LA PRODUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO EN TRABAJO SOCIAL

Nuria Martínez Álvarez

RESUMEN Este trabajo pretende ser un acercamiento a la producción de conocimiento en Trabajo Social en Asturias, se ha centrado en nuestra comunidad con el fin de hacerlo más concreto y accesible. Para situar la producción de conocimiento se ha hecho un acercamiento a lo que es el Trabajo Social y su evolución como profesión; además también se ha desarrollado su evolución a nivel formativo. Explicándose posteriormente lo que entendemos por producción de conocimiento y sus dos concepciones básicas. Se ha llevado a cabo un trabajo de rastreo documental de cara a buscar los documentos publicados por profesionales del Trabajo Social asturianos, usándose para ello repositorios como Dialnet. Además, se han mantenido entrevistas con trabajadoras sociales que nos han servido como informantes claves. Tras realizar esta recopilación se han seleccionado los documentos con los que posteriormente se trabajó, determinándose que la muestra sólo estaría formada por aquellos documentos publicados, que han sido elaborados por trabajadores/as sociales que desarrollan su labor en instituciones de intervención social. A partir de ahí se han elaborado categorías para analizar diferentes variables como pueden ser el sexo y afiliación de los/as autores/as, tipo y año de publicación. Se parte de la hipótesis de que existe poca producción de conocimiento y parece confirmarse, ya que se han encontrado 42 referencias en los últimos 23 años, todos realizados desde que los estudios de Trabajo Social son universitarios. Cabe destacar que este trabajo podría ser la base para posteriores estudios en los cuales se analizasen con más detalle algunas de las variables que se han introducido aquí.

INDICE 

INTRODUCCIÓN

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DESARROLLO DEL TRABAJO SOCIAL

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LOS ESTUDIOS DE TRABAJO SOCIAL EN ESPAÑA

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LA EVOLUCION DE LA INVESTIGACIÓN EN EL ÁMBITO ACADÉMICO

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LA PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTO EN TRABAJO SOCIAL

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DESARROLLO DE LA PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTO

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CONCEPCIÓN DE PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTO

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PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTO Y PERSPÉCTIVA DE GÉNERO

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JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS

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DISEÑO METODOLÓGICO

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ANÁLISIS DESCRIPTIVO DE LAS VARIABLES ANALIZADAS

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CONCLUSIONES

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BIBLIOGRAFÍA

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1. INTRODUCCIÓN A partir de este momento se va a tratar de describir si desde el Trabajo Social se produce o no conocimiento, si se constata la idea de que es una profesión meramente práctica y por ello se delega la teoría en pro de la praxis. Para ello vamos a empezar acercándonos a lo que es el Trabajo Social, indagando en su historia y evolución, para posteriormente exponer, escuetamente, los cambios en el ámbito formativo de esta profesión, para ver si en estos dos elementos encontramos alguna justificación y/o relación con la producción de conocimiento de los profesionales de la disciplina. Se

va

a

explicar

lo

que

entendemos

por

producción

de

conocimiento

introduciéndonos además en los factores que pueden influir en la misma. Partiendo de la siguiente hipótesis de que existe poca producción de conocimiento entre los/as trabajadores/as sociales asturianos/as, se realiza un estudio descriptivo de carácter cuantitativo en el que se utiliza como técnica la observación documental A continuación se exponen los resultados del trabajo empírico, para el que se realizó una selección de documentos publicados en nuestra comunidad por profesionales del Trabajo Social.

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2.

DESARROLLO DEL TRABAJO SOCIAL

Iniciamos este recorrido a partir de las primeras intervenciones profesionalizadas de Trabajo Social, entendiendo este inicio en el empleo de los Visitadores Amistosos, la profesión inicia su andadura en un primer momento en los países anglosajones, tanto Inglaterra como EE.UU; allí se desarrollan las COS (Organización de la Caridad), que surgen para dar respuesta a las necesidades sociales mediante la práctica sistematizada de los procedimientos adecuados, a través de un estudio individualizado de los casos y dando también importancia al seguimiento de la evolución como medio para valorar la resolución de problema y la forma de la intervención (Paniagua, Lázaro y Rubio, 2010) Encontramos en este contexto a Mary Richmond como figura clave a la hora de aportar coherencia interna al quehacer profesional y como base del posterior desarrollo de la profesión. La obra y teorías de Richmond aún hoy están plenamente vigentes, aunque haya pasado tanto tiempo, ella define el Trabajo Social no sólo como el diagnóstico y el tratamiento sino también con otros elementos como son la reforma social y la investigación. Para Sarasa (1993) “en nuestro país en el siglo XX la Asistencia Social está marcada por grupos católicos y por el sector médico con escaso desarrollo profesional y por tanto alejado del contexto europeo” (citado en Paniagua, Lázaro y Rubio 2010, pág. 164) En 1935 aparece la primera Escuela de Asistencia Social para la Mujer en Barcelona. Su origen es el catolicismo social y trata de dotar de nociones técnicas a quienes vayan a intervenir para mejorar la sociedad. Ya puede observarse aquí la idea mantenida en el tiempo del Trabajo Social como profesión para mujeres. (Paniagua, Lázaro y Rubio, 2010) La segunda aparece en Madrid en 1939, Escuela de Formación Familiar y Social. Establece que es una carrera meramente femenina, aunque en la actualidad se esté dando mayor incorporación masculina a la profesión, y su objetivo pasa por” tratar de preparar a la mujer para el servicio de la sociedad, ampliando su cultura para convertirse en una buena y cristiana madre de familia” (Paniagua, Lázaro y Rubio, 2010 pág. 165). Nos encontramos con una tardía profesionalización de la Asistencia Social donde la herencia franquista hace que se trabaje desde la beneficencia y que se muestre cierto temor a abandonar el espíritu católico en las intervenciones pasando a realizarse éstas desde el laicismo y la garantía de los derechos fundamentales de los/as ciudadanos/as “En la segunda mitad del siglo XX la evolución del Trabajo Social viene marcada por el desarrollo de la profesión en relación a las formas de acción social vigente en cada época” (Paniagua, Lázaro y Rubio, 2010 pág. 166) 3

En 1942 nace Cáritas, creada para la beneficencia y estructurada a través de las diferentes parroquias. Desde Cáritas se desarrolla la gran investigación práctica sobre las necesidades sociales en España a través del FOESSA1 que aparecen periódicamente desde 1970. Los años 70 inician una época de apertura social, se trata de dejar atrás el ostracismo de décadas anteriores regidas por el régimen dictatorial. La asistencia Social aparece como una actividad de carácter público por su financiación y se basa en el Principio de Solidaridad Comunitaria. Cabe destacar que España se mantuvo al margen de la evolución y los avances europeos y norteamericanos, debido a la escasa difusión en nuestro país de sus publicaciones marcada por una evidente barrera idiomática y escasez de traducciones; sí se aprecia una influencia de las propuestas procedentes de Latinoamérica y su profunda crítica ,tanto de la situación económica como política y social que allí se vivía y en las que parten de un compromiso de transformación de la realidad social. España estudia con avidez el movimiento de Reconceptualización Latinoamericano que nace como intento de trasformar la realidad social para que tengan cabida todos los seres humanos y sus derechos, para ello el profesional del Trabajo Social ha de ser un agente de cambio y realizar una labor profesional transformadora. (Paniagua, Lázaro y Rubio, 2010) Tal y como expone Sanz Cintora (2001) en España el esfuerzo iba encaminado al movimiento social para la desaparición del régimen dictatorial y la instauración de una Democracia que viniese pareja a unas mejores condiciones de vida y trabajo, desde dos reclamaciones básicas: 1.- demandar derechos y deberes para y por la ciudadanía. 2.- elaborar un modelo profesional basado en un método básico que propone el conocimiento de la realidad como base para la posterior acción. (citado Paniagua, Lázaro y Rubio, 2010 pág. 169) Tras la Constitución de 1978, se empieza a desarrollar el Sistema Público de Servicios Sociales donde los profesionales tuvieron que realizar un esfuerzo, para que éste sistema partiera de las premisas de la justicia social y de la igualdad, dejando de lado el pasado asistencial y paternalista, y pudiera consolidarse a través de los diferentes servicios generales y especializados, de cara a atender las necesidades individuales y colectivas de los/as ciudadanos/as. Una vez implantado el sistema general comienza el proceso para

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Fomento de Estudios Sociales y de Sociología aplicada

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desarrollar las diferentes leyes autonómicas. En los años 80 se trata de consolidar del modelo de Servicios Sociales creándose los servicios de Atención Primaria, se busca la inspiración a nivel europeo pero el periodo de recesión que se vive en Europa lo dificulta, al igual que la escasa experiencia democrática de nuestro país; se desarrolla también el Plan Concertado. Para Bueno (1990), “esta época se denomina Estrategia de Autoafirmación en la que el sistema es justificado desde la importancia de tener en cuenta las necesidades de los/as ciudadanos/as y su asistencia y destacando como tarea de los profesionales que trabajen desde la relación con las personas y su seguimiento personal” (citado en Paniagua, Lázaro y Rubio, 2010 pág. 178) Los años 90 se centran más en la distribución y prestación de servicios, aunque marcados por la escasez de recursos, lo que conlleva que los/as profesionales tengan que realizar un mayor esfuerzo a la hora de priorizar las situaciones individuales que atiende. Empieza además a encontrarse un alto grado de burocratización de los servicios, cosa que aún se mantiene, generando además desconfianza en la ciudadanía que no ve respuestas adecuadas ni rápidas ante situaciones vitales que les están resultando complicadas, siendo además atendidos/as por profesionales desbordados que no pueden realizar una intervención de calidad. “En España se delegó la tarea de control de estas situaciones a los trabajadores sociales dejando de lado otras tareas como el apoyo, la educación, la prevención y, por supuesto, la producción de conocimientos y dejando con ello reducido el abanico de la acción profesional y generando el cuestionamiento sobre la legitimación social de la profesión” (Paniagua, Lázaro y Rubio, 2010 pág. 179) Llegados a nuestra época cabe destacar que la sociedad del siglo XXI tiene una enorme complejidad a la que “el profesional ha de adaptarse con creatividad y eficacia, las nuevas situaciones reclaman nuevas iniciativas y nuevos conocimientos” (Paniagua, Lázaro y Rubio, 2010 pág. 182) La multitud de situaciones y necesidades sociales a las que ha de enfrentarse un profesional, hace que tenga que hacerse un trabajo continuado de reciclaje formativo y de conocimientos, evidentemente en este contexto la producción de conocimientos debería tomar un papel importante en la profesión, aunque el mayor volumen de trabajo interventivo de los/as profesionales sigue relegando a un segundo a plano la creación de conocimientos y la investigación.

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La globalización afecta a todos los aspectos de la vida, lo social, lo económico, lo político y lo cultural por lo que la formación de los profesionales ha de ser continuada y debería significar además que los/as profesionales se involucrasen en mayor medida en la producción de conocimiento de cara a exponer experiencias, sistematización de la práctica, conocimientos etc... que puedan facilitar la intervención de cualquier profesional en cualquier punto del mundo (Paniagua, Lázaro y Rubio, 2010) Se van externalizando además numerosos servicios a entidades públicas y privadas que trabajan bajo principios de calidad y rentabilidad, en muchos casos esta externalización conlleva la precarización de los profesionales, que no de los servicios. Es decir, las entidades públicas delegan funciones a través de la figura de contratos, subvenciones, concursos etc.… a entidades privadas que abaratan costes en la actividad a través de la precarización de los profesionales. En este punto encontramos profesionales igual de cualificados en lo público que en lo privado, pero con condiciones laborales muy distantes entre ambos, lo que puede repercutir en el desarrollo del trabajo, pero sobre todo en la motivación y en tiempo para implicarse en otros aspectos de la profesión como puede ser la producción de conocimiento y la investigación.

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3.

LOS ESTUDIOS DE TRABAJO SOCIAL EN ESPAÑA

A continuación, se va a hacer un recorrido histórico sobre la evolución de los estudios de Trabajo Social, desde sus inicios en los que no había un reconocimiento oficial hasta nuestros días; para ello usaremos la clasificación usada por Pastor Seller en 2014. 3.1 Estudios sin reconocimiento oficial (1932-1963). La primera escuela nace en Barcelona en los años 30, a partir de ella aparecen en España 34 escuelas en todo el Estado. En esta etapa hay un marcado carácter religioso que influía sobre la ideología del Trabajo Social. Las escuelas eran confesionales tanto en lo religioso como en lo político (Iglesia y Falange), importándose a España los primeros planes de estudio de Bélgica y Francia. “En 1958 nace la Federación Española de Escuelas de Asistencia Social de la Iglesia (FEEISS) con el objetivo de coordinar el trabajo de las escuelas que lo integraban (27 en total)”. (Pastor Seller, 2014 pág. 21) A partir de este momento se recogen planes de estudios comunes donde se establecen conocimientos teóricos y prácticos mínimos, se amplía la duración de los estudios de 2 a 3 años y duplica la carga horaria en las prácticas siempre supervisadas. Este Plan de Estudios está vigente hasta 1964 siendo aprobado entonces el programa oficial por Ministerio de Educación. 3.2 Estudios de grado medio (1964-1980) La reivindicación para lograr el reconocimiento oficial de los estudios es un hecho mantenido en el tiempo e iniciado en las escuelas de Barcelona y Madrid, asumiéndose posteriormente desde la FEEISS.2 Hasta 1959 el Ministerio hizo caso omiso sobre estas peticiones y es en 1962 cuando se crea una comisión para estudiar este tema, un año después se presentan las bases para un decreto que regulase estos estudios, por éste en mayo de 1964 los estudios obtienen reconocimiento oficial.3 En estos planes, como en los anteriores. Predominaba la perspectiva teórica y operativa y destacaba la intervención social instrumental manteniendo la importancia de las prácticas a lo largo del proceso formativo. 2

Federación de Escuelas de la Iglesia de Servicio Social

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Decreto 1403/1964, de 30 de abril, sobre reglamentación de las escuelas para la formación de Asistentes Sociales. BOE nº117, de 15 de mayo de 1964.

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3.3 Estudios universitarios: diplomatura (1981-2006) La incorporación de los estudios de Trabajo Social a la universidad fue un proceso largo y costoso. En 1970 las escuelas de Trabajo Social aún no eran mencionadas por el Ministerio de Educación lo que provocó fuertes movilizaciones de los agentes implicados ante las instancias responsables hasta que se consiguió el reconocimiento. Años después, en 1981, se desarrolla un Real Decreto4 por el que se regula la clasificación de estos estudios como universitarios y se obtiene el título de diplomados a quienes finalizasen estos estudios tras los 3 años de formación. Para esta formación se hablaba de la atención directa y de los procedimientos y técnicas para llevarlos a cabo. En 1983 el Ministerio publica las “Directrices generales propias de los estudios de Trabajo Social”5, a través de estas ellas se establecen las cuestiones generales que deben respetar todas las universidades que deseen impartir esta titulación, en ellas se da importancia a la interacción teoría-práctica, desarrollo de habilidades, metodologías y técnicas de intervención social. En 1990 se crea el área de conocimiento de Trabajo Social y Servicios Sociales lo que supone el reconocimiento de la identidad propia del Trabajo Social por parte del mundo científico y académico y empezaban a aparecer los diferentes departamentos y a dar importancia a la incipiente investigación. En resumen, “esto supone un salto cualitativo y cuantitativo en lo relativo a la producción científica” (Pastor Seller, 2014, pág. 24). En estas directrices los conocimientos vinculados al Trabajo Social perseguían la finalidad de constituirse como el conjunto de asignaturas que estructuraban el plan de estudios y se establecía la decisión de cada universidad en cuanto a la dedicación y distribución de las prácticas externas´ En 1990 vuelve a aparecer la reivindicación por una mejora en la consideración de los estudios de Trabajo Social, esta reivindicación viene fundamentada a través de la Conferencia de Directores de Escuelas de Trabajo Social y del Consejo General del Trabajo Social. Reaparece además la petición de la Licenciatura, solicitud que se presenta en la memoria al Consejo de Universidades en el año 2000, petición que quedó invalidada en el proceso de convergencia europeo con el Plan Bolonia.

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Real Decreto 1850/1981, de 20 de agosto, sobre la incorporación a la universidad de los estudios de Asistentes Sociales como Escuelas Universitarias de Trabajo Social. BOE nº 206, de 28 de agosto de 1981. 5

Orden de 12 de abril de 19863 por la que se establecen las directrices para la elaboración de los Planes de Estudios de las Escuelas Universitarias de Trabajo Social. BOE nº93, de 19 de abril de 1983.

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3.4 Estudios universitarios, EEES: grado (desde 2007) En 2007 se aprueba el documento “Criterios para el diseño de planes de estudios de títulos de Grado en Trabajo Social” que pretendía ser el marco y la guía para la elaboración de los nuevos planes de estudio” “Se completa la adaptación a estos estudios en el curso 2010/2011, lo que supone el paso de la formación a los 4 años y que permite el acceso a posgrado y tesis doctorales. Además, supone un reconocimiento académico que conllevaría la mejora del estatus profesional fortaleciendo la profesión y la disciplina” (Pastor Seller, 2014 pág. 26)

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4.

LA EVOLUCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN EN EL ÁMBITO ACADÉMICO

Anteriormente hemos realizado un resumen de la evolución de los estudios de Trabajo Social en nuestro país, ahora trataremos de acercarnos, de manera breve, a la evolución de la investigación en base a su relación con la evolución académica; es decir, veremos cómo se desarrolla la investigación en las diferentes etapas académicas por las que han atravesado los estudios de Trabajo Social. Realizaremos ahora un paso por el desarrollo de la investigación en relación a la diferente formación académica. 4.1 Estudios antes de la Universidad Al finalizar sus estudios, y de cara a obtener su titulación, los/as alumnos/as deben presentar ante un tribunal una tesina fin de estudios. En un principio sólo algunas escuelas adoptan esta fórmula siendo a partir de los años 50 la práctica habitual en todas (Pascual 2013) Con esta tesina se evalúa la madurez y experiencia de los/as alumnos/as, desarrollándose además una mejora gradual de su formato de cara a enriquecerla. En 1964 con la llegada de la oficialidad de los estudios y su incorporación al grado medio, la tesina se cambia por una reválida donde claramente se prima lo memorístico y con ello se deja de lado la importancia de la investigación para la profesión. Aun así, muchas escuelas mantienen esta tesina e incluso trabajan en la mejora de su elaboración, se demuestra así que desde la base se sigue dando importancia a la investigación, aunque la oficialidad de más importancia a las pruebas memorísticas. Si bien se encuentra que, al no estar los docentes en relación con la práctica profesional, muchos de los temas de la tesina eran ajenos al Trabajo Social (Pascual 2013) En estos momentos la práctica parece separarse de la teoría, axioma que parece acompañar a la profesión hasta nuestros días y que es argumentado habitualmente por muchos/as profesionales.

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4.2 Diplomatura Se crea en 1980 desarrollándose tres años más tarde las directrices de elaboración de los planes de estudios. A partir de ahora ya encontramos la nueva denominación de Diplomado en Trabajo Social que nos acompaña hasta el año 20116 “Es en este momento donde asignaturas como la Estadística y las Técnicas de investigación toman relevancia dentro de la formación de los futuros profesionales” (Pascual 2013, pág. 85) En 1990 hay un cambio en las materias troncales empezando a fomentarse más la investigación en las escuelas con la pretensión de que la intervención profesional se enriquezca de esa investigación. Con la mejora de la investigación se trata de conseguir que los conocimientos específicos del Trabajo Social se eleven de un conocimiento intuitivo y basado sólo en la práctica a un nivel de mayor rigurosidad donde se llegue a la teoría a través de la investigación (Verde 2011) También en 1990 se crea el área de conocimiento en Trabajo Social y Servicios Sociales tratando de dar homogeneidad en el objeto de conocimiento.7 Aquí empieza la lucha por la obtención de la Licenciatura en Trabajo Social de cara que la profesión pudiera incorporarse de manera real y efectiva a la comunidad científica. En el año 2000 se presenta la Memoria Justificativa de la solicitud de licenciatura de Trabajo Social con la pretensión de que los estudios pasasen a cursarse en 4 años y llegasen a una categoría académica superior. Cierto es que esto no se consiguió, pero fruto de ese esfuerzo nace el Libro Blanco del título del Grado en Trabajo Social. (Pascual 2013) Con la Diplomatura es necesario licenciarse en otras disciplinas, si se quiere seguir con estudios de posgrado dentro de la Universidad, estas disciplinas pueden ser afines pero hacen que el/la alumno/a pierda la perspectiva del Trabajo Social a la hora de investigar, siendo la investigación más cercana a su nueva y superior titulación. Esto hizo que “el área de Trabajo Social tuviera muchos obstáculos a la hora de investigar y sistematizar el conocimiento propio tanto de la disciplina como de la praxis profesional” (Pascual 2013, pág. 87)

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Boletín Oficial de las Cortes Generales, de 28 de febrero de 1980, nº161-II y Real Decreto 1850/1981 de 20 de Agosto sobre la incorporación a la Universidad como Escuelas de Trabajo Social. 7

Acuerdo del Consejo de Universidades, de 19 de junio.

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4.3 Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) La incorporación de los estudios al EEES, supone un cambio sustancial para la posibilidad de investigar. Las enseñanzas de Grado se conciben con la idea de capacitar a los estudiantes en competencias suficientes para el ejercicio de su profesión, siendo las de Máster las que facilitasen la especialización de los estudios y las de Doctorado la capacitación como investigador dentro de una determinada área de conocimiento. (Verde 2011) Encontramos aquí el desarrollo del Trabajo Fin de Grado (TFG) “que trata de reflejar las competencias adquiridas a la hora de: investigar, analizar, evaluar y utilizar el conocimiento “(Pascual 2013, pág. 88) El TFG contempla la realización de una memoria, su exposición oral y pública y su discusión con los miembros del Tribunal juzgador del mismo; se trata de un trabajo autónomo e individual que debe estar relacionado con el análisis de la práctica profesional de los trabajadores/as sociales. (Libro Blanco del Título del Grado en Trabajo Social 2005) El Grado sitúa a la profesión en el mismo nivel que otras de las relacionadas con la intervención social; además, los/as graduados/as pueden acceder a una formación posterior (máster y doctorado) sin tener que hacerlo a través de otras disciplinas y, por ello, la investigación se hará sin perder la perspectiva del Trabajo Social (Pascual 2013) La nueva configuración del EES ofrece la deseada oportunidad de investigar desde el Trabajo Social, la Universidad por fin reconoce la posibilidad de investigar desde nuestro propio ámbito, sin tener que hacerlo a través de disciplinas afines, ni tutorizados/as por profesionales que no son conocedores de las peculiaridades que tiene la intervención desde el Trabajo Social. Aun así, se encuentra otra dificultad, este reciente logro aún supone que no hay másteres ni doctorados específicos en Trabajo Social que puedan dirigir tesis y tutorizar a los futuros profesionales, quizás por ello sea tan importante dar relevancia a la investigación dentro de los estudios de Grado de cara a que los/as alumnos/as quieran seguir formándose y accediendo a categorías superiores y no sólo se decanten por la incorporación inmediata a la práctica profesional y con ello centrándose en la intervención (Verde 2011) Está claro que el desarrollo del Grado no sólo busca la equiparación académica a otras profesiones afines, y antes consideradas como superiores, sino que desarrolla la formación que reciben los/as alumnos/as en la investigación. Cabe desatacar el desarrollo del TFG como medio de investigar de manera autónoma antes de dejar el ámbito académico, la importancia de este trabajo queda además manifiesta si tenemos en cuenta 12

que cualquier diplomado que quiera obtener el título de grado ha de realizar este trabajo ya que no queda exento del mismo ni por asignaturas académicas cursadas en la diplomatura, ni por ningún tipo de experiencia profesional. Si bien es cierto que todo este esfuerzo formativo queda yermo si después no hay un estímulo real y eficaz para que los profesionales investiguen, es decir, de nada vale tener la formación adecuada si desde las instituciones académicas y las propias de la intervención profesional (públicas y privadas) no fomentan y/o facilitan que el profesional investigue, si no hay colaboración entre ambos ámbitos (académico y de intervención) que dé una seguridad a los profesionales a la hora de desarrollar una investigación y si la poca producción de conocimiento científico que se desarrolla no se difunde ni se valora.

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5.

LA PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTO EN TRABAJO SOCIAL Como se ha ido mencionado a lo largo de las anteriores páginas durante el siglo XX

el Trabajo Social se instituyó y forjó como profesión a la par que también lo hacia la formación de sus profesionales; de esto se deduce que la profesión posee saberes específicos y propuestas metodológicas que se traducen en la intervención profesional y en la formación reglada y por ello deberían quedar reflejado en su propia producción de conocimiento. Hay que tener en cuenta que la producción de conocimiento debe ser asumida individualmente. “No hay práctica que funcione sin teoría y siempre teniendo en cuenta la interrelación de los diferentes marcos teóricos existentes” (Castro 2004 pág. 1) No cabe duda que existe una relación conflictiva entre la teoría y la práctica, en nuestra profesión esto puede deberse a los inicios meramente interventivos de la misma, nace para intervenir en lo social, desde lo público o lo privado, y para modificar situaciones particulares que crean conflictos. Esta dicotomía entre ambos conceptos parece ser un punto clave en la escasa relevancia de la producción de conocimientos de nuestra disciplina. “El Trabajo Social tradicional reflejaba un vacío de conocimientos con poco interés por esforzarse en la conceptualización de los principios y objetivos que orientasen su quehacer profesional, los elementos teóricos a utilizar y la metodología que tendría que operar ante un problema social” (Lima ,1983, citada en Toledo 2004, pág. 201). Una queja de los/as profesionales y, que también exponen algunos autores, es que la teoría y la práctica están muy alejadas entre sí. No hace falta más que escuchar a los/as profesionales cuando refieren que los/as alumnos/as tienen mucha formación teórica pero que a la hora de intervenir la práctica les supera, no saben cómo afrontar situaciones que no suelen ser “de libro” y que no saben cómo tratar a las personas por mejores diagnósticos que sean capaces de hacer. Debemos ser conscientes que, en nuestro quehacer diario, para cambiar la realidad sobre la que trabajamos, hemos de saber qué dirección tomar, dónde queremos llegar y para ello necesitamos contar con un planteamiento teórico que le dé forma a nuestra intervención. Para ello el Trabajo Social no sólo debe usar otras Ciencias Sociales como fuentes (Psicología, Sociología, Antropología…) sino que ha de sistematizar su propia epistemología que sea un complemento de las otras y que nos conforme como disciplina social en igualdad de condiciones, eso sí no se ha de caer en que aquellos que se dedican a la investigación pierdan el enfoque del Trabajo Social (Toledo 2004) 14

A partir de las políticas sociales vigentes y sus respectivas legislaciones se crea la necesidad de llevar a cabo nuevos modelos de intervención generando también un nuevo pensar metodológico (Castro 2004) Hablar de una metodología de intervención, supone definir un marco teórico que la respalde y además compruebe los fundamentos en los que se basa la práctica de los trabajadores sociales. Esto cobra relevancia, ya no sólo en el análisis histórico de nuestra intervención social, sino también para definir qué es lo que hacemos (Bueno 2013) Hay que tener en cuenta que los métodos tradicionales no sirven para atender y estudiar los problemas actuales, de ahí la relevancia que cobra la producción de conocimientos en la actualidad, como mecanismo que permita la adaptación a los novedosos problemas. Ante situaciones continuamente cambiantes, a los profesionales no les queda más remedio que reciclarse de manera continua, no sólo para mejorar su práctica profesional, sino también para poder generar teoría y conocimiento. “Se ha de trabajar desde el conocimiento crítico de la realidad, conocer los propios intereses y desarrollar un autorreflexión que trabaje las estrechas conexiones entre conocimiento y acción” (Bueno 2013, pág. 136) Para Parola (2009) “la relación innegable que se da entre el hacer (práctica) y el trabajo social se vuelve más evidente al analizar que su razón de ser como profesión ha estado, está y estará en función de una intervención sobre la realidad social” (citada en Castro 2004 pág. 5) Cabe destacar que, en el actual contexto laboral, con límites profesionales muy difusos, es necesario que los trabajadores sociales produzcan conocimiento de manera rigurosa de cara a potenciar su competitividad con otras Ciencias Sociales y generar un cuerpo de conocimientos propio tal y como encontramos en otras disciplinas. La producción de conocimiento en Trabajo Social debería ser tanto a partir de las actividades profesionales, como desde los fenómenos emergentes que permitan en desarrollo de la Intervención Social y de las Ciencias Sociales.

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6.

DESARROLLO DE LA PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTO “Está claro que el Trabajo Social tiene un marcado carácter empirista lo que dificulta

la posibilidad de producir conocimientos en su desarrollo” (Iturrieta 2012, pág. 1) Basándonos en Parola (1997) se destaca que en los años 20 la conceptualización del Trabajo Social acentúa el papel empírico de la profesión, orientándola más a la ejecución pragmática que a la argumentación teórica; en este punto de la producción de conocimientos se relegaba a extraer y recopilar datos más que a la investigación. Esto aparece en nuestros días cuando los profesionales recopilan datos estadísticos a fin de las justificaciones y memorias periódicas que se les exigen, pero no tratan de hacer una interpretación cualitativa ni una verdadera investigación acerca de esos datos recopilados. (citada en Iturrieta 2012, pág. 1) En los años 30-40 en Latinoamérica el contexto benéfico asistencial prioriza aún más el hecho, la intervención, sobre la argumentación teórica; se explican los hechos por lo que se ve o por lo que se informa, no sobre lo que se investiga. (Iturrieta 2012) Es normal que, en tiempos de necesidad, los profesionales se decanten por la intervención como medio de resolver las demandas de los usuarios y no por pensar en teorizar sobre las mismas. En los años 50 con la consolidación y oficialización del Trabajo Social con grupos y comunidades se prioriza el papel pragmático de la profesión y con ello en vacío técnico se agudiza. Además, los profesionales siguen sin tener por costumbre el desarrollo de labores de investigación al uso y con ello se sigue manteniendo relegada la producción de conocimientos a un segundo plano profesional. (Iturrieta 2012) En los años 60 aparecen las críticas a la concepción desarrollista de la anterior década. El movimiento de reconceptualización latinoamericano rechaza el papel asistencial del profesional y se postula como un servicio social que responde a las necesidades del proletariado. Aparece el concepto de investigación vinculada al Trabajo Social y su intervención, empieza aquí a hablarse de aspirar a producir conocimiento para conseguir el desarrollo de la profesión y afianzar su lugar en las Ciencias Sociales, la producción de conocimientos tiene que favorecer la especificidad del Trabajo Social, incidiendo en las actuaciones y los diferentes sectores de intervención. (Iturrieta 2012) Si recordamos lo anteriormente mencionado hay que destacar que en los años 60 llega la oficialidad de los estudios de Trabajo Social, incorporándose al grado medio, por lo que no resulta raro que se empiece a dar más importancia a la producción de conocimiento y a la creación de un marco teórico propio de la profesión. 16

En los años 80 hay un desarrollo de investigaciones sobre las bases que dieron origen a la profesión, con el objeto de comprender la función social atribuida a la misma y las motivaciones de los profesionales. Se reafirma la necesidad de producir conocimientos teóricos que modelen la intervención profesional; la investigación pasa a ser el medio real de producción teórica. (Iturrieta 2012) En la actualidad “nace la idea de un mayor grado de autonomía del Trabajo Social frente a las Ciencias Sociales, versus la idea de la existencia de límites difusos entre las profesiones de las ciencias sociales hoy”. (Iturrieta 2012, pág. 6) Está claro que para aportar esa autonomía y especificidad del Trabajo Social ha de trabajarse el conocimiento que produce, no puede alimentar su cuerpo teórico de otras ciencias sociales y perder su propia perspectiva y su propia realidad.

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7.

CONCEPCIÓN DE PRODUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

Según Iturrieta (2012, pág. 6) encontramos 2 concepciones. 1.- Para potenciar lo propio de la profesión, la intervención: el objeto de estudio está orientado a las actuaciones profesionales, se trata de potenciar lo que distingue al Trabajo Social de otras profesiones. En este contexto hay que tener en cuenta la doble articulación entre investigación e intervención: la primera fundamenta la práctica, sin ella la intervención es indiscriminada y no se sabe desde qué punto se parte (religioso, ideológico, político, científico etc.…). En Trabajo social investigamos para intervenir, que es lo que define a la profesión, pero independientemente de ello seguir vinculando a la profesión con la mera práctica y la acción es dejarla apartada de la producción de conocimientos de manera injusta. 2.- Generar conocimiento tanto desde la intervención profesional como desde temas no constituidos en campos de intervención, de cara a valorar su interrelación con nuestras actividades y, sobre todo, con la realidad sobre la que intervenimos cada día. Para Kissnerman (1998) el Trabajo Social es “discernible como disciplina del ámbito de las Ciencias Sociales, autónoma y suficientemente consolidada con objetivos claros y distintos”. (citado en Toledo 2004, pág. 207). Para ello habría que trascender de la aplicación práctica en 3 puntos, tal y como exponen Gaitán y Zamanillo (1992, citadas en Toledo 2004): 1.- reflexionar sobre la poca valoración que se le da a la teoría. 2.- esforzarse en la aplicación de hipótesis de manera continuada. 3.- sistematizar los estudios. Autores como LLobet y Urieta (1990) exponen que “quizás todo ello se viese beneficiado por la subida en el rango de los estudios universitarios y la llegada en 2007 de los estudios de Grado; en cierta manera el rango del título universitario da un grado de reconocimiento y diferenciación profesional además de controlar la incorporación a los estudios y garantizar los conocimientos, técnicas y habilidades de quienes los superan” (citados en Toledo 2004, pág. 208) Evidentemente si una actividad profesional no se sustenta en un cuerpo de conocimientos consolidado no puede pretender que se alcance el máximo rango en la Universidad. Para Berasaluze (2009, pág. 13) la consolidación de la disciplina pasa por la construcción de conocimientos propios, y “esto pasa a partir del desarrollo de 18

investigaciones centradas en el Trabajo Social y desarrolladas a la par por profesionales y profesores conjuntamente”. Para el Trabajo Social tradicional la investigación surge por la necesidad de conocer aquellas situaciones donde se va a intervenir, pero para que estas investigaciones sean efectivas no deben quedarse en la enumeración de las causas de las mismas, sino que han de tratar de explicarlas de cara a facilitar la solución que trabajaremos desde la intervención. No nos podemos quedar en la enumeración de datos vacíos, sino que éstos han de ser sistematizados de cara a que sean aplicables en futuras realidades facilitando intervenciones posteriores propias ajenas. La investigación debe sernos útil a la hora de diagnosticar y de elabora tratamientos, no debe quedarse en la mera enumeración de datos o el simple planteamiento teórico, si a nivel profesional encontramos utilidad en el resultado de las investigaciones posiblemente decidamos dar el paso para ser investigadores dentro de nuestro propio terreno. Si bien es cierto que parece que nuestra disciplina tiene una escasa producción de conocimientos no lo es que los profesionales no consulten fuentes a la hora de desarrollar su trabajo, muchas veces esas fuentes vienen derivadas de otras Ciencias Sociales y en otras ocasiones de otros profesionales, a la hora de intervenir a veces se da mayor entidad a la opinión y, sobre todo, a la experiencia de otros profesionales, que a invertir un tiempo en la búsqueda de publicaciones, artículos etc. En una sociedad donde la información es cada vez más abundante y accesible, en nuestra sociedad global, no debería ser difícil acceder a estos conocimientos, pero la premura en los tiempos de intervención, las expectativas de agilidad y resolución de entidades y usuarios/as hace más frecuente recurrir a experiencias de compañeros que a indagaciones documentales, pero, ¿no deberíamos preguntarnos si la cosa sería distinta si todas estas experiencias quedaran reflejadas y desarrolladas por escrito? ¿Por qué los profesionales damos por hecho la carga de trabajo que supone la memoria anual con meros datos estadísticos, pero no nos planteamos que determinados casos e intervenciones sería fruto de investigaciones explicativas? Nos encontramos con una disciplina que fundamentalmente interviene y, a la par, diagnóstica pero no lo refleja en una adecuada producción de conocimiento. En la misma línea de pensamiento encontramos a Alvarado (2008) que defiende que, “si bien el Trabajo Social ha adquirido una fuerte experiencia en los procesos de intervención, no se ha logrado explorar el aporte a tales conocimientos” (citado en Bueno 2013, pág. 135) Como destaca González-Saibene es preocupante que muchos de los graduados actuales sigan decantándose por la incursión en la práctica profesional dejando de lado la oportunidad de investigar; habla de una pérdida de estímulos para incorporarse en 19

proyectos de investigación y de falta de tiempo para dedicar. Esto requiere una mayor capacitación investigadora en los años de estudios, así como facilitar que desde el mismo Grado en Trabajo Social se pueda acceder a cursos de Doctorado donde se fomente más la investigación, si no seguiremos teniendo trabajadores sociales que sienten temor e incapacidad ante un proyecto de investigación y seguiremos fomentando la inferioridad del Trabajo Social frente a otras disciplinas de las Ciencias Sociales (González Saibene y Martino 2011)

20

8.

PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTO Y PERSPECTIVA DE GÉNERO

A lo largo de la historia el Trabajo Social ha venido marcado por la intervención de la mujer, tanto en el desarrollo de la labor profesional como en los colectivos de atención (Berasaluze 2009) En este punto nos vamos a centrar en la mayoría de mujeres que desempeñan este rol profesional, vamos a mostrarlo como una profesión altamente feminizada. Para Berasaluze (2009) “el Trabajo Social ha estado creado, desarrollado y sostenido principalmente por mujeres (pág. 2) Estudios de Universidades como la de la Rioja y la del País Vasco en datos de 2007 y 2008, defienden encontrar en la profesión un 95% de mujeres sobre el 5% de hombres. Para la Universidad de Las Palmas en datos referidos a los cursos 2008/2009 hasta 2010/2011 nos encontramos que el 87% de los egresados son mujeres y el 13% restante son hombres. Si bien parece claro que podemos hablar de un incremento de hombres en la profesión aún partimos de porcentajes muy separados (www.observatoriodeempleo.ulpgc.es) En 2011 encontramos el Plan Estratégico del Tercer Sector de Acción Social donde aparece un porcentaje relativo a los profesionales del Tercer Sector de un 71,05% de mujeres sobre un 28,95% de profesionales que trabajan en el mismo, si bien hay que destacar que no todos ellos son trabajadores sociales, sí que entendemos que el Tercer Sector cuenta con profesionales de diferentes Ciencia Sociales y, como vemos, en su mayoría son mujeres. Si extrapolamos estos datos al Trabajo Social el porcentaje por sexos, seguiría manteniendo esta mayoría femenina. En la obra de Mary Richmond se cita al Trabajo Social como “un producto de la creatividad de las mujeres” y quizás ello pueda ser indicativo de la falta de reconocimiento público de la profesión, en la línea expone Gaviria (1995) el haber sido un invento femenino y por ello relegado a una segunda categoría, con bajo prestigio histórica y académicamente (citado en Berasaluze, 2009) Tal y como exponen Dominelly y McLead (1999) como en otras profesiones el Trabajo Social cuenta con una mayor parte de hombres que ocupan los puestos de dirección y gestión quedando las mujeres supeditadas al contacto directo con los clientes. (citadas en Berasaluze, 2009) Esto parece llevar a la conclusión de que se puede ver el Trabajo Social desde la perspectiva de género, en base a qué se entiende la intervención como una prolongación 21

del rol femenino en lo relativo a las atenciones y cuidados que las mujeres prestan a familiares etc... Por todo ello parece que la perspectiva de género también influye en la producción de conocimiento, se da por hecho que la mujer está preparada para la intervención y ejecución no para la investigación y la teorización. Si unimos el avance en lo relativo a la igualdad entre hombres y mujeres y la incorporación gradual de hombres a la profesión se puede esperar que, con el tiempo, haya una ruptura de la idea del Trabajo Social unido a la mujer como profesional. Si asumimos que esta ruptura también acabe con el poco reconocimiento profesional y además le unimos la consecución de los estudios al Grado Universitario parece poder esperar la reactivación de la producción de conocimiento como medio de crear teoría propia e ir escalando posiciones entre el resto de las Ciencias Sociales. A todo esto hay que unirle el tema de la conciliación familiar y laboral, desde hace años se han desarrollado leyes8 y estudios que tratan de facilitar esta conciliación pero, a la hora de la verdad seguimos encontrando que el peso de la atención de la familia y el hogar sigue recayendo en las mujeres; si bien es cierto que los hombres han asumido un papel relevante en este aspecto sobre épocas anteriores aún es la mujer quien desarrolla más actividad dentro de casa aun cuando esté incorporada de manera plena al mercado laboral. Esto ha generado el concepto de doble jornada laboral, que se traduce en que cuando la mujer acaba con las tareas de su empleo sigue su actividad al llegar a casa con la atención de ascendientes y descendientes, así como con las tareas domésticas. Según datos de 2006 encontramos que el 100% de las mujeres de entre 45 y 64 años dedican 6 horas diarias a estas tareas mientras que sólo el 71% de los hombres lo hace con un tiempo de 2 horas diarias.9 Como puede observarse esto hace que el tiempo de descanso de la mujer así como el espacio para la realización personal sea escaso, nos es extraño entonces que en este contexto las profesionales no sacrifiquen más de su tiempo para la producción de conocimiento sobre todo cuando esta no se valora ni se fomenta desde los espacios laborales y mucho menos desde los personales. Todo esto se traduce además en un desgaste personal de la mujer que repercute seriamente en su estado de salud y en sus relaciones personales. Cabe destacar que las medidas de planteadas en la ley anteriormente citada establecen avances en materia de protección de la maternidad y paternidad, excedencias, reducciones de jornada etc... pero esto queda muy lejos de los que en realidad necesitan las mujeres: 8

Ley 39/1999, de 5 de noviembre, para promover la conciliación de a vida familiar y laboral de las personas trabajadoras 9

Encuesta de Empleo del Tiempo del INE 2002-2003

22

jornadas que permitan una conciliación real con horarios más adaptados a la crianza y facilitando espacios para seguir formándose o, si se desea, investigando, ayudas para atender a los menores cuando no pueden ser atendidos en centros específicos (guarderías, colegios etc) o por cuidadoras familiares, mayormente abuelas, fomento de medidas de autocuidado para las mujeres trabajadoras, apoyo y fomento al teletrabajo etc.. ; con este tipo de intervenciones las mujeres podrían plantearse otros temas de desarrollo personal sin sentir que sacrifican tiempo de sus hijos generando con ello sentimientos de angustia y culpabilidad y apareciendo el tan común síndrome de la superwoman. Si extrapolamos esto a la profesión de Trabajo Social, que como hemos ido viendo está altamente feminizada, no es de extrañar que las trabajadoras sociales no dediquen tiempo fuera de su rutina laboral diaria para investigar y/o producir conocimiento; sobre todo si desde las empresas/instituciones/administraciones donde trabajan no se fomentan ni se valoran. Los esfuerzos se emplean en el continuo reciclaje y en la formación, aprendizajes que si se van a valorar a nivel de intervención, la producción de conocimiento queda en un segundo plano. Quizás si se implementasen medidas que la apoyasen y la valorasen, las profesionales se esforzarían en investigar, cosa que repercutiría positivamente en el desarrollo del cuerpo teórico de la profesión.

23

9.

JUSTIFICACIÓN

Los propios profesionales del Trabajo Social hablan de que esta es una profesión donde teoría y práctica no siempre van de la mano, donde la intervención prima sobre la producción de conocimiento, pero este trabajo pretende acercarse a ver si esto es una mera percepción o si es una argumentación basada en una realidad cuantificable. No hemos encontrado estudios previos sobre la temática, centrados en nuestra comunidad autónoma, por lo que partimos de cero a la hora de acercarnos al tema, pero entendemos que es importante realizar un estudio de cara a dimensionar y describir la elaboración teórica de las profesionales del Trabajo Social. Por ello el trabajo va a tratar de cuantificar y analizar brevemente la producción de conocimiento realizada en Asturias.

HIPÓTESIS Este trabajo parte de la base de que existe poca producción de conocimientos entre los/as trabajadores/as sociales asturianos/as.

OBJETIVO GENERAL Identificar,

localizar,

describir

y

caracterizar

los

documentos

publicados

por

trabajadores/as sociales asturianos/as y cuyo contenido esté vinculado al Trabajo Social.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS 

Analizar la autoría de los documentos, el sexo y el número de autores de los mismos.



Determinar la afiliación institucional de los autores.



Identificar que artículos son fruto de experiencias de investigación.



Determinar si hay colaboración institucional en los artículos.



Identificar si la proporción de mujeres que publican es proporcional al número de profesionales.

24

10.

DISEÑO METODOLÓGICO

Partiendo de la tipología definida por Sierra Bravo (2001, pág. 32) diremos que nos encontramos ante un estudio exploratorio de tipo descriptivo en cuanto a su profundidad, ya que su objetivo principal es la medición precisa de variables dentro de una muestra poblacional, y de carácter cuantitativo ya que se trata de cuantificar las publicaciones vinculadas al Trabajo Social realizadas en nuestra comunidad por profesionales de dicha disciplina. La técnica usada en la obtención de datos es la observación documental entendiendo ésta como “aquella que versa sobre todas las realizaciones que dan cuenta de los acontecimientos sociales y las ideas humanas o son producto de la vida social y, por tanto, en cuanto registran o reflejan ésta, pueden ser utilizados para estudiarla indirectamente” (Sierra Bravo, 2001 pág. 35) Cabe destacar que dentro del análisis documental se ha realizado un análisis primario pormenorizado “que se basa en el establecimiento previo de las variables empíricas y las categorías sobre las que recoger información” (Sierra Bravo, 2001) Tras el establecimiento de estas variables y categorías se hace un examen sistemático de los documentos para encontrar los datos relativos a cada categoría y finalmente ver si los datos hallados confirman o no la hipótesis planteada. Las variables analizadas son: 

Dentro de la categoría AUTORES analizaremos el sexo de éstos, el número de autores que participan en el documento y la afiliación institucional de los mismos



En lo relativo al CONTENIDO de los documentos analizaremos el área en el que se desarrollan y además se concretará la temática que abordan.



Finalmente

se

analizarán

también

las

CARACTERISTICAS

DE

LA

PUBLICACION y dentro de éstas el tipo de publicación donde aparecen y el año de publicación.

25

A continuación se exponen los procedimientos utilizados para la localización de los documentos a analizar:

 Rastreo documental a través de repositorios como Dialnet: en un principio se han usado palabras claves a modo de ítems de búsqueda (trabajo social, servicios sociales...etc...) y también nombres de autores concretos.

 Entrevistas con profesionales: tanto de manera presencial como telefónica, se ha mantenido contacto con diferentes profesionales, tanto trabajadoras sociales como otros perfiles profesionales vinculados a la acción social de entidades públicas y privadas. Ellas han facilitado referencias bibliográficas, así como otros nombres de profesionales que han publicado o bien de campos donde son conocedoras de que haya más producción de conocimiento. Ver anexo nº 1 con la relación de las profesionales con las que se ha contactado.

 Técnica de bola de nieve: usada tanto en los artículos del repositorio como con las profesionales. Una vez localizada una publicación y/o una profesional se iban accediendo a otras publicaciones de la misma profesional o de la misma temática, o bien las propias trabajadoras sociales facilitaban otros contactos para engrosar las referencias bibliográficas. La búsqueda de datos en lo referente a las referencias bibliográficas se ha extendido desde los meses de septiembre a diciembre de 2015, en los meses de septiembre y octubre se mantuvieron las entrevistas y contactos con las diferentes profesionales y, finalmente, en el mes de diciembre se llevó a cabo la labor de análisis de variables. La muestra sobre la que hemos trabajado son todo tipo de documentos: libros, capítulos, artículos, comunicaciones, ponencias etc... para conseguir cuantificar la producción de conocimiento en Trabajo Social realizada en Asturias, no se ha puesto ninguna limitación en los años de publicación de cara a abarcar el mayor número de referencias posibles Se ha realizado una base de datos Ad-hoc (anexo nº II, referencias analizadas)

y posteriormente se ha realizado un análisis descriptivo proporcionando la

distribución de frecuencias y porcentual para las variables: Sexo de los autores, nº de autores, afiliación, áreas, temas, tipo de publicación, año de publicación para el total de la muestra.

26

11.

ANÁLISIS DESCRIPTIVO DE LAS VARIABLES ANALIZADAS10

Partimos además de 42 documentos seleccionados ( ver anexo nº II), se han encontrado alguna más, pero de trabajadores/as sociales dedicados a la docencia que han sido descartadas para usar sólo aquellas de los profesionales que se dedican a la intervención, porque queremos valorar si aquellos profesionales con dedicación plena a la intervención producen o no conocimiento, entendemos que aquellos vinculados a la docencia tiene más facilidad y más “costumbre” en todo lo relativo a la investigación y a la publicación y esto podrá motivar futuros estudios (ver anexo nº III).

AUTORES 11.1 SEXO SEXO

Nº

%

MUJER

40

95

HOMBRE

1

2.5

AMBOS

1

2.5

TOTAL

42

100

Los datos obtenidos dejan al descubierto que más de un 95% de las referencias han sido realizadas por mujeres, no parece un hecho significativo a la vista de la feminización de la profesión y que queda incluso de manifiesto en la distribución por sexos de los colegiados/as asturianos/as.

10

Para tomar un punto de referencia tomaremos como base datos facilitados por el Colegio Oficial de trabajadores

sociales de Asturias (COTSA) a fecha de noviembre de 2015, estos datos reflejan que de un total de 537 colegiados en nuestra comunidad 500 son mujeres y 30 hombres.

27

11.2 Nº AUTORES/AS TIPO

Nº

%

INDIVIDUAL

20

47.7

COAUTORIA

22

52.3

TOTAL

42

100

Dentro de la autoría de los documentos seleccionados se ha tratado de hacer un pequeño análisis de la frecuencia con la que aparece cada autor/a, de cara a valorar si encontramos a una persona con mayor número de publicaciones. De este análisis se desprende que todos los/as autores/as aparecen con una referencia a excepción de los que siguen: 

Paula Gómez Ruiz: 6 referencias



Elena Díaz Palacios: 6 referencias



Elena Badallo León: 5 referencias



Dolores Suárez Álvarez: 4 referencias



Julia Villazón González: 4 referencias



Belén Mª Murillo Fernández: 3 referencias



Lorena Martínez Alfonseca: 2 referencias



Mª Teresa de la Puente Huerga: 2 referencias

Se destaca además que, dentro de las referencias bibliográficas clasificadas como coautoría, 7 han sido realizadas por una pareja de trabajadoras sociales, 6 por un equipo de profesionales del Trabajo Social y las restantes han sido realizadas por equipos multidisciplinares integrados también por trabajadoras sociales. 11.3 AFILIACION TIPO

Nº

%

PUBLICA

32

76.2

PRIVADA

8

19

MIXTA

2

4.8

TOTAL

42

100

28

Entendemos por afiliación mixta aquella en que, dentro de la misma publicación, encontramos a autores pertenecientes a entidades públicas y privadas. De ello se desprende que apenas encontramos colaboración entre lo público y lo privado a la hora de producir conocimiento; además queda claro que la mayor parte de las referencias bibliográficas encontradas provienen de la Administración pública en sus diferentes niveles. Cabe destacar que en cuanto a la afiliación mixta ambas están realizadas por profesionales del ámbito privado en colaboración con profesionales vinculados a la docencia y a la Universidad. Si bien no hemos tenido en cuenta ningún artículo de docentes estos no han sido descartados porque parece interesante destacar que, aun siendo escasa, la colaboración entre el ámbito universitario y el de los profesionales de la intervención existe y puede ser uno de los caminos para fomentar la producción de conocimiento.

CONTENIDO 11.4

ÁREAS

ÁREA

Nº

%

SALUD

21

50

SERVICIOS SOCIALES

10

23.8

EDUCACIÓN

5

12

ONGs

3

7.1

SALUD Y SS.SS

3

7.1

TOTAL

42

100

Como puede observarse las 2 grandes áreas de producción de conocimiento son las 2 grandes áreas de desarrollo del Trabajo Social, es decir, salud y servicios sociales. Sumadas suponen el 73.8% de los resultados y un 7.1% más si tenemos en cuenta las referencias que desarrollan la colaboración entre ambos sistemas; ello conllevaría un 80.9% del total de los documentos seleccionados. No parece casualidad que el mayor número de referencias estén vinculadas al área de salud donde parece haber más tradición y costumbre de que los profesionales produzcan conocimiento; además quizás también influya el hecho de que al ser servicios especializados las profesionales conozcan más a fondo los temas de su trabajo diario, en salud las demandas atendidas son parecidas por lo que las profesionales adquieren cierto grado de especialización que es impensable desde el ámbito de SS.SS generales donde cada demanda que aparece por la puerta es diferente a la anterior. 29

11.5 TEMAS TEMA

Nº

%

Metodología del Trabajo Social

5

12

Coordinación de servicios

5

12

Prevención de conductas violentas

5

12

Infancia en dificultad social

3

7.1

Mujer/prostitución

3

7.1

Informatización

3

7.1

Valoración social

3

7.1

TS sanitario

2

4.7

Intervención comunitaria

2

4.7

Infancia y familia

2

4.7

TS comunitario

2

4.7

Mujer/toxicomanías

1

2.4

Mediación

1

2.4

Evaluación de proyectos

1

2.4

Migraciones

1

2.4

Exclusión social

1

2.4

Personas mayores

1

2.4

Infancia

1

2.4

TOTAL

42

100

A la vista de los datos analizados puede observarse que hay variedad de temáticas tratadas en las referencias encontradas, resulta llamativo que dos de los temas que se repitan con mayor frecuencia (metodología de Trabajo Social y Coordinación de servicios) tengan una clara relación con la intervención, es decir, abordan dos puntos claves en el desarrollo de la labor de los profesionales del Trabajo social como son las formas y maneras de intervenir y la coordinación. Esto parece seguir con la lógica de que el Trabajo Social está más preocupado por la intervención que por otros aspectos de la profesión. Es decir, se produce sobre temas que van a repercutir en el desarrollo diario de la intervención profesional, la mayor parte de la producción de conocimiento no analiza problemáticas ni colectivos si no que analiza temas que luego enriquezcan la intervención en un corto espacio de tiempo. 30

Cabe destacar además que sólo 2 de los artículos analizados son fruto del desarrollo de una investigación, el resto son análisis de experiencias, colectivos, formas de intervenir etc… Es decir, según estos datos podemos afirmar que apenas hay producción científica entre los documentos analizados, la producción de conocimientos queda al margen de la investigación social cosa que debería ser claramente objeto de otro estudio.

CARACTERÍSTICAS DE LA PUBLICACIÓN 11.6 TIPO DE PUBLICACIÓN TIPO

Nº

%

REVISTA

16

38

LIBRO

12

28.6

ACTAS *

14

33.4

TOTAL

42

100

*Actas de Congresos, comunicaciones, ponencias etc... La mayor parte de las referencias encontradas están dentro de un libro o de revistas específicas de Trabajo Social, si bien es cierto, que se ha encontrado una dificultad evidente a la hora de localizar las ponencias y su contenido por lo que quizás dentro de ese ítem hayamos perdido una información valiosa que cambiase los datos reflejados en la tabla anterior. Es importante destacar que de la multitud de revistas de Trabajo Social existentes sólo hemos encontrado referencias en 3 de ellas: 

Servicios Sociales y Política Social



AGATHOS: Trabajo Social y salud



Trabajo Social y Salud

La primera de ellas es realizada por el Consejo General de Trabajo Social y las otras 2 son editadas por otras asociaciones profesionales. Parece importante destacar que no hemos encontrado ninguna referencia, lo que no significa que no las haya; en revistas universitarias.

31

11.7 AÑO AÑO

Nº

%

1992

1

2.4

1999

1

2.4

2001

1

2.4

2002

5

12

2003

1

2.4

2004

2

4.8

2006

3

7

2007

5

11.9

2008

6

14.2

2009

6

14.2

2010

4

9.5

2011

2

4.8

2013

1

2.4

2014

2

4.8

2015

2

4.8

TOTAL

42

100

Al no haberse acotado un intervalo de años para los criterios de búsqueda, encontramos documentos de los últimos 23 años; no obstante, la mayor parte de los mismos pertenecen a los años 2000 en adelante siendo los años 2008 y 2009 los de mayor producción realizada en base a las referencias que hemos encontrado, estos años abarcan el 28.4% del total de las referencias de estos últimos 23 años.

32

12.

CONCLUSIONES

Este trabajo ha tratado de ser un acercamiento a la producción de conocimiento de los/as trabajadores/as sociales de Asturias, si bien es cierto que se asume que es posible que existan documentos que no hayan sido localizados en el marco de este estudio que puedan aparecer en posteriores trabajos que, sin ninguna duda, se llevarán a cabo. A lo largo de esta investigación hemos encontrado 42 referencias publicadas por trabajadoras sociales que ejercen la profesión en nuestra comunidad, en los últimos 23 años, con ello queda patente que aún queda mucho por trabajar en lo relativo a la producción de conocimientos de la profesión de cara a generar un mayor cuerpo teórico y a buscar su equiparación con otras profesiones. Si analizamos, desde la perspectiva de género, las referencias halladas, nos encontramos que, en una profesión altamente feminizada, el 95% de las referencias han sido publicadas por mujeres. En cierta medida esto resulta alentador ya que sería preocupante que siendo las profesionales mayoritariamente mujeres, encontrásemos datos que reflejasen que quienes más publican son los hombres. En lo referente a las áreas donde más se publica encontramos 2 en las que mayor desarrollo hay del Trabajo Social, éstas son Salud y Servicios Sociales, si bien es cierto que el 50% de las mismas se encuadran en el área de Salud. Esto no parece ser extraño si tenemos en cuenta que, históricamente, los profesionales del ámbito sanitario están más acostumbrados a publicar y a investigar. Además, el nivel de congresos vinculados al área de salud es mucho mayor que los vinculados al Trabajo Social por lo que los profesionales tienen más canales para exponer y difundir su producción de conocimiento. En este sentido podemos entender que cuanto más especializado sea el servicio de atención, mayor conocimiento habrá de los temas y por ello debería resultar más fácil producir conocimientos sobre ellos. Es decir, parece normal que en salud o en SS.SS especializados puedan producir más sobre temas concretos sobre los que intervienen continuamente y que conocen en profundidad, sin embargo, desde SS.SS generales realizan una atención mucho más diversa, que hace que puedan no tener un conocimiento tan profundo de ningún tema concreto e incluso puede ser más costoso detectar temáticas que sean objeto de una investigación. La mayor parte de los documentos seleccionados han sido publicados en revistas vinculadas con el Trabajo Social y en la parte de los que han sido publicados en libros, cabe destacar que sólo hay 2 libros completos, el resto de referencias son capítulos de libros.

33

Un dato a tener en cuenta es que hemos encontrado muchas publicaciones en las que no se menciona el nombre de los/as autores/as, simplemente se identifica el nombre de la institución a la que pertenecen por lo que no han podido ser tenidos en cuenta, aunque posiblemente muchos hayan sido realizados por trabajadores/as sociales. Es decir, se puede perder parte de la producción de conocimiento que se realiza al no ser firmado a título personal por los/as autores/as, y esto es un hecho bastante común en muchas de las publicaciones del sector privado. En otras ocasiones hemos encontrado la mención de los autores como miembros de los equipos que lo han realizado, pero ahí tampoco podemos confirmar si hay trabajadores/as sociales con seguridad, aunque sería previsible al tratarse de equipos de servicios sociales de primer y segundo nivel. Podemos señalar que de las 42 referencias trabajadas sólo 2 son producto de investigaciones :la “Escala de la fiabilidad y validez de una escala de valoración social del anciano”(referencia 8 anexo II) y “Nuestra manera de ver las cosas-SICAR”(referencia 32 anexoII), lo que quiere decir que si encontramos un trabajo reflexivo sobre el trabajo y la intervención profesional pero la producción científica es testimonial, ésta producción sería la que más debería fomentarse de cara a equiparar la profesión con otras disciplinas afines y más acostumbradas a realizar este tipo de trabajos; en ambas referencias realizan esta investigación como fin de profundizar y mejorar la intervención profesional. En lo referente a la colaboración entre Instituciones vemos que sólo se da en 2 de las referencias analizadas, “Nuestra manera de ver las cosas-SICAR” (referencia 32 anexo II) y “La práctica en contextos de prostitución desde el Trabajo Social” (referencia 42 anexo II), con el añadido de que ambas colaboraciones se dan entre la Universidad (con trabajadores/as sociales dedicados/as a la docencia) y entidades privadas y que ambas referencias tratan sobre la prostitución femenina.

Resulta llamativo

que ambas

colaboraciones se den entre entidades privadas y Universidad y ésta debería ser una tendencia a desarrollar ya que si desde el ámbito de la intervención, tanto pública como privada, se colaborase más con el mundo docente ambos podrían enriquecerse. Al establecer estas colaboraciónes los profesionales acostumbrados a intervenir encontrarían un apoyo técnico entre los docentes, más acostumbrados a la terminología y procesos de la producción de conocimiento, y a la inversa, es decir, los docentes podrían entrar más en contacto con la realidad de la intervención y con ello ir rompiendo esa máxima de la separación entre teoría y práctica. La hipótesis desde la que partíamos en el trabajo ha sido confirmada, es decir, podemos afirmar que existe poca producción de conocimiento entre los profesionales asturianos; si bien es cierto que en un principio se esperaba encontrar menos documentos, llegados a 34

este punto creo que se puede decir que en un estudio que abarca documentos de los últimos 23 años que sólo encontremos 42 referencias se puede considerar escaso. Los objetivos de los que se partían se han conseguido, ya que hemos podido estudiarlos con todas las variables con las que hemos analizado los documentos. Decir además que, basándonos en los dos conceptos de producción de conocimiento, expuestos en el marco teórico de este trabajo, y tras analizar los documentos seleccionados, podemos señalar que todos ellos pueden considerarse producción de conocimiento encontrándose más desarrollados los que tratan de potenciar lo propio de la profesión, es decir, la intervención, si bien es cierto que encontramos una pequeña representación de los que tratan de generar conocimiento desde la intervención profesional que serían los que hemos considerado investigación y por lo tanto producción científica. Un dato importante a tener en cuenta y que hay que destacar, es que todos los documentos seleccionados se han desarrollado en los años en donde el Trabajo Social ya era una formación universitaria, los/as profesionales que han realizado estos documentos son diplomados/as. Me parecería muy interesante que, tras dejar pasar un tiempo de desarrollo del Grado, se valorase si los graduados o, por lo menos, si desde la implantación del Grado se produce o no más conocimiento; como se ha expuesto hasta ahora el Grado pretende la equiparación formativa de la profesión con otras disciplinas afines y además fomenta unas áreas de conocimiento que quedaban más flojas en la Diplomatura, como puede ser la investigación. Valoraríamos con ello si los graduados producen más o menos conocimiento y con ello se podría analizar si en la producción del conocimiento influye la formación académica o si es un hecho inherente a la propia profesión y por tanto un trabajo que deben realizar los/as profesionales independientemente de su titulación académica. Este trabajo podría sentar las bases para posteriores estudios que concretasen más algunas de los datos que se han encontrado, por ejemplo, sería interesante estudiar porque se desarrolla más desde el ámbito público que desde el privado o porque el área de salud es la más representada.

35

BIBLIOGRAFÍA BERASALUZE CORREA AINHOA (2009) “Un análisis histórico del Trabajo Social desde su dimensión social, profesional y disciplinar” XI Congreso Estatal de Trabajo Social Zaragoza 2009. BUENO ANA MARCELA (2013) “Producción de conocimiento sobre investigación en Trabajo Social” Revista Trabajo Social 15: 125-141 Bogotá Departamento de Trabajo social, Facultad de Ciencias Humanas, Universidad de Nacional de Colombia CANALES (1997). Metodología de la investigación. Manual para el desarrollo de personal de salud. UTEHA Noriega editores. CASTRO ANA BELÉN (2014) Producción de conocimiento desde el Trabajo Social y la definición de estrategias de intervención profesional: líneas teóricas, epistemológicas y metodológica. Margen nº 75 pág. 1-9 GONZALEZ-SAIBENE y MARTINO (2011) “Discusiones, interrogantes y conflictos entorno a la producción de conocimiento en Trabajo Social” .Pág. 1-11 “Informe de empleabilidad de los titulados universitarios del Grado en Trabajo Social finalizados entre 2006-2008 de la ULPGC. www.observatoriodeempleo.ulpgc.es (última consulta febrero de 2015) ITURRIETA OLIVARES SANDRA “Trabajo social y producción de conocimientos: un desafío ético”.2014. Pág. 1-14 Libro Blanco del Título del Grado en Trabajo Social. 2005. PANIAGUA ROSARIO, LÁZARO SANTA, RUBIO EVA (2010) “Cambios y evolución del Trabajo Social en España en el final del s. XX. Miscelánea Comillas. Revista de Ciencias Humanas y Sociales Vol 68 nº 132 Pág. 168-184 PASCUAL FERNADEZ Mª TRINIDAD (2013) “Reflexiones sobre la evolución de la investigación en el ámbito académico” en, Olalde Altarejo y López Ruiz de Azúa “Investigación y Trabajo Social: Dialogando desde la intervención” pág. 81-92 PASTOR SELLER ENRIQUE (2014) “Las prácticas curriculares del Grado de Trabajo Social. Supervisión y construcción de conocimiento desde la práctica profesional” Edit. Universitas SIERRA BRAVO, R. (2010) Técnicas de Investigación Social. Teoría y Ejercicios. Paraninfo TOLEDO

U

(2004)

“¿Una

epistemología

del

Trabajo

Social?

200-214

www.moebio.uchile.cl/21/toledo.htm. ( Última consulta Noviembre 2015). Revista de epistemiología y ciencias Sociales nº21 VERDE, C (2011) Formación e investigación: grado y posgrado en trabajo social Revista SS.SS y Política Social nº96 pág. 37-57

36

ANEXO I PROFESIONALES ENTREVISTADAS NOMBRE Y APELLIDOS

ENTIDAD PARA LA QUE TRABAJA

Rosa Gómez

Hospital de Cruz Roja Gijón. Trabajadora social

Verónica Argüello

Presidenta COTSA/ SS.SS. Trabajadora social

Begoña Madariaga

Responsable mayores y dependientes de FMSS Gijón. Trabajadora social

Belén Murillo

SS. SS Corredoria.Trabajadora social

Esperanza Calderero

SS. SS Ayuntamiento Parres. Trabajadora social

Paula Gómez Ruiz

Cruz Roja Gijón. Trabajadora social

Mª Emilia Sáez

Cruz Roja Gijón. Trabajadora social

Nuria Valle

Cruz Roja Gijón. Trabajadora social

Ana Belén Marcos

Técnica empleo Cruz Roja Gijón. Psicóloga

Montserrat Miguel

Responsable de coordinación Cruz Roja Gijón, Trabajadora social

Isabel de Paz

Responsable Teleasistencia Cruz Roja Asturias. Psicóloga

Beatriz Pedrayes

Cruz Roja Gijón. Trabajadora social

Joana Magdalena

Responsable Casa Malva. Cruz Roja. Psicóloga

Eva Núñez

Coordinadora SAD AZVASE.Trabajadora social

Lorena Martínez

SS. SS Corredoria.Trabajadora social

Estefanía Puente

Concejala XSP.Trabajadora social

Laura Muñiz

Fundación Albergue Covadonga. Trabajadora social

Mª Carmen Merino

Responsable Voluntariado Cruz Roja Gijón. Trabajadora social

Eva Fernández Zapico

Coordinadora Autonómica Cruz Roja Asturias. Psicóloga

Nathalie García

Directora Intervención Social Cruz Roja Asturias. Trabajadora social

Carmen Rosa Guadix

Profesora Universidad de Oviedo. Trabajadora social

37

ANEXO II REFERENCIAS ANALIZADAS ÁREA

TEMÁTICA

1

SALUD

Informatización

2

SALUD

TS sanitario

3

SALUD

Mediación

4

SALUD

Informatización

5

SALUD

Mujer/ toxicomanías

TITULO

AUTOR/ES

AUTORIA

SALUD

TS sanitario

TIPO DOCUMENTO

AÑO

Informatización del Trabajo Social en Asturias

Mª Carmen Gª Villa Rosario Piñera Palacio

Coautoría

TS y Salud nº 64 pág. 215-226 ISSN 1130-2976

Revista

2009

Cartera de servicio, experiencia en Asturias

Carmen Díaz-Faes Mª Henar Suárez Álvarez

Coautoría

TS y Salud nº65 pág. 59-72 ISNN 1130-2976

Revista

2010

Altas “complejas” en TS Hospitalario: la mediación como contexto de cambio.

Mª Henar Suárez Álvarez

Individual

TS y Salud nº 56 pág. 105-112 ISNN 11320-2976 (Ejemplar dedicado al IX Congreso de la Asociación Española de TS y salud)

Revista

2006

Experiencia de informatización de la Ana Mª Menéndez historia del TS en el Hospital de Jarrio Caicoya

Individual

TS y Salud nº64 pág. 179-194 ISNN 1130-2976

Revista

2009

La dependencia de drogas en la mujer.

Individual

Cuadernos de psiquiatría comunitaria Vol 1 nº1 pág 70-74 ISNN 1598-9594 (Ejemplar dedicado a adicciones)

Revista

2001

TS y Salud nº 47 Revista pág. 53-56 ISNN 1130-2976 (Ejemplar dedicado a un siglo de experiencia. Comunicaciones VII Congreso de la Asociación española de TS y Salud –

2004

Lina Menéndez Sánchez Coordinación: Pedro Marina Glz

6

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

Aportación del TS en salud a la calidad del producto sanitario

Marta Casero Coautoría Elena Díaz Palacios Dolores Suárez Álvarez

7

SALUD

Valoración social

Valoración social en Neurología

Margarita del Valle Dolores Suárez Álvarez

Coautoría

TS y Salud nº 47 Revista pág.241-244 ISNN 1130-2976 (Ejemplar dedicado a un siglo de experiencia. Comunicaciones VII Congreso de la Asociación española de TS y Salud – Sevilla, octubre 2003)

2004

8

SALUD

Valoración social

¿Qué aporta la aplicación de la “Escala Gijón de valoración socio familiar”? Análisis y resultados en el Área Sanitaria V-Gijón

Mª Elena Díaz Palacios

Individual

TS y Salud nº 65 pág. 125-144 ISNN 1130-2976

Revista

2010

9

SALUD

Valoración social

Evaluación de la fiabilidad y validez de D. Cabrera Glz una escala de valoración social en el A. Menéndez anciano Caicoya A. Fdz Sánchez V. Acebal Gª J.V Gª Glz E. Diaz Palacios A. Samalea Gª

Coautoría

www.elservier.es/revistaatenci Revista onprimaria

1999

Vol 23, nº7

10

SALUD

Metodología del Trabajo Social

Trabajo Social en el sistema sanitario público. Balance, análisis y perspectivas

Elena Díaz palacios, Coautoría Cándida Díaz, Dolores Suárez Álvarez, Julia Villazón, Marta Casero

SESPA

Libro

2002

11

SALUD

Metodología de Trabajo Social

“El TS sanitario en el nivel de gestión”

Elena Badallo León

X Congreso Nacional de la Asociación Española de TS y Salud

Actas Congreso

2009

Individual

12

SALUD

13

SALUD

Infancia en dificultad Maltrato infantil social Guía de actuación para los servicios sanitarios de Asturias

Metodología de Trabajo Social

Guía Didáctica de Diagnóstico e Intervención sanitaria en violencia de género en atención primaria

VV.AA Coautoría (t.s en los grupos de trabajo y en los colaboradores) Ana Belén Gª Mª Dolores Suárez Ana Mª Rdgz Elena Díaz Palacios Julia Villazón Cándida Diaz-Faes

Consejería de Vivienda y Bienestar Social

Libro

2007

AA.VV

Instituto Asturiano de la Mujer. Libro SESPA

2011

Coautoría

Julia Villazón Glz ISBN 978-84-694-3525-0

“Evaluación de la efectividad del Elena Badallo proyecto de mejora de la accesibilidad al sistema sanitario”

Individual

TS y salud nº55 Pag 287-288

Artículo

2006

Coordinación de servicios

La coordinación socio sanitaria: ¿mito o realidad?

Elena Badallo

Individual

Agathos año 8 nº 4 Pág. 18-25

Artículo

2008

SALUD

Metodología de Trabajo Social

Intervención social en un proyecto de educación para los cuidadores informales

Mª Elena Díaz Palacio

Individual

TS y salud nº54 Pág. 243-248

Artículo

2006

17

SALUD

Coordinación de servicios

La enfermería comunitaria y el TS sanitario ¿cooperación o conflicto?

Mª Elena Díaz Palacios

Individual

Agathos año 8 nº 4 Pág. 54

Artículo

2008

18

SALUD

Metodología de Trabajo Social

Modelo de TS sanitario en los Centros Mª Carne Gª Villa de Salud de Moreda(Mieres) y Charo Piñera Llano(Gijón) según criterios de calidad de la Joint Comission

Coautoría

Jornada Contexto Social. Un condicionante en el proceso de atención a la salud

Actas congreso

2008

19

SALUD

Informatización

Selene: Formulario de Trabajo Social en el Hospital de Jarrio

Individual

Jornada Contexto Social. Un condicionante en el proceso de atención a la salud

Actas Congreso

2008

14

SALUD

Evaluación proyectos

15

SALUD

16

Ana Caicoya

20

SALUD

Coordinación de servicios

21

SALUD

Intervención Comunitaria

22

EDUCACION

Experiencia de coordinación socio sanitaria

Elena Badallo

Individual

Jornada Contexto Social. Un condicionante en el proceso de atención a la salud

Intervención Comunitaria desde el TS y la salud

Elena Badallo

Individual

I Jornada Autonómica de Actas Congreso participación comunitaria. Uno para todos y todos para uno

2007

Paula Gómez Ruiz

Coautoría

Edita Cruz Roja Juventud Madrid

2002

Prevención de Guía de Orientación. “Estrategias conductas violentas educativas para la prevención de la violencia. Mediación y diálogo. Cap. 7: Estrategias didácticas para trabajar habilidades sociales en el contexto escolar.

23

EDUCACION

24

SERVICIOS SOCIALES

TS comunitario

Corredoria se mueve

25

SERVICIOS SOCIALES

TS comunitario

El Trabajo Social como base para el empoderamiento de la ciudadanía

Elaborado por: Rosario Ortega Rosario del Rey Paula Gómez Ruiz

Prevención de Monográfico: Hacia una cultura de paz Paula Gómez Ruiz conductas violentas en la escuela. “Prevención de conductas violentas en niños/as y jóvenes”

Actas de Congreso

Libro

2008

AS-472-2002 Pág. 133-159

Individual

Revista electrónica Revista interuniversitaria de formación del profesorado Vol 5 nº2 ISNN-e 1575-0965

2002

M. de la Puente L. Mtnz Alfonseca B. Murillo

Coautoría

XII Congreso Trabajo Social Marbella

Actas Congreso

2013

M. de la Puente L. Mtnz Alfonseca B. Murillo Ana Lucía Alonso

Coautoría

Congreso “Presente y futuro Actas Congreso del Estado de Bienestar en España”. http://www.academia.edu/714 1311/El_trabajo_social_local_ como_base_del_empoderami ento_ciudadano

2014

“Protocolo de actuación ante RN para Margarita adopción en coordinación institucional Fernández Rodrigo con la Consejería de SS.SS”

Individual

Jornada de la Comisión Asesora de bioética de Principado de Asturias sobre documentación clínica HUCA Comisión Asesora de Bioética

Actas Congreso

2015

Coordinación de servicios

Coordinación entre servicios de salud mental y SS.SS. municipales para la presentación del servicio de ayuda a domicilio a personas con trastorno mental severo

Marta Casero Ana Rosa Peña

Coautoría

TS y salud nº 65 Pág. 291-312 ISNN 1130-2976

Revista

2010

SALUD Y SS.SS

Coordinación de servicios

Experiencia de coordinación entre equipos de atención primaria y SS.SS municipales de Parres-Arriondas (Asturias)

Julia Villazón Esperanza Calderero

Coautoría

SS.SS y política Social nº22 Revista Pág. 48-63 ISNN 1130-7633 (ejemplar dedicado a acciones integradas de bienestar social)

2009

ONGs

Migraciones

Observación cooperativa -evaluación participativa: la red de observatorios ACCEM

Julia Fernández Quintanilla Javier Mahia Cordero

Coautoría

Actas de I Congreso Internacional sobre migraciones en Andalucía pág. 1237-1249

Actas Congreso

2011

Libro

2014

26

SALUD Y SS.SS

Infancia/Adopción

27

SALUD Y SS.SS

28

29

Coordinación: Fco Javier Gª CastañoNina Kressova

30

ONGs

Exclusión social

Informe sobre exclusión y desarrollo social en el Principado de Asturias

Equipo multidisciplinar Carmen Álvarez. Colaboración de Inés Fdz Suárez

ISBN 978-84-921390-3-3

Coautoría

Resultado de la Encuesta sobre integración y necesidades sociales 2013 Fundación FOESA Oct 2014

31

SERVICIOS SOCIALES

32

ONGs

33

SERVICIOS SOCIALES

34

SERVICIOS SOCIALES

35

SERVICIOS SOCIALES

Mujer / prostitución Condiciones de vida de las prostitutas de Asturias

VV.AA Belén Murillo

Coautoría

Consejería de Educación, Libro Cultura, Deportes y Juventud. Secretaría de la Mujer AS 659-1992

1992

Sistematización de “Nuestra manera de ver las cosas” la Experiencia de sistematización de la práctica/Prostitución práctica

SICAR Asturias Tercer Sector Vanesa Álvarez Profesores EUTS Gijón

Coautoría

SICAR Asturias

Libro

2009

Infancia en dificultad Análisis diferencial de las social características psicosociales de los menores con medidas en medio abierto

Ángel Rey García

Individual

“El menor infractor” pag 391-312 Consejería de Justicia, Seguridad y Relaciones exteriores del P. de Asturias

Libro

2007

VV.AA (equipo multidisciplinar con trabajadores sociales) Amparo López Julia Infanzón Marta Álvarez Esther García

Coautoría

Observatorio de infancia y discapacidad AS-4926-2006

Libro

2007 Reedit ado 2011

VV.AA (entre ellos trabajadoras sociales de los SS.SS municipales de Asturias) Susana Florez Mª Jesús Fanjul

Coautoría

Instituto Asturiano de atención Libro a la infancia, familia y adolescencia. Consejería de Bienestar Social AS-4,206,2008

Infancia

La infancia y la adolescencia en el medio rural de Asturias. Observa 2: Monográfico sobre los foros de participación.

Infancia en dificultad Desprotección infantil social Guía de buena práctica en la intervención social con la infancia, familia y adolescencia. Manual de procedimiento de intervención ante situaciones de desprotección infantil para los SS.SS de Asturias

2008

36

EDUCACION

Prevención “Los procesos de prevención de la conductas violentas violencia juvenil en la educación formal, no formal e informal: la mediación como estrategia de intervención”

Paula Gómez Ruiz

Individual

Conceyu de la Mocedá

Libro 2002

37

EDUCACION

Prevención “La formación del profesorado ante el conductas violentas fenómeno de la violencia y la convivencia escolares”

Paula Gómez Ruiz

Individual

X Congreso de formación del profesorado

Actas Congreso

2002

38

EDUCACION

Prevención “Programas de prevención de la conductas violentas violencia en el ámbito educativo”

Paula Gómez Ruiz

Individual

Cruz Roja Juventud. Congreso “Prevención de la violencia en el contexto escolar

Actas Congreso

2003

39

SERVICIOS SOCIALES

Personas mayores

“Nuevo marco de atención a las personas mayores, el reto de la proximidad en la intervención con mayores”

Paula Gómez Ruiz

Individual

La sociedad que viene. ¿Cómo afrontar un cambio social? Asociación Ayuda entre mayores (AEMA)

Actas Congreso

2015

40

SERVICIOS SOCIALES

Capacitación parental

Manual de actuación en las intervenciones orientadas a la capacitación parental

Varios colaboradores Mª Rosa Fdz López

Coautoría

Consejería de Bienestar Social y vivienda

Libro

2009

41

SERVICIOS SOCIALES

Intervención comunitaria

Intervención comunitaria con minorías Dolores Sánchez étnicas Fernández

Individual

I Jornada Autonómica de Actas congreso participación comunitaria. Uno para todos y todos para uno

2007

42

SERVICIOS SOCIALES

Mujer/prostitución

VI Congreso de Departamentos y EUTS

2010

“La práctica en contextos de prostitución desde el Trabajo Social”

Mª Elena Sopeña Coautoría Vallina Ana I Glz Mtnz Ana L Ordóñez Gutiérrez Ana Glz Flórez Isabel Lebrato Patricia Montilla Olaya Lobera Vanesa Mndz López

Actas Congreso

ANEXO III REFERENCIAS DESCARTADAS MATERIA 1

DISCAPACIDAD

2

SALUD

3

TITULO “Cordones para las zapatillas” Reflexiones sobre la diversidad funcional

AUTOR/ES Daniel Rodríguez Díaz

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

AÑO

Autoedición

2010

Breve crónica de la presentación del Plan Borja Rodríguez de Homogeneización de TS sanitario en Maribona Trabanco Asturias

Agathos.Atención sociosanitaria y bienestar nº 4 ISNN 1578-30103 ISNN-e 2114-1629 pag 60-62

2010

SALUD

El TS sanitario en Asturias; posibilidades Ramón Álvarez Fernándezde integración sociosanitaria a partir de la Villaverde aplicación y desarrollo de la ley de promoción de la autonomía personal y de atención a las personas en situación de dependencia

TS y Salud mº68 pag 143-166 ISNN 1130-2976

2011

4

SALUD

A-126. Resultados de un programa de colaboración entre una unidad de medicina tropical y las ONG de atención en la atención a la patología importada

I.Piñero dePaz, M.Fdz Almira, D.Caravia Durán,E.Gª Carús,J.Suárez Fdz, B.Pedrayes, M.Rdgz Perez, A.Rdgz Guardado

Revista Clínica Española 2013,213 (Espc. Congr) www.revoclinesp.es

2013

5

INSERCIÓN SOCIOLABORAL

Evaluación de un programa de inserción sociolaboral de toxicómanos,

Mª Elena Sopeña Vallina Trinidad Pascual Fernández Susana M del Olmo Ablanedo

V Congreso Estatal de Intervención Social Calidad y responsabilidad compartida: retos del bienestar en el cambio de siglo. Vol 3 pag 1645-1652 ISB 8484460142

1999

6

VIOLENCIA DE GENERO

Violencia de género: reflexiones sobre intervenciones sanitarias y judiciales. Pag 11-31 ISPN 84-611-1875-8

2006

Claves para la comprensión e Mª Elena Sopeña Vallina intervención profesional desde la atención primaria Coordinación: Emilio Torres Manzanera Mª Luz Carro Menéndez

7

DOCENCIA

Las prácticas de campo y la construcción del conocimiento: el profesional/tutor como docente

Mª Elena Sopeña Vallina Mª José Capellín Coordinación: Dolors Colom y Miguel Miranda

8

GENERAL

Papel del Trabajo Social ante las nuevas perspectivas del bienestar social

Mª Elena Sopeña Vallina Mª José Capellín Cristina Escobar (ed. lit) Gaspar Sánchez (ed. lit)

III Congreso EUTS Cambio Social, relaciones humanas, nuevas tecnologías, enfoques para una formación del futuro Vol 1 pág. 197-2002 ISPN 84-89859-15-9

2000

El TS en la era de la incertidumbre, actas de I Congreso de Estudiantes de TS. Salamanca pág. 117-122 ISPN 84-7800-929-9

2000

9

INFANCIA

Parentalidad positiva en Asturias. La orientación educativa familiar como prestación social básica de SS.SS para fomentar la parentalidad positiva. La experiencia asturiana de implantación del programa. Guía para el desarrollo de competencias emocionales, educativas y parentales en el Sistema Público de SS.SS

SS.SS Municipales

Consejería de Bienestar Social y Vivienda

2010

10

INFANCIA

“Conociendo la infancia que vive en la calle”

José Pablo Calleja Bárbara Gª Sainz Inés Glz Castro Patricia Quiros Nistal María Rico Calleja

EUTS Gijón

2004

11

ONG

La situación de la comunidad gitana de los municipios de Castrillón, Corvera, Gozón, Muros del Nalón, Pravia y Soto del Barco. Informe de resultados

FSG Asturias Equipo multidisciplinar

FSG Asturias

2011

12

INVESTIGACION

Reflexiones sobre la evolución de la investigación en el ámbito académico

Mª Trinidad Pascual

VI Jornada de Trabajo Social Investigación y TS Dialogando para la intervención Vitoria

2013

13

INVESTIGACIÓN

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

La investigación académica sobre el TS

Mª Trinidad Pascual

XI Congreso Estatal de Trabajo Social Zaragoza

2009

Se trata de una reflexión personal sobre la diversidad funcional escrito por un trabajador social aunque no es considerado producción de conocimiento en Trabajo social porque podría haberse realizado la misma reflexión personal si el autor fuera psicólogo, médico etc… No se ha considerado dentro de las referencias a estudiar porque es una mención a la presentación de un Plan. Realizado por un docente Aunque cite una trabajadora social como autora de trata de un artículo con los resultados médicos de un estudio, la participación de la profesional del Trabajo Social pasó por ser el contacto entre la autora/doctora y los usuarios. Realizado por docentes Realizado por una docente Realizado por docentes Realizado por docentes No especifica nombre de autores, se puede dar por hecho que los equipos municipales de SS.SS están integrados por algún trabajador social pero no puede asegurarse. Investigación sociológica desarrollada desde el ámbito académico. No aparecen datos personales de los autores, al aparecer servicios sociales territoriales puede entenderse que son , al menos en parte, trabajadores sociales, pero no puede asegurarse Realizado por una docente Realizado por una docente