INSTITUTO DISTRITAL DE RECREACIÓN Y DEPORTE – IDRD

Plan de desarrollo: BOGOTA HUMANA

EJE:

Una ciudad que supera la segregación social y la discriminación: El ser humano en el centro de las preocupaciones del desarrollo.

PROGRAMA:

Construcción de saberes. Educación inclusiva, diversa y de calidad para disfrutar y aprender desde la primera infancia.

PROYECTO PRIORITARIO:

Jornada Escolar 40 horas semanales para la excelencia académica y la formación integral.

PROYECTO DE INVERSIÓN

JORNADA ESCOLAR 40 HORAS SEMANALES Subdirección Técnica de Recreación y Deportes

Julio de 2014

TABLA DE CONTENIDO TABLA DE CONTENIDO........................................................................................................................2 1.DIAGNÓSTICO.....................................................................................................................................3 2.JUSTIFICACIÓN...................................................................................................................................6 3.OBJETIVOS...........................................................................................................................................8 4.PLANTEAMIENTO Y SELECCIÓN DE ALTERNATIVAS................................................................8 5.METAS DEL PROYECTO.................................................................................................................. 11 6.FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO............................................................................................. 11 7.OTROS ASPECTOS DEL PROYECTO..............................................................................................12 8.MARCO LEGAL Y NORMATIVO.....................................................................................................13 9.EVALUACIÓN DEL PROYECTO......................................................................................................14

1. DIAGNÓSTICO La práctica de la actividad física y deportiva en la edad escolar se ha estancado y presenta valores muy por debajo de las recomendaciones de los expertos, afectando los procesos de inclusión social y participación democrática, la generación de valores y hábitos y el desarrollo de la personalidad, no permite construcción de bases sólidas para el conocimiento y realización personal y profesional, razón por la cual se tiene la necesidad de que la práctica de la actividad física y el deporte tengan un espacio fundamental en el proceso educativo, por el que pasa obligatoriamente toda la población capitalina desde los 6 a los 17 años. La relevancia y la presencia de la actividad física y el deporte en la vida de la población en edad escolar es, actualmente, uno de los fenómenos más destacables a los efectos del Plan Bogotá Humana. Numerosos estudios, así como organismos internacionales vinculados con la salud y el desarrollo de la infancia y la juventud, certifican que la práctica regular de deporte o actividades físicas aportan beneficios que contribuyen al bienestar de las personas en los ámbitos físico, psíquico y social. La mejora de las habilidades motrices y de las capacidades condicionales; la reducción de los factores de riesgo o el control de determinadas enfermedades tanto físicas (asma, obesidad, cardiopatías, diabetes,…) como psíquicas depresión, ansiedad, estrés,…); la adquisición de hábitos saludables (higiénicos, alimentarios,…); la integración y la cohesión social (fomenta un modelo inclusivo de convivencia en la diversidad, de respeto a la diferencia);la formación en valores como la solidaridad, la tolerancia, la disciplina, la confianza en uno mismo, la superación personal, etc., son aspectos que a partir de la práctica de actividad física contribuyen a mejorar la calidad de vida de los futuros ciudadanos y ciudadanas. Por todas estas razones, se considera de máxima importancia que toda la población pueda acceder a una práctica físico deportiva y, muy especialmente, se tiene la voluntad de que los niños, niñas, adolescentes y jóvenes disfruten de buenas experiencias relacionadas con la actividad física y el deporte, ya que, de esta forma se potenciará la adherencia a la práctica deportiva a lo largo de toda su vida La educación física, como un área más del sistema educativo, ha tomado el papel de referente y fundamento de todas las actuaciones presentes y futuras para la promoción de la actividad física y el deporte. El relevante papel que debe jugar la Educación Física en la formación de la población escolar, tanto en lo referente a conocimientos y habilidades como a las actitudes, hábitos y valores, ha sido, de nuevo, puesto de manifiesto en organismos y asociaciones científicas nacionales e internacionales.

La reducción horaria y el limitado número de docentes que imparten la Educación Física en los niveles Primaria y Secundaria, así como que los centros educativos tengan suficiente autonomía para completar el currículo en función de las específicas características del entorno social y cultural en el que se ubica, se constituyen factores potencialmente adversos para el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes entre los niños y niñas. Las asignaciones de mínimos horarios para las diferentes áreas curriculares de primaria y secundaria, no han favorecido a la asignatura de educación física. Se han reducido los mínimos recomendados para esta área, hecho totalmente paradójico y contradictorio con las necesidades que detectan los expertos y expertas en referencia a la promoción de la actividad física y a las recomendaciones de las diferentes organizaciones en el ámbito mundial. En la actualidad los niños, niñas y jóvenes realicen una hora diaria de deporte y actividad física de intensidad moderada a vigorosa. Por todo lo anterior se apuesta de esta forma, por un sistema integrador, en el cual tienen cabida las diferentes modalidades que coexisten en estos momentos, es decir, la actividad física y el deporte escolar que tiene lugar en los Centros Educativos, el deporte ofrecido desde los clubes y entidades deportivas y otras actividades físico-deportivas que forman parte de los programas de diferentes entidades y asociaciones del tejido social. De otra parte, mientras, los índices de obesidad y sobrepeso infantil crecen de forma alarmante, como veremos más adelante, los hábitos de ocio vinculados a los videojuegos y a las actividades sedentarias cada vez son más frecuentes entre los y las jóvenes, particularmente las niñas, presentan índices de práctica de actividad física y deportiva muy bajos. Todo ello nos dibuja un panorama, en el cual y más que nunca, es necesario trabajar el cuerpo y el movimiento desde el sistema educativo, espacio privilegiado para la consolidación de hábitos saludables. En la Encuesta Nacional de la Situación Nutricional “ENSIN 2010”, los resultados del estudio de permiten destacar: Para el 2010 el ICBF, aplico la encuesta ENSIN, la cual evidencio los cambios en el país mostrando como en Bogotá, los niños de 5 a 17 años presentaron un 16.4% de sobrepeso y 4,6% de obesidad, es decir cerca de un 21.7 % presentan exceso de peso, mientras que en el 2005 era de 17.4% es decir incremento este problema. La prevalencia de tiempo dedicado a ver televisión o jugar con video juegos de niños y niñas de 5 a 12 años en Bogotá (mayor a 2 horas) fue de 69.9% presentando una de las prevalencias más altas solo superada por Cundinamarca. Los niños, niñas y adolescentes de 13 a 17 años presentaron una prevalencia en Bogotá de 76.6%. •

Exposición a Televisión

Es el tiempo dedicado a ver Tv o jugar con video juegos en niños, niñas y adolescentes.

Grupo etareo

2 a 4 horas

Mayor 4 horas

Total > 2 horas7dia

5 a 12 años

43.5 %

26.3 %

69.9 %

13 a años

43%

33.6 %

76.6%

17

Este estudio además evidencia los déficits de ejercicio físico en cada una de las actividades que realizan los menores: • •

• •

• •

La actividad física durante los recreos es baja, ello es mucho más evidente en los estudiantes de secundaria y en el sexo femenino. Las horas empleadas en la asignatura de Educación Física provocan tasas de actividad muy bajas en todas las edades y sexos. En los/as deportistas se halla muy por debajo del deporte. En los niños y niñas de primaria es una actividad más sedentaria que el recreo y en los chicos y chicas de secundaria es más sedentaria que los desplazamientos a pie o en bicicleta. De modo general y durante su tiempo libre, los/as estudiantes de este trabajo realizan actividades muy sedentarias. En los practicantes de deporte escolar de sexo masculino estas actividades son las causantes de los mayores índices de actividad, movimiento, aumento de frecuencia cardiaca y gasto energético. En las deportistas de sexo femenino las actividades deportivas no son tan determinantes. En los niños de primaria, los recreos generan más gasto energético que la educación física. En las niñas estos niveles son similares. El género influye de manera significativa en los resultados encontrados. La mayor parte de los estudios ponen de manifiesto una diferencia de práctica de actividad física de alrededor de un 20% entre los niños y las niñas.

De otro lado la Encuesta Bienal de Cultura (EBC 2011), encontró que el 52.39%, de las personas mayores de 13 años tienen tendencia al sedentarismo, y el 24% de esa misma población practica algún deporte. De otra parte, los elementos deportivos que mas tienen un su casa esta población, es el Balón de Fútbol y la Bicicleta. Al revisar el panorama del deporte y la actividad física escolar se evidencia la falta de programas y espacios en el sector educativo, que contribuyan a generar hábitos de vida saludable en términos de salud, bienestar y convivencia ciudadana, prueba de ello es la falta de docentes o entrenadores, implementación y el reducido tiempo asignado para adelantar la práctica deportiva. Finalmente, es importante precisar que en los diferentes procesos de participación, estudios y análisis que han ido conduciendo al ámbito del sector del deporte en edad escolar, hacia un rompecabezas que es necesario estudiar en cada una de sus piezas para poder extraer los elementos comunes y válidos para poder crear un marco orientador y de coordinación.

Sin embargo, la falta de una metodología armonizada para la obtención de información, así como el carácter transversal de los estudios y la diferente edad de los participantes en los mismos, dificultan la elaboración de análisis comparativos y evolutivos y de conclusiones fiables. En este contexto, los resultados encontrados en los diferentes estudios deben ser tomados con precaución. Grupo Objetivo El proyecto está dirigido a niños, niñas y adolescente del sector educativo residentes en el Distrito Capital, que se encuentren en el rango de edad comprendido entre los 6 y 17 años que se encuentren vinculados a Centros Educativos oficiales de Bogotá. AÑO

GRUPO ETARIO

TOTAL

DESCRIPCIÓN

1

INFANCIA Y ADOLESCENCIA

0

Niños, niñas y adolescente del sector educativo residentes en el Distrito Capital, que se encuentren en el rango de edad comprendido entre los 6 y 17 años vinculados a Centros Educativos oficiales de Bogotá.

2

INFANCIA Y ADOLESCENCIA

29.259

Niños, niñas y adolescente del sector educativo residentes en el Distrito Capital, que se encuentren en el rango de edad comprendido entre los 6 y 17 años vinculados a Centros Educativos oficiales de Bogotá.

3

INFANCIA Y ADOLESCENCIA

45.000

Niños, niñas y adolescente del sector educativo residentes en el Distrito Capital, que se encuentren en el rango de edad comprendido entre los 6 y 17 años vinculados a Centros Educativos oficiales de Bogotá.

4

INFANCIA Y ADOLESCENCIA

80.000

Niños, niñas y adolescente del sector educativo residentes en el Distrito Capital, que se encuentren en el rango de edad comprendido entre los 6 y 17 años vinculados a Centros Educativos oficiales de Bogotá.

5

INFANCIA Y ADOLESCENCIA

80.000

Niños, niñas y adolescente del sector educativo residentes en el Distrito Capital, que se encuentren en el rango de edad comprendido entre los 6 y 17 años que se encuentren vinculados a Centros Educativos oficiales de Bogotá.

2. JUSTIFICACIÓN La población de jóvenes bogotanos en 2005 equivalió a 1.629.779 personas y en el 2010 correspondía a 1.665.890, es decir un 22,62% del total de la población actual de Bogotá. Cerca un millón de jóvenes menores de 18 años están matriculados en el sistema educativo (tomado de planeación SED). Debido a los procesos de crecimiento desiguales, concentrados y excluyentes un alto porcentaje de esta población joven se encuentra inmersa en complejas dinámicas sociales y familiares y presentan limitaciones para el acceso a la infraestructura y a los servicios de salud, educación, cultura y recreación. En muchos de estos casos, la precariedad del tejido social y familiar conduce a que niños, niñas y jóvenes ingresen tempranamente al mundo laboral y/o se vean enfrentados a otros efectos de la misma problemática. Por otra parte, a estas complejas situaciones que viven los jóvenes en la ciudad se suman los conceptos e ideas que se asocian a la palabra joven, así como las imágenes que evocan

a este grupo de personas, los cuales en gran medida movilizan sentimientos y emociones, tanto positivas como negativas y conforman barreras que refuerzan las relaciones de exclusión existentes. Muchos jóvenes sienten que sus modos de vivir y sentir no tienen lugar en la ciudad, pues se les incluye formalmente pero se les excluye culturalmente cuando se identifican como fuente de peligro y riesgo para el orden institucional. Esto plantea la necesidad de articular de manera cada vez más precisa y contundente los conocimientos adquiridos en la escuela con las vivencias que los estudiantes tienen por fuera del espacio educativo. La educación contemporánea exige atender e incluir los intereses particulares de los niños, niñas y jóvenes así como sus propias formas de asociatividad y maneras de entender el mundo al sistema educativo. Esto allana el camino para que el estudiante no solo sea conocedor (testigo) del mundo que le rodea sino que sea un agente transformador, consciente, crítico y participativo. De otro lado el ser humano debe concebirse de manera integral, lo que implica una perspectiva de aprendizaje intencionado, tendiente al fortalecimiento de una personalidad responsable (ética, crítica, participativa, creativa, solidaria) y con capacidad de reconocer e interactuar con su entorno, para que construya su identidad cultural. Bajo este contexto el deporte, la recreación y la actividad física permiten que las personas en sus individuales tengan la vitalidad, el vigor, la fuerza, la energía fundamental para cumplir con su deber en el ámbito social en que se desenvuelven. En las competencias se produce un proceso de enseñanza-aprendizaje en equipo, de la necesidad de ayuda, del cumplimiento de las reglas y el respeto por el contrario, de la subordinación de los triunfos y galardones individuales por el buen nombre y el triunfo del equipo. Quien practica un deporte en forma organizada es una persona optimista, persistente en la lucha por el logro de sus metas, que muestra respeto mutuo, honradez y sentido de responsabilidad. La participación en actividades físicas y deportes, puede provocar emociones negativas como miedo, agresión, ira, y así mismo, puede proporcionar al participante las herramientas para hacerle frente, aprendiendo a controlar sus emociones. El deporte y la actividad física son una forma de aprender a vivir, al enfrentarse a su parte negativa en forma cívica, en la lucha no solamente con los demás, sino consigo mismo, con nuestras apetencias, defectos y virtudes. Las iniciativas adelantadas desde los sectores educativo, cultural, recreativo y deportivo, y sus problemáticas irresueltas en torno a la calidad de vida y oportunidades para los jóvenes hacen necesario el diseño e implementación de una propuesta intersectorial que fomente la capacidad de enunciación de los jóvenes respecto a sus contextos específicos, fortalezca la vida en comunidad y sus opciones vitales.

3. OBJETIVOS 3.1.

Objetivo General

Implementar y desarrollar el proyecto Jornada Escolar 40 Horas en las Instituciones Educativas Distritales, mediante la intervención y fortalecimiento de los Centros de Interés en el eje temático de Deporte, Recreación y Actividad Física, dirigidos sistemáticamente y mediante procesos pedagógicos a la comunidad escolar. 3.2. •

Objetivo específico

Construir los lineamientos y criterios del proyecto pedagógico, de manera concertada con las instituciones educativas, la comunidad y los diferentes agentes educativos.

4. PLANTEAMIENTO Y SELECCIÓN DE ALTERNATIVAS El plan de gobierno se propuso ampliar progresivamente la jornada en los colegios distritales, hasta 8 horas efectivas, con énfasis en una nueva oferta curricular centrada en el aprovechamiento de la ciudad como espacio para el ejercicio de la ciudadanía, la cultura y el deporte. También se propuso introducir idiomas y pensamiento científico. Se trata, como se dijo, de una nueva oferta con profesores especializados, abierta a los jóvenes de las comunidades, e incluyendo alimentación escolar generalizada. Esta ampliación de jornada se le denominó en la propuesta del plan de gobierno como jornada única. Posteriormente, durante el proceso de empalme y en el inicio de la nueva administración de la SED, a esta acción del plan de gobierno, se le denominó jornada escolar 40 horas y/o jornada extendida. La tendencia para los próximos años es reinstalar una sola jornada diurna en las instituciones educativas oficiales como una condición sin la cual no es posible adelantar políticas y acciones estratégicas y sostenibles de mejoramiento de la calidad educativa en las instituciones escolares. Extender la jornada escolar a 40 horas semanales, independiente de si se pueda o no reinstalar la jornada única diurna, es una decisión de esta Administración que ve en el aumento del tiempo escolar como una posibilidad de multiplicar las oportunidades de aprendizaje de niños, niñas, adolescentes y jóvenes, que desde una lógica intersectorial, diseñe e implemente programas que fomenten sus capacidades de reconocimiento, enunciación y actuación en contextos locales y globales fortaleciendo la vida en comunidad y sus opciones vitales. Ampliar el tiempo de la jornada escolar para que se multipliquen opciones de aprendizajes para chicos y chicas no es presentar un dilema entre jornada extendida y jornada única. Este es un falso dilema. De hecho, la jornada única implica la extensión de la jornada escolar. En

nuestro sentido, la discusión de fondo tiene que ver con la comprensión de asuntos claves articulados a los problemas educativos contemporáneos y a la manera como se resuelven desde la política pública y las acciones concretas: ¿Necesitan los y las estudiantes de los colegios oficiales, particularmente de las localidades más necesitadas, excluidas y deficitarias ampliar el tiempo de la jornada escolar para que se puedan multiplicar sus oportunidades de aprendizajes? -

¿Qué oportunidades de aprendizajes, cómo y en que condiciones se deben propiciar?

Este es el asunto de fondo, lo cual significa que las comunidades educativas y culturales, las administraciones se pregunten y se movilicen en relación al lugar del aprendizaje como necesidad construida frente a la enseñanza como oferta pre-establecida; a la flexibilidad respecto a la organización escolar, la disposición de los tiempos escolares y las interacciones entre diferentes actores educativos; a las nuevas regulaciones y disposiciones dadas entre los saberes, el conocimiento y la información producto de las transformaciones tecnológicas y culturales; a las nuevas tensiones y lugares que adquiere hoy la interacción y el diálogo entre la escuela y los contextos comunitarios; a los nuevos roles que estos retos educativos contemporáneos le plantean hoy al maestro, lejos de los lugares tradicionales como enseñante de una disciplina. Obviamente, las orientaciones, disposiciones y acciones que se desarrollan en el marco del Proyecto de Jornada Escolar Extendida de 40 horas, está lejos de resolver estos asuntos, ello es un tema de la política educativa en su conjunto y de la escuela como institución social, pero este proyecto va a transitar por allí, en tanto es posibilidad de otras oportunidades de aprendizajes, otros aprendizajes y otras lógicas de aprendizajes no inscritas en los currículos convencionales. En este sentido, este proyecto, en el marco de la política de la Bogotá Humana, se presenta como una estrategia, no la única, de transformación pedagógica de la escuela, que pasa como lo muestran las experiencias internacionales, por profundas transformaciones curriculares, en los planes de estudio, en las prácticas de enseñanza – aprendizaje y en las prácticas de evaluación. Desde la actividad física y el deporte se promueve el crecimiento humano, ya que su practica conlleva en si misma a desarrollar valores sociales que aportan al crecimiento y formación del individuo, el Plan de Gobierno Bogotá Humana busca romper esquemas de intervención ciudadana y es por ello que a través de un ejerció transversal, estrategia metodológica fundamental de la actual administración, entre los diferentes programas de las entidades, busca construir a un proyecto novedoso que facilite la adquisición de conocimientos específicos y al mismo tiempo desarrolle valores, actitudes y formas de comportamiento que contribuyan a que las personas participen en la transformación y mejoramiento de las condiciones sociales. La propuesta es trabajar de manera articulada con la Secretaria de Educación Distrital, los procesos educativos con la actividad física y el deporte, con la finalidad de contribuir al perfeccionamiento de nuestros niños, niñas y adolescentes, mediante las actividades físicas

y deportivas y coadyuvar de esta manera a la formación y educación de un joven capaz de conducirse activa y conscientemente al servicio de la construcción de la sociedad, denominada JORNADA ESCOLAR 40 HORAS. Adicionalmente es importante atacar al sedentarismo, la obesidad y el sobre peso como factores de riesgo que están afectando la población escolar. “La Jornada Escolar 40 Horas” en el eje temático de Deportes, Recreación y Actividad Física se establece como soporte para los centros de interés en las instituciones educativas del distrito, que ofrecen como alternativa para el disfrute de los escolares que por propia iniciativa desean practicar una disciplina deportiva, realizar regularmente actividad física o recrearse, a través de procesos pedagógicos sistemáticos e integrados al PEI, con un carácter totalmente perspectivo, donde se distinguen etapas que van desde la Iniciación hasta el arribo a niveles de aprestamiento hacia el rendimiento deportivo la adquisición de hábitos saludables a lo largo de la vida.. Se trata de remover barreras que permitan a los escolares aumentar sus opciones en la elección de intereses sin discriminación y segregación. 1. Centros de Interés en Deporte Son aquellos donde participan niños, niñas y jóvenes entre 6 y 17 años, que tienen como fin estimular el desarrollo de la motricidad de base, las habilidades más complejas, la iniciación y especialización en diferentes deportes, integrados por modalidades deportivas individuales, de conjunto, de nuevas tendencias urbanas y tradicionales. Se integra a los centros, como estrategia el “Tour Deportivo” que permite a la comunidad educativa vivenciar otra gama de deportes a través de la visita de los escolares a instalaciones deportivas del distrito en donde entrenadores especializados y deportistas de alto rendimiento comparten e interactúan con ellos sobre la práctica del deporte específico. De otro lado, se llevan exhibiciones deportivas a los colegios para que a través de las demostraciones de los atletas distritales y nacionales se fomente la práctica de otros centros de interés como alternativa deportiva y los valores educativos y sociales que este desarrolla en sí. 2. Centro de Interés en Actividad Física – Actividad trasversal: Son aquellos donde se busca movilizar a toda la comunidad educativa en torno a la importancia de la práctica regular de Actividad Física, teniendo en cuenta que los hábitos físicos establecidos durante la infancia y la adolescencia tienden a mantenerse en la vida adulta. Manejara componente informativo, educativo y de comunicación y componente de intervención, donde se logre la participación de los escolares de tal forma que sea regular durante el periodo académico, donde la infraestructura física, salones de clase, patios de recreo son aptos para la práctica de la actividad física

3. Centros de Interés en Recreación Espacios donde se estimula la creatividad, y el disfrute sano de los estudiantes entorno actividades lúdicas que promueven el fortalecimiento de valores, trabajo en equipo, el compartir experiencias con sus pares y la apropiación de los espacios verdes. Los centros de interés estarán acompañados de las siguientes estrategias: • Formación a formadores: Los agentes educativos que participan en el proyecto tendrán acciones transversales para el fortalecimiento de su práctica pedagógica como cursos, seminarios y diplomados que directa e indirectamente fortalecerán a las organizaciones vinculadas del deporte. • Investigación: Ejercicios investigativos directa e indirectamente relacionados con los diferentes asuntos que convoca el proyecto (transformación de la escuela, fortalecimiento de las prácticas pedagógicas, fortalecimiento de las organizaciones deportivas) y apropiación del territorio, intersectorialidad, entre otros). Uno de los procesos investigativos ya identificado que es necesario incorporar es la sistematización del proyecto y sus diferentes acciones. • Seguimiento, evaluación y monitoreo: A través de la mirada externa se incorporan evaluaciones, análisis y ajustes que permita técnicamente medir y consolidar los indicadores que soportan cada una de las acciones realizadas. • Creación de contenidos: Que permitan no solo visibilizar la experiencia y su desarrollo en diferentes niveles sino que a la vez permitan replicarla (lección aprendida) en otros contextos del orden nacional o internacional. Es un mecanismo también para establecer diálogos con la academia, el sector productivo y el conjunto de la sociedad.

5. METAS DEL PROYECTO PROCESO BENEFICIAR

VINCULAR

MAGNITUD 80.000

46

UNIDAD

No.

DESCRIPCION

Niños, niñas, adolescentes y jóvenes

1

En programas deportivos, recreativos y de actividad física

ORGANIZACIONES DEPORTIVAS

2

Que se vinculan a la jornada escolar de 40 horas a través de diferentes acciones

6. FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO COMPONENTES

ACTIVIDADES

RECURSOS

2013

2014

2015

2016

SESIONES DE CLASE

$116.596

$17.260

$17.457

$40.740

$41.139

INTERVENTORIA

$ 5.307

$1.837

$914

$1.278

$1.278

EVENTOS DEPORTIVOS

$13.461

$3.461

$4.000

$3.000

$3.000

APOYO A LA GESTIÓN

$5.450

$1.800

$1.750

$1.900

TOTAL

$140.814

$24.171

$46.768

$47.317

$22.558

FLUJO FINANCIERO. CIFRAS EN MILLONES DE PESOS POR CADA AÑO

Ejecutado Planes Anteriores

Año 1 $0

Año 2 $22.558

HORIZONTE REAL DEL PROYECTO (AÑOS) 5 Año 3 $24.171

Año 4 $46.768

Año 5 $47.317

Total Proyecto $140.814

7. OTROS ASPECTOS DEL PROYECTO

Es importante resaltar que para lograr una solución integral a la problemática identificada, el éxito del presente proyecto, requiere un trabajo intersectorial con Instituciones Educativas, organismos deportivos, empresa privada para la consecución de patrocinio deportivos permitan realizar alianzas estratégicas para el apoyo de los deportistas del registro de Bogotá. En lo que corresponde a las relaciones internas, se define como Gerente del Proyecto al Subdirector Técnico de Recreación y Deportes el cual contará con el grupo de Apoyo: Formulación:

Profesional Especializado Grado 11 (E) Profesional Especializado Grado 09 Contratistas

Ejecución:

Profesional Especializado Grado 07 Contratistas

Seguimiento:

Técnico Grado 07 Contratistas

Los estudios que respaldan este proyecto son: NOMBRE DEL ESTUDIO

REALIZADO POR

FECHA

Encuesta Nacional de la situación Nutricional en Colombia 2010 – ENSIN

Ministerio de Protección Social

Año 2010

Encuesta Bienal de Cultura 2011

Secretaria de Cultura Recreación y Deporte

Año 2010

Política Pública en Deporte y Recreación Bogotá.

Secretaría Distrital de Cultura Recreación y Deporte.

Año 2010

Encuesta Multipropósito para Bogotá 2011

Secretaria de Planeación y el DANE

Año 2011

8. MARCO LEGAL Y NORMATIVO El proyecto de inversión planteado se enmarca jurídica y técnicamente en los siguientes documentos: • •

•

El artículo 52 de la Constitución Nacional establece que todas las personas tienen derecho a la práctica del deporte y la recreación y aprovechamiento del tiempo libre La Ley 181 de 1995 regula el derecho a la práctica de la educación física, el deporte, la recreación y aprovechamiento del tiempo libre y establece la implantación, el fomento, patrocinio, masificación, planificación, coordinación, ejecución, asesoramiento y práctica del deporte. Establece además en la creación del Sistema Nacional del Deporte, la articulación de organismos para permitir el acceso de la comunidad al deporte, la educación física, la recreación, la educación extraescolar y el aprovechamiento del tiempo libre ( Art. 46); los objetivos del sistema (Art. 47 y 48); la elaboración del plan nacional, sus objetivos, instituciones, contenidos, convocatoria, organización y plan de inversiones ( Art. 52, 53, 54, 55, 56 y 57). Acuerdo 4 de 1978 Por el cual se crea el Instituto Distrital para la Recreación y el

•

Deporte. Ley General de Educación, Articulo 85, que establece las jornadas en los establecimientos educativos, reglamenta que: “El servicio público educativo se prestará en las instituciones educativas en una sola jornada diurna.

9. EVALUACIÓN DEL PROYECTO

INDICADORES DE OBJETIVO OBJETIVO

INDICADOR

Implementar y desarrollar el proyecto Jornada Escolar 40 Horas en las Instituciones Educativas Distritales, mediante la intervención y fortalecimiento de los Centros de Interés en el eje Número de instituciones vinculadas. / temático de Deporte, Recreación y Número de instituciones proyectadas. X Actividad Física, dirigidos 100 sistemáticamente y mediante procesos pedagógicos a la comunidad escolar. Construir los lineamientos de educación deportiva y recreativa, de manera Número de Centros de interés concertada con los colegios, la concertados. / Número de Centros de comunidad y los diferentes agentes interés proyectados. X 100 educativos.