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[ Nº_2 • Nov_06 ] Herramientas de trabajo para el profesorado

RRI, elaboración de normas y consecuencias

Nº 2 • Noviembre 2006 RRI, elaboración de normas y consecuencias: Diagnóstico, Categorización y Priorización. ✒ Florencio Luengo y Paz Sánchez Nº 3 • Diciembre 2006 La Disrupción y la gestión del aula. ✒ Juan Carlos Torrego, e Isabel Fernández Nº 4 • Enero 2007 Mediación en conflictos, y alumnado ayudante. ✒ Silvina Funes y Javier Moreno Nº 5 • Febrero 2007 La conciliación y los acuerdos contractuales. ✒ Nina Santana y Jaime Mir Nº 6 • Marzo 2007 Protocolización de los conflictos de aula y centro. ✒ Juan Carlos Torrego e Isabel Fernández Nº 7 • Abril 2007 Protocolización de los conflictos familiares. ✒ Jose Antonio Luengo, y representación de CEAPA

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Nº 8 • Mayo 2007 Protocolización de los conflictos sociales. ✒ Antonio Gamonal, María José Prieto Nº 9 • Junio 2007 Otros conflictos y el entorno de los centros. ✒ Nina Santana y Paz Sánchez

✒ COORDINAN: Florencio Luengo y Paz Sánchez

Pautas para el desarrollo del modelo y del proceso de autorrevisión democrática de la convivencia en el centro

L

as experiencias de desarrollo de la convivencia vividas en distintos centros y en el conjunto de varios pueblos y localidades nos han permitido contextualizar el llamado Modelo de Proceso, del que destacamos los siguientes pasos, elementos y tareas en la reconstrucción del RRI: - Procesos entrenados, vividos a modo de simulacros, previo al acuerdo entre sectores El ejercicio de autorrevisión que se propone en los diferentes sectores debería ser “entrenado” antes de su puesta en marcha. Aquí se describe el de centros, que hemos desarrollado con familias y también en el ámbito social. Se trataría de realizar un taller en cada sector para que, una vez entendido el proceso y sondeada la propuesta ideal, se ponga

en práctica sin pretender que en el proceso participativo se deba imponer lo entrenado. - Partir de problemas reales y destacar los logros tanto de alumnado e hijos como del profesorado y tutores No es posible iniciar procesos de mejora si no existe un consenso entre los implicados que concrete cuáles son las conductas que distorsionan la marcha normal del aprendizaje. Se trata de categorizar los problemas a partir de momentos concretos del día y actividades regladas que aseguran un punto de observación preciso. Es necesario superar las frases ambiguas de “qué clima tan desorganizado”, “cuánta indisciplina”, y ser capaces de identificar y describir las conductas concretas que afectan y enrarecen el clima de aprendizaje. Para realizar el diagnóstico es preciso ser honestos y autocríticos, y reconocer tanto las conductas disruptivas del alumnado, - en su caso, de los hijos o jóvenes en la calle, como veremos cuando se trate del ámbito familiar o social-, como las de los docentes, pasando por el Personal de Administración y Servicios (PAS). No se pierde autoridad por reconocer que tienen lugar conductas favorecedoras de climas disruptivos; al contrario, con ello el adulto se convierte, en un plano de igualdad, en el garante democrático de un proceso interno de mejora, TERESA RODRÍGUEZ

Nº 1 • Octubre 2006 Modelo de convivencia democrática y comunitaria. Los 10 ámbitos de mejora. ✒ Florencio Luengo y Juan Manuel Moreno

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con acuerdos, por lo que se ve reforzada su autoridad y tutoría. El esfuerzo previo que supone tendrá sin duda su recompensa: el alumnado, los hijos, los jóvenes, valorarán el plano de igualdad del diagnóstico realizado, lo que les comprometerá de forma más efectiva. En general, el grueso del grupo de clase dará un paso adelante, en relación con la corresponsabilidad en el aula y el centro, cuando haya vivido un proceso en el que su voz cuenta y llega a formar parte de la normativa diaria y del articulado del RRI. - Analizar las causas de las problemáticas En paralelo con el análisis y la observación de las conductas diagnosticadas como favorecedoras de la disrupción (a las que habrá que dedicar especial atención en reuniones de claustro, comisión pedagógica, equipos educativos, momentos de aula…; en familia: encuentros de APAS, reuniones de sábado en casa; en el campo social: asambleas con asociaciones de jóvenes, con educadores sociales, etc.), hay que analizar la posible causa que existe detrás de cada conducta disruptiva, lo que permitiría hablar de procesos de mejora o alternativas. Así, reconocer que no se atiende bien en clase a las explicaciones del profesional, puede llegar a relacionarse no sólo con la responsabilidad del alumno, sino con la metodología que empleamos como docentes y por tanto con la necesaria renovación en el conjunto de la gestión del aula. Este trabajo compartido nos permite aterrizar en trabajos de consenso para acordar unos mínimos comunes al claustro sobre metodología y evaluación: una de las piezas básicas para iniciar un plan de mejora. - Analizar medidas actuales, su alcance y necesidad de cambio Hay que dedicar tiempo a comentar y analizar las medidas que suelen tomarse ante cada conducta, para lo que se podría, en el caso de los centros, revisar los partes que se firman y las sanciones que se aplican. Indagar, a través de un pequeño estudio, qué tipo de partes emitimos en un claustro, qué medidas se aplican, quiénes lo firman y con qué razones, mostraría el nivel de consenso que existe a la hora de aplicar el modelo de convivencia del centro. En algunos casos, tan solo analizar y describir los partes, ha servido para realizar una puesta en común del propio modelo de convivencia en el centro educativo y, como consecuencia, ha permitido reducir la frecuencia de expedientes y partes que se emiten, gracias al avance de estrategias de mayor diálogo y conciliación, sin obviar por ello los claramente necesarios.

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- Consecuencias en el modelo democrático Pretendemos elevar las consecuencias o medidas ante el incumplimiento de normas a la categoría de normativa pactada y negociada, tanto en las aulas como en el conjunto del centro, de manera que se entiendan como una parte del acuerdo, para evitar que el proceso de negociación contemple sólo las normas, pero deje la aplicación de las consecuencias a criterios arbitrarios. Para ello, hay que favorecer procesos de motivación y de incentivación de un clima positivo, como veremos: reconocer/trabajar también con el mundo de intereses y emociones. - Visión y versión positiva del clima escolar: los incentivos, la motivación y la disciplina A la hora de acordar las consecuencias ante el incumplimiento de las normas, sería muy conveniente favorecer climas positivos, lo que obliga a desarrollar estrategias que permitan que todos los alumnos perciban el centro como un lugar cercano. Para ello se puede partir de entrevistas y cuestionarios sobre aficiones, pasatiempos, etc., de manera que recabemos información sobre todos los perfiles de alumnado, y especialmente del disruptivo. Organizar campeonatos deportivos, grupos de TICs o de manualidades e inventos, y situar al frente a alumnado que manifiesta una difícil integración en el aula, equivale a abrir nuevas expectativas y favorecer estrategias inclusivas, que servirán de complemento y contraste cuando sea necesario aplicar medidas punitivas. El alumnado disruptivo encuentra más sentido a integrar sus conductas en la normativa acordada ante la posible pérdida de recreos, campeonatos deportivos… –lo que hace que su equipo pierda un líder– que por la amenaza de sanción y exclusión de la sesión de clase donde debía realizar trabajos sobre “gramática o geografía”. El trabajo que proponemos en relación con la búsqueda de consecuencias positivas e incentivadoras, tales como la organización de espacios en el aula y en el centro que motiven el esfuerzo, que acompañen la vida diaria de momentos

de felicidad que toquen sus emociones y sus aficiones preferidas, es una apuesta por la inclusión que favorecerá a todos. - Ante la falta de diligencia en el cumplimiento: los trabajos de rehabilitación social El modelo democrático inclusivo busca la concreción de medidas que impliquen trabajo social, de manera que el centro, el aula y el grupo entiendan como una seña de identidad del modelo de convivencia, que el incumplimiento de una norma ya acordada, además de acarrear posibles medidas punitivas de exclusión, puede ser gestionado de forma alternativa con el desarrollo de tareas que ayudan a mejorar el entorno, reparaciones necesarias, embellecimientos y adornos que animan la vida escolar. Mejorar un patio o una biblioteca permite una relación de corresponsabilidad con el entorno; si se lleva a cabo en pequeño grupo, se hace posible esa reparación que debe producirse entre los afectados por un determinado conflicto de manera que el aspecto relacional cuente en la reparación de los daños. La experiencia indica que estas medidas rehabilitadoras permiten reflexionar sobre las conductas y sus consecuencias con mayor alcance que lo que se consigue con la reiteración de medidas punitivas excluyentes. - El lugar de las medidas punitivas Como contraste ante las consecuencias incentivadoras e incluso las rehabilitadoras, las medidas punitivas sirven de balanza que permite mantener el principio de no impunidad ante los errores reiterados. Resulta una buena práctica favorecer que quien comete el error o el incumplimiento pueda escoger entre consecuencias de trabajo social o estrictamente punitivas. Para presentar globalmente el proceso descrito adjuntamos una serie de fichas que integran las diferentes tareas que hemos venido secuenciando: debate sobre conductas, causas y medidasconsecuencias que podrían acordarse. Esta edición resumida puedes completarla en nuestra web: www.proyecto-atlantida.org

Para saber más ■ PROYECTO ATLÁNTIDA (2002): La convivencia y la disciplina en los centros escola-

res. Un modelo estratégico para la actuación global. (www.proyecto-atlantida.org)

■ PROYECTO ATLÁNTIDA (2003): Convivencia democrática y disciplina escolar.

(www.proyecto-atlantida.org)

■ PROYECTO ATLÁNTIDA (2005): Ciudadanía mucho más que una asignatura: módulo

Convivencia democrática. (www.proyecto-atlantida.org)

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FICHA DE OBSERVACIÓN DE CONDUCTAS Y CAUSAS La propuesta Atlántida se basa en la vivencia de procesos democráticos en la reelaboración de normativas a partir del diagnóstico compartido. Si las normas las cumple quien las elabora es preciso perder un hermoso tiempo en cada inicio de curso para repensar y reelaborar a partir de las problemáticas cotidianas, cuáles serían las que afectan al clima escolar, y qué causas hay detrás de ellas. Si logramos reflexionar sobre las que atañen al alumnado y al profesorado y realizamos un sondeo sobre las medidas que se aplican es muy posible que el claustro entero, o parte importante del mismo, convenga en que “si quieres resultados diferentes no hagas lo mismo”. CONDUCTAS Y MOMENTO

MEDIDAS TOMADAS Y…

1. CAMBIO DE CLASES a) Conductas del alumnado ■ Salir del aula sin materia de la clase ■ Levantarse o salir corriendo al oír el timbre, ir baño sin permiso ■ Uso de gorra, móvil y similares ■ Juegos y gritos, peleas, insultos o roturas b) Del profesorado ■ Salir tarde, llegar tarde, terminar muy tarde ■ No hacer caso a disrupciones cercanas al pasillo ■ No hay guardia concreta, tierra de nadie

Causas ■ No hay criterio fijo para todos ■ Faltan medidas acordadas Medidas que suelen aplicarse a) Amonestación verbal ■ Sin recreo o tiempo libre ■ Aviso de parte y parte incidencia b) Algún comentario de alumnos ■ Comentarios en ausencia ■ Llamar atención general en público

2. ABSENTISMO/PUNTUALIDAD a) Alumnado ■ Llegar tarde por la mañana o dormirse ■ No venir con cierta frecuencia ■ Faltas con mucha frecuencia ■ Entrar tarde en los cambios de clase b) Profesorado ■ Llegar tarde por la mañana - No venir a clase- Baja temporal

Causas ■ Atención a posibles no desayunos… limpieza básica ■ Si es causa mayor … ■ No hay rigor en seguimiento y medidas Medidas ■ Amenazas, avisos a familia

3. INICIO DE LA TAREA a) Alumnado ■ No traer el material ■ No haber realizado la tarea ■ Tarda en lograr clima de trabajo: sentarse, silencio b) Profesorado ■ No traer lo prometido: material, notas… no explica bien o anticipa, no tiene en cuenta

Causas ■ Motivación, falta información previa ■ Falta recogida de datos y consecuencia en la nota Medidas ■ Amonestación al alumnado y negativos ■ Mutis con el profesorado

4. DURANTE LA TAREA a) Alumnado ■ Se levanta, cuchichea, no atiende, grita, pelea o pasividad b) Profesorado ■ Grita demasiado o pasa, permanece pasivo en lugar fijo… ■ Excesiva tarea y tono académico: falta de integración en la vida real, ocio, aficiones, personal, no se aclaran, el apoyo a n.e.e, no hay formación sobre atención a la diversidad

Causas a) Falta motivación, tarea compleja con dificultad de éxito b) Falta de criterio, metodología, cansancio ■ Curva de rendimiento no respetada exceso de contenido formal ■ Falta de voluntad-éxito personal Medidas ■ Amonestaciones, sin tiempo extra, parte - nadie comenta, cuchicheos. Punitivos ante la disrupción

5. AL RECOGER Y SALIR Alumnado ■ Salir corriendo, sin ordenar, atropellos niños infantil Profesorado ■ Continuar con el contenido más tiempo, irse antes sin avisar a nadie

Causas ■ Falta hábito de espera, final ordenado Medidas ■ Algún “sermón” - retrasar la hora en la salida ■…

6. EN LOS BAÑOS a) Alumnado ■ Salir a cualquier hora. Conductas irregulares en servicio: fumar… ■ Pinturas, grafittis…, desperfectos papel… b) Profesorado ■ Falta de control de parte del espacio general, problemas con la llave…

Causas ■ Falta de norma pactada lógica y flexible ante urgencias. Temor a entrar en espacios personales. No hay datos claros sobre el uso: quién Medidas actuales ■ Temor a entrar en espacios personales. Amonestación, amenaza, parte disciplina

7. EN EL PATIO a) Alumnado ■ Peleas, fumar. Juegos agresivos recreo, pandilleo, bullying ■ Aburrimiento, soledad… suciedad, pipas, chicles b) Profesorado ■ Guardia light sin movilidad e interacción

Causas ■ Falta juego guiado, a veces competición ■ Guardias menos rigurosas y sin apoyos ■ No hay hábito alimentación Medidas ■ Amenazas, sin recreo, partes

8. ENTRADAS Y SALIDAS AL CENTRO a) Alumnado ■ Salidas desordenadas, atropellan a niños de Infantil b) Profesorado ■ Aparcamiento, ¿dónde?

Causas

9. COMEDOR PRIMARIA/BAR SECUNDARIA a) Alumnado ■ Carreras, desorden entrada, gritos, comer boca abierta… tranquilidad ■ Aburrimiento o juegos violentos, sobremesa Infantil espera 30 minutos sin contenido b) Vigilantes comedor/encargados bar ■ Excesivo nº alumnos para vigilar y apoyar sin talleres o actividad organizada ■ Falta criterio educativo alimentación-ocio

Causas ■ Falta formación guiada, planes… ■ Falta estructurar el apoyo o talleres de vigilancia activa Medidas ■ Llamar atención ■ Dejar un rato sin tiempo libre ■…

10. PROBLEMAS DE INFRAESTRUCTURA ■ Faltan nuevos espacios paralelos y uso rentable ■ Uso del salón de actos. Música, reponer instrumentos ■ Reelaborar Ludoteca, sala de Audio, Biblioteca… y talleres refuerzo al aprendizaje… Desconocer Decreto 14 julio 91, condiciones mínimas

Causas ■ Centro antiguo y Consejería insensible ■ Falta espacio y falta originalidad, compromiso del/con el APA…

11. DE ORGANIZACIÓN EN GENERAL ■ Problema de ubicación y cantidad de guardias ■ Falta actividad guiada en recreo

Causas ■ Poca cultura de la organización, “escaqueo”, recreo tiempo libre ■ Falta de espacios y tiempos para repensar la organización de centro

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Medidas ■ Las clásicas… salir más tarde

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FICHA DE NORMAS Y CONSECUENCIAS El paso siguiente al diagnóstico podría llevarnos a debatir, a la luz de los problemas y las causas, unas normas consensuadas, y unas medidas que superen el modelo punitivo generalizado. Disponer de una buena batería de medidas motivadoras, incentivadoras, es el mejor antídoto contra la disrupción general que logra ganarse a la mayoría del aula, que se comprometerá con un modelo y un acuerdo que sentirá como suyo. Aprovechar la veta de la inteligencia emocional, de los intereses personales, aficiones… y promover un plan de mejora de mínimos que llegue al aula, a la metodología, atención a la diversidad… en acciones de formación en el centro.

Momentos y problemas

Norma

Coordina y plan de mejora

Medidas motivadoras incentivadoras

Trabajo social

Medidas punitivas

Entradas/salidas - Impuntualidad

- Puntualidad 5 min

- Guardia, JE

- Notas felicitación - Carteles anuncio - Actividad motivadora - Mejora de paneles inicial de aula, tarea-ocio…

- Sin recreo y extra

Cambios - Gritos, saltos * Llegar tarde el profe, guardia de nadie

- Cambios en 5 minutos - La clase empieza con delegados/as

- Delegados - Guardias - Plan mejora - Control de alumnado y profesorado

- Hilo musical en cambio - Revistas en rincones - Mejores aulas en autogestión: salidas especiales y antes en lectivas

- Guardia cambios apoyo a profesores - Integrar familias en guardias 1ª y 5ª

- Pérdida de extras

Inicio de tarea - No material *Inicio duro, muy académico

- Se evalúa material - En 1 minuto ó 2 se inicia

- Profesorado - Delegados

- Becas, apoyos… *Mínimos comunes de metodología y evaluación… conocer

- Adorno paredes - Normativa relación

- Pierde extras, juegos de área

- Se exige atención total En apartados Explicaciones *Falta estrategia *Repaso mínimos gestión de la diversidad gestión y material A.D.

- Profesorado - Delegados - Plan de mejora - Curso en horario complementario a todo el claustro: gestión de aula, metodología, A. diversidad

- Pacto reparto minutos del área con tiempos duros/relax - Aulas enrolladas con acampada trimestral * Tareas de diferente nivel de éxito

- Recoger aula final - Apoyo tareas patio - Apoyo guardias

- Sin recreo - Trabajo extra controlado - Informe familia y pacto oficial - Aulas/alumno mayor nº partes pierde extras

Baños - Gritos, pintadas *Poca guardia

- Se apunta si va al baño - Se analiza y valora

*Cada profesor en su área o la guardia

- Buen ambiente y medios, limpieza

- Limpieza, adorno de baños, carteles - Guardia apoyo en recreo…

- Pierde tiempo recreo, extras

Recreos - Peleas, juegos machistas

- Diagnóstico - Voluntariado - Campeonato *Poca guardia y apoyo actividades dirigidas… - Plan de mejora - Guardias/recreo sobre ocio, deporte, musical

- Voluntarios, delegados - Limpieza patio deportes, Música… - Adornos carteles * Guardias de motivación, - Biblioteca recreo concursos…

- Sin recreo con trabajo extra - Guardia control

Comedor - Chillidos, hábitos higiene * Modelo punitivo, gritos

- Clima de charla - Mesas con coordinador/a

* Monitores guardias apoyo/ coord. mesa

- Hilo musical - Lecturas previas o entre comida - Concursos limpieza y recogida

- Sin tiempo libre, acabado de otras tareas

Con respecto al profesorado Absentista, “tardón”, escaqueo, metodología que no conecta con alumnado, realidad

Difícil tarea pero urgente a iniciar Proponemos sondear e inventar el modelo de compromiso ético

- Apoyo de compañeros en estrategias de aula, en metodología - Acompañar malos ratos, película - Libro: “El profesor”

- Traer dulces a sala - Llamada de atención profesorado, pagar cafés… en claustro/consejo actos de conciliación - Inicio de parte…

Durante tarea - Poca atención - Disrupción

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- Trabajo de apoyo a limpieza - Adorno de normativa, carteles

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FICHA DE GESTIÓN DEL PARTE DE CONVIVENCIA, Protocolización en 4 pasos (Adaptado de IES S. Matías, Tenerife)

PARTE CONVIVENCIA

PASO 1

[A RELLENAR POR EL PROFESOR/A] a las tres llamadas de atención o falta grave

[A RELLENAR POR EL ALUMNO/A]

❐ Estoy de acuerdo con la versión del profesor/a.

Profesor/a: ……………………………………………….………………………………………………………………………

Alumno/as implicado/as: (1)……………………………………………… Grupo: …………………………………… (2)……………………………………………… Grupo: …………………………………… (3)……………………………………………… Grupo: …………………………………… (4)……………………………………………… Grupo: …………………………………… Otros testigos: ……………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………

Lugar: ………………………………….… Fecha: ………….. Hora: ……… Breve relato de los hechos: ……………………………………………….……………………………………………………………………… ……………………………………………….……………………………………………………………………… ……………………………………………….……………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ¿SIGUE AL DORSO? SI NO

TIPIFICACIÓN PROVISIONAL DEL PROFESOR/A ❐ Desconsideración ❐ Fumar ❐ Falta de urbanismo ❐ Falta de puntualidad ❐ Desobediencia ❐ Impide dar clase ❐ Insultos ❐ Gritar ❐ Amenazas ❐ Correr por los pasillos ❐ Agresión ❐ Falta de urbanismo ❐ Robo ❐ Otras: …………………………... ❐ Deterioro de material ❐ Otras: ………………………...… ❐ A UN COMPAÑERO/A ❐ A UN PROFESOR/A ❐ A ………………… ❐ LEVE ❐ GRAVE ❐ MUY GRAVE

❐ Tengo una versión distinta a la del profesor/a o la del alumno/a. Breve relato de los hechos según el alumno/a : ……………………………………………………….. …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………

❐ Estoy de acuerdo con la propuesta de solución del profesor/a. ❐ Tengo una propuesta de solución distinta a del profesor/a. Mi propuesta es: ❐ No merezco ninguna sanción ❐ Merezco reconocimiento y motivación ❐ Acudir al Servicio Mediación/conciliar ❐ Trabajos sociales: reparación-adorno... ❐ Sin recreo ……… días ❐ Tareas escolares ………. días ❐ Expulsión ……… días ❐ Expulsión definitiva ❐ Otra………………

[A RELLENAR POR EL PADRE/MADRE]

PROPUESTA INICIAL DE SOLUCIÓN: ❐ Acudir al Servicio de Mediación ❐ Sin recreo ………… días ❐ Trabajos de reparación …….. días ❐ Expulsión definitiva ❐ Otra:

PASO 2

❐ Tareas escolares …………… días ❐ Expulsión ………………..…… días

PASO 3

D/Dª………………………………………………………………… quedo enterado/a del problema ocurrido a mi hijo/a y me pondré rápidamente en contacto con el centro para buscar una solución al mismo. Firma:

………………………………………………………………………………………………………………………

Considero resuelta esta incidencia sin necesidad de otra intervención. ❐ SI ❐ NO (Firma del profesor/profesora)

[A RELLENAR POR JEFATURA DE ESTUDIOS O COMISIÓN DE CONVIVENCIA]

PASO 4

❐ Comunicación escrita a padre/madre

Fecha: ………………

RECIBÍ Fecha: …………………………

❐ Llamada telefónica a padre/madre

1ª) Fecha:

………….Hora: …………

Teléfono:…….…Estado:……………

2ª) Fecha:

………….Hora: …………

Teléfono: ………Estado:………… ❐ Cita con padre/madre Fecha: Hora: Datos de la entrevista:………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ACUDÍ

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ADAPTADO DEL IES SAN MATÍAS. CURSO 03/04

FICHA DE SEGUIMIENTO INDIVIDUAL Alumno/a: Grupo:

Profesor/a que hace el seguimiento: Tutor/a del grupo: LUNES

DÍA:

1º

2ª

3ª

MARTES DÍA:

MIÉRCOLES DÍA:

JUEVES DÍA:

VIERNES DÍA:

¿Asistió? ¿Fue puntual? ¿Trajo material? ¿Hizo la tarea? ¿Se comportó bien? Observaciones:

¿Asistió? ¿Fue puntual? ¿Trajo material? ¿Hizo la tarea? ¿Se comportó bien? Observaciones:

¿Asistió? ¿Fue puntual? ¿Trajo material? ¿Hizo la tarea? ¿Se comportó bien? Observaciones:

¿Asistió? ¿Fue puntual? ¿Trajo material? ¿Hizo la tarea? ¿Se comportó bien? Observaciones:

¿Asistió? ¿Fue puntual? ¿Trajo material? ¿Hizo la tarea? ¿Se comportó bien? Observaciones:

Firma

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¿Asistió? ¿Fue puntual? ¿Trajo material? ¿Hizo la tarea? ¿Se comportó bien? Observaciones:

¿Asistió? ¿Fue puntual? ¿Trajo material? ¿Hizo la tarea? ¿Se comportó bien? Observaciones:

¿Asistió? ¿Fue puntual? ¿Trajo material? ¿Hizo la tarea? ¿Se comportó bien? Observaciones:

¿Asistió? ¿Fue puntual? ¿Trajo material? ¿Hizo la tarea? ¿Se comportó bien? Observaciones:

¿Asistió? ¿Fue puntual? ¿Trajo material? ¿Hizo la tarea? ¿Se comportó bien? Observaciones:

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¿Asistió? ¿Fue puntual? ¿Trajo material? ¿Hizo la tarea? ¿Se comportó bien? Observaciones:

¿Asistió? ¿Fue puntual? ¿Trajo material? ¿Hizo la tarea? ¿Se comportó bien? Observaciones:

¿Asistió? ¿Fue puntual? ¿Trajo material? ¿Hizo la tarea? ¿Se comportó bien? Observaciones:

¿Asistió? ¿Fue puntual? ¿Trajo material? ¿Hizo la tarea? ¿Se comportó bien? Observaciones:

¿Asistió? ¿Fue puntual? ¿Trajo material? ¿Hizo la tarea? ¿Se comportó bien? Observaciones:

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¿Asistió? ¿Fue puntual? ¿Trajo material? ¿Hizo la tarea? ¿Se comportó bien? Observaciones:

¿Asistió? ¿Fue puntual? ¿Trajo material? ¿Hizo la tarea? ¿Se comportó bien? Observaciones:

¿Asistió? ¿Fue puntual? ¿Trajo material? ¿Hizo la tarea? ¿Se comportó bien? Observaciones:

¿Asistió? ¿Fue puntual? ¿Trajo material? ¿Hizo la tarea? ¿Se comportó bien? Observaciones:

¿Asistió? ¿Fue puntual? ¿Trajo material? ¿Hizo la tarea? ¿Se comportó bien? Observaciones:

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¿Asistió? ¿Fue puntual? ¿Trajo material? ¿Hizo la tarea? ¿Se comportó bien? Observaciones:

¿Asistió? ¿Fue puntual? ¿Trajo material? ¿Hizo la tarea? ¿Se comportó bien? Observaciones:

¿Asistió? ¿Fue puntual? ¿Trajo material? ¿Hizo la tarea? ¿Se comportó bien? Observaciones:

¿Asistió? ¿Fue puntual? ¿Trajo material? ¿Hizo la tarea? ¿Se comportó bien? Observaciones:

¿Asistió? ¿Fue puntual? ¿Trajo material? ¿Hizo la tarea? ¿Se comportó bien? Observaciones:

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¿Asistió? ¿Fue puntual? ¿Trajo material? ¿Hizo la tarea? ¿Se comportó bien? Observaciones:

¿Asistió? ¿Fue puntual? ¿Trajo material? ¿Hizo la tarea? ¿Se comportó bien? Observaciones:

¿Asistió? ¿Fue puntual? ¿Trajo material? ¿Hizo la tarea? ¿Se comportó bien? Observaciones:

¿Asistió? ¿Fue puntual? ¿Trajo material? ¿Hizo la tarea? ¿Se comportó bien? Observaciones:

¿Asistió? ¿Fue puntual? ¿Trajo material? ¿Hizo la tarea? ¿Se comportó bien? Observaciones:

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Hoy estudió en casa durante _____ minutos.

Hoy estudió en casa durante _____ minutos.

Hoy estudió en casa durante _____ minutos.

Hoy estudió en casa durante _____ minutos.

Hoy estudió en casa durante _____ minutos.

VºBº Madre/Padre

VºBº Madre/Padre

VºBº Madre/Padre

VºBº Madre/Padre

VºBº Madre/Padre

Recreo

4ª

5ª

6ª

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FICHA PARA ACUERDOS PEDAGÓGICOS COMO REFUERZO AL RENDIMIENTO ESCOLAR o TAREAS DE CASA Reunidos : De una parte la persona responsable ……………………… como profesor/a en las áreas de …………………………………… y de otra, el alumno/a ……………………… del curso……….. y como representante familiar……………………………. ante la necesidad de fortalecer el esfuerzo y la dedicación a las tareas escolares, EXPONEN: Que las partes firmantes alumnado y familia se comprometen y ACEPTAN VOLUNTARIAMENTE: cumplir el presente acuerdo en los términos que se establece, ante la falta de rendimiento en los aspectos de……………………………………. por lo que las tareas de refuerzo serán……………………………………………… GUÍA HORARIO DIARIO DE TRABAJO PREPARACIÓN TAREA ESCOLAR Lunes hora-lugar

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Fin de semana

Valoración B/R/M

B/R/M

B/R/M

B/R/M

B/R/M

B/R/M

Tutor……Alumno/a

T

A

T

A

T

A

T

A

T

A

(Repite al dorso esta gráfica 3 veces para las semanas restantes del mes, observaciones) El cumplimiento del presente acuerdo conllevará el reconocimiento público del esfuerzo y su traslado al expediente académico escolar, o al buen ambiente familiar, contándose además con los posibles apoyos positivos de………………………………y su valoración negativa daría lugar a trabajos sociales de………………………., o en su caso medidas punitivas del tipo de…………………………………… Seguimiento del cumplimiento a cargo de…………………………………………………. En……………………, a ……….de……………………200…. PROFESOR/A ALUMNO/A REPRESENTANTE FAMILIAR O TUTELA Valoración/autovaloración semanal 1ª Tut…… Alum……2ª T …… A …… 3ª T …… A …… 4ª T …… A …… Valoración final del MES …… POSITIVA …… NEGATIVA …… a repetir …… Firma de las personas responsables del seguimiento y fecha (Observaciones al dorso)

FICHA DEL RECONOCIMIENTO DEL ESFUERZO, RENDIMIENTO Y ACTITUD POSITIVA ANTE TRABAJO ESCOLAR El profesor/a o grupo de profesorado ……………………………………….. felicita y reconoce el trabajo y el rendimiento del trabajo realizado por el alumno/a………………………………………………………………., especialmente en los temas referidos a…………………………………………………… ………………………………………………………………………………… La felicitación que realizamos trata de reconocer el trabajo y el esfuerzo realizado y esperamos que siga siendo una actitud continua a lo largo del curso. En …………………. a…………… de ………. del año 20…… Firma profesorado Visto bueno y recibí de la familia Reunidos:

FICHA PARA DESARROLLAR PACTOS NEGOCIADOS , ACTOS DE CONCILIACIÓN PREVIOS AL EXPEDIENTE, ANTE JUEZ INSTRUCTOR Y LOS AFECTADOS ver en web CEIP Aragón De una parte la Comisión de Convivencia , y de otra parte Don/Dña ………………………………………………padre/madre/ tutela del alumno del citado, o persona implicada del ……………………………EXPONEN: Que habiendo finalizado el procedimiento negociado de carácter opcional por la comisión de una falta………………………por el alumno/a o implicado…………………………………………………………………………………………….. y que habiéndose llegado al acuerdo que abajo se describe, ACEPTAN VOLUNTARIAMENTE: Cumplir el citado acuerdo en los términos establecidos. En ........................................., a ………. de……………………20…… PRESIDENCIA DE LA COMISIÓN / ALUMNO / APADRE / MADRE / TUTOR / IMPLICADO Trabajo Social

ACUERDO TOMADO POR LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA Punitivo Horas, días Valoración

Seguimiento del cumplimiento a cargo de……………………………………. Valoración final para su archivo POSITIVA……NEGATIVA……. Firma de la persona responsable del seguimiento y fecha (Observaciones al dorso)

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FICHA DE SEGUIMIENTO DE OBJETIVOS DESDE EL CONSEJO DE DELEGADOS Y DELEGADAS, C. ESCOLAR, CLAUSTRO, C. PEDAGÓGICA, REUNIÓN TUTORES, EQUIPO EDUCATIVO… La estrategia de seguimiento y control de lo acordado democráticamente es la más compleja, dura y pesada, pero la más necesaria. Si hemos desarrollado un proceso compartido para debatir el modelo de convivencia, hemos acordado acciones y se han elaborado hojas de recogida de casos, datos… es muy importante ordenar y secuenciar lo que ocurre, de forma que hablemos con datos, nombres y apellidos de la mejora concreta y sus lagunas. Dado que el control y seguimiento a veces conlleva momentos difíciles proponemos realizar controles indirectos, recogida de datos que cantan por ellos solos, puestos en sala de profesorado, claustro, consejo escolar… - Se propone para protocolizar el seguimiento realizar puestas en común en diferentes órganos que permiten realizar observaciones indirectas a los implicados según el grado de consecución de los objetivos quincenales. - Se sugiere realizar observaciones primero constructivas a tutores, delegados, profesorado de áreas concretas, alumnado específico para contrastar y pasar posteriormente a observaciones con acuerdos y consecuencias. Esta es la situación actual de los objetivos que deben conseguirse en el mes de… Acuerdos comunes

1ºA

1ºB

1ºC

2ºA

2ºB

2ºC

3ºA

3ºB

3ºC

Contesta SÍ, NO o ¿? 3ºD

4ºA

4ºB

Firma

Si se realiza asamblea/acta Organizarse solos a los 5 minutos de cambio Elaboración aula normas-consecuencias Puntualidad baño Ha recibido algún parte de convivencia Nº Nº incentivos, quién los da Trata ideas sobre lo que va mejor Trata ideas de aspectos mejorar Hay comisión de tres para ciudadanía aula Hay voluntariado, Nº de grupos Plan mejora aula y centro Se hizo cuestionario aula relaciones/sociograma Tutoría de: Delegado/a Total Síes

LO QUE VA MEJOR

A MEJORAR

RESPONSABLE

El Consejo de Delegados y Delegadas/Claustro/Equipo Educativo Firmado en……………………… a……… de……………… del año 20……

Director: Pedro Badía. Redacción: Soledad Arribas, Paloma Artero, Rocío Felipe, José Ortigosa, María Vieites C/ Orense, 16, 28020 Madrid • Teléfono: 91 418 62 96 • Fax: 91 556 68 82 • http://www.infoescuela.com • [email protected]

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[ Nº_2 • Nov_06 ]