OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OA_3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo:
poemas
cuentos folclóricos y de autor
fábulas
leyendas
mitos
novelas
historietas
otros OA_4 Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión:
interpretando el lenguaje figurado presente en el texto
expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto
determinando las consecuencias de hechos o acciones
describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto
explicando las características físicas y sicológicas de los personajes que son relevantes para el desarrollo de la historia • comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno OA_12 Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas:
claves del texto (para determinar qué acepción es pertinente según el contexto)
raíces y afijos
preguntar a otro
• diccionarios, enciclopedias e internet OA_14 Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que:
tengan una estructura clara
utilicen conectores adecuados
incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente) para desarrollar la trama, los personajes y el ambiente OA_22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando las reglas ortográficas aprendidas en años anteriores, además de:
uso de c-s-z
raya para indicar diálogo
acento diacrítico y dierético
coma en frases explicativas

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INDICADORES DE EVALUACIÓN
Leen y valoran fragmentos de novelas clásicas.


Parafrasean expresiones del texto.


Opinan sobre la conducta de un personaje en una narración, fundamentando con ejemplos del texto.
Identifican causas y consecuencias en una narración.
Caracterizan a los personajes principales y sus motivaciones.


Infieren significados en contexto.
Buscan autónomamente significados y escogen el más apropiado.


Escriben un episodio con los mismos personajes siguiendo el estilo del leído.
Incorporan diálogo en sus creaciones.


Utilizan apropiadamente la raya para indicar diálogo en sus escritos.

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Lenguaje y Comunicación 5° Básico UNIDAD 3. Leo, comprendo y aprendo Texto de lectura: Episodio de los molinos de viento Autor: Miguel de Cervantes y Saavedra Fuente: Currículum en línea Tiempo: 1 semana

 Antes de la lectura El profesor activa los conocimientos previos, a partir de preguntas y presentación. Contextualiza el fragmento que se trabajará.

1. Activación de conocimientos previos


Proponga que respondan las siguientes preguntas: 1. ¿Has escuchado hablar del Quijote de la Mancha o de Dulcinea? 2. ¿Con qué asocias esos personajes?


Explique los siguientes datos básicos para que los estudiantes comprendan el texto: Don Quijote de la Mancha es el protagonista de una novela española escrita por Miguel de Cervantes y Saavedra. Esta obra es una de las más importantes de la literatura española y con mayor número de traducciones. Alonso Quijano era un hombre muy dado a leer libros de caballeros andantes. Los caballeros andantes aparecían en las novelas de caballería de la Edad Media. Los caballeros eran hombres organizados jerárquicamente como vasallos de un señor y que respetaban un código de honor. Salían de viaje a grandes distancias, persiguiendo fama para su señor y su amada, solucionando entuertos o problemas de personas desvalidas. Tantos libros de caballería andante leyó Alonso Quijano, que se cambió el nombre a Don Quijote, y creyó ser un caballero. Tomó lo que creyó necesario de su casa, se confeccionó una armadura, bautizó a su caballo como Rocinante, decidió que un campesino llamado Sancho Panza sería su escudero y que una labradora común sería su amada doncella Dulcinea, pues todos los caballeros andantes tenían escudero y doncella. Entonces partieron él sobre su viejo caballo (para él un corcel) y Sancho sobre un burro, en busca de aventuras, con el propósito de ganar fama para Dulcinea, y resolver las injusticias que encontrara en el mundo.


Muestre las imágenes a los estudiantes e invítelos a responder las siguientes preguntas. 1. A partir de la imagen, ¿cómo te imaginas a Sancho Panza? Menciona algunas de sus características. 2. ¿Qué ves en la imagen del Quijote? Menciona 5 elementos. 3. ¿Por qué crees que al Quijote se le dibujó de este modo? 4. Al Quijote se le llama también “El caballero de la triste figura”. A partir de lo que acabo de relatarte y de la imagen, ¿a qué crees que se debe?

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MAGEN 1: Sancho Panza, detalle de Monumento a Cervantes, Lorenzo Coullaut Valera, 1930.

IMAGEN 2: Don Quijote, Gustave Doré, 1863.


Anote las siguientes palabras en el pizarrón e invite a buscar los significados en el diccionario. ventura acertar desaforado despojo simiente faz legua aspa

volteada desigual espuela rodela ristre embestir maltrecho menear


Recuerde a sus estudiantes que el episodio que leerán corresponde a una de las aventuras que viven el Quijote y Sancho.


Es recomendable que el profesor realice la lectura en voz alta del texto y que se detenga especialmente al finalizar cada párrafo o diálogo, pues además del vocabulario, este texto presenta un lenguaje que imita el que habrían tenido los caballeros andantes. Asimismo, para que la audiencia disfrute el texto, enfatice los diálogos de los personajes y acompañe la lectura con herramientas del lenguaje no verbal, como las manos o movimientos del cuerpo.

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 Durante la lectura El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en una buena calidad de lectura oral expresiva. Detiene la lectura en los momentos señalados a continuación, para comprobar la comprensión e interés en el texto.

1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora
Lea en voz alta el texto cuidando dar cuenta del sentido del relato, enfatizando según signos ortográficos, respetando las pausas y expresando el sentir de los personajes.
Detenga la lectura para corroborar la comprensión en los siguientes momentos: ‒ Página 1 al finalizar el primer diálogo del Quijote. Pregunta: ¿Qué ve don Quijote? Una vez que respondan lo anterior, pregunte: ¿Qué piensa hacer con lo que obtenga de los gigantes? ‒ Página 2, después del primer diálogo del Quijote (en fiera y desigual batalla): Pregunta: ¿Qué quiere hacer don Quijote? ‒ Página 5, después del siguiente diálogo: Non fuyades, cobardes y viles criaturas, que un solo caballero es el que os acomete. Comente que el lenguaje utilizado por el Quijote es que el utilizaban los caballeros en las novelas de caballería.
Detenga la lectura también para responder preguntas sobre palabras de vocabulario que no haya quedado claras. No obstante, es conveniente invitar a los estudiantes que tengan a mano el significado de las palabras trabajadas antes de leer.

 Después de la lectura El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la comprensión lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial y de juicio crítico, en forma oral y escrita. Los estudiantes desarrollan un episodio alternativa para los personajes.

1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora  Conversando sobre el texto
Se sugiere que el profesor muestre una imagen de caballero e ilustre con ella los siguientes elementos del texto: rodela, ristre, lanza.
Formule preguntas a sus alumnos y alumnas, quienes responden por escrito. a. Localizar información: Preguntas de búsqueda de información explícita relevante en el texto. 1. ¿Qué vio don Quijote? 2. ¿Qué era realmente lo que don Quijote vio? 3. ¿A quién se encomienda don Quijote? 4. ¿Qué sucede al final con don Quijote? ¿Por qué sucede esto?

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5. ¿Cómo describe el Quijote a los gigantes? Busca todos los términos del texto que se refieran a ellos. b. Relacionar e interpretar información: Preguntas que buscan que el lector relacione información que aparece en diversas partes del texto o que le otorgue sentido a una información o elemento de la lectura. Dentro de este tipo de preguntas se encuentran las siguientes: Determinar causas y consecuencias de acciones. Recuérdeles que una causa es la razón por la que pasa un hecho, y la consecuencia es el efecto que produce una acción. 1. ¿Por qué Sancho acude a ayudar a don Quijote? 2. ¿Qué característica de los molinos hace que el Quijote los confunda?
Cuéntele a los estudiantes que a partir de un hecho se pueden generar muchas consecuencias, y que una situación puede generarse por diversas causas. Inferir características de los personajes. Recuerde a los estudiantes que caracterizar es entregar características o cualidades de personas o personajes. Las características pueden ser físicas (de su aspecto exterior, vestimenta, edad, etc.) o psicológicas (forma de ser, carácter o motivaciones). Invítelos a pensar en cómo es don Quijote a partir de lo leído. 1. A partir de lo leído, ¿cómo es físicamente don Quijote? Explicar el significado de frases del texto. Recuerde a los estudiantes que parafrasear, es decir, explicar con sus palabras lo que han leído, permite dar cuenta de la comprensión de la lectura. 1. ¿Qué quiere decir don Quijote cuando dice que la batalla es desigual? c. Reflexionar sobre el texto: Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto de lo leído y justifican sus respuestas.
Converse con los estudiantes sobre la importancia de expresar la propia opinión sobre los textos ya que con ello se demuestra comprensión de lo leído. Asimismo, enfatice que las opiniones siempre deben respetarse, independiente que se esté o no de acuerdo.
Para fomentar la conversación o discusión de ideas, explique que las opiniones deben fundamentarse, es decir, deben ser justificadas con razones. Cuando se opina sobre un aspecto de la lectura, las razones pueden encontrarse en el texto o bien aludir a experiencias de la vida cotidiana. Invite a comentar oralmente las siguientes preguntas:
Antes de analizar las preguntas sobre reflexión del texto y responderlas de manera individual, grupal o colectiva, los estudiantes dialogan y opinan sobre los aspectos que le llaman la atención en la lectura, en relación a las actitudes del personaje principal y la de sus amigos; realizan cuestionamientos al escritor e infieren intenciones o propósitos del escritor al escribir este cuento. Se intenciona la interacción de los estudiantes a través de preguntas y contrapreguntas: Por ejemplo: ‒ ¿Qué opinas de lo que dice tu compañero? ‒ ¿Por qué no estás de acuerdo con ella? ‒ ¿Cómo defiendes tu postura? ‒ ¿Por qué opinas de ese modo?, ¿cuáles son tus argumentos? Trabajan opinión y argumentos a partir de las siguientes preguntas: 1. ¿Por qué crees que a don Quijote le sucedió toda su aventura? Justifica con argumentos. 2. ¿Qué habrías hecho tú si fueras Sancho? Justifica.

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2. Desarrollo de la escritura creativa
Trabaje la siguiente actividad en parejas que apunta al desarrollo de la escritura creativa. Imaginen una nueva aventura de don Quijote y Sancho. Para eso piensen previamente: ‒ ¿Cómo son los personajes? ¿Qué los caracteriza? ‒ ¿Cómo hablan los personajes? ‒ ¿Cómo es el espacio donde se encuentran? ‒ ¿Qué acción podrían realizar estos personajes para que el texto resultara creíble? ‒ ¿Qué título podría tener el nuevo texto?


Invite a que en su trabajo intenten imitar el estilo de escritura del episodio leído.
Además, solicite que incluyan diálogos en los textos y recuérdeles que la raya se utiliza para indicar la apertura de un diálogo y los comentarios del narrador. Coménteles que es importante aplicar estas convenciones para que el lector pueda entender sin dificultad cuándo habla un personaje y cuándo cambia el interlocutor.
Comparten sus creaciones con el curso.

3. Ampliación temática
Se sugiere invitar a los estudiantes a profundizar las historias de don Quijote en el libro Érase una vez don Quijote, de editorial Vicens Vives, 2013. ISBN 9788431678494, para niños entre 9 y 12 años.

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