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PARTE

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Cómo entender la psicología del deporte

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a parte 1 de este texto está compuesta por tres capítulos diferentes. El primero, “Fundamentos de la psicología del deporte”, ofrece un marco para que el lector comprenda en qué consiste esta dis-

ciplina, de dónde proviene (breve historia), cuáles son las organizaciones profesionales y las publicaciones relacionadas, cómo se llega a ser un psicólogo del deporte, el papel que cumple la educación multicultural y los temas vinculados con el género que inciden en la vida de los deportistas, de los entrenadores y de toda persona interesada en la cultura del deporte y la actividad física. En el segundo capítulo, “Psicología del deportista”, se analizan las características individuales de la persona dedicada a esta actividad. Aquí no sólo nos interesa su personalidad sino también su respuesta a los estímulos ambientales y el modo en que esa respuesta afecta el rendimiento deportivo. En el capítulo 3, “Liderazgo y comunicación en los deportes”, que se refiere al entrenador y a otros líderes del equipo, se describe el modo en que el líder interactúa con los deportistas o con otros compañeros de equipo. En ese sentido, la comunicación eficaz está inmersa dentro del liderazgo eficaz, como una parte integral de ese liderazgo. Los hechos históricos que se enumeran a continuación ofrecen un ejemplo que explica por qué el deporte es tan apasionante y por qué los psicólogos están tan interesados en comprender en profundidad la personalidad y la psicología del deportista en todos los niveles, desde los deportes juveniles hasta el deporte profesional. En la National League Professional Baseball Championship Series de 1999, los Atlanta Braves se enfrentaron a los New York Mets. El equipo de Atlanta ganó los dos primeros partidos como local y el

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tercero en Nueva York. Los Mets vencieron en el

empatar 3 a 3. Ahora era el turno de batear de

cuarto partido en Nueva York. Los Braves lidera-

Robin Ventura. Las bases estaban ocupadas y

ron la serie 3-1 antes del encuentro número cinco

Ventura se enfrentaba al novato diestro Kevin

en el Shea Stadium de Nueva York. El partido

McGlinchy. Hasta ese momento Ventura iba 1 a 18

número cinco sería uno de los más apasionantes

en las series. Con dos strikes en contra hizo el

juegos de béisbol jamás disputados en la historia

swing con el que todo jugador sueña. Golpeó un

de la Major League Baseball. Como lo describió

lanzamiento con dos strikes que surcó el cielo y

Bamberger (1999): “El sábado por la noche, a las

dio contra la pared central. ¡Fue un gran golpe!

21.30, el tiempo se detuvo en la Costa Este”. Los

Después de alcanzar la primera base fue acosado

New York Mets tenían el bate y los Atlanta Braves

por jugadores y fanáticos, por lo que nunca llegó a

estaban en el campo. El primer bateador fue

la cuarta base, ni siquiera a la segunda, que es lo

Shawon Dunston. Su equipo perdía 3 a 2 hacia el

mismo. El puntaje oficial fue de 4 a 3 y de Ventura

final de la decimoquinta entrada.

se recuerda el último sencillo para finalizar el par-

Dunston cometía falta tiro tras tiro y finalmente

tido de postemporada más largo, de 5 h 45’.

logró un sencillo hacia el medio campo. Llegó a la

Durante el partido, 126 bateadores entraron al

segunda base y después completó la vuelta para

plató, pero sólo 7 anotaron (oficialmente).

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CAPÍTULO

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Fundamentos de la psicología del deporte PALABRAS CLAVE Acreditación Aculturación Competencia cultural Conducta heterosexista Conducta homofóbica Diversidad Enculturación Entrenamiento multicultural Feminismo Gay Griffith, Coleman Heterosexual Homofobia Homosexual Inclusividad Lesbiana Martens, Rainer Modelo de compatibilidad cultural Modelo universalista Ogilvie, Bruce Orientación sexual Pensamiento racial Pensamiento racista Psicología del deporte con orientación pedagógica Psicología del deporte investigativa Psicólogo del deporte con orientación clínica Registro de la psicología del deporte Sexismo Triplett, Norman USOC (Comité Olímpico de los Estados Unidos) Supremacía de la raza blanca

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ara vez un tema relacionado con el deporte resulta más interesante que la psicología del deporte, lo que quizá se deba a que los entrenadores, los deportistas y los fanáticos se sienten cómodos analizando este tema. El espectador promedio generalmente no se aventura a formular una explicación biomecánica de los logros de un deportista de características casi sobrehumanas aunque, por otra parte, sí se atreve a dar una explicación psicológica (p. ej., explicar la resistencia mental, la motivación, la personalidad). Cada cuatro años en los Estados Unidos los fanáticos de los deportes se paralizan por el espectáculo de los Juegos Olímpicos de Verano o de Invierno. A través de la transmisión televisiva de estos juegos los espectadores suelen escuchar con frecuencia referencias a deportistas que entrenan con la ayuda de un profesional en psicología del deporte. En muchos casos identifican al psicólogo del deporte cuando la cámara enfoca a un deportista en particular. También es bastante frecuente que los televidentes identifiquen a golfistas profesionales que emplean los servicios de estos psicólogos. No hace mucho a un psicólogo del deporte se le otorgó el mérito de haber influido en la decisión del Indianapolis Colts de seleccionar a Peyton Manning en lugar de a Ryan Leaf en la designación de futbolistas profesionales de 1998 (Carey, 1999). Manning alcanzó el estrellato en Indianapolis mientras que Leaf continuó luchando durante algunos años en el San Diego Chargers. Con el tiempo los mejores equipos de béisbol profesional han solicitado los servicios de los psicólogos del deporte. Actualmente muchos jóvenes buscan ganarse la vida ofreciendo sus servicios como psicólogos del deporte a equipos profesionales, a los deportistas que entrenan para los Juegos Olímpicos y aun a los equipos deportivos pertenecientes a las universidades. Cabe esperar que estos jóvenes adquieran el conocimiento, la experiencia y la certificación o autorización que les permita realizar sus sueños. Sin embargo, nos preguntamos quién ofrecerá los servicios de psicología del deporte a los entrenadores y jugadores de los miles de equipos deportivos juveniles y de escuelas secundarias que no cuentan con los recursos económicos necesarios para contratar a un profesional por tiempo completo, y ni siquiera por tiempo parcial. El objetivo de ofrecer un servicio de psicología del deporte a

cada entrenador y a cada deportista no es realista. Un objetivo mejor sería instruir a entrenadores y deportistas para que actúen como sus propios consejeros y se entrenaran entre sí. Según las ideas de Martin, Thomson y McKnight (1998) el objetivo último del psicólogo del deporte debe ser enseñar a los clientes a enseñarse o aconsejarse a sí mismos. Pensemos en el maravilloso ejemplo que nos ofreció el legendario entrenador de UCLA John Wooden y comparémoslo con el estilo intimidatorio del ex entrenador de Indiana y actual entrenador del Texas Tech Bob Knight. John Wooden aplicaba muy bien la psicología del deporte o había alguien dentro del equipo que lo hacía. Knight, por el contrario, ha sido un ejemplo de entrenador con necesidad imperiosa de un psicólogo del deporte que lo ayudara a relacionarse de manera positiva con sus jugadores y con los demás entrenadores. Bill Walton lo expresó muy bien cuando dijo: Con el entrenador Wooden, nacido en Indiana, la vida era siempre divertida, siempre optimista, siempre positiva, siempre giraba alrededor del equipo, siempre se centraba en la grandeza del juego. Lamentablemente, no podemos decir lo mismo de Knight. No hay diversión. Y, lo que es peor aún, no hay felicidad en los rostros de los jugadores. (Walton, 2000, p. 96.)

Es posible que como estudiante de psicología del deporte el lector no llegue a desempeñarse como consejero en un equipo profesional pero esperamos que aplique lo que ha aprendido en este libro y lo comparta con otras personas. Este texto ofrece al futuro entrenador y especialista la oportunidad de aprender los conceptos y aplicaciones correctos de la psicología del deporte aunque ésta no sea una ciencia perfecta. Tenemos la enorme tarea de aprender acerca de la preparación mental en la práctica de las competiciones deportivas. Siempre tendremos la necesidad de contar con un científico interesado en descubrir nuevos temas. Cuando el lector recorra las páginas de este libro deberá mantener una actitud abierta e interesarse por la psicología del deporte como ciencia. En los párrafos que siguen se comentarán varios temas auxiliares que proporcionan un marco de información para el estudio de la psicología de los deportes y la actividad física. Específicamente, en

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Capítulo 1

este capítulo se ofrece una definición de la psicología del deporte, se narra una breve historia de esta disciplina en Norteamérica, que incluye el desarrollo de las organizaciones profesionales, se analiza el tema de la certificación, se revisan los diferentes roles, se analiza la ética dentro de la psicología del deporte aplicada, se aborda el tema de la acreditación y se concluye con un análisis de temas multiculturales relacionados con la raza y el género.

El deporte y la actividad física definidos por la psicología La psicología del deporte es una ciencia en la que se aplican los principios de la psicología en el ámbito del deporte o la actividad física. Generalmente estos principios se implementan para mejorar el rendimiento. Sin embargo, la verdadera psicología del deporte se interesa en mucho más que el rendimiento y considera que el deporte es un vehículo para el enriquecimiento humano. La actitud de “ganar a cualquier precio” es incompatible con los objetivos y aspiraciones del mejor psicólogo del deporte. A este profesional le interesa ayudar a que cada participante alcance su potencial máximo como deportista. Si ayudar a un joven a desarrollar el autocontrol y la confianza en sí mismo da como resultado un rendimiento deportivo superior, mucho mejor. Sin embargo, también es posible que una buena experiencia deportiva pueda mejorar la motivación intrínseca del jugador sin que necesariamente sea un ganador. Considerada como un todo, la psicología del deporte es una materia apasionante dedicada al mejoramiento tanto del rendimiento deportivo como de los aspectos sociales y psicológicos del enriquecimiento humano. Para decirlo de manera más simple, la psicología del deporte y la actividad física es el estudio del efecto de los factores psíquicos y emocionales sobre el rendimiento deportivo y del efecto de la participación en un deporte o de la práctica de actividad física sobre los factores psíquicos y emocionales. Ésta es una definición fácil de comprender que muestra con claridad la relación interactiva entre la participación en los deportes y la actividad física y los factores psíquicos y emocionales. Éste es el fundamento en el que se ha basado este libro. El rendimiento deportivo recibe la influencia de factores psíquicos y emocionales

Fundamentos de la psicología del deporte

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que pueden ajustarse y aprenderse. De manera inversa, la participación en los deportes y la actividad física puede tener un efecto positivo sobre la estructuración de los factores psíquicos y emocionales de un individuo.

Historia de la psicología del deporte en los Estados Unidos La psicología del deporte como campo de estudio diferenciado es una disciplina muy nueva y en evolución. Quizá el primer ejemplo histórico claro de investigación en esta área haya sido informado por Norman Triplett en 1897. Sobre la base de observaciones de campo y datos secundarios Triplett analizó el rendimiento de un grupo de ciclistas en condiciones de facilitación social y a partir de esta investigación fundamental llegó a la conclusión de que la presencia de otros competidores podía mejorar el rendimiento en este deporte (Davis, Huss y Becker, 1995). Si bien Triplett proporcionó un ejemplo basado en uno de los primeros trabajos de investigación en psicología del deporte que se hayan registrado, no fue el primero en llevar a cabo de manera sistemática un trabajo de investigación sobre esta disciplina durante un período prolongado. Esta distinción se le atribuye a Coleman Griffith, a quien se conoce como el “padre de la psicología del deporte en los Estados Unidos” (Gould y Pick, 1995). El mérito de Griffith fue establecer el primer laboratorio dedicado a la psicología del deporte en la Universidad de Illinois en 1925. Griffith, de profesión psicólogo, fue seleccionado por George Huff, jefe del Departamento de Educación Física de la Universidad de Illinois, para crear este nuevo laboratorio basado en sus propias ideas. El laboratorio del doctor Griffith estaba dedicado a resolver problemas psíquicos y fisiológicos relacionados con el rendimiento deportivo. Durante un largo período Griffith estudió la naturaleza de las habilidades psicomotoras, el aprendizaje motriz y la relación entre las variables de personalidad y el rendimiento físico. Por lo tanto, la tendencia histórica de los siguientes 60 años se estableció sobre la base de este primer evento. La educación física, una entidad interdisciplinaria, proporcionaría la base académica para la aplicación de la psicología en los deportes.

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Además de haber desarrollado el primer laboratorio de psicología del deporte en la Universidad de Illinois, Griffith fue el primer psicólogo contratado por un equipo deportivo profesional en los Estados Unidos. En 1938 P. K. Wrigley, propietario de los Chicago Cubs, lo contrató como psicólogo del equipo para mejorar el rendimiento. Como el director técnico, Charlie Grimm, no compartía sus ideas, Griffith no obtuvo un gran éxito con los Chicago Cubs, pero su abordaje científico de la psicología del entrenamiento se ha convertido en el modelo con el que trabajan actualmente los psicólogos del deporte en los equipos profesionales (Green, 2003). Mientras Coleman Griffith obtenía el mérito de haber desarrollado el primer laboratorio de investigación en psicología del deporte, otros seguían su ejemplo. Después de la Segunda Guerra Mundial profesionales notables como Franklin M. Henry de la Universidad de California, John Lavither de la Pennsylvania State University y Arthur SlaterHammel de la Universidad de Indiana dictaron los primeros cursos de posgrado y establecieron sus propios laboratorios de investigación. Muchas mujeres también desempeñaron un papel decisivo en los comienzos de la psicología del deporte en los Estados Unidos. Algunas notables como Dorothy Harris, Eleanor Metheny, Camille Brown, Celeste Ulrich y Aileen Lockhart podrían considerarse las “madres de la psicología del deporte” y Dorothy Harris también sería la “madre de la psicología del deporte aplicada” (Gill, 1995; Granito, 2002, Oglesby, 2001). Mujeres como Diane Gill, Tara Scanlan, Jean Williams, Bonnie Berger y Carole Oglesby no sólo hicieron importantes contribuciones al desarrollo de la moderna psicología del deporte sino que además siguen siendo líderes en este campo (Gill, 1995). Dan Landers (1995) denominó “años de formación” de la psicología del deporte al período comprendido entre 1950 y 1980. Durante ese período esta disciplina comenzó a diferenciarse del aprendizaje de los aspectos fisiológicos y motores de la actividad física. Esto es especialmente cierto en el caso de la psicología del deporte “aplicada”. Antes de su surgimiento la mayor parte de la investigación se realizaba dentro de un laboratorio y se hacía referencia a ella como investigación del aprendizaje motor. Durante los años de formación

se publicaron varias iniciativas importantes en el campo de la investigación y algunos libros de texto. Estas primeras iniciativas esporádicas dieron lugar al surgimiento de la psicología del deporte como una subespecialidad dentro de la educación física y de la psicología. Algunos de los primeros libros de texto fueron Psychology of Coaching de John D. Lawther (1951), Problem Athletes and How to Handle Them de Bruce Ogilvie y Tom Tutko (1966), Motor Learning and Human Performance de Robert Singer (1968), Psychology of Motor Learning de Joseph B. Oxendine (1968); Psychology and the Superior Athlete de Miroslaw Vanek y Bryant Cratty (1970); Social Psychology and Physical Activity de Rainer Martens (1975) y Social Psychology of Sport de Albert Carron (1980). Como ya hemos mencionado, el libro Problem Athletes and How to Handle Them fue escrito en 1966 por Bruce Ogilvie y Thomas Tutko. Este libro y el cuestionario de personalidad para deportistas de los autores, el Athletic Motivation Inventory (Cuestionario de Motivación para Deportistas, AMI), se impusieron entre los deportistas y los entrenadores. A pesar de la popularidad del libro y del cuestionario dentro de la comunidad deportiva, el trabajo de Tutko y Ogilvie no fue bien recibido por los estudiosos de la psicología del deporte en ese momento. Por motivos que analizaremos en detalle en el capítulo referido a la personalidad, el AMI y el libro sobre cómo tratar los problemas de los deportistas fueron juzgados por la comunidad científica como demasiado simplistas y carentes de una buena base científica. Es interesante hacer notar que el trabajo de Bruce Ogilvie como profesional de la psicología del deporte aplicada es mucho mejor recibido actualmente por la comunidad científica que en 1960. Debido a su trabajo precursor sobre la personalidad y la psicología del deporte aplicada, Bruce Ogilvie es reconocido como el padre de la psicología del deporte aplicada en los Estados Unidos. Si Coleman Griffith es el padre de la psicología del deporte en Norteamérica y Bruce Ogilvie es el padre de la psicología del deporte aplicada, el título de “padre de la moderna psicología del deporte” debe reservarse para Rainer Martens, ex profesor de psicología del deporte en la Universidad de Illinois y fundador de Human Kinetics Publishers. En los últimos tiempos Rainer Martens ha hecho

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Capítulo 1

Fundamentos de la psicología del deporte

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El béisbol es un juego excelente para observar la psicología del deporte en el campo. Cortesía de la Ball State University Sports Information (Oficina de Información de Deportes de la Ball State University.)

más por el desarrollo de la psicología del deporte en los Estados Unidos que cualquier otra persona. Esta evaluación se basa en sus iniciativas de investigación mientras era profesor en Illinois y en el hecho de que los estudiantes que se formaron con él ahora son líderes en este campo en todo el mundo.

El desarrollo de las organizaciones profesionales Desde la década de 1960 se han desarrollado muchas organizaciones profesionales de psicología del deporte. En 1965 se formó la International Society of Sport Psychology (Sociedad Internacional de Psicología del Deporte, ISSP). Organizada en Roma, el propósito de la ISSP es promover y difundir la práctica de la disciplina en todo el mundo. Un pequeño grupo de psicólogos del deporte provenientes de Canadá y de los Estados Unidos se reunió en Dallas, Texas (EE.UU.), para estudiar la posibilidad de formar una organización profesional dife-

rente de la American Alliance for Health, Physical Education, Recreation, and Dance (Alianza Norteamericana de la Salud, la Educación Física, la Recreación y la Danza, AAHPERD). Los esfuerzos de este pequeño grupo llegaron a buen término en 1966 cuando fueron reconocidos por la ISSP. El nombre de esta organización nueva fue North American Society for the Psychology of Sport and Physical Activity (Sociedad Norteamericana de Psicología del Deporte y la Actividad Física, NASPSPA). La primera reunión anual de la NASPSPA tuvo lugar antes de la Convención Nacional de la AAHPER de 1967 en Las Vegas. Desde ese momento la NASPSPA ha evolucionado hasta llegar a ser una sociedad académica influyente dedicada a la psicología del deporte en su sentido más amplio. La NASPSPA ofrece un foro para que los investigadores de las áreas de psicología del deporte sociología del deporte, aprendizaje motor, control motor y desarrollo motor se encuentren e intercambien ideas y trabajos de investigación. Poco después del surgimiento de la NASPSPA en los Estados Unidos surgió en Canadá

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en 1969 otra organización profesional de importancia. Esta organización era la Canadian Society for Psychomotor Learning and Sport Psychology (Sociedad Canadiense para el Aprendizaje Motor y la Psicología del Deporte, CSPLSP). La CSPLSP se creó originariamente bajo los auspicios de la Canadian Association for Health, Physical Education, and Recreation (Asociación Canadiense para la Salud, la Educación Física y la Recreación, CAHPER), pero llegó a ser una sociedad independiente en 1977. En cierto modo simultáneamente con la creación de la Sociedad canadiense, la Sports Psychology Academy (Academia de Psicología del Deporte, SPA) surgió en los Estados Unidos como una de seis academias dentro de la National Association for Sport and Physical Education (Asociación Nacional del Deporte y la Actividad Física, NASPE). La NASPE es una asociación dentro de la AAHPERD. Para satisfacer mejor los intereses y las necesidades de los psicólogos del deporte interesa-

dos en aplicar los principios de la psicología al deporte y la actividad física, en el otoño de 1985 se formó la Association for the Advancement of Applied Sport Psychology (Asociación para el Desarrollo de la Psicología del Deporte Aplicada, AAASP) (Silva, 1989). La AAASP surgió en la década de 1990 como la asociación más importante en los Estados Unidos, y quizás en todo el mundo, para el desarrollo de la psicología del deporte aplicada y para la investigación. Además de las organizaciones especializadas ya mencionadas, dos asociaciones norteamericanas significativas crearon áreas de interés dedicadas a la psicología del deporte dentro de sus organizaciones. Entre ellas se incluyen la American Psychological Association (Asociación Norteamericana de Psicología, APA) con su Division 47 (creada en 1986) y el American College of Sports Medicine (Instituto Norteamericano de Medicina del Deporte, ACSM). Junto con el surgimiento de organizaciones profesionales de psicología del deporte aparecieron

CUADRO 1.1 | Resumen de las principales sociedades dedicadas en forma total o parcial a la disciplina o a la profesión de psicología del deporte Comienzo

Nombre de la asociación o sociedad

1954

American College of Sports Medicine (ACSM)

1965

International Society of Sport Psychology (ISSP)

1967

North American Society for the Psychology of Sport and Physical Activity (NASPSPA)

1977

Canadian Society for Psichomotor Learning and Sport Psychology (CSPLSP)

1977

Sport Psychology Academy (SPA) (División de la AAPHPERD)

1985

Association for the Advancement of Applied Sport Psychology (AAASP)

1986

División 47 de la American Psychological Association (APA)

CUADRO 1.2 | Lista incompleta de publicaciones dedicadas total o parcialmente a los avances o a la aplicación de los conocimientos relacionados con la psicología del deporte y la actividad física Nombre de la publicación

Afiliada a

International Journal of Sport Psychology (IJSP)

ISSP

Journal of Applied Sport Psychology (JASP)

AAASP

Journal of Sport Behavior (JSB)

Ninguna institución

Journal of Sport & Excercise Psychology (JS&EP)

NASPSPA

Medicine and Science in Sports and Exercise (MSSE)

ACSM

Research Quarterly for Exercise and Sport (RQES)

AAHPERD

The Sport Psychologyst (TSP)

Ninguna institución

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publicaciones que proporcionan un espacio y un foro para los trabajos de investigación llevados a cabo por los miembros de estas organizaciones. En el Cuadro 1.1 se ofrece un resumen de las organizaciones profesionales dedicadas de modo parcial o completo a la psicología del deporte y la actividad física. En este cuadro también se indica el año en que se formó cada organización. En el Cuadro 1.2 se proporciona una lista incompleta de publicaciones de investigación dedicadas en forma parcial o completa a la psicología del deporte y la actividad física.

Temas relacionados con la certificación Si bien históricamente la psicología del deporte surgió como una disciplina derivada de la educación física, en los últimos años se ha desarrollado un interés significativo en esta área entre los profesionales de la psicología y de la orientación psicopedagógica. Como resultado de ello los profesionales de la psicología del deporte se han planteado cuáles son las personas calificadas para desempeñarse como “psicólogos del deporte” y ofrecer sus servicios a los deportistas. Algunos han llegado a sostener que sólo los psicólogos autorizados para ejercer deben ostentar el título de psicólogos del deporte y sugieren que el título apropiado para un “psicólogo del deporte” no autorizado sería el de “consejero en entrenamiento mental”. Sin embargo la mayoría concuerda en que hasta un psicólogo autorizado para ejercer debe contar con un entrenamiento académico significativo en las ciencias de la actividad física y del deporte antes de dedicarse a la psicología del deporte aplicada (Taylor, 1994). En 1893 el United States Olympic Committee (Comité Olímpico de los Estados Unidos, USOC) presentó una solución parcial del tema de la profesionalización de la psicología del deporte que fue aclarada por May en 1986. El USOC creó el Sport Psychology Registry (Registro de Psicología del Deporte) para identificar tres categorías en las que una persona puede demostrar su competencia. Estas categorías corresponden a tres tipos de psicólogos del deporte: el psicólogo del deporte con orientación clínica, el psicólogo del deporte dedicado a la educación y el psicólogo del deporte dedicado a la investi-

Fundamentos de la psicología del deporte

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gación. El propósito del Registro de Psicología del Deporte era identificar a los individuos de este campo que pudieran trabajar con equipos nacionales específicos dentro del movimiento olímpico. El registro no era una entidad que otorgara licencias o autorizaciones. La AAASP fue más allá respecto del tema de quién está capacitado para ofrecer servicios en psicología del deporte. Adoptó un documento de certificación en el que se describía el proceso que debe seguir un individuo para obtener el título de “Orientador Certificado otorgado por la Asociación para el Mejoramiento de la Psicología del Deporte Aplicada”. Uno de los criterios para la certificación es que el postulante debe contar con un doctorado en un área relacionada con la psicología del deporte (p. ej., psicología, ciencias del deporte o educación física). Además, identifica un número variado de cursos y experiencias específicas. Si bien este proceso de certificación adoptado por la AAASP puede no ser el definitivo, es un buen comienzo porque reconoce que un individuo debe realizar un entrenamiento especializado en psicología y educación física (ciencias del deporte y la actividad física) para ser certificado como psicólogo del deporte. Sin embargo, debe mencionarse que no todos los psicólogos del deporte están de acuerdo con los méritos que se le otorgan al proceso de certificación de la AAASP. Anshel (1993), por ejemplo, argumentó que el proceso de certificación de la AAASP es discriminatorio y contraproducente. Según él existen pocas pruebas de que los orientadores que cuentan con una certificación sean mejores que los que no la tienen. Aun así, parece ser que la iniciativa de certificación de la AAASP va en la dirección correcta. Requiere que tanto los psicólogos autorizados para ejercer como los no autorizados cumplan con un mínimo de normas para obtener la certificación de esta entidad. El tema acerca de qué es la psicología del deporte y quién está calificado para practicar la psicología del deporte aplicada fue encarado por la European Federation of Sport Psychology (Federación Europea de Psicología del Deporte, FEPSAC, 1996). Este organismo adoptó la posición de que el término psicología del deporte se utilizara en sentido amplio e incluyera a todas las personas calificadas, cualquiera que fuera su campo académico específico. Sin embargo, también reconoció que diferentes países y diferentes

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estados dentro de los Estados Unidos pueden tener restricciones acerca del uso del término psicólogo.

¿Cuál es la tarea del psicólogo del deporte? En un esfuerzo por fomentar las virtudes de la psicología del deporte entre los entrenadores, los deportistas y los futuros estudiantes muchos profesionales reflexivos han indicado cuáles son las contribuciones que pueden ofrecer los psicólogos del deporte a esta disciplina. En los párrafos que siguen se describen los diferentes roles y funciones del psicólogo del deporte, roles y funciones que generalmente sitúan al profesional en las categorías de clínico, educador e investigador.

El psicólogo del deporte con orientación clínica El psicólogo del deporte con orientación clínica es una persona entrenada en psicología clínica y puede ser un psicólogo autorizado. Generalmente este profesional tiene un profundo interés en la experiencia deportiva y la conoce bien. El entrenamiento también puede incluir cursos y experiencia en psicología del deporte obtenida en programas de educación física. Estos profesionales son individuos preparados para enfrentar problemas tales como los trastornos emocionales y de la personalidad que afectan a algunos deportistas. La experiencia deportiva puede ser muy estresante para algunos individuos y puede afectar de manera negativa su rendimiento y su capacidad de funcionar como seres humanos sanos. En estos casos es necesario un psicólogo del deporte entrenado en asesoramiento o en psicología clínica.

El psicólogo del deporte dedicado a la educación La mayoría de los psicólogos del deporte que recibieron su entrenamiento académico a través del departamento de educación física (p. ej., ciencias del deporte y la actividad física) se consideran psicólogos del deporte especializados en educación. Estos individuos han llegado a dominar las bases del conocimiento de la psicología del deporte y se desempeñan como profesionales. Utilizan la educación como medio para enseñar los principios correctos de la psicología del deporte y la actividad física a deportistas y entrenadores. En general su misión y su rol consisten en ayudar a los deportistas a desarrollar habilidades psíquicas para mejorar

el rendimiento. También ayudan a los deportistas jóvenes y maduros a disfrutar del deporte y a usarlo como vehículo para mejorar su calidad de vida.

El psicólogo del deporte dedicado a la investigación Para que la psicología del deporte y la actividad física sea reconocida como una ciencia y respetada la base de conocimientos debe seguir creciendo. Son los científicos y los estudiosos quienes cumplen este importante rol. Para que el psicólogo del deporte que practica esta disciplina disfrute de credibilidad profesional debe existir un cuerpo de conocimiento científico creíble. Dados los diferentes roles que puede desempeñar el psicólogo del deporte es interesante destacar los diferentes tipos de empleo a los que pueden acceder los recién graduados y la satisfacción que pueden brindarles. Un estudio reciente informó que entre los años 1994 y 1999 el 73% de los individuos que obtuvieron un doctorado en disciplinas relacionadas con la psicología del deporte encontraron empleo en el campo académico. Casi la mitad de los estudiantes que obtuvieron un máster hallaron empleos en áreas relacionadas con la psicología del deporte. Una gran parte del resto halló empleos relacionados con su entrenamiento académico. Los estudiantes que se graduaron en ese período también informaron una mayor satisfacción con su empleo y un mayor éxito en el logro de los objetivos de la carrera en comparación con los que se habían graduado entre los años 1989 y 1994 (Anderson, Williams, Aldridge y Taylor, 1997; Williams y Scherzer, 2003).

La ética en la psicología del deporte Si bien la aplicación ética de los principios de la psicología del deporte se analiza a lo largo de todo este texto y específicamente en el capítulo dedicado al entrenamiento de las habilidades psíquicas, es importante que se haga hincapié sobre este tema. En los últimos años se ha tornado evidente que las teorías y las técnicas derivadas del estudio de la psicología del deporte pueden proporcionar la clave del éxito a los deportistas y a los equipos. En este texto el lector conocerá muchas de las teorías y técnicas psicológicas que pueden convertirlo en un profesor o un entrenador más eficaz. Sin embargo, esto no significa que lo calificarán para ofrecer servicios psico-

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lógicos a entrenadores y deportistas. Llegar a ser un psicólogo del deporte con orientación clínica implica mucho más que asistir a un curso. Esto es cierto a pesar del hecho de que actualmente existe un número limitado de procedimientos para la autorización de la práctica de la psicología del deporte; casi cualquier persona puede arrogarse la condición de psicólogo del deporte. Sin embargo, sin un mínimo de calificaciones esto no sería ético. Cuando se consideran los peligros relacionados con la aplicación inapropiada de la teoría psicológica, la evaluación de la personalidad y las estrategias de intervención no sorprende que muchos profesionales estén preocupados. La práctica de la psicología del deporte por un entrenador o por un psicólogo autorizado implica dos componentes distintos. El primero tiene que ver con la enseñanza mientras que el segundo es clínico por naturaleza. Por ejemplo, el psicólogo del deporte utiliza principios de enseñanza para ayudar al deportista a aprender cómo utilizar efectivamente las técnicas de imaginería o de relajación. Un entrenador o un profesor bien informado y entrenado puede ofrecer este servicio. En cambio, cuando el psicólogo del deporte es contratado para que proporcione servicios clínicos tales como asesoramiento en los momentos de crisis, psicoterapia o pruebas psicológicas es importante que este profesional esté entrenado específicamente en estas técnicas y cuente con autorización para ejercer su profesión. De otro modo no sería ético ni responsable.

Temas relacionados con la acreditación en psicología del deporte El tema acerca de quién está calificado para ofrecer servicios en psicología del deporte ha sido encarado en cierta medida por la AAASP con un programa de certificación y por el USOC con su clasificación de los tres tipos diferentes de psicólogos del deporte. Sin embargo, todavía no se ha definido quién está calificado para preparar o entrenar a los psicólogos del deporte y la actividad física. Silva, Conroy y Zizzi (1999) postularon que la AAASP debería encabezar un movimiento para acreditar programas universitarios en psicología del deporte. Según esos autores la acreditación es la única forma de asegurar la calidad y la constancia del entrenamiento académico. Los estudiantes graduados con programas acreditados estarían preparados para ser consultores certifi-

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cados por la AAASP. Los argumentos a favor de la acreditación son reforzados por trabajos de investigación que demuestran que del 79% de los programas incluidos en la quinta edición del Directory of Graduate Programs in Applied Sport Psychology (Guía de Programas de Posgrado en Psicología del Deporte Aplicada) (véase el sitio web de la AAASP), sólo el 27% ofrece cursos en las 12 áreas de contenido distintas que exige la AAASP para obtener la certificación (Van Raalte y cols., 2000). En respuesta a los argumentos a favor de la acreditación, Hale y Dannish (1999) responden que el tema de la acreditación es prematuro y simple en relación con los complejos temas que implica. Según estos autores, a menos que un programa académico sea considerado “crítico” para el objetivo de una universidad, ésta vería con reticencia el pago del costo de la acreditación. En segundo lugar, la acreditación indudablemente haría surgir el tema acerca de quién estaría calificado para ser llamado “psicólogo”. La APA y los departamentos de psicología se opondrían a la acreditación de programas que formaran psicólogos del deporte que no fueran licenciados en psicología. En tercer lugar, el debate sobre las normas de acreditación dentro de la AAASP sería costoso tanto desde una perspectiva económica como emocional. Para finalizar Hale y Dannish sostienen que el impacto de la acreditación sobre los programas universitarios reduciría la autonomía académica y la flexibilidad del programa. Si bien es cierto que la mayor parte de los programas en psicología del deporte todavía se dictan en los departamentos de educación física (p. ej., kinesiología, ciencias del deporte y la actividad física, etc.), la tendencia avanza lentamente hacia la creación de departamentos de psicología especialmente relacionados con la clínica que ofrezcan entrenamiento en psicología del deporte. Sería difícil que un cuerpo docente proveniente de áreas programáticas tan distintas se pusiera de acuerdo sobre las normas de acreditación que podrían volver a emplear y convencieran a los decanos de sus universidades y a los jefes de departamento.

Temas multiculturales relacionados con la raza En esta sección explicaremos por qué la raza es un tema importante en psicología del deporte y después describiremos los diferentes modelos de

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entrenamiento multicultural que pueden desarrollarse. En una sección posterior nos referiremos a temas multiculturales relacionados con el género pero en esta sección nos detendremos en el tema racial. En sentido amplio los temas multiculturales van más allá de la raza e incluyen los conceptos de diversidad e inclusividad (Sue y Sue, 1999). La diversidad implica que en todo grupo están representadas las personas de diferentes entornos culturales; la inclusividad implica que los individuos no son excluidos de un grupo debido a su raza, su etnia, su género, su orientación sexual o su religión. En la psicología del deporte los clientes son individuos de diferentes raza, cultura y orientación sexual y todos tienen distintos modos de pensar acerca del deporte y del mundo en que vivimos.

El tema de la raza en psicología del deporte aplicada Un objetivo fundamental de la psicología del deporte aplicada debe atraer a su campo a más individuos de diferentes razas. Esto es importante porque la gran mayoría de los psicólogos del deporte son caucásicos de ascendencia europea mientras que muchos deportistas profesionales y universitarios son negros afroamericanos (Kontos y BrelandNoble, 2002). Sin embargo, esto no quiere decir que un psicólogo del deporte de raza blanca no pueden ofrecer excelentes servicios a deportistas blancos o de otra raza. Hasta que en la disciplina de la psicología del deporte haya más afroamericanos y más miembros de otros grupos étnicos, los que son caucásicos deben concentrarse en entender y aceptar las diferencias culturales. Butryn (2002) se refiere a este difícil tema en una publicación en la que relata una entrevista de historia de vida con un psicólogo del deporte de raza blanca y un deportista afroamericano en la que juntos analizaron el tema de la conciencia racial y el concepto de supremacía de la raza blanca en Norteamérica y especialmente en los Estados Unidos. Butryn sostiene que no basta con ser “ciego para los colores”. El psicólogo del deporte de raza blanca también debe tomar conciencia del hecho de que él es un privilegiado simplemente por haber nacido blanco. Butryn insiste: “Las personas blancas llevan consigo una gran cantidad de privilegios no ganados y en gran medida inconscientes que les son conferidos simple-

mente porque han nacido con piel blanca”. (2002, p. 318). Sigue diciendo: “...las personas blancas pueden no reconocer que el modo en que el hecho de ser blanco está representado en la conciencia de muchas personas negras es profundamente negativo y está íntimamente conectado con la opresión sistemática y destructiva a la que han sido sometidos los afroamericanos por los blancos a lo largo de la historia” (p. 318). ¿Qué puede hacer un psicólogo del deporte de raza blanca? No puede dejar de ser blanco pero puede llegar a reconocer por qué existen resentimiento y desconfianza entre el psicólogo blanco y el deportista negro. Además es importante reconocer la diferencia entre pensamiento racial, que no es racista, y pensamiento racista, que sí lo es. Para que un psicólogo del deporte de raza blanca pueda trabajar con un deportista de raza negra debe tener en cuenta el pensamiento racial. En un estudio informado por Ram, Stareck y Johnson (2004) se ilustra la falta de atención a ese concepto. En ese estudio los investigadores examinaron 982 artículos publicados en The Sport Psychologist, Journal of Applied Sport Psychology y el Journal of Sport & Excercise Psychology entre 1987 y 2000 inclusive en relación con la referencia a la raza u origen racial o la orientación sexual. Los resultados del estudio demostraron que el 20% de los artículos se referían de algún modo a la raza u origen étnico mientras que sólo en el 2% había alguna referencia importante a la orientación sexual. En relación con este último tema, los resultados fueron aun peores puesto que sólo en 12 artículos de los 982 se hacía alguna referencia a la orientación sexual. En un artículo que invita a la reflexión Kontos y Breland-Noble (2002) analizan el significado del término competencia cultural y los modos en que una persona llega a ser culturalmente competente. Competencia cultural significa que el entrenador o el psicólogo del deporte comprenden la identidad racial de su cliente, su propia identidad racial y el rol que desempeñan la raza y el origen étnico en la relación entre el deportista y el psicólogo. Hay que distinguir entre aculturación y enculturación. Un individuo está enculturado o experimenta enculturación simplemente por haber nacido y crecido en un grupo o cultura particular. A la inversa, aculturación implica aprender a mirar al mundo a través de una lente multicultural. Implica asimilación, una verdadera comprensión de la cultura de otros

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Las competencias deportivas sacan a relucir lo mejor de cada deportista, sin importar su origen racial. Cortesía de la University of Missouri –Columbia Sports Information (Oficina de Información de Deportes de la Universidad de Missouri-Columbia.)

grupos étnicos, el desarrollo de una visión multicultural del mundo y el enfoque desde el punto de vista del individuo y no del grupo.

Entrenamiento multicultural en psicología del deporte Un tema que debe tenerse en cuenta con respecto a la acreditación, sea de manera formal o informal, es el relacionado con el entrenamiento multicultural. Los programas de posgrado en psicología del deporte deben contener temas relacionados con la cultura y la raza. Según Martens, Mobley y Zizzi (2000), el asesoramiento multicultural se define como el que tiene lugar entre individuos de diferentes grupos culturales y raciales. El entrenamiento multicultural de los estudiantes de psicología del deporte debe ofrecerse en cuatro esferas. Primero, los estudiantes deben experimentar un aumento de la conciencia y la sensibilidad con respecto a grupos culturales diferentes del suyo. Segundo, deben adquirir un conocimiento más profundo acerca de las personas que pertenecen a grupos culturales diferentes. Tercero, deben aprender actitudes de ayuda e intervención a través del proceso del “role playing” o desempeño de roles y la interacción simulada. Por último, cada futuro profesional debe llevar a cabo una práctica supervisada para adquirir experiencia trabajando con miembros de diferentes culturas o razas.

Según los informes de algunos censos, aproximadamente el 29% de todas las personas que viven en los Estados Unidos pertenecen a razas o grupos raciales minoritarios. Más aún, en algunos deportes de la National Collegiate Athletic Association (Asociación Deportiva Universitaria Nacional) la proporción de minorías raciales es mucho mayor que el 29%. Por ejemplo, en el baloncesto masculino se estima una cifra tan elevada como el 68%, en el fútbol americano el 57% y en el baloncesto femenino el 43%. Esto contrasta con el hecho de que la mayor parte de los psicólogos del deporte son blancos y permite ver claramente la necesidad de un entrenamiento multicultural. Martens y col. identificaron dos estrategias básicas para encarar la disparidad cultural entre deportistas y psicólogos del deporte. El modelo universalista promueve la enseñanza a los futuros psicólogos del deporte de la sensibilidad cultural y la forma de ser culturalmente competentes. En ausencia de más psicólogos del deporte que pertenezcan a minorías éste es el modelo que se debe promover más categóricamente. El modelo de compatibilidad cultural propone el análisis de los temas multiculturales mediante la compatibilización del entorno del psicólogo del deporte con el entorno del deportista. En el caso de un aumento del número de psicólogos del deporte pertenecientes a minorías, lo más apropiado sería una combinación de los dos modelos. Si los psicólogos del deporte son verdaderamente sensibles y reciben educación con respecto a los temas raciales

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CONCEPTO Es responsabilidad del entrenador y de los líderes del equipo fomentar el multiculturalismo en los equipos para que se acepte la diversidad y se incluya a individuos que provengan de diferentes grupos étnicos y raciales.

turación. Esto significa que los miembros del equipo deben aprender a observar el mundo a través de una lente multicultural, en primer lugar comprendiéndose a sí mismos y luego dedicarse a aprender y entender las culturas a las que pertenecen otros compañeros.

APLICACIÓN Entre los deportistas y entre los deportistas y el entrenador debe producirse la acul-

CUADRO 1.3 | Modelos de entrenamiento multicultural en psicología del deporte Modelos

Características del modelo

1. Modelo de taller

Se ofrecen uno o dos talleres, según las necesidades.

2. Modelo de curso separado

Curso independiente de un semestre de duración acerca de temas multiculturales.

3. Área de concentración

Varios cursos y experiencias independientes como parte de un programa de concentración.

4. Modelo integrado

Se ofrece entrenamiento multicultural que cubre todos los temas anteriores y además se integra dentro de cada curso en el programa de estudios

y culturales no importará a qué raza o cultura pertenezcan el deportista y el psicólogo. Existen diferentes modelos de entrenamiento multicultural que pueden implementarse. En el cuadro 1.3 se enumeran cuatro modelos diferentes que varían desde el menos popular (taller) hasta el más preferido (modelo integrado). Donde no existan cursos formales ni un área de concentración para la enseñanza de temas multiculturales se pueden organizar y dictar talleres. Si bien un taller es mejor que no recibir entrenamiento, este método no asegura que los participantes obtengan el nivel deseado de conocimiento y sensibilidad a estos temas. Mucho más exitoso en cuanto al mejoramiento de la sensibilidad cultural sería un curso semestral dedicado a temas multiculturales. Un enfoque aun mejor consistiría en ofrecer a los estudiantes un área de concentración que enfocara los diferentes aspectos de los temas multiculturales. Finalmente, el modelo integrado promueve el concepto de que los temas multiculturales deben encararse en todos los cursos dentro del programa de estudio de psicología del deporte. Además en el modelo integrado se podrían

dictar talleres, cursos especiales y un área de concentración de conceptos para asegurar que todos los estudiantes de esta disciplina se familiarizaran totalmente con los temas multiculturales.

Temas multiculturales relacionados con el género En la sección anterior de este capítulo hablamos de los temas multiculturales relacionados con la raza. En esta sección dirigiremos nuestra atención hacia los temas multiculturales que se relacionan con el género y con la orientación sexual en el deporte.

Género y temas relacionados con el feminismo en la psicología del deporte Como lo señaló Oglesby (2001), las mujeres en gran medida han sido ignoradas y no se las ha reconocido en ningún análisis histórico de la evolución de la psicología del deporte en Norteamérica.

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Según la definición de Bell (2000), el feminismo es “un movimiento que pone fin al sexismo, a la explotación sexista y a la opresión” (p. viii). Un ejemplo de sexismo no intencional sería no tomar en cuenta la contribución de las mujeres a la descripción histórica de la evolución de la psicología del deporte. El volumen 15 (tema 4) de la edición de 2001 de The Sport Psychologist fue editado por Diane Gill y dedicado al feminismo en la psicología del deporte. Gill (2001) identifica cuatro temas que pueden extraerse del estudio de la teoría feminista y de la psicología del deporte:

Cuando llevan a cabo un trabajo de investigación los psicólogos del deporte pueden (a) incluir como participantes a varones y mujeres, personas de color y personas de diferente orientación sexual, (b) incluir el género y la raza como variables categóricas, (c) incluir referencias relativas a la raza y al género y (d) incluir análisis detallados acerca de la raza y el género (Ram y col., 2004). Volveremos tratar este tema importante a lo largo de todo el texto porque los temas relacionados con el género están entretejidos en la trama de cada capítulo de este libro.

1. El género es relacional más que categórico. 2. El género está inextricablemente ligado a la raza, al grupo étnico, a la clase y a otros tipos de identidad social. 3. El género y las relaciones culturales implican poder y privilegio. 4. El feminismo exige acción.

La orientación sexual en psicología del deporte

En concordancia con el punto 2 de Diane Gill, Hall (2001) propone la inextricable conexión entre género y raza de este modo: Cuando hablamos acerca de las mujeres o el feminismo el foco recae en las mujeres blancas. De manera inversa, cuando hablamos de los deportistas de color el foco recae en los varones, especialmente en los varones afroamericanos. Como resultado de ello, las mujeres de color con frecuencia se sienten aisladas y son tratadas como si su raza o su género no fueran temas de importancia o como si tuvieran poca relevancia en esos grupos. En consecuencia, las mujeres de color se sienten ignoradas en el ámbito del deporte y dentro de la literatura de la psicología del deporte. (p. 391)

En el pasado los trabajos de investigación y la práctica dentro de la psicología del deporte se concentraban casi exclusivamente en una perspectiva masculina y utilizaban sobre todo participantes varones. En los últimos años esto se ha modificado mucho porque las asociaciones universitarias dedicadas a este tema requieren justificación cuando se excluye a participantes masculinos o femeninos. El movimiento feminista ha sido un eficaz recordatorio para que los investigadores y los profesionales eviten las prácticas sexistas o el lenguaje sexista en todos los aspectos de la psicología del deporte.

Los conceptos multiculturales de diversidad y de inclusividad abarcan la inclusión de los individuos que tienen una orientación sexual que puede ser diferente de la orientación heterosexual tradicional. Por definición, los varones que tienen una orientación homosexual se describen a sí mismos como gay mientras que las mujeres con orientación homosexual se describen como lesbianas. Cuando un hombre se describe a sí mismo como gay o una mujer se describe como lesbiana indica que se sienten atraídos sexualmente por miembros de su mismo sexo. Por lo tanto, ser heterosexual es sentirse atraído sexualmente por miembros del sexo opuesto mientras que ser homosexual es sentirse sexualmente atraído por miembros del mismo sexo. Ser inclusivo es aceptar tanto a los individuos homosexuales como a los heterosexuales dentro de un grupo. La conducta homofóbica se define como una conducta perniciosa dirigida contra individuos de los que se cree que son gays o lesbianas o contra grupos u organizaciones que los apoyan (Morrow y Gill, 2003). Algunos ejemplos de conducta homofóbica incluyen el uso de apodos, agresiones físicas y destrucción de la propiedad, aunque puede haber otros. En relación con las personas gay o lesbianas, la conducta inclusiva es aquella que los acepta sin prejuicios. La homofobia se define como una sensación de temor e intolerancia irracionales hacia los individuos u organizaciones homosexuales (Roper, 2002). Aunque no es tan directamente perjudicial como la conducta homofóbica, la conducta heterosexista es más insidiosa. Implica que todas las personas dentro de un grupo son heterosexuales o que todas pertenecen a una familia tradicional o son

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CONCEPTO Y APLICACIÓN

CONCEPTO Es responsabilidad del entrenador y de los líderes del equipo fomentar el multiculturalismo en los equipos para que se acepte a los individuos homosexuales y se incluya a aquellos que tienen una orientación sexual diferente. APLICACIÓN Los entrenadores y los líderes de los equipos pueden cultivar el multiculturalismo

con respecto a las diferentes orientaciones sexuales educando a los deportistas acerca de la conducta homofóbica y sobre lo que significa la práctica de la conducta heterosexista. Una vez logrado esto el punto central debe ser el trato respetuoso y digno hacia todos los deportistas y la evaluación de las destrezas deportivas de cada uno sin considerar su orientación sexual.

atraídas por alguien del sexo opuesto (Morrow y Gill, 2003). En muchos aspectos esta conducta es mucho más perniciosa que la conducta homofóbica porque margina a las personas y las obliga a pensar en sí mismas como si fueran “otras” (Krane, 2001). En un estudio que incluyó una muestra de profesores de educación física y estudiantes universitarios a los que se les pidió que reflexionaran acerca de su experiencia en la escuela secundaria Morrow y Gill (2003) informaron que (a) la conducta homofóbica es tan frecuente en las clases de educación física como en toda actividad escolar, (b) las conductas homofóbica y heterosexista forman parte de la experiencia de la escuela secundaria y (c) a pesar del alto nivel de conducta homofóbica y heterosexista que existe, pocos profesores o estudiantes hacen frente a esas conductas. Los investigadores informaron que el hallazgo más sorprendente del estudio fue la gran disparidad entre la percepción de los profesores y la de los estudiantes acerca de la creación de un “ambiente psicológicamente seguro” para los estudiantes por parte de los profesores. Los trabajos de investigación también demuestran que la prensa trata de manera diferente a los hombres y a las mujeres cuando llega el momento de evaluar sus logros y sus habilidades deportivas (Knight y Giuliano, 2003). La prensa percibe y acepta que los varones deportistas son heterosexuales. Por lo tanto, no se concentra en la orientación sexual sino que se dirige inmediatamente a los logros deportivos de los varones. En cambio, con respecto a las deportistas, la prensa tiende a “heterosexualizar” a las mujeres haciendo hincapié en sus relaciones con los hombres. El énfasis en los logros deportivos de las mujeres es secundario al énfasis en su orientación sexual. Esto ocurre porque la prensa trata por todos los medios de instalar la imagen de homosexualidad entre las deportistas. Este trabajo de investigación también

demostró que los hombres y mujeres deportistas considerados claramente heterosexuales eran percibidos de manera más favorable que aquellos con orientación sexual ambigua. Otro tema de preocupación relacionado con la orientación sexual es el número cada vez mayor de entrenadores que salen, se enamoran y en algunos casos se casan con las deportistas que entrenan. Ésta es una práctica que puede interrumpir carreras, interferir en el rendimiento y ocasionar el enojo y la desilusión de los compañeros del equipo (Whal, Wertheim y Dohrmann, 2001). Con respecto a esta práctica Mary Jo Jane, directora del Tucker Center for Research on Girls and Women in Sport de la Universidad de Minnesota, hizo la siguiente observación: “Pero debido a la homofobia que caracteriza a los deportes de mujeres, si se trata de una relación lesbiana la percepción negativa se exacerba y pasa del ámbito de una mala experiencia al ámbito de la desviación y la inmoralidad” (citado en Whal y cols., 2001 p. 63). Finalizamos esta sección con información proveniente de una investigación cualitativa comunicada por Krane y Barber (2005). Se investigó la tensión diaria que sufrían 13 entrenadoras lesbianas de equipos universitarios con respecto a su identidad. Los resultados revelaron que las entrenadoras lesbianas luchan permanentemente consigo mismas respecto de su identidad social relacionada con el hecho de ser entrenadoras de mujeres jóvenes y ser lesbianas. Por un lado se enfrentan con la necesidad de luchar contra la homofobia y por el otro con la necesidad de proteger su carrera profesional (p. ej., mantener su condición en secreto). Los resultados también demostraron que estas entrenadoras lesbianas no aceptaban su realidad de manera pasiva sino que más bien luchaban contra la atmósfera heterosexista prevaleciente y trabajaban para crear un cambio social positivo.

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Resumen La psicología del deporte y la actividad física es el estudio del efecto de los factores psíquicos y emocionales sobre el rendimiento en estas actividades y del efecto que esas actividades tienen sobre los factores psíquicos y emocionales. Norman Triplett (1897) es considerado el primer individuo que realizó un trabajo de investigación en psicología del deporte. Triplett analizó el rendimiento de un grupo de ciclistas en condiciones de facilitación social. Coleman Griffith estableció el primer laboratorio de psicología del deporte en la Universidad de Illinois en 1925. En los últimos años han surgido numerosas sociedades de profesionales para representar la disciplina y la aplicación de la psicología del deporte. En los Estados Unidos las más importantes son la North American Society for the Psychology of Sport and Physical Activity (Asociación Norteamericana de Psicología del Deporte y la Actividad Física, NASPSPA) y la Association for the Advancement of Applied Sport Psychology (Asociación para el Desarrollo de la Psicología del Deporte Aplicada, AAASP). El tema de la calificación para ofrecer servicios en psicología del deporte fue tratado por numerosas organizaciones profesionales. El United States Olympic Conmitte (Comité Olímpico de los Estados Unidos) creó el Registro de Psicología del Deporte para identificar a los individuos calificados para trabajar con atletas olímpicos. La AAASP desarrolló procedimientos para que los individuos calificados pudieran obtener el título de “Orientador certificado por la AAASP”. Los roles y las funciones del psicólogo del deporte se clasifican en las categorías de clínicos, pedagogos e investigadores. La ética asociada con la oferta de servicios de psicología del deporte aplicada comienza a generar preocupación. En este sentido la APA y la AAASP han publicado pautas de principios éticos relacionados con la oferta de servicios a los clientes. Las pautas de la AAASP se analizan en un capítulo

posterior acerca del entrenamiento de las habilidades psíquicas. Cuando los psicólogos del deporte se enfrentaron con el tema de la certificación y la ética algunos fueron convocados por la AAASP para que encabezaran un movimiento que acreditara los programas universitarios de psicología del deporte. Se han analizado los pro y los contra de esta iniciativa. Se analizó el multiculturalismo en la medida en que se relaciona tanto con la raza como con el género. El multiculturalismo incluye los conceptos de diversidad e inclusividad relacionados con la aceptación de personas de diferentes raza, género y orientación sexual. Se explicó la distinción entre pensamiento racial y pensamiento racista. Los individuos son enculturados simplemente por haber nacido y crecido dentro de un grupo o cultura en particular. En cambio, la aculturización implica aprender a mirar al mundo a través de lentes multiculturales. Un tema relacionado con la acreditación que debe analizarse de manera formal o informal es el entrenamiento multicultural. Los estudiantes que se preparan para la carrera de psicólogo del deporte deben recibir entrenamiento en asesoramiento multicultural. Los dos modelos para trabajar con temas multiculturales en la práctica son el modelo universalista y el modelo de compatibilidad cultural. En el contexto del multiculturalismo se analizaron tanto el feminismo como la orientación sexual. El feminismo es un movimiento que pone fin al sexismo, a la explotación sexista y a la opresión. Los individuos heterosexuales son atraídos por miembros del sexo opuesto mientras que los individuos homosexuales son atraídos por miembros del mismo sexo. La conducta homofóbica se ha descrito como una conducta perniciosa dirigida contra grupos o individuos de los que se cree que son gays o lesbianas. La conducta heterosexista es una conducta que implica que todos los que pertenecen a un grupo o equipo son heterosexuales

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Preguntas de razonamiento 1. Teniendo en cuenta el papel que han desempeñado la educación física (kinesiología) y la psicología en el desarrollo de la psicología del deporte, ¿qué roles considera que deberían desempeñar estos dos grupos en la definición de la psicología del deporte en el futuro? 2. ¿Considera que un individuo entrenado en las ciencias del deporte y la actividad física (educación física) podría utilizar el título de “psicólogo” para describir su actividad dentro del deporte? ¿Cómo cree que se encaró este tema dentro del la AAASP? 3. ¿Cree que la AAASP debería liderar un movimiento que promoviera la acreditación de progra-

mas de psicología del deporte universitarios? Si es así, ¿cómo cree que deberían implementarse? 4. ¿Cree que el entrenamiento multicultural puede ayudar a los miembros de diversos equipos a aceptarse más entre ellos? En su opinión ¿qué debe hacerse para lograr estos objetivos? 5. ¿Qué opina acerca de los dos enfoques para brindar entrenamiento multicultural a los deportistas pertenecientes a minorías (universal vs. compatibilidad cultural)? 6. ¿Cuál es la causa básica de la homofobia en los equipos deportivos? ¿Qué medidas deben tomarse para superar la homofobia y el heterosexismo?

Glosario Acreditación Proceso por el cual una organización profesional establece pautas y luego determina si los programas que otorgan acreditación cumplen con esas pautas. Aculturación Aprender a mirar al mundo a través de lentes multiculturales. Competencia cultural Un individuo comprende su propia identidad racial, la de los demás y el rol que la raza y la etnia cultural desempeñan en una relación. Conducta heterosexista Conducta que implica que todas las personas que pertenecen a un grupo son heterosexuales o que todos viven en una familia tradicional o son atraídos por individuos del sexo opuesto. Conducta homofóbica Conducta perniciosa dirigida contra los individuos de los que se cree que son gays o lesbianas o contra los grupos que apoyan a dichos individuos. Diversidad La representación en un grupo de personas de diversos grupos culturales. Enculturación Valores y actitudes que recibe una persona por haber nacido dentro de una cultura específica. Entrenamiento multicultural Entrenamiento que prepara a los psicólogos del deporte para asesorar a los deportistas de diferentes entornos raciales y culturales.

Feminismo Movimiento para terminar con el sexismo, la explotación sexista y la opresión. Gay Varón con orientación homosexual. Griffith, Coleman El padre de la psicología del deporte en Norteamérica. En 1925, mientras trabajaba en la Universidad Ilinois, estableció el primer laboratorio de psicología deportiva en los Estados Unidos. Heterosexual Se dice de alguien que es atraído sexualmente por miembros del sexo opuesto. Homofobia Temor e intolerancia irracionales hacia los individuos o grupos homosexuales. Homosexual Persona sexualmente atraída por miembros del mismo sexo. Inclusividad Los individuos no son excluidos de un grupo a causa de su raza, su grupo étnico, su género, su orientación sexual o su religión. Lesbiana Mujer de orientación homosexual. Martens, Rainer Ex profesor de psicología del deporte de la Universidad de Illinois identificado en este libro como el “padre de la psicología del deporte moderna”. Modelo de compatibilidad cultural Modelo de consulta en el que el deportista y el psicólogo del deporte comparten la misma identidad racial y étnica. Modelo universalista Modelo de consulta en el que el deportista y el psicólogo del deporte no per-

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Capítulo 1

tenecen al mismo grupo cultural; en cambio, el psicólogo del deporte está entrenado en temas de sensibilidad multicultural. Ogilvie, Bruce El padre de la psicología del deporte aplicada en los Estados Unidos. Orientación sexual La forma en que los individuos perciben su propia sexualidad, sea de naturaleza heterosexual, homosexual o transexual. Pensamiento racial Pensamiento no racista acerca de los temas raciales. Pensamiento racista Pensamiento que discrimina a las personas de otras razas o culturas. Psicólogo del deporte con orientación clínica Psicólogo del deporte que debe ser matriculado y recibir entrenamiento especializado en psicología o asesoría clínica. Psicólogo del deporte con orientación pedagógica Tipo de psicólogo del deporte que usa la educación como medio para enseñar a los deportistas y a los entrenadores los principios correctos asociados con la psicología del deporte.

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Psicólogo del deporte investigador Tipo de psicólogo del deporte que se interesa sobre todo en la investigación y la expansión del conocimiento básico de la psicología del deporte. Registro de psicología del deporte Una lista de individuos pertenecientes al área de la psicología del deporte calificados para trabajar con atletas olímpicos. El registro fue iniciado por la USOC. Sexismo Ignorar o minimizar de manera intencional o no las contribuciones del sexo opuesto o decir o implicar aspectos despectivos acerca del sexo opuesto. Supremacía de la raza blanca Condición de gozar de privilegios por el simple hecho de ser blanco, en comparación con los que no lo son. Triplett, Norman Profesional que realizó y publicó lo que parece ser el primer ejemplo claro de investigación en psicología del deporte en los Estados Unidos. USOC United States Olympic Committee (Comité Olímpico de los Estados Unidos).