CUARTO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 09

Leemos para explorar los textos de la biblioteca de aula ¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando leemos para explorar textos? En la vida diaria todo lector, al interactuar con un texto, hojea las páginas y elige aquella que desea leer, entre otras acciones. En esta sesión los niños y las niñas realizarán una lectura de los diferentes materiales que se encuentran en la biblioteca del aula para luego organizarlos.

Antes de la sesión Reúne los materiales para la biblioteca de aula. Prepara tarjetas con cartulinas de diferentes colores para los títulos, los letreros de los tipos de textos, etc. Lee el texto narrativo “La flor del Lirolay”, del módulo de la Biblioteca de Aula de Primaria (Lima: Ministerio de Educación, 2013). Prepara la lectura en voz alta para las niñas y los niños.

Materiales o recursos a utilizar Diversos textos entregados por el Minedu y otros que sean de interés para los estudiantes. Anexo 2: “La flor del Lirolay”. Papelotes, hojas bond. Plumones. Limpiatipo o masking tape. Tarjetas de cartulinas de diferentes colores.

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Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

Área curricular de Comunicación COMPETENCIAS

CAPACIDADES

Comprende textos escritos. Recupera información de diversos textos escritos.

INDICADORES

Localiza información en cuentos, noticias, recetas, etc., con algunos elementos complejos en su estructura con vocabulario variado.

Momentos de la sesión

1.

INICIO

10

En grupo clase Saluda amablemente a los estudiantes y dialoga con ellos sobre las actividades trabajadas en la sesión anterior: criterios para la organización de la biblioteca de aula. Para ello, apóyate en el cuadro de criterios acordados en la asamblea de aula.

minutos

Pregunta a continuación: ¿qué podrían hacer para saber qué textos hay en la biblioteca?, ¿serán cuentos, recetas, canciones, historietas, etc.?; ¿qué características tienen, es decir, cómo son los textos que han mencionado?; ¿cómo podrían reconocer que los textos que leen son de alguno de los tipos mencionados (cuento, historieta, fábula, canción, poema, noticia, etc.)? Anota las respuestas que brinden. Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a realizar una lectura exploratoria para encontrar información específica en diversos textos (biblioteca). Pide a los estudiantes que elijan dos normas de convivencia para que puedan trabajar en grupo en la organización de la biblioteca de aula.

2. DESARROLLO 70

minutos

En grupo clase Recuerda con los estudiantes el propósito de la sesión: hacer una lectura exploratoria para encontrar información específica en diversos textos (biblioteca).

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Explícales que tú vas a leer un texto y luego juntos lo explorarán para saber cómo es y qué tipo de texto es: cuento, historieta, receta, etc. Recuerda junto con las niñas y los niños cuáles son los criterios de organización de los materiales que han elaborado en la sesión anterior.

Antes de la lectura Siéntate frente a los estudiantes y a cierta altura si es posible. Así, las niñas y los niños podrán observar las ilustraciones mientras vas contando el cuento. Muestra la tapa del texto “La flor del Lirolay”, e invita a los estudiantes a observarla detenidamente. Luego formula la siguiente pregunta: ¿cuál es el título del texto? Muestra la contratapa del libro y lee en voz alta la información que contiene, es decir, algunos elementos paratextuales: quién la escribió y adaptó (Milagros Castillo Fuerman), número de edición, etc. Pregunta a continuación: ¿la autora será peruana o extranjera?, ¿ha escrito otros textos que tenemos en la biblioteca de aula? La respuesta de los estudiantes debe ser afirmativa. Ella ha escrito el cuento “Gotita de lluvia”, y otros cuentos más que se encuentran en la biblioteca de aula. Anota las respuestas en la pizarra. Abre las primeras páginas del texto y plantea las siguientes interrogantes: ¿qué tipo de texto creen que es?, ¿cómo lo saben?, ¿de qué creen que tratará el texto? Anota las respuestas en la pizarra para que las puedan confrontar durante y después de la lectura.

Durante la lectura Lee en voz alta el texto "La flor del Lirolay". Detente para mostrar las imágenes de cada página en silencio. Puedes plantear algunas preguntas que permitan a las niñas y los niños anticipar lo que el texto comunique, pero emplea información que se encuentra en el texto: ¿cuál de los hermanos encontrará la flor del Lirolay?, ¿los hermanos mayores se arrepentirán y rescatarán a su hermano de la cueva?, ¿el padre encontrará a su hijo menor? Relee la palabra o expresión de dudoso significado para que el estudiante la pueda relacionar con las palabras cercanas y deducir su significado en el texto.

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Después de la lectura En grupo clase Inicia el diálogo con las niñas y los niños e invítalos a expresar lo que les gustó o impresionó más del texto. Formula preguntas para que puedan localizar información en el inicio, el nudo o el desenlace y final del cuento; también entre los párrafos del texto, así como en la tapa y contratapa del cuento.

En grupos pequeños Explica a las niñas y los niños que ahora formarán grupos de cuatro estudiantes para que efectúen una lectura exploratoria que les permita conocer las características de los textos de la biblioteca. Entrega diferentes textos de la biblioteca de aula a cada grupo e indícales que deben leerlos de forma exploratoria con el fin de localizar las características que les permitan reconocer qué tipos de textos son. Facilita a los estudiantes un cuadro para que escriban la información que encuentren en el texto. Tipo de material Tipo de texto Título Autor Ilustrador Editorial Libro/revista/periódico Libro Cuento Pídeles que, usen esta información para organizar los libros, las revistas, los periódicos, etc., de acuerdo con los criterios que establecieron en la sesión anterior. Si las niñas y los niños han acordado colocar siglas, puedes explicarles que la sigla es el resultado del proceso de creación de una palabra a partir de cada letra (grafema) inicial de los términos principales de una expresión. Por ejemplo, ONU es la sigla de Organización de las Naciones Unidas. De esta manera, la etiqueta de los textos narrativos peruanos sería la siguiente: Textos narrativos peruanos:

NP

Si las niñas y los niños han elegido organizar sus libros por autores, podrán desarrollar el siguiente esquema:

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Autores peruanos

Autores extranjeros

Textos narrativos

Textos narrativos

Cuentos

Cuentos

Mitos

Cuentos

Leyendas

Cuentos

En la biblioteca del aula incluimos la mayor variedad posible de soportes escritos. Así, los textos se presentan en libros, revistas, folletos, afiches, páginas de Internet, planos, mapas, etc. Estos, que seguirán incrementándose durante el año, deben estar al alcance de los niños para que puedan hacer uso de ellos.

3. CIERRE 10

minutos

En grupo clase Recuerda con los estudiantes las actividades que desarrollaron para leer y explorar los textos de la biblioteca de aula. Pregúntales lo siguiente: ¿para qué localizaron el título, el autor, la editorial, etc., en los textos que exploraron? Entrega a las niñas y los niños la ficha de autoevaluación e invítalos a reflexionar sobre sus logros y los aspectos que aún les falta mejorar.

Tarea a trabajar en casa Traer para la siguiente sesión un folder de cartón, retazos de tela, papel crepé o lana de color, tijera, silicona o goma.

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Anexo 1 Cuarto Grado Ficha de autoevaluación Nombre y apellido:

Criterios

Lo hice fácilmente

Lo hice con esfuerzo

¿Ubique el título? ¿Ubiqué la editorial? ¿Dije cómo eran los textos que exploraba? ¿Leí algunas partes para identificar si se trataba de un cuento, una noticia, etc.?

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No lo hice

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Anexo 2 Cuarto Grado

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