HENARES, Rev. Geol., 2: 173-177 ( 1 98 8)

LA GEOLOGIA EN LA E.G.B:: USA REVISIO

"1 Caraen Bravo Castafteda alga "a Aaigo (*)

IIETODOLOGICA

(*)

He~

Antonio José Hidalgo "oreno (**) Cristina Nufto Cascajares (*) Luis P. Rebollo Perreiro (***) Andrés Sánches Garc1a (*) (*) (** )

Alumnos de 2g curso de Ciencias. Escue la Unive r s i t ar i a de Formac i6n del Pro fes o rado de E.G.B . "Cardenal Cisneros". Escuela Universitaria de Formaci6n del Profesorado de E.G. B. "Cardenal C1snero s ". UNIVERSIDAD DE ALCALA DE HENARES.

(***) Departamento de Geologia . Facultad de Ciencias. UNI VERSI DAD DE ALCALA DE HENARES.

RESUKEN

Se plantea en este trabajo una re visi6n crit ica de los contenidos y enfoques dados a la Geologia en la E.G .B. -f undamentalmente en e l ciclo superior de l a misma-, e n base a l análisis de numerosos textos y los programas vige nt e s en los 61timos aftoso Dic ha re visi 6n se ha efectuado no s610 a nivel de contenidos y act ividades, sino atendiendo espec ialmente a la estructuraci6n, me t odol ogi a y adaptaci6n de los temas propuestos a la edad madur ativ a de l nifto. Asi mismo, se expone un a a lter na t i va al enfoque habit ua l de la Geologia en la E.G.B., basada en una reada ptac i6n de l t ema ri o , buscando l a secuenciac i6n y globalizac i6 n de l os temas y conte nidos t r a t ados , as i como una neta int err e l a ci6n de éstos co n la experie nc i a de l nifto en base a unas act ividades coherentes con es ta f ilosof ía .

ABSTRAeT A critical review of the contents and scope of Geology i n Basical Genera l Educa t i on ( E . G. B . ) i s posed in this woxk , That revi.e w lies o n the analysis of man y textbooks and on the actual programmes s ince last years , and i t h a s ma de not o n ly about con ten ts and act i v i ti e s but specially attending to the structure , methodolo gy and adaptat ion of the proposed topics to the children maturity age . Also we present an a lternative to the usual scope o f Geology i n E . G.B . , based upon a readaptat ion of the p rogramme, l o o k i n g f o r the sequenciat ion and globa l vi e w o f t h e t o pics, as well as a clear relationship among t hese themes and chi ldren experience based on new activities related with this new philosophy.

INTRODUCCION Es un hecho constatado para c ualquier docente que esté en contacto con los programas y textos de Ciencias Naturales en Educaci6n General Básica (E .G.B.) que el tratamiento que se hace de los conceptos geo16gicos en esta asignatura presenta m61tiples deficiencias , tanto a nivel concept ual cuanto a su enfoque metodo16gico ( véase , por e jemplo, ARCHE, 1984 6 ANGUITA et a l., 1984 ) . Como resultado de este planteamiento, l a Geologia se convierte con frecuenc ia en algo accesorio y carente de un interés especifico paTa el desarrollo intelectua l y de conocimiento del nifto.

Del es tudio detenido de nume r os o s textos (véanse las referenc ias c itada s en l a bibliografia, que supo nen tan s6lo una selecci6n de los textos anal izados), fundamentalmente correspondientes a l os cursos del c iclo superior de l a E. G.B. , publicados en los 6lt imos aftos por l a s principa les ed i toriales dedicadas a t ema s escolares, se desprende que l os conte nidos de Geologia tra tados no están adaptados por lo general a l a edad madu r ativa de l uL ño , care c i e ndo además de una es tr uc t ura 16gic a que permita su 'i nt e r r e l a c i 6n ni su ut i l i za c i 6n en un contexto de i nt er di s-

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ciplinaridad como el la docencia en es tos conocimiento.

que debe impregnar niveles básicos del

Estas c irc unstanc ias adversas. unid a s al alejamiento de la experiencia de l niflo de algun os de los temas tratados e n e l prog r a ma . y a l a deficie nte preparación de bu e na parte de l os maestros en c uestiones de Geolog i a . provocan un manifiesto des inte rés en l os alumnos. Por otra parte, la metodologia empleada -que a su v e z es consecuencia de l o s de fectos de que adolecen los contenidosen nada ayuda a mejorar el resultado . ya que la ausencia de una pauta lógica en la estructuración de los contenidos pe rmite poco más que un enfoque memoristico para la apre hensión de los mismos. No se fomenta hab i t ualmente la capac idad de razonamiento ni de cri tica. presc ind iéndose en la mayoría de l o s casos c onsultados de la práctica de l a o b s e rva c i ó n y de la experiencia. lo c ual c o nd uc e a que los temas de carácter ge o l óg i c o disten muc ho de ser un centro de in terés para l a mayo r i a de alumnos y pr ofesores. A nue s t r o j ui c i o . e l c onoc imiento de c iertos tópicos geológicos no tiene un i nt er é s exclus ivamente i nt r i ns e c o ("por y pa r a saber Geol ogía "). sino que puede re su l t a r necesari o para abordar otros temas colat e r al e s incluidos en disc iplinas próximas ( Ec o l og i a , Bi ología. Física. Geografí a , . . . ), y. sobre t odo. por la cualidad f ormati va que supone l a asimi la c ión de cierto s conc e pto s ese nc iales. c ua les son los de tie.po y espacio. cuyo tratamiento se a borda pre f e r e n t eme nt e en los temas geológico s . En este traba jo pretendemos realizar una re visión esencialmente metodológica de l os temas con contenido geológico en la E.G.B . • fruto del enfoque que planteamos. el cual básicamente resulta del empleo del método i nduc t ivo . re curriendo a la experienci a observada y a la experimentac ión práctica como desencadenantes de la te oria; observació n y exper imentac ión és tas que. en el c aso d e la Geol og ía. han de r ea lizarse más en e l ent o r no de l c e nt ro escolar q ue en el a u la. y pensando e n l a i n t e r di s ci pli na r i da d como fact or de i nt e r é s para l a moti vac ión del n i~o. 10 c ual l e lleva a la " necesidad" de c on ocer para exp licarse 10 que observa.

LA GEOLOGlA EN EL CICLO MEDIO DE LA E .C .B.

Partiendo únicamente de la observación de nuestro entorno es posible. mediante la ap l icación de procedimientos inductivos y en base a cuest iones planteadas a los alumnos sobre 10 o b s e rva do . llegar a desarrollar un programa vá l ido pa ra est e cic lo . As í. po r e j e mpl o, la s i mple obse r va c i ó n del pais aje pu e d e propor c i o nar v a rios -c a mi no s que permit an al ni~o aden trar se en l o geológico.

No se pretende con ello que éste memorice 10 observado. sino que esa experiencia le proporcione una serie de datos que el alumno pueda utilizar más adelante. persiguiendo en esta etapa como objetivo esencial y prácticamente único fomentar s u cur iosidad y afán de buscar explicac iones a 10~ fenóme nos q ue o bs e rva . Uno de los pos ibles caminos a segu ir para la aplicac ión de la nueva metodologia que planteamos es el de practicar la observac ión de los distintos element o s y formas que aparecen en el entorno del centro escolar (valles, rios. montanas. el mar •. . . ). A partir de esta primera percepción elemental es posible introducir al nino. por ejemplo. en los conceptos de t a mafto y escala -tópicos sumamente alejados de la realidad infanti1-, mediante la comparación de su talla con las dimensiones del elemento o medio considerado. y é~ t e -evidentemente. con la ayuda de mapas confecc ionados a diferentes esca1as- con su comarca. prov incia. región. pais, continen te, la Tierra. etc. De es ta manera. parece posible acercar al nino a una percepción má s objet i va de las dimens iones reales de los elementos fisicos de la Naturaleza e i nclu s o a imaginarse con mayor verosimilitud el Uni v e r s o . Otra actividad que se nos antoja i n t e r e s a n t e para los ninos de estas edades en t o r no a los 10-11 a ños cons iste en la observación de los cambios que experimenta e l medio. durante las estac iones, por la act uación del hombre y a 10 l a r go del tiempo. Se tra ta de l ograr una pr imera aproximac i ón a la i de a de evolución (natural o inducida). y. aún más, al concepto de t ie.po en Geologia. Con ello pretendemos que el ni no se dé cuenta de la relati vidad de este factor en función de su aplicación a unos u otros fenómenos; en otras palabras. que pueda apreciar la diferencia que existe entre el tiempo que él maneja habitualmente (escala humana) y el tiempo que requi~ ren los procesos geológicos. El tratamiento de es te punto requie re e l desarro llo de acti vidades paralelas. deb ido a la dif icultad intrinseca del mismo . Asi. se podria proponer a l n i~o que preguntase a sus mayores. y mej or a pe r s o na s de edad avanzada. sobre los cambios que ha podido experimentar el pa isa je que él contempla hoy respecto a tiempos pasados. que o b s e rve fotografias y /o mapas antiguos comparándolos con otros rec ientes o con lo que ve. e t c , , con el fin de percibir que la evolución de una determinada zona requiere un tiempo superior al imaEinado por él hasta entonces. Otro de los aspectos fundamentales. en estas edades. para la comprensión de los fenómenos naturales que el ní.ño tiene de lante de si es el agua . Una forma senci~la de abordar este punto, y mejor aun el c iclo hidrológico. es la de reconstruir un posible

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itinerario del agua de un rio próximo al centro escolar mediante u na "excursión" al mismo y asi captar más directamente l o s' e ventua les caminos que una gota c ualquiera puede segu ir a lo l a r g o de "su v i d a" ( CASTRO e t a l., 1988) .

e nfrentarse a la comprensión de algunos co nc ep t os · abstractos y obtener f i na lmente u na serie de conclus iones en base a l a estructuración e interrelación de la inf ormac ió n tratada, como consecuenc ia l ógica de un proceso de carácter inductivo.

Se trata, en definiti va, de aprovecha r es te pr imer contac t o del n í.ño c o n l o s conc ep to s ge o lógic os pa r a , a tra vés de elementos naturales muy asequ ibles a su pe r c e pc ión, c omo s on el pa isa je o el agua, acercarl e a l a c ompr ensión de co nc e p t o s más comp lejo s , c omo es pa cio, t iempo y e voluc i ón.

El objetivo al in ic io de es te c i c l o cons iste, e n definit va, en que e l ni ño , pa rt i end o de l a observació n y a yudánd~ se de la experimentación eleme ntal y e l razonamien to, l legue a conc l us iones acertadas.

Si n á ni mo de propo ner una programación c o ncre ta, cu e stión ésta q ue escapa al obje ti vo del presente trabajo, pensamos q ue seria adec uada u na es truct uración de lo s t ema s a desarrollar e n e l cic l o me di o de la E. C.B . c onforme el sigu iente mod e l o :

*

El paisaje. - Los e lementos del paisaje . valle s , ri os, mares. - Lo s c omponen tes del pl ant as , a ni males.

Mo n t a ña s ,

entorno:

rocas,

- Las dimensione s de l entorno .

En la programación del . 6 0 curs o de E. C.B . parece oport uno abo rda r dos t e mas relac i onados con la Geologia: el cLlaa y el suelo. Ade más de su estrecha relación , fáci lmente apreciable por el al umno a po co que se a nal ice, a mbos temas permiten segu ir las pa utas antes propuestas, deb ido a s us asequ ibles posibilidades de observac ión, mane jo e i nc l us o experimentac i ón. Es es te último aspecto fundamental, en nue st r a opinión , para la comprens ión en estos nive l e s de los concep tos má s abstrac tos y , sobre t o d o , para el desarrol lo de u n pr ogra ma de carácter interdisciplinar, como debe proc urarse e n la E.G.B. Los temas alud idos podrian estruct ura rse de la s i gu iente fo rma:

- Re l ac i o nes d i ná micas e ntre lo s d is ti n tos elemento s d e l me dio . El hombre cambia s u e ntor no .

*

- Es tud io del clima " i n s i tu" , e n bas e a los da tos obten idos de tempera t ura, precipitación y evaporac ión. Constr ucc i ó n de u n climograma.

- Lo s c ambio s e n e l paisa je: l a s es tac i one s .

*

El clima.

El rio. - El agua. Impor tancia para la vida.

- Los tipos de t iempo y la presión atmosférica.

- Lo s es tados del agua. Los cambios de estado: evaporación, condensación y conge l a ció n .

- Análisis de datos climát ic os pr o c ed e ntes de otras estac iones s ituadas en d isti ntas z onas climá ticas.

- El ag ua agua.

- Clima, paisaje y actividad del ho mbr e .

en

mov imiento.

El

cic lo

del

* - El a gua y s u acc ión: er os ión, transport e y sedimentación.

LA GEOLOGIA EN EL CICLO SUPERIOR DE LA E .G.B. Es en el ciclo s uper ior de la E.G .B. d o nde se aborda mayor cantidad de conceptos geológic os, según los programas vi ge n t e s, y d onde má s comple ja se ha ce la t a r e a de dotar de una metodologia de aprendizaje asequ ible y eficaz para el alumno. En c ondic iones normales, el ni ño de 11 -12 años habrá adquirido en los cursos precedentes al i ni c i o de este c iclo una c ier ta c a pac i d a d de observación, lo c ual unido a la i n f o r ma c i ó n que haya podido asimilar, al mayor grado de madurez mental que posee y la introducc i ó n de la experimentació n en las act ividades a realizar, le permitirá

El suelo. - El suelo, soporte de la vi d a . I mpor tanc ia del sue lo . - Observac ión del suelo en u na zona bien conservada y en una zona degradada. - Mete orización y La desertiza ción. - El suelo y orgánica.

erosión

del

suelo .

La

mate r ia

la vegetación.

- Or igen del suelo. Estudio estr uctural de un suelo.

fis ico

y

El enfoque del programa de Cienc ias N.. tu r al e s del 80 curso de E.G.B., en que l a edad de l o s alumnos ' l e s permi te por l o general d isponer de una re lativa madure z

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i ntelectual, nos parece que puede variar con respecto a los a nteriores cursos, dándole u n mayor carácter informat ivo, si bien hu yendo siempre de la memorización como base de l aprendiza je, y empleando i ndi s t i n t a mente procedimientos induc tivos y deductivos e n e l tratamiento de los temas de contenido ge o lóg i co. Debido a l carácter conclusivo de este curs o últ imo de la E.G .B. -cierre del c icl o superior y f inal de los estud ios para un grupo nume r o so de alumnos en l a actual i d a d - , no s parece adecuado centrar la e nseña nza de l a Geo logla en tres t e mas de a mplio desarrollo, como son el Universo ; la dináaica de la Tierra y s u historia geológica y b ioló gica. El p l ant e a mi ent o propuesto partirla de u na vi sión del Un i ve r s o como con junto para l l e g a r de for ma progresiva a la Tierra, a t r avé s de nuestra galaxia y el Sistema Solar, centrándonos posteriormente e n el est udio ge ológ ico e hi s t ó r i c o de la misma. No s parece importante para el desarro l l o de l pr i mer t e ma la vi sit a a cent r os d e o b s e rv a ció n y/ o di vulgac ión, como planet a rio s y estacio nes u o b s e rva t o r i o s astronómi cos ,_o e n su defec to pellc u las ilus trat ivas, que, complementanto a l a s restantes actividad es, pe r mitan fij a r conceptos t an a tractivos pero a la v e z t a n escasamente asequibles a la c ompre ns ió n del niño .

- La deformación de las rocas. - Causas de la distribución de seismos y volc anes . Expansión del fondo oceánico y tectónic a de placas. - Consecuencias del movimi ento de las placas. La actividad de la Tierra: formación de cordilleras y deformación, magmatismo, metamorfismo.

*

tiempo. - La Tierra cambia en e l c iclo de las rocas y su origen .

El

- Movimiento de las placas litosféricas a lo largo de la historia geológica . . - La v i d a cambia en el tiempo. Los fósiles y la evolución .

CONCLUSIONES Pensamos que el objetivo prioritar io de cualqu ier s istema pedagógico, especialmente en los niveles básicos de la enseña nza, debe ser el de desarrollar en e l niño las ' ganas de aprender, por encima de la obligaci6n de hacerlo. Para ello nos parece ne c e s a r io a l menos: - que la práctica desencadene la teorla, - que se desarrollen experiencias el entorno más q ue en el aula,

Para el desarrollo de los otros d os t ema s es pre c iso, en nuestra opinión, ac ud ir a l a o b s e rvaci ó n y anál isis del entorno de l c entro escolar, me di a n t e el muestreo, descripc i ón y c lasificación de los ma t e r i a l es , es truct uras, f ormas y f ós iles presentes e n la r e gi ón , y su posterior interpretaci ón.

en

- que se fomente la inquietud de los alumnos, a un a costa de no "empaparle" de tantos contenidos como contemplan los textos al uso, - que se fa vorezcan las actividades de o b s e r va c i ó n , intrumentaci6n y experimentación,

Un mode l o po si bl e a seguir en este c u r s o serla el sigu iente:

*

Historia de la Tierra .

- que se produzcan d iálogos/debates en torno a l o s fenómenos observados .

El Universo. - Ori ge n d e l Unive r s o . - Mat e ri a y mat e ri a.

gravedad.

Evoluc ión

de

la

- Estructura del Uni verso. Galaxias, nebulosas, estrellas, pla netas. - El Sistema Solar. Su origen.

Es tas espec ificaciones, hechas para la enseñanza de la Geologla en la E.G.B., pueden ser vál idas para o tras materias en estos niveles y, en cualquier cas~ deben servir para procurar una más estrecha relaci6n con las restantes disciplinas que redunde en una visi6n global de los fen6menoS na turales.

- La Lu na y la Tierra.

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