LA LÚDICA COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES DEL INGLES EN NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO PBP

LIDA CONSTANZA DIAZ CORREA

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL FLORENCIA – CAQUETA 2010

LA LÚDICA COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES DEL INGLES EN NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO PBP

LIDA CONSTANZA DIAZ CORREA

Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de Licenciada en Pedagogía Infantil

Directora ELVIA HELENA CELY MARTINEZ

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL FLORENCIA – CAQUETA 2010

Nota de aceptación

__________________________________ __________________________________ __________________________________

_________________________________ Presidente del Jurado

________________________________ Jurado

_________________________________ Jurado

Florencia, 10 de Noviembre de 2010

“El Director y el Jurado del presente Trabajo, no son responsables de las ideas y conclusiones expuestas en éste; ellas son exclusividad de su autora”.

DEDICATORIA

Este triunfo lo dedico a mis padres y sobre todo a mi Madre quien siempre anhelo y se esfuerzo porque sus hijas fueran todas unas profesionales y ese deseo hoy es una realidad. También a mis dos hermanas y demás familiares quienes desearon ver cumplida una de mis metas.

AGRADECIMIENTOS La realización de esta propuesta ha sido gracias a muchas personas, las cuales de una u otra manera han contribuido de manera significativa a mi proceso de formación. Primero que nada mi agradecimiento es a DIOS, quien ha estado siempre conmigo y me ha dado la fortaleza de seguir adelante. Quien me ha ayudo a superar dificultades colocando personas en mi camino que han contribuido en mi proceso de formación Agradezco a mi familia y seres queridos quienes me han dado su apoyo incondicional, quienes se han alegrado con mis triunfos y han sufrido con mis tristezas, porque han sido las personas que me dan ánimo y me motivan para cada día ser mejor creciendo personal y profesionalmente. De igual manera a mis dos grandes amigas Consuelo Castaño y Gina Marcela Oliveros con las cuales recorrí todo el camino de mi formación profesional, quienes estuvieron dándome animo en los momentos más difícil. Mis amigas de alegrías, de tristezas y de camino, Mil Gracias!! Y desde luego mis más sinceros agradecimientos a cada uno de los docentesasesores quienes me guiaron y acompañaron en el arduo camino de mi formación, aportando todo su conocimiento, experiencia y apoyo total a quienes desde luego hoy debo el triunfo de ser toda una profesional. Gracias Que DIOS les bendiga.

Lida Constanza Díaz Correa

CONTENIDO pág. RESUMEN ............................................................................................................. 12 ABSTRACT ............................................................................................................ 13 INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 14 1. PROBLEMÁTICA ............................................................................................... 16 2. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................ 19 3. OBJETIVOS ....................................................................................................... 21 3.1 OBJETIVO GENERAL .................................................................................... 21 3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS ........................................................................... 21 4. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS ............................................................... 22 4.1 CONCLUSIONES DE LOS ANTECEDENTES ................................................ 23 5. MARCO REFERENCIAL.................................................................................... 24 5.1 MARCO TEÓRICO .......................................................................................... 24 5.1.1 Teoría de Chomsky o del dispositivo de adquisición del lenguaje.. ............. 26 5.1.2 La teoría de Bruner o de la solución de problemas.. .................................... 26 5.1.3 La teoría cognitiva de Piaget........................................................................ 27 5.1.4 La teoría socio histórica de Vigotsky y Elkonin.. .......................................... 28 5.1.5 Teoría de Skinner o del condicionamiento.. ................................................. 28 5.1.6 María Montessori. ........................................................................................ 29 5.1.7 El Juego. A través del tiempo el juego ha recibido diversos significados: ... 29 5.1.8 Caracterización de los juegos didácticos.. ................................................... 31 5.1.9 El juego didáctico. ........................................................................................ 31 5.1.10 Características de los juegos didácticos. ................................................... 33 5.1.11 El Juego y el Aprendizaje........................................................................... 34 5.1.12 Algunas investigaciones relacionadas con el juego ................................... 34 5.1.13 La Lúdica. .................................................................................................. 37 5.2 MARCO CONCEPTUAL ................................................................................. 37 5.2.1 Métodos Para La Enseñanza Del Inglés En Niños Y Niñas .......................... 38 5.3 MARCO LEGAL ............................................................................................... 42

6. DISEÑO METODOLOGICO............................................................................... 47 6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 6.6 6.7

IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN ....................................................... 47 ENFOQUE Y TIPO ........................................................................................ 47 CONTEXTO .................................................................................................... 47 POBLACIÓN Y MUESTRA ............................................................................. 48 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN ........................................................ 49 TÉCNICA PARA LA INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ........................ 49 ESTRATEGIA METODOLÓGICA ................................................................... 50

7. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS........................................ 51 7.1 ENCUESTA ..................................................................................................... 51 7.2 GUÍA DE OBSERVACIÓN ............................................................................... 54 7.2.1 Planeación de las actividades de aula.. ....................................................... 54 7.2.2 Aprovechamiento del tiempo y recursos disponibles. ................................. 55 7.2.3 Al desarrollar las clases. .............................................................................. 55 7.2.4 Estrategias y acciones para la evaluación de los alumnos. ......................... 55 7.2.5 Uso de los resultados de la evaluación. ....................................................... 56 7.3 ESCALA SIPPY ............................................................................................... 56 7.3.1 Estrategias Ambientales. .............................................................................. 56 7.3.2 Estrategias Naturales. ................................................................................... 58 7.3.3 Estrategias Intensivas o normativas ............................................................. 60 7.4 INTERPRETACIÓN ......................................................................................... 62 8. PROPUESTA PEDAGOGICA (PROYECTO DE AULA) “MI ENTORNO BILINGÜE” ............................................................................................................. 64 8.1 CRITERIO DE EVALUACIÓN .......................................................................... 66 8.2 RESULTADOS DEL PROYECTO DE AULA ................................................... 66 8.3 PLAN DE ACCION........................................................................................... 70 9. CONCLUSIONES .............................................................................................. 77 10. RECOMENDACIONES .................................................................................... 79 BIBLIOGRAFIA ...................................................................................................... 80 ANEXOS ................................................................................................................ 82

LISTA DE GRÁFICAS pág. Gráfica 1. Importancia de la adquisición de una segunda lengua .......................... 51 Gráfica 2. Inglés en edad preescolar ..................................................................... 52 Gráfica 3. Aprendizaje del inglés en los niños y niñas ........................................... 53 Gráfica 4. El juego en la enseñanza y aprendizaje ................................................ 53 Gráfica 5. Estrategias ambientales ........................................................................ 57 Gráfica 6. Estrategias naturales ............................................................................. 59 Gráfica 7. Estrategias intensivas............................................................................ 62 Gráfica 8. Resultados de Estrategias Ambientales ................................................ 67 Gráfica 9. resultados de Estrategias Naturales ...................................................... 68 Gráfica 10. Resultados de Estrategias Intensivas.................................................. 69

LISTA DE TABLAS pág. Tabla 1. Estrategias ambientales ........................................................................... 56 Tabla 2. Estrategias naturales. .............................................................................. 58 Tabla 3. Estrategias intensivas o normativas ......................................................... 60

LISTA DE ANEXOS pág. Anexo A. Encuesta sobre la importancia del inglés en la educación inicial ........... 82 Anexo B. Guía de observación al desarrollo de la enseñanza de una segunda lengua (inglés) ....................................................................................................... 83 Anexo C. Encuesta a escala SYPPY ..................................................................... 85 Anexo D. Secuencias didácticas ............................................................................ 89 Anexo E. Material didáctico de apoyo ................................................................. 105 Anexo F. Registro fotográfico............................................................................... 119

RESUMEN

Esta investigación está referida a LA LÚDICA COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES DEL INGLES EN NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO PBP en la Institución Educativa Pueblo Nuevo del Municipio de Florencia Caquetá. El objetivo fue comprobar la importancia de la lúdica como estrategia de aprendizaje en el desarrollo de habilidades del inglés como estrategia básica para el desarrollo de la socialización del niño. La población fue a 33 niños y niñas que hacen parte del grado primero de la jornada tarde, los cuales sus edades oscilan entre los 6 y 10 años de edad. Las conclusiones más relevantes fueron: (1) Por medio del juego se puede interactuar constantemente en forma grupal, para acceder a herramientas educativas que ayuden a mejorar las competencias comunicativas (2) Los niños del preescolar demostraron un alto grado de socialización. (3) Las Actividades lúdicas favorecen en la socialización de los niños. (4) Los juegos son una herramienta valiosa para lograr que los niños desarrollen actitudes favorables. Se recomienda: (1) A los docentes, la utilización de juegos de contactos físicos, como elementos socializadores. (2) Dejar que los niños participen en la selección de los juegos, que deseen hacer.

ABSTRACT

This investigation is recounted to THE PLAYFUL ONE AS LEARNING STRATEGY IN THE DEVELOPMENT OF SKILLS OF THE ENGLISHMAN IN CHILDREN AND GIRLS OF THE DEGREE PBP in the Educational Institution New People of Florencia Caquetá's Municipality. The aim was to verify the importance of the playful one as learning strategy in the development of skills of the Englishman as basic strategy for the development of the socialization of the child. The population went to 33 children and girls who do part of the first degree of the day late, which his ages range between 6 and 10 years of age. The most relevant conclusions were: By means of The game one can interact (1) constant in form grupal, to accede to educational tools that help to improve the communicative competitions (2) The children of the pre-school one demonstrated a high degree of socialization. (3) The playful Activities favor in the socialization of the children. (4) The games are a valuable tool to achieve that the children develop favorable attitudes. It is recommended: (1) To the teachers, the utilization of games of physical contacts, as elements socializadores. (2) To allow that the children should take part in the selection of the games, which they want to do.

INTRODUCCIÓN

La globalización ha obligado a las personas a manejar una o más lenguas extranjeras como una necesidad fundamental para poder tener la opción de competir y desempeñar un mejor papel en la sociedad. Dentro de las instituciones dedicadas a la enseñanza, el maestro, consciente de este entorno cambiante, busca que el estudiante adquiera el nuevo idioma que está aprendiendo, con el fin de que pueda comunicarse dentro de culturas ajenas a la suya. Es así que, el docente promueve, dentro del salón de clases, que el proceso de enseñanza y aprendizaje se lleve a cabo de la forma más adecuada. Es así, que este trabajo de investigación, esta basado en una metodología lúdica la cual encierra rondas, cantos, juegos, cuentos y la utilización de medios masivos de comunicación, se motiva a los menores a participar de forma activa en el aprendizaje que le permitieron relacionar el inglés con el mundo que le rodea, demostrando cómo el alumno aprende significativamente, con el fin de que los conocimientos que ha adquirido tomen sentido y propicien el desarrollo de su competencia comunicativa y cognitiva, en una lengua extranjera. Para el desarrollo del proyecto se utiliza el juego como herramienta para la enseñanza y aprendizaje de inglés como Lengua Extranjera. El juego ha sido una técnica de aprendizaje habitual a través de los tiempos que ha servido para fomentar el trabajo en equipo, favorecer la sociabilidad del estudiante, y desarrollar la capacidad creativa, crítica y comunicativa del individuo. Los juegos tienen una influencia significativa en el desarrollo de la memoria, procesos de atención, fluidez verbal y numérica, razonamiento y aptitudes creativas. Con cada momento de aprendizaje se va potencializando las habilidades para el aprendizaje del Inglés, que le permiten mantener el dinamismo del proceso de enseñanza y aprendizaje, trabajando aspectos como: los saludos, los colores, las formas o figuras geométricas, los lugares de la escuela, de la casa, la familia, los oficios, los animales, partes del cuerpo, prendas de vestir, frutas, abecedario, entre otras temáticas. El proyecto se enfoca a su vez en las cuatro áreas de las habilidades; lectura, escritura, escucha y habla. Se reconoce por lo tanto que el juego en el aula sirve para fortalecer los valores: honradez, lealtad, fidelidad, cooperación, solidaridad con los amigos y con el grupo, respeto por los demás y por sus ideas, amor, tolerancia y, propicia rasgos como el dominio de sí mismo, la seguridad, la atención - debe estar atento para entender las reglas y no estropearlas, la reflexión, la búsqueda de alternativas o salidas que favorezcan una posición, la curiosidad, la iniciativa, la imaginación, el

sentido común, porque todos estos valores facilitan la incorporación en la vida ciudadana. Se conocerá acerca de la importancia que tiene el juego en la vida de los niños y niñas. También se tocará el tema de cómo se concibe el aprendizaje mediante el juego, destacando bajo esta perspectiva de igual manera cual es una de las principales importancias del juego para los niños. Se tratará, de igual manera, cómo debe ser la motivación que se emplee dentro de los juegos y cual es la importancia de la misma para que los juegos sean llevados a cabo de manera óptima por los niños. Es por eso que se propone como elemento esencial en la enseñanza y aprendizaje de los niños y niñas en el inglés la lúdica como estrategia pedagógica acompañada del uso de los MMC o TIC, pues por medio de estas podrán explorar, crear, jugar, investigar, compartir, socializar y demás procesos propios de su edad. Por lo anterior se ha diseñado una Propuesta Pedagógica basada en la lúdica, la cual se ejecutó y desarrollo en un contexto escolar en la ciudad de FlorenciaCaquetá, teniendo un gran impacto en los menores, pues por medio de esta práctica se logro evidenciar avances significativos en el aprendizaje de la adquisión de una segunda lengua (inglés). De igual manera esta investigación presenta imágenes que ilustran momentos significativos de la práctica realizada.

1. PROBLEMÁTICA

En el contexto escolar se pueden encontrar distintos problemas relacionados con el aprendizaje de los niños y niñas y esto en su gran mayoría se da por la falta de prácticas pedagógicas activas, lúdicas y significativas para los menores especialmente en los primeros grados de escolaridad. Este problema se evidencia desde luego en el grado primero de básica y se acentúa más en la enseñanza de algunas áreas del aprendizaje como lo es en el inglés. El inglés es visto por menores como una materia de difícil comprensión y asimilación, la cual no tiene nada de divertido y sentido, pues no encuentran la relación de lo que aprenden en clase con lo que viven en su cotidianidad y esto en gran parte se debe a que las clases son magistrales y poco dinámicas, además de eso el inglés se trabaja de forma fragmentada, es decir solo los días que corresponde. Todo lo anterior afecta el desarrollo de las competencias del SABER, SABER HACER, SER Y SABER VIVIR EN COMUNIDAD, lo cual aumenta el desinterés de los niños y niñas y es por eso que no les interesa aprender un segundo idioma. Es decir que la enseñanza y aprendizaje del inglés en la actualidad se está dando de forma descontextualizada, sin mencionar que los niños y niñas poco tienen contacto con los MMC lo que los deja a un lado de los avances tecnológicos en cuales está inmerso la sociedad, pues por medio del aprendizaje y enseñanza del inglés los niños y niñas desarrollan habilidades comunicativas que ayudan a la socialización de los menores dentro de su entorno escolar. Además ayuda a los estudiantes en la práctica de la interacción social y en la negociación de significados. Así mismo, mejora su capacidad para entablar relaciones con otras personas y para desenvolverse en situaciones nuevas. Es de recordar que dentro de la primera etapa de los niños y niñas es el momento oportuno para el aprendizaje de una segunda lengua (inglés) que le ayudara en su edad adulta a encontrar mejores mercados laborales que le permitirán desenvolverse en este mundo globalizado y cambiante en que vivimos. El proceso de globalización ha creado el avance en los medios, en lo laboral y en lo tecnológico, donde se debe dominar y valorar un idioma extranjero, como elementos de comunicación, participación, integración y fortalecimiento de la identidad, son diversos los idiomas que actualmente podrían ser incluidos en la formación de los niños y niñas, no obstante, dado que el inglés es una de las lenguas más utilizadas a nivel científico, académico, tecnológico y económico, resulta fundamental su enseñanza en nuestras escuelas, donde a través del 16

estudio de una lengua extranjera, no sólo los niños de clases más favorecidas se beneficiarán de sus ventajas, sino también los de clases más bajas podrán tener el control de la regulación, la gestión y el dominio de las tecnologías que exigen el conocimiento de otra lengua, de esta forma, se les ofrece a los niños y niñas una gran herramienta de comunicación dentro de nuestra cultura, tradiciones, geografía, con la finalidad de brindar las mejores oportunidades a los que menos las tienen. Los niños y niñas pueden adquirir un idioma extranjero con bastante facilidad y rapidez, este argumento está sustentado por estudios y observaciones en distintas disciplinas, tales como los realizados por el neurocirujano Penfield en los años 60, quien sostenía que era biológicamente favorable la enseñanza de idiomas extranjeros a temprana edad. Este investigador argumentó que los primeros años es la edad más apropiada para iniciar el proceso de enseñanza y aprendizaje de un idioma extranjero. En este sentido, Lenneberg (1967) ofreció apoyo teórico a las observaciones realizadas por Penfield, pues también consideraba que los años previos a la pubertad son el período biológicamente más activo para el desarrollo de una lengua extranjera. Su explicación consistía en que antes de la pubertad los dos hemisferios de la corteza cerebral todavía no han adquirido la lateralización o especialización de la función que caracteriza el cerebro del adulto. Así mismo, el neurosicólogo Schuman (1975) desde el punto de vista afectivo observó que los niños tenían una gran capacidad para adquirir un idioma extranjero. Su argumento se basó en la premisa de que los niños tienen un gran grado de permeabilidad social y emocional, este hecho les permite aprender más y con menos complejos emocionales. En la educación para la enseñanza del Inglés, sólo se concibe el empleo de métodos que exigen la participación activa del estudiante en la construcción de sus aprendizajes, así lo señala Piaget (1981) quien hace planteamientos en relación con el papel activo que juegan los niños y niñas en su proceso de aprendizaje, y Vygotsky (1985) quien hace señalamientos referidos a los vínculos que existen entre el aprendizaje y el individuo que aprende en el contexto social. En las edades comprendidas entre los 0 y 3 años llamada "fase maternal" existen grandes capacidades para aprender una lengua extranjera, entre ellas la capacidad natural que tienen los bebés para internalizar todo sistema gramatical. Según Chomsky (1964) "se deriva de una interacción del bebé con su medio lingüístico", ya que a esta edad sus cerebros están dotados de oportunidades que permiten mediante conexiones neurológicas la facilidad de adquirir otro idioma. El cerebro humano crece a la par de su desarrollo evolutivo y lo completa a temprana edad, Donaldson (1978) plantea que "las mentes de los niños no son estáticas. Ellos crecen y se desarrollan intelectualmente a medida en que avanzan 17

más allá de los límites del sentido humano" Estas razones también son válidas para los niños y niñas en edades comprendidas entre los 4 a 6 años (edad preescolar) y de 6 a 12 años (edad escolar) quienes tienen un gran potencial para aprender un idioma. Estas oportunidades disminuyen a medida que se acercan a la adolescencia, período en el cual el aprendizaje de un nuevo idioma ya no es tan natural como lo fue el de la lengua materna. Por lo tanto los niños y niñas en sus primeros años son aprendices de un idioma con mucho potencial y muy pocas limitaciones. Enseñar una lengua extranjera a estos pequeños es encontrar un balance entre la enseñanza del vocabulario, la gramática y la producción esperada. Sin embargo, se encuentran algunos factores que condicionan el aprendizaje de los niños y niñas, entre ellos el tiempo y la frecuencia de contacto con el nuevo idioma y el contexto socio cultural en el que se encuentren inmersos. Por todo lo anteriormente planteado la pregunta de investigación que se plantea es ¿COMÓ LA LÚDICA SIENDO ESTRATEGIA PEDAGOGICA AYUDA AL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS Y COMUNICATIVAS EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO PBP?

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2. JUSTIFICACIÓN

En este mundo globalizado y cambiante existen diversidades de culturas y cada una de ellas con una lenguas diferentes, siendo el español y el inglés como las lenguas más habladas en el mundo, es por eso que hoy día las personas que no tengan dominio sobres estas dos lenguas muy probablemente en el ámbito laboral le será muy difícil mantenerse y aun más difícil pero no imposible aprender una de estas dos lenguas en su edad adulta. Es por eso que con el transcurso de los años diferentes Lingüistas como Cummins (1984), Hakuta y Díaz (1984-1986) y Oller (1981) plantean la importancia del aprendizaje de una segunda lengua, partiendo de su lengua materna. Pero este aprendizaje deberá hacerse desde los primeros años de vida y escolaridad de los niños y niñas. Es decir que desde la etapa del jardín sería muy ventajoso enseñar a los niños y niñas una segunda lengua, para que al llegar a la escuela lleguen con bases bien formadas que le servirán como partida de nuevos conocimientos. Es así como el juego es el recurso más importante en la enseñanza del Inglés porque a través del juego se desarrollan todas las potencialidades y habilidades de los niños y niñas y se desarrollan aprendizajes significativos, considerándolo como el recurso metodológico por excelencia para aplicarlo en la primera infancia, por que a través del juego los niños y niñas desarrollan toda su capacidad cognitiva y comunicativa. Los juegos deben considerarse como una actividad importante en el aula de clase, puesto que aportan una forma diferente de adquirir el aprendizaje, aportan descanso y recreación al estudiante. Los juegos permiten orientar el interés del participante hacia las áreas que se involucren en la actividad lúdica, a la vez que permite ámbitos de libertad, expresión, compresión, solidaridad, tolerancia, entre otros. Estos nuevos conocimientos harán que los niños y niñas desarrollen mejor sus habilidades comunicativas (hablar, escuchar y escribir) acompañadas con procesos de pensamientos que permitirán a los menores ir avanzado en su proceso de aprendizaje. Por lo tanto el Estado Colombiano en aras de incursionar a la población infantil en el aprendizaje del inglés como segunda lengua, estipula en La Ley 115 de 1994 en sus objetivos para la educación Básica y Media "la adquisición de elementos de conversación, lectura, comprensión y capacidad de expresarse al menos en una lengua extranjera". De ahí que las escuelas públicas, centros educativos privados, colegios y demás estén enseñando inglés, aunque este se ve desde el primer grado de básica primario, es decir, primero.

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Al realizar la observación de la enseñanza de algunas clases de inglés se evidencia que la importancia que se le da es muy poca, puesto que solo se brindan dos horas semanales en la enseñanza a los niños y niñas, las cuales se realizan de manera fragmentada, es decir, por aparte de lo que se puede verse en otras aéreas del aprendizaje. Esto puede deberse al poco domino de la lengua extrajera (inglés) que posee el docente, ya que no es solo enseñar por enseñar a los niños y niñas el inglés, es decir, de nada sirve un traductor profesional que enseñe a los menores todo lo necesario para el aprendizaje de esta lengua, sino cuenta con una didáctica lúdica- participativa y metodología activa que haga que los menores muestren interés por este tipo de aprendizaje. Se hace necesario lograr que los menores se sientan motivados para el aprendizaje de una segunda lengua, ya que la parte afectiva es importante para cualquier tipo de aprendizaje, esta actividad a la cual los profesores muy poco le prestan atención se llama juego, pues jugando los menores aprenden sobre todo a conocer y comprender el mundo social que le rodea. El juego es un factor espontáneo de educación. La capacidad lúdica, como cualquier otra, se desarrolla articulando las estructuras psicológicas globales, esto es, no sólo cognitivas, sino afectivas y emocionales, con las experiencias sociales que el niño tiene. Por lo tanto la escuela debe ser un lugar que proporcione al niño y la niña buenas experiencias en general. Un uso educativo del juego puede ayudar al desarrollo integral del sujeto, si en él se producen procesos que ejerciten sus capacidades. Es así que Schiller, el poeta y educador dice: "que el hombre es hombre completo sólo cuando juega". Es por eso que durante las primeras etapas de desarrollo de los niños y niñas es fundamental colocar al niño en una situación lo más cercana a su realidad y llevarla a inglés: por ejemplo, jugar, hacer rondas, cantar canciones conocidas, seguir órdenes, practicar normas de cortesía, leerles cuentos que ya conocen en español, pero en inglés. Puesto que 1”El juego es también una actividad que permite el desarrollo sano de los niños” Por todo lo anterior se propone que la enseñanza del inglés se realice por medio de actividades lúdicas-participativas donde los menores puedan explorar, crear y cuestionarse acerca de los nuevos conocimientos que está adquiriendo, una enseñanza integrada que haga parte de cada momento que los menores viven en la escuela. Por lo tanto se plantea la necesidad de poder hacer el aprendizaje un uso más práctico, dinámico y fácil para los niños, pero no solo con un simple aprendizaje, sino mejorar la enseñanza y aprendizaje siendo este significativo y así poder obtener conocimientos del idioma inglés que permita encontrar y generar recursos y aplicaciones educativas que usando las tecnologías de información generen aprendizajes significativos en los niños. 1

El arte de criar hijos con amor, la vida es un juego.

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3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL Diseñar una propuesta pedagógica para el aprendizaje del inglés desarrollando las habilidades comunicativas y cognitivas en los niños y niñas del grado PBP. 3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS •

Implementar la metodología en el grado primero para el aprendizaje del inglés en sus cuatro modalidades saber leer, escuchar, hablar y escribir, en un nivel básico a través de la participación lúdica, recreativa y tecnológica.

•

Planear actividades lúdicas pedagógicas y aprendizaje del inglés en los niños y niñas.

•

Determinar metodologías para la enseñanza y aprendizaje del inglés a los niños y niñas que facilite su comprensión y expresión.

•

Implementar estrategias lúdicas y recreativas que permitan el aprendizaje del inglés por medio de la tecnología y la participación activa.

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juegos

pertinentes para

el

4. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS

En el orden internacional son las investigaciones que se han adelantado en cuanto a la importancia del inglés dentro del ciclo de la primera infancia: •

LA IMPORTANCIA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA – APRENDIENDO INGLÉS, dicha investigación fue realizada por Laura Hernández Ruiz. Esta investigación se llevo a cabo durante el primer semestre del año 2006.

Para la realización de dicha investigación el Diseño Metodológico utilizado fue el siguiente: Como se mencionó anteriormente, el propósito de esta investigación de carácter exploratorio-descriptiva era identificar los estilos de aprendizaje cognoscitivos, sensoriales y afectivos predominantes de una muestra representativa de los alumnos de inglés del CELE de la UNAM. Para lograr este objetivo, se aplicaron tres instrumentos diferentes, se analizaron estadísticamente los resultados de cada uno de los test y posteriormente se contrastaron los resultados obtenidos en las diferentes baterías, para complementar y enriquecer la información. Finalmente, se analizaron los resultados obtenidos a partir de las diferentes variables. Para esta investigación se mencionan distintos puntos importantes como conclusión del trabajo realizado. Tales como: Es preciso mencionar algunas de las sugerencias prácticas asentadas por Oxford, Hollaway y Horton-Murillo (1992) para tratar con diferentes estilos de aprendizaje en la clase de inglés como lengua extranjera. Estas son: Determinar los estilos de aprendizaje del profesor y de los estudiantes. Alternar los estilos de enseñanza, de modo que se produzca una adaptación de estilo profesor-alumno y alumno-profesor a través de una gran gama de actividades. Los cambios y ajustes en la enseñanza se harán a discreción del profesor ya que, según Reid (1987) el riesgo de cambiar el estilo de enseñanza del profesor para adaptarlo al estilo de aprendizaje de los alumnos puede menguar el desarrollo de su propio repertorio de estilos, lo que iría en detrimento de los logros de los estudiantes. Por último, es preciso conocer y respetar las características de cada individuo, tanto educandos como docentes, y considerar los estilos de aprendizaje para promover su desarrollo en el salón de clase sin privilegiar o discriminar alguno de éstos. 22

4.1 CONCLUSIONES DE LOS ANTECEDENTES Definitivamente se ha comprobado la importancia del inglés debido a las ventajas que trae consigo este aprendizaje en la población infantil, pero aun no se está determinado por investigaciones puntales que cumplan con los requisitos para ser incluidos en los antecedentes investigativos y una prueba de ello es la investigación a nivel internacional que se logró citar. Lastimosamente por el momento no se ha logrado citar ninguna investigación que tenga los requerimientos necesarios en el orden nacional y local.

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5. MARCO REFERENCIAL 5.1 MARCO TEÓRICO Es importante señalar que en este trabajo de investigación utiliza puntos del cognoscitivismo y del constructivismo para poder explicar cómo se llega al aprendizaje significativo, ya que este concepto ha sido estudiado desde la perspectiva de ambas teorías. Considerando pertinente señalar que se tomo sólo los aspectos que tienen una aplicación pedagógica. Se puede decir que siendo Colombia un país democrático y social de derecho (artículo 1 de la Constitución Nacional de Colombia del 91), en donde se quiere formar hombres y mujeres que integren la sociedad del siglo XXI, que sean capaces de afrontar todo tipo de situaciones cotidianas, el gobierno nacional ha venido realizando cambios estructurales en el campo de la educación con el propósito que las instituciones educativas por medio de su enseñanza contribuyan de manera positiva en la transformación cultural para una nueva sociedad. Por lo tanto las instituciones educativas deben apuntar al mismo objetivo y eso se hace; brindando una educación integral puesto que el ser humano no puede verse como ser individual, pues este debe concebirse como un ser integral en todos los aspectos de su vida, tal como lo estipula la ley 115 de 1994 en su artículo 1°. “La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes”. Si se entiende la educación como un derecho fundamental, es pertinente recordar que las instituciones educativas están obligadas a prestar un servicio de calidad y pertinente a las necesidades de cada uno de los contextos socioculturales; junto con las demás instancias que son responsables de garantizar los derechos de los menores como lo estipula la Ley 1098 del 2006 en su artículo 10 que nos habla de la corresponsabilidad 2. Es por ello que el gobierno pensando en la niñez ha estipulado como obligatoriedad un grado de preescolar (articulo 17 y 18, Ley 115/94), en donde todos los actores tienen la responsabilidad de hacer parte activa del proceso de aprendizaje de los menores partiendo de los principios de integralidad, participación y lúdica (Decreto 2247 de 1997) garantizándole así el adecuado 2

Ley 1098/2006 articulo 10. corresponsabilidad. Para los efectos de este Código, se entiende por corresponsabilidad, la concurrencia de actores y acciones conducentes a garantizar el ejercicio de los derechos de los niños, las niñas y los adolescentes. La familia, la sociedad y el Estado son corresponsables en su atención, cuidado y protección. La corresponsabilidad y la concurrencia aplican en la relación que se establece entre todos los sectores e instituciones del Estado. No obstante, lo anterior, instituciones públicas o privadas obligadas a la prestación de servicios sociales, no podrán invocar el principio de la corresponsabilidad para negar la atención que demande la satisfacción de derechos fundamentales de niños, niñas y adolescentes.

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aprendizaje integral que este necesita. Vale la pena mencionar que este grado de pre-escolar ofrece las bases fundamentales para el óptimo desarrollo integral del ser humano (artículo 15, Ley 115/94). Ya que si se les reconoce y se les promueven las distintas dimensiones del desarrollo, estas servirán de pilares fundamentales para proceso de aprendizaje. Esto solo se logra con una educación de calidad en donde los niños y niñas aprendan a SABER, saber HACER y saber SER, es decir aprendan a vivir en comunidad. El contexto sociocultural es el lugar por excelencia en donde los menores adquieren sus mayores conocimientos tal como lo plantea Vigotsky “la interacción social se convierte en el motor del desarrollo, pues en el modelo de aprendizaje el contexto ocupa un lugar central” y es por medio del que aprenden sus primeros hábitos sociales y con el transcurso de los años van construyendo estilos de socialización que se conjuga en sus entornos más inmediatos, que le permitirá interactuar con las personas que hacen parte de ese contexto cultural. Esta particularidad es la que todas las instituciones deben tener en cuenta para la enseñanza de hábitos sociales saludables, puesto que los niños y niñas aprenden de manera más rápida y eficaz por medio de experiencias vividas, cotidianas y reales que enmarca todo su mundo, pues estas experiencias reales se traducirán en aprendizajes significativos que estarán relacionados de modo sustancial al conocimiento que tiene cada uno de los niños y niñas en donde establecerán una relación con lo que debe aprender de su entorno (Ausubel, aprendizaje significativo). La escuela por medio de estrategias didácticas participativas hará una transformación lúdica y recreativa de estas experiencias dando sentido a lo que ellos conocen y vivencian en el día a día, pues es de recordar que el juego constituye un modo peculiar de interacción del niño con su medio, que es cualitativamente distinto del adulto. Hoy, la mayoría de los especialistas en el tema reconocen que el término “juego” designa una categoría de conductas muy diversas. En una reciente puesta en común sobre el tema, P.K. Smith (1983) señala que su aspecto más singular consiste en la orientación del sujeto hacia su propia conducta, más que en un tipo de conducta particular. Pues los niños y niñas en edad entre pre-escolar y primero viven en un mundo mágico, donde todo lo que les rodea puede ser posible. Entonces es por medio de ese mundo fantástico que se puede aprovechar y dar pautas significativas para el desarrollo de habilidades sociales positivas en la enseñanza integral de los menores. Dando así cumplimiento al artículo 30 de la ley 1098 que dice: “los niños, niñas y adolescentes tiene derecho al descanso, esparcimiento, al juego y demás actividades recreativas propias de su ciclo vital y a participar en la vida

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cultural y las artes. Al igual que se les respete y fomente el conocimiento de la cultura de la cual hacen parte 3”. De igual manera otra de las estrategias didácticas participativas se logra por medio del arte pues este aporta al desarrollo de la psicomotricidad, al desarrollo mental, socioemocional, perceptivo y estético de los niños y niñas, logra el trabajo en grupo, en donde el niño y las niña se enfrentaran a múltiples situaciones de interrelación en las que se conjugan el trabajo individual y el colectivo en un continuo dar y recibir, pedir y ceder, dirigir y seguir, compartir, cooperar y comprender las otras individualidades de grupo de iguales con sus diferencias y necesidades. Lo que ayudara al óptimo desarrollo de sus habilidades sociales. 5.1.1 Teoría de Chomsky o del dispositivo de adquisición del lenguaje. Chomsky propone la existencia de una "caja negra" innata, un "dispositivo para la adquisición del lenguaje" o LAD (por sus siglas en inglés), capaz de recibir el input lingüístico y, a partir de él, derivar las reglas gramaticales universales. Este input es muy imperfecto; sin embargo, el niño es capaz de generar de él una gramática que genera oraciones bien estructuradas y que determina cual es la forma en que deben usarse y comprenderse éstas. La naturaleza de este LAD no es conocida, pero es bastante aceptada la idea de que el hombre tiene una tendencia innata para aprender el lenguaje. Hay ciertas investigaciones que permiten caracterizar la adquisición de la lengua materna y compararla con la adquisición de la segunda lengua. La diferencia más importante entre los dos procesos es que la adquisición de la lengua materna está incrustada en el proceso de "enculturización" (socialización primaria). Es decir, el niño primero aprende a orientarse dentro de una red social, en la cual el lenguaje es el medio de comunicación de ideas, valores, normas y conocimientos. 5.1.2 La teoría de Bruner o de la solución de problemas. Para Bruner, tanto las cogniciones como los contextos son cruciales para el desarrollo del lenguaje. Bruner sugirió que el niño aprende a usar el lenguaje para "comunicarse en el contexto de la solución de problemas", en lugar de aprenderlo per se; se enfatiza el aspecto comunicativo del desarrollo del lenguaje más que su naturaleza estructural o gramatical. De acuerdo con Bruner, el niño necesita dos fuerzas para lograr el aprendizaje del uso del lenguaje. Una de ellas es equivalente al LAD de Chomsky; la otra fuerza sería la presencia de un ambiente de apoyo que facilite el aprendizaje del lenguaje. Bruner denominó a éste sistema de apoyo para la adquisición de un lenguaje o LASS. Dentro de este LASS sería relevante la presencia del "habla infantil", forma de comunicación que tienen los padres con sus hijos pequeños que se caracteriza por su lentitud, brevedad, repetitividad, concentración en el "aquí y ahora" y en su simplicidad; esta manera de comunicarse le permite al niño "extraer la estructura del lenguaje y formular 3

Código de la Infancia y Adolescencia ley 1098 Noviembre 8 del 2006.

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principios generales"(DAVIDOFF, 1989). Esta "habla infantil" aparecerá generalmente en un contexto de acción conjunta, en el que el tutor y el niño concentran su acción en un solo objeto y uno de ellos "vocaliza" sobre él. 5.1.3 La teoría cognitiva de Piaget. Piaget relaciona las distintas etapas del juego infantil (ejercicio, simbólica y de regla) con las diferentes estructuras intelectuales o periodos por las que atraviesa la génesis de la inteligencia. De esta manera, el juego (al igual que los otros fenómenos analizados por Piaget o sus seguidores) sufre unas transformaciones similares a las que experimentan las estructuras intelectuales. En este sentido, una de las funciones del juego es consolidar las estructuras intelectuales a lo largo del proceso en el que se van adquiriendo. A la actividad lúdica se le considera como una forma placentera de actuar sobre los objetos y sobre sus propias ideas; en este sentido, jugar es una manera de intentar entender y comprender el funcionamiento de las cosas y la realidad externa cuya exigencia de acomodación a ella acabaría por romper psicológicamente al niño. Desde este punto de vista, podríamos considerar que se asemeja en algunos aspectos a la teoría psicoanalítica. En sus numerosos estudios sobre este tema, Piaget ha puesto de manifiesto la estrecha relación que existe entre la estructura mental y la actividad lúdica, confirmada en la evolución del juego que se va dando en el individuo desde los más elementales juegos sensio motrices a complejos juegos de reglas que contienen muchas de las normas sociales y morales propias de la sociedad adulta. El aprendizaje en general, y el de lenguas en particular, responde a un fin general (aprender la lengua) que se divide y subdivide en objetivos cada vez más particulares. El juego lúdico-educativo aparece como una dimensión paralela a estos objetivos particulares, reforzando la motivación hacia un final satisfactorio: ganar. En ese sentido el binomio juego-aprendizaje alcanza un status holístico que potencia los resultados docentes. Se juega para ganar, se gana si se aprende y, si aprendes, ganas. Los juegos requieren de la comunicación provocan y activan los mecanismos del aprendizaje de la lengua. Contienen en su dinámica un mecanismo paralelo a la adquisición de la lengua materna por el niño. Las normas del juego se negocian en la clase o se incluyen en el programa informático que se haya creado o comprado previamente. La clase se impregna de un ambiente lúdico y permite a cada estudiante desarrollar sus propias estrategias de aprendizaje. Su meta puede ser practicar la lengua, divertirse y/o ganar el juego. Sea cual sea su objetivo, para alcanzarlo utilizará la lengua específica objeto de estudio. Con el juego, los docentes dejan de ser el centro de la clase, los “sabios” en una palabra, para pasar a ser meros facilitadores-conductores del proceso de enseñanza-aprendizaje, además de potenciar con su uso el trabajo en pequeños grupos o parejas utilizando los juegos

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para favorecer la creación de un ambiente relajado y motivador y obtener así el mayor provecho de las actividades. Piaget resalta la universalidad de la cognición y considera al contexto relativamente poco importante y escasamente influyente en los cambios cualitativos de la cognición. El niño es visto como constructor activo de su conocimiento y, por lo tanto, del lenguaje. Piaget presentó una teoría integrada del desarrollo cognitivo, que era universal en su aplicabilidad y fue caracterizada la estructura subyacente del pensamiento. Su aproximación es constructivista e interaccionista a la vez. Se proponen 2 mecanismos constructores de las estructuras cognitivas para tratar con entornos cada vez más complejos: la organización y la acomodación. Estos principios son aplicables al estudio del desarrollo del lenguaje; éste se centraría en una expresión cada vez más clara y lógica del pensamiento y en una progresiva socialización, basada en la capacidad progresiva del niño para comprender puntos de vistas ajenos (de lenguaje egocéntrico a social). 5.1.4 La teoría socio histórica de Vigotsky y Elkonin. Vigotsky defendió que la naturaleza social del juego simbólico es tremendamente importante para el desarrollo. Consideraba que las situaciones imaginarias creadas en el juego eran zonas de desarrollo próximo que operan como sistemas de apoyo mental. En definitiva, una guía del desarrollo del niño. De acuerdo con Vigotsky, el origen del juego es la acción y el sentido social de las acciones es lo que caracteriza la actividad lúdica. Es un teórico dialéctico que enfatiza tanto los aspectos culturales del desarrollo como las influencias históricas. Para Vigotsky la reciprocidad entre el individuo y la sociedad, siendo definida esta tanto histórica como culturalmente, es muy importante. El contexto de cambio y desarrollo es el principal foco de atención, dado que ahí es donde podemos buscar las influencias sociales que promueven el progreso cognitivo y lingüístico. Para Vigotsky el habla es, fundamentalmente, un producto social. El lenguaje precederá al pensamiento e influiría en la naturaleza de éste: los niveles de funcionamiento intelectual dependerían de un lenguaje más abstracto. Además, habla y acción están íntimamente unidas: mientras más compleja es la conducta y más indirecta la meta, más importante es el rol de la lengua. 5.1.5 Teoría de Skinner o del condicionamiento. Para Skinner, el aprendizaje del lenguaje se produciría por simples mecanismos de condicionamiento. En un principio los niños simplemente imitarían, para después asociar determinadas palabras a situaciones, objetos o acciones.

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El aprendizaje del vocabulario y de la gramática se haría por condicionamiento operante. La gente que se encuentra alrededor del niño recompensará la vocalización de enunciados correctos gramaticalmente, la presencia de nuevas palabras en el vocabulario, la formulación de preguntas y respuestas, etc. y castigará con la desaprobación todas las formas del lenguaje incorrecto, como enunciados agramaticales, palabras obscenas. El problema de esta teoría es que no explica la similitud en el desarrollo del lenguaje de todos los niños, aun presentando todos diferentes historias de refuerzo en el ámbito de lo lingüístico. 5.1.6 María Montessori. La educación liberadora: M. Montessori propuso el problema de la libertad como principal noción de su sistema. Al promoverla, exhortó a los padres y los educadores a no encerrar al niño en una “prisión”, con el pretexto de protegerlo porque es pequeño y débil; la sobreprotección asfixia la energía vital. Por el contrario, se le debe dejar libre para absorber y adquirir todo aquello que sea útil en su vida psicológica. El niño se desarrolla por sí mismo. A través de intervenciones discretas, la maestra puede aportarle algunos conocimientos indispensables, que eviten acciones inútiles y preparar un ambiente escolar favorable. La libertad educativa permite la manifestación de las fuerzas creadoras. Es importante que el niño pueda moverse, tomar iniciativas, escoger únicamente el objeto que le atrae. El educador puede conocer al niño en su naturaleza verdadera, y las leyes que rigen su desarrollo. La libertad está ligada, por un lado, a un medio adaptado a las posibilidades y a las necesidades del niño, y por otro, a las cualidades de la maestra, que sabrá crear el clima que permita la expansión de las capacidades naturales. Si el niño se acostumbra a trabajar según su orden interior enseguida accede al orden exterior, a la calma, a la autodisciplina. La autoridad protectora del adulto es indispensable. Dicha autoridad no debe intervenir mientras el niño trabaje con su concentración creadora. Utiliza su autoridad únicamente para guiar al niño en el empleo adecuado del material o para interrumpirlo cuando inicie una actividad que finalmente será destructiva, y este es el papel fundamental del docente. 5.1.7 El Juego. A través del tiempo el juego ha recibido diversos significados: *Arnulf Russel: El juego es una actividad generadora de placer que no se realiza con una finalidad exterior a ella, sino por sí misma. *Guy Jacquin: El juego tiene una función esencial de procurar al niño el placer moral del triunfo que al aumentar su personalidad le sitúa a sus propios ojos y a los de los demás. 29

A mediados del siglo pasado, el holandés, Johan Huizinga en su obra "Homo Ludens" define el concepto de juego, como "una acción u ocupación libre, que se desarrolla dentro de límites de tiempo y espacio determinados, según reglas obligatorias, aunque libremente aceptadas, acción que tiene su fin en sí misma y va acompañada de un sentimiento de tensión y alegría, así como de la conciencia de que en la vida cotidiana, es diferente. Una de las características del juego, es ser básicamente una actividad libre. El involucrar a un individuo en un juego por mandato deja su característica de juego, es decir, el juego en sí mismo, no debe suponer ninguna obligación, ya que cada individuo debe decidir participar en este o no." La relación entre juego y aprendizaje es natural; los verbos “jugar” y “aprender” confluyen. Ambos vocablos consisten en superar obstáculos, encontrar el camino, entrenarse, deducir, inventar, adivinar y llegar a ganar... para pasarlo bien, para avanzar y mejora. Se puede tener una idea general de esas clasificaciones si se tiene en cuenta que pueden hacerse según la competencia lingüística de los estudiantes, el objetivo del aprendizaje, el estímulo empleado (textos, imágenes, frases, mímica, etc.), las destrezas que integren, la técnica que se emplee, el vocabulario específico, etc. *Froebel: Sostiene que "el juego es el nivel más alto de desarrollo del niño. Es la expresión espontánea de pensamiento y sentimientos, es decir, una expresión que su vida interna necesita". Le da tal importancia al juego porque a través de él, el niño desarrolla sus cualidades personales para la vida adulta. Es por esto que los niños en el desarrollo de las actividades en el aula de clase, reconocen el valor del juego, implementan estrategias de juego y se consolidan como niños y niñas conocedores de su entorno y trabajo al interior del aula. *Ovidio Decroly: se le debe la creación de los "juegos educativos", los cuales "no constituyen más que una de las muchas formas que puede adoptar el material de los juegos, pero tienen por finalidad principal ofrecer al niño objetos susceptibles de favorecer el desarrollo de ciertas funciones mentales, la iniciación en ciertos conocimientos y permitir repeticiones frecuentes en relación con la capacidad de atención, retención y comprensión" (Decroly, 1932:33). Es así como el juego encierra un componente afectivo-emocional no sólo como actividad placentera, sino ligado al carácter social y de ajuste a la regla. Este componente, es el que le proporcionará al niño la posibilidad de desarrollar formas "voluntarias de comportamiento y grados crecientes de conciencia con respecto a las situaciones y al dominio de sí" (p. 146). En palabras de Vigotski: El juego proporciona un marco amplio para los cambios en cuanto a necesidades y consciencia. La acción en la esfera imaginativa [...] la creación de propósitos voluntarios y la formación de planes de vida reales e impulsos volitivos aparecen a lo largo del juego, haciendo del mismo el punto más elevado del desarrollo del preescolar (Vygotski, 1988a: 156) 30

La capacidad del juego de ser "automotivado" y "sostenerse a sí mismo" ha sido una de las características que más se ha utilizado en términos de enseñanza. La necesidad del educador de generar situaciones que comprometan "genuinamente" a los niños ha llevado a lo largo de la historia de la didáctica a considerar que el juego es un buen motivador para iniciar la tarea escolar. Ahora bien, este rasgo también nos está hablando de otra cosa. En el juego, el niño aprende a "someterse" voluntariamente a propósitos y a orientar sus impulsos. Esta posibilidad de "salir de si' -es decir, relegar sus necesidades inmediatas, descentrarse- de alguna manera lo está preparando para el "esfuerzo" que significa el aprendizaje escolar, en donde las tareas se le propondrán "por fuera" de sus necesidades inmediata. 5.1.8 Caracterización de los juegos didácticos. A finales del siglo XX se inician los trabajos de investigación psicológica por parte de K. Groos, quien define una de las tantas teorías acerca del juego, denominada Teoría del Juego, en la cual caracteriza al juego como un adiestramiento anticipado para futuras capacidades serias. A partir de los estudios efectuados por filósofos, psicólogos y pedagogos, han surgido diferentes teorías que han tratado de dar diversas definiciones acerca del juego. Existen diferentes tipos de juegos: juegos de reglas, juegos constructivos, juegos de dramatización, juegos de creación, juegos de roles, juegos de simulación, y juegos didácticos. Los juegos infantiles son los antecesores de los juegos didácticos y surgieron antes que la propia Ciencia Pedagógica. El juego es una actividad amena de recreación que sirve de medio para desarrollar capacidades mediante una participación activa y afectiva de los estudiantes, por lo que en este sentido el aprendizaje creativo se transforma en una experiencia feliz. La idea de aplicar el juego en la institución educativa no es una idea nueva, se tienen noticias de su utilización en diferentes países y sabemos además que en el Renacimiento se le daba gran importancia al juego. La utilización de la actividad lúdica en la preparación de los futuros profesionales se aplicó, en sus inicios, en la esfera de la dirección y organización de la economía. El juego, como forma de actividad humana, posee un gran potencial emotivo y motivacional que puede y debe ser utilizado con fines docentes, fundamentalmente en la institución educativa. 5.1.9 El juego didáctico. Es una técnica participativa de la enseñanza encaminado a desarrollar en los estudiantes métodos de dirección y conducta correcta, estimulando así la disciplina con un adecuado nivel de decisión y autodeterminación; es decir, no sólo propicia la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades, sino que además contribuye al logro de la motivación por las asignaturas; o sea, constituye una forma de trabajo docente que brinda una gran variedad de

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procedimientos para el entrenamiento de los estudiantes en la toma de decisiones para la solución de diversas problemáticas. El juego es una actividad, naturalmente feliz, que desarrolla integralmente la personalidad del hombre y en particular su capacidad creadora. Como actividad pedagógica tiene un marcado carácter didáctico y cumple con los elementos intelectuales, prácticos, comunicativos y valorativos de manera lúdica. Para tener un criterio más profundo sobre el concepto de juego en su contribución al desarrollo de la capacidad creadora, toda vez que este influye directamente en sus componentes estructurales: intelectual-cognitivo, volitivo- conductual, afectivomotivacional y las aptitudes. En el intelectual-cognitivo se fomentan la observación, la atención, las capacidades lógicas, la fantasía, la imaginación, la iniciativa, la investigación científica, los conocimientos, las habilidades, los hábitos, el potencial creador, etc. En el volitivo-conductual se desarrollan el espíritu crítico y autocrítico, la iniciativa, las actitudes, la disciplina, el respeto, la perseverancia, la tenacidad, la responsabilidad, la audacia, la puntualidad, la sistematicidad, la regularidad, el compañerismo, la cooperación, la lealtad, la seguridad en sí mismo, estimula la emulación fraternal, etc. En el afectivo-motivacional se propicia la camaradería, el interés, el gusto por la actividad, el colectivismo, el espíritu de solidaridad, dar y recibir ayuda, etc. Como se puede observar el juego es en sí mismo una vía para estimular y fomentar la creatividad, si en este contexto se introduce además los elementos técnico-constructivos para la elaboración de los juegos, la asimilación de los conocimientos técnicos y la satisfacción por los resultados, se enriquece la capacidad técnico-creadora del individuo. Por la importancia que reviste, para la efectividad del juego didáctico en el proceso docente, es necesario que estos cumplan con las diferentes especificaciones de calidad establecidas en los documentos normativos. Los juegos didácticos deben corresponderse con los objetivos, contenidos, y métodos de enseñanza y adecuarse a las indicaciones, acerca de la evaluación y la organización escolar. Entre los aspectos a contemplar en este índice científico-pedagógico están: • Correspondencia con los avances científicos y técnicos • Posibilidad de aumentar el nivel de asimilación de los conocimientos. • Influencia educativa. • Correspondencia con la edad del alumno. • Contribución a la formación y desarrollo de hábitos y habilidades. • Disminución del tiempo en las explicaciones del contenido. • Accesibilidad.

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La particularidad de los Juegos Didácticos consiste en el cambio del papel del profesor en la enseñanza, quien influye de forma práctica en el grado o nivel de Preparación del juego, ya que en éste él toma parte como guía y orientador, llevando el análisis del transcurso del mismo. Se pueden emplear para desarrollar nuevos contenidos o consolidarlos, ejercitar hábitos y habilidades, formar actitudes y preparar al estudiante para resolver correctamente situaciones que deberá afrontar en su vida. El juego favorece un enfoque interdisciplinario en el que participan tanto los profesores como los estudiantes y elimina así una interrelación vacía entre las diversas asignaturas. Es necesario concebir estructuras participativas para aumentar la cohesión del grupo en el aula, para superar diferencias de formación y para incrementar la responsabilidad del estudiante en el aprendizaje. Objetivos de la utilización de los juegos didácticos en las instituciones educativas: • Enseñar a los estudiantes a tomar decisiones ante problemas que pueden surgir en su vida. • Garantizar la posibilidad de la adquisición de una experiencia práctica del trabajo colectivo y el análisis de las actividades organizativas de los estudiantes. • Contribuir a la asimilación de los conocimientos teóricos de las diferentes asignaturas, partiendo del logro de un mayor nivel de satisfacción en el aprendizaje creativo. • Preparar a los estudiantes en la solución de los problemas de la vida y la sociedad. 5.1.10 Características de los juegos didácticos. • Despiertan el interés hacia las asignaturas. • Provocan la necesidad de adoptar decisiones. • Crean en los estudiantes las habilidades del trabajo interrelacionado de colaboración mutua en el cumplimiento conjunto de tareas. • Exigen la aplicación de los conocimientos adquiridos en las diferentes temáticas o asignaturas relacionadas con éste. • Se utilizan para fortalecer y comprobar los conocimientos adquiridos en clases demostrativas y para el desarrollo de habilidades. • Constituyen actividades pedagógicas dinámicas, con limitación en el tiempo y conjugación de variantes. • Aceleran la adaptación de los estudiantes a los proceso sociales dinámicos de su vida. • Rompen con los esquemas del aula, del papel autoritario e informador del profesor, ya que se liberan las potencialidades creativas de los estudiantes. Los Juegos Didácticos permiten el perfeccionamiento de las capacidades de los estudiantes en la toma de decisiones, el desarrollo de la capacidad de análisis en períodos breves de tiempo y en condiciones cambiantes, a los efectos de fomentar 33

los hábitos y habilidades para la evaluación de la información y la toma de decisiones colectivas. 5.1.11 El Juego y el Aprendizaje. El hombre ha aprendido siempre por medio del juego. El mejor ejemplo se puede observar en los niños que conocen el mundo jugando desde su nacimiento. En el jardín de infantes, las actividades lúdicas constituyen un recurso fundamental para el aprendizaje, mientras que en el resto de su escolaridad parecieran destinadas a ocupar solamente el espacio de los recreos y de algunas materias especiales. Como decía Pablo Neruda, "el niño que no juega no es niño, pero el hombre que no juega ha perdido al niño que habita en él y que le hará mucha falta." En efecto, las actividades lúdicas han sido el motor y unas de las modalidades más efectivas de aprendizaje desde la aparición del hombre en el mundo. A través de él es posible aprender diferentes cosas, algunas placenteras, otras conflictivas, como experimentar, equivocarse y ponerse en el lugar de otros. Para la pedagogía, el juego es una de las más ricas estrategias de simulación, mientras que en el ámbito empresarial y a partir de la aparición de la teoría de la inteligencia emocional, las actividades lúdicas han comenzado a utilizarse con el fin de trabajar los aspectos emocionales de las personas dentro de las organizaciones. En este nuevo entorno, las TICs han impulsado un nuevo modelo educativo: más participativo, interactivo, divertido y colaborativo, en el que el juego recobra su protagonismo y puede ayudar a transformar la educación en una actividad más entretenida e interesante. 5.1.12 Algunas investigaciones relacionadas con el juego. Los aportes que ha hecho la psicología a la pedagogía han sido innumerables, aportes que han permitido abordar los fenómenos educativos, pero también hay que reconocer que es la filosofía, como disciplina, la más abanderada dentro de las ciencias humanas y sociales cuando se hace el análisis epistemológico relacionado con el conocimiento científico. Sin menospreciar los aportes de la sociología y de la antropología, puesto que el elemento fundamental en ellas también es el hombre. Buhler (1928), Chateau (1946), Erikson (1950) y Piaget (1971) con posturas un poco más modernas, centran su interés en los aspectos psicológicos y en la importancia del juego para el desarrollo infantil. Piaget lo tomó como referencia y centró sus estudios en el juego a partir de los procesos cognitivos. Huizinga con su Homo Ludens (Leyden, Holanda, 1938, citado por Cañeque, 1993) trata específicamente el juego en forma sistemática. En él menciona su definición del juego y el planteo de sus características esenciales, la trascendencia cultural del juego en el desarrollo de los pueblos, relaciones entre el mito y el 34

juego. Su definición acerca del juego y el planteamiento de sus características esenciales, la trascendencia en el desarrollo de los pueblos, se convierte en paradigma para los investigadores de este tema. Distinguía entre un período agonal, en el cual el juego era sustancial a todo hecho social, y un período post agonal, desprovisto de la cualidad ludens o por lo menos con ésta muy mitigada o desvanecida. Huizinga acota que: El juego se considera como el rasgo dominante de este mundo. Al adolescente le encanta actuar aunque muchas veces no coincida interiormente con su acción. Mistifica y se mistifica, pasando y repasando las fronteras de lo real y lo imaginario. Se identifica con todos los papeles - es decir, representa realmente todos los personajes -, hasta podría decirse que acaricia con cierto deleite su angustia, se compromete por entero sabiendo de forma ambigua que sus compromisos son ficticios, que sus gestos carecen de peso, porque se parecen a los de los niños. Todo esto hace que Sartre los califique de edad inauténtica. Subraya “Sus acciones son humo... Confunden sin dificultad el capitalismo y los grandes personajes; esperan alcanzar un mundo prometido a las grandes metamorfosis, pero desean sobre todo causar algunos trastornos a sus padres...” (Stoetzel, 1975: 14-15). Según esto, el adolescente es un buen actor. Representa todos los papeles que se le presenten, hasta el de molestar a sus progenitores. Desde ese punto de vista, Freud señala que: “Entre las particularidades del juego se destacan: a) se basa en el principio del placer; b) logra la transformación de lo pasivo en activo, merced a lo cual el niño obtiene la vivencia de dominio de sus experiencias traumáticas; c) satisface la compulsión a la repetición por el aprendizaje que con él se logra y por el placer derivado de la repetición misma.” (Cañeque, 1993: 5). El juego se sitúa dentro del orden de la fantasía, aunque se considera como una actividad donde el principio del placer es el que la rige. El individuo en crecimiento cesa de jugar, hace aparentemente una renuncia al placer que lograba con el juego. Aunque ese cese o renuncia no lo llevan u obligan a no revivir sus fantasías. Conocida la vida anímica del hombre se sobreentiende que nada es más difícil que renunciar al placer una vez que se ha saboreado. No puede pensarse entonces en la renuncia, lo que hace el ser humano es sustituir una cosa por otra. De allí que cuando cesa de jugar lo que hace simplemente es prescindir del apoyo que mantenía en los objetos reales y en lugar de jugar se recrea con la fantasía (Cañeque, 1993: 344). Otro estudioso del tema es Klein ( 1929: 28), quien destaca “... la labor asociativa 35

del juego” ... porque el juego es el mejor medio de expresión del niño. Empleando la técnica del juego vemos pronto que el niño proporciona tantas asociaciones a los elementos separados de su juego como los adultos a los elementos separados de sus sueños... “ El juego, entonces, le permite expresar sin palabras aquello que los adultos no aceptan y a éstos se les dificulta expresar sin palabras lo que sueñan. Siguiendo en el marco de brindar un desarrollo integral a los niños y niñas en la primera infancia según Art.29 de la ley 1098 del 8 de noviembre de 2006 código de la infancia y la adolescencia, las instituciones educativas deberán organizar de manera articulada sus planes de estudios y currículos donde estipulen metodologías, objetivos por grados y procesos participativos como los dos antes mencionados que contribuirán a la formación integral y a la construcción de identidad cultural (artículos 76 y 79 de la Ley 115 del 94), los cuales ayudaran a dar cumplimiento a los objetivos específicos de la educación preescolar que están consagrados en el Articulo 16 de la Ley 115 del 94. Dentro de la enseñanza integral de los menores, se encuentra el aprendizaje de una segunda lengua, como agente socializador entre culturas de distintas lenguas, tal cual como lo estipulan los Lineamientos curriculares de la Lengua Extranjera. Por lo tanto es necesario que desde la primera infancia a los menores se les brinden algunos conocimientos básicos necesarios de este segundo idioma. Pues es de recordar que una de las obligaciones de las instituciones educativas es brindar una educación pertinente y de calidad (Articulo 42 ley 1098 del 2006) puesto que estamos en mundo cambiante y globalizado al cual los menores deberán enfrentarse de la mejor manera y una de estas, son todas las herramientas cognitivas, afectivas, culturales que la escuela le pueda brindar dentro del desarrollo de su aprendizaje. Por lo anterior las instituciones educativas articularan de forma eficaz el aprendizaje del inglés en la cotidianidad de los menores, con actividades significativas que les sean contextualizadas a los menores para poder desarrollar en ellos habilidades sociales. Esto se hará por medio del juego y el arte como herramientas indispensable en el desarrollo integral de los niños y niñas. Pero para el desarrollo de este tipo de Propuestas Pedagógicas es necesario que los centros educativos cuenten con maestros e idóneos como lo estipula el Plan de Decenal 2006-2015 y el Articulo 110 de la Ley general de Educación. Es así que con todo lo que anteriormente expuesto se dará cumplimiento a la Ley 12 del 22 de enero del 91 aprobada por el Congreso de la República que dice “los niños deben ser reconocidos como sujetos sociales y como ciudadanos con derechos en contextos democráticos”. Esto ratificada por un sin número de Leyes y Decretos tales como: la constitución del 91, ley 1098 del 2006 “código de la infancia y adolescencia” en su artículo 7, Pacto social por la educación plan decenal 2006 – 2016 y la política por la primera infancia, Colombia 2006, de igual 36

manera en el orden internacional encontramos la Declaración de Ginebra de 1924 sobre los Derechos del Niño y en la Declaración de los Derechos del Niño adoptada por la Asamblea General el 20 de noviembre de 1959, y reconocida en la Declaración Universal de Derechos Humanos, en el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos (en particular, en los artículos 23 y 24), en el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales (en particular, en el artículo 10) y en los estatutos e instrumentos pertinentes de los organismos especializados y de las organizaciones internacionales que se interesan en el bienestar del niño. 5.1.13 La Lúdica. La lúdica se proyecta como una dimensión del desarrollo del ser humano y puede ser una de las herramientas para desarrollar el aprendizaje. La lúdica NO es equivalente a Aprendizaje Experiencial, es una herramienta de esta extraordinaria metodología para el aprendizaje. La capacidad lúdica se desarrolla articulando las estructuras psicológicas globales tales como las cognitivas, afectivas y emocionales, abriendo candados mentales que han limitado el aprendizaje hasta hace muy poco en los diferentes niveles de edades. La lúdica está presente en la creación de una atmósfera que envuelve el ambiente del aprendizaje desde lo afectivo entre maestros y alumnos, entre docentes y discentes, entre facilitadores y participantes, de esta manera es que en estos espacios se presentan diversas situaciones de manera espontánea, las cuales generan gran satisfacción, contrario a un viejo adagio "la letra con sangre entra" 5.2 MARCO CONCEPTUAL a. Metodologías activas e interactivas que tienen en cuenta el factor lúdico. la metodología activa e interactiva permite aprender cuando se participa en actividades en las cuales el objetivo principal no es mostrar o ejemplificar el funcionamiento de estructuras gramaticales sino realizar acciones en la lengua extranjera. Estas metodologías permiten que los alumnos sean actores que usan la lengua extranjera para comunicarse activamente tanto en el aula como en circunstancias del entorno que lo requieran. De esta manera se propician procesos de socialización y de construcción del conocimiento se construyen nexos con los demás, lo cual les permite desarrollar tolerancia, respeto, solidaridad y aprecio por ellos mismos y por los demás seres humanos. b. El factor lúdico es un elemento de gran importancia en la vida del estudiante por cuanto establece una conexión entre sus actividades usuales en el hogar y en la vecindad con lo que sucede en el salón de clases. Las actividades lúdicas tienen la ventaja de poseer esquemas conocidos de antemano por los niños y por las niñas y por lo tanto proporcionan un marco familiar para desarrollar el nuevo aprendizaje. Además llevan a la creación de un contexto compartido y reconocido 37

por todos que permite a los alumnos anclar significativamente los nuevos elementos en algo que ya dominan. c. Actividades interesantes y significativas centradas en el alumno. Si el alumno es el centro del proceso de aprendizaje, como se dijo anteriormente, es apenas lógico que las actividades seleccionadas para la enseñanza-aprendizaje reflejen sus intereses y necesidades; de esta manera serán significativas para ellos y se relacionarán con experiencias concretas de su vida cotidiana. d. Actividades que permiten el desarrollo potencial de cada alumno, con el fin de permitir el desarrollo potencial del estudiante, las actividades deben ser apropiadas para las edades y grados. Las actividades seleccionadas para fomentar el proceso de aprendizaje de lenguas extranjeras en niños deben desarrollar un sistema de apoyo o andamiaje donde las actividades se dividen y organizan de manera secuencial, para facilitar el proceso de aprendizaje. La explotación pedagógica de las actividades escogidas exige tomar en cuenta el estado de desarrollo cognoscitivo y lingüístico en lengua materna actual de los aprendices y las contribuciones de adultos (docentes y/o padres de familia). De igual manera, para que los niños puedan alcanzar su desarrollo potencial. e. Metodologías que integran lo conocido con lo nuevo. Como parte del proceso metodológico se puede incluir un elemento de reflexión, donde el niño sea conducido periódicamente a una síntesis personal de lo que está aprendiendo. Este proceso de reflexión está orientado a hacerle consciente de la relación que hay entre lo que está aprendiendo con lo que ya sabe, para dar cabida a los conocimientos y experiencias que él o ella traen al aula de clase y mostrarles que éstos conforman un todo coherente. En el contexto de aprendizaje de una lengua extranjera, lo que el niño conoce es el uso de su primera lengua. Se debe entonces considerar su lengua materna como un recurso valioso para facilitar el acceso a la lengua extranjera. f. Metodologías flexibles. Las metodologías flexibles permiten al estudiante el uso de sus estrategias de aprendizaje sin las rigideces extremas de algunas Metodologías tradicionales y ofrecen al docente una variedad de actividades y la selección de técnicas y procedimientos apropiados para cada caso. 5.2.1 Métodos Para La Enseñanza Del Inglés En Niños Y Niñas Dentro del aprendizaje de la adquisión de una segunda lengua (inglés) las metodologías que se recomiendan para una enseñanza motivadora son las siguientes: a. El “Total Physical Response (TPR): se caracteriza por la asociación entre el lenguaje y el movimiento para intentar crear un clima distendido que facilite el aprendizaje. Además se basa en el enfoque natural, de ahí que se exponga a los alumnos durante un largo tiempo a la lengua que aprenden, para que graben en su mente una especie de impronta o mapa del lenguaje que más tarde le servirá de fuente y ayuda para entrar en la etapa de activación (readiness to speak), lo que Krashen denomina comprehensible input. Krashen (1987) coincide con la opinión de Asher en el sentido de no forzar la producción de los aprendices en tanto en cuanto no 38

se sientan capacitados para expresarse en la lengua meta para evitar generarles una sensación de ansiedad que pueda dificultar su proceso de aprendizaje de la lengua extranjera. Las características generales del TPR se centran en los aspectos relacionados con la teoría lingüística, la teoría pedagógica y la teoría sociolingüística. Desde el punto de vista de la teoría lingüística corre paralelo a la teoría estructuralista dando una importancia decisiva al verbo como eje que giran en el aprendizaje y uso de una determinada lengua, mediante el empleo del imperativo. En cuanto a la teoría pedagógica parece que se apoya en la psicología conductista, puesto que Asher ve la acción estímulo-respuesta como sustento del aprendizaje por encima de cualquier otro método pedagógico. Una vez más se muestra la relación entre el desarrollo motor y el aprendizaje de una segunda lengua como base fundamental para su adquisición con la competencia de un hablante nativo. Para justificar esta afirmación explica como los niños que llegan a un país extranjero tienen mayor facilidad para conseguir esa competencia al acompañar sus palabras de movimientos, mientras que los adultos encuentran más dificultades, ya que no suelen acompañar su aprendizaje de gestos o movimientos. Además, Asher ha probado este hecho mediante estudios realizados con adultos demostrando que pueden adquirir la competencia de un hablante nativo si utilizan el TPR. Con lo que se opone a la visión tradicional que defiende que los niños tienen mayor facilidad para adquirir una segunda lengua que los adultos, puesto que todavía no han superado los periodos críticos que se dan en el aprendizaje de las lenguas. En cuanto a la teoría sociolingüística el modelo no impone restricciones respecto a los grupos sociales que pueden aprender lenguas, aunque podría quedar limitado a principiantes, como defiende Sánchez. Este argumento es discutible, ya que, como demuestra Seely (1982) se pueden elaborar actividades basadas en el TPR a todos los niveles. Una vez se sentaron las bases científicas del modelo, y admitiendo que el objetivo fundamental del mismo es el desarrollo de las destrezas orales de los discentes, el siguiente punto a considerar viene dado por los contenidos y actividades que se pueden emplear en el aula tomando al TPR como base metodológica. Dichas actividades, como reconoce Sánchez, deben combinar y propiciar el uso del lenguaje y la acción física implicada por la orden emitida, por tanto, se tratará de un aprendizaje inductivo. Así, como reconoce el propio Asher, se evita crear una situación de fracaso en el alumno que es incapaz de expresarse en la lengua meta, al mismo tiempo que les crea una sensación de seguridad que les motiva para seguir avanzando en su aprendizaje.

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Una vez los discentes utilicen la lengua meta, serán ellos quienes dirijan la sesión produciéndose el role reversal. Por tanto, la labor del docente es fundamental ya que es el encargado de dirigir la clase y de decidir qué enseñar y cómo enseñarlo, es decir de crear los contextos adecuados para exponer al alumno a la lengua meta de la forma más eficaz posible, para que éste sea capaz de asimilar las reglas básicas de la lengua que aprende. El alumno, por otro lado, adquiere protagonismo desde un principio, ya que cuando se inicia el estudio del nuevo idioma ha de estar alerta para responder a las órdenes que pronuncia el profesor y cuando desarrolla su capacidad de producción su protagonismo se acentúa, puesto que es el propio discente quien da las órdenes que deben seguir el resto de sus compañeros b. Realia: es un término usado adentro ciencia de la biblioteca y educación para referir a ciertos objetos de la vida real. En clasificación de la biblioteca los sistemas, realia son objetos tales como monedas, herramientas, y textiles que no quepan fácilmente en las categorías ordenadas del material impreso. Dentro de la realia se pueden incluir: muñecos, bolsas, frutas, ropas, monedas, objetos de plástico, es decir, casi todo. El uso de realia puede servir para aclarar conceptos y puede ser de una gran ayuda para crear situaciones y contextualizar. En la educación, el realia es objetos de de la vida real usado en la instrucción de sala de clase. Los dos significados se relacionan de cerca debido a la ayuda que muchos tipos de bibliotecas dan a los esfuerzos educativos. En la educación, el realia incluye los objetos usados por los educadores para mejorar la comprensión de los estudiantes de otras culturas y situaciones de la vida real. Un profesor de a idioma extranjero emplea a menudo realia para consolidar las asociaciones de los estudiantes entre las palabras para los objetos diarios y los objetos ellos mismos. En muchos casos estos objetos son parte de un kit educacional que incluya un manual y son considerados así como siendo parte de un entero documental por los bibliotecarios. En la instrucción del idioma extranjero, el realia del término tiene un significado más amplio, que incluye las fotos de objetos de un país en donde lengua objetivo se habla. Realia implica el uso de material real para lograr que lo cotidiano / usual / rutinario forme parte de la clase. Esto hace concreto el vocabulario pues lo pone realmente en un marco palpable para los alumnos, y es altamente significativo cuando de niños se trata, pues ellos pueden entonces ver / tocar / sentir lo que están aprendiendo, promoviendo el desarrollo de habilidades (auditivas). c. Comunicative Language o enfoque comunicativo: Este enfoque, de origen británico, se popularizó en el resto de Europa en los años 70 y más tarde se difundió en otros continentes. La enseñanza comunicativa de lenguas, tal como su nombre lo indica, privilegia el uso del lenguaje como elemento básico en la 40

comunicación a través de la interacción. Mediante la apropiación del lenguaje, el educando se ubica en un lugar dentro de una compleja red de relaciones que lo definen tanto a él como a la sociedad. La ubicación en dicha red depende del grado de desarrollo de la competencia comunicativa. Los siguientes son los rasgos principales del enfoque comunicativo: • La comunicación es su propósito primordial. • Los contenidos son contextualizados, de tal manera que reflejen lo que sucede en la comunicación real; usualmente no utilizamos palabras o frases aisladas sino unidades de discurso más complejas, con múltiples relaciones determinadas por la naturaleza de los interlocutores, el grado de familiaridad que hay entre ellos, el lugar, la situación, etc. • Los intercambios llevan una gran carga personal: los interlocutores expresan sus opiniones, intereses, deseos, gustos, disgustos, temores, planes y sueños. • Se enfatiza el uso de situaciones de comunicación reales o que simulan la realidad, tanto en la cotidianidad como en los que surgen de manera eventual. • Se enfatiza el uso de materiales auténticos para permitir un mayor acercamiento a la realidad de los hablantes nativos de la lengua estudiada. Como materiales auténticos se consideran, generalmente, aquellos que fueron creados con propósitos comunicativos, por hablantes nativos. Los libros, periódicos, folletos y revistas en lengua extranjera, las grabaciones de radio y televisión originadas en países donde estas lenguas se hablan, temas de propagandas, avisos, anuncios e impresos o registros grabados, son considerados materiales auténticos. • Se privilegia el manejo de situaciones o contenidos comunicativos impredecibles, tal como sucede generalmente en la vida real, en las conversaciones y en los textos escritos intercambian información y usualmente no sabemos con exactitud aquello que nos quieren decir. • Se hace énfasis en el uso de la lengua objeto de aprendizaje y en las funciones del lenguaje; más que hablar acerca de la lengua se hace uso de ella con funciones y propósitos comunicativos específicos. En consecuencia, es importante que el profesor use, en cuanto sea posible, la lengua extranjera para comunicarse con los estudiantes en clase. • Los contenidos y actividades tienen como centro el estudiante, no sólo como un ser social sino como un individuo con necesidades, motivaciones, intereses y dificultades particulares. • Más que la absoluta corrección gramatical, se hace énfasis en la fluidez en el uso del idioma, es decir, en la posibilidad del hablante de comunicar un mensaje. • Los errores son considerados parte de los procesos de aprendizaje y, como tal, son tratados de manera didáctica y como fuente de conocimientos.

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5.3 MARCO LEGAL Decreto 2247 de Septiembre 11 de 1997, por el cual se establecen normas relativas a la prestación del servicio educativo del nivel preescolar. CAPITULO II. Orientaciones curriculares. Artículo 11. Son principios de la educación preescolar: a) Integralidad Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al educando como ser único y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social, étnico y cultural; b) Participación. Reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio propicio para la aceptación de sí mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y demás miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la cohesión, el trabajo grupal, la construcción de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso personal y grupal; c) Lúdica; Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicación, construye y se apropia de normas. Así mismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de acción y convivencia, deben constituir el centro de toda acción realizada por y para el educando, en sus entornos familiar, natural, social, étnico, cultural y escolar. Documento 10 Desarrollo infantil y competencias en la Primera Infancia. Considera que desde los tres años, sino antes, las niñas y niños sorprenden porque ‘parecen saber’ lo que el adulto siente, lo que quiere y a veces lo que piensa. Igualmente establecen diferencias entre los deseos y las creencias del otro y la repercusión de éstos sobre sus acciones. En los años subsiguientes, los niños pueden diferenciar entre lo que el otro ‘quiere’, ‘sabe’, ‘cree’ y ‘siente’. Esta capacidad de establecer esta distinción les ayuda a entender la diferencia entre creencias y afectos. Esta competencia social o la capacidad de razonar acerca del mundo social influye en las relaciones de amistad con otros niños, en el juego cooperativo, en la adopción de roles en los juegos, en la resolución de conflictos y en sus juicios morales. Durante este período, las primeras relaciones de amistad entre los niños se establecen preferiblemente con compañeros de juego del mismo sexo. El juego cooperativo con pares permite la comprensión de la oposición entre “niños” y “niñas” y los roles referidos al papel que juegan las personas en un círculo o entorno social: ser padre o madre en la familia, ser madre comunitaria en el hogar comunitario o ser maestro en la escuela.

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En los juegos grupales son capaces de distinguir entre las convenciones sociales o aquello que las personas usualmente hacen en un contexto de interacción determinado, por ejemplo, jugar a la familia, y las reglas morales o acciones que no pueden hacer a los otros. El juego cooperativo entre pares tiene una importancia relevante en el desarrollo y la definición de personalidad de los niños, en el crecimiento de su auto-estima, en el fortalecimiento de sus valores y en la formación de un criterio propio. LEY 1098 DE 2006 (Código de la Infancia y la Adolescencia) ARTICULO 8°. Interés superior de los niños, las niñas y los adolescentes. Se entiende por interés superior del niño, niña y adolescente, el imperativo que obliga a todas las personas a garantizar la satisfacción integral y simultánea de todos sus Derechos Humanos, que son universales, prevalentes e interdependientes.

ARTÍCULO 28. DERECHO A LA EDUCACIÓN. Los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Esta será obligatoria por parte del Estado en un año de preescolar y nueve de educación básica. La educación será gratuita en las instituciones estatales de acuerdo con los términos establecidos en la Constitución Política. Incurrirá en multa hasta de 20 salarios mínimos quienes se abstengan de recibir a un niño en los establecimientos públicos de educación. ARTÍCULO 29. DERECHO AL DESARROLLO INTEGRAL EN LA PRIMERA INFANCIA. La primera infancia es la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. Comprende la franja poblacional que va de los cero (0) a los seis (6) años de edad. Desde la primera infancia, los niños y las niñas son sujetos titulares de los derechos reconocidos en los tratados internacionales, en la Constitución Política y en este Código. Son derechos impostergables de la primera infancia, la atención en salud y nutrición, el esquema completo de vacunación, la protección contra los peligros físicos y la educación inicial. En el primer mes de vida deberá garantizarse el registro civil de todos los niños y las niñas. ARTÍCULO 30. DERECHO A LA RECREACIÓN, PARTICIPACIÓN EN LA VIDA CULTURAL Y EN LAS ARTES. Los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho al descanso, esparcimiento, al juego y demás actividades recreativas propias de su ciclo vital y a participar en la vida cultural y las artes. Igualmente, tienen derecho a que se les reconozca, respete, y fomente el conocimiento y la vivencia de la cultura a la que pertenezcan. ARTÍCULO 42. OBLIGACIONES ESPECIALES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS. Para cumplir con su misión las instituciones educativas tendrán entre otras las siguientes obligaciones:

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1. Facilitar el acceso de los niños, niñas y adolescentes al sistema educativo y garantizar su permanencia. 2. Brindar una educación pertinente y de calidad. 3. Respetar en toda circunstancia la dignidad de los miembros de la comunidad educativa. 4. Facilitar la participación de los estudiantes en la gestión académica del centro educativo. 5. Abrir espacios de comunicación con los padres de familia para el seguimiento del proceso educativo y propiciar la democracia en las relaciones dentro de la comunidad educativa. 6. Organizar programas de nivelación de los niños y niñas que presenten dificultades de aprendizaje o estén retrasados en el ciclo escolar y establecer programas de orientación psicopedagógica y psicológica. 7. Respetar, permitir y fomentar la expresión y el conocimiento de las diversas culturas nacionales y extranjeras y organizar actividades culturales extracurriculares con la comunidad educativa para tal fin. 8. Estimular las manifestaciones e inclinaciones culturales de lo niños, niñas y adolescentes, y promover su producción artística, científica y tecnológica. 9. Garantizar la utilización de los medios tecnológicos de acceso y difusión de la cultura y dotar al establecimiento de una biblioteca adecuada. 10. Organizar actividades conducentes al conocimiento, respeto y conservación del patrimonio ambiental, cultural, arquitectónico y arqueológico nacional. 11. Fomentar el estudio de idiomas nacionales y extranjeros y de lenguajes especiales. 12. Evitar cualquier conducta discriminatoria por razones de sexo, etnia, credo, condición socio-económica o cualquier otra que afecte el ejercicio de sus derechos. ARTÍCULO 43. OBLIGACIÓN ÉTICA FUNDAMENTAL DE LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS. Las instituciones de educación primaria y secundaria, públicas y privadas, tendrán la obligación fundamental de garantizar a los niños, niñas y adolescentes el pleno respeto a su dignidad, vida, integridad física y moral dentro de la convivencia escolar. Para tal efecto, deberán: 1. Formar a los niños, niñas y adolescentes en el respeto por los valores fundamentales de la dignidad humana, los Derechos Humanos, la aceptación, la tolerancia hacia las diferencias entre personas. Para ello deberán inculcar un trato respetuoso y considerado hacia los demás, especialmente hacia quienes presentan discapacidades, especial vulnerabilidad o capacidades sobresalientes. 2. Proteger eficazmente a los niños, niñas y adolescentes contra toda forma de maltrato, agresión física o sicológica, humillación, discriminación o burla de parte de los demás compañeros y de los profesores. 3. Establecer en sus reglamentos los mecanismos adecuados de carácter disuasivo, correctivo y reeducativo para impedir la agresión física o psicológica, los comportamientos de burla, desprecio y humillación hacia niños y adolescentes con 44

dificultades en el aprendizaje, en el lenguaje o hacia niños y adolescentes con capacidades sobresalientes o especiales. ARTÍCULO 44. OBLIGACIONES COMPLEMENTARIAS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS. Los directivos y docentes de los establecimientos académicos y la comunidad educativa en general pondrán en marcha mecanismos para: 1. Comprobar la inscripción del registro civil de nacimiento. 2. Establecer la detección oportuna y el apoyo y la orientación en casos de malnutrición, maltrato, abandono, abuso sexual, violencia intrafamiliar, y explotación económica y laboral, las formas contemporáneas de servidumbre y esclavitud, incluidas las peores formas de trabajo infantil. SECCIÓN II. EDUCACIÓN PREESCOLAR ARTÍCULO 15. DEFINICIÓN DE EDUCACIÓN PREESCOLAR. La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas. ARTÍCULO 16. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR. Son objetivos específicos del nivel preescolar: a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía; b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas; c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje; d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria; e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia; f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos; g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social; h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento; i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio, y 45

j) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud. ARTÍCULO 17. GRADO OBLIGATORIO. El nivel de educación preescolar comprende, como mínimo, un (1) grado obligatorio en los establecimientos educativos estatales para niños menores de seis (6) años de edad. En los municipios donde la cobertura del nivel de educación preescolar no sea total, se generalizará el grado de preescolar en todas las instituciones educativas estatales que tengan primer grado de básica, en un plazo de cinco (5) años contados a partir de la vigencia de la presente Ley, sin perjuicio de los grados existentes en las instituciones educativas que ofrezcan más de un grado de preescolar. ARTÍCULO 18. AMPLIACIÓN DE LA ATENCIÓN. El nivel de educación preescolar de tres grados se generalizará en instituciones educativas del Estado o en las instituciones que establezcan programas para la prestación de este servicio, de acuerdo con la programación que determinen las entidades territoriales en sus respectivos planes de desarrollo. Para tal efecto se tendrá en cuenta que la ampliación de la educación preescolar debe ser gradual a partir del cubrimiento del ochenta por ciento (80%) del grado obligatorio de preescolar establecido por la Constitución y al menos del ochenta por ciento (80%) de la educación básica para la población entre seis (6) y quince (15) años.

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6. DISEÑO METODOLOGICO

6.1 IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Institución Educativa Pueblo Nuevo GRADO:

Primero A

JORNADA:

Tarde

NUMERO DE ESTUDIANTES:

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ESTUDIENTE PRACTICANTE: Lida Constanza Díaz Correa 6.2 ENFOQUE Y TIPO El tipo de investigación utilizada para la realización de esta proyecto está basada en un Enfoque analítico del objeto de estudio la cual se presenta en un método cualitativo, ya que se analiza la realidad con base al comportamiento de los sujetos para lo cual se tiene en cuenta su contexto personal. Además con el método cualitativo se evidencia el proceso educativo que se presente en una determinada institución para focalizar problemas concretos, de igual manera permite estudiar las relaciones de maestro alumno en el salón de clase y las posibles alternativas de solución ante problemas evidenciados, pues la investigación cualitativa está dirigida a la toma de decisiones para la solución de problemas concretos. En este enfoque analítico del objeto de estudio con su método cualitativo presenta un tipo de investigación acción que permite mejorar la práctica educativa, en lo que concierne a la búsqueda de nuevas alternativas de trabajo que den solución al problema concreto que se ha encontrado, el cual parte de una experiencia vivida desde el entorno escolar, en donde el estudiantado es el receptor de estos cambios. La reflexión acerca del mismo trabajo realizado es la que permite evaluar, guiar y cambiar decisiones si son necesarias en el proceso que se está llevando. 6.3 CONTEXTO La investigación de práctica se desarrollo en el Centro Educativo Barrios Unidos del Sur Sede Pueblo nuevo, institución que presta sus servicios hace 27 años a la comunidad, está ubicada en la parte nororiental de la cuidad de Florencia-Caquetá en carrera 13 calle 3C, Barrio Versalles. En la actualidad, atiende a una población aproximada de 832 menores entre las dos jornadas académica (mañana y tarde).

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La sede pueblo nuevo cuenta con una planta docente aproximada de 17 profesores, todos profesionales en una rama específica de las áreas de la educación como lo son matemática, ciencias naturales, ciencias sociales entre otras. Focalizando un poco la planta docente del grado primero se encuentran que uno de los docentes es profesional en sociales y especialista ambiental. 6.4 POBLACIÓN Y MUESTRA La población con la que cuenta la sede Pueblo nuevo es aproximadamente de 832 menores en las dos jornadas académicas que se encuentran distribuidos entre los grados de pre-escolar a quinto de básica primaria. La mayoría de estos niños y niñas provienen de barrios aledaños a la Institución Educativa que a su vez conforman los barrios periféricos de la ciudad. La ubicación geográfica de esta población hace que se ubiquen en un nivel socioeconómico que oscila entre 0 y 2, haciendo parte de ellos familias desplazadas, las cuales reciben el servicio educativo por parte de esta institución. Para el desarrollo de la práctica se ha tomado como muestra a 33 niños y niñas que hacen parte del grado 1 A de la jornada tarde, los cuales oscila entre los 6 y 10 años de edad los cuales cuentan con un promedio de estatura acorde a la edad de cada menor. Sin embargo es importante mencionar que el nivel cognitivo o promedio del grupo no es homogéneo, pues se encuentran menores repitentes que vienen de otras instituciones Educativas y mismos repitentes de la institución, al igual se puede evidenciar por el rango de edad que tiene el grupo. De igual manera en la actualidad se observa que el nivel promedio de unos cuantos no es el ideal para el grado que se encuentran y los más probable es que no superen este año educativo. Estos menores hacen parte de familias monoparentales y extensivas las cuales son las más predominantes en el grupo de menores, pues muy pocos niños y niñas hacen parte de familias nucleares bien formadas y funcionales. Esta población que se tomo como muestra tiene un nivel socioeconómico que está entre los estrato 0 y 1. Hablando un poco de la escolaridad de los padres de estos menores vale la pena mencionar que la mayoría se encuentra entre los 24 y 30 años de edad, los cuales no cuentan con formación universitaria, pues solo un mínimo de estos padres de familia han terminado su bachillerato y los demás por el contrario se han dedicado a realizar labores distintas lo que ha generado que el estudio y la preparación profesional quede a un lado. Esto ha conllevado que los padres y madres de familia obtengan su dinero o sustento del trabajo doméstico, ambulante y otro tanto al cuidado de sus hijos e hijas.

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6.5 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN Para la realización del trabajo de campo en donde se realizo la aplicación de los distintos instrumentos de investigación como la entrevista y guías de observación fue necesario realizar visitas a la Institución Educativa con el fin de ir determinando problemas concretos acerca de la enseñanza y aprendizaje de una segunda lengua como el inglés. Estos instrumentos fueron aplicados a padres de familia, docentes y coordinador de la sede con la cual se trabajo. Encuesta: fue aplicada a dos padres de familia, coordinador de sede y docente titular de grupo. Con esta encuesta se busco determinar la importancia que estos actores le dan a la enseñanza de una segunda lengua – inglés desde el grado primero y la utilidad que la misma tiene en la vida cotidiana de los menores. De igual manera identificar la importancia que estos dan a la enseñanza de los niños y niñas por medio del juego o lúdica. (Ver anexo A) Guías de Observación: se realizaron dos guías de observación, la primera consistió en observar la preparación que hace el docente de las actividades, si integra o no la enseñanza del inglés con las demás temáticas de las distintas áreas de aprendizaje, el tipo de material que utiliza, de las alternativas pedagógicas. De igual manera como se desarrollan estas al interior de la jornada académica y cómo es la evaluación que el docente realiza y la utilidad que le da a la misma. (Ver anexo B) La segunda guía está relacionada con la escala SIPPY que esta direccionada a evidenciar las relaciones interpersonales que existen entre los menores dentro del entorno escolar. Esta guía fue aplicada a tres (3) profesores del grado pre-escolar y dos (2) del grado primero de básica, para un total de 5 docentes. (Ver anexo C). Teniendo todos estos insumos posteriormente se realizó una interpretación y análisis de los resultados donde se determinó claramente las problemáticas que están aquejando a estos niños y niñas. 6.6 TÉCNICA PARA LA INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS La técnica que se utilizo para la interpretación de los datos registrados en la encuesta y la escala SIPPY, como instrumentos de investigación aplicado es la gráfica Circular, donde se plasmaron de forma cuantitativa los resultados arrojados por este instrumento de investigación. La otra técnica de interpretación que se utilizó para la interpretación de datos es la técnica de Selección de Variable ya que permite una interpretación cualitativa de los resultados arrojados en la guía de observación aplicadas al docente titular de grupo.

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6.7 ESTRATEGIA METODOLÓGICA La metodología o método de aprendizaje que se utilizará con los niños y niñas para el mejoramiento de desarrollo de habilidades para una segunda lengua (inglés) será la metodología conocida como TPR debido que permite una participación totalmente activa de los menores dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, esta metodología respeta el silencio inicial de los estudiantes mientras ellos toman confianza en sus conocimientos ya que mediante la observación y la escucha pueden asociar sonidos, acciones y significados. De igual forma esta metodología retoma características del método Realia puesto que se utilizan elementos de biblioteca y demás para la realización de cada una de las actividades que se desarrollaran como ejemplo: juegos de roles y visitas a la sala de informática. Esta metodología estará acompañada desde luego por una estrategia metodológica que esta basada en la lúdica la cual encierra rondas, cantos, juegos, cuentos y la utilización de medios masivos de comunicación, que motivaran a los menores a participar de forma activa. Es decir se utilizara una pedagogía activa enfocada en la lúdica que permitirá una participación latente de los niños y niñas, es decir una enseñanza participativa y dinámica enfocándola en aprendizajes significativos, en donde los niños y niñas serán el eje de su aprendizaje. Aprendizajes que le permitirán relacionar el inglés con el mundo que le rodea y así poco a poco ir interpretando signos lingüísticos que antes le eran desconocidos en su vocabulario.

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7. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

7.1 ENCUESTA Se aplica a 4 personas entre las cuales se encuentra el coordinador de la sede Pueblo Nuevo, el titular del grupo, y dos padres de familias de los menores que asisten al centro educativo. Cree usted que es importante la adquisición de una segunda lengua (inglés) hoy en día? Según su respuesta indique el por que Gráfica 1. Importancia de la adquisición de una segunda lengua

NO 50%

SI 50%

Fuente: Trabajo de investigación El 50% de los encuestados afirma que SI es importante la adquisición de unas segunda lengua (inglés) hoy en día. El restante 50% afirma que NO es importante la adquisición de una segunda lengua (inglés) hoy en día. Los encuestados que respondieron si a la pregunta, consideran que es importante la adquisición de una segunda lengua porque es una forma de ayudar a que los niños y niñas puedan interpretar el mundo que los rodea de una forma más acertada, a la vez que consideran que es de gran importancia que conozcan otro idioma lo que les facilita su comunicación, trabajo en el futuro y acercamiento a los demás. Las personas que contestaron que no era importante la adquisición de una segunda lengua exponen que no se debe forzar a los niños y niñas a aprender una segunda lengua, además porque consideran que estos niños no tendrán la oportunidad de salir de país

51

Las personas que consideran de gran importancia el aprendizaje del inglés, laboran en la Institución. Las personas que no lo consideran viable, son padres de familia, logrando observar como existe compromiso por parte de los padres de familia con la asignatura, porque no le ven la relevancia en la vida de sus hijos. ¿Cree usted que es necesario se imparta el inglés desde que los niños y niñas entran a pre-escolar? Si____ El inglés no es necesario los niños y niñas son my pequeños y no aprenden___ Depende del nivel socioeconómico de la escuela___ Gráfica 2. Inglés en edad preescolar 0%

50%

50%

SI NO ES NECESARIO NIVEL SOCIOECONOMICO DE LA ESCUELA

Fuente: Trabajo de investigación El 50% de los encuestados afirman que SI es necesario que se imparta el inglés desde que los niños y niñas entran a pre-escolar; el 50% afirma que NO es necesario se imparta el inglés desde que los niños y niñas entran a pre-escolar porque son muy pequeños. Los encuestados consideran que si es necesario, porque en primer medida está estipulado en el Plan de Estudios del Grado Primero. El docente que participó de la encuesta, expone que si es necesario, pero enfocándolo en un aprendizaje superficial y sencillo, porque considera que los niños NO entienden, exponiendo que en los grados 4 y 5 se darían mejores resultados. Al igual los padres de familia encuestados afirman que los niños y niñas son muy pequeños NO ENTIENDEN, lo que se les pretende enseñar. ¿Cree usted que el aprendizaje del inglés amplia el aprendizaje del niños y la niña?

52

Gráfica 3. Aprendizaje del inglés en los niños y niñas

NO 50%

SI 50%

Fuente: Trabajo de investigación El 50% de los encuestados considera que el aprendizaje del inglés SI amplia el aprendizaje de los niños y las niñas, y el 50% restante expone que el aprendizaje del inglés NO amplía el aprendizaje de los niños y las niñas. Los encuestados que afirman que si, exponen que el aprendizaje del inglés ayuda a ampliar el vocabulario de los niños y niñas y les enseña a tener una nueva visión frente a muchos objetos y acciones que los rodean en su vida diaria. Igualmente, los encuestados que afirman que no, contentan que los niños y niñas al tener nuevas palabras en otro idioma, lo único que ocasiona es que se “enreden” con este nuevo léxico. ¿Cree usted que el necesario el juego en la enseñanza y aprendizaje de los niños y niñas? Gráfica 4. El juego en la enseñanza y aprendizaje

PÉRDIDA DE TIEMPO 25%

SI 25%

NO 50%

Fuente: Trabajo de investigación

53

El 50% de los encuestados consideran que NO es necesario el juego en la enseñanza y aprendizaje de los niños y niñas; el 25% exponen que el juego en el aprendizaje es una pérdida de tiempo, y el restante 25%, expone que SI es necesario el juego en la enseñanza y aprendizaje de los niños y niñas. Los encuestados que respondieron que SI están de acuerdo, exponen que aunque es viable la metodología, ven que los niños no están acostumbrados a ella y puede no tener el resultado que se desea, porque si en el ambiente es difícil dictar una clase norma, por medio del juego, todo puede convertirse en desorden. Quienes exponen que no, consideran que en la casa los niños y niñas poseen su espacio para jugar y recrearse, siendo la escuela un espacio el cual se debe dedicar solo para el estudio. 7.2 GUÍA DE OBSERVACIÓN La implementación de éste instrumento ayudó a identificar y caracterizar las fortalezas y debilidades que se presentan en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje de de una segunda lengua (inglés) en el grado primero de básica, así: 7.2.1 Planeación de las actividades de aula. Revisión de preparadores: Para determinar la coherencia y pertinencia del desarrollo de los contenidos curriculares propuestos en el preparador de clases, confronte dicha información con los reportes periódicos expresados en el Control Diario de Clases diseñado por la Coordinación Académica de la institución. Fortalezas: No se presentan Debilidades: El docente al preparar el desarrollo de sus clases NO integra el aprendizaje del inglés. Esto se presenta porque el docente no integra la enseñanza del inglés con las demás temáticas abordadas durante el desarrollo programación semanal, pues esta se da de forma fragmentada durante dos horas a la semana. A su vez, el docente NO prepara con anterioridad los materiales necesarios para el desarrollo de las actividades relacionadas con la temática a desarrollar, esto debido a que sus materiales más comunes y utilizados son el tablero la cartilla y el marcador. El docente al planear el desarrollo de las clases NO selecciona la forma en que va a enseñar, el tipo de actividades a desarrollar y los mecanismos de participación de sus educandos, debido a que la metodología siempre es la misma, aun se manejan la enseñanza tradicional y repetitiva. Frente a la articulación y secuencialidad en el desarrollo de los contenidos curriculares propuestos en el plan de estudios del grado y el diseño de su ejecución dentro del diario preparador de clases, no se evidencia su puesta en escena esto y está claramente en la parte de la enseñanza del inglés. 54

7.2.2 Aprovechamiento del tiempo y recursos disponibles. Fortalezas: El (la) docente al desarrollar la clase da cumplimiento al tiempo propuesto para la ejecución de las actividades previstas dentro de la planeación, en este espacio se da el tiempo que los menores se demoren al desarrollar cada una de ellas, es decir trabaja en su mayoría de veces al ritmo de los menores. Debilidades: El docente NO se apoya en materiales suministrados por el entorno (latas, revistas, periódicos, cajas, pegamento, etc.), para apoyar el aprendizaje de nociones, conceptos y para promover el desarrollo de habilidades de expresión. 7.2.3 Al desarrollar las clases. Fortalezas: El docente SI da instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo (señala el producto a obtener, indica los materiales y recursos a utilizar, la forma de organizarse, el tiempo de que disponen. Claro que esta opción a su vez se considera como una debilidad porque no da opción a que los menores expresen su opinión. Debilidades: El docente NO apoya individualmente a los alumnos que no pueden realizar las actividades de manera independiente con el fin de evitar rezagos en el desarrollo de lo planeado, lo cual debería realizarse con los menores que tienen más bajo rendimiento académico porque dice que no, que lo deja que haga lo que pueda. El docente NO realiza actividades en las que los alumnos relacionan y aplican lo aprendido a situaciones reales y cotidianas. Su cotidianidad, realidad está alejada de los aprendizajes que da el docente dentro del aula de clase. El docente NO realiza actividades variadas para tratar de atender las características y necesidades de todo el grupo de alumnos (los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades educativas especiales), esto se presenta porque las actividades son siempre las mismas, los menores en sus sillas copiando del tablero escribiendo el dictado que dice el profesor y al momento de realizar educación física juegan libremente. 7.2.4 Estrategias y acciones para la evaluación de los alumnos. El docente emplea algún instrumento de seguimiento donde reúna diversos trabajos que dan cuenta de los progresos y avances de los alumnos durante las clases. Es considerado Fortaleza cuando el docente lleva una rejilla de las calificaciones de cada uno de los menores de los exámenes que hace a cada uno de los menores, exámenes que son orales en cuanto a una segunda lengua y escrito para las demás asignaturas trabajadas y cuando el docente supervisa y verifica el desarrollo de las actividades propuestas según la planeación establecida. Pero es Debilidad, porque no utiliza variedad de mecanismos para evaluar los progresos y avances de los menores.

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7.2.5 Uso de los resultados de la evaluación. Fortaleza: El docente SI supervisa y verifica el desarrollo de las actividades propuestas según la planeación establecida. Debilidades: El docente NO utiliza los resultados de la evaluación para identificar necesidades de apoyo en los alumnos y diseñar acciones con el acompañamiento de los padres de familia de manera conjunta y contrarrestar las dificultades detectadas. El docente trata de hacerlo e informa a los padres de familias, pero según comentarios de él los padres de los menores que más dificultades presentan no colaboran en el aprendizaje de sus hijos, por tal razón el solo da un primer informa y ahí queda. 7.3 ESCALA SIPPY Se implementó para poder determinar las prácticas de interacción social al nivel de los grados pre-escolar y primero, destinado a evaluar los juicios de maestros de acuerdo con el grado de aceptabilidad, viabilidad de las prácticas y utilización actual de estrategias destinadas a fomentar el desarrollo de la aptitud social de niños y niñas en clase. 7.3.1 Estrategias Ambientales. Incluyen la utilización intencionada y reflexiva del ambiente del salón de clases, el cual se define ampliamente para incluir las estructuras físicas, los objetos y la organización del salón; la organización temporal de las actividades rutinas, y el ambiente emocional de la clase. Tabla 1. Estrategias ambientales UTILIZACIÓN ACTUAL Nunca la he usado

Es infrecuente (en raras ocasiones) A veces (aproximadamente el 50% de los días escolares) Muchas veces (para al menos un niños aproximadamente el 75% de los días escolares) Casi toso el tiempo (entre el 75 y el 100% de los días escolares)

1

2 3

ITEMS El salón de clases Cantidad suficiente de posibles maneras de jugar Materiales diferentes para expandir las posibilidades del juego social Los horarios para las meriendas

4

5

El horario diario de la clase

Fuente: Trabajo de investigación Los salones no cuentan con una distribución adecuada de sus espacios. En la misma manera no existe diversidad de juegos o materiales que posibiliten utilizar 56

el juego como medio para el aprendizaje, por lo tanto oportunidades para escoger con qué y dónde jugar.

los niños no tienen

En un 50% del tiempo en que permanecen los niños y niñas en clase, se respeta los horarios para que se beneficien la merienda; en un 100% se cumple con el horario establecido para las clases. Gráfica 5. Estrategias ambientales

20%

Ambientes Adecuados 20% Lugares de Juego Juego Cooperativo 20%

Fuente: Trabajo de investigación Como se observa en la gráfica circular los ambientes del salón de clase y lugares de juego del grado pre-escolar y primero de primaria cuentan con una viabilidad del 20%, es decir, los espacios del salón son muy pequeños en relación a la cantidad de los menores que cuentan en cada uno de los salones que obsila entre 30 y 35 menores en edad escolar. Lo que conlleva que las actividades se realicen de forma tradicional, es decir, en hileras y copiando del tablero. Esto conlleva que los menores que disfruten de actividades de movimientos como desarrollo de las distintas actividades pedagógicas, puesto que los menores no son llevados a otros lugares diferentes a su aula de clase. El otro 20% se refiere al juego cooperativo, este no da entre los menores puesto que la dinámica del juego no se da dentro del desarrollo de ninguna de las actividades pedagógicas, pues se considera que no se están acostumbrados y que al realizar actividades normales se hace dificultoso, el realizar actividades donde se incorpore el juego seria mas complicado por el desorden que se genere.

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7.3.2 Estrategias Naturales. Incluye prácticas de apoyo e intervención que se integran al ritmo natural y típico de las actividades de la clase. Tabla 2. Estrategias naturales. UTILIZACIÓN ACTUAL Nunca la he usado 1

ITEMS El maestro lee o cuenta cuentos que enfatizan la interacción social. La maestra estimula a los niños a utilizar habilidades sociales. Durante las interacciones naturales entre compañeros, el maestro ofrece el apoyo inmediato al demostrar o dar un modelo de estrategias sociales. Durante una reunión grupal, la maestra usa los títeres para demostrar y discutir los problemas típicos de interacción social. Durante las reuniones grupales, el maestro ayuda a los niños a hablar sobre problemas reales de interacción social que han vivido en la clase. Durante las reuniones grupales, la maestra usa juegos o canciones modificadas para incluir recordatorios sobre comportamientos amistosos.

Es infrecuente (en 2 raras ocasiones)

La maestra diseña actividades de juego muy estructuradas para animar el practicar las habilidades sociales. Durante las interacciones naturales con los compañeros, la maestra ofrece apoyo inmediato al animar a los niños a pensar en estrategias sociales que podrían utilizar. La maestra estimula a los niños individuales por relacionarse con un niño específico que tiene menos aptitud social.

UTILIZACIÓN ACTUAL A veces 3 (aproximadamente el 50% de los días escolares)

La maestra usa técnicas de ‘instrucción directa’ para enseñar conceptos y habilidades sociales durante actividades grupales ITEMS Durante el curso del día, el maestro les explica a los niños actividades en las que se pueden usar habilidades sociales. La maestra les recuerda a los niños que están formados en grupos que colaboren y jueguen de forma cooperativa.

Muchas veces (para 4 al menos un niños aproximadamente el

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75% de los días escolares) Casi toso el tiempo 5 (entre el 75 y el 100% de los días escolares)

Fuente: Trabajo de investigación No se realiza por parte del docente la lectura de cuentos que enfatizan la interacción social, lo que lleva a que no se logre una adecuada estimulación de los niños y niñas para que desarrollen sus habilidades sociales. No se presenta apoyo para demostrar cómo se puede interactuar socialmente, no se utilizan los títeres para demostrar y discutir los problemas típicos de interacción social, a su vez, no existe un espacio en las clases que lleve a los niños a niñas a compartir con los docentes los diversos problemas que presenten en sus relaciones sociales, por lo tanto, no existen actividades planificadas para practicar las habilidades sociales y mejorar los comportamientos. En pocas ocasiones se presenta el apoyo de los docentes para que los niños y niñas puedan interactuar con los compañeros, y no es frecuente el apoyo inmediato al animar a los niños a pensar en estrategias sociales que podrían utilizar. A su vez, no se anima a los niños y niñas a que participen, se relacionen y compartan con los niños y niñas que tienes dificultades para relacionarse con los demás compañeros. Casi en un 50% del tiempo que trascurre en el aula de clase, los docentes les explican a los niños las actividades en las que se pueden usar y desarrollar sus habilidades sociales. Esto permite que los niños que están formados en grupos que colaboren y jueguen de forma cooperativa. Gráfica 6. Estrategias naturales 20% Motivación de Actividades 40%

Uso Material Didactico 20%

Interacción social

Fuente: Trabajo de investigación

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Como se puede observar en la gráfica el 40% esta ligada a la interacción social entre el grupo de pares, lo que es un porcentaje importante y significativo dentro de la información recogida. Puesto que el grado de interacción entre ellos es muy evidente, aunque algunas veces no es de la mejor manera, es decir, que no siempre los procesos de socialización que entablan los menores son las mejores dentro del entorno escolar. Lo que afecta de manera significativa la interiorización y vivencia de procesos de socialización bien establecidos. En cuanto a la motivación de clases esta representada en un 20% lo que es realmente preocupante, puesto que no despierta el interés de los menores por aprender, sino que por contrario despierta el aburrimiento a clases por parte del os menores, lo que conlleva al desorden lo que común mente llaman los docentes y por ende las clases de inglés se ven directamente afectadas. El uso del material didáctico del entorno es una variable que muy poco se ve dentro del aula del clase, lo que esta representado en un 20%, esto conlleva que los menores solo utilicen los materiales normales dentro del aula de clase, como el cuaderno, lápiz y otros habituales y poco aprovechamiento de otros materiales de su entorno natural. 7.3.3 Estrategias Intensivas o normativas. Se caracterizan por métodos muy planificados y usualmente individualizados, que constan de la alteración intencional de condiciones sociales con el donde influenciar el comportamiento y/o se valen de instrucciones directas para enseñar comportamientos sociales concretos. Tabla 3. Estrategias intensivas o normativas UTILIZACIÓN ACTUAL Nunca la he usado 1

ITEMS La maestra desarrolla un programa individualizado para enseñarle a un niño ciertas habilidades de interacción social, tomando en cuenta la situación del niño, su desarrollo cognitivo y lenguaje, y su nivel actual de habilidad social. La maestra le provee a un niño oportunidades para registrar y evaluar sus propias habilidades de interacción social. La maestra les enseña a los niños con mucha actitud social a utilizar estrategias específicas para comunicarse con cierto niño que tiene menos aptitud social. El maestro les enseña a los niños a persistir en sus interacciones sociales con ciertos niños retirados que tienen dificultades de aptitud social. Se utilizan estrategias novedosas de educación en la 60

enseñanza del idioma inglés. El idioma inglés es utilizado en situaciones cotidianas de clase. Los niños disfrutan de las clases de inglés. Los recursos utilizados en la clase de inglés son variados y de interés Es infrecuente (en 2 raras ocasiones) A veces 3 (aproximadamente el 50% de los días escolares)

Muchas veces (para 4 al menos un niños aproximadamente el 75% de los días escolares) Casi toso el tiempo 5 (entre el 75 y el 100% de los días escolares)

La maestra le provee a un niño muchas oportunidades para ensayar las habilidades sociales con la supervisión de un maestro. La maestra le ofrece refuerzos en la forma de actividades (por ej., usar el columpio por un rato más largo) o cosas tangibles como autoadhesivos, a un niño por utilizar ciertas habilidades sociales. La maestra va reduciendo poco a poco el reforzar las interacciones sociales.

Fuente: Trabajo de investigación No se ha presentado como estrategia intensiva, que los maestros desarrollen un programa individualizado para enseñarle a un niño ciertas habilidades de interacción social, tomando en cuenta la situación del niño, su desarrollo cognitivo y lenguaje, y su nivel actual de habilidad social. Tampoco existe el espacio para que un niño o niña pueda registrar y evaluar sus propias habilidades de interacción social. No se lleva a los niños y niñas a desarrollar estrategias que les permitan comunicarse con otro niño que tiene menos aptitud social, no se les enseña a persistir en sus interacciones sociales con ciertos niños retirados que tienen dificultades de aptitud social. No existen estrategias novedosas de educación en la enseñanza del idioma inglés, tampoco es utilizado en situaciones cotidianas de clase, lo que conlleva a que los niños y niñas no disfruten de las clases de inglés. En un 50% se les provee a los niños y niñas oportunidades para ensayar las habilidades sociales con la supervisión de un maestro. 61

Gráfica 7. Estrategias intensivas

20% Refuerzos Individualizados Motivación al Aprendizaje

40%

Material Didactico Variado 20%

Fuente: Trabajo de investigación La gráfica representa el 40% en cuanto a los refuerzos individualizados que los docentes brindan a los menores, esto se por que a veces los docentes poco prestan atención o brindan refuerzos a menores con algún tipo de rezago dirigido al aprendizaje. El 20% del aprendizaje en cuanto al inglés es poco dinámico y poco divertido, esto es porque la enseñanza de esta temática como de otras se da de forma fragmentada y tradicional, no tienen nada novedoso, todo es lo mismo y de la misma manera. Esto conlleva a que la variable del material didáctico variado solo tenga un puntaje del 20% lo cual tiene poco viabilidad debido a que los menores no están disfrutando de un aprendizaje ameno y divertido como debería ser dentro del entorno escolar. 7.4 INTERPRETACIÓN No se analiza la enseñanza de forma sistémica, no se incluyen las habilidades instrumentales necesarias para el desarrollo de la competencia comunicativa, no se interrelacionan a plenitud con los métodos y contenidos propuestos, no están trazados teniendo en cuenta los intereses cognoscitivos de los estudiantes. Los contenidos no llevan al estudiante a la integración de las cuatro habilidades en la búsqueda de su competencia comunicativa, no aparecen en los programas de estudio de forma sistémica sino aislados en el contexto lingüístico, no reflejan la realidad que presenta el inglés.

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Los contenidos, no motivan en la mayoría de los casos los intereses cognoscitivos de los estudiantes, no propician la activación e independencia cognoscitiva de los estudiantes, no enseñan al alumno a aprender. Existe carencia de ejercicios y actividades destinadas a la integración de las cuatro habilidades por parte de los niños y niñas. No se motivan los intereses comunicativos de los estudiantes, no se los lleva a pensar ni a aprender. Todas las dificultades detectadas y mencionadas anteriormente confirman la necesidad de buscar nuevas y mejores vías para aproximar la enseñanza del inglés de forma tal que se estimule el desarrollo de la competencia comunicativa de estos estudiantes en idioma inglés.

63

8. PROPUESTA PEDAGOGICA (PROYECTO DE AULA) “MI ENTORNO BILINGÜE” La propuesta pedagógica “MI ENTORNO BILINGÜE” está dirigida a proponer y desarrollar alternativas de trabajo pedagógicos que permita una mayor respuesta positiva por parte de los menores y docentes en cuanto a la enseñanza y aprendizaje de una segunda lengua (inglés). Está orientada a reconocer la enseñanza del inglés como parte fundamental en el desarrollo integral de los niños y niñas, así como la importancia que tiene brindar la enseñanza del inglés a los menores desde la primera infancia. La alternativa de trabajo que se plantea por medio de esta propuesta pedagógica es la Lúdica o el Juego, puesto que este es el recurso más importante en la enseñanza del inglés, por que a través del juego se desarrollan todas las potencialidades y habilidades del niño y la niña, se desarrolla su capacidad cognitiva y comunicativa, porque desarrolla en los menores aprendizajes significativos, por que definitivamente el juego o la lúdica es el recurso metodológico por excelencia para aplicarlo en la enseñanza y aprendizaje de la primera infancia. Esta propuesta tiene un tiempo de duración de 2 meses, con una intensidad horaria de 4 horas por semana distribuidas entre los días lunes, martes. Miércoles y jueves, para un total de 38 horas. La propuesta planteada tiene un eje temático el cual está dirigido a “los lugares de la escuela” dentro del cual el juego, los cantos, rondas y las TIC tuvieron un papel protagónico. Esta eje temático posibilito el trabajar con otra serie de temáticas transversales que permitieron evidenciar un avance significativo en los menores en cuanto a la adquisición de una segunda lengua. La totalidad de la propuesta plantea juegos, rondas, canciones y trabajos manuales como coloreado, pintado entre otras, que despertaron el interés y la motivación de los menores por participar y aprender una nueva lengua que les permitirá interactuar en espacios socioculturales distintos y así lograr hacer parte más activa de una sociedad cada día más globalizada y cambiante donde la adquisición de una segunda lengua – inglés tiene una gran importancia. Estas rondas, cantos y juegos de movimientos y de mesa se encuentran descritos en cada una de las secuencias didácticas planeadas para el desarrollo óptimo de la propuesta que se ha planteado. Todas la actividades desarrollas permitieron a los menores expandir su vocabulario y aprender que las cosas se pueden decir de dos manera distintas sin cambiar su significado.

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Dentro del desarrollo de la propuesta se desarrollaron competencia y habilidades como: Manejo y ampliación de vocabulario Expresión verbal Expresión gráfica Expresión corporal Capacidad de escucha Memoria visual Memoria auditiva Creación de movimientos Imitación de roles Seriación De igual forma ayudo al desarrollo de las siguientes dimensiones: Cognitiva Comunicativa Artística Corporal Ética Afectiva Motora Para la realización y/o ejecución de la propuesta es necesario tener en cuenta los siguientes recursos: Recursos Humanos Docente titular de grupo Alumnos. Estudiante de práctica Recursos Físicos Grabadora Cds Rompecabezas Loterías Trajes para el juego de roles Televisor Dvd Tablero Marcadores Escarcha Aserrín Cartulina por octavos Colores Colbon Revistas viejas 65

Papel crack Cepillos Papel higiénico Cucharas Platos Papel periódico Entre otros 8.1 CRITERIO DE EVALUACIÓN Atendiendo a las disposiones del Decreto 1290 del 2009 en su articulo III donde se menciona la evaluación y promoción de los estudiantes, la evaluación se realizará de forma continua y permanente donde se puedan identificar características personales, interés, ritmo de desarrollo y estilos de aprendizajes. Así como lograr una visión más comprensiva según el contexto y factores del proceso pedagógico, donde no se enfatice tanto en los resultados y productos, si no el proceso. Es una evaluación integral que además de evaluar el nivel cognitivo, evalúa habilidades y destrezas así como lo afectivo, actitudinal y valorativo. De igual forma de identifican las dificultades, limitaciones y las diferentes causas que indicen en el proceso de formación. El proceso de evaluación en inglés será un proceso dinámico y participativo en donde se tendrá en cuenta la escucha y pronunciación de las distintas temáticas abordadas en el Proyecto de Aula. Esto se evidenciara por medio de actividades significativas que están ligadas a rondas, juegos, cantos, cuentos, bailes y visitas a lugares de interés escolar. 8.2 RESULTADOS DEL PROYECTO DE AULA El desarrollo del Proyecto de Aula “MI RINCON BILINGUE” presentó avances muy significativos, puesto que los menores lograron adquirir y ampliar su vocabulario en cuanto al aprendizaje del inglés. De igual forma en el transcurso de la realización de cada una de las actividades los menores mostraron un gran interés y motivación por participar en cada una de ellas. Los niños y niñas desarrollaron habilidades de escucha y pronunciación del vocabulario que se utilizó en las distintas temáticas abordadas en el Proyecto de Aula. El evidenciar y comprobar el desarrollo de estas habilidades se dio por medio de las distintas actividades significativas como: juego de roles e imitación, visitas a la sala de informática, bailes y demás donde los niños y niñas lograron recepcionar, interpretar e interiorizar la información dada por medio de estas actividades. 66

De igual forma las demás actividades lúdicas donde participaron los menores permitieron evidenciar una actitud y motivación participante frente al desarrollo de las actividades, el respeto por los demás, el valorar su trabajo y el de los demás, se observo un trabajo en grupo, lo que conllevo a un aprendizaje colaborativo entre los menores. Por medio de actividades relacionadas al juego de palabras y guías de identificación, se logro evidenciar o comprobar que los menores identifican la escritura de las distintas temáticas abordadas en el Proyecto de Aula. Adicional a todo lo que he dicho como resultado del proyecto de aula es importante mencionar que esta propuesta contribuyó a mejorar las relaciones interpersonales entre los menores, así como los comportamientos o hábitos sociales dentro del entorno escolar relacionados directamente con el comportamiento dentro del aula de clase y fuera de ella (lugares de la escuela), el cuidado de la misma y el manejo de un mejor vocabulario. De igual forma la propuesta desarrollada contribuyo de manera parcial a una integración del inglés dentro de la planeación y desarrollo de las otras áreas de aprendizaje que enseña el docente titular del grado con el cual se realizo la práctica. Es importante mencionar que esta iniciativa la tomo el mismo docente titular del grupo. Todo lo anterior ha despertado una mejor actitud frente a los niños y niñas para el aprendizaje del inglés, lo que también desmiente la hipótesis de muchas personas encuestadas acerca que los menores no aprenden por ser tan pequeños. Corroborando que el juego es la herramienta por excelencia para el aprendizaje y desarrollo de habilidades de los menores propias de su edad. Gráfica 8. Resultados de Estrategias Ambientales

20% Ambientes Adecuados

60%

Lugares de Juego Juego Cooperativo 80%

Fuente: Trabajo de investigación

67

En cuanto a las estrategias ambientales se logro un mejoramiento considerable, a excepción de los ambientes adecuados puestos que la infraestructura diseño de las instalaciones de la sede es un aspecto que dentro del plan de aula que de desarrollo no podía modificar, por tal razón su nivel de porcentaje es del 20% el mismo que al inicio de la investigación. Por el contrario los lugares de juego tuvieron una mejoría considerable puesto que los menores comenzaron a disfrutar de los espacios abiertos con los cuales cuenta el centro educativo, es por eso que nivel de porcentaje vario en un 60% más, pero sin embargo es importante seguir trabajando en este aspecto para lograr un impacto mas positivo en los niños y niñas. Esto ha conllevado que los juegos cooperativos se vean mas evidenciados en los menores, puesto que ha causado gran motivación el disfrutar de otros espacios de la escuela, por tal razón esta variable tuvo un porcentaje del 60%, evidenciando una mejoría del 40%. Gráfica 9. Resultados de Estrategias Naturales

80%

Motivación de Actividades

80%

Uso Material Didactico Interacción social

60%

Fuente: Trabajo de investigación En cuanto a las estrategias naturales se evidencia un 80% lo que demostró una mayor motivación por las actividades que se desarrollaron, debido a los juegos que se realizaron, pues se los niños y niñas disfrutaron mas la actividades ya que no se trabajo con la presión del tiempo de realizar rápidamente cada una de las actividades. De igual forma los menores realizaron trabajos sencillos con materiales didácticos lo cual tuvo un porcentaje muy significativo del 60%. Estas dos variables conllevaron a una interacción mayor entre los menores que esta en un 80% pero interacción positiva entre ellos, lo que ayuda a mejorar hábitos sociales en su entorno escolar.

68

Gráfica 10. Resultados de Estrategias Intensivas

80%

80%

Refuerzos Individualizados Motivación al Aprendizaje Material Didactico Variado

80%

Fuente: Trabajo de investigación Aunque los docentes ofrecían los refuerzos a los menores que presentaban rezagos estudiantiles, con las actividades realizadas se aumento los refuerzos a los menores en los cuales los mismos compañeros del grupo de pares colaboraron lo cual se ve representado en un 80%, aunque es importante seguir trabajando en este punto para lograr un mejor aprendizaje. En cuanto a la motivación y utilización de materiales variados tuvo un porcentaje del 80% puesto que en los menores se evidencio una gran actitud e interés en cada una de las clases de inglés y el desarrollo de las mismas se dio un uso variado de distintos materiales didácticos lo cual al finalizar el desarrollo del plan de aula tuvo un porcentaje del 80%, pero es importante seguir afianzando en esta variable para mejorar aun mas la actitud en los menores para el aprendizaje.

69

8.3 PLAN DE ACCION PROYECTO DE AULA: EL RINCON BILINGÜE AREA: LENGUA EXTRANJERA-INGLÉS INSTITUCIÓN EDUCATIVA BARRIOS UNIDOS DEL SUR SEDE PUEBLO NUEVO GRADO: PRIMERO A JORNADA: TARDE AÑO: 2010 EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVA

“el sol -Poesía quería bañarse” -Dramatización de la poesía.

EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS

-¿Que color vez? (yellow, blue, red) -Huellas de colores (combinaciones)

OBJETIVOS

RESPONSABLES

PROCESO

Lograr que los niños y niñas identifiquen los saludos básicos en inglés y los puedan utilizar en su contexto real y cotidiano como la escuela.

Niños y niñas del grado primero A jornada de la tarde, profesor titular del grado y practicante

Formando un circulo pero sentados se aprenderá la siguiente poesía “El sol quería bañarse” Posteriormente se hará un conversatorio acerca de cuando sale el sol como decimos: good morning, cuando cayó el sol en la tarde como decimos: good afternoon y cuando la luna sale decimos: good night. Luego se les dará mascaras a los niños y niñas de cada una de estos astros que hacen alarde a los saludos y dramatizara la poesía.

OBJETIVOS

RESPONSABLES

PROCESO

Identificar con los menores los colores primarios, al igual que combinaciones básicas para que los menores los puedan reconocer en un contexto determinado como la escuela.

Niños y niñas del grado primero A jornada de la tarde, profesor titular del grado y practicante.

A cada menor se le dará distintos pedazos de papel celofán en forma de cuadrado con los cuales miran al cielo y se comentaran de color es, al igual que los alrededores de la escuela. Ahora a los niños y niñas se les dará temperas de distintos colores y con los dedos cada menor hará huellas en un papel crack.

70

APRENDIZAJES ESPERADOS Que los menores pronuncien e identifiquen cada uno de los saludos aprendidos. Además que los utilicen dentro y fuera de entorno escolar.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Se invita a un grupo de niños y niñas para que entonen el canto de los saludos con ayuda de la practicante y/o identifiquen las láminas que representan cada saludo.

APRENDIZAJES ESPERADOS Que los niños y niñas identifiquen los colores en ingles. Al igual que el seguimiento de péquelas indicaciones.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Los menores mientras que se desarrollan las actividades de técnicas de pinturas reconocen los colores en inglés.

EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS

OBJETIVOS

RESPONSABLES

PROCESO

APRENDIZAJES ESPERADOS

-Elaboración del tren (rectángulo y demás figuras geométricas)

Identificar con los niños y niñas las formas geométricas básicas, que se presentan en su entorno inmediato como la escuela

Niños y niñas del grado primero A jornada de la tarde, profesor titular del grado y practicante.

A los menores se les facilitara las distintas formas geométricas básicas con las cuales formaran un tren.

Que los menores identifiquen y pronuncien los nombres de las formas en inglés así como el seguimiento de indicaciones dadas por la practicante, de igual forma el trabajo cooperativo.

EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS

OBJETIVOS

RESPONSABLES

PROCESO

APRENDIZAJES ESPERADOS

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

- Visita a lugares representativos de la escuela (library, office, computer room, classroom, entre otros) -Visita a la sala de informática: *buscar imágenes asociadas los lugares de la escuela *realizar letreros en inglés de los lugares de la escuela.

Reconocer con los niños y niñas los lugares más comunes de la escuela en inglés.

Niños y niñas del grado primero A jornada de la tarde, profesor titular del grado y practicante.

Con los niños y niñas se visitaran cada una de los lugares más representativos de la escuela y se comentara acerca de cada uno de ellos.

Que los menores realicen un trabajo cooperativo, respetuoso.

La actividad de evaluación será en el momento que los menores están trabajando en la sala de informática en la realización de los anuncios en ingles, pues se les pedirá que al escribirlos los pronuncien.

Seguir instrucciones sencillas de comportamiento en los distintos lugares de la escuela.

En la sala de informática estando los menores formados en grupos buscaran dibujos relacionados con la escuela y realizaran los letreros de los sitios visitados en ingles.

Así como el que sigan indicaciones sencillas de comportamiento. La identificación y pronunciación de los lugares representativos de las escuelas en ingles.

71

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN La evaluación realizara por medio la identificación de formas geométricas su entorno escolar.

se de las en

EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA

-Cuento “Risitos de oro” -Dramatizado cuento de Risitos de Oro

OBJETIVOS

RESPONSABLES

PROCESO

APRENDIZAJES ESPERADOS

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Reconocer y pronunciar las partes de la casa, de modo que se puedan asociar de algún modo con la escuela.

Niños y niñas del grado primero A jornada de la tarde, profesor titular del grado y practicante.

A los niños y niñas se les contara la historia de “Risitos de oro”, en donde se hará un comentario acerca de los lugares que ella estuvo en la casa de los osos. Cuando se hable de los lugares se dirán en inglés

Asocia cada lugar de la casa con lugares de la escuela, así como su pronunciación e identificación de la escritura de diversos lugares en inglés.

La actividad de evaluación se realizara cuando los menores realizan el dibujo de casa, con la ubicación, pronunciación y escritura de estos lugares. Esto podrá se con la ayuda de la practicante.

Se realizara el dramatizado del cuento y dentro de la historia se pronunciaran los lugares en inglés

Trabajo cooperativo, respeto por los demás, comportamiento.

EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVA

-Juego de Roles: caracterización de los integrantes de la Familia.

OBJETIVOS

RESPONSABLES

PROCESO

APRENDIZAJES ESPERADOS

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Reconocer y pronunciar con los niños y niñas en inglés las personas que conforman comúnmente la familia y que hacen parte activa en la escuela.

Niños y niñas del grado primero A jornada de la tarde, profesor titular del grado y practicante.

Cada menor con prendas de vestir y demás accesorios caracterizara a un miembro de la familia que le llame la atención, al momento de realizar esta caracterización dirá el nombre de este personaje en inglés.

Trabajo cooperativo, respeto por los demás al igual que formas de expresión.

De igual forma se les preguntara a quien representaron en el juego de roles y ellos realizaran la pronunciación en inglés.

Pronuncien y reconozcan en inglés a las personas que integran la familia

72

EXPERIENCIASSI GNIFICATIVA

-Juego de Roles: caracterización de oficios y profesiones

EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS

-Caracterización de los animales (carrera de animales)

EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVA

-Imitación de sonidos y movimientos

OBJETIVOS

RESPONSABLES

PROCESO

Reconocer y pronunciar oficios y profesiones en Inglés en el contexto escolar y familiar

Niños y niñas del grado primero A jornada de la tarde, profesor titular del grado y practicante.

OBJETIVOS

RESPONSABLES

PROCESO

Niños y niñas del grado primero A jornada de la tarde, profesor titular del grado y practicante.

Con los niños y niñas se saldrá aun lugar ventilado y amplio donde les preguntara a los menores que de los animales domésticos que ven en su entorno inmediato cual les gustaría representar por medio de una carrera de animales. Cuando se les haga esta pregunta los menores deberán responder diciendo el nombre de este animal en inglés.

Identificar los nombres de los animales en inglés, reconociendo los que se encuentran en su entorno inmediato.

Se les facilitara a los menores prendas de vestir, accesorios y demás elementos necesarios para realizar la caracterización de cada uno de los oficios y profesiones que se ven en cada familia. Al momento de realizar esta caracterización o juego de roles cada menor dirá en inglés el oficio o profesión que representara.

OBJETIVOS

RESPONSABLES

PROCESO

Desarrollar habilidades de escucha, así como el reconocer en inglés los nombres de los animales que viven fuera de contexto cotidiano.

Niños y niñas del grado primero A jornada de la tarde, profesor titular del grado y practicante.

Se les pedirá a los menores que salgan junto con el docente a un lugar amplio y ventilado, estando en ese lugar se les pedirá que imiten sonidos y movimientos de animales salvajes que hayan visto en películas o demás programas de TV. Al terminar la actividad se dirá la pronunciación de estos animales en inglés.

73

APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce algunos oficios y profesiones en inglés, así como su pronunciación.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Al terminar el juego de roles cada menor hará la pronunciación de los oficios y profesiones que se representaron.

Trabajo en equipo, respeto por las opiniones, tolerancia y buen comportamiento. APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica en inglés nombres de animales comunes de su barrio y entorno inmediato. Trabaja en grupo, trabajo cooperativo, tolerancia y respeto por los demás, Libertad de expresión APRENDIZAJES ESPERADOS Trabajo en grupo, cooperativo, seguimiento de indicaciones, respeto por la opinión de los demás, así como el reconocimiento de distintos animales salvajes en inglés.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Al finalizar la carrera de animales cada menor por lo menos dirá el nombre en inglés de 3 o 4 animales de los cuales se observo en la carrera

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN La evaluación se realiza al finalizar la actividad cuando se le pida a los menores que pronuncien en inglés los animales que se trabajaron.

EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS

-Baile “Mueve que Mueve” -Juego la estatua

EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS

-Juego del Lobo

OBJETIVOS Reconocer con los niños y niñas cada una de las partes del cuerpo humano en inglés para aplicarlas en su contexto real y cotidiano. Así como el seguimiento de pequeñas indicaciones.

OBJETIVOS Reconocer con los niños y niñas cada una de las prendas de vestir en inglés para aplicarlas en su contexto real.

RESPONSABLES Niños y niñas del grado primero A jornada de la tarde, profesor titular del grado y practicante.

RESPONSABLES Niños y niñas del grado primero A jornada de la tarde, profesor titular del grado y practicante.

PROCESO Se realizara el baile del mueve que mueve, con la finalidad de reconocer las partes del cuerpo en inglés. Este baile se hará con el apoyo de Audio. Se les dirá a los menores que deberán formar grupos de two para realizar el juego de la estatua, consiste en que se paren cada uno frente al otro así uno quedara a la elft (izquierda) y el otro a la right (derecha). Así el de la derecha será la estatua y el de la izquierda moverá la parte del cuerpo que el docente indique en inglés, luego de rato se intercambiaran las partes. Luego rotaran lugares con el docente par que den la indicación de que parte del cuerpo mover, esta indicación deberá hacer en inglés.

PROCESO Se saldrá a un lugar amplio y ventilado de la escuela, formando un circulo se jugara al lobo, para este papel de lobo se escogerá al primero que se postule. El lobo se hará en la mitad y los demás formaran un circulo y al cantar la parte que dice “el lobo esta… el lobo dirá poniéndome las average” luego la docente dirá las que y el resto de los menores que formen el circulo repetirán la palabra dicha por el lobo. Cada prenda deberá ser mencionada en inglés.

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APRENDIZAJES ESPERADOS Seguimiento de pequeñas indicaciones, respeto, tolerancia y reconocimiento de las distintas partes del cuerpo humano en inglés, así como su pronunciación.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN La evaluación se realiza durante el juego de la estatua, pues deberán reconocer el nombre de cada una de las partes y harán la pronunciación cuando indiquen la parte del cuerpo que los demás moverán.

APRENDIZAJES ESPERADOS Trabajo en grupo, escucha, concentración, y reconocimiento de las distintas prendas de vestir en inglés.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Al terminar la actividad por lo menos cada menor reconoce 5 o 6 prendas de vestir en inglés.

EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS

-Ensalada de Frutas

EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVA -Reinado de las vocales -Elaboración de móviles de las vocales

EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVA

-Ronda del Abecedario

OBJETIVOS Identificar el nombre de las frutas en inglés para una aplicación real en el contexto cotidiano de cada menor.

RESPONSABLES

PROCESO

Niños y niñas del grado primero A jornada de la tarde, profesor titular del grado y practicante.

Se formaran grupos de menores y cada grupo tendrá por lo menos 2 o 3 frutas de la cuales harán ingredientes de la ensalada. Cada grupo pelara y entregara la fruta cuando se indique. EJ: el docente dirá the banana y el grupo que lo tenga responderá the banana y así sucesivamente con cada fruta. Al tener todas la frutas mezcladas disfrutaran de la ensalada y los menores dirán en inglés el nombre de las frutas que están comiendo en su ensalada.

OBJETIVOS

RESPONSABLES

PROCESO

Lograr que los menores identifiquen las vocales en un segundo idioma como el inglés y puedan dar uso de ellas en su contexto cotidiano.

Niños y niñas del grado primero A jornada de la tarde, profesor titular del grado y practicante.

Se formaran 5 grupo de niños y cada grupo representara una vocal, dentro de cada grupo escogerán una candidata y esa candidata representara la vocal pero lo hará con la ayuda del grupo que la caracterizara. Cuando todas la vocales estén listas empezara el reinado. Con material del medio los menores realizaran móviles alusivos a las vocales, se podrá hacer por grupos.

OBJETIVOS Lograr que los menores identifiquen las vocales en un segundo idioma como el inglés y puedan dar uso de ellas en su contexto cotidiano.

RESPONSABLES Niños y niñas del grado primero A jornada de la tarde, profesor titular del grado y practicante.

PROCESO Se pedirá formar un círculo cogidos de la mano e ir cantando la ronda del abecedario. Esta ronda puede varias aplaudiendo, zapateando entre otro tipo de variaciones

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APRENDIZAJES ESPERADOS Trabajo e grupo, respeto por los demás, escucha, reconoce y pronuncia los nombres de las frutas en inglés.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN La evaluación se realizara en el momento de compartir la ensalada , cuando ello digan los nombres de las frutas que integran su ensalada.

APRENDIZAJES ESPERADOS Trabajo en grupo, cooperación, respeto por los demás y reconoce y pronuncia en ingles las vocales.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN La actividad de evaluación se realizara al terminar los móviles, pues se le preguntara a cada menor o grupo como los hizo y que material utilizo en cada vocal en donde beberá hacer la pronunciación en inglés

APRENDIZAJES ESPERADOS Escucha, concentración, respeto por los demás, reconoce y pronuncia las vocales en inglés.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Al finalizar la actividad de la ronda se le pedirá a los menores que entonen la ronda ellos solos en lo posible.

EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVA - El tren del 1 al 20 -Juego de la golosa (la leta) de 10 en 10 hasta 50.

OBJETIVOS Reconocer con los menores los números en inglés y así poderlos practicar en su cotidianidad y contexto

RESPONSABLES Niños y niñas del grado primero A jornada de la tarde, profesor titular del grado y practicante.

PROCESO Este juego consiste en enumerar a los niños del 1 al 20, si hay más de 20 niños y niñas se hará otro tren. Cada tren deberá tener 20 vagones (menores) y cada uno llevara un animal, cada menor se enumera en voz alta diciendo el numero en ingles. Cuando la docente indique un vagón ese vagón deberá hacer el ruido del animal que lleva EJ: Vagón five lleva pollitos deberá responder a su llamado pio pio pio.

APRENDIZAJES ESPERADOS Escucha, concentración, cooperación, tolerancia, reconoce, escribe y los pronuncia números del 1 al 50 en inglés.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Al terminar cada una de las actividades se les pedirá a los menores que digan los números en inglés y en cada actividad se ira evaluando la pronunciación y reconocimiento que hagan de los números.

APRENDIZAJES ESPERADOS Respeto, tolerancia, amistad y pronunciación de la canción en inglés.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Los menores entonan la primera estrofa o coro de la canción solos, sin ayuda del docente y el audio.

Con el juego de la golosa o leta, se dibujara varias en la piso en forma del avión, y cada cuadrado estará enumera con los números de 10 en 10 hasta 50 y se comenzara a jugar y cuando el tejo de uno de los menores caiga en el un determinado número el menor deberá decir ese número en inglés. EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVA -canción navideña -Compartir Merienda Navideña.

OBJETIVOS Celebrar la navidad como época de compartir y amistad, así como poder reconocer cantos en inglés.

RESPONSABLES Niños y niñas del grado primero A jornada de la tarde, profesor titular del grado y practicante.

PROCESO Para la canción se llevara ayuda de audio y se aprenderán la primera estrofa y el coro dela canción. Para el compartir será un pequeño agasajo (torta y gaseosa) como bienvenida de la navidad.

76

9. CONCLUSIONES

Necesidad de integrar los objetivos, contenidos, métodos, medios y la evaluación en los planes y programas de estudio para el correcto desempeño comunicativo de los niños y niñas en el idioma inglés. Carencia de actividades destinadas a la integración de las cuatro habilidades del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir para el trabajo de los niños y niñas en el área de inglés. La estrategia didáctica lúdica que surge como resultado de la determinación de necesidades de aprendizaje e indagación de perfeccionamiento del mismo en los niños y niñas del grado primero se fundamenta teniendo en cuenta aspectos relacionados con la definición y selección de objetivos, contenidos, métodos: juego didáctico, medios y la evaluación, así como el funcionamiento de las estrategias de aprendizaje: formas de activar el intelecto, organización de competencia, atención a la motivación vista como un proceso y auto expectativas del estudiante: expectativas de éxito, necesidad de logro y valor de lo que se intenta lograr. La estrategia aplicada contribuyó además a la formación del pensamiento tanto teórico como práctico de los estudiantes y a su incidencia favorable en la toma de decisiones individuales y colectivas en el desarrollo de hábitos, habilidades y relaciones sociales de los mismos combinando aspectos propios de la organización eficiente de la enseñanza: óptima participación de los estudiantes, dinamismo y entretenimiento. Los estudiantes interpretan roles, se retroalimentan, compiten y obtienen resultados en relación con el desarrollo de su competencia comunicativa en idioma inglés. La estrategia didáctica lúdica mostró índices de eficiencia teniendo en cuenta que su aplicación trae consigo una estimulación del desarrollo de la competencia comunicativa en idioma inglés de los niños y niñas, lo que resultará en un aumento de la calidad en la formación de habilidades y destrezas en la asignatura. Es importante diseñar estrategias lúdicas para el aprendizaje del inglés porque favorece el desempeño de los niños y niñas, facilita su comprensión y les permite a la vez desarrollar su creatividad e imaginación. Se logra que aprendan los contenidos de una forma más fácil y que les resulta amena. Por medio de las estrategias lúdicas los niños y niñas aprendieron a desarrollar sus habilidades comunicativas, hablar, escribir, escuchar. Proceso que permite que la aprehensión de los contenidos, facilidad de expresión, capacidad de

77

escucha y motivación, aspecto fundamental del proceso de enseñanza, donde los niños y niñas se sienten atraídos hacia los contenidos temáticos. Los aspectos lúdicos desarrollados lograron que los contenidos de enseñanza fueran susceptibles de favorecer o de activar la motivación del alumno, esto es, que se adaptaron en el transcurso de su aprendizaje. Se promovió la existencia de situaciones que presenten la solución de problemas, en las que el alumno se siente involucrado. Y se permitió el descubrimiento de los vínculos esenciales entre los contenidos que se aprenden (relación del nuevo conocimiento con los conocimientos anteriores; relación de estos contenidos con las necesidades e intereses de las personas con su propia vida), además de promover la toma de conciencia del alumno acerca de la utilidad individual y social de su aprendizaje.

78

10. RECOMENDACIONES

Más concretamente, en cuanto al área de inglés, los profesores deben tener claros los siguientes propósitos: • Reconocer el inglés como medio de comunicación mundial y como herramienta imprescindible de acceso a fuentes de información. • Acercar las diferentes culturas a los alumnos mediante los materiales auténticos que les proporcionen la utilización de las nuevas tecnologías. • Desarrollar y practicar todas las destrezas por medio de los soportes audiovisuales e informáticos. A la comunidad educativa en general: Ampliar la investigación teórica realizada sobre la concepción práctica de los juegos didácticos para su generalización hacia otras asignaturas. A los padres de Familia: Involucrarse más en la educación de sus hijos y reconocer que el aprendizaje de un segundo idioma permite que los niños y niñas adquieran nuevas habilidades.

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BIBLIOGRAFIA ARMINDA Aberastury, "El Niño y sus Juegos" Ed. Paidós, Buenos Aires 1968. BELLO Estévez, P. (1990) Los juegos: planteamiento y clasificaciones. Didáctica de las segundas lenguas. Estrategias y recursos básicos. Aula XXI. Santillana, pp. 136-157. CÓDIGO DE LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA, Ley 1098. CONCEPTIONS ABOUT LANGUAGE LEARNING (DIFERENTES) CONCEPCIONES SOBRE APRENDIZAJE DE LA LENGUA, Libro Didáctica del Inglés, Universidad de la Amazonia, Licenciatura en Pedagogía Infantil, 1er periodo. Mg. CELY MARTINEZ, Elvia Helena, Compilación, DISEÑO PROYECTO PEDAGOGICO, El Proyecto de Aula, Universidad de la Amazonia, Licenciatura en Pedagogía Infantil. URREGO, Alba Mireya, Libro integrado, serie para la educación preescolar, Motas 2, Editorial Educar. CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA, DE 1991. DANIEL Goleman, "La Inteligencia Emocional", Ed. Vergara, Buenos Aires 1999. DANIEL Goleman, Paul Kaufman y Michael Ray, "El Espíritu Creativo", Ed. Vergara, Buenos Aires 2000. DAVID Perkins, "La Escuela Inteligente", Ed. Gedisa, Barcelona, Junio de 1995. DECRETO, 2247 del 1997. Del Moral Pérez, E. (1996) Juegos de rol, aventuras gráficas y videojuegos: la creatividad lúdica a través del software. Aula de Innovación Educativa, nº 50, pp. 63-67. DOCUMENTO POLITICA PÚBLICA PARA LA PRIMERA INFANCIA EDWARD De Bono, "El Pensamiento Creativo" Ed. Paidós, Barcelona 1994. HOWARD Gardner "La Mente No Escolarizada", Ed. Paidós, Barcelona 1993. LEY 115 DE 1994 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN.

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LINEAMIENTOS CURRICULARES DE LA ENSEÑANZA DE LA SEGUNDA LENGUA – INGLÉS MARC. J. Rosemberg, "E-learning, Estrategias para transmitir conocimiento n la era digital", Ed. Mc Graw Hill, Bogotá, Septiembre de 2001. PLAN DECENAL 2006-2015 SIGRID Loos, "Noventanove Giochi Cooperativi", Ed. Gruppo Abele, Torino 1989. Urano. VV. AA. (1994) Plan Curricular del Instituto Cervantes. La enseñanza del español como lengua extranjera. Instituto Cervantes.

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ANEXOS Anexo A. Encuesta sobre la importancia del inglés en la educación inicial Marca con una x 1. Es usted: • Profesor de inglés_____ • Profesor de otra asignatura___ • Profesor titular de grupo___ • Padre y/o acudiente___ 2. Cree usted que es importante la adquisión de unas segunda lengua (inglés) hoy en día? Según su respuesta indique el por que • Si___ • No___ Por que 3. ¿cree usted que es necesario se imparta el inglés desde que los niños y niñas entran a pre-escolar? • Si____ • No___ • El inglés no es necesario los niños y niñas son my pequeños y no aprenden___ • Depende del nivel socioeconómico de la escuela___ 4. ¿cree usted que el aprendizaje del inglés amplia el aprendizaje del niños y la niña? • Si___ • No___ • Por que 5. ¿cree usted que el necesario el juego en la enseñanza y aprendizaje de los niños y niñas? • Si____ • No___ • El juego no enseña nada____ • El juego es una perdida de tiempo___ Encuesta tomada de internet y adecuada por Consuelo Castaño y Lida C. Díaz

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Anexo B. Guía de observación al desarrollo de la enseñanza de una segunda lengua (inglés) Objetivo: Identificar y caracterizar las fortalezas y debilidades que se presentan en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje de de una segunda lengua (inglés) en el grado pre-escolar Observador_________________________ Fecha de Observación__________ Docente observado:________________________ Horario _______________ Formación profesional: Bachiller ( ) Licenciado ( ) Especialista (x ) Maestría ( ) Inst. Educativa ____________________ Municipio_______ Jornada:_______ Grado ______ PLANEACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE AULA: Revisión de preparadores: Para determinar la coherencia y pertinencia del desarrollo de los contenidos curriculares propuestos en el preparador de clases, confronte dicha información con los reportes periódicos expresados en el Control Diario de Clases diseñado por la Coordinación Académica de la institución. 1. El docente al preparar el desarrollo de sus clases integra el aprendizaje del inglés.

2. El docente prepara con anterioridad los materiales necesarios para el desarrollo de las actividades relacionadas con la temática a desarrollar 3. El docente al planear el desarrollo de las clases selecciona la forma en que va a enseñar, el tipo de actividades a desarrollar y los mecanismos de participación de sus educandos. 4. Se evidencia articulación y secuencialidad en el desarrollo de los contenidos curriculares propuestos en el plan de estudios del grado y el diseño de su ejecución dentro del diario preparador de clases. APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO Y RECURSOS DISPONIBLES: este apartado se debe diligenciar a partir de la observación directa de las prácticas desarrolladas por el (la) docente. 5. El (la) docente al desarrollar la clase da cumplimiento al tiempo propuesto para la ejecución de las actividades previstas dentro de la planeación.

SI

NO

CARACTERISTICAS: FORTALEZAS/DEBILIDADES

x

El docente no integra para nada la enseñanza del inglés con las demás temáticas abordadas durante el desarrollo programación semanal, pues esta se da de forma fragmentada durante dos horas a la semana. debilidad En su mayoría no prepara nada pues sus materiales más comunes y utilizados son el tablero la cartilla y el marcador. debilidad

x

x

x

Si

No

CARACTERISTICAS: FORTALEZAS/DEBILIDADES

x

Al desarrollar las actividades el da el tiempo que los menores se demoren al desarrollar cada una de ellas, es decir trabaja en su mayoría de veces al ritmo de los menores. fortaleza Lastimosamente esta parte de la estética no se maneja y no se da uso al material del medio. debilidad

x

6. El docente se apoya en materiales suministrados por el entorno (latas, revistas, periódicos, cajas, pegamento, etc.) Para apoyar el aprendizaje de nociones, conceptos y para promover el desarrollo de habilidades de expresión

83

No, definitivamente esta parte no cuenta puesto que la metodología siempre es la misma, aun se maneja la enseñanza tradicional y repetitiva. debilidad No se evidencia y esto esta claramente en la parte de la enseñanza del inglés. debilidad

AL DESARROLLAR LAS CLASES:

SI

5.

x

6.

El docente da instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo (señala el producto a obtener, indica los materiales y recursos a utilizar, la forma de organizarse, el tiempo de que disponen, etc.) El docente apoya individualmente a los alumnos que no pueden realizar las actividades de manera independiente con el fin de evitar rezagos en el desarrollo de lo planeado.

El docente realiza actividades en las que los alumnos relacionan y aplican lo aprendido a situaciones reales y cotidianas. 8. El docente realiza actividades variadas para tratar de atender las características y necesidades de todo mi grupo de alumnos (los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades educativas especiales) 9. El docente articula la enseñanza y aprendizaje de una segunda lengua (inglés) a partir a partir de la utilización de metodologías didácticas. Describa como es el desarrollo de las acciones ejecutadas pro el docente ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS 10. El docente emplea algún instrumento de seguimiento donde reúna diversos trabajos que dan cuenta de los progresos y avances de los alumnos durante las clases.

x

x

7.

11. El docente supervisa y verifica el desarrollo de las actividades propuestas según la planeación establecida. USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN 12. El docente utiliza los resultados de la evaluación para identificar necesidades de apoyo en los alumnos y diseñar acciones con el acompañamiento de los padres de familia de manera conjunta y contrarrestar las dificultades detectadas. 13. El docente utiliza los resultados de la evaluación para informar a los alumnos sus avances, progresos y aspectos que hay que mejorar; informar a los padres de familia acerca del desarrollo del proceso y de los aspectos en los que es necesario apoyar al educando.

NO

x

x

SI x

x

SI x

x

CARACTERISTICAS: FORTALEZAS/DEBILIDADES Muestra a los menores cada una de las cosas que deben hacer y como hacerlas, como se organizan y con quien trabaja, sus instrucciones son muy claras y precisas. Debilidad y al mismo tiempo fortaleza Este punto es totalmente una debilidad puesto que le docente no poya a los menores que tienen mas bajo rendimiento académico pro que dice que no, que lo deja que haga lo que pueda. debilidad No, su cotidianidad, realidad esta alejada de los aprendizajes que da el docente dentro del aula de clase. Debilidad Las actividades son siempre las mismas, los menores en sus sillas copiando del tablero escribiendo el dictado que dice el profesor y al momento de realizar educación física juegan libremente. Debilidad. Totalmente una debilidad, por lo mencionado en le punto N.1 lo que se ha dicho anteriormente.

NO

CARACTERISTICAS: FORTALEZAS/DEBILIDADES El docente lleva una rejilla de las calificaciones de cada uno de los menores de los examines que hace a cada uno de los menores. Exámenes que son orales en cuanto a lengua castellana y escrito para las demás asignaturas trabajadas. Fortaleza y debilidad al mismo tiempo por que no utiliza variedad de mecanismos para evaluar los progresos y avances de los menores. Si, trata de verificar que todos hayan realizado el trabajo que el ha indicado. Fortaleza. NO CARACTERISTICAS: FORTALEZAS/DEBILIDADES El docente trata de hacerlo e informa a los padres de familias, pero según comentarios de el los padres de los menores que mas dificultades presentan no colaboran en el aprendizaje de sus hijos, por tal razón el solo da un primer informa y ahí queda. Debilidad. Si totalmente lo hace con cada uno. Fortaleza.

Tomada de la guía didáctica del VII semestre de pedagogía infantil, II periodo del 2009 y modificada por LIDA C. DIA

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Anexo C. Encuesta a escala SYPPY (Modificada) ESTRATEGIAS ITEMS

AMBIENTALES

NATURALES

1. El salón de clases está arreglado en áreas relativamente pequeñas y bien definidas que están asociadas a actividades o materiales de juego específicos (en contraste con áreas grandes y poco definidas). 2. El horario diario de la clase incluye un plazo de al menos 30 minutos para los juegos libremente escogidos bajo techo. 3. Los horarios para las meriendas permiten las conversaciones sociales; los niños no comen a solas y se permite que se hablen unos a otros. 4. Se ofrece una cantidad suficiente de posibles maneras de jugar, de modo que los niños tienen oportunidades para escoger con qué y dónde jugar, sin tener que esperar mucho para turnarse. 5. Se agregan de vez en cuando materiales diferentes para expandir las posibilidades del juego social. (Por ejemplo, diferente ropa para vestir, bloques o accesorios, materiales relacionados con un tema en particular, como los equipos de astronautas, para un picnic, etc.) 6. El maestro lee o cuenta cuentos que enfatizan la interacción social positiva con los compañeros. 7. La maestra estimula a los niños a utilizar habilidades sociales. (Por ejemplo, la maestra dice: “Me gusta como pediste el favor: ‘María, dame el rodillo de cocina por favor’.”) 8. Durante el curso del día, el maestro les explica a los niños actividades en las que se pueden usar habilidades sociales. (Por ejemplo, el maestro dice: “En el patio de recreo pueden practicar el turnarse el columpio”, o: “Pueden practicar el compartir cuando están en la mesa de pasta para moldear”.) 9. La maestra les recuerda a los niños que están formados en grupos que colaboren y jueguen de forma cooperativa. 10. Durante las interacciones naturales con los compañeros, la maestra ofrece apoyo inmediato al animar a los niños a pensar en estrategias sociales que podrían utilizar. (Por ejemplo, dice: “Ustedes tienen ideas distintas sobre lo que quieren jugar. ¿Qué pueden hacer, pues?” o: “Ustedes tienen ideas distintas sobre la manera de jugar. Tal vez puedan hallar una manera de jugar a médicos y a brujas a la vez.”) 11. La maestra estimula a los niños individuales por relacionarse con un niño específico que tiene menos aptitud social. (Por ejemplo, dice: “Jackson, vi que le dijiste ‘Hola amigo’ a Marcus. ¡Maravilloso! Me parece que eso le hizo sentirse bien.”) 12. Durante las interacciones naturales entre compañeros, el

85

1

2

3

4

5

NATURALES

INTENSIVAS

maestro ofrece el apoyo inmediato al demostrar o dar un modelo de estrategias sociales. (Por ejemplo, demuestra la manera de entrar a un juego que ya está en marcha al decir: “Veo que están jugando a la peluquería. Tal vez necesitan que alguien pinte las uñas. Yo puedo hacer eso.” 13. Durante una reunión grupal, la maestra usa los títeres para demostrar y discutir los problemas típicos de interacción social. (Por ejemplo, hace que los títeres realicen un conflicto sobre compartir un juguete, y hace que los títeres discutan las posibles soluciones con los niños.) 14. Durante las reuniones grupales, el maestro ayuda a los niños a hablar sobre problemas reales de interacción social que han vivido en la clase y les ayuda a pensar en maneras de resolver el problema. (Por ejemplo, dice: “Noté una pelea esta mañana en el rincón de libros… ¿De qué se trataba?... ¿Qué piensan que podrían hacer si un problema como ese surge otra vez?”). 15. Durante las reuniones grupales, la maestra usa juegos o canciones modificadas para incluir recordatorios sobre comportamientos amistosos. (Por ejemplo: “Si estás feliz y lo sabes, da aplausos… si estás feliz y lo sabes, di ‘Hola’ a un amigo… si estás feliz y lo sabes, dale palmaditas en la espalda…). 16 .La maestra usa técnicas de ‘instrucción directa’ para enseñar conceptos y habilidades sociales durante actividades grupales (en otras palabras, usa un ritmo rápido, respuestas frecuentes de los niños y procedimientos que los ayudan a mantener la atención). (Por ejemplo, dice enérgicamente al grupo de niños que están sentados juntos en la alfombra: “Para llamar la atención de un amigo, ¿gritamos?” Los niños contestan y baten las palmas en unísono: “¡No!”- “Para llamar la atención de un amigo, ¿lo pegamos?” Los niños contestan y baten las palmas en unísono: “¡No!” El maestro dice: “¿Qué pueden hacer para llamar la atención a un amigo?... ¡Samuel!” Samuel contesta: “Podemos decir su nombre”. El maestro pregunta: “¿Es esto correcto?” Los niños contestan: “¡Sí!” El maestro dice: “¡Demos un aplauso a Samuel!” Los niños dan aplausos y responden: “¡Qué bien, Samuel!” 17. La maestra diseña actividades de juego muy estructuradas para animar el practicar las habilidades sociales. Describe la actividad, provee materiales limitados y relacionados a un tema o actividad específica, y define los papeles de los niños. (Por ejemplo, la maestra explica:

86

INTENSIVAS

“Carla, Mary y Tiffany, ustedes van a jugar juntos en este centro durante 5 minutos, con este juego de bingo. Carla será la que dice los nombres de los animales de bingo y Mary y Tiffany trabajarán para llenar esta tarjeta de bingo con autoadhesivos de animales. Ayúdense una a otra.”) 18. La maestra desarrolla un programa individualizado para enseñarle a un niño ciertas habilidades de interacción social, tomando en cuenta la situación del niño, su desarrollo cognitivo y lenguaje, y su nivel actual de habilidad social. 19. La maestra le provee a un niño muchas oportunidades para ensayar las habilidades sociales con la supervisión de un maestro. (Por ejemplo, la maestra anima a un niño a hablar con una voz lo suficientemente fuerte como para ser escuchado en varios contextos y le da consejos sobre lo audible de su voz. En cambio, la maestra podría darle al niño múltiples oportunidades para practicar llamar la atención de un compañero diciendo su nombre claramente y mirándole los ojos.) 20. La maestra le ofrece refuerzos en la forma de actividades (por ej., usar el columpio por un rato más largo) o cosas tangibles como autoadhesivos, a un niño por utilizar ciertas habilidades sociales. (Por ejemplo, le explica a Anne que recibirá un adhesivo cada vez que dice el nombre de un niño o niña para llamar su atención, en vez de su estrategia usual de decir ‘Ahhh’.) 21. La maestra va reduciendo poco a poco el reforzar las interacciones sociales. (Por ejemplo, después de que Anne ha empezado a decir los nombres de los compañeros para llamar su atención, le da una pegatina cada tercera vez en lugar de dársela siempre. Cuando ve que Anne todavía usa su nueva habilidad, solo le da la pegatina cada quinta vez y eventualmente deja de darle los autoadhesivos). 22. La maestra le provee a un niño oportunidades para registrar y evaluar sus propias habilidades de interacción social. (Por ejemplo, le demuestra a Alberto cómo colocar un adhesivo en una tabla en su cajita cada vez que permite que alguien juegue junto con él en la mesa de bloques Lego. Hacia el final del día, lo aparta un minuto para mirar la tabla junto con el y escucharlo mientras cuenta cómo se siente acerca de cómo le fue.) 23. La maestra les enseña a los niños con mucha aptitud social a utilizar estrategias específicas para comunicarse con cierto niño que tiene menos aptitud social. (Por ejemplo, les ha enseñado a los niños a usar señas para decir “hola” y “juguemos” a un niño retirado que tiene un impedimento de audición.) 24. El maestro les enseña a los niños a persistir en sus interacciones sociales con ciertos niños retirados que tienen 87

dificultades de aptitud social. (Por ejemplo, les enseña a los niños a repetir lo que han dicho y tocar suavemente a Sofi en el brazo si esta no responde cuando le hablan, y que lo digan en diferentes palabras o con gestos si ella todavía no responde.) 25. La maestra les ofrece refuerzos en la forma de actividades (por ej., el ‘oficio’ de sostener la puerta abierta) y refuerzos tangibles, como adhesivos, a niños que se relacionan con un niño que manifiesta menos aptitud social. (Por ejemplo, les ha explicado a Patricia y Mateo, quienes tienen mucha habilidad social, que recibirán una adhesivo cada día que entablan una conversación con Mildred durante la merienda.) AREA DE IDIOMA EXTRANJERO (INGLES) 26.¿Se utilizan estrategias novedosas de educación en la enseñanza del idioma ingles? 27. ¿El idioma ingles es utilizado en situaciones cotidianas de clase? 28. ¿Los niños disfrutan de las clases de ingles? 29. ¿Los recursos utilizados en la clase de ingles son variados y de interés?

88

Anexo D. Secuencias didácticas

FECHA TEMA, DESCRIPTORES ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA OBJETIVO MATERIALES ACCIONES PEDAGÓGICAS

NOVEDADES REFLEXIONES

PLANEACIÓN DE SECUENCIA DIDÁCTICA NÚMERO 1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: SEDE PUEBLO NUEVO GRADO: PRIMERO MAESTRA TITULAR: JOSE LUIS POLANIA PRACTICANTE: LIDA CONSTANZA DIAZ CORREA NOMBRE DEL PROYECTO: MI RINCON BILINGUE 13 y 14 de Septiembre del 2010 THE GREETINGS -Poesía “el sol quería bañarse” -Dramatización de la poesía. Lograr que los niños y niñas identifiquen los saludos básicos en inglés y los puedan utilizar en su contexto real y cotidiano como la escuela. Mascaras de cartulina, hojas impresas con imágenes del os astros que representan los saludos, escarcha, colbon. INICIO: Al llegar al aula de clase todos se tomaran de la mano formando un circulo y se saludaran con el canto que dice: Good afternoon to stop all Good afternoon for me, Today I am very happy Today I am very happy, Good afternoon to stop all Good afternoon for me The song Greetings He has been here. DESARROLLO: Luego formando el mismo circulo pero sentados se aprenderá la siguiente poesía: El sol quería bañarse por que tenia mucho calor, llevaba el calor muy dentro la luna se lo advirtió, pero el no le hizo caso ni siquiera la escucho y hacia el caer la tarde se tiro al mar y se ahogo, las estrellitas en el cielo lloraban lagrimas de compasión, solo la luna muy serena en el cielo se quedo y les decía no lloren que no hemos perdido al sol; mañana por la mañanita saldrá por otro rincón mas fresco que una lechuga por el baño que el sol se dio. A la mañana siguiente muy sonriente salió el sol las estrellitas en el cielo se reían del susto que el sol les dio solo la luna muy serena en el cielo se oculto. Posteriormente se hará un conversatorio acerca de cuando sale el sol como decimos: good morning, cuando cayo el sol en la tarde como decimos: good afternoon y cuando la luna sale decimos: good night. Luego se les dara unas mascaras d cada una de estos astros que hacen alarde a los saludos y dramatizara la poesía. EVALUACIÓN Al finalizar cada menor decorara con escarcha la lámina representativa de los saludos. Los menores reconocen los tres saludos básicos así como los astros que hacen alarde a estos saludos.

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SECUENCIAS DIDÁCTICAS PLANEACIÓN DE SECUENCIA DIDÁCTICA NÚMERO 2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: SEDE PUEBLO NUEVO GRADO: PRIMERO MAESTRA TITULAR: JOSE LUIS POLANIA PRACTICANTE: LIDA CONSTANZA DIAZ CORREA NOMBRE DEL PROYECTO: MI RINCON BILINGUE FECHA TEMA, DESCRIPTORES ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA OBJETIVO

MATERIALES ACCIONES PEDAGÓGICAS

NOVEDADES REFLEXIONES

15 y 16 de septiembre del 2010 THE COLORS Que color vez? (yellow, blue, red) -Huellas de colores (combinaciones) Identificar con los menores los colores primarios, al igual que combinaciones básicas para que los menores los puedan reconocer en un contexto determinado como la escuela. Temperas, papel crack, papel higiénico, papel celofan de colores, cepillos viejos. INICIO: Al legar al salón se les pedirá a los menores que salgan junto con el docente titular y la practicante a un espacio libre donde se pueda ver el sol, estando en ese lugar se les dará papel celofán de distintos colores en cuadrados y se les pedirá que se coloquen cada pedazo de papel en un ojo y observen de que color es el cielo ahora red, yellow, green, blue... y ahora la escuela de color la vez… DESARROLLO: Terminada la actividad realizaran dos tipos de técnicas de pintura una sera la dáctilo pintura, es decir harán huellitas de colores en papel crack y así formar un mundo de colores, lo mismo se hará con la técnica del chispeado. EVALUACIÓN Para terminar se entonara el siguiente canto: Miro a mi alrededor Por lo que puedo ver Los colores del mundo me esperan blue para el cielo green para los árboles yellow para el sol el otoño de hojas de orange Rojored, amarillo -yellow, verde-green y azulblue morado-purple, rosado -pink, negro- black y blanco- white anarajado -orange, chocolate- brown y gris - gray y se acabaron los colors. Los niños y niñas al finalizar la actividad entonaron con gran facilidad la canción de los colores, reconociéndolos y pronunciándolos, de igual forma le llamo mucho la atención la actividad de motivación.

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SECUENCIAS DIDÁCTICAS PLANEACIÓN DE SECUENCIA DIDÁCTICA NÚMERO 3 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: SEDE PUEBLO NUEVO GRADO: PRIMERO MAESTRA TITULAR: JOSE LUIS POLANIA PRACTICANTE: LIDA CONSTANZA DIAZ CORREA NOMBRE DEL PROYECTO: MI RINCON BILINGUE FECHA TEMA, DESCRIPTORES ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA OBJETIVO MATERIALES ACCIONES PEDAGÓGICAS

NOVEDADES REFLEXIONES

20 y 21 de septiembre del 2010 THE FORMS Elaboración del tren (rectángulo y demás figuras geométricas) Identificar con los niños y niñas las formas geométricas básicas, que se presentan en su entorno inmediato como la escuela Cartulina de colores, tijeras punta roma, colbon, escarcha, hojas de block, tiza de colores, papel higiénico.. INICIO: Al llegar al salón de clase se les invitara a los menores que salgan a une espacio libre de su escuela para llevar a cabo el juego de justicia y ladrones, el cual consiste que un grupo de menores representara la justica que captura a los ladrones que será otro grupo de menores y un ultimo grupo será las rejas las cuales se harán de forma circle. Después de jugar realizaremos una ronda que titula la casita: yo tengo una casita que es asi y asi y por la chimenea sale el humo asi asi y cuando voy llegando golpeo asi asi me limpio los zapatos asi asi asi (cuando se dice “asi asi” se hara referencia a un square). DESARROLLO: Posteriormente se les presenta a los menores una bolsa mágica que contiene muchas forms con las cuales se pueden hacer multiples creaciones. Para empezar los niños o niñas que voluntariamente se ofrezcan sacaran una figura de la bolsa mágica y trataran decir el nombre de esa figura en inglés. Después de sacar the forms se les propondrá la formación de un gran tren el cual deberá tener cada una de las formas básicas como: circle, square, triangle y the rectangle. EVALUACIÓN Para terminar se les pedirá que pleace volvamos al classroom donde cada menor con tiza dibujara las figuras geométricas en el piso y hara su pronunciación en inglés. Al terminar la actividad los menores lograron reconocer cada una de las figuras trabajas durante los dos días.

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SECUENCIAS DIDÁCTICAS PLANEACIÓN DE SECUENCIA DIDÁCTICA NÚMERO 4 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: SEDE PUEBLO NUEVO GRADO: PRIMERO MAESTRA TITULAR: JOSE LUIS POLANIA PRACTICANTE: LIDA CONSTANZA DIAZ CORREA NOMBRE DEL PROYECTO: MI RINCON BILINGUE FECHA TEMA, DESCRIPTORES

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

OBJETIVO MATERIALES ACCIONES PEDAGÓGICAS

NOVEDADES REFLEXIONES

Del 22 al 27 de septiembre del 2010 SCHOOL PLACES Visita a lugares representativos de la escuela Visita a la sala de informática: Reconocer con los niños y niñas los lugares más comunes de la escuela en inglés. Seguir instrucciones sencillas de comportamiento en los distintos lugares de la escuela Computadores, marcadores, pepel blanco, impresoras. INICIO: Al llegar al classroom se les invitara a los menores a dar un recorrido por la escuela, para ir identificando lugares representativos de ella. Al llegar un lugar determinado de the school se dirá una poesía que titula The School: Gorrioncito mio plumitas de seda de color yellow dile a mamita que estoy en the school, gorrioncito mio plumoncito White como tu, yo quiero terminar cantando. Gorrioncito mio de piquito red pio pio pio dice tu cnciento, gorrioncito mio vuela, vuela, vuela dile a mi mamita que linda es the school. Terminada esta actividad se realizara un pequeño conversatorio acerca de las palabras en inglés que se pudieron identificar entro dela poesía. DESARROLLO: Luego se realizaran visitas a los lugares que se focalizaron como representativos dentro de la institución tales como. Library, office, restaurant school… entre otros, se hablara con ellos acerca de los que desarrolla dentro de cada una de estos sitios y cual deberá ser el comportamiento que se debe tener en ellos. Al regresar al classroom los niños y niñas decoran los nombres en inglés de los sitios visitados, para luego realizar un juego de palabras que consiste en poner a un lado imágenes de los lugares visitados y al otro lado las palabras decoradas por ellos y la idea es buscar la correspondencia entre cada imagen y palabra, este juego se podrá hacer por grupos y cada uno elige dos compañeros para que salga y realice el ejercicio con ayuda del grupo. Después de realizar este ejercicio se llevara a los menores a la sala de informática donde tendrán la oportunidad de interactuar con las TICs, en donde buscaran imágenes asociadas con los lugares de la escuela, para este trabajo los menores se harán por grupos afines a lazos de amistad. De igual forma realizaran letreros escrito es Word de los lugares de the school. EVALUACIÓN Una vez realizados los letreros, la practicante con el profesor titular y los menores irán por los lugares que corresponde y pondrán los anuncios de esos lugares en inglés Al terminar la actividad programada los menores pudieron identificar sin ningún problema los lugares de la escuela en inglés, y esto se demostró al momentoo de reconocer su pronunciación y cuando ellos la hicieron.

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SECUENCIAS DIDÁCTICAS PLANEACIÓN DE SECUENCIA DIDÁCTICA NÚMERO 5 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: SEDE PUEBLO NUEVO GRADO: PRIMERO MAESTRA TITULAR: JOSE LUIS POLANIA PRACTICANTE: LIDA CONSTANZA DIAZ CORREA NOMBRE DEL PROYECTO: MI RINCON BILINGUE FECHA TEMA, DESCRIPTORES ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

28 y 29 de septiembre del 2010

OBJETIVO

Reconocer y pronunciar las partes de la casa, de modo que se puedan asociar de algún modo con la escuela. Cuento de Risitos de oro, ropa y elementos para dramatización, cartulina, marcadores, hojas de block, lápiz, crayolas. INICIO: Al llegar al salón se invitará a los niños y niñas que se desplacen al salón múltiple de la escuela donde aprenderán la canción My House: ventanawindow, pared-wall, techo-ceiling, puerta-door, escalera-stres. ¿De estas objetos cual tiene la escuela? Luego de entonar esta canción se les narrara el cuento de Risitos de oro en donde se les enfatizara en los lugares de las casa pro donde paso Risitos pero estos lugares se les será mencionados en inglés, por ejemplo, door, room, window, haitación y demás lugares. Después se hará un pequeño conversatorio de los lugares de la casa por donde paso Risitos de Oro, se mencionaran en inglés. DESARROLLO: Ahora estando en el mismo sito se realizar la caracterización de los menores que quieran participar para realizar la dramatización del cuento, en donde ellos mencionaran los lugares en inglés. Luego por medio de fichas se identificaran la escritura de estos lugares en inglés FINALIZACIÓN: Para terminar la actividad cada menor dibujara su House ubicando cada lugar, escribiendo y pronunciando el nombre de ese lugar en inglés.

MATERIALES ACCIONES PEDAGÓGICAS

NOVEDADES REFLEXIONES

MY HOUSE -Cuento “Risitos de oro” -Dramatizado cuento de Risitos de Oro

Al terminar la actividad los menores cantaron la canción de las partes de la casa en inglés.

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SECUENCIAS DIDÁCTICAS PLANEACIÓN DE SECUENCIA DIDÁCTICA NÚMERO 6 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: SEDE PUEBLO NUEVO GRADO: PRIMERO MAESTRA TITULAR: JOSE LUIS POLANIA PRACTICANTE: LIDA CONSTANZA DIAZ CORREA NOMBRE DEL PROYECTO: MI RINCON BILINGUE FECHA TEMA, DESCRIPTORES ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA OBJETIVO MATERIALES ACCIONES PEDAGÓGICAS

NOVEDADES REFLEXIONES

30 de Septiembre y 1 de Octubre del 2010 MY FAMILY Juego de Roles: caracterización de los integrantes de la Familia. Reconocer y pronunciar con los niños y niñas en inglés las personas que conforman comúnmente la familia y que hacen parte activa en la escuela. Prendas de vestir y demás elementos para caracterización de los miembros de la familia. INICIO: Al llegar al salón se saludaran a los niños y niñas con el acanto de good afternoon aprendido en el tema de los saludos, luego se les pedirá que junto con el docente titular y la practicante se desplacen a un lugar tranquilo, ventilado de la escuela. Estando en este lugar con los menores se aprenderá la siguiente poesía: My family es una rosa my family es una flor cinco pétalos unidos en una solo corazón my father, my mother, mi brother, my sister y I. DESARROLLO: Estando en ese lugar se les dará una hoja de block a cada menor junto con una caja de crayolas para que cada uno dibuje a su manera a su familia y quienes lo integran. Luego de de realizar esta actividad se hará una exposición acerca del trabajo realizado, se comentara acerca de los integrantes que hay en común entre todos las familias dibujadas, algunas de estas podrán ser my father, mu mother, sister, brother, grandfather, grandmother entre otros. Posteriormente se les dará a los menores distintas prenda y objetos con el fin que caractericen a los miembros de la familia que más le llaman les llama la atención y se empiecen un juego de roles, es decir, imitando las acciones que hacen los miembros que conforman la family y cuál de estas personas son las que están en la escuela muy pendientes de los avances logran ellos en su estudio, por ejemplo que van a las reuniones y entrega de boletines. EVALUACIÓN: Cada menor dibuja a su familia en hojas de block. Al terminar la actividad los menores declamaron la poesía con un poco de ayuda de la practicante.

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FECHA TEMA, DESCRIPTORES ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA OBJETIVO MATERIALES ACCIONES PEDAGÓGICAS

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PLANEACIÓN DE SECUENCIA DIDÁCTICA NÚMERO 7 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: SEDE PUEBLO NUEVO GRADO: PRIMERO MAESTRA TITULAR: JOSE LUIS POLANIA PRACTICANTE: LIDA CONSTANZA DIAZ CORREA NOMBRE DEL PROYECTO: MI RINCON BILINGUE 04 y 05 de Octubre del 2010 OFFICES AND PROFESSIONS Juego de Roles: caracterización de oficios y profesiones Reconocer y pronunciar oficios y profesiones en Inglés en el contexto escolar y familiar. Prendas de vestir y demás elementos para caracterización de los miembros de los oficios y profesiones. INICIO: Al llegar al salón se formara con los niños y niñas un circulo, en donde se comenzara un pequeño conversatorio acerca de lo que realizan o trabaja los integrantes de cada familia, ejemplo My Mother trabaja en… y así sucesivamente con los diferentes miembros de la familia. Posteriormente a cada niño y niñas se le dará la imagen de una de los oficios o profesiones las cuales pegaran en un pedazo de cartulina y así cada menor hará una ficha para el juego mas adelante. DESARROLLO: Una vez terminada esta actividad a los menores se les pedirá que formen grupos a fines a su amistad y que cada grupo represente un profesión y un oficio, para eso a cada grupo se le facilitara prendas de vestir y demás accesorios necesarios para este juego de roles. Dentro de esta actividad se identificaran oficios y profesiones que realizan las personas que están en nuestro escolar (profesor, cocinara, aseadora, celador, entre otros) Luego con los menores se realizara el juego de palabras, el cual consiste en identificar un apalabra y esta ira debajo de la imagen que corresponda. EVALUACIÓN: • Al final con los menores se entonara la canción que dice: Baker baker ya esta el bread ya esta el bread damelo caliente damelo caliente din don dan. • shoemaker shoemaker remendon remendon arregla mi shoe arregla mi shoe por favor por favor. Los niños y niñas entonan las dos canciones aprendidas al finalizar la actividad.

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PLANEACIÓN DE SECUENCIA DIDÁCTICA NÚMERO 8 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: SEDE PUEBLO NUEVO GRADO: PRIMERO MAESTRA TITULAR: JOSE LUIS POLANIA PRACTICANTE: LIDA CONSTANZA DIAZ CORREA NOMBRE DEL PROYECTO: MI RINCON BILINGUE 06 y 07 de Octubre del 2010 DOMESTIC ANIMALS Caracterización de los animales Identificar los nombres de los animales en inglés, reconociendo los que se encuentran en su entorno inmediato. Cartulina de colores, marcadores, hojas de block, colores, sacapuntas. INICIO: Estando dentro del salón se organizara para que pueda haber espacio libre y realizar la actividad de hoy, luego con ayuda de la grabadora se empezara a entonar la canción que dice: pollito chicken, gallina hen, vaca cow, gato cat y perro dog ha llegado la hora de aprender ingles (bis) si abres la mente y te concentras podrás aprender y veras lo fácil que es hablar inglés. Caballo horse, cerdo pig, gallo cock oveja ship (se repite). Luego se llamara aun grupo de niños para que pasen en frente de la clase y se le dirá al odio el nombre de un animal y el deberá realizar el sonido con la finalidad que los demás identifiquen este animal haciendo lo pronunciación en inglés. DESARROLLO: Una vez terminada esta actividad se realizara un juego de carreras de animales, cada menor se volverá el animal que desee, al cual deberá hacer sus movimientos, sonidos y decir el nombre de ese animal escogido en inglés, para esta actividad se saldrá a la cancha y se comenzara la carrera de animales. EVALUACIÓN: Como actividades de finalización realizaremos el juego de palabras de los animales y colorearan laminas de los animales trabajados en la canción. Los niños y niñas entonan la canción de pollito sin ayuda de la practicante ni el profesor titular.

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PLANEACIÓN DE SECUENCIA DIDÁCTICA NÚMERO 9 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: SEDE PUEBLO NUEVO GRADO: PRIMERO MAESTRA TITULAR: JOSE LUIS POLANIA PRACTICANTE: LIDA CONSTANZA DIAZ CORREA NOMBRE DEL PROYECTO: MI RINCON BILINGUE 19 y 20 de octubre del 2010 WILD ANIMALS Imitación de sonidos y movimientos Desarrollar habilidades de escucha, así como el reconocer en inglés los nombres de los animales que viven fuera de contexto cotidiano. Rompecabezas, láminas, juego de lotería, marcadores, cartulina, cinta, tablero. INICIO: Con los menores se saldrá a un lugar ventilado y amplio donde se les dirá a los menores que realicen movimientos y sonidos de animales salvajes que conocen, que hayan visto en películas y demás programas. Al terminar esta actividad se realizara la pronunciación de cada uno de estos animales trabajados pero en inglés. DESARROLLO: Luego se les dará a los menores juegos de lotería por grupo con la finalidad que cada grupo conformado arme y adivine el animal que tiene el rompecabezas. Luego se realizara el juego de palabras o correspondencia para la identificación de los animales junto con la escritura, pero lo que realmente es importante que logren identificar cual corresponde a cual y hagan la pronunciación. EVALUACIÓN: En la actividad de finalización cada uno de los menores colorearan láminas que contienen distintos animales salvajes para colorear. Los niños y niñas entonan la canción de pollito sin ayuda de la practicante ni el profesor titular.

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FECHA TEMA, DESCRIPTORES ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA OBJETIVO

MATERIALES ACCIONES PEDAGÓGICAS

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PLANEACIÓN DE SECUENCIA DIDÁCTICA NÚMERO 10 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: SEDE PUEBLO NUEVO GRADO: PRIMERO MAESTRA TITULAR: JOSE LUIS POLANIA PRACTICANTE: LIDA CONSTANZA DIAZ CORREA NOMBRE DEL PROYECTO: MI RINCON BILINGUE 21 y 22 de Octubre del 2010 PARTS OF MY BODY Baile “Mueve que Mueve” -Juego la estatua Reconocer con los niños y niñas cada una de las partes del cuerpo humano en inglés para aplicarlas en su contexto real y cotidiano. Así como el seguimiento de pequeñas indicaciones. Grabadora, cds, rompecabezas, papel crack, colbon, revistas viejas, tijeras punta roma INICIO: Al llegar al salón se les invitara a los menores al salir por favor un lugar amplio y ventilado de l escuela, puede ser el de preferencia del grupo. Estando en ese lugar se trabajara con una ronda que dice “en mi school se baile con la hand (bis) con la hand hand asi se baile aquí jee, en mi school se baila con el finger (bis) con el finger finger con la hand hand así se baila aquí jee” esta actividad se realiza con las distintas parte del cuerpo humano en inglés como: nose, knee, foot, leg, ear, tail entre otras. Luego se les invitara a volver al salón. de clase en donde se realizar un divertido baile que dice “mueve que mueve” este baile se hará con ayuda de audio (grabadora). DESARROLLO: Posteriormente se les dira a los menores que deberán formar grupos de two para realizar el juego de la estatua, cosiste en que se paren cada uno frente al otro así uno quedara a la elft y el otro a la right. Así el de la derecha será la estatua y el de la izquierda moverá la parte del cuerpo que el docente indique en inglés, luego de rato se intercambiaran las partes. Se realizara el juego de palabras con respecto a las partes del cuerpo en inglés. Luego con grupos no mayores a 5 menores se armaran un rompecabezas EVALUACIÓN: Al finalizar cada menor en revista recortara un parte del cuerpo humano y así entre todo el grupo se formara un colax del cuerpo humano. La actividad de finalización fue muy divertida pues el resultado fue totalmente sorprendente, durante cada una delas actividad los menores participaron muy contentos. Se evidencio que los menores logara identificar cada una de las partes del cuerpo en inglés y con esto se da cumplimiento al objetivo propuesto.

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PLANEACIÓN DE SECUENCIA DIDÁCTICA NÚMERO 11 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: SEDE PUEBLO NUEVO GRADO: PRIMERO MAESTRA TITULAR: JOSE LUIS POLANIA PRACTICANTE: LIDA CONSTANZA DIAZ CORREA NOMBRE DEL PROYECTO: MI RINCON BILINGUE 25 y 26 de octubre del 2010 GARMENT OF DRESS Juego del Lobo Reconocer con los niños y niñas cada una de las partes de vestir en inglés para aplicarlas en su contexto real. Rompecabezas, cartulina, marcadores, tablero, cinta, guía acerca de las prendas de vestir. INICIO: Al llegar al salón se les pedirá a los menores que salgan junto con el docente a un lugar mas amplio que el salón y que sea agradable, estando en el lugar que se haya decidido se hará la ronda de la tía Mónica “tenemos una tía la tía Mónica que cuando va de compras decimos ula así baila the skirt” esta ronda se hará con diversas prendas como: socks, shoe, tennis, dress, uniform, entre otras. DESARROLLO: Estando en el mismo sitio se formara un circulo y tomados de la mano se jugara al lobo para este papel de lobo se escogerá al primero que se postule. El lobo se hará en la mitad y los demás formaran un circulo y al cantar la parte que dice “el lobo esta… el lobo dirá poniéndome las average” luego la docente dirá las que… y el resto de los menores que forman el circulo repetirán la palabra dicha por el lobo. Cada prenda deberá ser mencionada en inglés. Al volver al salón se realizara un juego de palabras y/o correspondencia. Luego de realizar este juego se dará a cada menor una hoja de contiene una sopa de letras en donde deberá buscar por lo menos 4 o 5 palabras que mencionen las prendas de vestir en inglés. EVALUACIÓN: Para terminar la actividad de la temática cada menor coloreara una lamina donde están las prendas de vestir, las cuales deberán reconocerlas al escucharlas y pronunciar. La ronda del lobo les llamo mucho la atención a los menores, reconociendo así cada una de las prendas de vestir mas elementes y básicas de vestir.

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FECHA TEMA, DESCRIPTORES ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA OBJETIVO MATERIALES ACCIONES PEDAGÓGICAS

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PLANEACIÓN DE SECUENCIA DIDÁCTICA NÚMERO 12 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: SEDE PUEBLO NUEVO GRADO: PRIMERO MAESTRA TITULAR: JOSE LUIS POLANIA PRACTICANTE: LIDA CONSTANZA DIAZ CORREA NOMBRE DEL PROYECTO: MI RINCON BILINGUE 27 y 28 de Octubre del 2010 THE FRUITS Ensalada de Frutas Identificar el nombre de las frutas en inglés para una aplicación real en el contexto cotidiano de cada menor. Frutas frescas y de verdad, cucharas, platos, ensaladera, papel periódico, cartulina, escarcha, marcadores, cinta, colbon, canastilla. INICIO: Al estar en el salón los menores formaran un circulo para aprender el siguiente canto o ronda de las frutas “Este es el rap, rap, rap de las frutas green, red and yellow vitaminas te darán y muy fuerte te pondrán. Tomarás una Apple y tu boca estará sana una orange tomarás y tu vida alegrarás tomarás una banana crecerás cada mañana una pear as de tomar y podrás siempre jugar tomarás una watermelon y vivirás con alegría Tomarás un melon y serás un campeón serás. Luego Se formaran grupos de menores y cada grupo tendrá por lo menos 2 o 3 frutas de la cuales harán ingredientes de la ensalada. Cada grupo pelara y entregara la fruta cuando se indique. EJ: el docente dirá the banana y el grupo que lo tenga responderá the banana y así sucesivamente con cada fruta. Al tener todas la frutas mezcladas disfrutaran de la ensalada y los menores dirán en inglés el nombre de las frutas que están comiendo en su ensalada. DESARROLLO: Posteriormente se realizara un reinado de las frutas, este reinado se hará por medio de los mismo grupos conformados para la ensalada, la diferencia es que solo uno de los menores de este grupo será el que participe en el reinado ya que los demás ayudaran a organizarlo o prepararlo para el desfile. EVALUACIÓN: se pondrá a que los menores realicen frutas con papel periódico o papel reciclable, esta actividad será guía y muy observada con el fin que los menores hagan las formas correspondientes de cada fruta. Al tener listas las frutas se organizaran un lindo frutero con las frutas que ellos han realizado en la actividad anterior. La actividad de la ensalada de frutas les gusto mucho, más cuando colaboraron en la realización de la misma. Al terminar la actividad se evidencio que los menores por lo menos reconocen 4 o 5 frutas en inglés.

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SECUENCIAS DIDÁCTICAS

FECHA TEMA, DESCRIPTORES ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA OBJETIVO

MATERIALES ACCIONES PEDAGÓGICAS

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PLANEACIÓN DE SECUENCIA DIDÁCTICA NÚMERO 13 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: SEDE PUEBLO NUEVO GRADO: PRIMERO MAESTRA TITULAR: JOSE LUIS POLANIA PRACTICANTE: LIDA CONSTANZA DIAZ CORREA NOMBRE DEL PROYECTO: MI RINCON BILINGUE 02 y 03 de Noviembre del 2010 THE VOWELS

-Reinado de las vocales -Elaboración de móviles de las vocales Lograr que los menores identifiquen las vocales en un segundo idioma como el inglés y puedan dar uso de ellas en su contexto cotidiano. INICIO: Se les pedirá a los menores que salgan junto con el docente a un espacio amplio donde se pueda hacer la ronda de las vocales: “salió la ei salió la ei y no se a donde va fue a comprar un regalo a su mamá, salió la i salió la i y no se a donde fue, fue con su Martha a tomar té, salió la ai salo la ai y yo no la sentí se fue a comprar un puntico para mi, salió la ou y no volvió se fue a comer tamales y se engordo (bis), salió la iu salió la iu y que me dices tu se fue en su bicicleta y llego al pero (bis). DESARROLLO: Luego Se formaran 5 grupo de niños y cada grupo representara una vocal, dentro de cada grupo escogerán una candidata y esa candidata representara la vocal pero lo hará con la ayuda del grupo que la caracterizara. Cuando todas la vocales estén listas empezara el reinado. Con material del medio los menores realizaran móviles alusivos a las vocales, se podrá hacer por grupos. EVALUACIÓN: Para finalizar la actividad los menores decoran con aserrín cada una de las vocales. Los menores participaron muy contentos y animados con la actividad realizada, además con cada una de estas aprendieron y afianzaron pronunciaron y reconocieron las vocales.

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FECHA TEMA, DESCRIPTORES ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA OBJETIVO MATERIALES ACCIONES PEDAGÓGICAS

NOVEDADES REFLEXIONES

PLANEACIÓN DE SECUENCIA DIDÁCTICA NÚMERO 14 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: SEDE PUEBLO NUEVO GRADO: PRIMERO MAESTRA TITULAR: JOSE LUIS POLANIA PRACTICANTE: LIDA CONSTANZA DIAZ CORREA NOMBRE DEL PROYECTO: MI RINCON BILINGUE 04 y 05 de Noviembre del 2010 THE ALPHABET Reinado de las vocales -Elaboración de móviles de las vocales Lograr que los menores identifiquen las letras del alfabeto en un segundo idioma como el inglés y puedan dar uso de ellas en su contexto cotidiano.. Cartón cartulina, marcadores, colbon, escarcha, colores, tempera, lotería y rompecabezas relacionados con las letras del alfabeto. INICIO: Estando en el salón se formara un circulo tomados de las manos se ira cantando la ronda del abecedario que dice “ei, bi, ci sh a la ronda jugare, di, i, ef, yi alegremente cantare, eich, ai, yei, kei a besarme el sol vendrá, el, el, em, en, ñ, ou te dare la mano yo, pi, kiu, ar,es, ti y luego te ofreceré, iu, vi dabliu tres naranjas que arranque, exs, uay, zi en la esquina de Enriqueta ya se leer el alfabeto con sus 29 letras” Esta ronda puede varias aplaudiendo, zapateando entre otro tipo de variaciones. DESARROLLO: Luego a cada menor se le dará tijeras punta roma y papel cartón para recorten y decoren el alfabeto con distintos materiales, como la escarcha, tempera, colores. se jugara a la lotería que esta dirigida al abecedario EVALUACIÓN: Para finalizar se jugara con rompecabezas y al ir armando cada letra del alfabeto deberá ir diciendo su pronunciación en inglés. .

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FECHA TEMA, DESCRIPTORES ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA OBJETIVO MATERIALES ACCIONES PEDAGÓGICAS

PLANEACIÓN DE SECUENCIA DIDÁCTICA NÚMERO 15 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: SEDE PUEBLO NUEVO GRADO: PRIMERO MAESTRA TITULAR: JOSE LUIS POLANIA PRACTICANTE: LIDA CONSTANZA DIAZ CORREA NOMBRE DEL PROYECTO: MI RINCON BILINGUE 08 y 09 de Noviembre del 2010 THE NAMBERS -El tren del 1 al 20 -Juego de la golosa o la leta de 10 en 10 hasta 50. Reconocer con los menores los números en inglés y así poderlos practicar en su cotidianidad y contexto INICIO: Estando en el salón se entonara una canción muy conocida por todos “luna lunera cascabelera five de chicken y una ternera, caracol caracol sale la luna sale el solsale pinocho con su tambor one two, se hace el conteo hasta el 10 en inglés. Luego se hara una ronda que dice one two three a mover los pies, four, five, six las manos tanbien seven, eight, nine todo el cuerpo se me mueve y al llegar al ten empezamos otra vez. Esta ronda por lo divertida se realizara un par de veces. DESARROLLO: Ahora se realizara el juego del tren, este juego consiste en enumerar a los niños del 1 al 20, si hay más de 20 niños y niñas se hará otro tren. Cada tren deberá tener 20 vagones (menores) y cada uno llevara un animal, cada menor se enumera en voz alta diciendo el numero en ingles. Cuando la docente indique un vagón ese vagón deberá hacer el ruido del animal que lleva EJ: Vagón five lleva pollitos deberá responder a su llamado pio pio pio. EVALUACIÓN: Con el juego de la golosa o leta, se dibujara varias en la piso en forma del avión, y cada cuadrado estará enumera con los números de 10 en 10 hasta 50 y se comenzara a jugar y cuando el tejo de uno de los menores caiga en el un determinado número el menor deberá decir ese numero en inglés.

NOVEDADES REFLEXIONES

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SECUENCIAS DIDÁCTICAS

FECHA TEMA, DESCRIPTORES ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA OBJETIVO MATERIALES ACCIONES PEDAGÓGICAS

PLANEACIÓN DE SECUENCIA DIDÁCTICA NÚMERO 16 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: SEDE PUEBLO NUEVO GRADO: PRIMERO MAESTRA TITULAR: JOSE LUIS POLANIA PRACTICANTE: LIDA CONSTANZA DIAZ CORREA NOMBRE DEL PROYECTO: MI RINCON BILINGUE 10 y 11 de Noviembre del 2010 THE CHRISTMAS Compartir Merienda Navideña. Celebrar la navidad como época de compartir y amistad, así como poder reconocer cantos en inglés. INICIO: Para esta actividad se agruparan los dos grupos para compartir y hacer la despedida de la finalización de trabajo que se comenzó con ellos. Para iniciar nos desplazaremos aun lugar más amplio donde haya cabida para todos los menores, luego sentados en círculo se escuchara la canción en inglés, de la cual aprenderemos la primera estrofa y el coro de la canción. Se repetirá un par de veces. DESARROLLO: Después de haber escuchado la canción con los menores se hará un hermoso móvil de navidad, la cual podrá ser una carita feliz con un gorrito o simplemente una botica navideña. EVALUACIÓN: Y para concluir se compartirá una deliciosa torta y gaseosa con los menores de los dos grupos de primero.

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Anexo E. Material didáctico de apoyo

Decora THE GREETINGS

My name is___________________________________________________________ 105

PIG

COCK

CHICKEN

CAT

Decora THE DOMESTIC ANIMALS My name is___________________________________________________________

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DOG

HORSE

CRAKEDALL

LIÓN

MONKEY

GIRAFFE

ELEPHANT

SNAKE

Decora THE WILD ANIMALS My name is___________________________________________________________ 107

SHOE

SKIRT

SHIRT

T-SHIRT

PANTS

DREES

Decora GARMENT OF DRESS

My name is___________________________________________________________

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CACHACHO

TOP

EI

I

OU Decora THE VOWELS

My name is___________________________________________________________

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AI

IÚ

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Anexo F. Registro fotográfico Niños y niñas del Centro Educativo Barrios Unidos del Sur, sede Institución Educativa Pueblo Nuevo, grado 1A Jornada la Tarde, docente titular José Luis Polania

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Niños y niñas del Centro Educativo Barrios Unidos del Sur, sede Institución Educativa Pueblo Nuevo, grado 1A Jornada la Tarde, docente titular José Luis Polania

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Niños y niñas del Centro Educativo Barrios Unidos del Sur, sede Institución Educativa Pueblo Nuevo, grado 1A Jornada la Tarde, docente titular José Luis Polania

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