Detención e intervención ante las dificultades de aprendizaje

4 4. PRINCIPALES PROCESOS Y HABILIDADES COGNITIVAS

La PSICOLÓGIA COGNITIVA está trabajando en el intento de descifrar cuáles son los principales procesos cognitivos modelo de elaboración de la información que nos llega y, también, en la búsqueda de métodos de estimulación que mejoren dichos procesos. En este apartado, trataremos de reflejar las diferentes aportaciones que se han realizado respecto al conocimiento de dichos procesos. La relevancia de esto para la educación radica en que, si tenemos información acerca de cómo

los alumnos elaboran la información,

podemos de manera intencional utilizar dicha información para asegurar resultados, de más calidad y, como no, para trabajar, en lo posible, el desarrollo de dichos procesos. 4.1. PERCEPCION Es el reconocimiento de los contenidos procedentes a través de los sentidos. Es el momento

de codificación, de la entrada de datos.

Muchas percepciones se realizan alejadas del objeto sensible al que se refieren en último termino (por ejemplo, percepciones inducidas a través del lenguaje, de la lectura). Pero en la percepción mantenemos una relación de “ aquí y ahora “ con los datos. 4. PRINCIPALES PROCESOS Y HABILIDADES COGNITIVAS

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Las características de la percepción son: ·

Ser “ presentativa “ frente al pensamiento que es representativo.

·

Presenta los objetos en sus coordenadas temporo-espaciales, el pensamiento no está sujeto a ellas.

·

Presenta los objetos en su concreción sensorial, el pensamiento es abstracto.

·

Contribuye a solucionar problemas pero es el pensamiento quien tiene esa función.

·

El pensamiento es más selectivo, le permite tolerar más cantidad de información irrelevante. La percepción es un proceso que consiste en la interpretación de las sensaciones (o datos) que el cerebro (corteza) recibe del medio exterior e interior. El proceso perceptivo es ante todo organización y análisis de los datos recibidos por el individuo. La información que llega a nuestro sistema nervioso proviene de vías sensoriales,

de

esta

manera

existen

los

siguientes

tipos

de

percepciones: visual, auditiva, cinestésica, olfativa, gustativa y táctil. De estos tipos de percepciones,

unas son más importantes que

otras para el aprendizaje. Como decía VIGOSYKY “ la percepción está en la base de la resolución de problemas”, y es por ello por lo que su influencia va a ser determinante en todos los aprendizajes escolares (lectura, escritura, numeración, cálculo, etc.). Las percepciones visual, auditiva y cinestésica determinan a su vez la posibilidad de

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estructuración espacio-temporal, de tan importancia para la posibilidad de integrar los aprendizajes escolares. 4.2. COMPRESION Y EXPRESION VERBAL La capacidad de comprensión consiste en la facilidad para entender palabras y expresiones

y en la

adquisición de conceptos. Esta capacidad tiene una enorme importancia en el aprendizaje escolar, ya que determina la capacidad de asimilar de adquirir conceptos y conocimientos. El lenguaje oral y escrito es como la vía de acceso y de desarrollo en el aprender; si esa vía es estrecha, de comprensión baja, las posibilidades de aprender son menores. Si logramos ampliar esa vía y la ensanchamos, pueden entrar muchas más cosas en nuestro lenguaje y, por tanto, las posibilidades de aprender son mucho mayores. En niños que tienen dificultades en estos aspectos, se observa que tienen rendimientos más bajos, les cuesta asimilar, entender y captar el significado de lo que se les plantea. Por tanto, sus adquisiciones van a estar determinadas por el grado de comprensión o asimilación. Los problemas que acarrea la dificultad de comprensión, en el mejor de los casos, es la ausencia de conocimientos. Pero justamente con esta ausencia, cuando ya se estabiliza y se hace crónica, pueden coexistir con ella factores emocionales negativos. Primeramente, el desinterés; luego, en grados más acusados, el rechazo a todo lo que sea estudio y aprender, unido, en la mayoría de las veces a la frustración personal, derivando así un simple problema de aprendizaje en problema emocional o de conducta. 4. PRINCIPALES PROCESOS Y HABILIDADES COGNITIVAS

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La capacidad receptora, y la otra la capacidad transmisora o expresiva. Los dos aspectos de este factor son sumamente importantes y se relacionan mutuamente. A mayor capacidad receptora es posible que haya mayor capacidad transmisora, pero no siempre sucede así y a veces hay excepciones, aunque lo más corriente es que se relacionen. La capacidad transmisora o expresiva tiene una capital importancia a la hora de tener que dar cuenta de los rendimientos. A uno se le va a valorar, en definitiva, por lo que manifiesta, por lo que expresa.

4.3. COMPRENSION LECTORA

Veremos algunos modelos que la explican, ya que de ellos se pueden extraer importantes datos. MODELO COMO PROCESO

ASCENDENTE: Establece que la

adquisición de la lectura se realiza de manera secuencial y jerárquica partiendo de una serie

de discriminaciones visuales. El proceso

entonces sería ascendente porque la comprensión lectora partiría del reconocimiento visual de las palabras para pasar posteriormente a la comprensión del lenguaje oral y el análisis del la información contenida en el texto. Las fases podrían ser : Análisis de patrones gráficos ( letras) Æ Identificación de las letras Æ Asignación del significado Æ Asociación de la pronunciación Æ

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Combinación de letras Æ Reconocimiento de sílabas y palabras Æ Extracción del significado completo. MODELO COMO PROCESO DESCENDENTE: Establece que lo importante está en el conocimiento del lector de la sintaxis y a semántica previa y el uso que se hace en la comprensión, lo que le permite

anticipar la información

contenida en el texto. MODELO INTERACTIVO: Conjuga los modelos anteriores. Para este modelo, leer implica una seria de estrategias que van a combinar la información proporcionada por el texto y la procedente de los conocimientos del sujeto. De esta forma el sujeto construye una representación fiel del significado del mismo que puede ser almacenada en la memoria par uso posterior, representación que traducirá la comprensión alcanzada en el texto 4.4. MEMORIA Es el almacenamiento a corto o largo plazo de muchos contenidos más o menos estructurados.

También podemos entender la memoria como

recuerdo de estructuras de contenidos previamente almacenadas, como la capacidad para evocarlas en un momento determinado. Así también será conocimiento sobre los propios procesos de pensamiento o metacognición, como saber directivo de la mente que utiliza estrategias aprendidas anteriormente y aprendidas como eficaces en la resolución de problemas.

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DIFERENCIAS ENTRE LA MEMORIA A CORTO Y A LARGO PLAZO TIPO DE

CAPACIDAD

MEMORIA

PERSISTENCI

ACCESO

AFLUENCIA

A

A corto plazo

Limitada

Muy breve

Inmediato

Muy rápida

A largo plazo

Prácticamente

Prácticamente

Depende de

Relativament

ilimitada

ilimitada

la

e rápida

organización

4.5. RAZONAMIENTO Es la elaboración fundamental a la que sometemos los datos percibidos, a base de establecer relaciones entre ellos de causa-efecto, proximidad-lejanía, clase-individuo, deducción-inducción, etc. Las dos

formas básicas de razonamiento son la inducción y la

deducción. Veremos cada una de ellas. RAZONAMIENTO INDUCTIVO: Es una forma de razonamiento que trata de cubrir inferencialmente el hiato entre una preposición particular y una universal, estrapolada a partir de ella. Este tipo de razonamiento tiene pues un contenido ampliatorio u originador de conocimientos nuevos.

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Las fases que podríamos señalar que requiere el razonamiento inductivo serian: Codificar Æ Inferir Æ Categorizar ÆExtrapolar relaciones Æ Discriminar relaciones Æ Decidir y responder. RAZONAMIENTO DEDUCTIVO: La deducción conclusión o generalización

exige establecer una

a partir de información

implícita en las

premisas. A través de este tipo de razonamiento, los sujetos aplican generalizaciones y reglas a una variedad de situaciones particulares. Se produce así el paso de lo general a lo específico. Se habla de tres tipos de razonamiento deductivo:

el silogismo

lineal, el silogismo categorial y el razonamiento proposicional. Veremos cada una de ellos. SILOGISMO LINEAL (también llamado problema de tres términos o inferencia transitiva): consiste en una serie de actividades de comparación en las que el sujeto, a partir de una información dada, ha de ordenar, compara y describir la relación existente entre dos términos. La tarea del sujeto es utilizar la superposición entre uno o más ítems para asegurarse de que éstos no se dan en la misma premisa. Por ejemplo: Antonio es más fuerte que Juan Juan es más fuerte que Carlos ¿Quién es el más fuerte?

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SILOGISMO

CATEGORICO:

Comprende

tres

premisas

declarativas y cada una de ellas describe la relación entre dos clases. Por ejemplo: Todos los cuadrados tienen cuatro lados Todas las figuras de cuatro lados son polígonos ( premisa menor) Conclusión : Todos los cuadrados son polígonos. RAZONAMIENTO PROPOSICIONAL (condicional): consiste en elaborar argumentos que contienen una premisa mayor, una menor y una conclusión. Este tipo es el más complejo de todos, ya que encierra una cierta ambigüedad, implícita en las distintas clases de relación lógica que pueden operar sobre las

premisas

(negación,

conjunción

implicación

y

equivalencia). 4.6. PENSAMIENTO CREATIVO La creatividad se caracteriza en términos muy genéricos por ser más bien sintética versus analítica, inductiva versus deductiva, expansiva versus constreñadas, divergente versus convergente, informal versus formal y difusa versus rigurosa. Los rasgos de la creatividad identificados por GUIFORD son, básicamente los siguientes: 1.

Sensibilidad hacía los problemas: refleja la aptitud para identificar o reconocer situaciones problemáticas.

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2.

Fluidez del pensamiento: se relaciona con la cantidad de ideas que no es capaz de producir espontáneamente sobre un aspecto determinado.

3.

Flexibilidad intelectual: capacidad para abandonar concepciones o estrategias inservibles y adoptar otras nuevas y eficaces.

4.

Originalidad: es considerada el rasgo esencial de la creatividad que se manifiestan sólo en un comportamiento intelectual infrecuente, sino también en la habilidad para efectuar asociaciones remotas.

5.

Reedefinición: es una aptitud para la reorientación de un problema o la reorganización de elementos presenten una situación problemática.

6.

Evaluación: capacidad para valorar el producto de una capacidad creadora.

4.7. TOMA DE DECISIONES Se

consideran

variables

relevantes

para

el

comportamiento decisorio las siguientes: ·

Que la base de conocimiento relativa al área o tipo de problema en relación al tomar decisiones sea suficiente.

·

Que se regule la carga de información previa a la decisión.

·

Que el sujeto conozca en cierto modo su propio comportamiento decisorio.

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