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EVOLUCIÓN EN LAS FASES DEL PROCESO LECTOESCRITOR

AUSUBEL: LOS APRENDIZAJES HAN DE SER FUNCIONALES (QUE SIRVAN PARA ALGO) Y SIGNIFICATIVOS (ESTAR BASADOS EN LA COMPRENSIÓN). YO HE DE TENER ELEMENTOS PARA ENTENDER AQUELLO DE LO QUE ME HABLAN.

VIGOTSKY: "DETRÁS DE CADA SUJETO QUE APRENDE HAY UN SUJETO QUE PIENSA". PARA AYUDAR AL NIÑO DEBEMOS "ACERCARNOS" A SU "ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO"; PARTIENDO DE LO QUE EL NIÑO YA SABE.

PIAGET: "EL NIÑO NO ALMACENA CONOCIMIENTOS SINO QUE LOS CONSTRUYE MEDIANTE LA INTERACCIÓN CON LOS OBJETOS CIRCUNDANTES. “

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

1.-PRESILÁBICA 2.-SILÁBICA 3.-SILÁBICO-ALFABÉTICA 4.-ALFABÉTICA 5.-ORTOGRÁFICA

FASES

1.-GARABATEO INCONTROLADO 2.-”CULEBRILLA” 3.-CÍRCULOS Y PALOTES 4.-PSEUDOLETRAS 5.-LETRAS

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1.-ETAPA PRESILÁBICA

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.Cuando comienzan a escribir,algunos niños/as llenan el espacio de garabatos. garabatos

GARABATEO INCONTROLADO

.Cuando comienzan a escribir los niños/ as perciben la escritura como un todo indiferenciado, aún no perciben la existencia de las letras.

“CULEBRILLA”

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.Descubren que se escribe con letras pero aún no son capaces de imitarlas. Utilizan los trazos más sencillos, círculos y palotes.

CÍRCULOS Y PALOTES

.Los niños/ as saben que se escribe con letras y que estas son diferentes entre si pero, aún no son capaces de escribirlas de forma convencional. convencional

.Escriben como son capaces y disfrutan haciéndolo

PSEUDOLETRAS

.Perciben perfectamente las letras y son capaces de imitarlas pero todavía no hay correspondencia del grafema con su fonema correspondiente. correspondiente

.Son capaces de escribir cualquier cosa, por ejemplo un poema.

LETRAS

intentan parecerse a las letras con mayor o menor fortuna.

.Los niños/ as cuando empiezan a escribir producen unos signos que no son dibujos pero tampoco letras convencionales. Son grafías que

ALGUNAS HIPÓTESIS QUE LOS NIÑOS/AS ESTABLECEN EN LA FASE PRESILÁBICA

.ESCRITURAS SIN CONTROL DE CANTIDAD. Cuando saben que para escribir se usan signos hay un momento evolutivo de “cantidad”, unos niños/ as escriben una letra por palabra y otros sin embargo llenan toda la hoja.

.DIFERENCIAS ENTRE LETRAS Y NÚMEROS. NÚMEROS

Los niños/ as se dan cuenta pronto que hay dos tipos de signos gráficos, letras y números. Al principio los usan indistintamente.

HIPÓTESIS PRESILÁBICAS

.SU NOMBRE ES DIFERENTE DEL RESTO DE LA ESCRITURA. ESCRITURA Rápidamente comienzan a diferenciar su nombre del resto de la escritura.

.CIRCULOS Y PALOTES. Cuando descubren que se escribe con letras algunos comienzan distinguiendo círculos (todas las letras) y palotes (la I).

HIPÓTESIS PRESILÁBICAS

.LAS LETRAS DE SU NOMBRE Algunos niños/ as, bastantes, comienzan a escribir, utilizando las letras de su nombre. (La niña se llama Tania)

.LAS LETRAS QUE MEJOR SE SABEN Otros utilizan las letras que mejor saben escribir y las repiten. repiten

HIPÓTESIS PRESILÁBICAS

.Poco a poco los niños/ as van descubriendo que nuestra forma de escribir “funciona” de otra manera. Saben que cada letra tiene un sonido (porque lo vemos a diario en la asamblea). Dado que la unidad de sonido que se percibe es la sílaba, cada una se representa por un solo sonido y se escribe con su grafía correspondiente. En esta etapa, al igual que en las demás, pueden escribir cualquier cosa.

2.ETAPA SILÁBICA

.LOS NIÑOS/ AS ESCRIBEN UNA LETRA POR SÍLABA, SÍLABA normalmente primero las vocales. Cuando Hay dos vocales iguales seguidas sólo ponen una.

.SILÁBICA VOCÁLICA

HIPÓTESIS SILÁBICAS.

T E X T O S

E N

S I L Á B I C A

SILÁBICA CONSONÁNTICA

HIPÓTESIS SILÁBICAS.

.Poco a poco los niños/ as van evolucionando y van percibiendo algunas

3.-ETAPA SILÁBICOALFABÉTICA

.Llegado este momento podemos tratar cualquier tipo de texto. sílabas completas. completas

.Cada niño/ a desarrolla una estrategia para llegar a escribir de forma convencional

SILÁBICO-ALFABÉTICA

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.Van evolucionando y escribiendo cada vez más letras.

SILÁBICO-ALFABÉTICA

.YA ESCRIBEN TODAS LAS LETRAS AUNQUE CON ORTOGRAFÍA NATURAL

4.-ETAPA ALFABÉTICA

. INVERSIÓN DE LETRAS: SETUDIO ( ESTUDIO).

.OMISIÓN DE CONSONANTES EN POSICIÓN FINAL SILÁBICA PATIDO ( PARTIDO).

· RESPETAN LA ALTERNANCIA CONSONANTE MÁS VOCAL ARBOLO ( ÁRBOL).

. SUSTITUCIÓN DE UNA LETRA CON VALOR SONORO PRÓXIMO CASTIÑO ( CASTILLO).

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Todos estos conflictos se irán solucionando con la práctica de ciertas actividades para separar las palabras, y con la autocorrección que hace el/lA niño/a cuando se le pide que vuelva a leer lo que ha escrito, o una parte del texto. Y con el simple trabajo diario de ver y leer muchos textos en clase.

. NO SEPARAN LAS PALABRAS: ESTO NO ES UN ERROR, ES UN PROCESO EVOLUTIVO.

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CONFLICTOS MÁS FRECUENTES EN EL PASO DE LA ESCRITURA SILÁBICO-ALFABÉTICA A LA ALFABÉTICA

.EN FRASES

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.EMPEZANDO A SEPARAR PALABRAS

ETAPA ALFABÉTICA

.COMENZAMOS A ESCRIBIR EN MINÚSCULA Primero unas pocas palabras.

.POCO A POCO, CADA VEZ MÁS

ETAPA ALFABÉTICA

.PSEUDOLETRAS

.CULEBRILLA

.LETRAS

.FASES SILÁBICA

“HISTORIA DE CELIA”

FASE ALFABÉTICA

.FASE SILÁBICO ALFABÉTICA

.INICIO DE LA MINÚSCULA

.COMENZANDO A SEPARAR PALABRAS

“HISTORIA DE CELIA”

“NIVEL” FINAL ALCANZADO”

.CULEBRILLA Y PSEUDOLETRAS (Se las “salta”) LETRAS

.FASES SILÁBICA

“HISTORIA DE MARTA”

.FASE ALFABÉTICA

.FASE SILÁBICO ALFABÉTICA

.INICIO DE LA MINÚSCULA

.COMENZANDO A SEPARAR PALABRAS

“HISTORIA DE MARTA”

“NIVEL” FINAL ALCANZADO

TRATAMIENTO DEL ERROR. (NO EXISTE EL ERROR, LOS FALLOS SON FASES, PASOS DE APROXIMACIÓN HACIA EL MODELO CORRECTO.

MANEJAR MUCHOS TEXTOS Y VARIADOS EN CUANTO TIPOLOGÍA, GRAFÍAS....

CONOCER MUY BIEN LAS FASES POR LAS QUE TODOS/AS PASAN.(NOS EVITAREMOS ASÍ MIEDOS Y ANGUSTIAS, ADEMÁS SON NECESARIAS PARA EVALUAR Y SEGUIR EL TRABAJO ADECUADAMENTE).

COORDINACIÓN CON PRIMARIA (INTERESANTE, PERO NO IMPRESCINDIBLE.DEBEMOS SER AUTÓNOMOS INTELECTUALMENTE)

COORD. CON EL PROPIO CICLO (INTERESANTE, PERO NO IMPRESCINDIBLE. POR QUE 1 NO QUIERA AVANZAR, EL RESTO NO PUEDE, NI DEBE QUEDARSE ATRÁS.)

INFORMACIÓN A MADRES. (IMPORTANTE).

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PUNTOS CLAVE DE ESTE SISTEMA DE LECTOESCRITURA: LECTOESCRITURA

-LA ESCRITURA ES UN SISTEMA DE REPRESENTACIÓN CON UNA SERIE DE REGLAS INTERNAS.

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3.ASPECTO FUNCIONAL:

ENSEÑAR LA COMPRENSIÓN DEL USO DE LA LENGUA. LA DECISIÓN QUE SE TOME A LA HORA DE PENSAR EN COMO ENSEÑAR A LEER Y A ESCRIBIR DEPENDE DE ESTOS CUATRO ASPECTOS.

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-HEMOS DE HACER VER AL NIÑO QUE LA LENGUA ESCRITA ES MÁS QUE SABER UN DETERMINADO NUMERO DE LETRAS.

2.ASPECTOS DE REPRESENTACIÓN:

– SON PERIFÉRICOS PORQUE NO SON LO PRINCIPAL NI CENTRAL DEL SISTEMA. LA DIRECCIONALIDAD, LA FORMA, LA LATERALIDAD, EL TRAZO...; TODOS ESTOS PREREQUISITOS NO SON LA PARTE FUNDAMENTAL, SÓLO SON UNA PARTE MÁS. SON ELEMENTOS DE LO QUE ES LA LENGUA ESCRITA, EL SISTEMA ALFABÉTICO ESPAÑOL.

1.-. ASPECTOS PERIFÉRICOS: RICOS

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ASPECTOS IMPLICADOS EN LA LENGUA ESCRITA

. PODEMOS AFIRMAR QUE LEYENDO, LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS DEDUCEN EL SISTEMA DE LENGUAJE ESCRITO Y CUANDO POR FIN MANIFIESTAN SUS ESCRITOS EN LA FASE ALFABÉTICA, JUSTO ENTONCES, SON CAPACES DE INTERPRETAR CORRECTAMENTE LOS ESCRITOS DE LOS DEMÁS, ESTO ES, CUANDO ELLOS PRIMERO HAN SIDO CAPACES DE PRODUCIR ESCRITOS EN FASE ALFABÉTICA.

• NO SE APRENDE A LEER Y A ESCRIBIR Y SOLAMENTE DECODIFICANDO O CODIFICANDO EL LENGUAJE, SINO QUE SE APRENDE A LEER Y ESCRIBIR CUANDO LOS NIÑOS/ AS SON CAPACES DE LEER Y ESCRIBIR TEXTOS DIFERENTES PARA FINALIDADES DIFERENTES.

• LEER NO ES DESCIFRAR. SABER LEER Y ESCRIBIR QUIERE DECIR SER CAPAZ DE PRODUCIR O INTERPRETAR DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS SEGÚN SEA NECESARIO EN DETERMINADAS SITUACIONES.

SIGNIFICADO DE LEER Y ESCRIBIR