Distribución gratuita Prohibida su venta 2002-2003

Aspectos Gognitivos La Enseñanza de la Historia I. Programa y materiales de apoyo para el estudio

Licenciatura en Educación Secundaria Especialidad: Historia

Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales

Programa y materiales de apoyo para el estudio

La La Enseñanza Enseñanza de de la la Historia Historia II Aspectos Aspectos Cognitivos Cognitivos

er semestre

La Enseñanza de la Historia I Aspectos Cognitivos Programa y materiales de apoyo para el estudio Licenciatura en Educación Secundaria Especialidad: Historia Tercer semestre

Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales

México, 2002

La Enseñanza de la Historia I. Aspectos Cognitivos. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Secundaria. 3er semestre fue elaborado por el personal académico de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal de la Secretaría de Educación Pública. La SEP agradece la participación de los profesores de las escuelas normales en el diseño del programa y en la selección de los materiales.

Coordinación editorial Esteban Manteca Aguirre Cuidado de la edición Rubén Fischer Diseño Dirección Editorial de la DGMyME, SEP Formación Lourdes Salas Alexander Primera edición, 2002 D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2002 Argentina 28 Centro, C. P. 06020 México, D. F. ISBN

970-18-8036-6

Impreso en México DISTRIBUCIÓN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA

Índice

Presentación La Enseñanza de la Historia I. Aspectos Cognitivos Programa

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Introducción

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Organización de contenidos

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Orientaciones didácticas generales

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Sugerencias para la evaluación

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Propósitos generales

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Bloque I. El estudio de la historia y su influencia en el desarrollo cognitivo de los estudiantes

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Bloque II. El desarrollo cognitivo de los adolescentes: implicaciones para la enseñanza

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Bloque III. Estrategias para el desarrollo de nociones temporales

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Materiales de apoyo para el estudio Bloque I. El estudio de la historia y su influencia en el desarrollo cognitivo de los estudiantes El marco geográfico Montserrat Llorens

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Bloque III. Estrategias para el desarrollo de nociones temporales La historia de la ciudad en la escuela: ¿historia local o historia social? Gabriela Augustowsky, Óscar Edelstein y Silvia Tabakman

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Presentación

La Secretaría de Educación Pública, en coordinación con las autoridades educativas estatales, ha puesto en marcha el Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales. Una de las acciones de este programa es la aplicación de un nuevo Plan de Estudios para la Licenciatura en Educación Secundaria, que inició su operación en el ciclo escolar 1999-2000. Este cuaderno está integrado por dos partes: el programa La Enseñanza de la Historia I. Aspectos Cognitivos y los textos que constituyen los materiales de apoyo para el estudio de la asignatura. Estos últimos forman parte de la bibliografía básica propuesta para el análisis de los temas y se incluyen en este cuaderno debido a que no se encuentran en las bibliotecas de las escuelas normales o son de difícil acceso para los estudiantes y maestros. Para ampliar la información sobre temas específicos, en cada bloque se sugiere la revisión de algunas fuentes citadas en la bibliografía complementaria. La mayoría de las obras incluidas en este apartado están disponibles en las bibliotecas de las escuelas normales. Es importante que los maestros y los estudiantes sean usuarios constantes de estos servicios, con la finalidad de alcanzar los propósitos del curso. Este cuaderno se distribuye en forma gratuita a los profesores que atienden la asignatura y a los estudiantes que cursan el tercer semestre de la especialidad en Historia de la Licenciatura en Educación Secundaria. Es importante conocer los resultados de las experiencias de trabajo de maestros y alumnos, pues sus opiniones y sugerencias serán revisadas con atención y consideradas para mejorar este material. La Secretaría de Educación Pública confía que este documento, así como las obras que integran el acervo de las bibliotecas de las escuelas normales del país, contribuyan a la formación de los futuros maestros que México requiere.

Secretaría de Educación Pública

La Enseñanza de la Historia I Aspectos Cognitivos Horas/semana: 4

Créditos: 7.0

Programa

Introducción El estudio de la historia ha sido, y es, una parte fundamental de la formación de los jóvenes, porque les permite conocer la evolución de las sociedades humanas, sus procesos de transformación experimentados a lo largo del tiempo y la influencia de la acción individual o colectiva de hombres y mujeres en el devenir histórico. Asimismo, las nuevas generaciones adquieren conciencia de su ubicación en la sociedad y comienzan a comprender la dinámica de la vida social, las características de la comunidad y del país en que habitan, así como el lugar que estas entidades ocupan en el mundo. Desde el origen mismo de la educación pública en México, y aún antes, el estudio de la historia se ha considerado como uno de los medios para formar el sentido de pertenencia nacional de los jóvenes y para propiciar su identidad de acuerdo con los valores de cada época. La importancia de estos puntos ha variado y adquirido diferentes matices a lo largo del tiempo y se han establecido distintas formas de organización de los contenidos de enseñanza. Desde 1993 –antes se estudió como parte del área de ciencias sociales– la historia ocupa un lugar propio en los planes de estudio de la educación secundaria. Al restablecer su enseñanza como asignatura específica se busca garantizar que los adolescentes adquieran los conocimientos básicos del pasado del país y del mundo, desarrollen las habilidades y destrezas intelectuales para ubicar y analizar información acerca de los acontecimientos, hechos y procesos histórico-sociales; es decir, adquieran bases firmes para comprender y explicar las características de la sociedad de que forman parte, ubiquen la importancia y las consecuencias de las acciones propias, y juzguen con más fundamentos las acciones de los otros. Para el logro de estos propósitos es necesario poner en práctica formas de enseñanza, estrategias y actividades didácticas en que la prioridad sea la adquisición de conocimientos básicos, el desarrollo de habilidades intelectuales y de actitudes favorables para la comprensión de procesos históricos, y no sólo el recuento y la memorización de hechos o acontecimientos aislados entre sí. También es importante utilizar formas de enseñanza que permitan despertar la curiosidad de los alumnos por el estudio del pasado. Para ello, se requiere que los futuros profesores cuenten con un conocimiento suficiente de los contenidos de la asignatura, del desarrollo intelectual de los adolescentes –en especial del proceso que siguen en la formación de sus ideas acerca del mundo social y de la temporalidad histórica–, así como de las estrategias didácticas y los recursos para diversificar las formas de enseñanza y mejorar los resultados educativos. 9

Los estudiantes normalistas tendrán la oportunidad de conocer y analizar a profundidad la construcción del conocimiento histórico en el adolescente, su complejidad y sus implicaciones para la práctica docente; asimismo, conocerán algunas finalidades sociales de la enseñanza de la historia y, con esta base, enfrentarán el reto de diseñar estrategias didácticas adecuadas para los alumnos de educación secundaria. En Enseñanza de la Historia II. Aspectos Cognitivos se estudiarán los rasgos principales de la formación de nociones históricas en relación con el tiempo, el cambio y la continuidad, la duración, la simultaneidad y las representaciones del mundo social en la educación secundaria, así como algunas estrategias didácticas para estimular en los adolescentes el estudio sistemático de la historia que sirvan de apoyo para diseñar y aplicar sesiones de clase durante las jornadas de observación y práctica docente. El programa tiene como eje el estudio de los problemas y retos que implica enseñar historia a los adolescentes. Es importante recordar que los programas de estudio de licenciatura sólo constituyen la formación inicial y que a partir del interés, las inquietudes y las preguntas que generen en los estudiantes –por ejemplo los de la Enseñanza de Historia…–, éstos buscarán, por cuenta propia, ampliar sus conocimientos acerca de la construcción del conocimiento histórico en los adolescentes y las estrategias adecuadas para su enseñanza. Este curso tiene como antecedentes los contenidos estudiados en Introducción a la Enseñanza de la Historia, que podrán servirle de punto de partida al maestro.

Organización de los contenidos Los contenidos del curso se organizan en tres bloques temáticos y en cada uno se incluyen propósitos específicos, temas y las bibliografías básica y complementaria, así como propuestas de actividades para contribuir al logro de los propósitos del curso. Antes de abordar los contenidos de los bloques temáticos, se sugiere realizar actividades de introducción al curso con la finalidad de que los estudiantes se percaten de los conocimientos que tienen acerca de conceptos históricos y sociales, así como para que se den cuenta y reflexionen sobre los principales logros o dificultades que durante su formación previa han tenido respecto al conocimiento histórico. Esta reflexión será muy útil para que cada uno valore su nivel de conocimientos y considere la necesidad de mejorarlos consultando diversas fuentes relativas al tema. Además, se pretende que descubran cómo, las formas de enseñanza, han influido –positiva o negativamente– en la imagen que tienen del conocimiento histórico, en su aprendizaje y en sus actitudes hacia esta disciplina. Así, los estudiantes contarán con un buen punto de partida para el estudio de los temas del curso y para ubicar algunos de los principales retos de la enseñanza de la historia. Finalmente conviene, para tener una idea general de lo que se espera logren al final del semestre, revisar y comentar, desde la primera sesión del semestre, los propósitos 10

del curso, la estructura del programa y el contenido de los materiales de apoyo para el estudio. En el bloque I, “El estudio de la historia y su influencia en el desarrollo cognitivo de los estudiantes”, al analizar, por una parte, las características de conceptos históricos que desarrollan los niños y los adolescentes y la construcción del orden cronológico y, por otra, los propósitos educativos y las características del pensamiento del adolescente, se espera que los estudiantes identifiquen los retos que enfrentarán como futuros docentes al trabajar con los contenidos de esta asignatura. Con el estudio de los temas del bloque II, “El desarrollo cognitivo de los adolescentes: implicaciones para la enseñanza”, los normalistas se introducirán en el conocimiento de las principales características del desarrollo del pensamiento del adolescente, especialmente en la formación de nociones histórico-sociales. Asimismo, se analizarán modelos de enseñanza de la historia y sus propuestas didácticas, así como los materiales de apoyo útiles para primero, segundo y tercer grados de educación secundaria. En virtud de que los propósitos establecidos para estos grados permiten el aprovechamiento intensivo de los recursos del entorno inmediato, se estudiarán estrategias para utilizar la historia personal, la de objetos de uso doméstico y la de la localidad, como medios para estimular la formación de nociones como: pasado, cambio, secuencia de hechos o simultaneidad, medición del tiempo y la construcción de la noción de sujeto histórico. El bloque III, “Estrategias para el desarrollo de nociones temporales”, está dedicado al estudio de los procesos que siguen los adolescentes en la formación de nociones como: tiempo histórico, causalidad, cambio y continuidad, así como el análisis de acontecimientos históricos donde se apliquen dichas nociones. Otro de los propósitos de este bloque es que los estudiantes normalistas distingan cuáles elementos del conocimiento histórico, por su importancia, deben poner al alcance de los alumnos de la escuela secundaria, y que establezcan el tipo de adaptaciones que este conocimiento requiere en función de los propósitos educativos y de la evolución del pensamiento del adolescente. Asimismo, se busca que analicen detalladamente las orientaciones, las estrategias didácticas y los recursos de enseñanza para la elaboración y aplicación de planes de clase. Los estudiantes diseñarán planes de clase o secuencias de actividades didácticas para los diferentes grados de la educación secundaria. Esta actividad les permitirá, después de seleccionar un tema o propósito específico, enfrentar el reto de adaptar un conocimiento disciplinario para su enseñanza, diseñar actividades didácticas adecuadas para trabajar con alumnos que cursan algún grado de la educación secundaria y utilizar creativamente los recursos disponibles en la escuela y en el medio.

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Orientaciones didácticas generales A continuación se presentan algunas recomendaciones de trabajo que sería conveniente desarrollar a lo largo del curso. 1. Los temas, materiales de estudio y actividades sugeridas obedecen a la orientación principal del curso; es decir, permiten concentrar la atención de los estudiantes y maestros en el análisis de los procesos de construcción del conocimiento histórico, en los retos que el docente enfrenta para su enseñanza y en aquellos que los alumnos experimentan en el aprendizaje, derivados tanto de las características propias del conocimiento histórico como del desarrollo del pensamiento adolescente. El punto de partida del programa es que no hay reglas generales que se apliquen indistintamente a la enseñanza de cualquier asignatura; por el contrario, el diseño de estrategias, actividades o materiales de enseñanza debe partir de las características de la materia de enseñanza y de las de los adolescentes. 2. En congruencia con esta idea, el programa incluye textos que permiten reflexionar acerca de las características del conocimiento histórico, en particular las que se refieren a la necesidad del rigor en el examen de fuentes, a su carácter interpretativo y a la influencia que, en la reconstrucción de hechos o procesos históricos, ejerce el propio historiador. De igual forma se estudian textos y se sugieren actividades que permitirán a los alumnos reflexionar acerca de los procesos que cursan los jóvenes en la formulación de explicaciones sobre el mundo social y, en especial, de la temporalidad histórica, factores que influyen en su evolución y el papel que puede desempeñar la escuela para contribuir a la formación de juicios más fundamentados. 3. La reflexión de estos dos grandes temas es la base para analizar a profundidad los contenidos, materiales y estrategias de enseñanza. Por esta razón, una condición para el logro de los propósitos del curso es el tratamiento equilibrado de los contenidos que componen dichos temas. Así, por ejemplo, aunque el curso incluye elementos de teoría de la historia, no se trata de revisar la evolución de las concepciones de la historia o de agotar el estudio de las distintas corrientes de interpretación histórica, sino de obtener elementos para analizar los contenidos y las finalidades de la enseñanza de la historia en la escuela secundaria; tampoco se trata de un curso de psicología cognitiva o uno del desarrollo del pensamiento de los adolescentes en general, sino de aprovechar las aportaciones de esta disciplina para reflexionar acerca de los retos de la enseñanza y el diseño de estrategias didácticas. De este modo, los estudiantes obtendrán conocimientos para analizar, con más fundamentos, problemas referentes a la enseñanza: ¿qué elementos deben tomarse en cuenta al seleccionar los contenidos de enseñanza?, ¿qué actitud debe adoptar el profesor en la enseñanza de la historia cuando se estudian hechos o procesos que tienen diferentes interpretaciones?, ¿cuáles son los conocimientos, habilidades y actitudes que los futuros profesores deben adquirir para desempeñar adecuadamente su labor al trabajar estos contenidos?, ¿qué prácticas conviene evitar en la enseñanza de la historia? 12

4. La bibliografía del programa se compone de diversos materiales: ensayos o artículos que reportan resultados de la investigación educativa actual, reflexiones de historiadores acerca de su objeto de estudio y materiales que actualmente se utilizan en las escuelas secundarias. Es importante remarcar que para el mejor aprovechamiento de estos recursos se demanda una adecuada combinación de los argumentos que se exponen, por ejemplo, que el análisis de un texto sobre formas de enseñanza se realice tomando en cuenta los elementos que aportan los ensayos o artículos que explican las características del conocimiento histórico o el desarrollo del pensamiento del adolescente. 5. Para alcanzar los propósitos del curso es menester que las estrategias y actividades didácticas que se apliquen sean congruentes con las formas de enseñanza que se pretende que los futuros profesores empleen al desempeñarse en la escuela secundaria. De este modo puede evitarse que los estudiantes aprendan nuevas o distintas formas de enseñanza mediante prácticas que las contradicen, por ejemplo: explicar la importancia de tomar en cuenta los conocimientos de los alumnos, cuando el profesor no les hace caso, o darles a conocer a los normalistas estrategias para analizar los argumentos de los alumnos de la escuela secundaria mediante el dictado. Desafortunadamente estas prácticas aún son frecuentes en la formación de profesores. Por ello, es conveniente recordar que el conjunto de actividades a realizar contribuirá al desarrollo de los rasgos del perfil que los estudiantes deben tener al concluir sus estudios de licenciatura, en particular los referentes al desarrollo de habilidades intelectuales básicas. 6. En la medida en que experimenten estas actividades conocerán las ventajas o, en su caso, las dificultades de cada propuesta, y podrán ganar confianza y seguridad para desarrollarlas en el salón de clase de la escuela secundaria. La realización constante de estas actividades fomentará, al mismo tiempo, el desarrollo de habilidades y actitudes necesarias para el aprendizaje de la historia, tales como la capacidad de analizar e interpretar información de diversas fuentes, la capacidad de plantear y resolver problemas o de formular explicaciones propias a partir de un conjunto de datos, y competencias que ellos mismos tendrán que promover en sus alumnos cuando se desempeñen como profesores de educación secundaria. 7. A continuación se anotan algunas propuestas generales que pueden ser útiles para el desarrollo del curso. Además, en cada bloque se incluyen sugerencias de actividades específicas, pero no constituyen secuencias didácticas rígidas ni completas, los maestros y los alumnos podrán seleccionar o agregar las que consideren convenientes de acuerdo con los propósitos del curso. a) Lectura y análisis de textos. Es importante que los estudiantes valoren la importancia de diversificar las actividades derivadas de la lectura de textos; la forma como se aprovechen las lecturas de este curso será un ejemplo que ellos deberán seguir. Durante el semestre pueden proponerse ejercicios para identificar y comentar las 13

hipótesis de un autor, elaborar resúmenes o señalar las ideas principales de un texto, comparar argumentos de diferentes autores, etcétera. De esta manera los futuros maestros conocerán distintas estrategias para desarrollar en la escuela secundaria y tendrán más opciones para utilizar adecuadamente los libros de texto y otros materiales escritos. Además de leer los ensayos o capítulos de libros sugeridos en la bibliografía, es conveniente que los estudiantes lean un libro completo relacionado con los contenidos de la asignatura, por ejemplo: Los niños, los adolescentes y el aprendizaje de la historia, una compilación de Victoria Lerner, o Enseñanza y aprendizaje de la historia, de Henry Pluckrose, o algún otro que esté en el acervo de la biblioteca de la escuela normal. b) Planteamiento y solución de problemas. Una forma de contribuir al desarrollo de habilidades intelectuales es proponiendo la resolución de problemas que impliquen el análisis, la reflexión y la toma de decisiones a partir de información específica. La principal característica de un problema es que para su solución no existen rutas o procedimientos establecidos de antemano, cuyos pasos se aprendan y apliquen mecánicamente; es decir, se trata de que los alumnos exploren creativamente la búsqueda de respuestas para una situación dada, pero que pueden ser objetadas por los demás, pues implican decisiones en las que el sujeto pone en juego la información de que dispone, así como sus propios valores y expectativas. También es factible plantear problemas que impliquen el análisis crítico de textos, la interpretación de información, la síntesis de datos obtenidos de varias fuentes, respuestas a preguntas específicas y la argumentación para un debate. Es importante que una vez resuelto el problema planteado se realice una valoración colectiva de los resultados obtenidos por cada persona o equipo. c) Elaboración de secuencias didácticas. Una parte importante del curso se dedica a la realización de secuencias de actividades didácticas y para ello se sugiere considerar aspectos como el enfoque y los propósitos de la asignatura para la escuela secundaria, el grado escolar, las características de los adolescentes y los recursos disponibles. Asimismo se recomienda que, en forma colectiva, se analicen las secuencias elaboradas por los integrantes del grupo a partir de su congruencia con los propósitos y el enfoque de la educación secundaria, la diversidad y lo factible de actividades propuestas en relación con el grado escolar al que van dirigidas.

Sugerencias para la evaluación Es pertinente que el maestro de la asignatura acuerde con sus alumnos, desde el inicio del curso, las formas de evaluar; de esta manera todos podrán orientar su desempeño a partir de los compromisos establecidos. Sin embargo, no debe perderse de vista que la evaluación tiene que ser congruente con el enfoque del programa, los propósitos educativos y las actividades de enseñanza. Si, por ejemplo, y de acuerdo con el enfoque de esta asignatura, durante la clase se promueve la realización frecuente de actividades 14

en que los estudiantes leen individualmente y discuten en equipos, interpretan información, proponen hipótesis, etcétera, sería poco acertado evaluar con un solo instrumento para medir la cantidad de datos que fueron capaces de memorizar. En este caso, el mecanismo de evaluación elegido debe conciliar tanto el enfoque del programa como el proceso de enseñanza empleado en el aula. Para evaluar puede aprovecharse la valoración de los argumentos que los alumnos expresan en clase, las preguntas que formulan, su intervención efectiva en los trabajos de equipo, así como los trabajos (ensayos, propuestas didácticas, registros de lectura) e investigaciones realizadas. Si se decide aplicar pruebas escritas, es recomendable que planteen retos a los estudiantes y que puedan aplicar su capacidad de análisis, juicio crítico, comprensión, relación, síntesis y argumentación, entre otras cosas. Antes de iniciar el curso el maestro puede planear los momentos en que realizará actividades específicas de evaluación, con el fin de dosificar los contenidos y prever el tiempo y los recursos que se requieran. La evaluación puede realizarse al inicio, durante y al final del semestre o después de cada sesión. De esta manera tendrán un panorama general de los avances del grupo: con la evaluación inicial conocerá lo que saben los estudiantes al empezar el curso o un tema, y constituye el punto de partida para planear estrategias y actividades de enseñanza de acuerdo con las capacidades y conocimientos de los integrantes del grupo; la evaluación que se realiza durante el curso permite conocer cotidianamente lo que se aprende en cada clase y aporta información para corregir las estrategias de enseñanza; con la evaluación final se puede comprobar en qué medida se lograron o no los propósitos educativos del curso. Lo más recomendable es que la evaluación se realice de manera permanente, se asuma como una extensión de las actividades de enseñanza y sea formativa para estudiantes y maestros, es decir, que aporte información para corregir y mejorar su participación y los resultados del proceso educativo.

Propósitos generales Al desarrollar este curso se pretende que los estudiantes normalistas: • Reconozcan la importancia que tiene para el desarrollo cognitivo de los adolescentes el aprendizaje de la historia y los procesos mentales que involucra. • Analicen las principales habilidades y nociones que intervienen en la construcción del conocimiento histórico en los adolescentes e identifiquen las características del proceso en grupos de alumnos específicos. • Diseñen y apliquen estrategias didácticas adecuadas para el desarrollo cognitivo de los adolescentes y, a partir de las características propias del conocimiento histórico, que proporcionen experiencias de aprendizajes eficaces.

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Bloque I. El estudio de la historia y su influencia en el desarrollo cognitivo de los estudiantes Propósitos Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se espera que los estudiantes: • Indaguen las semejanzas, diferencias y secuencias progresivas que se establecen entre los niños y los adolescentes al construir representaciones del mundo social y desarrollar nociones histórico-sociales. • Comprendan la importancia del desarrollo de las nociones temporales que favorecen el dominio del tiempo histórico en los adolescentes para entender los cambios y las continuidades de los procesos históricos.

Temas 1. ¿Cómo indagar las concepciones de los niños y los adolescentes? • Orden cronológico de acontecimientos y procesos históricos. • Conceptos históricos: fenómenos sociales, políticos, culturales, económicos, de vida cotidiana, etcétera, y procesos de movimientos espaciales y temporales, y sus relaciones. 2. Evolución de las representaciones del mundo social y geográfico en los niños y los adolescentes: características y cambios fundamentales. 3. Desarrollo de las nociones histórico-sociales y espaciales de los adolescentes. La comprensión del tiempo histórico. 4. Nociones que favorecen el dominio del tiempo histórico: duración, orden, causalidad, simultaneidad, continuidad temporal, ritmo de cambio, cronología y espacialidad. 5. Comprender la historia en su contexto: la empatía.

Bibliografía básica1 Carretero, Mario et al. (1997),“La comprensión de los conceptos históricos por el adolescente”, en Victoria Lerner (comp.), Los niños, los adolescentes y el aprendizaje de la historia, México, Fundación SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 40-50. Delval, Juan (1987), Crecer y pensar. La construcción del conocimiento en la escuela, Barcelona, Laia (Cuadernos de pedagogía), pp. 307-317.

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La bibliografía, en todos los bloques, se presenta atendiendo el orden en que se sugiere sean consultados los textos.

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Orradre de López Picasso, Ana Ma. (1993), “¿Qué se enseña y qué se aprende en historia?”, en B. Aisenberg y S. Alderoqui (comps.), Didáctica de las ciencias sociales. Aportes y reflexiones, Buenos Aires, Paidós, pp. 205-244. Hallam, Roy N. (1997),“Piaget y la enseñanza de la historia”, en Victoria Lerner (comp.), Los niños, los adolescentes y el aprendizaje de la historia, Fundación SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 54-63. Lerner, Victoria (1997), “El espacio”, en Victoria Lerner (comp.), Los niños, los adolescentes y el aprendizaje de la historia, Fundación SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 82-83. Llorens, Montserrat (1996), “El marco geográfico”, en Didáctica de la historia, 4a ed., Barcelona, Vicens-Vives, pp. 50-59. Carretero, Mario et al. (1989), La enseñanza de las Ciencias Sociales, Madrid, Visor (Aprendizaje), pp. 105-109, 109-134 y 167-177. Pluckrose, Henry (1993), “Conceptos y destrezas”, en Enseñanza y aprendizaje de la historia, Madrid, Morata, pp. 27-68. Trepat, Cristòfol-A. (1995), “Explicaciones y empatía en historia”, en Procedimientos en historia. Un punto de vista didáctico, Barcelona, ICE-Universitat de Barcelona/Graó (MIE, 10), pp. 277-315.

Bibliografía y otros materiales complementarios Carretero, Mario (1995), Construir y enseñar. Las ciencias sociales y la historia, Buenos Aires, Aique, pp. 63-81. Leif, J. y G. Rustin (1974), Didáctica de la historia y de la geografía, Buenos Aires, Kapelusz. Manzanilla, Linda y Leonardo López Luján (1993), Atlas histórico de Mesoamérica, México, Larousse. Pacheco, Antonieta et al. (s/f), Las nociones histórico sociales, México, SEP (audiocinta, 65 min.). Pozo, Ignacio (1985), El niño y la historia, Madrid, Ministerio de Educación y Ciencia. Tlaseca Ponce, Marta Elba (coord.) (1997), Reflexiones, saberes y propuestas de maestros sobre la enseñanza de la historia, México, UPN.

Actividades sugeridas Tema 1. ¿Cómo indagar las concepciones de los niños y los adolescentes? 1. Leer el texto “La comprensión de los conceptos históricos por el adolescente”, de Carretero y otros, y responder las siguientes preguntas: • ¿Por qué la historia resulta particularmente difícil para niños y adolescentes? • ¿Qué recomendaciones sugieren para enseñar la historia a los alumnos que cursan la secundaria? • ¿Qué papel debe cumplir el maestro para propiciar el pensamiento formal en historia? 17

• ¿En qué consiste y qué finalidad tiene el equilibrio en la enseñanza de la historia? Citar algunos ejemplos. 2. Con la lectura del texto Crecer y pensar…, de Delval, identificar: • ¿Cuál es el objeto de enseñar ciencias sociales a niños y adolescentes? • ¿Cómo explica el autor la construcción de las nociones sociales? • ¿Qué diferencias hay entre una norma y una noción? • ¿En qué consisten los tres niveles en la evolución de las nociones? Explicar. 3. A partir de la lectura del texto “¿Qué se enseña y qué se aprende en historia?”, de Orradre, realizar un ejercicio para reconocer los conocimientos previos de los alumnos y valorar la concepción que tienen como sujetos históricos de: ¿quiénes somos? ¿De dónde venimos? ¿Qué cambios conocemos de nuestro país? Además de cómo aprecian la enseñanza de la historia en su valor formativo. Responder en equipo las siguientes preguntas: ¿Qué era anteriormente el estudio de la historia? ¿Qué es la historia hoy? ¿Cuál es la importancia que tiene el estudio de la vida cotidiana en el análisis de los procesos históricos? ¿Qué nociones se desarrollan con el estudio de la historia? Comparar en un cuadro sinóptico las coincidencias y diferencias en cuanto al papel del historiador y de un profesor de educación secundaria que enseña historia. 4. Realizar el análisis de algunos aspectos de etapas históricas seleccionadas de la Historia de México o de Historia Universal y ubicar qué es necesario aprender de cada tema en cuanto a procesos de cambio y continuidad entre una etapa y la siguiente.

Etapas históricas seleccionadas para comparar Aspectos

Cambios

Permanencias

Político Económico Social Cultural Educativo Vida cotidiana

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Tema 2. Evolución de las representaciones del mundo social y geográfico en los niños y los adolescentes: características y cambios fundamentales 1. Realizar una lectura complementaria de los siguientes textos: “Piaget y la enseñanza de la historia”, de Hallam, “El espacio”, de Lerner, y “El marco geográfico”, de Llorens. Elaborar una síntesis de estas lecturas que resalte los elementos que deben tomarse en cuenta para el análisis y la comprensión de conceptos necesarios al tratar temas de geografía y de historia. 2. Utilizando la información de los textos antes citados, responder en equipo las siguientes cuestiones: • ¿Cómo realiza la comprensión de los conceptos históricos el adolescente? • ¿Qué problemas presenta en el adolescente la comprensión y el manejo de los conceptos históricos? • ¿Qué problemas y características presenta el aprendizaje de la geografía en los adolescentes? • ¿Cuáles son las principales semejanzas y diferencias entre los métodos que se utilizan en la enseñanza de la historia? • ¿Cuál es la dificultad de aplicación de estos métodos en relación con la comprensión de los conceptos históricos en el adolescente?

Tema 3. Desarrollo de las nociones histórico-sociales y espaciales de los adolescentes. La comprensión del tiempo histórico 1. Con base en la lectura de los apartados del texto La enseñanza de las Ciencias Sociales, de Carretero, responder las siguientes preguntas: • ¿Por qué es importante que el estudiante de secundaria desarrolle la noción de tiempo histórico? • ¿A qué se refieren las explicaciones que aluden a la presentación dogmática y anticientífica de la historia? • ¿Qué cambios deben generarse en la educación secundaria para propiciar el aprendizaje de la historia mediante métodos renovadores? • ¿Qué cambios exige, en el trabajo docente, la aplicación de métodos renovadores para el desarrollo de nociones históricas en el estudiante de secundaria? 2. Integrar equipos con la finalidad de realizar un ejercicio de indagación sobre un acontecimiento histórico y luego elaborar un cuadro como el siguiente analizando su contenido histórico.

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Conceptos

Procesos

Nociones

Estrategias

(Tipos de conceptos

(Momentos de cam-

(Tipos de nociones a

(Tipos de estrate-

que definen el tema

bio, continuidad y

desarrollar con cada

gias apropiadas

histórico, época y

ruptura, relacionan-

contenido, tales co-

para el desarrollo

acontecimientos, co-

do los conceptos en

mo: tiempo, espacio,

de cada noción de

mo: personajes, polí-

tiempo y espacio.)

continuidad, cam-

acuerdo con cada

tica, economía, vida

bio, permanencia, si-

tema histórico,

cotidiana, arte, y

multaneidad, sujeto

como: mapa histó-

otros.)

histórico y otras.)

rico, simulación, entrevista, recorridos, diario histórico y otras.)

Analizar, a partir del ejercicio anterior, las siguientes cuestiones: • ¿Qué conceptos básicos se tomaron en cuenta? • ¿Qué papel debe cumplir el profesor para propiciar el desarrollo del pensamiento histórico mediante el ejercicio realizado? • ¿Qué importancia tiene relacionar los temas históricos de estudio con el desarrollo de las nociones de tiempo histórico para planear las estrategias de enseñanza más adecuadas para los alumnos de secundaria?

Tema 4. Nociones que favorecen el dominio del tiempo histórico: duración, orden, causalidad, simultaneidad, continuidad temporal, ritmo de cambio, cronología y espacialidad 1. Leer el texto de Pluckrose, “Conceptos y destrezas”, y argumentar por qué es importante la formación de conceptos en el desarrollo de las nociones del tiempo histórico. A manera de cuadro presentar sintéticamente la evolución de la noción de tiempo histórico en los niños y en los adolescentes. A partir de las conclusiones obtenidas, elaborar ejemplos de cómo los temas del programa de educación secundaria, en sus tres grados, van desarrollando paulatinamente cada una de las nociones presentadas en la lectura. a) Elegir algún tema histórico que sea recurrente en los tres grados de la educación secundaria. b) Analizar el nivel de complejidad en conceptos y procesos que se van presentando en cada grado. c) Identificar el tipo de nociones históricas y espaciales que se desarrollan en cada grado escolar y compararlas con los tres modelos de desarrollo de nociones que se plantean: Fraisse, Fridman y Montagero. 20

d) Comparar el análisis de varios temas históricos con la evolución en el desarrollo de nociones que va presentando el alumno en los tres grados de secundaria. En un cuadro sinóptico concretar las características similares detectadas en este análisis.

Tema 5. Comprender la historia en su contexto: la empatía 1. Con base en la lectura “Explicaciones y empatía en historia”, de Trepat, organizar un debate donde se aborden diversos puntos de vista acerca de las siguientes cuestiones: • La interpretación del hecho histórico tiene una carga formativa de actitudes, tolerancia y respeto. • La importancia didáctica de la empatía en la historia. • ¿Se puede y se debe juzgar el pasado? • ¿Se pueden lograr los seis niveles clave de la consolidación progresiva del saber histórico al finalizar la educación secundaria? 2. De acuerdo con el esquema “Las explicaciones en historia: una serie de acciones ordenadas”, que se presenta en el texto de Trepat, realizar los siguientes ejercicios: • Aplicar los pasos y preguntas que ofrece el esquema a temas del programa de Historia de educación secundaria. • Elaborar varios cuadros con distintos temas y compararlos con la información sistematizada y el tipo de respuestas que se den en cada tema. Al finalizar los ejercicios responder: ¿cuál es la función de una actitud empática en la historia?, ¿cuáles son los riesgos que se corren al realizar dramatizaciones históricas?

Bloque II. El desarrollo cognitivo de los adolescentes: implicaciones para la enseñanza

Propósitos Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se espera que los estudiantes: • Analicen los principales modelos de enseñanza de la historia y establezcan sus ventajas y desventajas para favorecer el desarrollo de la noción de tiempo histórico y la construcción del conocimiento histórico en los adolescentes. • Valoren las principales prácticas docentes desarrolladas en la escuela secundaria que se generan a partir de los modelos de enseñanza de la historia y determinen cuáles de estas prácticas son adecuadas y cuáles no de acuerdo con el enfoque actual de la enseñanza de la historia.

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Temas 1. Modelos de enseñanza de la historia. Sus ventajas y desventajas en el desarrollo de la noción de tiempo histórico y en la construcción del conocimiento histórico en el adolescente. 2. Formas de enseñanza predominantes en la escuela secundaria: su contribución y limitaciones en el desarrollo de las nociones temporales, espaciales y en las concepciones sociales de los adolescentes. 3. La práctica docente en la clase de historia: desarrollo de nociones, modos de abordar los contenidos, estrategias y recursos empleados.

Bibliografía básica Lerner, Victoria (1997), “Colofón: reflexiones sobre la aplicación de esta antología a la enseñanza de la historia en México en el nivel básico”, en Victoria Lerner (comp.), Los niños, los adolescentes y el aprendizaje de la historia, México, Fundación SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 180-191. Carretero, Mario et al. (1989), “Modelos de aprendizaje-enseñanza de la historia”, en La enseñanza de las Ciencias Sociales, Madrid, Visor (Aprendizaje), pp. 211-239. Le Pellec, Jaqueline y Violette Marcos Álvarez (1997), “La enseñanza de la historia: un oficio que se aprende”, en Victoria Lerner (comp.), Los niños, los adolescentes y el aprendizaje de la historia, México, Fundación SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 142-167. Carretero, Mario (1995), “Construcción y enseñanza de las ciencias sociales y la historia”, en Construir y enseñar: las ciencias sociales y la historia, Buenos Aires, Aique, pp. 33-58.

Bibliografía complementaria González Muñoz, Ma. Carmen (1996), La enseñanza de la historia en el nivel medio: situación, tendencias e innovaciones, Madrid, Marcial Pons/OEA, pp. 253-265. Rodríguez Frutos, Julio (1989), Enseñar historia. Nuevas propuestas, Barcelona, Laia. Turiel, Elliot et al. (comps.) (1989), El mundo social en la mente infantil, Madrid, Alianza Editorial.

Actividades sugeridas Tema 1. Modelos de enseñanza de la historia. Sus ventajas y desventajas en el desarrollo de la noción de tiempo histórico y en la construcción del conocimiento histórico en el adolescente 1. Leer el texto de Lerner, “Colofón: reflexiones sobre la aplicación de esta antología a la enseñanza de la historia en México en el nivel básico”, realizar un debate analizando las siguientes cuestiones: 22

• ¿Qué inconvenientes presentan los modos de enseñanza de la historia si se pretende desarrollar con ellos nociones y conceptos de tiempo? • ¿A qué se refieren las perspectivas que abordan la crítica a la enseñanza de los contenidos históricos? • ¿Qué implica la formación en historia? • ¿Qué posturas se presentan a favor y en contra de las críticas que se hacen en la lectura acerca de la enseñanza de la historia en México? • ¿Qué causas se pueden identificar como posibles propiciadoras de las deficiencias en la enseñanza de la historia? 2. Leer el texto “Modelos de aprendizaje-enseñanza de la historia”, de Carretero y otros, y elaborar cuadros sinópticos donde sinteticen las características de los modelos de enseñanza, tomando en cuenta los siguientes elementos: a) Fundamentos. b) ¿Qué se enseña? c) ¿Cómo se enseña? d) ¿Qué recursos didácticos se usan? e) ¿Cómo se aprende y como se evalúa? Comparar los cuadros sinópticos elaborados para identificar semejanzas, diferencias y ventajas y desventajas en la construcción de la noción de tiempo histórico y la formación de conceptos sociales.

Tema 2. Formas de enseñanza predominantes en la escuela secundaria: su contribución y limitaciones en el desarrollo de las nociones temporales, espaciales y en las concepciones sociales de los adolescentes 1. Aprovechar la primera visita de observación y práctica docente a realizar en las escuelas secundarias, para identificar las características del modelo de enseñanza del profesor de historia, aplicando las siguientes estrategias de observación de una clase: a) Diario escolar o de campo. b) Guión de observación de la clase de historia. c) Entrevistas a maestros y alumnos. Analizar y sistematizar la información obtenida utilizando los cinco elementos con que se integraron los cuadros sinópticos de los modelos educativos de la actividad 2, tema 1. 2. Reflexionar sobre lo observado en las clases de historia en la escuela secundaria y responder las siguientes preguntas: • ¿Qué importancia tiene la enseñanza de la historia en la formación de los adolescentes? • ¿Qué tipos de aprendizajes propicia la enseñanza tradicional de la historia? 23

• ¿En qué momentos del proceso de enseñanza se destaca que los maestros desarrollan rasgos de la enseñanza activa? • ¿Cómo se pueden transformar procesos de enseñanza tradicionales en procesos de enseñanza por descubrimiento? • ¿Cuáles son las estrategias de enseñanza más recurrentes en los procesos de enseñanza observados y por qué los docentes las utilizan con tanta frecuencia? • ¿Qué ventajas y desventajas presentan los modelos de enseñanza observados para la construcción del tiempo histórico en el adolescente? Tema 3. La práctica docente en la clase de historia: desarrollo de nociones, modos de abordar los contenidos, estrategias y recursos empleados 1. A partir de la información obtenida en la jornada de observación realizada en la escuela secundaria y de la lectura del texto de Le Pellec y Marcos,“La enseñanza de la historia: un oficio que se aprende”, comparar las estrategias que los maestros aplican durante sus clases, con las sugerencias de uso de las estrategias descritas en la lectura. Analizar y reflexionar acerca de la posible finalidad educativa que quería lograr el maestro, en la jornada observada, al aplicar dichas estrategias y exponer ante el grupo los cambios que, en la elección de las estrategias y en su modo de aplicación, podría sugerir para mejorar el proceso de enseñanza. 2. Con base en la lectura del texto de Carretero, “Construcción y enseñanza de las ciencias sociales y la historia”, y en el análisis de la jornada de observación, reflexionar y comentar en grupo acerca de las siguientes cuestiones: • ¿Qué problemas se detectan en el aprendizaje de conceptos sociales y en el desarrollo de la noción de tiempo histórico? • ¿Cómo influye la enseñanza en la modificación o reestructuración del conocimiento previo? • ¿Cuál es la visión de los alumnos acerca de la historia como materia escolar y como conocimiento histórico?

Bloque III. Estrategias para el desarrollo de nociones temporales Propósitos Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se espera que los estudiantes: • Diseñen estrategias didácticas adecuadas para desarrollar la comprensión de conceptos sociales y la construcción de nociones temporales en alumnos de educación secundaria. • Elaboren y apliquen planes de clase que contengan los elementos básicos para desarrollar adecuadamente secuencias completas de enseñanza en primer grado de educación secundaria. 24

Temas 1. El desarrollo de las nociones de tiempo, secuencia cronológica, cambio, continuidad, duración, sucesión causal, simultaneidad, influencia mutua de procesos y la significación de conceptos del mundo social en el adolescente. • Las nociones en la construcción del conocimiento histórico. • La conceptualización de términos sociales. • La aplicación de nociones temporales y conceptos sociales en el estudio de procesos concretos de la Historia de México, tales como: procesos de cambio y ruptura, el poder político, la vida cotidiana, el desarrollo económico, la influencia cultural, las luchas armadas, etcétera. 2. El desarrollo de conceptos sociales y la construcción del tiempo histórico mediante estrategias de enseñanza de la historia. • La comprensión en el salón de clases. • Selección y lectura de fuentes. • Ordenamiento cronológico de acontecimientos históricos y secuencias de imágenes, identificación de anacronismos en imágenes, historia oral, recorridos por la localidad, visita a museo y el museo escolar. • Elaboración de historias del presente al pasado seleccionando temas generales, tales como: la guerra, la democracia, el vestido, la alimentación, la escritura, la música, etcétera. 3. Elaboración y aplicación de secuencias de actividades. • Elementos que integran la secuencia de actividades: tema, propósitos educativos, estrategias, recursos didácticos, evaluación. • Análisis de la puesta en práctica de secuencias de actividades: factores que favorecieron u obstaculizaron su desarrollo, pertinencia de las actividades, actitud de los estudiantes, resultados obtenidos en el aprendizaje de los alumnos y desempeño del practicante, entre otros.

Bibliografía básica Lerner, Victoria (1997), “El tiempo”, “Textos con técnicas históricas y pedagógicas sencillas para enseñar historia” y “Algunos métodos pedagógicos: la lectura del texto”, en Victoria Lerner (comp.), Los niños, los adolescentes y el aprendizaje de la historia, Fundación SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 67-69, 102-103 y 109-110. Muessig, Raymond H. (1997),“La introducción y fortalecimiento de las comprensiones y habilidades relativas a la secuencia cronológica”, en Victoria Lerner (comp.), Los niños, los adolescentes y el aprendizaje de la historia, México, Fundación SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 67-81.

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Trepat, Cristòfol-A. (1995), “Aplicaciones de categorías temporales y de tiempo histórico”, en Procedimientos en historia. Un punto de vista didáctico, Barcelona, ICE-Universitat de Barcelona/Graó (MIE, 10), pp. 244-275. Barker, B. (1997),“La comprensión en el salón de clases”, en Victoria Lerner (comp.), Los niños, los adolescentes y el aprendizaje de la historia, México, Fundación SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 123-131. Bamford, Peter (1997), “Fuentes históricas en el salón de clases”, en Victoria Lerner (comp.), Los niños, los adolescentes y el aprendizaje de la historia, México, Fundación SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 104-108. Filner, Robert y Donald D. Basile (1997), “Mejorando la comprensión de los estudiantes de los libros de texto de historia. Una orientación básica”, en Victoria Lerner (comp.), Los niños, los adolescentes y el aprendizaje de la historia, México, Fundación SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 111-114. Augustowsky, G. et al. (2000),“La historia de la ciudad en la escuela: ¿historia local o historia social?”, en Tras las huellas urbanas: enseñar historia a partir de la ciudad, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 23-59. Fernández Segura, José et al. (1987), Del presente al pasado, España, Alhambra, pp. 106-144.

Bibliografía complementaria Aebli, Hans (1988), Doce formas básicas de enseñar, Madrid, Narcea, pp. 35-41 y 47-56. Arias Almaraz, Camilo y Manuel Gomora (1969), Didáctica de la historia, México, Oasis, pp. 63-102. Rajchenberg, Enrique y Catalina Giménez (1998), Historia de México; línea del tiempo, Barcelona, Plaza y Janés. Spiegel, Alejandro (1999), Docente protagonista: docente compositor, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 49-87. Becerril, Laura (coord.) (2000), La guía artes de México. Museos, galerías y otros espacios del arte, México, Conaculta.

Actividades sugeridas Tema 1. El desarrollo de las nociones de tiempo, secuencia cronológica, cambio, continuidad, duración, sucesión causal, simultaneidad, influencia mutua de procesos y la significación de conceptos del mundo social en el adolescente 1. Realizar la lectura de los textos de Lerner, “El tiempo”, y de Muessig, “La introducción y fortalecimiento de las comprensiones y habilidades relativas a la secuencia cronológica”. • Establecer ejemplos de cómo el adolescente, a partir de la noción de tiempo personal, va desarrollando la noción de tiempo histórico.

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• Determinar cuáles son las características que presenta el desarrollo de la noción de tiempo histórico a través de la integración de las nociones de tiempo, secuencia cronológica, cambio, continuidad, duración, sucesión causal, simultaneidad y de influencia mutua de proceso. • Plantear ejemplos de cómo el adolescente va integrando las nociones temporales con la comprensión del tiempo histórico. 2. Con base en la lectura de Trepat, elaborar ejemplos apoyados en los propósitos y contenidos del programa de Historia de educación secundaria donde se establezcan las categorías temporales, las representaciones del tiempo y las competencias cronológicas que se pueden ir desarrollando en cada uno de los grados. • Seleccionar algunos propósitos y contenidos representativos del programa de Historia para 1º, 2º y 3º de secundaria. • Con base en las categorías que presenta el texto de Trepat, diseñar ejemplos del tipo de actividades y logros que el alumno de cada grado escolar podrá desarrollar para alcanzar diferentes competencias cronológicas. • Comentar el análisis realizado ante el grupo y reflexionar acerca de los niveles de dificultad que se presentan en cada grado escolar en cuanto a la construcción del tiempo histórico.

Tema 2. El desarrollo de conceptos sociales y la construcción del tiempo histórico mediante estrategias de enseñanza de la historia 1. Con base en el planteamiento hecho por Barker en el texto “La comprensión en el salón de clases”, realizar un debate cuyos puntos de reflexión traten de contestar la pregunta central que se plantea: • ¿Cómo se puede situar al pensamiento en un objeto de conocimiento particular en el centro de una lección de historia cuando hay mucho por conocer y comprender antes de formular generalizaciones? Analizar la complejidad de los conceptos sociales, su significado y contexto, que el alumno debe revisar, para entender lo contenido en un texto histórico. Plantear cuáles son las dificultades que enfrenta un estudiante de secundaria para apropiarse de un bagaje conceptual que le permita comprender procesos históricos y ubicarlos en el tiempo y el espacio. Comentar cuál debe ser el papel del maestro para favorecer la creatividad y la capacidad expresiva, literaria e imaginativa de los adolescentes. 2. Identificar la importancia de la comprensión lectora para el estudio de la historia a través de los textos de Lerner, “Textos con técnicas históricas y pedagógicas sencillas para enseñar historia” y “Algunos métodos pedagógicos: la lectura del texto”; de Bamford, “Fuentes históricas en el salón de clases”, y de Filner y Basile, “Mejorando la comprensión de los estudiantes de los libros de texto de historia. Una orientación básica”. 27

• Analizar las principales técnicas de lectura y selección de textos aplicable a la enseñanza de la historia. • Diseñar estrategias de lectura para el estudio de textos históricos acordes a la educación secundaria. 3. A través del texto de Augustowsky y otros, “La historia de la ciudad en la escuela: ¿historia local o historia social?”, analizar en clase los siguientes aspectos: • ¿Cómo se pueden desarrollar las nociones temporales a partir del entorno inmediato y de la historia de la localidad? • ¿Cuáles son los principales recursos de la localidad que se pueden utilizar para enriquecer las clases de historia? • ¿Cuáles son los beneficios de la visita a un museo, que no pueden aportar otros recursos? • ¿Cuál es la utilidad de las fuentes documentales en el desarrollo de las nociones temporales? • ¿Cómo obtener beneficios de las imágenes y de las historias orales? 4. Con el texto de Fernández, Del presente al pasado, analizar la forma de hacer un recorrido histórico a través de un fenómeno específico de estudio partiendo de las formas en que se ha presentado a lo largo del tiempo y las formas que va adquiriendo del presente al pasado. Por equipos, hacer una revisión de las actividades que propone el texto. Se sugiere hacer un ejercicio similar con los mismos elementos. Elaborar conclusiones, por equipo, de los ejercicios que cada uno realizó en relación con esta propuesta de trabajo. Identificar cuál es el objetivo que se pretende lograr con este tipo de ejercicios. Tema 3. Elaboración y aplicación de secuencias de actividades 1. Analizar algunos ejemplos de contenidos históricos que se estudian en el primer año de educación secundaria. • Identificar el tipo de nociones temporales que es necesario desarrollar en cada tema. • Analizar el tipo de conceptos y procesos históricos que el alumno debe comprender para asimilar dichos contenidos. 2. Elaborar un fichero con las estrategias de enseñanza de la historia presentadas en las lecturas del Bloque III, anotando su importancia para el desarrollo de nociones temporales y conceptos, su proceso de aplicación, los recursos que requieren y los posibles temas históricos en los que se pueden aplicar. 3. Elaborar secuencias didácticas haciendo uso de las estrategias ya estudiadas y orientarlas tomando en cuenta los propósitos educativos, los contenidos históricos y el tipo de nociones temporales y conceptos sociales que se pretenden enseñar.

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4. Aplicar las secuencias didácticas durante la segunda jornada de observación y práctica y valorar con el maestro resultados obtenidos de la experiencia desarrollada, tales como: • Factores que favorecieron u obstaculizaron su desarrollo. • Pertinencia de las actividades planeadas. • Actitud de los estudiantes ante el practicante, ante las actividades y ante los temas de enseñanza contenidos. • Resultados obtenidos en el aprendizaje de los alumnos. • Desempeño del practicante, logros y limitaciones. • Modos de superar los obstáculos y limitaciones presentadas.

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