LATERALIDAD

Lic. Geijo Liliana [email protected]

Proceso de Desarrollo de la Lateralidad: 3 Fases 1- De identificación (de diferenciación clara) 0-2 años 2- De alternancia (de definición por contraste de rendimiento) 2-4 años 3- De automatización (de preferencia instrumental) 4-7 años Biologistas: Lateralización; ultima etapa evolutiva filogenética y ontogenética del cerebro

Evolución de la lateralidad Fase de identificación

Fase de alternancia

.fase de automatización

DOMINANCIA LATERAL FASES DE APLICACIÓN DEL Proceso de lateralización (otros autores- Ed.Fisica) LOCALIZACIÓN: 3 años FIJACIÓN: 3,4,5 años

DESARROLLO: 5,8 años MADURACIÓN: 8, 10 años

Se puede adelantar en 2 años el desarrollo evolutivo de la lateralidad de forma correcta y en cada fase si el sujeto ha tenido conocimiento significativo de su propio cuerpo.

.

El dominar la lateralidad le ayudara al niño a orientarse.

. El no hacerlo podría repercutir en las dificultades de aprendizaje de algunas materias.

La lateralidad se consolida en la etapa escolar

Entre los 2 y 5 años observamos que las manos se utilizan para peinarse, asearse en el baño.

Consideremos además que la lectura y escritura son procesos que se cumplen de izquierda a derecha.

En la edad escolar el niño debe haber alcanzado su lateralización en función de su mano, pie, ojo y oído.

Lateralidad según Piaget Socializaciones • Nociones relativas: “Desubjetivaciones” 1) 5-8 años D. e I. se consideran desde su punto de vista 2) 8-11 años reconocimiento progresivo sobre los otros 3) 11-12 años D. e I. desde el punto de vista de las cosas mismas

Bateria Piaget Head • Edad: abarca las edades de los 6 hasta los 12-14 años. • Objetivo: Estudia el esquema corporal lateralizado, la posibilidad que poseen los niños para orientarse en el espacio y el reconocimiento de las coordenadas espaciales derecha-izquierda. • Este test está formado por dos partes: • Prueba de Piaget : derecha-izquierda • Prueba de Head: mano-ojo-oreja

Piaget Se le pregunta al niño ¿cuál es tu mano derecha y cuál es tu mano izquierda? El examinador pregunta al niño ¿cuál es mi mano izquierda y cuál es mi mano

derecha? Se colocan tres objetos arriba de la mesa, ejemplo: lápiz, goma, tijera. (Se le pide al niño que se cruce de brazos para responder).

Se pregunta: a) ¿el lápiz está a la derecha o a la izquierda de la goma? b) ¿el lápiz está a la derecha o a la izquierda de la tijera?

c) ¿la goma está a la derecha o a la izquierda del lápiz? d) ¿la goma está a la derecha o ala izquierda de la tijera? e) ¿la tijera está a la derecha o a la izquierda del lápiz? f) ¿la tijera está a la derecha o a la izquierda de la goma?

Head Primera parte: el niño debe imitar lo que hace al examinador. Le decimos al niño “yo ahora voy a hacer unos movimientos con la mano y quiero que hagas lo mismo que yo hago, pero tenés que tener cuidado, si yo uso mi mano derecha que es ésta (gesto para mostrar la mano) vos también tenés que usar tu mando derecha”. Luego de planteada dicha consigna, la prueba es solo de imitación, no volvemos a hablar. Son quince combinaciones entre mano, oreja y ojo (ver tabla).

En la segunda parte el niño debe seguir órdenes verbales, ya no tiene que imitar. Ejemplo: “ahora quiero que pongas tu mano izquierda en tu ojo derecho” (ver tabla). En la última parte se le pide al niño que haga lo mismo que está haciendo la figura, aclarando nuevamente que debe ser con la misma mano. Son ocho figuras en total.

Test Piaget-Head Organización Espacial

6 años • Derecha-izquierda :conocimiento sobre si 1-Enseñar la mano derecha 2-Enseñar la mano izquierda 3-Indicar el ojo derecho Prueba + : 3/3

7 años Prueba +: 5/6 a) Ejecución de movimientos a la orden 1. Mano D a oreja I 2. Mano I a Ojo D 3. Mano D a ojo I 4. Mano I a oreja D Consigna: “con la mano derecha tocate las oreja izquierda… b) Posición relativa de objetos (dos pelotas) 5. ¿la pelota roja esta a la derecha o a la izquierda? 6.¿la azul esta a la izquierda o a la derecha?

8 años • Derecha –Izquierda: reconocimiento sobre el otro (observador frente a el) 1. Tocame la mano derecha 2. Tocame la mano Izquierda 3. ¿En que mano tengo las pelota? El observador tiene una pelota en la mano derecha Prueba +: 3/3

9 años Imitación de los mov. del observador 1- Mano Izq. –ojo derecho 2-Mano derecha-oreja derecha 3-Mano derecha-ojo izquierdo 4-Mano Izq.-oreja izquierda 5-Mano derecha-ojo derecho 6-Mano izq.-oreja derecha 7-Mano derecha-oreja izquierda 8-Mano izq.-ojo izquierdo Prueba+: 6/8

10 años • Reproducción de movimientos con figuras esquemáticas • Consigna: ”vas a hacer lo mismo que el muñeco del dibujo, el mismo gesto y con la misma mano” • 8 movimientos a ejecutar (los mismos que para los 9 años) Prueba +: 6/8

11 años • Reconocimiento de la posición relativa de los objetos • • • • • •

1-¿la pelota R. esta a la derecha o a la izquier5da de la V.? 2-¿la pelota R. esta a la derecha o a la Izquierda de la A.? 3 -¿la pelota A. esta a la derecha o a la izquierda de la R.? 4-¿la pelota A. esta a la derecha o a la izquierda de la V:? 5-¿la pelota V. esta a la derecha o a la izquierda de la A.? 6- ¿la pelota V. esta a la derecha o a la izquierda de la R.?

Prueba +: 5/6

Test Piaget-Head Puntuación • + pruebas bien resueltas • -,+ pruebas corregidas espontáneamente • - pruebas falladas Utilización Progresar de año en año bien resuelto Parar si fallo en la mitad de las pruebas

Lateralidad : EVOLUCIÓN  0 a 2 - 3 Años el niño /niña realiza movimientos bilaterales es decir, lo que hace con una mano en la otra .  2 a 4 - 5 Años va experimentado con una mano y otra mano, lo que le permite comparar resultados. Esto es extensible a todo eje, que va de cabeza a los pies ( visión , mano, y pie de un mismo lado.)  6 a 7 La noción de derecha e izquierda se tiene, pero con relación al propio cuerpo.  8 a 9 Años es capaz de comprender desde el punto de vista de los otros y de los objetos.  10 a 11 años reconocimiento de la posición relativa de los objetos

Zurdo contrariado? TÉCNICA DE RECOGIDA DE DATOS ENTREVISTAS (NIÑOS) • ¿Tocas algún instrumento musical? ¿Has tenido algún problema a la hora de aprender • a tocarlo? • ¿Practicas algún deporte? Ser zurdo en este deporte, ¿te beneficia o te perjudica? • • ¿Tenes dificultades a la hora de manejar el mouse? • Cuando lees un libro, ¿te molesta pasar las hojas de derecha a izquierda? • Que pasa con tijeras, reglas con numeración inversa, cuadernos,

sacapuntas con el filo al revés… ¿Dispones de estos materiales en el colegio/trabajo? En el colegio ¿has tenido/ tenes dificultades para sentarte con un compañero o compartir un material? Ej. Un libro. ¿Estabas/estás sentado/a a la parte derecha o izquierda del aula? ¿te supuso/supone algún problema?

ZURDO CONTRARIADO? TÉCNICA DE RECOGIDA DE DATOS TEST DE HARRIS • • • • • • • • • •

• Mirar por un agujero de un cartón Lanzar una pelota. • Mirar por un telescopio. Dar cuerda a un reloj • Mirar por un calidoscopio Golpear con un martillo • Patear una pelota Cepillarse los dientes • Conducir una pelota Peinarse Hacer girar el picaporte de una • Patear un gol. puerta • Escuchar un móvil. Tensar una goma • Decir algo bajito. Cortar con tijeras • Acercar el oído a una puerta. Cortar con cuchillo. • Acercar un reloj al oído. Escribir.

ZURDO CONTRARIADO? TÉCNICA DE RECOGIDA DE DATOS ENTREVISTAS (ADULTOS) • • •

• •

¿Hay antecedentes de zurdos en tu • familia? ¿Tocas algún instrumento musical? ¿Has tenido algún problema a la hora • de aprender a tocarlo? ¿Practicas algún deporte? Ser zurdo en este deporte, ¿te beneficia o te perjudica? • ¿Tienes dificultades a la hora de manejar el mouse? • ¿Tienes dificultades a la hora de conducir un coche?

Cuando lees un libro, ¿te molesta pasar las hojas de derecha a izquierda? ¿Te supone un costo superior al normal comprar materiales para zurdos? Ej.…tijeras, reglas con numeración inversa, cuadernos, sacapuntas con el filo al revés… ¿Dispones de estos materiales en el trabajo? Finalmente, ¿puedes contarnos alguna anécdota que te haya ocurrido por ser zurdo?

Discriminación Derecha – Izquierda (Adultos) Descripción: La terapista se sienta frente al paciente y le da una serie de ordenes. 1. Muéstreme su mano derecha 2. Tóquese la oreja I. 3. Agarre este lápiz con la mano D. (Tomar el lápiz con las dos manos sobre las rodillas) 4. Ahora póngalo en mi mano D. (Manos con las palmas para arriba sobre las rodillas) 5. El lápiz esta sobre su lado D o I. (Sostenerlo en la mano I. a 30 cm adelante del hombro del paciente) 6. Tóquese el ojo D. 7. Muéstreme su pie I. 8. El lápiz esta sobre su lado izq. o der. (Sostenerlo en la mano D. a 30 cm adelante del hombro I del paciente) 9. Agarre el lápiz con la mano I (Sostenerlo con ambas manos sobre las rodillas) 10. Ahora póngalo sobre mi mano I (Ambas manos palmas para arriba sobre las rodillas)

ASPECTOS GENERALES Y PARTICULARES DE LA PSICOMOTRICIDAD Percepción

Lateralidad

Esquema corporal

Motricidad Tiempo Ritmo

Espacio

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•

•

•

Percepción Percepción

Motricidad Motricidad

Esquema corporal Esquema corporal

Lateralidad Lateralidad

Espacio Espacio

Percepción visual Percepción táctil Percepción auditiva Movimientos locomotores Coordinación dinámica Disociación Coordinación viso motriz Motricidad fina Imitación Exploración Nociones corporales Utilización Creación Diferenciación Orientación de su propio cuerpo Orientación corporal proyectada Adaptación espacial Nociones espaciales Orientación espacial Espacio grafico Estructuración espacial

DIVISION DE LA PSICOMOTRICIDAD

Gruesa

Dominio corporal dinámico

Fina

Dominio corporal estático

Coordinación viso manual

Esquema Corporal

Conocimiento de las partes de su cuerpo

Fonética Eje corporal Motricidad facial lateralización

Motricidad gestual

3 años EMo Esquema corporal Actividad lúdica

Actividad tónica

Actividad psicofuncional

Atención

Equilibrio

Orientación En el espacio

Actividad de relación

Desplazamiento: salto, rondas y juegos

Memoria visual y auditiva

Praxis manual

Movimientos amplios

4 años EMo Esquema corporal Actividad lúdica

Actividad tónica

Equilibrio relajación y contracción, Freno inhibitorio

Actividad psicofuncional

Orientación En el espacio

Atención

Imitación De actividades

Actividad de relación

Desplazamiento salto coordinación rítmico-motora

Memoria visual y auditiva

Actividad Práxica manual Movimientos amplios

Control de movimientos, destreza y coordinación viso-motora. Ejercicios previos al grafismo

5 a 6 años EMo Esquema corporal Actividad lúdica

Actividad tónica

Equilibrio relajación y contracción, Freno Inhibitorio, Expresividad facial

Actividad psicofuncional

Orientación En el espacio

Atención

Imitación De actividades

Actividad de relación

Desplazamiento salto coordinación rítmico-motora

Memoria visual auditiva motriz

Actividad praxica manual Etapa precaligrafica: 5a6a Etapa caligráfica: 6a7a

7 a 10 años EMo Actividad tónica

Equilibrio relajación y contracción, Freno Inhibitorio, Expresividad facial

Actividad psicofuncional

Juegos gráficos de percepción visual verbales de ingenio Memoria: visual auditiva motora. Orientación en el espacio: Derecha e izquierda; 7°) en si mismo 8°) en otros 9°) en representación grafica

Memoria motora Actividad de relación

Desplazamiento salto en alto, coordinación rítmico-motora

Coordinación dinámica manual: desplazamiento breve, delicado, disociación digital. Mecanización progresiva. Equilibrio del gesto en lápiz y pincel y elementos móviles

10 a 14 años EMo Actividad tónica

Equilibrio relajación y Contracción, ejercicios progresivos de destreza muscular

Actividad psicofuncional

Orientación en el espacio y discriminación perceptiva visual: Derecha e izquierda en figuras parciales: orejas, manos, pies, etc.

Desplazamiento salto con dificultades, coordinación rítmico-motora

Actividad de relación

Coordinación dinámica manual

Actividades profesionales. Uso instrumentos y herramientas. Mediciones y cálculos. Selección del trabajo profesional

La lateralidad cerebral ocasiona la lateralidad corporal

Problemas asociados a la lateralidad Signos neurológicos leves. Soft signs (signos blandos) •Si hay trastornos práxicos. •Si hay trastornos gnósicos. •Si hay anomalías en la lateralización. •Si hay trastornos en la sincinesias.

la lateralidad influye en el aprendizaje

Hoy día una de las dificultades que más preocupa en el ámbito educativo es el fracaso escolar. Ante esta situación los padres y los maestros se preocupan y pueden pensar , erróneamente, que son niños “vagos” o “torpes” o tienen un coeficiente intelectual inferior a la media.

PROBLEMAS ASOCIADOS  Una lectura lenta, con demasiadas pausas. Suelen ser niños hiperactivos, se les hace complicado ordenar la información codificada y hacer 2 actividades al mismo tiempo. Confunde el lado derecho del izquierdo, lo cual hace más complicado su comprensión sobre las decenas o centenas. También tiene confusión entre la suma y resta; multiplicación o división. Entiende mejor las explicaciones verbales a diferencia de las escritas. Es posible que tenga dislexia, dislalia o disgrafía. Invierte los números cuando escribe (como los que se ven en un espejo); y se confunde en sus ideas expresando todo lo contrario. Son niños, tímidos, irritables, con baja autoestima.

SINTOMAS DE DESORGANIZACION EN LA LATERALIZACION 1. Alteraciones en los procesos de integración y ordenamiento de la información, inversiones y concepción general del espacio y tiempo. 2. Actitudes de inseguridad, falta de decisión o inestabilidad. 3. Trastornos psicomotrices

la lateralidad es importante para el aprendizaje de la lecto-escritura y la completa madurez del lenguaje, la enseñanza de la p, d, b, q , exige el dominio de la lateralidad.

• DERECHA

• IZQUIERDA

Sintomas en el escolar 1. Velocidad lectora y comprensiva lenta 2. Confusiones derecha/izquierda-dificultades en matemáticas 3. Aparición de inversiones: dislexia, disgrafía 4. Mayor nivel de comprensión oral que escrito. 5. Fallas en la orientación espacial. 6. Tartamudez

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE DISLEXIA: Es la dificultad para obtener una lectura funcional eficiente, presentando un nivel de lectura inferior al esperado. Hay una gran dificultad por distinguir las letras o grupos de letras, así como su orden y ritmo dentro de una palabra y/o una frase. La dislexia afecta al resto de aprendizajes.

NIÑO CON DISLEXIA

CORRECCION DE LECTURA • ESQUEMA CORPORAL

• LATERALIDAD Y ORIENTACIÓN ESPACIO TEMPORAL

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE DISORTOGRAFÍA: Es la dificultad para escribir las palabras con una ortografía adecuada. Generalmente es consecuencia de la dislexia .

CORRECCION DE ESCRITURA • CALIGRAFIA • ORIENTACION VISO-MOTORA

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE DISCALCULIA: Es la dificultad específica para manejar números y cifras con facilidad. Suele ir asociada a trastornos del esquema corporal y mala noción derecha/izquierda.

Los problemas más frecuentes son: - confundir los números - invertirlos - escribir los números en espejo

Que sucede al calcular? • Fallas ordenamiento secuencial. • Déficit en la discriminación derecha – izquierda. • Fallas visualización relaciones espaciales. • Trastornos en la secuencia de memoria visual y/o auditiva.

DISCALCULIA

CORRECCION EN LAS MATEMATICAS • METODOLOGIA EFICAZ • ORDENACION Y CORRESPONDENCIA DE LOS NUMEROS • Imágenes, símbolos y grafías.

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE DISGRAFÍA: Es la dificultad para escribir de manera inteligible. Los problemas más frecuentes son: - inversión de sílabas - omisión de letras - escribir letras en espejo - escritura continuada o con separaciones incorrectas.

DISGRAFIA

Dislexia – disgrafía – visomotora Trastorno perceptivo viso-espacial • Déficit en discriminación derecha – izquierda. • Déficit en orientación espacial y corpóreoespacial. • Déficit en discriminación figura – fondo. • Fusiones en inversiones de letras. • Fallan mas en la copia que en el dictado. (dislexia – disgrafía – disgestaltrea – visual)

Dislexia – disgrafía – visomotora Trastornos grafomotores • • • • • •

Lateralidad mal definida. Fallas en la reproducción grafica. Dificultades en praxias constructivas. Trastorno en ordenamiento de secuencias. Dificultades en la coordinación motriz fina. Dibujos pobres. (dislexia – disgrafía – grafomotora)

TRASTORNOS DEL LENGUAJE DISLALIA: Son trastornos de la articulación debido a dificultades en la emisión de algunos sonidos. Pueden interferir en el aprendizaje de la lectoescritura.

TRASTORNOS DEL LENGUAJE DISLALIA

TRASTORNOS DEL LENGUAJE DISFASIA DE PRODUCIÓN: Es un retraso en el desarrollo de la locución. Hay un fallo a la hora de integrar los fonemas que componen una palabra, sucesión y calidad.

TRASTORNOS DEL LENGUAJE DISFASIA DE PRODUCIÓN:

TRASTORNOS DEL LENGUAJE TRASTORNOS EN LA ESTRUCTURACIÓN LINGÜÍSTICA DEL LENGUAJE Puede manifestarse como un retraso en el lenguaje, que se caracteriza por una organización muy rudimentaria de las frases.

TRASTORNOS DEL LENGUAJE TRASTORNOS EN LA ESTRUCTURACIÓN LINGÜÍSTICA DEL LENGUAJE

Mamà pan hambre

Batería Neuropsicológica • • • • • • •

Atención Procesamiento fonológico Repetición Lectura Gramática Aritmética Abstracción

DETERMINAR PROBLEMA YCARACTERISTICAS INDIVIDUALES

Plano del conjunto de medios técnicos 1. Educación del esquema corporal. • • •

Conciencia y control del cuerpo propio. Educación de una actitud equilibrada y económica. Educación de la respiración.

2. Conductas motrices de base. • •

Equilibración general. Coordinación visomanual.

3. Conductas perceptivo motrices. • • •

Educación de la percepción. Organización del espacio. Organización del tiempo.

4. Educación psicomotriz diferenciada. • •

Educación de la mano. Preparación para los aprendizajes escolares.

Acciones en las distintas fases de lateralización • La educación del esquema corporal se hace en dos etapas:

1º Etapa:

2º Etapa:

Percepción global del cuerpo, y su posición espacial: Debemos tener en cuenta educar los diferentes desplazamientos del cuerpo en el espacio como saltos, carreras… y el conocimiento de las posiciones del cuerpo en relación al espacio (de pie, sentados…) Primeras relaciones espaciales: Tiene como objetivo la afirmación de la lateralidad y la representación y toma de conciencia del cuerpo algo que no se consigue en su totalidad hasta los 12 años.

Debemos hacer ejercicios de concienciación segmentaria, movilidad del eje corporal en posición erguida, controlar la respiración y la relajación y finalmente tomar conciencia de eje corporal en el suelo.

Aspectos importantes para enseñar la lateralización - Variabilidad de los ejercicios (manejo de pies, lanzamientos con las manos, pases…) - En las primeras etapas no obligar a utilizar una mano concreta (para evitar la confusión y descoordinación del niño y su lateralización, dificultando la definición de esta) - No utilizar conceptos de izquierda-derecha: Al igual que en el paso anterior, podríamos conseguir una confusión del niño además de favorecer trastornos como la dislexia. Para evitar esto podemos utilizar por ejemplo ‘’pulseras’’ y que el niño utilice una mano u otra en función de en que mano tenga esta pulsera.

Para identificar la lateralidad…….. • Para conocer la dominancia de la mano podemos pedir al niño/a que realizar las siguientes actividades: • -Dar cuerda un reloj. -Utilizar tijeras y escribir. -Para la dominancia de pie: saltar en un solo pie, patear la pelota. -Dominancia de ojo: mirar un agujero, telescopio. -Dominancia de oído: escuchar el tic-tac del reloj.

dominancia del ojo • mirar un agujero • telescopio

Se analizará si se realizaron todas las actividades con miembros del lado derecho o izquierdo, entonces se sabrá si el niño es de dominancia definida. Si alternó derecha con izquierda se dirá que tiene “dominancia cruzada”

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Analizaremos si se realizaron todas las actividades con miembros u órganos del lado derecho o izquierdo, entonces podemos saber si el niño es de dominancia definida. Si alternó derecha con izquierda se dirá que tiene “dominancia cruzada”.

Lateralidad: División Corporal Existe cuando un niño puede: Mover una mano, realizar un movimiento de destreza con ella, sin ningún tipo de imitación, contracción o reacción motora de la otra mano, aproximadamente entre 3 y 5 años. Requisito previo al establecimiento de lateralidad. Observación: o Tocar con punta de pulgar la punta de los otros dedos, en el sentido índice, mayor, anular, menique. Si hay movimiento o contracción de la otra mano: • Iniciar ejercitación con ambas manos (en forma simultanea). • Luego por separado

Como lograr la lateralidad • • •

Identificar la mitad derecha e izquierda en su propio cuerpo, en el de su compañero y en su imagen frente a un espejo. Manipular, con su mano derecha, la mitad derecha de su cuerpo, iniciando en la cabeza, ojos, oreja, cuello y tronco. Frente a un espejo grande y dividido en dos partes iguales con cinta adhesiva, señalar su lado derecho e izquierdo.

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Hacer movimientos oculares de izquierda a derecha. Ejercicios unilaterales: con la mano derecha tocar su pie derecho. Ejercicios simultáneos: con su mano izquierda tapar su ojo derecho.

Y en niños mas grandes? DERECHA - IZQUIERDA Tomar conciencia de la izquierda y derecha trazando en el cuerpo del niño una línea imaginaria vertical con una cuerda o un hilo a plomo, que lo divida en dos partes iguales. Trazar el eje corporal o línea media del cuerpo sobre el cuerpo de un amigo, dibujos, fotografías o esquemas de cuerpos humanos.

DERECHA – IZQUIERDA

Saltar adelante, atrás, derecha, izquierda.

Se divide el cuadrado y se le pide que sale adelante izquierda, atrás derecha etc.

• Dibujar en el suelo un cuadrado. Pedirle al niño que se coloque dentro de él y darle las siguientes órdenes: Salta a la derecha, a la izquierda, hacia delante, atrás. Lo mismo pero sobre un banquito o cubo.

• Asociar las cuatro direcciones a un código por ejemplo 1 significa adelante, 2 atrás, 3 derecha y 4 izquierda

DERECHA – IZQUIERDA

Seguir indicaciones desplazándose. El terapeuta debe encontrar un tesoro y el niño lo guía.

Ejercicios de transposición sobre otros: El terapeuta se coloca dándole la espalda al niño y se toman la mano D. A continuación el gira y se le hace tomar conciencia de que a pesar del cambio de posición, la mano derecha sigue siendo la misma.

Hacer recorridos verbalizando las acciones de los movimientos. Por ejemplo : camino tres pasos hacia adelante, doblo a la derecha, vuelvo hacia atrás, etc. Presentar laberintos y pedir a los niños que tracen y verbalicen sus recorridos.

Trazar con tiza sobre el pizarrón una línea media horizontal y una línea media vertical que lo divida en cuatro partes. Pedir al niño que lance una pelota a la derecha arriba, a la izquierda abajo, etc. Dibujar objetos sobre una parte del cuadrado y pedirle al niño que diga dónde está ubicado. Realizar ejercicios similares sobre hojas de trabajo, en las cuales el profesor dicta a los alumnos acciones como la siguiente: en el cuadrado de la izquierda abajo, dibuja un árbol, etc.

Lateralidad: División Corporal • Después en ambos sentidos, todas las combinaciones posibles. • Variar velocidad. • Combinar cambios de velocidad con secuencias. • Variar ritmos. • Combinar cambios de ritmo con diferentes velocidades y secuencias.

Lateralidad: MANOS Aparecerá espontáneamente el progreso relativo de habilidades de un hemicuerpo. • Luego variar el sentido de dedos tocados. • Después variar secuencia. o Índice – medio – anular. o Índice – medio – meñique. o Índice – anular – meñique. o Medio – anular – meñique.

• Luego en sentido opuesto. o Meñique – anular – medio. o Meñique – anular – índice. o Meñique – medio – índice. o Anular – medio – índice.

Lateralidad y especialización

ESPECIALIZACION

MEJORA EN LA EJECUCION

Educación psicomotriz Una preparación necesaria para una educación integral

La psicomotricidad condiciona en forma importante el aprendizaje escolar

ESPECIALIZACION HEMISFERICA

Funciones hemisféricas Cuando predomina el H. IZQUIERDO la persona:

Cuando predomina el H. DERECHO la persona:

ES MAS SISTEMATICA

ACTUA MAS AL AZAR

ES MAS LOGICA

ES MAS INTUITIVA

ES MAS OBJETIVA

ES MAS SUBJETIVA

SE FIJA EN DIFERENCIAS

ES FIJA EN SIMILITUDES

ES MAS ESTRUCTURADA

ES MAS ESPONTANEA

FREFIERE CERTEZA

PREFIERE FLEXIBILIDAD

ES MAS ANALITICA

ES MAS SINTETICA

DEPENDE DEL LENGUAJE

DEPENDE DE IMÁGENES

PREFIERE HABLAR ESCRIBIR

PREFIERE DIBUJAR PALPAR

CONTROLA SUS SENTIMIENTOS

EXPRESA LIBREMENTE SUS SENTIMIENTOS