Las competencias básicas en el área de Lengua Extranjera para educación primaria –Rafael A. Pérez Matamoros ISSN : 1989-9041, Autodidacta ©

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA PARA EDUCACIÓN PRIMARIA Rafael A. Pérez Matamoros Maestro especialista en Lengua Extranjera Licenciado en Psicopedagogía

1. INTRODUCCIÓN: FUNDAMENTOS LEGISLATIVOS Como todos los profesionales implicados en la docencia sabemos, tres son los principios fundamentales que rigen la actual Ley Orgánica de Educación (LOE) 2/2006, de 3 de mayo. Estos principios, que están íntimamente ligados con la enseñanzaaprendizaje de la lengua extranjera, son los siguientes: El primero de ellos, consiste en intentar proporcionar una educación de calidad a todos los ciudadanos que se encuentren en el sistema educativo, por lo que el objetivo ahora es intentar aumentar el nivel de los alumnos para que estos alcancen el máximo rendimiento de sus capacidades en todos los aspectos intelectuales, culturales, afectivos y sociales. Esto hace necesario, entre otros factores, la enseñanza de lenguas extranjeras, cuyos beneficios se sabe contribuyen a la mejora de todos los aspectos anteriormente nombrados, favoreciendo la comprensión y expresión orales y escritas, interacción con los demás, relaciones sociales,… En el segundo de estos principios se habla sobre la necesaria atención a la diversidad del alumnado existente en nuestros centros y las dificultades que ello conlleva para la convivencia en los colegios. No es nuevo para nosotros, que una gran mayoría de esa diversidad se refiere a alumnos y alumnas inmigrantes, procedentes de diferentes países y culturas, quedando patente una vez más la necesidad del aprendizaje de otras lenguas diferentes a la materna, que proporcionen al alumno la visión de un mundo más globalizado donde existen más lenguas y culturas. De esta manera los niños adquirirían esa tan necesaria tolerancia para ejercer una convivencia democrática y en paz y respetar a todos por igual, tanto dentro como fuera de los centros, independientemente de su procedencia. Y por último, el tercer principio de la LOE menciona el proceso de convergencia de los sistemas educativos y de formación de la Unión Europea, lo que ha llevado a establecer la consecución de unos objetivos educativos comunes para que las próximas generaciones se enfrenten de modo adecuado a la nueva sociedad en la que nos encontramos, y afronten retos como: lograr un crecimiento económico sostenido, mejora del empleo, cohesión social,…Es por ello, que tanto la Unión Europea, como la UNESCO se han marcado estos objetivos comunes, entre los que podemos destacar: por un lado, aumentar la inversión en educación, mejorar los recursos disponibles o garantizar el acceso a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación; por otro lado, el acceso generalizado a los sistemas de educación y formación creando un entorno más abierto y atractivo; y finalmente, abrir este sistema al mundo exterior aumentando la movilidad, intercambios y cooperación europea; lo que nos lleva una 45

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vez más a darnos cuenta de la importancia de conocer otros idiomas para no quedar excluidos de la nueva sociedad del siglo XXI. Continuando con los fundamentos legislativos, se hace necesario mencionar los objetivos de la citada Ley Orgánica de Educación que garantizarán el aprendizaje de lenguas extranjeras durante las diferentes etapas de nuestro actual sistema educativo. De este modo en Educación Infantil el objetivo “f” insta a los alumnos a: “Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión”. También el objetivo “f”, pero esta vez de Educación Primaria dice: “Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas”. Los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria, según el objetivo “i” deben: “Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada”. Y de estos, los que se decidan por cursar la etapa de Bachillerato tendrán que: “Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras”.

2. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS: DEFINICIÓN Y ENUMERACIÓN Una vez vista la importancia y necesidad del aprendizaje de otros idiomas por parte de nuestros escolares debemos saber que, según el Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas para Educación Primaria, existen 8 competencias básicas que todo estudiante deberá haber adquirido al finalizar esta etapa, que son: Competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, tratamiento de la información y competencia digital, competencia social y ciudadana, competencia cultural y artística, competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. Pero primero, la pregunta más importante es: ¿Qué es una competencia básica? Según DeSeCo (Proyecto de Selección y Definición de Competencias) (2003) de la OCDE (Organización de Cooperación y Desarrollo Económico) es “una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”. Para Eurydice (Red europea sobre la educación en Europa): “Capacidad de realizar una tarea en un contexto determinado”. De acuerdo a la Unión Europea (2006) es la “combinación de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto y considera clave aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. De las 8 competencias básicas, anteriormente citadas, y según este Real Decreto, son solo 6 las relacionadas con la enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras: - Competencia en comunicación lingüística: “Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de

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representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta”. En resumen esta competencia implica saber desenvolverse en situaciones que requieran de lenguaje ya sea de forma oral como escrita. Habilidades como: escuchar, exponer, dialogar, comunicarse, comprender, expresar,… deben servir no solo para llevar a cabo un intercambio de información, sino que la lengua debe ser una herramienta utilizada de manera crítica para establecer relaciones respetuosas en la convivencia con los demás, resolver conflictos de forma pacífica,… - Tratamiento de la información y competencia digital: “Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento”. En ella se incluyen habilidades como: buscar, seleccionar, registrar, tratar o analizar información en diferentes soportes, sin embargo, poseer la información no supone haberla aprendido, por lo que los estudiantes deben aprender a organizarla, relacionarla e integrarla en sus esquemas previos de conocimiento. - Competencia social y ciudadana: “Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora”. Mediante la adquisición de esta competencia los niños y niñas deben utilizar su juicio moral para tomar decisiones y ejercer sus derechos y deberes de forma libre y democrática, asimismo deben aprender a ser tolerantes con la pluralidad de las diferentes culturas que integran nuestra sociedad, reconocer y solucionar de forma pacífica los posibles conflictos que se generen en la convivencia, ser conscientes y ejercer principios y valores universales como: democracia, libertad, igualdad, solidaridad,… - Competencia cultural y artística: “Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos”. Ello implica adquirir habilidades como iniciativa, imaginación creatividad, cooperación para los trabajos en grupo,…en suma habilidades para comprender y expresarse mediante el mudo del arte y la cultura. - Competencia para aprender a aprender: “Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades”. Con ella los niños deben ser concientes de sus capacidades y, sobre todo, ser capaces de gestionar los procesos de aprendizaje y utilizar las estrategias necesarias y recursos a su alcance para lograr los objetivos personales. - Autonomía e iniciativa personal: “Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas…así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos”, es decir, proponerse objetivos o proyectos y realizar las acciones necesarias para llevarlos a cabo intentando salvar los posibles obstáculos con los que se encuentren a lo largo del

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proceso, poniendo especial énfasis en aprender de los errores y utilizarlos para avanzar en su aprendizaje.

Las 8 competencias básicas según la L.O.E.

3. CONTRIBUCIÓN DEL COMPETENCIAS BÁSICAS

ÁREA

DE

LENGUA

EXTRANJERA

A

LAS

Una vez definidas las diferentes competencias básicas implicadas en el área de lengua extranjera, debemos saber como estas están relacionadas directamente con el área y como el área contribuye a la adquisición de las mismas: - Relación y contribución a la competencia en comunicación lingüística: En el caso de la competencia en comunicación lingüística, y según el Real Decreto por el que se establecen las enseñanzas mínimas para Educación Primaria, la relación se hace obvia, ya que el objetivo principal de esta área es que los aprendices usen otra lengua, aparte de la materna, para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, es decir, que el alumno adquiera una competencia comunicativa efectiva tanto oral como escrita. Además, debido a las escasas posibilidades de práctica de la lengua extranjera que tienen los niños y niñas fuera del entorno escolar, estos deberán partir de los conocimientos y experiencias previas de su propia lengua para aprender la lengua extranjera. - Relación y contribución al tratamiento de la información y competencia digital: Debemos comenzar diciendo que aunque este pueda parecer un aspecto novedoso no lo es ya que antes de que se integraran los ordenadores o pizarras digitales ¿Quién no ha visto al maestro de inglés andando por todo el colegio con el radiocasete? ¿O a 48

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quien no le han puesto un pequeño fragmento de una película o video en inglés? Ahora, y gracias a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación del siglo XXI esto se puede complementar con actividades realizadas mediante el ordenador o la pizarra digital que nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo, es decir podemos comunicarnos usándola en contextos de comunicación reales y funcionales. - Relación y contribución a la competencia social y ciudadana: También se puede entender claramente que la lengua extranjera contribuya a desarrollar la competencia social y ciudadana ya que mediante esta área ejercitan actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas, y valoran la suya propia. Por otro lado, contribuye a que se conozcan costumbres, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en resumen, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural. - Relación y contribución a la competencia cultural y artística: El área de lengua extranjera también contribuye a fomentar la competencia cultural y artística, aunque en menor medida, ya que en esta área se trabaja con mucho material visual para contextualizar lo que están oyendo (historietas, cuentos, fichas,…), se pueden conocer obras de arte de otros países, y en algunas ocasiones los niños se expresar plásticamente mediante dibujos, murales,… - Relación y contribución a la competencia para aprender a aprender: Como hemos comentado anteriormente los alumnos tienen escasas posibilidades de practicar la lengua extranjera fuera del entorno escolar, por lo que el punto de partida a la hora de aprender esta serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua, que permitan a las niñas y niños establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conoce y qué estrategias le ayudan a aprender mejor, desarrollando así la competencia de aprender a aprender. - Relación y contribución a la autonomía e iniciativa personal: De la reflexión del propio aprendizaje que los alumnos realizan gracias a la competencia de aprender a aprender se desprende que los estudiantes una vez sepan como aprenden mejor se marquen unas metas en esta área y se pongan manos a la obra para conseguirlos, favoreciéndose así esta competencia de autonomía e iniciativa personal.

4. RELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS BÁSICAS Y OBJETIVOS Inevitablemente estas competencias básicas tienen también una estrecha relación con los objetivos marcados para el área de idioma extranjero. Estos objetivos en Educación Primaria son: 1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

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3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos. 4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa. 5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. 6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos. 7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. 8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. 9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación. Conociendo esto podríamos relacionar los objetivos 1, 2, 3, 4, 8 y 9 con la competencia en comunicación lingüística; el tratamiento de la información y competencia digital estaría relacionado con el objetivo 5; el objetivo 6 tiene que ver con la competencia social y ciudadana; y por último los objetivos 5 y 8 (de nuevo, ya que se repiten porque tienen doble función) nos ayudan con las competencias de aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. 5. RELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS BÁSICAS Y CONTENIDOS Estos objetivos se traducen en bloques de contenidos que también tenemos que tener en cuenta a la hora de trabajar las competencias básicas. Según el Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas para Educación Primaria, mencionado anteriormente estos son: - Bloque 1 “Escuchar, hablar y conversar”: En este bloque se trabajan los contenidos referentes a comprensión y expresión orales como: comprensión de mensajes o textos orales, interacción oral, producción de mensajes o textos orales,…La competencia básica con la que primordialmente se relaciona a este bloque de contenido es la competencia en comunicación lingüística, aunque dependiendo de cómo trabajemos estos contenidos puede estar relacionada también con la competencia social y ciudadana y la competencia digital. - Bloque 2 “Leer y escribir”: Este bloque de contenidos tiene que ver con la comprensión y expresión escrita como: lectura de palabras o textos, escritura de palabras o textos,…Al igual que en el anterior bloque, éste está relacionado en mayor medida con la competencia en comunicación lingüística, aunque puede relacionarse con otras como: competencia social y ciudadana, competencia

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digital o competencia cultural y artística dependiendo de las actividades que usemos para trabajar estos contenidos. - Bloque 3 “Conocimiento de la lengua: Este bloque se divide en dos partes. Por un lado tenemos el denominado como “conocimientos lingüísticos”, donde se trabajan aspectos como: fonética, ritmo, acentuación, aprendizaje de vocabulario, gramática, etc. una vez más relacionados claramente con la competencia en comunicación lingüística. Por otro lado, tenemos el conocido como “reflexión sobre el aprendizaje”, donde los alumnos deberán poner en práctica habilidades y estrategias que le hagan adquirir de una mejor manera la lengua extranjera, aprender de los errores,…en definitiva adquirir las competencias básicas de aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. - Bloque 4 “Aspectos socioculturales y conciencia intercultural”: Mediante este bloque de contenidos se intenta que los alumnos: Valoren la lengua extranjera, tengan una actitud positiva y receptiva hacia hablantes de otros idiomas, conozcan costumbres y festividades de otros países,…que les llevará a alcanzar la competencia social y ciudadana.

6. ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Como todos conocemos, para alcanzar estas competencias básicas es necesario que nuestros alumnos y alumnas realicen una serie de actividades o tareas en el aula, por lo que a continuación se propone una serie de actividades clasificadas según la competencia básica que quiera trabajarse: COMPETENCIAS BÁSICAS

ACTIVIDADES Actividades relacionadas con comprensión y expresión oral y escrita como por ejemplo: - Listen (Escucha). - Listen and repeat (Escucha y repite).

Competencia en comunicación lingüística

- Listen and pronounce (Escucha y pronuncia). - Listen and point (Escucha y señala). - Listen and draw (Escucha y dibuja). - Listen and colour (Escucha y colorea). - Listen and say (Escucha y di). - Listen and do (Escucha y haz). - Listen and complete (Escucha y

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completa). - Listen and answer (Escucha y contesta). - Role-plays. - Listen and read (Escucha y lee). - Read and match (Lee y une). - Read and complete (Lee y completa). - Read and answer (Lee y contesta). - Answer the question (Contesta a la pregunta). - Write (Escribe) Cualquiera de las actividades anteriores pero realizadas a través de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Además podemos añadir algunas como: Tratamiento de la competencia digital

información

y - Listen to the song (Escucha la canción). - Watch the video (Ve el video). - Watch the film (Ve la película). - Play the game (Juega al juego). - Send an e-mail (Envía un e-mail). Actividades donde se trabajen aspectos socioculturales de otros países, como: - Festivals (Festividades). - Geografía. - Historia.

Competencia social y ciudadana

- Arte. - Cuentos populares. - Canciones populares. También tareas donde se fomente la relación entre los alumnos: actividades en pareja, en grupo, cooperativas,…

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Aquellos ejercicios que incluyan habilidades culturales y plásticas como: - Draw (Dibuja). Competencia cultural y artística

- Colour (Colorea). - Cut and stick (Corta y pega). - Do a project (Haz un proyecto).

Competencia para aprender a aprender

Tareas que favorezcan su propio aprendizaje: Buscar una palabra en el diccionario, buscar información en Internet, fichas de auto-evaluación, uso del portfolio.

Autonomía e iniciativa personal

Ejercicios que favorezcan la adquisición de valores como: mayor confianza en sí mismos, valorar los errores como fuente de aprendizaje.

7. RELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS BÁSICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Por último, es necesario saber si nuestros alumnos han adquirido las competencias básicas por lo que tendremos que llevar a cabo la evaluación, para en caso contrario identificar los posibles fallos del proceso de enseñanza-aprendizaje para intentar solucionarlos. Para ello contamos con los criterios de evaluación, es decir, los ítems que debemos verificar al final de cada unidad didáctica, trimestre, curso, ciclo o etapa. En este caso, cuando nuestros estudiantes finalicen la etapa de Educación Primaria, estos son los criterios de evaluación que deberemos tener en cuenta: 1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos. 2. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación. 3. Leer y localizar información explícita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interés. 4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital.

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5. Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. 6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información, e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor. 7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. 8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.

Así, la competencia en comunicación lingüística será evaluada mediante los criterios de evaluación 1, 2, 3, 4 y 5; el tratamiento de la información y competencia digital con los criterios 5 y 6; mediante los criterios 7 y 8 verificaremos si los alumnos han adquirido la competencia social y ciudadana; y por último, el criterio de evaluación número 6 nos ayudará a saber si los alumnos y alumnas han alcanzado la competencias de aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal.

BIBLIOGRAFÍA: - Barbero Andrés, J., Maestro Güemes, A., Pitcairn Álvarez, C. y Saiz Cuesta, A. (2008). Cuadernos de Educación de Cantabria nº 6: Las competencias básicas en el área de lenguas extranjeras. Santander: Consejería de Educación de Cantabria. · Referencias legales: - Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. - Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.

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