Fundamentos filosóficos de la educación Universidad Metropolitana Dra. Dra Evelyn García

Perspectivas

• Las perspectivas o formas de pensar se han agrupado en cuatro categorías que influyen en el diseño del currículo: 1. funcionalista (t. del consenso) 2 conflictista (t. 2. (t de la dominación) 3. interaccionista (t. interpretativa) 4 utilitarismo (t. 4. (t de la elección racional)

Perspectivas • P Perspectiva Funcionalista F l Exponentes: p Augusto Comte (Eugenio M. Hostos se inspiró en Comte) Emile Durkheim

Perspectivas • Perspectiva funcionalista (función social) Las instituciones mediante sus funciones proveen: cohesión y estabilidad para mantener p funcionando a la sociedad.

Sociedad

Instituciones

Roles R l sociales i l interdependientes

Perspectivas • Perspectiva P i funcionalista f i li la función del sistema educativo es t transmitir iti lla cultura lt a llas f futuras t generaciones y prepararlos para ocupar posiciones en su vida adulta. adulta • Teoría de consenso-transmisión cultural • Funcionalismo tecnológicotecnológico capacitación técnico/científico.

Perspectivas •

Perspectiva p conflictista (teoría ( de dominación) Exponentes de esta Escuela de Pensamiento: „ Karl Marx & Engels ( padres del marxismo) „ Max Weber (fundador de la sociología como disciplina científica)

Perspectivas • Perspectiva conflictista La sociedad y sus instituciones son grupos sociales con distintos intereses y poderes, con relaciones de desigualdad, g dominación y subyugación. Óptica marxista- relación Ó ó clase dominante- obreros. La escuela reproduce y legitimiza los intereses de la clase dominante.

Perspectivas • Óptica marxista Antonio Gramci- dominio cultural e ideológico de la clase dominante ejercido d por los l intelectuales l l y maestros. Althusser-”aparato l h ” ideológico d ló del d l estado”-inculca las habilidades para la producción capitalista (sistema de explotación).

• Ó Óptica marxista Otros autores: Michael Apple Henry Giroux

Perspectivas • Perspectiva P conflictista fl Óptica p Weberiana- la educación responde también a los intereses de grupos p culturales y asociaciones los g políticas

Perspectivas • Perspectiva interaccionista (interpretativa) Estudia la interacción entre maestros y estudiantes , orientadores personal, administradores y otros. Teoría del etiquetaje – estereotipos (excelencia, habilidad, inteligencia) Basado en prejuicios, discrimen y desigualdad en ell plantel. l t l

Perspectivas • Perspectiva utilitaria (Adams Smith) • Los L seres humanos h son seres racionales que calculan el costobeneficio de sus acciones e intercambios con otros. • Los sistemas educativos se analizan en términos del costo-beneficio para tomar decisiones. decisiones • Visión egoísta y calculadora

Fil s fi s Filosofias

Función de la filosofía F f f • Filosofía-cuestionamiento • Función de la filosofía educativa 1 N 1. No existe xist un una id idea generalmente n r lm nt aceptada de la función de la filosofía educativa. 2. Se reconoce su p propensión p para p integrar y producir dirección y significado a los enfoques educativos del maestro

Conceptos de la filosofía filosofía

Metafísica

Ontología (realidad)

Epistemología ((conocimiento)) Saber qué Saber cómo (destrezas)

Axiología Ética/estética ((valores))

Metafísica M t fí i Estudio de temas abstractos que van mas allá llá d de los l sentidos. tid Cuestiona C ti la l base de nuestras creencias.

.

La ontología es una subdivisión de la metafísica t fí i .Es E ell estudio t di d de lla realidad o del ser.

Epistemología Estudio E di de d llos problemas bl relacionados l i d con el conocimiento . Estudia la posibilidad de conocer los procesos de conocer y la conocer, verificación del conocimiento. La posibilidad de conocer posee dos vertientes: ‹ dogmática dogmática-absolutista absolutista ‹ Científico-relativista

Epistemología p g Los métodos para verificar el conocimiento son: 1. Por empirismo (por experiencia) 2. Por racionalismo (conocer por el uso de la razón ) 3. Por Intuicionismo (percepción) 4 Por revelación ( conocimiento dado 4. por Dios)

Axiología g • Estudio de los valores • ValorV l r importancia imp rt nci que qu se s lle adjudica djudic a algo. l • El concepto del valor varía según la filosofía: 1 idealismo (Platón) los valores son eternos 1. 2. conductista (Skinner) los valores son refuerzos 3. existencialista (Sartre) el hombre elige sus valores y actúa en consecuencia 4 pragmatismo (Dewey) los valores son 4. construidos por la gente.

Axiología valor intrínseco- la educación y la familia como valores intrínsecos. valores extrínsecos- (instrumental o utilitario) auto auto, ropa ropa, casa casa.

Axiología-ética g • Ética- rama de la filosofía. Reflexión sobre las cuestiones morales, morales los problemas y los juicios. Estudio racional y critico que de los valores morales. • La ética se usa como sinónimo de lo moral • Moral Moral- costumbres, costumbres valores valores, normas de la vida social de las personas.

Axiología estética Axiología-estética • Kant se refiere a la estética como sensibilidad ibilid d • Para la estética es necesario establecer un balance entre: empatía y distancia y entre subjetividad y objetividad. Ese p balance conduce a una experiencia estética.

Escuelas de pensamiento pensamiento-Filosofías tradicionales

Importancia de la filosofía para los l educadores d d • Motiva al maestro a reflexionar sobre los problemas educativos y en el proceso enriquece su gestión personal y profesional. profesional • Las escuelas de pensamiento: prescriben y describen. prescriben- ofrecen enfoques curriculares y metodológicos describen- la realidad, el conocimiento y los valores

Idealismo • E Exponentes 1. Platón 2. San Agustín 3 Inmmauel Kant 3.

Idealismo-propósito del idealismo en la educación • L La educación d ió d debe b f formar una persona racional, que no se rinda a las pasiones y actúe de acuerdo a su conciencia moral. moral • El propósito de la educación según el idealismo es buscar la perfección moral individual, social y los valores espirituales. Dios • Busca acercar el hombre a Dios.

Idealismo • Las ideas son absolutas y eternas • La realidad es el reflejo imperfecto de las ideas. ((la realidad es permanente) • El conocimiento trasciende la materia. • La persona sabia alcanza el conocimiento ideal o sea el bien.

Idealismo • El conocimiento se logra g al redescubrir ideas • El conocimiento es posible e innato, no proviene i d dell mundo d externo.

• Nadie puede enseñar a otro, el maestro crea el ambiente para que surja el conocimiento. conocimiento

Idealismo- función del maestro t

• Representa la realidad del alumno. • El educador: aporta ideas y conocimientos. Es un líder moral y espiritual. • Es un modelo, modelo forma a sus alumnos según su imagen • Debe poseer un carácter moral sólido, ser j t amar lla verdad justo, d d y llo b bueno. • Desarrolla la naturaleza espiritual de los alumnos. • Fomenta relación humana y personal.

Idealismo- enfoque metodológico t d ló i que promueve: • Exponer p al estudiante a situaciones objetivas positivas y fomentar que este responda (mayéutica) • Promueve P que ell conocimiento i i t sea ell producto del proceso de pensamiento del estudiante. estudiante • Para promover disciplina fomenta la p Para I. Kant, el castigo g autodisciplina. moral (no reconocimiento, o afecto) es la mejor técnica para la indisciplina.

Idealismo- enfoque curricular que fomenta: 11. desarrollo intelectual 2. aprecio de la sabiduría 3. busca el modelaje del bien 4. basado en clásicos,, artes liberales,, filosofía, teología y matemáticas 5 conferencia y discusión 5.

R li Realismo Aristóteles Santo Tomas de Aquino

Realismo

• Establece que la única realidad es la que percibimos ibi a través t é de d los l sentidos y aquellas cosas y personas que nos rodean. rodean • Para el idealismo la realidad son las ideas y las cosas individuales. individuales • En el realismo se privilegia la biología (botánica/zoología) en el idealismo la matemática.

Realismo • Establece q que existe un mundo aparte p de nosotros en el que las cosas y las personas tienen una existencia real. p Su existencia no depende de nuestro estado intelectual. • Establece que la razón (intelecto define a la persona y con esta alcanzan la felicidad.

Realismo-propósito del realismo en la educación • El propósito ó de d la l educación d ó es fomentar el desarrollo de buenos háb hábitos que reflejen fl raciocinio. • La escuela debe p proveer los medios y la experiencia para la formación del p de carácter moral y la independencia criterio.

Realismo • La realidad es objetiva j y basada en leyes naturales que organizan la materia y las ciencias. • Hay relación entre conocimiento y la experiencia sensorial (ésta logra la abstracción o la idea) • Valores: absolutos y eternos eternos, basados en leyes naturales

Realismo- función del maestro • Función del maestro: líder espiritual y moral. Cultiva el pensamiento racional. Imparte p el conocimiento. Estimula el proceso de razonamiento. • El docente persigue agilizar la mente l lograr ell pensamiento i crítico í i y abstracto. • Concienzar C i de d que la l escuela s l ayuda d a conferir cultura y sensibilidad estética.

Realismo- enfoque curricular que fomenta • El currículo divide las materias en cursos que q ilustran la realidad externa. • La enseñanza implica asimilación de conocimiento objetivos o materias. materias • Amos Comenio- partir de los intereses del alumno, de lo conocido a lo desconocido, de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto, apelar a los sentidos, uso de materiales visuales visuales, significativo significativo, manipular el ambiente, enseñar 1ro el idioma vernáculo.

Realismo- enfoque curricular que fomenta • John Locke- incluye materias practicas: dibujo dibujo, taquigrafía taquigrafía, contabilidad, matemática, filosofía, geografía entre otras. geografía, otras • Estudio de idiomas útiles

Realismo- enfoque metodológico ( (comparación ió entre t fil filosofías) s fí s) • Para el idealismo-el diálogo g socrático • Para el realismo-la transmisión de conocimiento (en biología, química o física el conocimiento i i t no sucede d mediante di t diál diálogo)) • La transmisión de conocimiento requiere desarrollar destrezas de pensamiento • Igual que en el idealismo : saber qué (conocimiento) (conoc m ento) es super superior or al saber cómo (destrezas)

Realismo-enfoque Real smo enfoque metodológico metodológ co • Tomista presenta el tópico y lo analiza presenta puntos de vistas contrarios presentan tesis fundamentadas a favor Presenta su propia tesis y refuta las objeciones j racionalmente • John Locke-principio de aprobación social, principio del placer, principio de la libertad principio del dominio libertad, dominio, necesidad de recreación, curiosidad

Realismo-enfoque metodológico • H Herbartb Según ú H Herbart b ell enfoque f usado en la educación debe estimular ell interés é del d l alumno l en ell tema, ofrecer a éste una experiencia nueva, vincular i l ell conocimiento i i con nuevo con otros previos, generalizar y aplicar. li

Pragmatismo John Dewey

postulados • El estudiante d se desarrolla d ll según ú la l cantidad y calidad de sus experiencias. • Aprendemos haciendo

Propósito de la educación según el Pragmatismo • P Proveer oportunidades d d ((experiencias de calidad) para que el estudiante continue su crecimiento. • Fomentar la socialización p pues ésta enriquece el significado de las p y cultiva la capacidad p de experiencias participar colectivamente

Función de la escuela según el Pragmatismo • F Fomentar ell equilibrio lb sociall • Generar p participatividad p y acciones democráticas • Alentar la búsqueda y la criticidad.

Función metodológica del P Pragmatismo m tism

• Proveer la enseñanza de manera estructurada t t d y planificada l ifi d • Promover la conducta reflexiva • Crear situaciones que provoquen en el alumno: insatisfacción, desequilibrio y d d Esto duda. E t genera que desee d solucionar el problema. • Clasificar Cl sifi ell problema-implica bl i li que lloss estudiantes analizan sus experiencias

Metodología que promueve el P Pragmatismo ti

• Promover la formulación de hipótesis, id ideas y cursos d de acción. ió E Esto genera aprendizajes significativos. • Realizar R li actividades ti id d s pl planificadas nifi d s • Evaluar las actividades realizadas • Promueve P la l motivación ti ió intrínseca i t í • La información que llega al alumno es producto de su esfuerzo y no de su receptividad pasiva.

Metodología que promueve el Pragmatismo • Promueve la experimentación • Desarrolla D ll ell pensamiento i critico i i • Desarrolla las cualidades p para la vida democrática

La disciplina del alumno según el pragmatismo • Al estimular la motivación intrínseca, intrínseca la educación es significativa y el alumno concentra sus energías en eliminar su insatisfacción y duda. Esto permite una mejor disciplina, disciplina estructura que emana , principalmente del interés y la principalmente, motivación del educando.

Existencialismo Jean Paul Sartre

Postulados • R Rechaza h las l doctrinas d t i anteriores t i por ser formatos de vida llenos de conformidad. conformidad • L Lo principal i i l en la l vida id es que existimos y las decisiones que tomamos determinan quienes somos (esencia de la naturaleza)

Postulados • ““La esencia de d llo que somos no la l ofrecen designios g sobrenaturales sino nosotros mismos”. • Somos libres de seleccionar nuestros valores y actos.

Postulados • No debemos rendir la libertad. • Somos responsables por nuestras acciones. Los padres, los traumas pasados ni la genética é i son los l responsables. bl • Sostiene que el mundo atraviesa por una crisis i i en lla que lla gente t está tá enajenada j d d de lo que da significado a su vida. Por eso la educación tradicional para alejar la soledad y la angustia, adoctrina.

La educación según el existencialismo • Rechaza las filosofías anteriores. Establece que el hombre proyecta convertirse en algo pero no lo logra. Ve la educación como un proceso para ser un ser auténtico.

Función de la escuela en el existencialismo • D Desarrollar ll liderato ld y creatividad d d • Fomentar y practicar p sus derechos de libre expresión y discernimiento. • Eliminar el adoctrinamiento y la imposición de valores y normas • Promover actividades educativas libres y democráticas.

Función del maestro • Ser un modelo de autenticidad • Presentar a sus estudiantes los absurdos del sistema social • No puede ser neutral, conforme e insensible • Elimina el trabajo en grupo, pues no remedian d lla soledad l d d • Enfatiza la afectividad, la capacidad de amar, apreciar i y responder d emocionalmente.

Enfoque curricular del existencialismo i t i li

• Énfasis las artes y las humanidades • No rechaza las ciencias y otras materias pero deben destacar la problemática humana Esto supone focalizar en pasiones, humana. pasiones prejuicios y bondades. p de la acción y • El conocimiento depende propósito del hombre y la verdad es subjetiva. • Creatividad C ti id d es ver llas cosas d de f forma diferente.

Disciplina en el existencialismo • El alumno creativo y auténtico: antes de aceptar analiza rigurosamente los datos, suele criticar éstos positiva o negativamente y finalmente decide si acepta la evidencia o la rechaza.

Reconceptualismo Michael Apple Henry Giroux

• Teoría Crítica • Paolo Freire, Peter Mc Laren (multiculturalismo) Henry Giroux, y Michael Apple establecen preguntas y cuestionan la: política, economía y los propósitos de la educación. • Critican a los maestros que no integran esos temas t a sus cursos.

• Henry y Giroux (pedagogía (p g g crítica)) • Se inspira en Paolo Freire • Visualiza la escuela como un lugar que promueve el éxito o el fracaso mediante sus currículos oficial y oculto. Transmite mensajes y valores que privilegian a unos grupos a expensas de otros.

Henry Giroux • E Establece bl que ell educador d d debe d b ser más critico y más visionario en sus propósitos. ó • Las escuelas deben usar modelos de aprendizaje crítico, valentía civil y ciudadanía activa.

• M Michael h l Apple l • Establece vínculos entre la educación y el poder, política , teoría currícular g cultural politics, p e investigación enseñanza crítica y desarrollo de escuelas democráticas.

• M Michael h l Apple l • Ha trabajado j con educadores, uniones, grupos disidentes y gobiernos. Su objetivo g j es democratizar las practicas y las políticas educativas. p

Michael Apple (valores) • Apple pregunta: Epistemológico g • Qué debe contar como conocimiento?. • Político. Político Quién debe controlar la selección y la distribución del conocimiento? Cuáles instituciones?

• E Económico ó ((igualdad ld d de d recursos fiscales) • Técnico • estético

Postpositivismo p (postempirismo) Karl Popper

• F Forma parte de d un paradigma d cuantitativo, aunque puede incluir estrategias cualitativas. l • Establece que la realidad no está totalmente acces accesible ble al investigador nvest gador o al docente.

• • • •

Es deductiva E d d Usa exámenes, escalas, cuestionarios Es neoconductista Establece que el conocimiento humano no está escrito sobre piedra, está sujeto a conjeturas y puede modificarse y cambiarse

Filosofías F f educativas q que surgen de las escuelas filosóficas

Filosofía educativa • Peremnialismo- surge g del realismo • Esencialismo-surge del idealismo y del realismo • Progresivismo- surge del pragmatismo ti g del • Reconstruccionismo- surge pragmatismo

Peremnialismo • Busca educar a la p persona racional y cultivar el intelecto. • Conocimiento: basado en el pasado y en conocimiento imperecedero • Función de la educación: promover el pensamiento racional, racional método socrático y valores tradicionales.

Peremnialismo • É Énfasis f del d l currículo: í l materias clásicas, análisis literario, el currículo no varia. • Tendencia curricular: grandes g clásicos

Esencialismo • Promueve el desarrollo intelectual. • Conocimiento: Dominio de conceptos, p , destrezas y materias esenciales. • Función de la educación: maestro es una autoridad,, enseñanza basada en valores.

Esencialismo • É Énfasis f del d l currículo: í l ingles, l ciencias, historia, matemáticas y lenguas. • Tendencia curricular curricular: volver a lo básico, excelencia

Progresivismo g • Busca promover una vida social y democrática. m • El conocimiento conduce al crecimiento y d s desarrollo, ll ell aprendizaje di j ess continuo, ti activo y relevante. • Función de la educación: guía para resolver problemas e investigación científica. La escuela es un centro de experimentación. experimentación Vínculos entre el hogar y la escuela.

Progresivismo • É Énfasis f del d l currículo: í l basado b d en intereses de los estudiantes, fomenta materias interdisciplinarias d l , actividades y proyectos. • Tendencia endenc a curr curricular: cular educac educación ón humanista

Reconstruccionismo • Ed Educa para ell cambio b y la l reforma f social. • El conocimiento va dirigido a p identificar y aliviar problemas sociales. Contribuye a que el y estudiante sea activo y muy consciente a nivel social.

Reconstruccionismo • F Función ió d de lla educación: d ió ell maestro t es agente de cambio. Ayuda al estudiante a cobrar conciencia social. social • Énfasis del currículo: ciencias sociales y experimentación social, social foco en tendencias presentes y futuras issues locales e futuras, internacionales.

Principios filosóficos en l que se fundamenta los f d lla educación ucac ón en n Puerto u rto Rico co Constructivismo Piaget, Piaget Vygotsky, Vygotsky Hostos, Hostos Dewey

Rol de la escuela • Transmisión formal de la cultura • Promover el cambio y para esto la escuela responde a: 1. tendencias poblacionales 2 interdependencia 2. d d d de llos pueblos bl 3. ciencia 4 tecnología 4.

Rol de la escuela 5. ttrabajo 5 b j y ocio i 6. transportación y comunicación 7. conocimiento de las organizaciones 8. familia función de la familia: económica, g recreativa y de educativa, religiosa, protección

Rol de la escuela • • • • • • • •

La escuela es un sistema social compuesto t por: Gente Símbolos rasgos culturales Patrones de autoridad valores Estructuras de roles y estatus C l Cultura escolarl é ésta f fomenta dif diferentes métodos de enseñanza

Reflexión Dígale Dí l a un niño ñ que pensar y lo l convertirá en un esclavo del conocimiento. Enséñele al niño como pensar y harás que el conocimiento conoc m ento sea su esclavo.