PROCESOS IMAGINATIVOS EN LOS DIBUJOS DE NIÑOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE ANTES Y DESPUÉS DEL TRATAMIENTO.

Investigación con subsidio del Research Advisory Board. International Psychoanalytical Association. Período Julio 2010/ julio 2012 Directora: Analía Wald. Email: [email protected]. Asociación Psicoanalítica Argentina. Cátedra de Psicopedagogía Clínica. Facultad de Psicología. Universidad de Buenos Aires Investigadoras co-principales: Érica Hamuy y Natalia Guerendiain. Cátedra de Psicopedagogía Clínica. Facultad de Psicología. Universidad de Buenos Aires. .

Proyecto integrado al PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN de la Cátedra Psicopedagogía Clínica. Facultad de Psicología. Universidad de Buenos Aires.

Prof. Titular: Silvia Schlemenson. Prof. Adjuntas: Analía Wald y Patricia Alvarez.

CLÍNICA Programa Asistencial. Psicodiagnósti co individual y tratamiento grupal. TEORÍA Psicoanalítica focalizada en la actividad representativ a y simbólica

INVESTIGACIÓN Elaboración de herramientas teóricoclínicas para la dinamización y complejización de los procesos simbólicos en la infancia y adolescencia

¨Tratamiento psicopedagógico en niños y adolescentes en situación de pobreza”. Agencia Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. 2009-13. Facultad de Psicología, UBA. Universidad del Comahue. Regional Bariloche.

“Procesos de simbolización y transformaciones psíquicas durante el tratamiento psicopedagógico”. UBACyT.2007-2010.

¨Procesos imaginativos en la producción simbólica de niños y adolescentes con problemas de aprendizaje¨. UBACyT 2010-2013.

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HIPÓTESIS Y SUPUESTOS 1- Los niños con problemas de aprendizaje muestran falta de plasticidad en sus procesos de simbolización, que se expresa a través de fuerte impulsividad, inhibiciones y/o limitaciones en la forma en que operan con los objetos del medio social en que viven. 2- Las restricciones en los procesos de simbolización pueden ser evaluadas en las producciones simbólicas de los niños, es decir, en los modos en que dibujan, hablan, producen relatos, escriben y leen. Cada tipo de producción simbólica (gráfica, escritura, narrativa, lectora, cognitiva) involucra procesos psíquicos diferenciales y específicos.

HIPÓTESIS Y SUPUESTOS (CONT.) 3- Los modelos para evaluar las modalidades singulares de restricciones en las distintas producciones orientan el tratamiento clínico y permiten ponderar las transformaciones en las producciones simbólicas de los niños durante el tratamiento, que se correlacionan con transformaciones en los procesos psíquicos involucrados. 4- Los dibujos que los niños con problemas en sus aprendizajes realizan en el encuadre clínico suelen mostrar pobreza, rigidez, repetición de patrones clisés, figuras desprovistas de índices subjetivos, y/o tendencia a la descarga.

TESIS CENTRAL

conceptualización de los PROCESOS IMAGINATIVOS permite articular dimensiones referidas a procesos psíquicos con dimensiones observables en las producciones simbólicas realizadas en encuadre clínico. La

PROCESOS IMAGINATIVOS Construcción de un entramado conceptual. (Algunos de los autores)

Imaginación, fantasía y realidad (Vygotsky) Imaginación radical y significaciones imaginarias sociales. Lógica ensídica y lógica poiética.(Castoriadis) • Trabajo de figurabilidad (Botella) • Función alfa y teoría del pensamiento.(Bion) • Transicionalidad intrapsíquica. Objetos transnarcisistas( Winnicott, Green) • Espacio de lo íntimo (Kristeva), Proyección y funcionamiento de lo imaginario (Sami Ali). • Tres procesos, tres instancias, tres causalidades, (Aulagnier.) • Observaciones sobre la creación (J.A. Miller) • •

DEFNICIONES CONCEPTUALES

La imaginación es la capacidad de disponer de procesos psíquicos heterogéneos en forma intrincada, progrediente y regrediente, creando figuras de transicionalidad intrapsíquica e intersubjetiva. Los procesos imaginativos involucran la creación de sentidos novedosos que transforman y enriquecen la herencia simbólica a la vez que complejizan el psiquismo de los sujetos.

METAPSICOLOGÍA DE LOS PROCESOS IMAGINATIVOS •

La producción de representaciones cosa donde la percepción y las proyecciones se articulan para formar un primer “pensamiento interpretante” que otorga al psiquismo su fuerza dinámica creativa a lo largo de toda la vida. Este trabajo psíquico genera una dinámica procesual elaborativa o evacuativa y un primer retículo ligador.

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La metabolización representativa de aspectos intersubjetivos y sociales que demandan nuevos investimientos, despliegan el proceso secundario a través de la incorporación de aspectos lingúísticos y complejizan la constitución narcisista.

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La necesidad de un trabajo de transicionalidad en las fronteras intrapsíquicas e intersubjetivas para que las representaciones cosa se transformen en desarrollos narrativos.

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La presencia estructural del conflicto.

OBJETIVOS Generales: •

Desarrollar un modelo teórico-clínico para evaluar transformaciones cualitativas de los procesos imaginativos en los dibujos de niños con problemas de aprendizaje.

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Explorar las transformaciones en los procesos imaginativos en niños después de un año de tratamiento, a través de éste modelo.

Específicos •

Comparar en cada niño, los procesos imaginativos en las producciones gráficas antes y después de un año de tratamiento grupal

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Explorar las regularidades en procesos imaginativos y sus transformaciones después de un año de tratamiento en cada grupo etáreo.

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Explorar las correlaciones entre las transformaciones en los procesos imaginativos en los dibujos, y las transformaciones en las producciones cognitivas, después de un año de tratamiento grupal.

METODOLOGÍA • Estudio descriptivo, exploratorio en el escenario clínico natural. • Implica evaluaciones sucesivas: - Tiempo 0 en psicodiagnóstico inicial - Tiempo 1: durante el segundo año de tratamiento • Muestras: ocho niños 6-9 y ocho niños 9-12 • Instrumentos: - Dibujo libre, Familia Kinética Actual. Con asociaciones y relatos. - Subtests de WISC III: Información, Comprensión, Construcción con Cubos y Analogías • Estrategias de análisis: cualitativas y cuantitativas. - Análisis intrasujeto, intramuestra y entre muestras.

RESGUARDOS ÉTICOS

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El material clínico que se evalúa en este proyecto corresponde a niños que concurren semanalmente al Servicio de Asistencia Psicopedagógica cuyos padres han aceptado, mediante un consentimiento informado de acuerdo con los códigos de ética actuales ("Código de ética" de la Asociación de Psicólogos de Buenos Aires; Asociación Americana de Psicología (A.P.A. 1992), y la legislación Nacional (1995), formar parte de muestras de investigaciones en organismos oficiales.

MODELO DE ANALISIS. 1) Dinámica procesual afecto-representación. - Figuras de ligadura (Descriptores: imágenes con sentido subjetivo) - Figuras de desligadura: - Figuras de descarga: (Descriptores: garabatos, rayones, manchas, movimientos, gestos, signos somáticos como toser, etc) - Figuras de contrainvestimiento fáctica o vacío: Descriptores: concreción , imágenes copiadas o calcadas, hiperrealismo y ausencia de imágenes) 2) Complejidad de los contenidos - Analogías narcisísticas - Fantasías eróticas o agresivas - Conflictos (Descriptores: características de las personas, vegetales o cosas, secuencias, relaciones entre las figuras, posición, temas repetitivos) 3) Procesos asociativos (Descriptores: características de la producción asociativa gráfica, verbal y escrita en conexión con las imágenes proyectivas) 4) Calidad de los límites intrapsíquicos y del yo: a) Aspectos figurativos: -Espacialidad (Descriptores: unificación, discriminación, cierre, transparencias, relación topológica entre figuras) - Características formales de las figuras. (Descriptores: calidad de la línea y el trazo del lápiz) b) Disposición Transferencial: (Descriptor: la capacidad de establecer una relación significativa con el terapeuta)

RESULTADOS

Cada niño mostró una dinámica particular de cambio psíquico. El punto de partida fue en cada caso diferente y las transformaciones ocurrieron en una o más dimensiones de los procesos imaginativos. El modelo permite la transferencia del proceso clínico de cada niño y las características singulares de sus transformaciones psíquicas

Caso M. Dibujo Libre. Inicio . 9 años Retest 10.6 años

“Había una vez señora llamada Judith, que era muy linda y su hija era romántica y la madre era muy hermosa.”

“Había una vez un extraterrestre que le gustaba de todo un monton de cosas y ella tuvo hijos extraterrestres y se puso feliz y los chicos tambien los educo y bibieron felices para ciem pre. Fin”

Historia D. Libre Retest

Familia kinética Inicio Retest

“Están en el patio jugando a la escondida jugando seguro.”

Relato del gráfico de F.K del Retest “Mi mamá está lavando la ropa sucia, mi hermana Noelia está lavando a mi perro Yaki. Yo estoy jugando con mi hermana que salta a la soga. Mi hermano Cristian está ayudando a mi papá que está haciendo una pared con ladrillos.”

INICIO Dinámica procesual  Poca implicación afectiva.  Figuras estereotipadas, sin movimiento, con escasos detalles.  Intenso control defensivo.  Anulación de aspectos hostiles.  Dificultades en el reconocimiento de aspectos conflictivos.

Contenidos  Dificultades en el despliegue de sentidos a través de contenidos gráficos.  Predominan los aspectos estéticos positivos, anulando la irrupción de la hostilidad

INICIO Procesos Asociativos  Relatos pobres, sin buscar coherencia entre lo graficado y lo dicho.  Desorganización discursiva frente a la irrupción de temas angustiantes ligados a deseos edípicos. Calidad de las fronteras intrapsíquicas.  Limites bien conservados. Rigidez defensiva. (Figuras integradas y diferenciadas que no establecen contacto entre ellas).  Busca el reconocimiento y la aceptación. (M: “ La pasaste bien yo la pase muy bien”)

RETEST Dinámica Procesual  Las figuras adquieren rasgos expresivos, dinamismo y modalidades interactivas.  Disminuye el control defensivo y se implica afectivamente.  Puede incluir la expresión de afectos hostiles en algunas figuras.

Contenidos  Gráfico de F.K. con mayor contenido identificatorio y fantasmático.  En D.L. Intencionalidad imaginativa con contenidos proyectivos.

RETEST Procesos asociativos  Retoma en el relato lo proyectado e incorpora detalles significativos  Historia cargada de afecto, escritura con índices de subjetividad ( letras personalizadas, tachaduras)  Puede introducir elementos fantasmáticos que no logra integrar bien terminando la historia abruptamente con un final feliz.  Persiste el esfuerzo defensivo por la anulación del conflicto.

Calidad de las frontera intrapsíquicas.  Límites bien establecidos sin rigidez. ( Puede dibujar algo que ella se imagina con buen nivel de integración, unificación y diferenciación).  Persiste el intento de agradar al terapeuta y le suma el intento de impactar a través de la producción.

SÍNTESIS  El control defensivo ha disminuido, con mayor implicación subjetiva en la incorporación de afectos y contenidos a través de vocabulario gráfico.  En los desarrollos narrativos hay procesos de reconocimiento y despliegue de contenidos novedosos. Cuando incluye aspectos conflictivos hay irrupciones de lo primario sin desorganización.  Se evidencia un mayor despliegue de procesos transicionales intrapsíquicos e intersubjetivos.

ANALISIS DEL COMPORTAMIENTO DE LAS DIMENSIONES

MODALIDAD DE INCORPORACIÓN DEL AFECTO

En la mayoría de los niños se observa en el diagnóstico inicial predominancia de figuras estereotipadas o “clisé” o figuras de descarga. En las reevaluaciones en la mayoría de los niños el afecto se articula en rasgos plásticos o a través de contenidos gráficos.

COMPLEJIDAD DE LOS CONTENIDOS Se incorporan en las producciones aspectos proyectivos, con el pasaje de una intencionalidad figurativa realista en los dibujos iniciales a una intencionalidad imaginativa en los dibujos realizados en los retests.

PROCESOS ASOCIATIVOS

Las verbalizaciones dejan de ser puramente descriptivas para incorporar información suplementaria, contenidos proyectivos y afectos. También se incluyen asociaciones escritas que estaban ausentes o ilegibles en el diagnóstico inicial

POROSIDAD DE LAS FRONTERAS PSÍQUICAS Las fronteras intrapsíquicas se tornan más estables y permeables: mejora la calidad de representación de las figuras, aumenta la implicación subjetiva en el vínculo transferencial y también la conectividad en los distintos códigos.

CORRELACIONES CON PROCESOS COGNITIVOS.  No se estableció una correlación positiva con el WISC. La aplicación de una prueba T para muestras relacionadas mostró diferencias cuantitativas desparejas que no pueden ser asociadas al tratamiento.  Los subtests seleccionados son útiles para la evaluación cualitativa inicial de las competencias de cada sujeto pero no proporcionan información acerca de cambios en términos de procesos imaginativos porque la escala evalúa funciones estables en el tiempo.  Se estableció una correlación positiva con mejorías significativas en el rendimiento escolar.

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