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LA UNIDAD UPN MORELIA rindió tributo a educadores y hombres célebres

La Unidad UPN Morelia decidió ser pionera en el proyecto que puso en marcha el gobierno de Michoacán para distinguir los espacios educativos con los nombres de los personajes ilustres de la Historia nacional y universal.

En la ceremonia de develación de las placas estuvieron presentes dos decanas de la escuela michoacana, las maestras Bertha García Zamora y Basilisa Cisneros Calderón, quienes con sus 67 y 62 años de servicio fueron a la vez testigos y homenajeadas al ver sus nombres en dos de las aulas universitarias. Para llevar el nombre del “Maestro de la Pedagogía Libertaria”, Efrén Capiz Villegas, se reservó el Aula Magna, el espacio de los gran des eventos de la Unidad UPN Morelia. La imposición de esta placa fue el momento más emotivo de la ceremonia que contó con la presencia de la viuda de Efrén Capiz, quien embargada por la emoción Agradeció a la comunidad universitaria el haber dedicado este homenaje al incansable luchador purhépecha que dedicó su vida a la defensa de las comunidades indígenas y campesinas de Michoacán y del país entero.

Los nueve ilustres Paulo Freire, Isaac Arriaga, Ignacio M. Altamirano, José Martí, María Montessori, José María Morelos, Primo Tapia, David Alfaro Siqueiros y Antón S. Makarenko, le dieron nombre y la identidad de sus ideales al mismo número de aulas.

“Hombres ilustres, luchadores sociales desde su propia trinchera, nos dan la oportunidad de conocerles y aprender de su obra. Con sus nombres traeremos la evocación de su quehacer y la refl exión de sus ideales, actitudes que son parte de las actividades de quienes se forman en esta Universidad”, apuntó Rogelio Sosa Pulido, Director de la Unidad UPN Morelia. Rogelio Sosa recordó que la elección de estos hombres ilustres surgió de un proceso democrático, registrándose las propuestas de la comunidad, y mediante una votación se decidieron los personajes que hoy ya distinguen las aulas de la UPN Morelia. “Hay quienes viven de la educación, pero hay otros que viven para la educación: a ellos hay que reconocerles”, subrayó Rogelio Sosa al animar a la comunidad estudiantil a apropiarse de la cultura universal sin olvidar los aportes que los propios michoacanos han dado a la historia del estado, del país y del mundo.

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La Unidad UPN Tijuana inauguró con sabor festivo los cursos 2005-2006

El pasado cinco de septiembre los alumnos de las Licenciaturas en Intervención Educativa, Educación Plan 94 y en Educación Primaria y Preescolar para Docentes del Medio Indígena Plan 90, participaron en la ceremonia de inauguración del curso 2005-2006 del que se espera obtener el mejor de los esfuerzos para que cada día la Unidad Tijuana destaque a través del aprovechamiento y la dedicación de sus estudiantes y profesores. Mateo Covarrubias Ramírez, Director de la Unidad UPN Tijuana, declaró inaugurado el nuevo ciclo escolar, en compañía Ignacio Anaya Moreno, Coordinador Académico; José Luis Carballo Pelato, Coordinador de Posgrado, y Juan Gabriel López Ochoa, Coordinador de la Licenciatura en Intervención Educativa, quien fue el encargado de dirigir el mensaje de bienvenida a los nuevos alumnos de la UPN        

  Los alumnos de la Unidad UPN Tijuana celebraron con

un convivio de bienvenida la incorporación de la nueva

generación de estudiantes UPN 

Sueños efímeros en tierra de inmigrantes

Aunque los operativos contra inmigrantes mexicanos en Estados Unidos son más frecuentes y enérgicos, el éxodo continúa. Son miles los que cruzan la frontera de manera ilegal, y miles

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también son las familias que los aguardan en México. Acá de este lado, puesta en escena dirigida por Marcela Serranía Soto, dio cuenta, en el auditorio Lauro Aguirre, de cómo el sueño americano también lo viven aquellos que se quedan esperando al familiar indocumentado. La obra interpretada por el grupo de Teatro Universitario de la Unidad UPN-Pachuca versó sobre una familia que espera ansiosa noticias del hijo que cruzó la frontera norte desde hace seis meses. Confiada en que pronto tendrá el mundo de riquezas que promete el “otro lado”, la madre se imagina rodeada de lujos e impide a sus otros hijos trabajar argumentando que “los ricos como nosotros no tenemos por qué cansarnos. Eso es para pobres”. No obstante, los alimentos se agotan y la familia padece hambre, pero el orgullo y la fe los hace resistir, mientras se jactan de lo que aún no son y no saben si conseguirán, pero lo dan por hecho: negocios familiares exitosos, fi estas para los amigos ricos, nombramientos políticos, una casa con todos los servicios y chofer. La historia transcurre en una modesta habitación donde una vecina intenta sacar de sus sueños a la familia que se queda esperando y que en ningún momento piensa en las dificultades que sorteará el hijo, el hermano, si es que verdaderamente pudo llegar “al otro lado”.

El asesor UPN

un producto sui generis

de la docencia universitaria

Con el propósito de elevar el nivel del sistema educativo y, en especial, llegar a altas cotas de calidad en las universidades, México inicia en la década de los setenta el camino de la profesionalización de los maestros universitarios. Esta acción sostenida, con sus altibajos, a lo largo de tres décadas, se ha convertido en el punto de análisis más debatido cuando se hace el balance de los logros o fracasos que en materia de calidad académica obtienen las instituciones de educación superior. Para profundizar en el tema, María Virginia Casas Santín investigó sobre un sujeto de estudio de características particulares: el asesor UPN.* “Un supuesto: al crearse la UPN se propuso que sus docente fueran académicos profesionalizados. Sin embargo, no existía en ese momento el número suficiente de docentes universitarios con el perfil profesional que la nueva institución requería. “Esta razón ha sido siempre el reto a superar por la UPN. Configurar un nuevo profesional de la docencia universitaria con los rasgos básicos señalados por las teorías clásicas de la profesionalización (TCP) —Abbot, Parsons, Wilensky, Larson, entre otros autores—, a saber: dedicación de tiempo completo, creación de un sistema formal y escolarizado de formación, creación de asociaciones profesionales,

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búsqueda de protección estatal y construcción de un código de ética en el corto plazo histórico de tan sólo 25 años.” “Un reto que parte de los avances profesionalizadores logrados en otros países y que se busca concretar por medio de procesos regulados específicamente para los asesores UPN. Procesos emprendidos tardíamente y diseñados con base en las TCP, conocidas como “de los rasgos”. “En México, la profesionalización ha sido impulsada, a diferencia de los países avanzados, por los grupos que buscan ser reconocidos como profesionales de la docencia tanto desde el Estado mismo, como desde las asociaciones profesionales en las que se integran para ser reconocidos como tales y construir el monopolio social (social clousure) de la profesión.”

“La profesión docente ha sido asumida como una profesión de Estado (regulada por el aparato estatal, desde donde participan los miembros de los distintos sectores del magisterio nacional) y no como una profesión sujeta al libre ejercicio, con una autorregulación establecida por sus integrantes y sus asociaciones profesionales.” Con estos supuestos, Casas Santín analiza en seis capítulos la historia de la profesionalización del asesor UPN, y nos reserva el capítulo final para darnos una conclusión que va directa a los resultados del proceso de profesionalización del asesor UPN, donde afi rma que “la profesionalización del asesor UPN está trunca e incompleta y ha llevado a resultados sui generis. Hoy, el asesor UPN no se identifica con el formador de docentes tradicional (heredero del enclave profesionalizador normalista), ni con el catedrático universitario (preexistente en el sector universitario), pero tampoco con el moderno profesional de la docencia universitaria de los países avanzados, que ha constituido el ideal por alcanzar a través de los procesos profesionalizadotes”.

*La profesionalización del asesor UPN. Investigación de María Virginia Casas Santín. UPN, 2005.

1 El concepto de monopolio social (social clousure), acuñado por Weber, se refi ere al “proceso mediante el cual un grupo intenta maximizar los benefi cios

limitando el acceso a los recursos y oportunidades a un círculo de elegibles” (Brunner y Flisfi sch: Los intelectuales y las instituciones de la cultura. Santiago

de Chile, FLACSO, 1985, 80).

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Calculadoras, álgebra

y resultados escolares*

 

Nos dimos cuenta que la calculadora sólo hace lo que los alumnos están pensando: ellos

tienen que pensar para poder usarla, quizá por eso ahora están aprendiendo más.

Profesor de Matemáticas para Secundaria**

 Para una buena parte de los estudiantes de secundaria, las matemáticas son un rompecabezas interminable que exige la memorización de fórmulas y conceptos que sólo servirán para pasar un examen. Las matemáticas aprendidas como una rutina aburrida, que sólo ofrecen solución para los problemas planteados dentro de un libro de texto y para cuestiones aisladas de la vida diaria, terminan por ser consideradas un conocimiento sin utilidad para el alumno y un grave problema para la formación científica en los niveles superiores. Esta situación no es privativa de la educación en México, es un problema que ha sido analizado a nivel mundial durante los últimos treinta años, de donde se desprende la necesidad de implementar nuevas prácticas educativas que reclaman una transformación radical del conocimiento que tienen los profesores de matemáticas sobre la enseñanza y el aprendizaje de su materia.

“La investigación sobre la enseñanza, dice en su investigación Tenoch Cedillo Ávalos, ha cambiado el paradigma proceso-producto, en el que el objeto de indagación son los

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comportamientos del profesor, a estudios dedicados a sus concepciones y criterios para la toma de decisiones en el aula… también han tenido impacto las teorías que se enmarcan en el constructivismo social que conciben el conocimiento como un producto del trabajo intelectual de comunidades formadas por individuos creativos; estas corrientes de pensamiento se ven reflejadas en los cursos y los materiales dirigidos a transformar la idea de que el maestro es un transmisor de conceptos y se convierta en un tutor del desarrollo del pensamiento matemático de sus estudiantes”.

“El constructivismo social parte, entre otras premisas, de que cada estudiante llega al salón de clase con sus propias ideas y que el profesor debe proporcionarle nuevas experiencias que le induzcan a coleccionar datos para afirmarlas o refutarlas.”

“En la actualidad se espera que los profesores hagan evidente en su práctica docente que están convencidos de que sus estudiantes son sujetos intelectualmente creativos, capaces de hacer preguntas no triviales, de resolver problemas, y de construir teorías y conocimientos plausibles.” Sin embargo, aún queda mucho camino para precisar las mejores estrategias para alcanzar la profesionalización del maestro de matemáticas.

Todo ello hace indispensable el diseño de nuevos métodos de trabajo en el aula, la incorporación de las tecnologías y, sobre todo, la atención a los cursos de actualización para los docentes en servicio. En estas líneas de interés, se desarrolló durante tres años la investigación de Tenoch Cedillo, con un grupo de 800 profesores de secundaria. La investigación tuvo como propósito conocer el potencial de la enseñanza del álgebra como lenguaje en uso, como factor de cambio en las concepciones y prácticas de los profesores de matemáticas, y la obtención de evidencia empírica que permitiera proponer un modelo para estudiar cómo se dan esos cambios en los profesores. Al abordar el álgebra como lenguaje en uso se exige la puesta en práctica de

 

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 *El **Fragmento Nacional. Nuevas álgebra… Calculadoras, profesores sus razonamiento “La del hacia estudiante proponer retroalimentación convencionales Para Cedillo, “enseñar También estudiantes”. sesiones casos, recibieron organizar más transformaciones “Los concepciones financiera “Una para y en  En Una antropólogo quehacer sitio nuestro Las perfecto sobre muestra étnicos, la se de nuevas todas, mayoría logra obtuvieron merecen. Tenoch los la la el enfoque incorporación álgebra concepciones escuelas de escuela tiempo resultados lograr todos cultura marco diversidad” escuela el la logros 28 encuentro se país. actitudes dominio culturales por vida a para educar se a de que formas el educativo de yatención sus explorar de hicieron yCedillo los que mucha de como realizó trabajo didáctico medio yde autorreflexión de El para de cotidiana que ellos de que conozca resultados de los docente ymatemáticas lectores profesores atención autor la de los todas ellos prácticas una de la para otros casos alcanzan de in ante inauguración todos el lenguaje entre ymostraron Ávalos. este del la ciudad dedicación”, otros el necesarias diferenciada yen los mediata acciones en sociales antropólogo autoevaluación su la con involucra validar/refutar disciplina.” de estudio valorar estas lenguaje el de sujetos”. el una calculadora algoritmos práctica estudio dos son ypara la alentadores: dentro alumno. aula, código aprendizaje los de la en las todas, de Centro yestos investigación. alternativo ciudad pautas países UPN. tan .foros que los que estudiantes, la cambios escuelas lograr Tijuana los a Investigación de ya las de partir misma indican aritmético de concluye desconocidos profesores docente. “sin también algebraico sus educar treinta Arnulfo avances le grupos convergen “La de electrónicos La para sesiones los pluricultural un algebraica permite de ysus resultados en duda lectores Informática del centro obra han práctica yde cursos observables marco yenseñanza forma primarias. las usarlos que el casos propias de en sociales, Ochoa conocimiento aprendieron los La el lo segundo sido de yaprendieron ofrece experiencias cambio la en a expresarse el de algebraico, investigador. que en treinta máquina en alejado sus en de través diversidad profesional específicos cambio fue que servicio el de tangibles ycapacitación confluencia como las conjeturas; recopilara que su la implica pluriétnica yescenario, estudiantes”; la El discusión. por un yEducación. Unidad no en aulas año experiencia profesores oportunidad aprendizaje autor de esperábamos de elemento un sobre exige medio logran sus es las que requiere bastante su matemáticamente de lo que la ymedio de de un concepciones incluye de que para prácticas. comprobar uso. testimonios, uniformidad. UPN la adquieren de esta como Arnulfo que el la con educación proceso, A esos compartió del tener Una investigación. Universidad permite uso experiencia la lo que sin La los esencial yyde Tijuana, respecto el encajen de característica acercamiento un multiplicidad largo no les la escuela lo individuos interacción embargo, de la profesor que una participaron reflexionar Ochoa plan interacción es como Los propone representación no el sobre laal de con la se vivencias básica. fuerte ellos grado yen tecnología de se un 770 en alumno a ciudad tres en prácticas para programaron un directa Sánchez, Pedagógica la otras los cambie presentó trabajo evento, el las requieren enseñaran van las docentes fin, inversión instrumentación el cultural con años aula, hace de ysobre distintos Grupos todos creativa formas en reconocimiento el formas de modifi una formas ylas yla aprendizaje el análisis permite orientado electrónica el de el yagrega factible Tijuana, máquina social el el estudio yque de hincapié contacto mucho los estudio que de todas, libro cando grupos entre ade sus las que al no ende a

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ENTRE educación Vol.   5, número MAESTR@S. básica. 13, Publicación verano Revista 2005trimestral para maestros de la de UPN.

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Un detalle  del 27 Aniversario de la Ceremonia

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Todos tuvieron un sitio, alumnos, trabajadores y familiares  

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        musical patrio y revolucionario Mosaico

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BECAS PRIMER CONVOCA Educación concursar Condiciones estancia tiempo durante Requisitos participantes, deberán aprobados aceptados movilidad 1. Bases: 2. por 3. establecidos 4. 5. 6. Comité UNIVERSIDADES Especializado •Educativa los octubre SIMPOSIO AVISOS interesados examinar conocer simposio IX egresados, torno auditorio Tercera UPN, realización experiencias V PROFESORES arte, UPN innovación niveles sobre transformación docente contemple relacionadas Más ,Nakasone: COLOQUIO Los Institucionales próximo extensión generando académico quehacer de PROYECTO Para Universidad documentos, todo rotuladas María información: CARTELERA CINE OCTUBRE Movimientos Ciclo: 5, Sindicato CONFERENCIAS Académica Conferencias Conferencia Centro CEPAEB-UPN Actividades DANZA 14 ENCUENTROS Grupo Internacional: Encuentro EXPOSICIONES Vestíbulo Licenciatura FOROS 17, Foro 19, JORNADAS 3 Unidad 15 C. LIBROS MÚSICA horas 6 yConciertos 24, SIMPOSIOS 27, Auditorios 9 Área 26, 10 Taller 4, Valeria 6, 12 Talleres 13 TEATRO Ensayo 8, El 27 Lauro 29 Auditorio VISITAS Difusión Antiguo 8  10:45 @upn.mx oLicenciatura 3de yal a SEMINARIO En $ Ser Haber La Las No El Cualquier 12, 7, 13, 15, Grupo Cuerpo Área objetivo enigma JORNADAS A. 2005. octubre al la ya de tels. de 20 18 25 16 28 27 12 11 los temas interesados 14 7 5,000.00 información información: 11 28 aquello 14 20 11, 15 octubre Grupo Comité estudiante dictamen invitan de 201, aprovechar Académica Teoría teléfono Unidad Historia candidatura presente atodo normatividad, se de los 19, 20 22 octubre horas Teresa Aguirre alumno becas estancias actividades solicitudes candidaturas noviembre horas, de yPsicopedagógico horas completo. interesados de Marrueda de la Evaluador UPN Académica de horas 5630-97-38 Colegio la fase Educación DE Culturales 14 la en 19 21 26 29 28 Cultural 18 ser académica recibirán cubierto Lauro GUIADAS octubre SEMESTRE Brayle yque Financiero Lauro D C A principios la con Académico enfrenta. alumnos del problemática yfue 1262. 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SEMINARIOS ausencia Académica horas. través sin Académico 13 en Tabasco los la Becas ext. candidatos llevará mundial Juárez auditorio iniciada 8 Auditorio proyectos, Lauro mensual interesados yenseñanza Fecha invita las coloquio DE Aguirre Unidad abierta Roberto testimonial Comité sus las B la docente, las que países, de a presencia Piso OTOÑO hawaianos informará de Académico abatir en la de DE tierra estudiantes EN que Nacional, de acontenido 12 SANTANDER Difusión eventos, Formación. de 20 convoca 1343. experiencias en mínima DOCENTES Aguirre expectativas de presente acción la Redes estudios Artística a de así Intercambio octubre Blanco La el TEBES con de DE yel Auditorio carácter es a del de LA Aguirre colectivamente de MOVILIDAD $ en horas a del la de se Educación la Mexicali de 8.5 respectivo del en sobre la a 14 de educación estudiante 6, UPN 8 de 25,000.00 con Evaluador yintención cabo como su C 1356. de terminal Pulido construcción A LP que Movilidad Práctica la Y/O LA ni los UPN Anuario el Psicología documentación base partir trasladen a entrega prevenir [email protected]. edifico 5, comunidad en de enseñanza al 7 Estudios Didácticas de diagnósticos, Ciencia licenciatura Educativa estudiantes el de horas la otoño 8 grabado o origen difusión de institución conjunto solicitudes participantes y/o Cultural de 15 para Y a departamento en a de Especialidaden en ACCIÓN deberán egresados Simposio de a año su y8 Pedagogía, Sur teoría Otoño organiza de en Sujetos AUSENCIA la Convocatoria los 8 PRIMER este las celebrarse obligatorio los seleccionados la 15 3 horas destino aspectos D de en ausencia de octubre la este a Ochoa: Investigación institución equivalente. unidad que el licenciatura meses integrar DE lectura e yD, días 18 12, Académico. 2003. lo Universidades 15 UNIVERSIA Educativa, Educativo es UPN problemas horas Básica ante de octubre el programa su el ysuperior pesos. tema. desarrolle 16 Universitario impactos marco Estudiantil NACIONAL de a pedagógica yexpedirá el a Tecnología semestre Educativa cumplimiento entre EDUCACIÓN horas intercambiar rezago los 19, 7documentos Específicas: enviar publicación, publicación lugar sobre académica ede TUTORIAL a de 920 Cuerpo en Internacional el extemporáneas. de (Archivo Teoría yel los ENCUENTRO Auditorio Investigación Ajusco. no 18 yestudios, [email protected] ydistintos relacionados 21 26 de Cuerpo la Destaca un del origen ysaberes (CEPAEB) modalidades horas requerida Comité alguna máxima 10 DE sus de la de Auditorio los de días titulados, horas el seguro. lengua de será los de la América su archivo Administración 18 escritura en de que o6 de que institucionales la en una estudiante intercambio LA Educativa origen países Pedagógica diferentes Nacional o Académico Mayores teoría posgrado. origen. al octubre ponencia problemas reestructuración de institución 3 histórico), El titulación, estudios. noviembre será si en e una definida TEORÍA Académico tienen A de 8 a Evaluador se actores de al EN beca experiencias estadísticas, que pedagógicos; yno lengua, de objetivo Instituciones su de octubre escrita BÁSICA octubre separar 16 los Si deberán hasta B 7Presencia institucional. las celebrará las ylos pedagógica, institución inapelable. 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