivas de juego de patio, grandes juegos). -utilizacion de las estrategias basicas del juego (cooperacion, oposicion, cooperacion/oposicion). -habilidades basicas de iniciacion deportiva en situaciones de juego (desplazamientos y cambios de direccion, adaptacion y manejo de balones, lanzamiento y recepcion de balones, marcaje, desmarque y bloqueo). -practicas de deportes adaptados a primaria. -recopilacion de informaciones sobre los juegos populares y tradicionales y practica de los mismos. -practica de juegos de campo, de exploracion y aventura. Actitudes -valoracion de la funcion de integracion social que tiene la practica de las actividades de caracter deportivo-recreativas. -actitud de participacion e integracion en las actividades colectivas con independencia del nivel de destreza alcanzado por uno mismo o por los otros. -actitud de respeto a las normas y reglas de juego. -aceptacion, dentro de una organizacion en equipo, del papel que le corresponde desempeñar como jugador. -valoracion de las posibilidades como equipo y de la participacion de cada uno de sus miembros con independencia del resultado obtenido. -actitud de autoexigencia y superacion de los limites de su propio cuerpo y valoracion de los mismos en la eleccion de las actividades para el empleo del tiempo de ocio y recreo. -aceptacion del reto que supone competir con los otros, sin que eso comporte actitudes de rivalidad; entendiendo la oposicion como una estrategia de juego y no como una actitud frente a los demas. 8.4. Criterios de evaluacion los criterios de evaluacion establecen el grado de aprendizaje que se espera que alcancen los alumnos respecto a las capacidades señaladas en los objetivos generales. El nivel de cumplimiento de estos objetivos en relacion con los criterios de evaluacion fijados no debe ser medido de forma mecanica, sino con flexibilidad, teniendo en cuenta la situacion del alumno, el ciclo educativo en el que se encuentra y sus caracteristicas y posibilidades. -ajustar los movimientos corporales a los diferentes cambios de condiciones de una actividad, tales como duracion y el espacio donde se realiza. Con este criterio se pretende comprobar si el alumno es capaz de percibir los movimientos globales del tronco y de los segmentos corporales que esta realizando (un todo provisto de partes independientes) y de adaptar sus movimientos cuando varia alguna condicion de la actividad en la que participa: mayor o menor duracion, restricciones en el espacio, diferentes entornos, etc. Se valorara no solo el ajuste de la respuesta motriz, sino tambien que sea diferente, original, economica. -proponer estructuras ritmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos. En este criterio se pretende comprobar si los alumnos son capaces de inventar y reproducir una estructura ritmica sencilla, bien por las combinaciones de elementos de estructuras que ya conoce, bien por la aportacion de elementos nuevos. La reproduccion puede hacerse mediante el movimiento corporal (saltos, palmas, pateos, balanceos, giros) o con instrumentos de percusion. -saltar coordinadamente batiendo con una o ambas piernas en funcion de las caracteristicas de la accion que se va a realizar. En esta etapa se evaluara el desarrollo en la habilidad en saltar. Lo importante no sera el aumento cuantitativo de la habilidad, sino la mejora cualitativa de la misma. En este criterio es importante observar el gesto que se ejecuta en la batida y el adecuado ajuste de los brazos con las piernas en vuelo, asi como la utilizacion que se hace de los saltos (como mantenimiento de un esquema ritmico, en los juegos o como medio de expresion). -desplazarse, en cualquier tipo de juego, mediante una carrera coordinada con

alternancia brazo-pierna y un apoyo adecuado y activo de pie. Este criterio pretende evaluar el dominio adquirido en los desplazamientos mediante carreras. La observacion ira dirigida a la alternancia contralateral brazo-pierna, al tipo de apoyo de la planta del pie y la extension sobre la punta del mismo. Otros factores mas tecnicos de la carrera no tienen importancia en esta fase. -utilizar en la actividad corporal la habilidad de girar sobre el eje longitudinal y transversal para aumentar la competencia motriz. Con este criterio se trata de comprobar la capacidad que tiene el alumnado de utilizar los giros en las actividades cotidianas. Los giros sobre el eje longitudinal pudieran estar asociados con desplazamientos y saltos: cambios de direccion y sentido. En la evaluacion no se buscara un ajuste igual a un modelo, sino el uso que se hace de los giros para lograr mejores respuestas motrices, evitando en todo momento el riesgo. -lanzar con una mano un objeto conocido componiendo un gesto coordinado (adelantar la pierna contraria al brazo de lanzar). En el campo de los lanzamientos es importante comprobar la coordinacion en el gesto y la utilizacion que hace de los lanzamientos en las situaciones de juego (ante contrarios, pases largos y cortos, objetos grandes y pequeños). No se incluyen en este nivel los aspectos relativos a la fuerza y precision de lanzamientos. -anticiparse a la trayectoria de un objeto realizando los movimientos adecuados para cogerlo y golpearlo. Es importante tener en cuenta si los alumnos y alumnas son capaces de anticipar la trayectoria y velocidad de un objeto, mediante el suficiente dominio del espacio y tiempo, para poder efectuar una correcta colocacion y recogerlo y golpearlo correctamente. En la observacion ademas de una buena recepcion del objeto, sera fundamental la utilizacion de modo adecuado de ambas manos y pies y de posibles instrumentos para golpearlos. -botar pelotas de forma coordinada, alternativamente con ambas manos desplazandose por un espacio conocido. Con este criterio se pretende evaluar los progresos de otra de las habilidades del manejo de objetos: el bote. La evaluacion se hara en situaciones de juego, siendo mas relevante la capacidad de desplazar el objeto y el dominio del bote con ambas manos que la facilidad por resolver situaciones de oposicion. -incrementar globalmente las capacidades fisicas basicas de acuerdo con el momento del desarrollo motor, aproximandose a los valores normales del grupo de edad en el medio de referencia. Este criterio pretende evaluar si los alumnos y las alumnas desarrollaron las capacidades fisicas a lo largo de la etapa. Para esto hara falta realizar sucesivas observaciones comparando los resultados y comprobando los progresos. Conviene señalar que en la aplicacion de este criterio intervienen, tanto la comparacion con un estandar anteriormente establecido, como el progreso comprobado para cada alumno en las sucesivas observaciones hechas. -utilizar los recursos expresivos del cuerpo para comunicar ideas y sentimientos y representar personajes e historias reales e imaginarias. Con este criterio se quiere comprobar si los alumnos y alumnas controlan el gesto y el movimiento y lo utilizan para comunicarse. Se valorara la naturalidad y esponteneidad de los movimientos, la utilizacion personal no estereotipada de los gestos y posturas corporales y el uso correcto que se hace de todos ellos. -participar en las actividades fisicas ajustando su actuacion al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y movimiento. Este criterio pretende evaluar que en estas edades los niños y las niñas tengan suficiente conocimiento de sus capacidades para practicar los juegos y actividades habituales con seguridad para ellos y sus compañeros. Igualmente es necesario observar si la participacion en estas actividades se produce habitualmente. -señalar algunas de las relaciones que se establecen entre la practica correcta

y habitual del ejercicio fisico y la mejora de la salud individual y colectiva. Este criterio pretende comprobar si los alumnos y las alumnas son capaces de establecer relaciones entre la practica del ejercicio y el mantenimiento o la mejora de la salud, como bien individual y social en el que todos pueden contribuir. Es importante que los alumnos conozcan la necesidad del ejercicio fisico para un crecimiento y desarrollo equilibrado y algunos de los efectos positivos del mismo. -colaborar activamente en el desarrollo de los juegos mostrando una actitud de aceptacion hacia los demas, y de superacion de las pequeñas frustraciones que se puedan producir. Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos y las alumnas se relacionan adecuadamente en su grupo, se sirven de los juegos como instrumento de relacion y el tipo de comportamiento que adoptan durante su practica. -respetar las normas establecidas en los juegos, reconociendo su necesidad para una correcta organizacion y desarrollo de los mismos. Este criterio se dirige a comprobar si los alumnos son capaces de respetar las reglas que el propio grupo establecio para organizar y realizar sus juegos. Las normas pueden ser las tradicionales de los juegos y otras modificadas e inventadas. -identificar como valores fundamentales de los juegos y la practica de actividades de iniciacion deportiva, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo, dandole mas importancia que a otros aspectos de la competicion. Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos y las alumnas situan la satisfacion por el propio esfuerzo y las relaciones personales que se establecen mediante la practica de los juegos y actividades de iniciacion deportiva, por encima de los resultados de la propia actividad (ganar o perder)