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Unidad 10
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LA CREATIVIDAD Y TIPOS DE PENSAMIENTO
Esta unidad es una introducción al estudio de la creatividad. El objetivo es que la persona conozca algunas características y manifestaciones del acto creativo y analice diferentes enfoques y métodos dirigidos a desarrollar la creatividad. La unidad consta de una lección que al inicio utiliza las ideas de los alumnos y se trata de que expresen conceptos intuitivos y comunes acerca del proceso creativo. Luego se introducen puntos de vista de expertos acerca de conductas e indicadores de creatividad. Con esto se pretende que el alumno participe en un proceso de pensamiento o reflexión acerca del tema.
Esta lección introduce a los alumnos en el estudio y desarrollo de la creatividad. Se trata de informarles acerca de ciertos conceptos e ideas que hoy en día se tienen acerca de la estimulación de la mente y de las maneras de mejorar las habilidades de pensamiento crítico y creativo. Además se destaca que la creatividad es un componente esencial del pensamiento que complementa los esquemas estudiados en cursos anteriores y contribuye a diversificar el uso de la mente. Objetivos El alumno podrá: 1. Comprender algunas características del acto creativo y de sus manifestaciones. 2. Analizar enfoques para desarrollar la creatividad. 3. Comprender el propósito y la finalidad de incluir este curso de creatividad en un programa de formación. 4. Reflexionar acerca de las condiciones necesarias para desarrollar la creatividad y mostrar interés y motivación por lograr esta meta. Procedimiento enseñanza-aprendizaje Introducción ¿Han oído hablar de creatividad? •
Sí, con mucha frecuencia se habla de personas creativas y se hace referencia a inventores con ideas fuera de lo común.
La creatividad tiene relación con la generación de productos, independientemente del uso que éstos pueden tener. ¿Qué tipos de productos piensan que debe generar una persona creativa? •
Productos diferentes a los convencionales.
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Obras de arte, música, pinturas, etcétera.
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Productos para uso cotidiano, para el hogar, la recreación, etcétera.
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Productos que sólo interesan a quienes los inventan.
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Productos para la salud, la medicina, la seguridad.
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Aportaciones a la ciencia, nuevas teorías, conocimientos, etcétera.
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Aportaciones para el desarrollo tecnológico, inventos de máquinas, aparatos, materiales, procedimientos.
Al hablar de creatividad ustedes mencionaron diferentes productos, unos tienen utilidad práctica, otros son recreativos, para la satisfacción personal, la salud; es decir, consideran amplia variedad de formas y manifestaciones de la creatividad. La creatividad es un componente esencial de pensamiento. En este curso desarrollaremos patrones de pensamiento que permiten estimularla y que, unidos a los patrones que hemos practicado en cursos anteriores referidos a otras formas de pensamiento, contribuirán a desarrollar nuestra potencialidad como pensadores. ¿Cuáles son estos tipos de pensamiento? ¿Cuándo los utilizamos? • • • •
Pensamiento lógico, en las lecciones de Procesos básicos del pensamiento y Razonamiento verbal. Pensamiento estratégico, en las lecciones de solución de problemas. Pensamiento pensamiento.
analógico,
en
las
lecciones
de
Procesos
básicos
del
Pensamiento basado en procesos, en casi todas las lecciones. ¿Para qué nos sirven estas prácticas con diferentes tipos de pensamiento?
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Todos estos tipos de pensamiento nos permiten enfocar problemas, afrontar situaciones complejas, tomar decisiones, etcétera.
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Además nos permiten usar el lenguaje, es decir, expresar nuestras ideas y comunicarnos con más precisión y coherencia.
Muy bien. En casi todas las lecciones pasadas practicamos un tipo de pensamiento que en esencia es lineal, es decir, que sigue un camino lógico previamente especificado. Ahora desarrollaremos patrones de pensamiento que contribuyen a proporcionarnos maneras diferentes de ver las situaciones y que nos ayuden a liberarnos de ideas fijas o convencionales que con frecuencia nos limitan la manera de ver lo que nos rodean.
Creatividad Reflexionemos acerca de la creatividad. Primero pensemos en el acto creativo, traten de asociarlo con algunas personas creativas que conozcan. ¿Qué opinan de éste, será espontáneo, será planificado o cómo se le puede considerar? •
En algunos casos surge de manera espontánea, pero en otros, es el resultado de esfuerzo, estudio y dedicación.
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Hay personas creativas que de manera espontánea tienen organización mental propia y otras son desordenadas y no pueden aprovechar su potencial. ¿Piensan que ambas maneras de ver el acto creativo son válidas?
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Todo es necesario, además de la creatividad espontánea, para mejorar la producción se necesita adquirir conocimientos, planificar el trabajo y hacer cierto esfuerzo.
Lo dicho equivale a aceptar que hay creatividad y organización espontánea y también creatividad que es consecuencia de la profundización en el estudio de un campo específico y de la capacitación en ciertos procesos mentales que ayudan a la persona a mejorar sus productos y a perfeccionar sus técnicas. Existen diversidad de puntos de vista acerca del acto creativo; unos la consideran un acto espontáneo y de inspiración y otros un acto planificado. En el primer caso, se piensa que la producción ocurre de manera natural y que es propia de personas especiales que tienen el don de generar ideas originales o de usar sus ideas tradicionales de manera diferente. En el segundo caso, se piensa que la persona creativa se prepara para generar productos originales útiles a la sociedad, es decir, que profundiza en el estudio de un campo determinado y desarrolla habilidades para pensar, de manera creativa, en ese campo. Esta última se denomina creatividad tecnológica. ¿Quiere decir que existe un tipo de creatividad que surge de manera espontánea? •
No se sabe qué ocurre. Hay quienes afirman que la creatividad espontánea tiene un componente que es el resultado de experiencias acumuladas de manera inconsciente, que en un momento dado afloran y se manifiestan como productos creativos. Los que opinan así piensan que también se puede estimular la mente de la persona para que internalice patrones especiales de pensamiento que luego actúan como activadores de esa creatividad para que surja como un acto repentino.
¿Qué efectos tienen esos activadores?
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Los activadores producen conexiones de patrones de pensamiento existentes y contribuyen a formar nuevos patrones. Entre éstos habrá algunos que corresponden a ideas originales, nuevas, diferentes y otros que son ideas tradicionales o convencionales organizadas de otra manera.
Entonces lo que debe ocurrir es que con la práctica aumenta la probabilidad de que se generen, entre todas las ideas, algunas originales. •
Sí, se piensa que eso ocurre en el caso de la creatividad espontánea, es como crear un ambiente propicio para que se generen ideas nuevas o para que ciertos patrones de pensamiento ya existentes se reorganicen y produzcan nuevos arreglos.
¿Qué piensan de la creatividad tecnológica? •
Ésta se puede obtener si se practica.
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Las personas pueden aprender a ser creativas.
Por lo tanto, ambas formas de creatividad pueden estimularse. Investigadores y educadores están interesados en estimular la creatividad y han decidido invertir el mayor tiempo y esfuerzo posibles para lograrlo.
Características de las personas creativas Actualmente se hacen esfuerzos por definir las características de las personas creativas. No se observa mucho interés en centrar demasiado la atención en generar definiciones del concepto. ¿Qué tipos de habilidades piensan que debe tener una persona creativa? •
Habilidad para aceptar puntos de vista ajenos, para cambiar enfoques, redefinir metas, retroalimentarse, etcétera.
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Habilidades para tratar situaciones nuevas y para resolver problemas.
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Habilidad para manejar situaciones complejas o ambiguas.
Los expertos hablan de características o de rasgos relevantes de la creatividad. Sin embargo, se observa que entre ellos existen criterios muy diferentes al enumerar estos rasgos
Problema 1 Analice las anteriores listas de rasgos o características de personas creativas y conteste las preguntas siguientes: 1. ¿Qué aspectos particulares se observan en cada lista? b) ¿Qué aspectos comunes se observan en las tres listas? Autores del grupo "A" consideran que una persona creativa es la que muestra: •
Alto nivel de curiosidad.
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Interés y pensamiento reflexivo.
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Sentido poco usual del humor.
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Alto nivel de tolerancia para la ambigüedad y necesidad de aventura.
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Autosuficiencia y autoconfianza.
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Flexibilidad para aceptar cambios y transformaciones. Autores del grupo "B" consideran que la creatividad tiene que ver con habilidades
para: •
Percibir problemas y lagunas de información.
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Formular y verificar hipótesis.
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Obtener y comunicar resultados.
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Percibir situaciones de manera diferente.
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Cambiar enfoques.
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Dividir un todo en sus partes.
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Descubrir nuevos sentidos y relaciones entre los elementos de un conjunto.
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Utilizar con eficacia el mayor número de elementos al comunicar un resultado o elaborar un proyecto. Autores del grupo "C" opinan que una persona creativa es la que:
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Persigue ideas generales y de gran alcance.
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Piensa en lo práctico y elegante a la vez.
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Atiende a propósitos y resultados.
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Considera alternativas.
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Evalúa enfoques, procesos y problemas.
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Va al centro del problema. Comprende la naturaleza del problema y los principios que auguran su solución.
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Se muestra dispuesta a cambiar enfoques, a redefinir el problema.
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Genera patrones originales de conducta.
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Muestra movilidad y fuidez.
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Va a los extremos y piensa en situaciones intermedias de todo tipo.
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Observa con cuidado, capta problemas y oportunidades.
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Explora situaciones y muestra percepción aguda.
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Se imagina jugando roles, se ve como espectador, como usuario, etcétera.
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Usa metáforas y analogías para establecer relaciones.
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Trabaja más en las fronteras de las habilidades que en el centro de éstas.
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Mantiene principios altos de trabajo.
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Acepta riesgos y -fracasos.
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Acepta confusión y ambigüedad.
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Usa ayudas externas.
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Piensa más en términos de proyectos que de problemas aislados.
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Es objetiva a la vez que subjetiva.
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Trabajen en grupos durante cinco minutos.
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Terminó el tiempo. Veamos qué ideas tienen respecto a las listas.
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La primera tiene aspectos personales como tolerancia, humor, autosuficiencia.
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La segunda lista se centra en habilidades para resolver problemas.
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La tercera lista está más dirigida a generar y evaluar productos, a la búsqueda de oportunidades, los proyectos, los grandes propósitos, la movilidad, la retroalimentación.
La primera se refiere a rasgos personales, la segunda se centra en el proceso y la tercera tiene de las dos anteriores, pero le da importancia al producto. ¿Qué tienen en común las listas? •
Las tres mencionan elementos tales como flexibilidad, apertura, comunicación, originalidad, pensamiento en términos de proyectos, etcétera. Pasemos al problema 2
Problema 2 Enliste las cinco características que usted considere que definen mejora una persona creativa; parta de las características dadas en las páginas anteriores. Trabajen en grupos y tomen cinco minutos para resolver el ejercicio. Terminó el tiempo. Que una persona de cada grupo pase al pizarrón y escriba su lista. Ejemplos de posibles respuestas: Grupo 1: •
Flexibilidad.
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Originalidad.
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Habilidad para cambiar enfoques.
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Habilidad para generar ideas generales y de gran alcance.
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Habilidad para atender propósitos y resultados.
Grupo 2: •
Muestra alto nivel de tolerancia para la ambigüedad y necesidad de aventura.
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Percibe problemas y lagunas de información.
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Fórmula y verifica hipótesis.
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Piensa en lo práctico y elegante a la vez.
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Muestra movilidad y fluidez.
Grupo 3: •
Trabaja más en las fronteras de las habilidades que en el centro de éstas.
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Piensa más en términos de proyectos que de problemas aislados.
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Explora situaciones.
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Descubre nuevos sentidos y relaciones.
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Tiene alto nivel de curiosidad.
¿Qué características tienen los perfiles de personas creativas que ustedes elaboraron? • •
La primera está centrada en habilidades para resolver problemas. La segunda integra aspectos relacionados con habilidades para la solución de problemas y con manifestación artística o de otro tipo.
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La tercera es una lista de características de una persona que piensa en lo no convencional Pasemos al problema 3.
Problema 3 Por lo general, cuando se enumeran características de la creatividad se consideran rasgos de diferentes tipos: a) relacionados con el proceso creativo, b) con la persona, y c) con el producto del acto creativo. Clasifique las siguientes características de acuerdo con estos criterios y la alternativa correspondiente.
Característica
criterio
1. Flexibilidad
a)
b)
c)
2. Sentido del humor
a)
b)
c)
a)
b)
c)
4. Fluidez y habilidad para generar ideas
a)
b)
c)
S. Habilidad para definir y redefinir problemas
a)
b)
c)
6. Habilidad para generar productos originales
a)
b)
c)
a)
b)
c)
8. Movilidad y fluidez
a)
b)
c)
9. Piensa más en proyectos que en situaciones aisladas
a)
b)
c)
10. Es objetivo y subjetivo a la vez
a)
b)
c)
11. Piensa en el resultado
a)
b)
c)
3. Habilidad para percibir un problema, plantear y verificar hipótesis
7. Trabaja más en las fronteras que en el centro de los problemas
Tomen cinco minutos para hacer el ejercicio.
¿Qué resultados obtuvieron? Escribiré las tres características y ustedes me dan las respuestas. Proceso
3, 5 y 6
Persona
1, 2, 4, 7, 8, 9, 10 y 11
Tipos de pensamiento Al comienzo de la clase hablamos de algunas manera de pensar. Ustedes mencionaron algunas formas de pensamiento como el lógico, el estratégico, etc. Existen muchas maneras de clasificar el pensamiento. Revisemos, por ejemplo, los puntos de vista Guidford: Pensamiento o producción convergente o divergente •
Convergente.
Organizar los estímulos en clases, significa pensar para generar una respuesta única a un problema, sin importar, ésta sea de razonamiento, memorización, etcétera. •
Divergente.
Extraer significados de los estímulos, pensar en muchas respuestas posibles para un problema. Es básico para desarrollar la creatividad. Tiene cuatro características: Fluidez: específico.
Producción de muchas ideas o soluciones de un problema
Flexibilidad: Generar opciones, aceptar las ideas de otros, seleccionar ideas para resolver un problema a partir de un conjunto de posibilidades, cambiar enfoques o puntos de vista. Originalidad: Encontrar soluciones únicas y novedosas a problemas. Elaboración: Percibir deficiencias, redefinir ideas, incluir muchos detalles. ¿Qué aspectos se destacan en lo que dice Guildford? •
Que existen dos tipos de producción convergente y divergente.
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El pensamiento divergente tiene cuatro características.
En la página se muestra un esquema, dibújenlo en el pizarrón.
Veamos las definiciones de cada tipo de pensamiento. Continuemos leyendo en voz alta. Pensamiento lineal Es secuencial, es decir, el orden de las ideas está determinado por la cadena de razonamiento que se establece. Cada paso debe justificarse y no es posible incluir ideas equivocadas. El proceso es analítico y se divide en tres tipos: Natural: Es primitivo, tiende a ser dominado por necesidades internas o por impulsos; es emocional, usa imágenes concretas y corresponde al pensamiento que realizamos de manera espontánea, sin capacitación ni técnicas. Pensamiento lateral La información se organiza de manera no convencional y genera arreglos que infringen lo establecido. Puede ocurrir por saltos; considera ideas intermedias, falsas, irrelevantes o irreales; permite explorar, buscar rutas desconocidas, genera ruptura de patrones convencionales de pensamiento y estimula la creatividad. Se activa mediante el uso de herramientas y técnicas especiales y además puede practicarse.
Ilustraremos estas ideas con ejemplos. ¿Qué tipos de pensamiento se mencionan en el primer caso? •
Convergente y divergente. Supongan que les pido que definan la palabra "ileso". ¿Qué contestarían?
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Que no tiene lesión o que no ha sufrido lesión. Muy bien. ¿Existe alguna otra definición de ileso? Cualquier definición sería lo mismo pero dicho con otras palabras.
¿Qué tipo de pensamiento es éste? •
Convergente.
Veamos ahora el siguiente ejercicio: ¿cuáles serían los posibles usos que ustedes darían a una mesa? •
Comer, escribir.
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Colocar objetos.
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Reunir personas a su alrededor.
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Alcanzar objetos, es decir, usarla como peldaño.
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Para acostarse o sentarse. ¿Qué características tienen estas respuestas?
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Son diferentes, a cada persona se le ocurre un uso distinto.
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Las últimas ideas rebasan lo esperado por algunos de nosotros. Lógico: Matemático:
Es secuencial se basa en mecanismos selectivos, se presenta en cadenas y su uso implica capacitación. Se ejecuta con símbolos y reglas, utiliza canales preestablecidos. ¿Qué tipo de pensamiento es éste? •
Es pensamiento divergente. ¿Qué características del pensamiento divergente tienen las ideas que acaban de
dar? •
Incluye las flexibilidad.
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Es principalmente fluidez, cantidad de ideas, pero a la vez implica flexibilidad, originalidad y elaboración.
cuatro
características,
fluidez,
originalidad,
¿Qué dice De Bono acerca de los tipos de pensamiento?
elaboración
y
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Divide el pensamiento en dos tipos y luego considera que el lineal tiene tres categorías. ¿Qué diferencia hay entre los tipos de pensamiento lineal y lateral?
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El lineal es secuencial y verdadero en todas sus etapas y el lateral puede ocurrir por saltos y no tiene por qué ser verdadero en todas sus etapas, usa todo tipo de información, relevante o no. ¿Pueden dar ejemplos?
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El pensamiento lineal se aplica en las demostraciones de teoremas de matemáticas, en el pensamiento de la vida cotidiana, cuando tratamos de razonar para justificar algún planteamiento.
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El pensamiento lateral se utiliza cuando pensamos acerca de los posibles usos de un objeto como en el caso de la mesa.
Muy bien, observen que en el caso de la mesa surgieron ideas fuera de lo esperado, ilógicas. Además le dimos libertad a la persona para generar el mayor número posible de ideas, sin juzgar su valor o su veracidad. •
Lo importante en este caso es activar la mente para que genere ideas distintas, originales y creativas.
Estos tipos de pensamiento se pueden desarrollar mediante la estimulación sistemática. Es conveniente adquirir práctica para utilizar mayor número posible de tipos de pensamiento, porque esto nos ayuda a diversificar el uso de la mente y a utilizar mejor la información. ¿Qué significa aprovechar mejor la información? • •
Usar toda la información disponible. No desechar o incluir ideas en un razonamiento sólo por gusto o por prejuicios o impulsividad.
Muchas veces cerramos nuestra mente a las ideas, es decir, nos empeñamos en mantener posiciones dogmáticas, simplemente porque no queremos aceptar otros puntos de vista o nos oponemos a utilizar la información disponible. Para De Bono el desarrollo de la creatividad tiene relación directa con el pensamiento lateral y considera que la mente tiende a operar mediante patrones rígidos de pensamiento, algo así como cadenas que mientras más se usan más inflexibles se hacen. El pensamiento lateral ayuda, mediante el uso repetido de técnicas de estimulación a corregir esta limitación de la mente. •
Eso quiere decir que actúa como activador y ayuda a cambiar los patrones de pensamiento.
Tiende a romper los patrones rígidos y a diversificar las posibles líneas de pensamiento, de manera que la persona pueda utilizar la información de acuerdo con las circunstancias. ¿Qué características de la creatividad se pueden mejorar si se usa esta particularidad del pensamiento lateral? •
La flexibilidad y la apertura.
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La generación de ideas fuera de lo común y la creación de nuevos arreglos.
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El uso de la mayor cantidad de información.
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La liberación de la mente de ideas fijas, prejuicios, vicios y convencionalismos que limitan la creatividad.
Para el desarrollo de las habilidades del pensamiento lateral se recomienda usar herramientas y técnicas especiales que actúan como activadoras de la mente. En clases subsecuentes aplicaremos muchas de estas técnicas. •
¿Es ése el objetivo de este curso?
El curso está destinado a desarrollarla creatividad y consta de dos partes. En la primera se trata de pensamiento lateral y en la segunda un tipo de pensamiento basado en un modelo de David Perkins, de la Universidad de Harvard, llamado pensamiento inventivo cuya finalidad es desarrollar habilidades para generar productos creativos. En este caso se utiliza el diseño como herramienta de pensamiento. Cierre ¿Qué aspectos piensan que deben destacarse de esta lección? •
Es una lección introductoria que nos da información general acerca de la creatividad, sus activadores y las habilidades que se deben desarrollar para mejorarla.
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Además, la lección nos ubica en lo que vamos a hacer en el curso de creatividad.
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También analizamos en la lección diferentes tipos de pensamiento. ¿De qué dependen las clasificaciones que hicimos?
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De la manera de procesar la información, como en el caso del pensamiento lineal y lateral.
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También depende del tipo de resultado que se obtiene, como por ejemplo en el caso del pensamiento convergente y divergente.
¿Cómo agruparían ahora la lista de tipos de pensamiento que dieron al inicio de la clase? •
Los tipos de pensamiento que denominamos, lógico, analógico, basado en
procesos, procedimientos, etc., los ubicaría en la categoría que corresponde al tipo lineal. •
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El pensamiento que llamamos estratégico no corresponde a ningún tipo específico, pero puede combinar diferentes estilos de pensar de acuerdo con el propósito de la estrategia. Muy bien, ¿qué utilidad tiene todo esto para ustedes? Este conocimiento nos ayuda a buscar maneras de desarrollar nuestra potencialidad creativa porque sabemos que mediante la ejercitación podemos lograrlo.
No basta el conocimiento para lograr ese desarrollo, se requiere disciplina, esfuerzo, etc. El curso que iniciamos hoy tiene como finalidad facilitar este propósito. Nos basaremos en los conocimientos y las técnicas existentes así como en el interés de ustedes para lograr este objetivo. Con frecuencia las personas tienden a reaccionar ante problemas o situaciones que ameritan la toma de decisiones de acuerdo con ciertos patrones particulares. Por ejemplo, dan soluciones inmediatas a los problemas sin realizar un proceso previo de reflexión y luego comienzan a pensar para justificar sus puntos de vista o para convencer a otras personas acerca de la validez o la conveniencia de la solución que proponen. Esta manera de actuar se basa en lo que De Bono denomina percepción de primer momento, es una conducta precipitada y corresponde a una respuesta más bien impulsiva. Para contrarrestar este hábito se recomienda buscar la percepción de segundo momento, mediante la reflexión y la regulación de la impulsividad. Está unidad está dirigida precisamente a estimular la mente de las personas para que piensen antes de actuar o de decidir. Esto se logra con el uso de ciertas operaciones de pensamiento que permiten considerar los problemas o situaciones desde diferentes perspectivas y puntos de vista antes de generar conclusiones o de ofrecer soluciones o respuestas. Las lecciones de la unidad, además de permitir el logro del propósito antes mencionado proporcionan esquemas de pensamiento que propician apertura, flexibilidad, equilibrio y autorregulación. El proceso que se sigue para lograr los própositos planteados consiste de varios pasos. Primero se analiza la situación de acuerdo con aspectos tales como puntos positivos y negativos, preguntas de interés, factores o variables, consecuencias, propósitos y puntos de vista. Este análisis es una expansión del pensamiento que permite ver el problema con mayor amplitud y profundidad. A continuación se consideran diferentes posibilidades o alternativas de solución, las cuales ya no son productos del azar o del apresuramiento, sino más bien de la reflexión y de la aplicación de un proceso sistemático de análisis. Finalmente, se consideran prioridades para escoger la respuesta que más se ajuste a los criterios de selección que se hayan planteado. Este último paso permite localizar las ideas y da lugar a la respuesta del problema o a la decisión que se necesita tomar.
En una perspectiva general puede considerarse que las lecciones de la unidad son un requisito indispensable para desarrollar la creatividad. Podría decirse que preparan el terreno para la generación de ideas mediante la eliminación de ciertas barreras del pensamiento que bloquean la mente y permiten que la persona pueda dar rienda suelta a sus ideas y se prepare para pensar en situaciones no convencionales o fuera de lo esperado.
POSITIVO, NEGATIVO E INTERROGANTE Justificación La operación de pensamiento Positivo, negativo e interrogante (PNI) es parte esencial de esta unidad. Dicha operación proporciona tres criterios para evaluar un hecho o situación, dos se basan en los aspectos positivos y negativos, y uno permite pensar de una manera más amplia e inquisitiva, tomando en cuenta lo que se desea conocer o investigar acerca del objeto o situación. Se trata de lograr mediante el uso de la operación PNI que el alumno desarrolle una actitud reflexiva ante el mundo que le rodea, regule la impulsividad, evite la polarización y pueda pensar de manera equilibrada acerca de un determinado hecho o situación. Objetivos El alumno podrá: 1. Comprender el significado de la operación de pensamiento positivo, negativo o interrogante. 2. Aplicar la operación de pensamiento estudiada para separar una idea en sus aspectos positivos y negativos y plantearse preguntas acerca de ésta. 3. Valorar la utilidad de la operación del pensamiento como instrumento y como medio que permite regular la impulsividad y evitar la polarización al emitir juicios. 4. Comprender la necesidad de practicar el proceso estudiado hasta lograr el hábito de aplicarlo de manera natural y espontánea. 5. Mostrar actitud crítica y equilibrada al pensar en problemas situaciones.
Piense en una materia que le desagrade o con la cual ha tenido pro: _mas y describa algunas de sus características.
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Es una materia muy difícil.
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Es fastidiosa.
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No me interesa.
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Es muy teórica.
Todos pensaron en aspectos negativos. ¿Acaso no tiene nada positivo esa materia? •
Tiene aplicaciones prácticas.
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Es requisito para otras materias.
Muchas veces nos dejamos llevar por reacciones emocionales emitimos opiniones precipitadas o adoptamos posiciones extrema.Presentación de la operación de pensamiento ¿Saben qué es una operación de pensamiento? •
Es algo que nos ayuda a pensar.
Una operación de pensamiento es una actividad que ejercitamos mentalmente y que nos permite generar ideas. Por ejemplo, si le pedimos a alguien que nombre los aspectos que le gustan de un auto, le estamos pidiendo que piense y nos dé una lista de dichos aspectos. Le estamos pidiendo que ejecute una operación de pensamiento. La operación de pensamiento que vamos a introducir, denominada positivo, negativo, interrogante, nos ayuda a contrarrestar limitaciones de la mente como las ya señaladas. ¿Qué significa lo positivo? ¿Y lo negativo? •
Lo positivo significa lo que nos gusta, lo agradable.
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Lo negativo es lo desagradable, lo que ofrece alguna desventaja. ¿Y qué significa interrogante?
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Lo que queremos saber. Lo que nos causa curiosidad, lo que desearíamos saber acerca de un objeto, hecho o situación. ¿Qué podemos hacer para encontrar interrogantes?
Preguntamos. De acuerdo, podemos investigar acerca de la idea, objeto situación. Es importante notar que cualquier problema o situación, nos guste o no, siempre tiene aspectos positivos y negativos que considerar. Práctica del PNI Problema 1 Considere ideas positivas, negativas e interrogantes acerca de la siguiente situación: Se decide eliminar los exámenes semestrales. Trabajen en grupos durante cinco minutos y traten de generar tantas ideas como puedan. Terminó el tiempo. ¿A qué conclusión llegaron respecto a los aspectos positivos? •
Disminuye la tensión de los estudiantes.
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Disminuye el trabajo del profesor.
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Se ahorra papel y otros materiales.
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Se ahorra tiempo.
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Se gana tiempo para recibir más clases. ¿Qué aspectos negativos observaron?
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Se pierde la oportunidad de aprender de los errores.
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La evaluación se hace más subjetiva.
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Es más dificil calificar a los alumnos.
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No se consolida el aprendizaje.
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Se pierde la oportunidad de revisar una vez más el contenido de las materias. ¿Y qué interrogantes se plantearon?
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¿Qué opinan los padres de esta medida?
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¿Qué resultados a largo plazo puede tener esta medida?
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¿Cuál es la opinión de los profesores acerca de la medida?
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¿Cómo varía el porcentaje de alumnos aprobados con la medida?
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¿Cuántas personas ponen en práctica la medida?
Problema 2 Considere los aspectos positivos, negativos e interrogantes de la siguiente situación: Las personas deberían usar letreros como los que se muestran a continuación para indicar su estado de ánimo.
Terminó el tiempo, escuchemos las ideas. Les sugiero que en cada ejercicio intervenga un alumno diferente, de modo que todos los miembros del grupo participen. Escuchemos al grupo 1. •
Lo positivo sería: La gente puede expresar libremente su sentir. Se respetaría el deseo de la persona de que no le hablen si está de mal humor.
El jefe o los compañeros de trabajo sabrían cómo dirigirse a la persona de acuerdo con su estado de ánimo. Se conocerían mejor a las demás personas que laboran o conviven con nosotros. Sería un acto de sinceridad. Permitiría a las personas estar conscientes de su estado de ánimo. Permitiría a las personas recapacitar y modificar su conducta. •
En cuanto a las ideas negativas:
Sería una molestia cambiar de letrero a cada momento. Habrían barreras para la comunicación, cuando las personas están disgustadas.
Se formarían grupos, el de los valientes, tristes o de mal humor y el de los contentos, alegres o de buen humor. Se provocaría la división entre las personas.la Sería desagradable tener que trabajar o convivir con personas que constantemente tengan letrero de disgusto. Las personas malhumoradas se aislarían. ¿Y cuáles serían las interrogantes? •
¿Cuántas personas estarían de mal humor a nuestro alrededor cada día?
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¿Cómo reacciona la gente ante esta idea?
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¿Modifican las personas su carácter o la manera de interactuar amigos o con sus compañeros de trabajo una vez adoptada la idea?
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¿Cómo se agrupan las personas del lugar donde se lleve a cabo decisión?
con sus esta
De igual manera, el profesor continúa escuchando las ideas de los grupos restantes. Se recomienda: a) Prestar atención a las presentaciones de los grupos. b) Reconocer el uso acertado de la operación de pensamiento. c) Estimular a los alumnos para que escuchen las opiniones de Problema 3 Considere los aspectos positivos, negativos e interrogantes de la siguiente idea: Se prohibe fumar en sitios públicos tales como colegios, teatros, salas de espera, aeropuertos, etcétera. Trabajen durante tres minutos. Traten de generar el mayor número posible de ideas. Terminó el tiempo. Escuchemos las ideas que generaron. Comencemos por otro grupo diferente, el número 2. Se evitan molestias para quienes no fuman. Se respeta el punto de vista de otras personas. Se evita el uso de ceniceros. Se ahorra dinero en limpieza. Se elimina el olor del cigarrillo en los sitios públicos. Se protege la salud de la gente. Las personas fumarían menos. Estoy disgustado No quiero hablar No quiero oír
Estoy triste Todo me es indiferente Jóvenes y niños tendrían otros patrones de conducta. Es un buen ejemplo. •
En cuanto a lo negativo: Los fumadores se sentirían molestos. Los fumadores se angustiarían. Se necesitaría acondicionar lugares para fumadores.
Los vendedores de cigarros dejarían de ganar dinero. Disminuirían las ventas de cigarros. Los dueños de fábricas de cigarros se indignarían. •
En cuanto a los interrogantes: ¿A cuántas personas afecta esta medida? ¿Qué opinan los no fumadores? ¿Cómo afecta la medida a los expendedores de cigarros?
¿Cómo mejora el aspecto de los lugares públicos en cuanto a contaminación del ambiente? Continúe oyendo las opiniones de los alumnos. Una vez concluido el ejercicio, promueva una interacción como la siguente: ¿Qué utilidad tienen estos ejercicios para las personas? •
Nos ayudan a encontrar otras maneras de enfocar los problemas.
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Nos permiten pensar en ambos extremos,
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Nos ayudan a plantearnos preguntas acerca de hechos o situaciones.
Estos ejercicios, como ustedes lo dijeron, activan la mente y nos ayudan a mejorar la manera de ver las cosas, los hechos o las situaciones que nos rodean. Se ha comprobado que la práctica sistemática Y deliberada de operaciones de pensamiento como ésta contribuye a mejorar nuestros hábitos de pensamiento. Hagamos otro ejercicio,
Problema 4 Considere aspectos positivos, negativos e interrogantes de. la siguiente situación: Las madres deberían amamantar a sus hijos durante los primeros seis meses de vida. Piensen durante tres minutos en este ejercicio. Recuerden que mientras mayor sea el esfuerzo que hagamos para producir ideas, mayor es el beneficio que logramos.¿Qué ideas generaron? Escuchemos todas las ideas positivas, luego las negativas y finalmente las interrogantes. Levanten la mano quienes quieren agregar ideas que no se hayan considerado. Escuchemos las ideas positivas. •
Se protege la salud del bebé.
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El bebé se inmuniza con la leche materna.
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Se le garantiza una alimentación completa.
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Aumenta el contacto físico y afectivo madre-hijo.
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Se favorece el desarrollo del niño.
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La madre tiene más oportunidades de estar con el niño durante largos periodos.
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Se ahorra dinero en leche y otros alimentos.
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La madre dedica más tiempo al bebé. ¿Qué ideas negativas encontraron?
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Se necesita más tiempo para atender al niño.
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Las madres tendrían que sacrificar otras actividades.
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Las madres desatenderían otros quehaceres del hogar.
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Surgirían sentimientos negativos, como celos de los hermanos pequeños.
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El padre se sentiría desatendido.
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Posiblemente algunas mujeres pensarían que la maternidad podría afectar su belleza física.
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Las mujeres que trabajan no podrían atender sus obligaciones.
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¿Y las interrogantes?
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¿Cuántas mujeres practican esta costumbre?
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¿Qué opinan las madres acerca de la idea?
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¿Cómo afecta esta práctica a los niños?
Generaron muy buenas ideas. Les sugiero que traten de ejercitar la mente con este proceso para facilitar la adquisición del hábito de usarlo de manera natural y espontánea. Problema 5 Considere aspectos positivos, negativos e interrogantes del PNI. Hagamos este ejercicio en conjunto. Veamos qué ideas sugieren. Empecemos con lo positivo. •
Se agiliza la
•
Aumenta la
•
Se estimula pensar y para considerar las ideas.
•
Se contrarresta la polarización.
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Nos proporciona tres maneras de pensar acerca de los hechos o situaciones.
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Nos permite ver las situaciones de diferentes maneras.
•
Propicia la apertura.
•
Desarrolla una actitud crítica ante las situaciones o hechos que nos rodean.la flexibilidad para ¿Qué aspectos negativos sugieren?
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Sólo nos lleva ver los extremos.
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No permite generar ideas intermedias.
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Se necesita practicarlo para lograr el hábito ¿Qué interroga los que se plantea?
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¿Qué pasaría si todo el mundo aplicara el PNI para pensar?
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¿Qué beneficios tendrá para nosotros esta operación de pensamiento?
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¿Qué pensará:': las personas que nos ven usar el PNI y que no saben qué significa, ni para qué se usa?
Cierre ¿Qué aprendieron en esta clase? •
Analizamos la operación de pensamiento "positivo, negativo e interrogante".
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Vimos cómo la operación de pensamiento nos ayuda a organizar la mente.
Ponemos en practica la aplicación del proceso estudiado en situaciones cotidianas. ¿En qué circunstancis conviene utilizar esta operación de pensamiento? •
Cuando se deben tomar decisiones.
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Para mejorar nuestra visión de las cosas o situaciones.
•
Cuando se quien, razonar críticamente.
De acuerdo. Es importante destacar que este proceso mental nos permite agudizar la percepción o manera de afrontar los problemas y situaciones cotidianos. ¿Consideran que esta operación de pensamiento ayuda a tomar decisiones? ¿Por qué? •
Sí, porque nos permite ver los extremos antes de decidir.
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Nos ayuda a balancear nuestras decisiones. ¿Por qué es importante practicar esta operación de pensamiento?
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Porque la práctica nos ayuda a desarrollar el hábito de usarla de manera espontánea, en el momento indicado.
La práctica es la clave del desarrollo de la mente. Para lograr los resultados esperados se necesita que la persona haga ejercicios de manera sistemática, disciplinada y consciente.
¿Qué más se necesita? •
Que la persona practique.
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Que esté dispuesta a cambiar sus esquemas de pensamiento.
Éstos son dos aspectos muy importantes. Finalmente, como se indicó, el PNI contrarresta la polarización de la mente. ¿Qué se entiende por polarización? • •
Es una tendencia a irse a los extremos. La persona se va a los extremos buenos o malos, puede mostrarse pesimista u optimista, alegre o triste, negativa o positiva, etcétera.
De acuerdo. El PNI también regula la agresividad y la impulsividad. En la próxima lección estudiaremos más operaciones de pensamiento.
CONSIDERE VARIABLES Justificación La exploración es uno de los procesos más importantes del acto de pensar debido a que ubica al individuo en el contexto en el cual habrá de pensar y le facilita conocer las variables que intervienen en la situación de pensamiento a que se enfrenta. La operación de pensamiento Considere variables (CV) capacita al alumno para explorar y buscar de manera deliberada las variables que debe de tomar en cuenta antes de analizar una situación y para tomar una decisión o resolver un problema. Objetivos El alumno podrá: a. Comprender el significado de la operación de pensamiento CV. 2. Enumerar las variables implícitas en un problema o situación. b. Valorar la utilidad de considerar variables como instrumento de pensamiento que permite explorar el medio ambiente, tomar decisiones con más objetividad y regular la impulsividad. 5. Diferenciar las operaciones de pensamiento CV v PNI.
6. Mostrar actitud cada vez más favorable hacia la práctica y el desarrollo de las habilidades para pensar. Procedimiento enseñanza-aprendizaje Ejemplo introductorio El profesor inicia la clase con un caso como el siguiente: Un matrimonio joven decide comprar una mesa. Van a una mueblería y sin pensarlo se deciden por una de estilo colonial americano que les gustó. Cuando llegaron a la casa con la mesa se dieron cuenta que no cabía ni por la puerta, ni por la ventana, ni por el balcón. ¿Qué piensan que le ocurrió a esta pareja? • •
No tomaron en cuenta las dimensiones de la mesa. No tomaron en cuenta las dimensiones de la puerta, ventana o balcón de la casa.
•
Actuaron por impulso.
•
Actuaron precipitadamente.
•
No pensaron.
Casos como estos son frecuentes en la vida cotidiana. ¿Qué concluyen del ejemplo? •
Que antes de actuar es necesario pensar.
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Que las personas deben frenar la impulsividad.
Presentación de la operación de pensamiento.¿Cómo se habría evitado el problema de la pareja? •
El problema se habría evitado si la pareja hubiera medido la mesa y la puerta.
Éstas son variables muy importantes para tomar la decisión. Cuando uno tiene que decidir o simplemente pensar en algo, siempre existen variables que se deben tomar en consideración. Si uno omite algún aspecto o factor importante la elección en el momento puede resultar correcta, sin embargo, más adelante se pueden comprobar los errores. ¿Sería algo así lo que le ocurrió a la pareja?
Para evitar problemas como éste vamos a introducir la operación de pensamiento Considere variables (CV).
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CV permite considerar variables antes de tomar decisiones o antes de pensar en alguna situación.
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La omisión de alguna variable importante puede llevar a las personas a cometer errores o a tomar decisiones precipitadas. ¿Qué variables debió analizar la pareja antes de comprar la mesa?
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Precio de la mesa.
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Dinero disponible.
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Decoración de la casa.
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Tamaño de la mesa.
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Tamaño de la casa.
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Diseño de la mesa.
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Materiales de fabricación.
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Gustos de cada uno. Práctica del CV
Realizaremos unos ejercicios para considerar variables (CV). Recuerden la importancia de la práctica para el desarrollo de las habilidades del pensamiento. Problema 1 ¿Qué variables debe considerar para planificar una excursión? Traten de generar tantas ideas como puedan. Piensen y hablen, no escriban. Trabajen en grupos durante tres minutos.Terminó el tiempo. Escuchemos las ideas de los grupos, empecemos por el equipo 1. •
Precio.
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Sensibilidad.
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Tipo de corriente necesaria.
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Sonido que produce.
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Fidelidad.
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Facilidad para conseguir refacciones.
•
Garantía.
El profesor continúa escuchando las ideas del resto de los grupos. Luego reconoce la calidad del trabajo. Problema 3 Un estudiante desea elegir una carrera. ¿Qué factores o variables debería considerar? Continúen trabajando en grupos. Tomen tres minutos para hacer este ejercicio. Terminó el tiempo. ¿Qué ideas generaron? Comencemos ahora por otro grupo. •
La vocación.
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Las carreras que se ofrecen en la localidad.
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La posibilidad de ir a estudiar a otro lugar.
•
El mercado de trabajo.
•
La duración.
De igual manera continúe escuchando las opiniones del resto de los alumnos. Para evitar repeticiones dígale a cada grupo que agregue las ideas que no hayan sido presentadas por los grupos anteriores. Problema 4 ¿Qué tomaría en cuenta para elegir? a) Un(a) compañero(a) de estudio. b) Un(a) novio(a). c) Un(a) amigo(a). d) Un sitio para ir de vacaciones. Sugiera a cada grupo un ejercicio diferente. Pídales que analicen durante cinco minutos las variables y que luego se organicen para •
Sitio por visitar.
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Cantidad de dinero
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Distancia.
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Disponibilidad de transporte.
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Tipo de transporte disponible.
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Indumentaria requerida.
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Sitios para acampar.
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Primeros auxilios.
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Duración de la excursión.
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Guías.
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Permiso de los padres.
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Número de personas, Muy bien, vean cuántas ideas generaron entre todos. ¿Qué variables debería considerar para comprar un aparato de sonido?
Se sugiere que el profesor, durante la lección, trate de que todos participen, que generen y sugieran ideas. Además debe estar pendiente de reformular las ideas que no sean variables o que estén incompletas. Muchos alumnos confunden las variables con las características de los objetos o situaciones. Pida más ideas para estimular a los alumnos y hacerlos pensar en variables menos obvias o triviales. Cierre ¿Qué estudiamos en esta clase? •
Una nueva herramienta de pensamiento, el CV. ¿Qué significa CV?
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Considere variables. ¿Qué diferencias encuentran entre el CV y el PNI?
•
El CV sirve para buscar variables y el PNI para juzgar las situaciones.
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El CV permite explorar y el PNI evaluar, es decir, calificar las ideas.
Muy bien, el CV es una operación de pensamiento neutra que permite explorar, y el PNI sirve para evaluar. ¿Piensan que podemos enumerar todas las variables relacionadas con una situación?
• •
No, pero debemos tratar de buscar el mayor número posible de variables. Debemos tratar de examinar bien la situación, de pensar mucho y de enumerar tantas variables como podamos. ¿Qué utilidad tiene la operación de pensamiento CV?
•
Permite pensar antes de actuar.
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Ayuda a explorar.
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Permite conocer mejor las situaciones o los objetos.
•
Es una herramienta que ayuda a tomar decisiones
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Permite que la persona abra su mente y vea más aspectos de las situaciones que examina. ¿Para qué conviene usar esta operación de pensamiento?
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Para tomar decisiones.
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Para escoger entre varias cosas.
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Para comprar.
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Para seleccionar una entre varias alternativas.
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Para organizar las ideas antes de actuar.
¿Qué pasa si una persona actúa impulsivamente y no considera variables antes de tomar sus decisiones? •
Corre el riesgo de equivocarse.
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Puede cometer errores irremediables.
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Posiblemente tenga que arrepentirse.
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Posiblemente tenga que corregir sus errores.
Por lo general, cuando las personas son impulsivas actúan por ensayo y error no planificado. Detectan el error después de haberlo cometido. Esta situación se puede corregir si se llevan a cabo las operaciones de pensamiento que estamos estudiando. ¿Qué se necesita entonces para corregir estas fallas al momento de pensar? •
Lograr el hábito de aplicar las operaciones de pensamiento estudiadas.
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Practicar mucho para aplicar las operaciones de pensamiento de manera natural y espontánea.
De acuerdo, cuando la persona practica de manera sistemática, logra internalizar las operaciones de pensamiento, es decir, las incorpora a su manera natural de pensar y las usa espontáneamente. Esto es lo que toda persona debe tratar de lograr y por esta razón estamos realizando estos ejercicios en clase. Además, recuerden que para lograr el hábito se necesita que la persona desee desarrollar su mente, haga un esfuerzo deliberado y sistemático, tenga constancia y sea perseverante. En la próxima lección también aplicaremos nuevas operaciones de pensamiento.
REGLAS Y PRINCIPIOS. CONSOLIDACIÓN DE PNI Y CV Justificación Esta lección trata acerca de reglas y principios. Las reglas constituyen enunciados que expresan normas por seguir, es decir, que indican el "deber ser"; son reguladores de la conducta y del orden social. Dentro de la metodología una regla es un enunciado que incluye un proceso de contracción de ideas y que expresa un comportamiento deseable. Los principios son enunciados generales que expresan un punto de vista u opinión acerca de un hecho o situación. A diferencia de las reglas los principios no implican obligación, las personas pueden acatarlos o realizarlos según sus deseos o convicciones. Muchas veces las personas desarrollan actitudes negativas hacia las reglas y tienden a rechazarlas sin antes tratar de comprender su significado y función. Esta dificultad puede tener su origen en la falta de información de las personas acerca del significado y la estructura de las reglas. De aquí la necesidad de lograr que el alumno comprenda y practique el proceso de elaborar reglas y entienda que éstas cumplen la función de regular las interacciones entre los seres humanos. Para lograr los propósitos de esta lección primero se asocian las reglas a una actividad recreativa, como es el juego; el alumno adquiere conciencia de la finalidad de las reglas en situaciones lúdicas. Luego se introduce y se promueve la práctica de una estrategia para reglas, la cual parte del uso de las dos operaciones de pensamiento previamente estudiadas. De esta manera, el alumno a la vez que comprende la estructura y el significado de las reglas, aplica y consolida el PNI y el CV. Se pretende que el alumno comprenda dos aspectos: el primero, que interactuamos en un mundo que se rige primordialmente por reglas elaboradas por el el hombre para garantizar el orden y la convivencia, y segundo, que es importante crear conciencia de la necesidad de aceptar y obedecer las reglas como normas nece-
sarias de funcionamiento. Objetivos El alumno podrá: 1. Comprender el significado y la estructura de las reglas y los principios. 2. Utilizar las operaciones PNI y CV para generar reglas y principios. 3. Aplicar estrategias para establecer reglas y principios. 4. Comprender que las reglas y los principios facilitan la convivencia en sociedad. 5. Reconocer la necesidad de aceptar y obedecer reglas cuyo fin sea garantizar el funcionamiento y la convivencia. 6. Reconocer la función de los principios en la evolución del desarrollo moral social de la persona. Procedimiento enseñanza-aprendizaje Introducción ¿Quién puede explicar cómo se juega dominó? El profesor escucha la explicación de los alumnos y enseguida pregunta: ¿Cuáles son algunas de las reglas del juego? •
Cada persona debe tomar el mismo número de fichas.
•
La primera ficha que se tira es el doble seis.
•
Cada persona debe poner la ficha que corresponda en cualquiera de los extremos libres.
El número de puntos de la ficha que se coloca en un extremo debe coincidir con el del extremo libre de la ficha anterior. •
¿Para qué sirven estas reglas? Sirven para:
•
Que el juego se realice en armonía.
•
Que todos las respeten.
•
Regular la actuación de los jugadores.
•
Establecer normas entre los jugadores.
•
Saber quién gana y quién pierde.
•
Para que otras personas puedan entender el juego y las jugadas.
•
¿Qué diferencias encuentran entre los siguientes enunciados?
•
Cada jugador debe respetar las jugadas de su compañero.
• •
El respeto mutuo es fundamental para la convivencia social entre los jugadores. El primero es una regla y el segundo es un enunciado más general.
•
El primer enunciado establece qué debe hacerse y el segundo establece un punto de vista acerca del respeto mutuo entre los jugadores.
•
El primer enunciado implica obligación y el segundo no, la persona puede aceptarlo o rechazarlo, esto depende de su manera de pensar.
De acuerdo. El primer enunciado es una regla y el segundo es un principio. En esta clase estudiaremos estos dos conceptos.Reglas •
Consideremos los siguientes ejemplos de reglas:
•
Toda persona debe de respetar lo ajeno.
•
Cada jugador de dominó debe recibir siete piezas.
•
Los niños deben acatar las sugerencias de sus padres,
•
El maestro debe respetarlos puntos de vista de sus alumnos.
•
¿Qué características esenciales tienen las reglas?
•
Expresan qué debe ocurrir.
•
Todas incluyen la palabra debe.
•
Regulan la interacción entre las personas.
Muy bien. Por favor lean lo que se dice en el libro del alumno acerca de las reglas, ¿Quién quiere explicar lo que entendió? •
Las reglas son enunciados que expresan normas.
•
Las reglas indican lo que debe ser, señalan una obligación.
•
Las reglas regulan la interacción entre las personas.
•
Es importante que las personas tengan actitud positiva hacia las reglas.
•
Si se tiene una actitud positiva hacia las reglas, podrá comprenderlas mejor y modificarlas si es necesario.
Formulación de reglas Recuerden que las habilidades se desarrollan mediante la práctica. A continuación realizaremos algunos ejercicios para formular reglas. Problema 1 Formule cuatro reglas que faciliten las relaciones entre padres e hijos. Se sugiere aplicar la siguiente estrategia: 1. Aplicarla operación de pensamiento. Considere variables y seleccionar una. 2. Elegir una variable específica de la relación padre-hijo. 3. Identificar algunas características del relacionadas con la variable seleccionada.
aspecto
o
asunto
por
regular
4. Seleccionar las características de interés. 5. Formular las reglas a partir de las características seleccionadas. Trabajen en grupos. Tomen cuatro minutos para realizar el ejercicio. Terminó el tiempo. Escuchemos los resultados. •
Variables: Necesidades de los hijos, hábitos de los padres, forma de interacción padre-hijo.
•
Aspecto: Necesidades de los hijos.
•
Características:
1. Comprensión. 2. . Seguridad. 3. Educación. 4. Comunicación. 5. Amor. 6. Libertad.
Características seleccionadas: libertad y comunicación.Reglas: 1. Los padres deben dar libertad a sus hijo para que tomen ciertas decisiones. 2. Los padres deben propiciar una comunicación abierta con sus hijos.
3. Los padres deben tomar en cuenta las ideas de sus hijos. •
En toda regla aparece la palabra debe, si no, no es una regla porque no expresa una norma. ¿Qué estrategia utilizamos para formular las reglas?
Problema 2 Un avión sufre un accidente y cae en la selva. Hay 50 sobrevivientes de distintas nacionalidades, costumbres, lenguas y profesiones. Establezca algunas reglas que faciliten la supervivencia y la convivencia en estas condiciones. Trabajen en grupos, tomen cuatro minutos para resolver el ejercicio. Recuerden la estrategia del primer problema. Terminó el tiempo. Escuchemos las ideas que generaron. Empecemos ahora por otro equipo. • • • •
El aspecto que se da en el enunciado del problema es facilitar la supervivencia y la convivencia en la isla. las variables consideradas son las siguientes: Necesidades primordiales de alimentación, seguridad. 2. Formas de relación entre los elementos del grupo. Las características de la situación relacionadas con las variables son:
1. Las reglas son las siguientes: i.
Las personas mayores deben organizarse para dirigir al grupo, explorar el medio y sugerir alternativas para supervivir.
ii.
Cada quien debe aceptar y cumplir con las responsabilidades que se le asignen.
iii.
Los miembros del grupo deben unirse para designar un equipo organizador, que dirija las acciones y controle el cumplimiento de las normas.
iv.
Las personas deben mantener la calma y aunar esfuerzos para realizar las tareas más urgentes.
El profesor escucha al resto de los grupos y reconoce la calidad del trabajo. Algunos grupos de alumnos pueden generar reglas más específicas, referidas a la
distribución de trabajos, a la realización de tareas, al cuidado de los niños, a la alimentación, a la búsqueda de recursos del medio ambiente circundante, etc. El profesor debe aceptar todas estas reglas y reformular cualquier enunciado que no tenga el formato deseado. Problema 3 Formule algunas reglas que considere necesarias para mejorar la programación televisiva. Se sugiere la siguiente estrategia: 1. Considerar algunas variables de interés, por ejemplo, la calidad de los programas de televisión para niños. 2. Seleccionar una de estas variables y considerar algunas caracteristicas relacionadas con el aspecto por mejorar. 3. Considerar los aspectos positivos y negativos de la idea anterior. 4. Establecer dos tipos de reglas, uno que contribuya a reforzar los aspectos positivos encontrados y otro que contrarreste los aspectos negativos. Apliquemos la estrategia que se sugiere. ¿Cuál es el problema? •
Mejorar la programación televisiva. ¿Qué variables de interés considerarían?
•
Los tipos de programas.
•
Los horarios.
•
La calidad de los artistas.
•
Los tipos de guiones.
¿Qué características desean mejorar? •
El contenido actual de los programas de los canales.
•
La distribución de los tipos de programa que se trasmiten.
•
Los horarios. Escojamos ahora una característica. ¿Cuál les gusta?
El profesor escucha la opinión de los alumnos. Luego dice: empiecen por uno de éstos que han sugerido, por ejemplo, el contenido actual de los programas.
¿Qué deberíamos hacer luego? •
Aplicar un PNI al contenido actual de los programas. Hagámoslo.
•
¿Qué ideas positivas se les ocurren?
•
Algunos programas son educativos.
•
Algunos programas entretienen.
•
El contenido de los programas es variado, es decir, atiende a lo gustos de diferentes grupos de personas: jóvenes, niños, etcétera.
•
El contenido de los programas cambia con frecuencia, es decir, se mantiene acorde con los cambios de la sociedad.
•
Muchos programas son interesantes.
¿Qué aspectos negativos observan en los programas?.Algunos programas incluyen aspectos que contribuyen a deformar la mentalidad de niños y jóvenes.No se apegan a una política nacional dirigida al desarrollo de la población.Algunos programas crean hábitos de consumo indeseables.¿Y la interrogante? ¿Cómo reaccionaría la gente si se decide cambiar las novelas que se trasmiten a diario por programas educativos. •
¿Cuál sería la actitud de las empresas de televisión ante las disposiciones para mejorar el contenido de los programas?
•
¿Están de acuerdo los jóvenes en que se modifique el contenido de algunos programas?
•
¿Cuáles programas desearían modificar los jóvenes? Muy buenas ideas. ¿Qué reglas se les ocurren?
• •
El 50% del contenido de los programas que se trasmitan en cualquier hora del día, antes de las 9 p. m., debe ser formativo o educativo. Se debe establecer determinado número diario de programas culturales.
•
Los programas educativos o culturales deben exaltar los valores v las tradiciones del país.
•
Se debe sancionar a los canales que infrinjan las normas
•
Se debe regular el tiempo destinado a fomentar el consumismo.
•
Se debe regular la propaganda que estimule el consumo de productos nocivos para la salud.
Bien, éstas son reglas muy útiles para lograr el propósito que se sugiere en el problema.
Principios Estudiemos más detenidamente esenciales tienen los principios?
los
principios.
¿Cuáles
•
Expresan puntos de vista acerca de un hecho o situación.
•
No implican obligación.
características
Formulación de principios ¿Qué diferencia y semejanza encuentran entre los enunciados de una regla y de un principio? •
Ambos se refieren a un aspecto específico.
•
Las reglas tienen la palabra debe y los principios no.
•
Las reglas expresan normas y los principios no.
Entonces, los principios se diferencian de las reglas en lo que expresan yen la manera de enumerarlos, pero ambos se refieren aun aspecto específico. ¿Qué estrategia aplicarían para elaborar principios? •
La misma que aplicamos para formular las reglas. Trabajen en grupos para realizar el problema 4. ¿Quién quiere leerlo?
Problema 4 Formule tres principios acerca de la relación padre-hijo. Se sugiere utilizar el
mismo aspecto y la misma variable que seleccionó para formular las reglas del problema 1. Trabajen durante tres minutos para formular los principios. ¿Qué principios formularon? •
La participación conjunta de padres e hijos en la solución de los problemas del hogar facilita la comunicación.
•
El respeto a la libertad de los hijos contribuye a su desarrollo pleno.
•
La comunicación entre padres e hijos es base de la convivencia y la armonía. Generaron muy buenos principios. Problema 5
Suponga que va a organizar un concurso de diseños creativos, ¿qué reglas y principios establecería para este concurso? Considere los siguientes aspectos: a) Diseño de los productos por presentar en el concurso, b) Elección del ganador. c) Aceptación o rechazo del ganador. d) Organización del concurso. d) Beneficios del concurso, e) Distribución de los promedios. f) Comportamiento durante el concurso. Formen cinco grupos. Cada uno trabajará con uno de los cinco aspectos. Cada grupo debe tomar un papelito para saber qué aspecto le corresponde según la suerte. Tomen cinco minutos para formular las reglas. Escojan una de las dos estrategias sugeridas en los ejercicios anteriores. Al concluir el tiempo el profesor escucha con atención las ideas de los alumnos y aprovecha la oportunidad para comentarles la importancia de las reglas en eventos como éste. Si el tiempo lo permite puede resolver el problema siguiente. En caso contrario se puede asignar como tarea. Problema 6 Establezca algunas reglas para: a) Prevenir accidentes en sitios de trabajo como fábricas, escuelas,etcétera.
b) Proteger la vida de las personas en caso de catástrofes naturales, c) como terremotos, inundaciones, huracanes, etcétera. d) Escuchar a otras personas cuando hablan. e) d) Mejorar las relaciones entre alumnos y maestros.
Cierre ¿Qué utilidad tienen las reglas? •
Establecen normas de funcionamiento.
•
Regulan la conducta de las personas.
•
Establecen un orden.
•
Permiten la convivencia.
•
Evitan disgustos y contratiempos.
•
Promueven el uso racional de los recursos.
¿Qué utilidad tienen los principios? •
Invitan a reflexionar acerca de algo.
•
Guían el pensamiento.
•
Son enunciados que ayudan a pensar acerca de un tema.
¿Consideran que las reglas ayudan a regular las relaciones sociales? ¿Por qué? •
Sí, porque establecen normas de respeto, interacción, uso de bienes y servicios, convivencia, etcétera.
¿En qué ocasiones conviene establecer reglas? •
Cuando se trabaja en grupos.
•
Cuando se requiere establecer una organización.
•
En situaciones de emergencia.
•
Cuando se desea regular el uso de sitios públicos recreativos.
•
Cuando vamos a divertirnos.
•
En la convivencia familiar.
•
En la escuela.
•
Cuando se desea evitar confusiones o anarquía. ¿Podrían dar algunos ejemplos?
• • • •
Las reglas para conductores de autos, manejar por la derecha, respetar las señales, etcétera. Las reglas del futbol, beisbol, etcétera. Las normas de ciertas organizaciones como clubes, fuerzas armadas, escuelas, etcétera. Las reglas morales, como respeto ala propiedad ajena, etcétera. ¿En qué casos conviene definir o utilizar principios?
•
Cuando nos interesa expresar puntos de vista generales acerca de hechos o situaciones.
•
Cuando queremos expresar un punto de vista sin obligar a la gente.
•
¿Cómo se debe enunciar una regla?
•
Como una norma, es decir, como un "deber ser". ¿Cómo se enuncia un principio?
•
Se enuncia de manera general de modo que exprese un punto de vista acerca de un factor o variable previamente seleccionado. ¿Qué les gustaría más, regirse por reglas o por principios? ¿Por qué?
•
Por principios, son más abiertos y nos dejan más libertad para tomar decisiones.
•
Los principios son mejores porque nos ayudan a clarificar nuestros valores sin obligarnos.
•
Las reglas también son necesarias en algunos casos.
De acuerdo, ambos enunciados son necesarios y útiles en la convivencia social. Los principios son más universales y liberales y las reglas son más restringidas y normativas. ¿Cuál seria la estrategia general para establecer reglas o principios? a) Considere un aspecto de interés. b) Aplique CV. c) Seleccione variables. d) Identifique características del aspecto relacionadas con las variables. e) Seleccione las características de interés. f) Enuncie las reglas.. Muy bien, realizaron un excelente trabajo. En la próxima lección estudiaremos una nueva operación de pensamiento.
CONSIDERE CONSECUENCIAS Justificación El hábito de considerar las consecuencias (CC) de un hecho o una situación, representa la cristalización de una operación de pensamiento que permite prever lo que podría suceder, a corto y a largo plazo. La experiencia ha permitido verificar que los procesos de pensamiento que implican ver hacia el futuro: a) No surgen de manera espontánea como producto natural del pensamiento de las personas. b) Presentan mayores dificultades para el aprendizaje que otras operaciones y procesos de pensamiento. La habilidad para considerar consecuencias no surge espontáneamente en las personas, debe desarrollarse de manera deliberada y por eso se incluye en estas lecciones como tema vital para el desarrollo intelectual del estudiante. Lograr un cambio significativo en los hábitos de pensamiento y en las actitudes exige esfuerzo y práctica sistemática. Con tiempo y práctica adecuada es posible transformar esta operación de pensamiento en un instrumento efectivo para pensar.
Objetivos El alumno podrá: a) Comprender el significado de la operación de pensamiento CC. b) Aplicar la operación CC para anticipar los hechos y evitar imprevistos al tomar decisiones. c) Aplicar la operación de pensamiento CC para analizar hechos ocurridos. d) Ampliar el análisis de problemas o situaciones, más allá de los efectos inmediatos que éstos puedan provocar. e) Valorar la utilidad del CC como operación de pensamiento que permite anticipar y evaluar posibles consecuencias de acciones por realizar o considerar las consecuencias de hechos que pertenecen al pasado. f) Analizar el efecto del PNI en las consecuencias. Procedimiento enseñanza-aprendizaje Presentación pensamiento Por favor, analicen la siguiente situación:
de
la
operación
de
Se acaba de anunciar la invención de un robot que puede reemplazar la mano de obra humana en trabajos de ensamble. ¿Qué pasaría a corto y largo plazo si los dueños de las fábricas de algunas localidades deciden utilizar robots en sus empresas? ¿Qué piensan que puede ocurrir a corto plazo, si los dueños de algunas empresas deciden utilizar robots? •
La gente se sentiría desplazada.
•
Angustia de los obreros y sus familiares.
•
Inseguridad del personal afectado.
•
Los obreros dejarían de realizar los trabajos que tradicionalmente realizaban.
•
La gente rechazaría la idea.
•
Se iniciaría un nuevo proceso de capacitación del personal.
•
Habrían cambios en algunos sistemas de funciones de la empresa.
•
Ocurrirían cambios en la distribución de ingresos y egresos de la empresa.
•
Los empleados protestarían.
¿Y qué pasaría a largo plazo? •
Aumentaría el desempleo.
•
Cambiarían los horarios de trabajo.
•
Se resolvería el problema de retardos y ausentismo empleados.
•
Disminuirían los gastos de servicios médicos en las empresas.
•
Cambiarían algunos tipos de seguros de las empresas.
•
Posiblemente algunas personas desarrollarían otras habilida des y harían trabajos más creativos y estimulantes que los anteriores.
•
Cambiarían los valores de los empresarios y de la gente en general.
•
Habría más tiempo libre.
Muy bien. La operación de pensamiento que acabamos de práctica permite prever consecuencias, la llamaremos Considere consecuencias (CC). El profesor escribe en el pizarrón las palabras y las siglas. ¿Cómo pueden ser las consecuencias de determinado hecho o situación? Piensen en el tiempo. •
A corto y a largo plazos. De acuerdo, pueden ser:
•
Inmediatas y mediatas. ¿Qué se dice en el libro del alumno acerca de esta operación? ¿Alguien quiere leer?
El profesor escucha la lectura y continúa. ¿Quiere alguien explicar lo que entendió? •
Algunas consecuencias se presentan en el momento de los hechos.
•
Otras ocurren después.
•
La operación CC incluye mirar hacia el futuro, anticipar los hechos que pueden ocurrir o los resultados de una acción o acontecimiento. ¿Qué importancia o utilidad tiene anticipar lo que puede ocurrir?
•
Se evitan errores.
•
Se evalúa mejor lo que pensamos.
•
Se piensa antes de actuar.
•
Se pueden prever las cosas. ¿Se podría usar esta operación de pensamiento en el pasado? ¿En qué casos?
•
Sí, en casos de la historia.
•
Para analizar las consecuencias de hechos o situaciones pasadas.
¿Creen que es importante practicar este proceso hasta lograr el hábito de aplicarlo de manera natural? ¿Por qué? •
Sí, nos detenemos a pensar antes de actuar.
•
Nos ayuda a regular la impulsividad.
•
Nos ayuda a ser más reflexivos en nuestra vida diaria.
•
Nos ayuda a analizar los hechos con más amplitud y actitud crítica. Práctica del CC
Vamos a realizar una práctica, para ello trabajen en grupos durante tres minutos, pero antes veamos de qué se trata el caso.
Problema 1 Considere las consecuencias inmediatas y mediatas, de la invención del motor de gasolina. Terminó el tiempo. Unos grupos van a decir las consecuencias inmediatas y otros las mediatas. Escuchemos las inmediatas. •
Se cambió el medio de transporte.
•
Se consideró el invento como algo novedoso.
•
La gente comenzó a comprar vehículos de motor.
•
Se inició la construcción de vías más apropiadas para estos vehículos.
•
Posiblemente ocurrieron accidentes.
•
No se previeron consecuencias del invento, por ejemplo, la contaminación.
•
Surgió una nueva industria.
•
En algunos países surgieron nuevas fuentes de empleo. ¿Y a más largo plazo?
•
Se establecieron diferencias entre grupos sociales, los que tenían autos y los que no podían tenerlos.
•
Se congestionó el tráfico de vehículos de motor.
•
Aumentó la contaminación del ambiente
•
Disminuyó el uso de otros tipos de vehículos de transporte, como los de tracción humana o animal.
•
Mejoraron las vías de comunicación.
•
Aumentaron los gastos del Estado.
•
Aumentó el número de accidentes automovilísticos.
•
Mejoró la condición económica de algunas personas.
Generaron muy buenas ideas. Continúen trabajando en grupos durante tres minutos. Leamos el segundo problema. Problema 2 ¿Cuáles son o podrían ser las consecuencias a corto y a largo plazos del creciente uso de computadoras en actividades educativas? Al concluir el tiempo el profesor escucha al grupo que participó en último lugar en el ejercicio anterior. Se pueden generar ideas como las siguientes: A corto plazo: •
Mayor desarrollo intelectual para alumnos y maestros.
•
Más oportunidades para estudiantes y maestros.
•
Menos trabajo para los maestros.
•
Más comodidad para los estudiantes.
•
Surge un nuevo gasto para las escuelas.
•
Aumenta la demanda de computadoras.
•
Las escuelas se ven en la necesidad de modernizar y de dotar de computadoras sus centros de cálculo.
•
Surgen nuevas maneras de aprender.
•
Surgen nuevas industrias y fuentes de trabajo. A largo plazo:
•
Se elaboran paquetes computacionales destinados a estimular el aprendizaje de los alumnos.
•
Surgen nuevas materias y nuevas disposiciones en las escuelas.
•
Se abren cursos de computación para maestros y alumnos.
•
Se modifica el plan de estudios.
•
La enseñanza se vuelve más interesante.
•
Aumenta la motivación de los alumnos por aprender computación.Hagamos el siguiente ejercicio en conjunto. ¿Qué plantea el problema? Problema 3 Considere las consecuencias de:
a) Uso indiscriminado de los recursos naturales no renovables. b) Tala de bosques. c) Contaminación ambiental. Veamos el primer caso. ¿Cuáles serían las consecuencias a corto plazo? •
Se destruyen las reservas de recursos no renovables.
•
Algunos se aprovechan de los recursos de la naturaleza.
•
Se daña la naturaleza, el paisaje, etc.
•
Muchas personas protestan por la destrucción.
•
Se toman medidas para evitar la destrucción.
•
Se formulan leyes y reglamentos.
¿Y a largo plazo? •
Se alteran ciclos ecológicos.
•
Surgen maneras de sustituir los recursos que se agotan.
•
Cambia el clima.
•
Desaparecen ciertas especies de animales y plantas.
•
Se destruye la vida.
•
Se pueden producir daños irreparables de fatales consecuencias.
•
Se toman medidas para tratar de reparar los daños.
¿Cuáles serían las consecuencias de la tala en los bosques? A corto plazo serían: •
Disminuye la belleza natural.
•
Los animales emigran.
•
Se destruyen los árboles.
•
Se dañan los bosques.
•
Algunas personas se enriquecen.
•
Disminuye la humedad. A largo plazo:
•
Aumenta la temperatura.
•
Posiblemente disminuyan las lluvias en la región.
•
Se redistribuye la fauna.
•
Se provoca erosión.
¿Qué opinan de las consecuencias de la contaminación ambiental? A corto plazo: •
Aumenta las enfermedades.
•
Se daña el aspecto de ciertos lugares. A largo plazo:
•
Se modifican ciertas características del medio como: temperatura, visibilidad, composición de la atmósfera.
•
Cambian las características de algunas especies de animales y plantas.
•
Ocurren fenómenos atmosféricos.
Si queda tiempo el profesor puede realizar los ejercicios que se enuncian a continuación. En caso contrario pasa a las conclusiones. Problema 4 ¿Qué ocurriría si en la ciudad donde usted vive se reducen considerablemente las reservas de agua? Problema 5 Considere las consecuencias de la baja de los precios del petróleo. Cierre ¿Qué pasa si las personas no preven las consecuencias antes de actuar? ¿Cuándo es útil prever posibles consecuencias? •
Antes de actuar.
•
Cuando hacemos planes.
•
Cuando evaluamos hechos o situaciones pasadas o presentes.
•
Cuando se quiere evitar riesgos.
•
Cuando los posibles riesgos son cruciales para la persona interesada o para otras personas.
•
Cuando no queremos o no debemos equivocarnos.
•
Cuando las consecuencias del error son graves o irreparables.
¿Consideran que ante un hecho cualquiera puedan existir consecuencias positivas y negativas simultáneamente? •
Sí, ante cualquier situación existen consecuencias favorables y desfavorables, buenas y malas. ¿Pueden darme un ejemplo?
•
Las consecuencias de las lluvias torrenciales, unas son positivas, como el aumento de las reservas de agua en las presas y otras son negativas, como las inundaciones.
Ya vimos que hay consecuencias inmediatas, mediatas, positivas y negativas. ¿Podemos hacer una clasificación jerárquica para organizar estos tipos de consecuencias? ¿Cuáles son las variables? •
las variables serían tiempo y sentido de las consecuencias. Muy bien. Trabajen en parejas para hacer la clasificación.
•
Cometen errores.
•
Se arrepentirán.
•
Tienen que rehacer algunas
•
Pierden oportunidades.
•
Pierden tiempo.
•
A veces pierden dinero.
•
¿Quién quiere dibujar el diagrama en el pizarrón?
•
El diagrama es como sigue:Inmediatas
•
De acuerdo. ¿Alguien lo hizo de otra manera?
•
Nosotros colocamos dos categorías con P y N y luego las subdividimos en mediatas e inmediatas. ¿Qué han aprendido hasta hoy en estas lecciones de pensamiento?
• Algunas operaciones de pensamiento como el PNI, CV, las reglas y principios. •
Que toda situación o hecho, agradable o desagradable, tiene aspectos positivos y negativos que considerar.
•
Que debemos regular nuestra impulsividad.
•
Que el PNI, el CV y el CC nos ayudan a regular la impulsividad.
•
Que el PNI también nos ayuda a evitar la polarización de la mente.
. Muy bien. Los procesos de pensamiento estudiados sólo son efectivos en la medida en que adquirimos el hábito de aplicarlas de manera natural y espontánea, cada vez que necesitemos tomar decisiones, elegir cursos de acción, evaluar situaciones, etcétera. ¿Son equivalente estas clasificaciones? •
Es lo mismo, lo que cambió fue el orden de las variables.
Reflexionemos ahora en otro aspecto de las consecuencias. ¿Cuál es la intención de la operación de pensamiento CC? •
Nos hace pensar en lo que podría ocurrir.
•
Hacernos pensar en las consecuencias.
De acuerdo, nos hace pensar en lo que podría ocurrir o en lo que ocurrió como consecuencia de un hecho. ¿Quién es el responsable de prever las consecuencias? •
La misma persona.
•
A veces otras personas pueden ayudarnos a ver las consecuencias de nuestros actos. ¿Creen que las consecuencias más importantes son las que nos afectan?
Las consecuencias no deben considerarse pensando solamente en uno, en lo que nos afecta; es necesario ver de qué manera un acto o decisión afecta a otras personas. Esto es muy interesante, a veces las personas centran su atención en lo personal y no ven el efecto que ciertos hechos o situaciones pueden tener en quienes las rodean. Esto es egocentrismo y debemos evitarlo.
CONSIDERE OBJETIVOS O PROPÓSITOS Justificación La operación de pensamiento Considere objetivos o propósitos (COZ) permite dirigir la atención hacia lo que se desea lograr y clarificar la intención de actos y pensamientos. Se sabe que un propósito claro y bien definido garantiza en gran medida una ejecución certera y óptima, en cuanto al aprovechamiento de los recursos disponibles, tales como tiempo y energía, y a la calidad de los productos obtenidos. El objetivo de esta lección es que el estudiante comprenda la necesidad de plantearse objetivos claros y precisos antes de actuar y valore la importancia de tener una intención previamente definida, que guíe sus pensamientos y sus actos y que le permita concentrar toda la energía en el logro de los productos deseados. Objetivos El alumno podrá: 1.
Comprender que la operación de pensamiento COZ nos lleva a pensar en lo que se desea lograr.
2.
Aplicar el COZ en situaciones cotidianas.
3.
Comprender las ventajas de tener una intención que oriente con claridad y precisión cualquier acción que desee realizar.
4.
Comprender la necesidad de lograr el hábito de aplicar el COZ de manera natural y espontánea.
CONSIDERE CONSECUENCIAS Procedimiento enseñanza-aprendizaje Mi amiga salió de compras, pasó por una perfumería y le ofrecieron un perfume que acababa de salir al mercado. Sin pensarlo lo compró. Siguió su recorrido por la tienda y más adelante le ofrecieron un traje que estaba en oferta, le pareció barato y lo
adquirió. Al salir de la tienda encontró a una excompañera de estudio; ésta la invitó a cenar en un lugar cercano muy acogedor. Al terminar el día mi amiga había gastado todo el dinero que tenía para la quincena y, para colmo, había dejado de asistir a una reunión social muy importante para su esposo y lo que compró ya no lo quería. Mi amiga se sintió avergonzada por su proceder. ¿Qué le ocurrió a mi amiga? •
No sabía lo que quería. A todo decía que sí.
•
Actuó precipitadamente.
•
No pensó en lo que quería comprar.
Muy bien, mi amiga no definió sus objetivos. Presentación de la operación de pensamiento La operación de pensamiento que estudiaremos hoy nos permite dirigir la atención hacia la necesidad de plantear objetivos antes de iniciar cualquier acción. Dicha operación la denominaremos COZ que significa Considere objetivos o propósitos. El profesor escribe el nombre y las siglas en el pizarrón. ¿Qué se dice en el libro del alumno acerca de esta operación? •
Se dice que aplicar un COZ significa pensar en lo que se desea lograr.
Consiste en definir la intención, lo que se quiere alcanzar. practicaremos el uso del COZ para facilitar su internalización. Práctica del COZ ¿Qué plantea el primer problema? Problema 1 ¿Cuáles son los objetivos de los exámenes parciales en preparatoria? Realizaremos este ejercicio en grupo. ¿Qué proponen? •
Verificar el rendimiento estudiantil.
•
Asignar una calificación.
•
Saber quiénes han aprendido y quiénes no.
•
Conocer lo que se sabe y lo que no se ha logrado comprender.
•
Darnos retroalimentación para facilitar nuestro aprendizaje.
•
Hacernos conscientes de nuestros aciertos y errores.
•
Darnos una oportunidad más de aprendizaje.
Muy bien. Los exámenes no sólo permiten que el maestro conozca y asigne calificaciones a sus alumnos, sino que son además una oportunidad para que el alumno se concientize de sus conocimientos y aprenda de los errores y aciertos. Resuelvan en grupos el segundo ejercicio. Cada equipo debe asumir la posición de uno de los grupos que se mencionan en el problema. Problema 2 Durante una discusión acerca del problema del alza del costo de la vida surgen diferentes argumentos provenientes de grupos de amas de casa, dueños de supermercados, gobierno, agricultores y dueños de procesadoras de alimentos. ¿Cuáles podrían ser los objetivos más importantes de cada grupo en esta discusión? Terminó el tiempo. ¿Qué resultados obtuvieron en el grupo de amas de casa? •
Optimizar el dinero que le dan para los gastos de la casa.
•
Distribuir lo mejor posible el presupuesto.
•
Atender al mayor número de necesidades con el dinero disponible. ¿Cuáles serían los objetivos de los dueños de supermercados?
•
Vender al mejor precio posible.
•
Ganar la mayor cantidad de dinero posible.
•
Conseguir los productos al menor precio.
•
Satisfacer a los clientes.
•
Atraer al mayor número de clientes. ¿Y los objetivos del gobierno?
•
Abaratar la vida.
•
Evitar la inflación.
•
Tener al pueblo satisfecho. ¿Qué opinan los agricultores?
•
Vender al mejor precio.
•
Conseguir compradores.
•
Salvar la cosecha.
•
Obtener las mejores ganancias.
•
Vender directamente, sin intermediarios. ¿Y los dueños de procesadoras de alimentos?
•
Estimular el consumo de alimentos procesados.
•
Obtener buenas ganancias.
•
No tener competidores.
•
Ofrecer productos de alta calidad.
•
Satisfacer a los clientes.
•
Colocar los productos.
Continúen trabajando en grupos de la misma manera. Ahora piensen en los objetivos de diferentes tipos de personas. Problema 3 ¿Cuáles serían los objetivos de las siguientes personas? Terminó el tiempo. ¿Cuáles son los objetivos del médico? •
Curar a los enfermos.
•
Tener éxito profesional.
•
Lograr prestigio profesional.
•
Ganar dinero. ¿Y los objetivos del enfermo?
•
Superar la enfermedad.
•
Recuperarse.
•
Obtener una buena atención médica. ¿Cuáles serían los objetivos del comprador?
•
Comprar al mejor precio posible.
•
Comprar artículos de la mejor calidad.
•
Conseguir los artículos necesarios. ¿Y los objetivos del ganadero?
•
Lograr las reses más sanas.
•
Que el ganado aumente de precio.
•
Que la gente consuma carne.
•
Vender toda la producción.
•
Evitar que el ganado se enferme.
•
Obtener ganancias. ¿A qué aspira el constructor de
•
Conseguir contratos.
•
Conseguir obreros.
•
Obtener ganancias.
•
Construir buenos edificios.
•
Satisfacer a los clientes.
•
Comprar los materiales de la posible.edificios? ¿Y un dueño de circo?
•
Entretener a la gente.
•
Satisfacer al público.
•
Ofrecer buenas funciones.
•
Obtener ganancias. Hicieron su trabajo muy completo, los felicito.
Si el tiempo lo permite, el profesor puede hacer uno o los dos ejercicios que siguen. En este caso conviene trabajar con todo el grupo. Problema 4 Imagínese que ganó un viaje a Inglaterra. ¿Cuáles serían sus objetivos? Problema 5 ¿Cuáles son sus objetivos en esta etapa de su vida? Clasifiquelos de acuerdo con los intereses y las actividades que realiza. Cierre ¿Qué utilidad tiene el COZ? •
Nos permite saber lo que queremos lograr.
•
Nos facilita clarificar nuestros propósitos.
•
Nos orienta para la acción.
•
Nos ayuda a concentrar el esfuerzo en lo que realmente interesa.
•
Evita que desviemos nuestras intenciones cuando realizamos una tarea o cuando tratamos de lograr algo.
•
Nos ayuda a aprovechar el tiempo.
Lo que han dicho es muy interesante. Si nuestros objetivos están claros podemos llegar más fácil y rápido donde queremos. Todo esto nos ayuda a dirigir al esfuerzo hacia el logro del resultado deseado. ¿En qué casos conviene usar el COZ? •
Cuando elaboramos planes.
•
Cuando queremos tomar una decisión.
•
Cuando vamos a realizar una acción.
EL COZ es una herramienta aplicable en casi todos los actos que realizamos. Todo lo que hacemos o pensamos debe tener una intención definida. ¿Cómo son los objetivos de diferentes personas ante un mismo hecho o situación? ¿De qué dependen estos objetivos? •
Son diferentes. Dependen de los intereses de las personas.
¿Cómo actúan las personas que no acostumbran clarificar cuáles son sus propósitos antes de tomar decisiones? •
Actúan por impulsos.
•
Son emotivos.
•
Aceptan cualquier idea o sugerencia y cambian el rumbo al azar.
El proceso consciente y deliberado de aplicar el COZ nos ayuda a corregir esta falla de la mente. Recuerden que el COZ es lo que queremos lograr.para terminar la clase el profesor dibuja lo siguiente en el pizarrón: ¿Qué se quiere lograr? ¿Hacia dónde se quiere ir? ¿Qué se desea alcanzar? ¿Qué se propone realizar?
CONSIDERE ALTERNATIVAS O POSIBILIDADES Justificación Cuando una persona debe tomar una decisión, las posibilidades de escoger la opción más apropiada entre varías alternativas, depende en gran medida del número de alternativas disponibles. También se sabe que en muchos casos las personas escogen precipitadamente la primera alternativa que les viene a la mente y no es precisamente la que conduce a los resultados más acertados. Ambas situaciones son ejemplos que hacen ver la importancia de realizar un esfuerzo deliberado por generar el mayor número posible de alternativas, antes de enfocar el pensamiento en determinada dirección. La operación de pensamiento Considere alternativas o posibilidades (CAP) invita simplemente a buscar alternativas. Mediante la práctica sistemática se trata de que el estudiante adquiera el hábito de considerar posibilidades o cursos de acción antes de elegir alguno de ellos como la alternativa más apropiada para llegar a una meta o resolver un problema.
Objetivos El alumno podrá: 1. Comprender el significado de la operación de pensamiento 2. Aplicar la operación CAP en situaciones cotidianas. 3. Comprender la utilidad del CAP como instrumento de pensamiento que permite regular reacciones impulsivas y explorar un número suficiente de alternativas antes de elegir una posibilidad o un determinado curso de acción. Procedimiento enseñanza-aprendizaje Ejemplo introductorio Hay aproximadamente 60 personas en la casa de unos amigos esperando el inicio de una reunión social. Repentinamente llega un señor, baja un ataúd y lo coloca en el lugar de la orquesta. Se levantan alrededor de 30 personas y se retiran del lugar. Se pregunta: ¿qué pudo haberle ocurrido a estas personas? ¿Cuál pudo ser la razón por la que estas personas se retiraron del lugar? •
Las personas consideraron que se habían equivocado de lugar o de día.
•
No les interesaba presenciar ritos o actos extraños.
•
El escenario las impresionó.
•
Pensaron que las habían engañado.
Muy bien, estas son posibles alternativas que podrían explicar lo ocurrido. ¿Están seguros de que alguna de estas explicaciones es la verdadera? •
No, con la información disponible es imposible saber la causa por la cual se retiraron.
Sin embargo, cuanto mayor es el número de posibles explicaciones mayor es la probabilidad de tener entre ellas la verdadera.
Presentación de la operación de pensamiento La operación de pensamiento Considere alternativas o posibilidades (CAP)
permite dirigir la atención de las personas a la búsqueda deliberada de alternativas antes de escoger un curso de acción o de dar una explicación, sólo pensando en lo primero que se les ocurre, en lo obvio. Lean por favor lo que se dice en el libro del alumno acerca de esta operación. ¿Quiere alguien explicar lo que entendió o hacer algún comentario al respecto? •
Cuando generamos muchas alternativas es mayor la probabilidad de encontrar entre ellas la respuesta más apropiada a un problema o situación.
•
El primer intento para resolver un problema, la mayoría de las veces, proporciona la respuesta más obvia. La búsqueda deliberada y sistemática nos ayuda a encontrar otras posibilidades.
De acuerdo, éste es precisamente el propósito de la operación de pensamiento CAP, estimularnos a pensar en otras posibilidades. Practiquemos la operación CAP. Práctica del CAP Problema 1 Un compañero de estudios reprobó casi todas las materias que cursó en este semestre. ¿Qué explicaciones piensa que tiene este hecho? Trabajaremos en conjunto. ¿Qué explicaciones se les ocurren? •
No estudió lo suficiente.
•
Tenía otras actividades y descuidó los estudios.
•
Se sintió mal
•
Tomó exceso de materias.
•
Faltó a clases y no pudo recuperarse.
•
Estudió a última hora, cuando ya iba a presentar los exámenes.
•
Las materias que tomó eran demasiado complicadas.
Muy bien. Trabajen en grupos para resolver el segundo problema. Tomen tres minutos para pensar.
Problema 2 ¿Qué alternativas deben considerarse para fomentar la conservación de los recursos naturales no renovables? Terminó el tiempo. ¿Qué alternativas generaron? •
Organizar campañas motivacionales.
•
Concientizar a la gente.
•
Utilizar a las escuelas como centros de trabajo dirigidos a propiciar la conservación.
•
Aprovechar los medios de comunicación social para difundir información acerca del tema.
•
Analizar públicamente las consecuencias de la destrucción de los recursos naturales no renovables.
•
Dar el ejemplo, mediante la adopción de conductas conservacionistas.
•
Hacer que la población participe en las campañas de conservación.
Continúen trabajando en grupos durante tres minutos más. Resuelvan el problema 3. problema 3 Los empleados de un supermercado piden aumento de salario y más prestaciones sociales. El dueño piensa que si accede a las exigencias de los trabajadores, posiblemente no tendrá suficiente dinero para mantener el negocio y, por lo tanto, lo cerrará. ¿Qué alternativas de solución le sugeriría al dueño del supermercado?
Terminó el tiempo. Veamos las respuestas. •
Explicar el problema a los empleados.
•
Invitar a los empleados a participar en la búsqueda de alternativas de solución.
•
Analizar públicamente las consecuencias del cierre del negocio.
•
Acceder a la petición de los empleados y ver qué ocurre.
•
Que los empleados sean socios del negocio.
•
Ofrecer una bonificación al final del año.
•
Reducir el número de empleados y aumentar el sueldo a los que quedan.
•
Buscar otros incentivos que motiven a los empleados.
se
Hicieron un buen trabajo. Resolvamos el siguiente problema. Trabajaremos en conjunto. ¿Qué plantea el problema? Problema 4 Imagínese que una persona se está bañando, cierra la llave para enjabonarse y al abrirla nuevamente ya no hay agua. ¿Qué alternativas tiene esta persona para quitarse el jabón o para terminar de bañarse? ¿Qué harían en este caso? •
Quitarse el jabón con la toalla.
•
Vestirse e ir a buscar agua para quitarse el jabón.
•
Abrir el tinaco.
•
Ir al refrigerador por hielos.
•
Enjuagarse con agua mineral. Lean el problema 5.
Problema 5 A continuación se presentan ideas acerca de objetos o hechos. Trate de buscar otras maneras de ver cada situación:
1. Un auto de carreras desarrolla altas velocidades. 2. Un camión es un medio de transporte pesado. 3. La moda es un pretexto para estimular la renovación. 4. La jaula es para el animal, lo que la cárcel es para el hombre. Para realizar este ejercicio, trabajen en grupos durante tres minutos. Escojan uno o dos aspectos para pensar. Los alumnos de cada grupo pueden aportar ideas como las siguientes: •
Un auto de carreras es un bólido que divierte.
•
Un auto de carreras es un objeto que invita al reto.
•
Un auto de carreras es una máquina con ruedas.
•
Un camión es un medio de comunicación.
•
Un camión es un medio de transporte lento.
•
La moda es un pretexto para estimular el consumo.
•
La moda puede aprovecharse para promover concursos.
•
La moda impone compromisos.
•
La moda promueve competencia.
•
La jaula es para los animales, así como la casa es para el hombre.
•
Las jaulas son tan perjudiciales para los animales, como es la cárcel para el hombre.
Si el tiempo lo permite resuelva los problemas 6 y 7. En caso contrario proceda a generar las conclusiones de la clase. Problema 6 Un padre descubre que su único hijo le está haciendo creer que va muy bien en su trabajo, pero en realidad no es cierto. ¿Qué alternativas podrían encontrar para ayudar a este padre a afrontar esta situación?
Problema 7 Enumere todos los posibles usos de cada uno de los siguientes objetos: Liga Escoba Sábana Cenicero Cierre ¿Qué se pretende lograr cuando se aplica la operación de pensamiento CAP? •
Buscar formas opcionales de ver las cosas.
•
Ver más allá de lo obvio.
•
Buscar diferentes explicaciones de un hecho o situación.
•
Generar posibles cursos de acción a seguir.
La operación de pensamiento CAP tiene un amplio rango de aplicación. Permite generar objetivos, explicaciones, posibles acciones, etc. Como ustedes lo señalan, nos ayuda a encontrar posibilidades que no se nos ocurren en un primer momento. ¿Por qué conviene adquirir el hábito de aplicar esta operación de pensamiento? •
Para diversificar la manera de ver las cosas.
•
Para ampliar el rango de posibilidades que se nos ocurren.
•
Para agilizar la mente.
•
Para desarrollar habilidades que nos permitan pensar con variedad, precisión y prontitud.
•
Para evitar la impulsividad.
¿Qué se necesita para desarrollar habilidades para aplicar la operación Practicar. •
Realizar un esfuerzo por generar tantas alternativas como sea posible.
•
Desear cambiar los hábitos de pensamiento.
Muy bien. La práctica, la perseverancia y la motivación son clave para desarrollar nuestra potencialidad intelectual. La habilidad para buscar alternativas es un recurso poderoso para desarrollar la creatividad. En lecciones sucesivas aplicaremos este
instrumento de pensamiento como medio para estimular la mente. Usted se encuentra en una situación de emergencia y debe tomar una decisión para elegir dos entre las siguientes alternativas. ¿Cuál sería su decisión? a) Salvarse. b) Ayudar a otros. a) Llevar consigo sus pertenencias. b) Evitar daños en su departamento. c) Proteger a los animales. d) Salvar a su perro.
CONSIDERE PRIORIDADES Justificación La operación de pensamiento Considere prioridades (CP) permite reconocer lo más importante o más necesario al elegir factores, plantear objetivos, evaluar una situación, considerar consecuencias y, en general, al elegir cualquier opción o tomar una decisión. Muchas veces las personas no se concientizan de la necesidad de establecer orden de prioridad en sus actividades cotidianas. Esta situación a veces crea confusión o baja productividad. El hábito de aplicar la operación CP ayuda a evitar estos problemas. El objetivo de la lección es que los estudiantes consoliden la aplicación de la
operación de pensamiento, CB y valoren su utilidad para jerarquizar las ideas. Objetivos El alumno podrá: 1.
Comprender el significado de la operación de pensamiento Considere prioridades (CP).
2.
Usar las operaciones de pensamiento estudiadas a fin de aplicar el proceso de identificar prioridades.
Dirigir la atención hacia el proceso que exige establecer prioridades. Mostrar actitud positiva hacia el uso de la operación de pensa miento CP en hechos o eventos que ameritan jerarquización. Escuchemos qué opinan. •
Salvar mi vida y la de mi perro.
•
Salvar mi vida y evitar daños en mi departamento.
•
Salvar mi vida y proteger a los animales.
Observen que cada persona tiene preferencias al momento de pensar en lo más importante. Las personas simplemente consideran que algunos aspectos son más importantes que otros. El profesor escribe el nombre y las siglas en el pizarrón. ¿Para qué nos sirve la operación de pensamiento CP?
Problema 1 Un amigo le pide dinero. ¿Cuáles serían las tres variables más importantes que debe tomar en cuenta para decidir si lo presta? Se le sugiere aplicar la siguiente estrategia: a) Considerar todos los aspectos. b) Considerar las prioridades básicas de los aspectos anteriores. Para resolver el ejercicio se le sugiere enristra primero los aspectos, considerar variables (CV) o alternativas (CA) y luego escoger las más importantes de acuerdo con
su criterio. Terminó el tiempo. ¿Qué aspectos consideraron? •
Si tengo o no dinero suficiente para prestar.
•
Estabilidad de la persona en el trabajo.
•
Propósito del préstamo.
•
Plazo para devolver el dinero.
•
Si se confía en la persona.
•
Si es buen pagador. ¿Cuáles son los tres aspectos más importantes?
•
Si tengo dinero suficiente para prestar.
•
Plazo para devolver el dinero.
•
Si es buen pagador.
Muy bien, continúen trabajando en grupos. Tomen cinco minutos para realizar el siguiente ejercicio. Recuerden la estrategia del problema anterior.
Problema 2 ¿Cuáles serían las tres variables más importantes que tomaría en cuenta para elegir una carrera? Se les sugiere que piensen en el mayor número posible de variables y luego elijan las tres más importantes. Terminó el tiempo. ¿Qué hicieron primero? •
Aplicamos un CV. ¿Qué variables consideraron?
•
Duración de la carrera.
•
Oportunidades de trabajo que ofrece.
•
Intereses personales.
•
Vocación.
•
Perspectiva que ofrece.
•
Ubicación de la universidad.
•
Prestigio de la institución que la ofrece.
•
Costo de la carrera. ¿Cuál fue el resultado de aplicar el CP?
•
Seleccionamos:
a)
Oportunidades de trabajo.
b)
Vocación.
c)
Prestigio de la institución que ofrece la carrera.
El profesor verifica las respuestas del resto de los grupos. Hagamos el siguiente problema. Para ello trabajen en grupos y escojan un solo aspecto.
Problema 3
¿Cuáles serían las tres consecuencias más importantes de cada uno de los siguientes hechos? Aplique la estrategia sugerida para generar consecuencias. a)
La contaminación ambiental.
b)
La invención de la bomba atómica.
c)
La invención de la vacuna contra la lepra. Terminó el tiempo. ¿Cuáles fueron las respuestas al primer punto?
•
Surgen enfermedades.
•
Se podrían producir daños y cambios irreversibles en el ambiente.
•
Se afecta la ecología de nuestro medio. ¿Y las del segundo punto?
•
Primero produjo desolación y destrucción.
•
Es una amenaza permanente para la vida en el planeta.
•
Da poder ilimitado a quienes la tienen. ¿Y la vacuna contra la lepra?
•
Salvó muchas vidas.
•
Liberó del mal a muchas personas que la padecían.
•
Constituyó un bien para la humanidad.
Problema 4 Suponga que gana un premio de 30 millones de pesos. ¿Cuáles serían sus prioridades para distribuirlo? Piensen en muchas maneras de distribuir el dinero y luego escoja las más importantes. ¿Cuáles serían las respuestas de ustedes para este problema? •
Ia necesidades personales más urgentes.
•
La seguridad para el futuro.
•
La garantía de las posibles maneras de invertir o de colocar el dinero. ¿Alguien opinó diferente?
•
Yo pensé en las necesidades de la familia.
•
La seguridad personal.
•
El futuro.
Problema 5 Enumere las tres características más importantes que debe tener un programa de televisión adecuado para adolescentes. Piense en el mayor número posible de características y luego seleccione. ¿Cuáles serían las prioridades de ustedes? •
El contenido o tema debe ser fuente de cultura, conocimiento, desarrollo personal, motivación, superación, etcétera.
•
La presentación, escenografia, música, etc., deben estar acordes con los intereses de los adolescentes.
•
Los personajes, locutores y protagonistas deben ser en su mayoría gente joven, adolescentes.
Si el tiempo lo permite realice el ejercicio 6. En caso contrario concluya la lección. Problema 6 ¿Cuáles serían los dos objetivos más importantes de las siguientes personas o instituciones? Maquiladora Hospital Escuela Persona que participará en un concurso Joven de 15 años Padre de familia
Cierre ¿Qué utilidad tiene la operación de pensamiento CP? •
Permite fijar la atención en lo más importante.
•
Permite ordenar nuestras ideas según la prioridad.
•
Evita confusiones al momento de tomar decisiones. ¿Cuándo conviene aplicar la operación de pensamiento CP?
•
Cuando debemos tomar una decisión.
•
Cuando tenemos un problema.
•
Para seleccionar lo más importante, interesante, conveniente,
•
etcétera.
•
¿Qué puede ocurrirle a una persona si no aplica la operación de pensamiento CP?
•
Se puede confundir.
•
Posiblemente no diferencie lo relevante de lo irrelevante.
•
¿Qué procedimiento se sigue para aplicar la operación de pensamiento Considere prioridades?
•
Se aplica el siguiente procedimiento: 1. Se lee el problema. 2. Se obtienen tantas ideas como sea posible (factores, consecuencias, objetivos, etcétera). 4. Se seleccionan las ideas más importantes. ¿Piensan que es importante saber la razón por la cuál le damos prioridad a una
idea? •
Sí, es indispensable. Debemos saber porqué elegimos esa idea y no otra.
Siempre que seleccionamos prioridades aplicamos criterios personales o de cualquier otro tipo para hacerlo. ¿Pueden dar ejemplos de posibles criterios? •
Lo que más nos gusta.
•
Lo que más urge.
•
Lo más adecuado. ¿Piensan que debemos ignorar las ideas que no son prioritarias?
•
No, éstas también se deben considerar, porque en algún momento se pueden necesitar para reforzar algún punto.
Muy bien. En la próxima lección continuaremos estudiando este tema de operaciones de pensamiento. La operación de pensamiento Considere puntos de vista (CPV) incluye el acto de tomar en cuenta la opinión de otras personas. La consideración de puntos de vista permite a las personas acercarse más a su realidad, contrarrestar manifestaciones egocéntricas o egoístas de sus comportamientos o maneras de pensar, enfrentar y resolver problemas con perspectivas más amplias y flexibles. La inclusión de la operación Considere puntos de vista en estas lecciones se debe a la necesidad de desarrollar en los estudiantes las habilidades mencionadas y de propiciarles una actitud abierta y comprensiva para resolver problemas propios y ajenos. Es conveniente que mediante la práctica de esta operación de pensamiento los alumnos logren crear conciencia de que: a) no todas las veces los puntos de vista personales son los más acertados o los más aceptados por el resto de las personas y b) la persona que toma en cuenta los puntos de vista de otros es capaz de colocarse en la posición de los demás y es más acertada para resolver sus problemas, logra mayor aceptación social y puede comprender mejor el mundo que le rodea. Objetivos El alumno podrá: 1. Comprender el significado de la operación de pensamiento CPV. 2. Tomar en cuenta los puntos de vista de otras personas al analizar problemas y tomar decisiones. 3. Mostrar actitud mental abierta y flexible para considerar las opiniones de otras personas. 4. Comprender que necesita adoptar una manera más abierta y flexible de interactuar con quienes lo rodean
Procedimiento enseñanza-aprendizaje Ejemplo introductorio Un vendedor de motos tiene una moto deportiva usada y trata de venderla a un cliente. Durante la negociación ambos exponen sus argumentos o formulan preguntas. ¿Cuáles creen que serían los puntos de vista del vendedor y del comprador? Pongámonos en el lugar del vendedor. ¿Qué le diríamos al comprador? •
La moto tiene un motor potente y está en buenas condiciones.
•
La moto tiene poco recorrido.
•
No ha sufrido daños ni desperfectos serios.
•
El precio es razonable.
•
Podemos negociar las condiciones de pago.
1 Refacciones: cuestan más que las de una moto convencional, pero también duran más. ¿Qué diríamos ahora si fuéramos el comprador? •
¿Están en regla los documentos?
•
¿Qué tan gastadas están las llantas?
•
¿Cuántos dueños ha tenido?
•
¿Me permite que la revise un experto?
•
¿Qué garantía me ofrece?
•
¿Cuál es el precio mínimo?
•
¿Cuáles son las condiciones de pago?
•
¿Cuándo me la entregaría?
•
¿Ha sufrido accidentes?
•
Veo dos inconvenientes, las refacciones de esa marca de moto son muy caras y la moto consume mucha gasolina.
¿Qué observan en estos puntos de vista? •
Cada persona adopta una posición diferente.
•
Cada persona tiene su propio interés y su propio punto de vista.
Muy bien, en una misma situación cada persona tiene una manera diferente de ver el problema. Presentación de la operación de pensamiento El ejercicio que acabamos de hacer nos permite introducir la operación de pensamiento CPV, que significa Considere puntos de vista. El profesor anota en el pizarrón el nombre y las siglas CPV. Lean lo que se dice en el libro del alumno acerca de esta operación. ¿Qué entendieron? •
Es una operación que permite ver las situaciones desde diferentes puntos de vista.
•
Contrarresta el egoísmo.
•
Nos ayuda a comprender los problemas ajenos.
•
Hace más flexibles a las personas.
De acuerdo, el CPV es una operación de pensamiento que ayuda a las personas a interactuar con su medio y les permite ver los problemas con un criterio más amplio. Práctica del CPV Hagamos el primer ejercicio de esta lección. Cada equipo asume una posición diferente y trata de defender su punto de vista. Tomen cinco minutos para preparar sus argumentos. Problema 1 Un señor creó un método para fabricar medias y calcetines el cual permite disminuir el número de empleados en 40%. ¿Cuáles son los puntos de vista del creador del método, del fabricante, de los trabajadores y del público consumidor? Terminó el tiempo. ¿Qué dice el creador del método? •
El método permite reducir costos y aumentar las ganacias de la empresa.
•
Reduce problemas laborales.
•
Disminuye gastos de seguros, servicios y administración.
•
Permite mejorar la calidad del producto.
•
No es costoso.
•
La empresa que lo vende le ofrece garantía y asesoría. ¿Qué opina el fabricante?
•
Con este método puede obtener mayores ganancias y podría competir con otras fábricas.
•
¿Qué problema laboral podría tener?
•
¿Qué garantía me ofrece el vendedor?
•
¿Qué asesoría me darían para implantar el método?
¿Y los trabajadores? •
Se genera un clima de inseguridad o pérdida del empleo.
•
Es necesario evitar que el dueño de la fábrica adopte el método.
•
Disminuye la estabilidad.
•
Qué hacer si nos cesan.
•
Nos haría falta capacitación para realizar otros trabajos.
•
Podríamos perder el empleo. ¿Qué piensa el consumidor?
•
Con este método, el dueño debería bajar el precio de las medias y de los calcetines.
•
El método perjudicará a muchos habitantes de la localidad.
•
Habrán nuevos diseños de medias y calcetines.
•
Se ahorrará dinero.
•
Habrá desempleo en la ciudad.
Continúen trabajando en grupos para resolver el siguiente problema. Traten de adoptar todos los puntos de vista que se proponen en el problema. Problema 2 Un alumno comete un hurto y el director lo expulsa indefinidamente de la escuela. Los padres del joven protestan por la decisión. ¿Cuáles podrían ser los puntos de vista del joven, de los maestros, del director, de los padres y de los compañeros de clase? Terminó el tiempo. ¿Qué puntos de vista consideraron en cada caso? •
El joven podría argumentar:
Yo no hice nada malo, yo no robé ese objeto. No soy del agrado del director. Considero que la decisión es injusta. No quiero regresar a esta escuela. •
El director: Esta decisión ayudará al joven.
Ustedes, padres, deben colaborar con la escuela y reprenderlo. Esperamos que modifique su conducta, si no lo hace tendrán problemas en cualquier plantel. Lo reprenderemos para tratar de que entienda los puntos de vista de los demás. Sus compañeros dicen: Es buen compañero. No queremos que lo expulsen. Le ayudaremos a mejorar. Buenas ideas. ¿Consideran que es fácil tomar el lugar de otras personas? •
Unas veces es fácil y otras dificil, depende de la posición que se necesita adoptar.
•
Algunas veces nos cuesta trabajo pensar en contra de nuestros propios puntos de vista.
De acuerdo. Sin embargo, estos son ejercicios muy útiles para superar esta dificultad. Hagamos en grupo el siguiente ejercicio. ¿Qué plantea el siguiente problema?
Problema 3 La directora de una escuela sorprende a una niña de 12 años fumando en los sanitarios. Le prohíbe que continúe haciéndolo. ¿Cuáles podrían ser los puntos de vista de la directora y de la niña ante esta situación? ¿Qué opina la niña? •
Sólo quería probar.
•
Todas mis compañeras lo hacen.
•
Ésa es la moda.
•
No quiero parecer conservadora y anticuada.
•
Quiero tomar mis propias decisiones.
•
Tarde o temprano podré fumar si quiero.
•
Los maestros siempre quieren que uno piense como ellos.
•
Cada persona tiene gustos e intereses propios.
•
Es nocivo, pero estoy joven y no me pasará nada. ¿Y que diría la maestra?
•
Estás muy joven para fumar.
•
Fumar es nocivo.
•
Es un gasto inútil.
•
Crea dependencia.
•
La gente pensará que esta escuela es incapaz de controlar a las alumnas.
•
Eres demasiado joven para actuar como adulta.
•
Sólo queremos tu bien.
•
No vuelvas a fumar y mucho menos en los sanitarios.
Si queda tiempo realice el siguiente ejercicio. En caso contrario elogie el trabajo de los alumnos y proceda a concluir la clase.
Problema 4 Una persona muy apreciada en la colonia vendió su casa en una considerable suma a una familia cuyas costumbres son muy diferentes a las de los demás vecinos; los hijos celebran fiestas con mucha frecuencia y provocan mucho escándalo. ¿Cuáles serian los puntos de vista de los vecinos, de quien vendió la casa y de los nuevos dueños? Cierre ¿Qué utilidad tiene la operación de pensamiento CPV? •
Nos ayuda a considerar lo que piensan otras personas.
•
Nos deja ver que no siempre tenemos la razón.
•
Nos ayuda a convivir con otras personas. ¿Cuándo conviene aplicar esta operación de pensamiento?
•
Cuando vamos a realizar una acción que pueda afectar a otras personas.
•
En casi todos los actos de la vida. ¿Podrían mencionar ejemplos de casos que revelan que no hemos aplicado un
CPV? •
Cada vez que invadimos el espacio ajeno.
•
Cuando hacemos fiestas y provocamos ruido.
•
En las clases, cuando surgen discusiones y no se llega a ningún acuerdo
•
En nuestras relaciones amistosas, cuando nos disgustamos por no comprender el punto de vista de otra persona.
•
En el hogar con padres y hermanos, cuando discutimos sin entrar en razón.
Muchas situaciones de la vida cotidiana incluyen a otras personas. Lo que estas personas piensan forma parte de la situación y debe tomarse en consideración. Exploran nuestro mundo, saber cómo piensan otras personas y ponernos en lugar de otros, son habilidades muy importantes que conviene desarrollar.
PLANIFICACIÓN Justificación Una de las maneras de contrarrestar respuestas impulsivas provenientes de ensayo y error asistemático es mediante el desarrollo de conductas planificadas. El logro de esta meta es posible en la medida en que el estudiante adquiere hábitos de anticiparse a los acontecimientos, de pensar antes de actuar y de proceder ordenadamente para lograr sus propósitos. Esta lección trata acerca del proceso de planificación y tiene precisamente el propósito de estimular a los estudiantes para que piensen y organicen sus ideas antes de actuar; es decir, para que se planteen objetivo claros y precisos y definan las estrategias apropiadas para alcanzarlos. Se pretende que los estudiantes apliquen libremente las operaciones de pensamiento estudiadas para elaborar planes. El profesor debe estar pendiente de analizar con todos los alumnos, las respuestas de cada grupo y de ayudarlos a interpretar el uso que cada equipo dio a las operaciones de pensamiento para construir su secuencia de pasos. Objetivos El alumno podrá: 1.
Comprender el proceso de planificación.
2.
Organizar planes de acción sencillos y directos para alcanzar sus objetivos.
3.
Pensar con anticipación en las actividades que realizará.
4.
Utilizar la planificación en situaciones cotidianas.
5.
Valorar la utilidad de la planificación como proceso de pensamiento que facilita el logro de las metas deseadas.
Procedimiento enseñanza-aprendizaje Ejemplo Introductorio Es la tercera vez durante el año que la señora Matilde, mi amiga, no tiene suficiente dinero para pagar las cuentas, a pesar de que su esposo mensualmente le entrega lo necesario para los gastos de la casa y un poco más para que ahorre. ¿Qué podríamos sugerirle a la señora Matilde para que esto no le ocurra de nuevo? ¿Cuál debe ser el objetivo de la señora Matilde? •
Lograr que le alcance el dinero para los gastos del mes. ¿Qué operación de pensamiento aplicarían primero para analizar la situación?
•
Consideramos las consecuencias de que no le alcance el dinero. ¿Cuáles serían las consecuencias?
•
Endeudamiento.
•
Corte de servicio como luz, agua, etcétera.
•
Falta de alimentos básicos para la familia.
•
Falta de dinero para transporte diario a la escuela y a otros lugares.
•
Desajuste económico.
•
Angustia de la familia. ¿Qué debe hacer la señora Matilde para evitar que esto ocurra?
•
Organizarse.
•
Planificar sus gastos. ¿Qué proceso de pensamiento debe aplicar primero?
•
Un CV para identificar las variables que debe tomar en cuenta para programar sus gastos. Hagámoslo. ¿Cuáles serían las variables?
•
Cantidad de dinero disponible.
•
Pagos fijos mensuales como agua, luz, renta, etcétera.
•
Alimentación.
•
Vestido.
•
Recreación.
•
Imprevistos, como enfermedades, accidentes, etcétera. ¿Qué debería hacer la señora Matilde a continuación? Considerar prioridades para seleccionar las variables más importantes. ¿Cuáles serían las prioridades en este caso? Gastos fijos. Gastos de alimentación. Imprevistos. ¿Qué criterio utilizaron? Gastos esenciales. ¿Qué debería hacer la señora Matilde? Distribuir el dinero disponible de acuerdo con estas prioridades. De acuerdo. ¿Qué le recomendarían a la señora Matilde? Que distribuya el dinero de acuerdo al plan previamente elaborado. Que se ajuste al plan. Presentación del proceso
Lo que acaban de decir es cierto. Esta lección precisamente trata del proceso de planificación. Trabajaremos en grupos para resolver el problema 1. Tomen 20 minutos para elaborar el plan. Problema 1 En un lugar montañoso del país se encontaron huellas que se cree pertenecen a un ser misterioso llamado el "Monstruo de la Sierra". Planifique una expedición para obtener más información acerca del origen de esta criatura extraña.
Una vez finalizado el tiempo, el profesor puede pedir a un alumno de cada grupo que anote en el pizarrón la secuencia de operaciones utilizadas para resolver el problema. Luego puede pedir que lean los resultados obtenidos y justifiquen los pasos de la estrategia utilizada. Las respuestas de los alumnos son muy variadas. Un ejemplo podría ser como sigue: Comenzamos por aplicar un CV para conocer las variables que debemos tomar en cuenta para explorar la región: •
Tipo de terreno, relieve, etcétera.
•
Tipo de vegetación de la región.
•
Accesibilidad.
•
Distancia del lugar a la ciudad más cercana.
•
Duración de la expedición.
•
Costo de la expedición.
•
Cantidad de dinero disponible.
•
Tipo de equipo requerido.
•
Necesidades del grupo para subsistir.
•
Cantidad y tipo de personas necesarias.
•
Plan de exploración.
•
Vestimenta necesaria.
•
Movilización. Luego utilizamos la operación CPO para definir los objetivos de la exploración:
•
El objetivo es "investigar el origen de la criatura extraña".
A continuación aplicamos el proceso de pensamiento. CAP varias veces para definir: •
Actividades por realizar antes de iniciar la excursión.
•
Actividades por realizar durante la excursión.
•
Actividades para evaluar el trabajo de investigación. ¿Qué resultados obtuvieron al aplicar el CAP?
•
APO para actividades antes de iniciar la excursión: Conseguir el dinero necesario.
Preparar equipo de salvamento. Preparar equipo para acampar. Buscar transporte. Preparar equipo necesario para la exploración. Elaborar mapas y planes de trabajo. Preparar alimentos. Asignar responsabilidades a los miembros del grupo. •
CAP para actividades durante la excursión: Llegar al lugar.
Organizar el sitio para acampar. Cumplir el plan de exploración. Regresar al lugar de origen. •
CAP para definir actividades para evaluar el trabajo: Verificar plan, equipos, materiales y otros objetos antes de inciar el viaje. Verificar el cumplimiento del plan. Verificar el logro de los objetivos. Analizar las consecuencias del viaje.
Conviene revisar el trabajo de cada grupo y pedir, si es necesario, las explicaciones adicionales para interpretar los esquemas utilizados para hacer los planes. Si el tiempo lo permite realice el segundo problema, si no concluya la lección.
Problema 2 Un joven termina el semestre con altas calificaciones y desea planificar sus vacaciones. ¿Qué le sugeriría hacer para que logre su propósito? Cierre ¿Qué estudiamos en esta lección? •
El proceso de planificación. ¿Qué pasos siguieron para planificar?
•
Analizamos la situación.
•
Planteamos el objetivo.
•
Definimos alternativas para actuar y para controlar el logro de objetivos.
los
¿Con qué frecuencia se debe planificar? •
Permanentemente, en casi todos los actos de la vida se necesita planificar.
•
Cada vez que vamos a actuar.
•
Antes de realizar cada acción. ¿Piensan que todo el mundo debe planificar? ¿Por qué?
•
Todo el mundo debe planificar porque es una manera de organizar las acciones.
•
La planificación nos ayuda a evitar las conductas impulsivas y la desorganización. ¿Para qué planificamos?
•
Para establecer un orden.
•
Para guiar nuestras acciones.
•
Para organizarnos.
•
Para definir, paso a paso, lo que debemos hacer para lograr los
objetivos.
Muy bien. La planificación es un proceso que nos permite organizar las acciones necesarias para lograr nuestros objetivos. Generalmente consta de los siguientes pasos: 1.
Explorar de la situación,
2.
Definición de objetivos.
3.
Definición de una estrategia para lograr los objetivos.
4.
Definición de los mecanismos de control necesarios para garantizar los resultados del plan. ¿Corresponden estos pasos con los que ustedes llevaron a cabo?
•
El primer paso fue la exploración.
•
El segundo fue la definición del objetivo.
•
Los pasos tercero y cuarto corresponden a lo que llamamos definición de alternativas.
Efectivamente, todo lo que hacemos para lograr los objetivos corresponde a la estrategia del plan. Ustedes la identificaron con el CAP y esto es correcto. En la próxima lección estudiaremos otro proceso de consolidación.
DECISIÓN Justificación La toma de decisiones es una actividad rutinaria de todo ser humano. Desafortunadamente, la mayoría de las veces las personas no están conscientes de este hecho y por lo tanto, no sienten la necesidad de mejorar las técnicas que utilizan para decidir.
Tomar una decisión es un proceso que consiste en elegir una alternativa entre varias. Toda decisión incluye tres actividades, a saber: exploración del medio ambiente en el cual tomará la decisión, análisis de las diferentes alternativas o cursos de acción y selección de uno de los cursos de acción. La práctica de las operaciones de pensamiento estudiadas en esta unidad facilitan la realización de las actividades antes mencionadas y permiten que las personas tomen decisiones más acertadas y más ajustadas a la realidad.
La finalidad de esta lección es dar al estudiante la oportunidad de aplicar los procesos estudiados para tomar decisiones sencillas y directas, en situaciones cotidianas. El beneficio es doble: por una parte, se aprovecha la ocasión para estimular a los alumnos a pensar en el proceso de pensamiento que los conduce a seleccionar una entre varias alternativas y, por otra, dicho proceso se utiliza para consolidar las lecciones de la unidad. Objetivos El alumno podrá: 1.
Comprender lo que significa tomar una decisión.
2.
Aplicar las operaciones de pensamiento estudiadas en lecciones anteriores para tomar decisiones en situaciones cotidianas.
3.
Comprender le necesidad de continuar mejorando sus habilidades pare tomar decisiones. Procedimiento enseñanza-aprendizaje templo introductorio
Ocurre un aumento repentino en los precios de los alimentos. Los esposos López no tienen medios económicos suficientes para cubrir los gastos de familia y deciden reunirse con sus hijos para analizar el problema. ¿Qué decisión podría tomar la familia López? ¿Cuál es el CPO de le familia López? •
Lograr que el dinero les alcance para cubrir las gestas que debe hacer le familia López para lograr su objetivo?
•
Primero debe analizar le situación.
•
Debe considerar les variables que afectan le situación. Le familia López debe analizar le situación. ¿Cómo la haría?
•
Puede hacer un CV. ¿Cuáles serían les variables par considerar?
•
Precia de las alimentas. Facilidad de adquirir las alimentas.
•
Cantidad de dinero disponible. Presupuesta familiar.
•
Balance de le dieta diaria.
•
Presupuesta pera alimentación. ¿Oué debe hacer can estas variables?
Puede aplicar CP para seleccionar las más importantes. • ¿Cuáles son las más importantes? '• Prespuesta para alimentación. ¿Qué debe hacer le familia López can estas factores prioritarios? •
Generar posibles alternativas para ajustar el Presupuesto, el precio de los alimentos y el balance de la dieta, ¿Cuáles podrían ser las alternativas?
•
Reducir el consumo de carne y balancear la dieta can otras fuentes de proteínas coma huevos, leche, frijoles, a queso.
•
Elaborar el menú diaria y tomar en cuente le disponibilidad de dinero y el balance de le dieta. Compensar el gasta de unas días can otros.
•
Reducir todos las gastas alimenticios superfluos, de platillos que agradan, pera sin el poder alimenticio deseado y utilizar ese dinero pare comprar alimentos más nutritivos. ¿Qué harían e continuación?
•
Podríamos aplicar un CC a cada alternativa para conocer les posibles consecuencias de cade opción. ¿Cuál sería el CC de la primera alternativa?
•
Se obtiene une dieta balanceada y se reduce el consumo de una de las alimentos más costosos.
•
Se podrían agregar alimentos que sean casi tan caros camo la carne.
•
Se necesite hacer un estudio cuidadoso de precios de los alimentos para lograr realmente les combinaciones adecuadas.
•
A larga plazo se cambian las hábitos alimenticios por otros más saludables y económicos. ¿Y el CC de le segunda alternativa?
•
Puede dar origen e un plan alimenticia variado, económico y balanceada.
•
Puede ser inaccesible e le familia López si no se estudien detenía demente las precias de las alimentas.
•
Al principio, le elaboración de las dietas puede tomar mucho tiempo. ¿Cuáles serían les posibles consecuencias de la tercera alternativa?
•
Es un proceso de sustitución que, a largo plazo, cambie las hábitos alimenticias.
•
Puede resultar desorganizado.
•
Posiblemente no conduzca a una dieta balanceada.
•
No es posible prever los resultados.
•
Las personas se sentirían más libres de escoger su dieta. ¿Cuáles serían los aspectos positivos y negativos de la primera alternativa?
•
Es segura.
•
Es organizada.
•
Es una manera práctica de seleccionar una dieta balanceada.
•
Puede ser muy costosa o muy económica.
•
Demanda un estudio cuidadoso.
•
Se adapta a cualquier necesidad.
•
Se necesitan conocimientos para elaborarla. ¿Cuáles aspectos positivos y negativos encontraron en la segunda alternativa?
•
Es más complicada que la anterior.
•
Exige más conocimientos que la anterior.
•
Puede ser costosa.
•
Garantiza variedad.
•
Permite compensar el gasto de un día con otro.
•
Es organizada. ¿Y lo positivo y negativo de la tercera alternativa?
•
No facilita la organización para elaborar la dieta.
•
No menciona el balance de la dieta.
•
La sustitución puede desbalancear la dieta.
•
Es más flexible.
•
Permite que las personas escojan lo que desean sustituir. ¿Qué alternativa escogerían? ¿Como justifican la selección?
•
La primera alternativa, porque es la más segura y práctica de realizar.
•
La primera alternativa puede ser tan económica como se desee, porque las personas con menos recursos pueden centrar sus intereses en los frijoles y las de medianos recursos en otros alimentos de precios intermedios.
Muy bien. Como ven nos pusimos en el lugar de la familia López y pensamos en cómo ayudarlos a resolver su problema.
Presentación del proceso El proceso que acabamos de aplicar se denomina decisión y permite escoger una alternativa entre varias.El profesor escribe la palabra decisión en el pizarrón. Tratemos de pensar en lo que hicimos en el ejercicio para tomar la decisión. ¿Quiénes desean explicar los pasos que seguimos?
El profesor anota los pasos conforme los alumnos los mencionan. •
Definir el propósito, para esto aplicamos un CPO.
•
Explorar la situación, para esto aplicamos un CV.
•
Establecer prioridades para seleccionar los factores más apropiados o más importantes, en este caso aplicamos un CP a los factores.
•
Generar alternativas tomando en cuenta los factores previamente seleccionados; para ello aplicamos un CAP.
•
Analizar cada alternativa para ver algunas de sus posibles consecuencias, aspectos positivos y negativos. Aplicamos CC y PNI.
•
Escoger una alternativa.
•
Justificar la respuesta.
Muy bien, ése fue exactamente el proceso que aplicamos. ¿Cuál fue el esquema resultante una vez que aplicamos todas las operaciones? ¿Quiere alguien dibujarlo en el pizarrón?
De acuerdo, ése fue el esquema utilizado. Abran el libro del alumno en la lección 11 y lean lo que se dice acerca del proceso de decisión. •
Dice exactamente lo que acabamos de obtener mediante el ejercicio que realizamos: define qué es decidir y da los pasos para realizar el proceso de tomar una decisión. De acuerdo. ¿Y qué se dice acerca de los hábitos para tomar decisiones?
•
Las personas muchas veces no están conscientes de sus decisiones.
•
La toma de decisiones es una actividad que realizamos a cada momento en nuestra vida.
•
Muchas personas no aplican técnicas adecuadas para tomar decisiones. ¿Qué significa aplicar técnicas adecuadas?
•
Usar una estrategia como la que aplicamos en esta clase.
•
Seguir un orden riguroso para llegar a la decisión.
¿Están de acuerdo con lo que se dice acerca de los hábitos de las personas para tomar decisiones? ¿Por qué? •
Sí, en la mayoría de los casos simplemente escogemos la alternativa que primero nos viene a la mente y luego no podemos justificar nuestra selección.
¿Piensan que las operaciones de pensamiento estudiadas facilitan la toma de decisión? •
Sí, porque nos permiten organizar la mente y nos proporcionan instrumentos apropiados.
Práctica del proceso Hagamos un ejercicio siguiendo los pasos estudiados con anterioridad. Recuerden que cada grupo puede decidir utilizar las operaciones de pensamiento en un orden diferente o puede cambiar de acuerdo con el problema o a su preferencia. Por ejemplo: Para analizar las alternativas pueden aplicar el PNI y el CC. Todo depende del problema y del punto de vista de cada grupo. Problema 1
Un joven acaba de terminar su carrera de ingeniero y necesita elegir en dónde trabajar. ¿Qué debe hacer para tomar esta decisión? El profesor pide a los alumnos que trabajen en grupos durante 10 minutos para realizar el ejercicio. Concluido el tiempo revisa los esquemas de pensamiento utilizados y los resultados obtenidos al aplicar cada operación. Conviene que cada grupo elabore su esquema en el pizarrón y lo utilice para explicar lo que hizo. El profesor destaca las diferencias y semejanzas entre los esquemas de los grupos y reconoce el esfuerzo realizado. Si el tiempo lo permite, puede resolver los problemas que siguen; si no, los deja de tarea. Problema 2 Suponga que pertenece a un grupo de jóvenes que desean ganar popularidad ante los estudiantes de la preparatoria. ¿Qué decisiones tomaría para lograr dicho objetivo? Problema 3 ¿Qué decisiones tomaría si tuviera que invertir 10 millones de pesos en una actividad productiva? Cierre ¿Qué ventajas ven en el desarrollo de habilidades para tomar decisiones? •
Permite que decisiones.
•
Ayuda a proceder de manera sistemática.
•
Nos hace conscientes de lo que hacemos o debemos hacer para tomar una decisión.
•
Nos facilita el trabajo diario de tomar decisiones.
las
personas
piensen
organizadamente
para
tomar
¿En qué casos considera que es necesario pensar antes de tomar una decisión? •
En todos los casos es necesario aplicar técnicas para tomar decisiones.
•
La toma de decisiones es un proceso que realizamos de manera rutinaria en todos los actos de la vida y debe llevarse a cabo de manera reflexiva, no por impulsos.
¿Será apropiado tomar decisiones y luego ver qué pasa? ¿Por qué? •
Esto es signo de conducta no planificada y, por lo tanto, no conviene.
•
Cuando tomamos la decisión y luego tratamos de convencer a otros por lo general buscamos justificar nuestro punto de vista. Nadie puede garantizar que la decisión tomada sea la mejor porque ésta no es producto de una reflexión cuidadosa.
La mayoría de los pensadores naturales toman las decisiones de manera impulsiva y luego continúan pensando para buscar las maneras de justificarlas. Esta es una práctica que no obedece a una planificación previa y, por lo general, conduce a decisiones precipitadas. Si las personas adquieren el hábito de explorar y pensar antes de escoger una alternativa entre varias, con seguridad la justificación de la selección surge de manera natural, como producto del proceso de pensamiento. Para lograr resultados como el anterior se necesita que las personas conozcan y practiquen técnicas para tomar decisiones como las estudiadas en esta lección.
PATRONES DE PENSAMIENTO: EJERCICIOS DE CONSOLIDACIÓN Justificación Las operaciones de pensamiento estudiadas en esta unidad pueden combinarse de muchas y diferentes maneras. Cada persona conforma su propio patrón, según su tipo de pensamiento y su experiencia. Las habilidades para construir patrones de pensamiento se mejora a partir del uso de los procesos estudiados. Sin embargo, los resultados son aún más efectivos cuando las personas concientizan y practican los procesos y patrones que utilizan para pensar en determinada manera. La finalidad de esta lección es lograr el propósito antes mencionado. Para ello se estimula al estudiante para que piense en forma deliberada en la manera como piensa y para que mediante la práctica genere y señale sus patrones de pensamiento. Objetivos El alumno podrá: 1.
Mostrar progreso en la aplicación de los procesos y operaciones de pensamiento estudiados.
2.
Elaborar esquemas de pensamiento para resolver problemas cotidianos.
3.
Identificar los pasos necesarios para resolver los problemas planteados.
4.
Comprenderla utilidad de pensar organizadamente tizarse de los pasos que utiliza para solucionar un problema.
y
concien
Procedimiento enseñanza-aprendizaje Introducción ¿Qué operaciones de pensamiento estudiamos en esta unidad? •
Estudiamos siete operaciones de pensamiento: PNI, CV, CC, CAP, CP, COZ y CPV.
•
Además estudiamos cuatro procesos planificación, decisión y evaluación.
de
consolidación:
reglas,
¿Por qué los llamamos procesos de consolidación? •
Porque nos permitieron aplicar las operaciones de pensamiento estudiadas para solucionar ciertos problemas.
De acuerdo, los procesos de consolidación nos facilitaron el uso de las operaciones de pensamiento para construir otros patrones o esquemas de pensamiento más complejos. Ejercicios con patrones de pensamiento En esta clase continuaremos ejercitando las habilidades para elaborar patrones de pensamiento. Trabajaremos con casos en los cuales la persona tiene que usar su sentido común para escoger las operaciones de pensamiento más apropiadas y para decidir cómo combinarlas a fin de resolver el problema. Haremos el primer ejercicio en conjunto. Problema 1 ¿Qué haría si va solo(a) por la carretera a altas horas de la noche y falla su auto? ¿Qué operaciones de pensamiento aplicarían para resolver este problema? •
Un CV para ver qué variables se deben tomar en cuenta.
•
Un CC para analizar las consecuencias de la falla.
•
Un CAP para ver qué alternativas se tienen.
•
Aplicar un CC o un PNI o ambas para evaluar cada alternativa.
•
Una decisión para escoger la alternativa más apropiada. Háganlo. Trabajen en grupos durante cinco minutos para generar la respuesta.
Concluido el tiempo el profesor escucha las ideas generadas por los grupos de alumnos. Podrían surgir respuestas como las siguientes: Las variables son las siguientes: •
Seguridad del lugar.
•
Hora de la noche.
•
Distancia del lugar al pueblo más cercano,
•
Cantidad de dinero disponible.
•
Magnitud de la falla.
•
Distancia a un lugar de auxilio vial. El CC del accidente es el siguiente:
•
Gastos imprevistos.
•
Necesidad de dejar el auto en un lugar solitario.
•
Riesgo de solicitar ayuda de personas desconocidas.
•
Riesgo de dejar el auto solo.
•
Riesgo de quedarse en el lugar y esperar a que amanezca.
•
Molestias inesperadas.
•
Retardo para cumplir con posibles compromisos.
•
Necesidad de alimentación. ¿Qué alternativas generaron?
•
Dejar el auto en el lugar e ir al pueblo o sitio más cercano a pedir ayuda.
•
Esperar que pase una grúa o un agente de tránsito que preste auxilio.
•
Esperar a que amanezca para actuar.
Parar a un auto y pedirle que avise a la casa, a algún amigo queviva cerca o a un servicio de grúa. •
¿Qué resultados obtuvieron al evaluar las alternativas? ¿Cuál sería el PNI de la primera alternativa?
•
Peligro de que roben el auto.
•
Peligro de que desvalijen el auto.
•
Riesgo de que no encuentre a alguien que ayude a altas horas de la noche.
•
Dificultad para encontrar quien pueda trasladarme a otro lugar.
•
El problema podría resolverse la misma noche.
•
Llegaría a tiempo al lugar deseado. ¿Y la segunda alternativa?
•
Sería más tardado.
•
Es más seguro. El PNI de la tercera alternativa.
•
Es más tardado.
•
Peligro de permanecer toda la noche en un lugar solitario.
•
Más probabilidad de conseguir ayuda. ¿Qué aspectos consideraron en la tercera alternativa?
•
Es peligroso.
•
No hay seguridad de que la persona realmente haga el favor.
•
Puede decir que sí y luego despreocuparse u olvidarse.
•
Es tardado y poco confiable.
¿Qué harían entonces? •
Posiblemente esperar en el lugar hasta el amanecer. En el mejor de los casos podría pasar una grúa durante la noche y prestar auxilio. Muy buen trabajo. ¿Qué patrón o esquema de pensamiento utilizaron?
•
CV -> CC -> CAP -> PNI -> Decisión
De acuerdo. Ahora trabajarán en grupos durante cinco minutos para realizar otro ejercicio, el cual leeré a continuación. Problema 2 ¿Qué ocurriría y qué sería importante tomar en cuenta para sobrellevar la vida, si debe ir a trabajara una ciudad muy lejana de su lugar de origen?
Terminó el tiempo. ¿Qué pensaron acerca de esta situación? •
Aplicamos CC para buscar las consecuencias de la situación: Conocería el lugar.
Aprendería a vivir aislado y lejos de la familia. Valoraría más lo que tengo y la ciudad donde vivo. Me sentiría solo.Me aburriría. Podría regresarme al lugar de origen. •
Aplicamos CV para ver qué variables se deben tomar en cuenta: El tipo de gente que vive en el lugar.
Las actividades que se pueden llevar a cabo en el lugar. Las posibles diversiones. Las condiciones de vida: vivienda, alimentación, salubridad, etcétera. Las disposiciones sanitarias que existen en el lugar. Lo que se debe llevar desde la ciudad. La distancia desde la ciudad al lugar. La accesibilidad del lugar. La medidas preventivas que deben tomarse para proteger la salud. Muy bien. Continúen trabajando en grupos durante cinco minutos para realizar el siguiente problema.
Problema 3 En cada uno de los siguientes casos, mencione las operaciones de pensamiento que utilizaría y elabore el patrón de pensamiento correspondiente. a) Organizar una fiesta con fines benéficos. b) Comprar un par de zapatos. c) Enumerar los usos de un ladrillo. d) Buscar novio(a). Concluido el tiempo el profesor escucha las respuestas de los alumnos y reconoce el trabajo realizado. A continuación se presentan algunos ejemplos de posibles respuestas: Organizar actividades Resolver un problema cotidiano Todas las operaciones Verificar si se cumplieron los objetivos del Evaluación, COZ curso de matemáticas
Cierre
Para terminar la clase vamos a completar el cuadro que aparece al final de la lección 12 del libro del alumno. Para ello trabajen durante 10 minutos. A continuación se presenta el ejercicio resuelto para que el profesor verifique las respuestas con los alumnos. Aplicación de las operaciones y los procesos de expansión y contracción del pensamiento Habilidad o característica Escriba ejemplos de las operaciones y/o los procesos de pensamiento que más contribuyen al logro de la habilidad que se menciona en la columna de la izquierda