Rúbrica para la Evaluación de Pre-Kinder 3eras Nueve Semanas Alumno(a): _____________________ Maestro(a): _______________

Año: _________

Lenguaje Lenguaje Oral Idea General: Los alumnos se conviertren partidarios en el uso del lenguaje para expresar intereses y comunicar ideas. (Ítem # 1) Tareas asignadas/ Ejemplos de trabajo/ Evidencia de entendimiento:  Ejemplos de trabajo de los alumnos poniendo historias en orden usando accesorios para cuentos, tablas de franela y tarjetas para ordenar  Registros y notas, grabaciones, ejemplos de trabajo de los alumnos contando historias durante actividades de lenguaje compartido tales como ―Mostrar y Compartir‖  Dictados del lenguaje oral del alumno Estándard II.B.1 1 2 3 4 El niño puede usar el Necesita Conocimiento Hábil Avanzado idioma para diferentes progresar básico El niño expresa El niño expresa El niño expresa El niño expresa propósitos. intereses o comparte ideas con ayuda del maestro.

intereses o comparte ideas sin ayuda de nadie.

ideas através del uso de lenguaje descriptivo incluyendo adjetivos, advervios y/o preposiciones.

intereses e ideas formulando y contestando preguntas.

Lenguaje Oral (Adquisición del vocabulario) Idea General: Los alumnos se conviertren partidarios en el uso del lenguaje para expresar intereses y comunicar ideas. (Ítem # 2) Tareas asignadas/ Ejemplos de trabajo/ Evidencia de entendimiento:  Ejemplos de trabajo de los alumnos(ej: Tabla KWL—―Dime todo lo que has aprendido acerca de los Trabajadores de la Comunidad‖.)  Observaciones del maestro cuando el alumno usa vocabulario relacionado con el tema Estándard II.D.4 1 2 3 4 El niño utiliza un Necesita Conocimiento Hábil Avanzado vocabulario amplio, progresar básico El niño utiliza una El niño utiliza de El niño agrega El niño realiza añadiendo varias mínima cantidad manera descriptores a las conexiones a nivel palabras nuevas de palabras consistente y palabras personal mientras diariamente. relacionadas con precisa palabras relacionadas con enuncia palabras el tema de estudio.

Austin ISD Pre-K Department, 2010

relacionadas con el tema de estudio.

el tema de estudio que enuncia durante el año.

de vocabulario relacionadas con el tema de estudio.

Página 1

Rúbrica para la Evaluación de Pre-Kinder 3eras Nueve Semanas Alumno(a): _____________________ Maestro(a): _______________

Año: _________

Lenguaje Escuchar Idea General: Los alumnos demuestran comprensión a través de acciones, conversaciones, comentarios y preguntas. (Ítem # 3) Tareas asignadas/ Ejemplos de trabajo/ Evidencia de entendimiento:  Observaciones del maestro de las interrelaciones del alumno durante los centros  Notas sobre la participación del alumno  Notas del maestro sobre el tipo de respuestas del alumno Estándard III.D.3 1 2 3 4 El niño hace y Necesita Conocimiento Hábil Avanzado contesta preguntas progresar básico El niño vuelve a El niño vuelve a El niño vuelve a apropiadas de su edad El niño recuerda solamente 1 contar una historia contar una historia contar una historia acerca del libro. elemento del cuento.

con la ayuda del maestro.

–casi en su totalidad- sin la ayuda de nadie.

sin la ayuda de nadie usando detalles, conexiones y/o comparaciones.

(Ítem # 4) Tareas asignadas/ Ejemplos de trabajo/ Evidencia de entendimiento:  Notas sobre las respuestas de los alumnos en base a grabaciones y CDs del centro de audio y actividades de grupo.  Notas sobre las interrelaciones del alumno durante los centros  El maestro registra las respuestas del alumno durante las actividades de lenguaje o escritura compartida Estándard II.B.2 1 2 3 4 El niño participa en Necesita Conocimiento Hábil Avanzado conversaciones en progresar básico El niño escucha y El niño mantiene El niño inicia y El niño sigue las maneras apropiadas. responde al escuchar que otro alumno o familiar adulto inicia una conversación.

Austin ISD Pre-K Department, 2010

una conversación con otro alumno o adulto.

mantiene una conversación con otro alumno o adulto.

reglas de conversación al mantenerse enfocado en el tema y tomando turnos al hablar.

Página 2

Rúbrica para la Evaluación de Pre-Kinder 3eras Nueve Semanas Alumno(a): _____________________ Maestro(a): _______________

Año: _________

Lenguaje Escuchar (Conocimiento fonémico) Idea General: Los alumnos desarrollarán la destreza auditiva para el conocimiento fonológico, el cual tiene que ver con la comprensión y distinción de sonidos a través del manejo y segmentación/división de palabras. (Ítem # 5) Tareas asignadas/ Ejemplos de trabajo/ Evidencia de entendimiento:  Participación del alumno en actividades de juego—ej: juego con los dedos, canciones, rimas y poemas  Durante el mensaje matutino o el canto del alfabeto, el maestro pide a los alumnos que proporcionen ejemplos de aliteración—ej: “¿Cuáles dos palabras comienzan con el mismo sonido?” Si el alumno necesita ayuda adicional, entonces pregunte, “¿Qué otra palabra comienza con el mismo sonido que barco?”  Notas sobre la participación del alumno durante la lectura en silencio, centros, actividades de instrucción, escritura interactiva, etc.  Notas sobre los alumnos reflexionando acerca de las actividades del día

Estándard III.B.7 El niño puede producir una palabra que comienza con el mismo sonido que un par de palabras dadas. (aliteración).

1 Necesita progresar El niño NO es capaz de reconocer cuando dos palabras comienzan con el mismo sonido.

2 Conocimiento básico El niño es capaz de reconocer palabras comienzan con el mismo sonido.

3 Hábil

4 Avanzado

Cuando el niño se le dá una palabra, él/ella puede producir otra palabra que empiece con el mismo sonido.

Cuando el niño se le dá una palabra, él/ella puede producir dos palabras que empiecen con el mismo sonido.

Conceptos del texto Idea General: El conocimiento fonológico y de las letras son las claves para el entendimiento de la ley fundamental alfabética. Los alumnos utilizarán las relaciones entre las letras y sonidos para identificar palabras impresas. (Ítem # 6) Tareas asignadas/ Ejemplos de trabajo/ Evidencia de entendimiento:  Observación del maestro sobre la participación del alumno en actividades de la lectura y escritura  Notas sobre el alumno al clasificar objetos en recipientes de acuerdo a su sonido

Estándard III.C.1 El niño reconoce por lo menos 20 letras mayúsculas y por lo menos 20 letras minúsculas.

1 Necesita progresar

2 Conocimiento básico

3 Hábil

El niño identifica por lo menos 5 letras (mayúsculas o minúsculas).

El niño identifica por lo menos 10 letras (mayúsculas o minúsculas).

El niño identifica por lo menos 20 letras (mayúsculas o minúsculas).

4 Avanzado El niño identifica por lo menos 10 letras mayúsculas y 10 letras minúsculas.

(Ítem # 7) Tareas asignadas/ Ejemplos de trabajo/ Evidencia de entendimiento:  

Observación del maestro sobre la participación del alumno en actividades de la lectura y escritura Lista de chequeo

Estándard III.C.2 El niño reconoce, por lo menos, 20 sonidos de letras.

1 Necesita progresar El niño identifica un mínimo de 3 sonidos de letras.

Austin ISD Pre-K Department, 2010

2 Conocimiento básico El niño identifica un mínimo de 6 sonidos de letras.

3 Hábil El niño identifica un mínimo de 10 sonidos de letras.

4 Avanzado El niño identifica un mínimo de 15 sonidos de letras.

Página 3

Rúbrica para la Evaluación de Pre-Kinder 3eras Nueve Semanas Alumno(a): _____________________ Maestro(a): _______________

Año: _________

Lenguaje Rúbrica de la Escritura Compuesta en Progreso Idea General: El alumno desarrollará su comprensión inicial sobre las formas, características y funciones del lenguaje escrito a través de exploraciones, experiencias y ejemplos del maestro. (Ítem # 7) Tareas asignadas/ Ejemplos de trabajo/ Evidencia de entendimiento:  Diario de los alumnos  Observación por el maestro con el uso de materiales de la escritura (ej: plastilina, bandejas con arena, creyones, gel en bolsitas de plástico, crema para afeitar, etc.) Estándard IV.B.1 1 2 3 4 Mecánica

El niño usa letras o símbolos de manera independiente para formar palabras o partes de palabras. (Referirse a la pág 4 para DLM Ej. De Escritura Emergente/ en desarrollo)

Necesita progresar El niño utiliza garabatos hechos al azar o ni siquiera intenta dibujar o escribir. Comportamientos 1-2

Conocimiento básico El niño realiza garabatos controlados.

Comportamiento # 3

Hábil El niño forma garabatos que tienen su propio nombre.

Comportamiento # 4

Avanzado El niño demuestra aproximaciones, combinaciones de letras, o deletreo inventado Comportamientos 5-6

(Ítem # 8) Tareas asignadas/ Ejemplos de trabajo/ Evidencia de entendimiento:  Igual que el anterior Estándard IV.A.1 1 2 3

4

La atención al detalle

El niño usa intencionalmente garabatos/escritura para transmitir significados.

Necesita progresar El niño incluye algunos detalles en su cuadro / cuento con el apoyo del maestro(a).

Conocimiento básico El niño incluye algunos detalles en su cuadro / historia sin apoyo del maestro(a).

Hábil El niño incluye mucha detalle en su cuadro / cuento con el apoyo del maestro(a)

Avanzado El niño incluye bastante detalle en su imagen/ cuento sin el apoyo del maestro(a).

(Ítem # 9) Tareas asignadas/ Ejemplos de trabajo/ Evidencia de entendimiento:  Signos de estudiantes en o escribe el nombre en una hoja de papel Estándard IV.B.2 1 2 3

4

Nombre Escrito

El niño escribe su Necesita Conocimiento Hábil Avanzado propio nombre, progresar básico El niño usa garabatos El niño escribe el El niño escribe El niño escribe la no necesariamente controlados para nombre con algunas algunas de las letras mayoría de las letras con la completa escribir el nombre. aproximaciones en su nombre sin en su nombre sin ortografía correcta o apoyo. apoyo letras bien formadas. (Ítem # 10) Tareas asignadas/ Ejemplos de trabajo/ Evidencia de entendimiento:  El niño dicta las palabras. Estándard IV.D.1 1 2 3 4 Voz

El niño usa algunas convenciones de escritura apropiadas cuando escribe o da un dictado.

Necesita progresar El niño dicta las palabras.

Austin ISD Pre-K Department, 2010

Conocimiento básico

Hábil

Avanzado

El niño dicta frases/ enunciados simples.

El niño dicta al menos una oración de 5 a 6 palabras.

El niño dicta dos o mas oraciones usando lenguaje descriptivo. Página 4

Rúbrica para la Evaluación de Pre-Kinder 3eras Nueve Semanas Alumno(a): _____________________ Maestro(a): _______________

Año: _________

DLM Etapas de la Escritura en Desarrollo 1. Garabatos hechos al azar El alumno no demuestra control alguno.

2. Garabatos controlados Los patrones se repiten

3. Garabatos con nombres Lleno de significado—“Estoy dibujando a mi mami.” Con una función—“Escribo una carta.” Separa la escritura del dibujo. Le da nombre a las letras. 4. Aproximaciones Letras rudimentarias/primitivas No existe organización. El alumno le asigna una función. Varias letras aparecen accidentalmente. Es possible que esriba por toda la página. 5. Combinaciones de letras Las letras se escriben al azar. Frecuente uso de letras al revés. El alumno copia el lenguaje impreso. El alumno piensa que puede leer lo que escribió. 6. Deletreo inventado Varias letras son legibles. Las letras están conectadas a los sonidos. La mayoría son consonantes. Reproduce vocabulario reconocible. Aparecen varios signos de puntuación.

Austin ISD Pre-K Department, 2010

Página 5

Rúbrica para la Evaluación de Pre-Kinder 3eras Nueve Semanas Alumno(a): _____________________ Maestro(a): _______________

Año: _________

Matemáticas Números Idea general: El alumno utilizará números para nombrar y describir cantidades. (Ítem # 1) Tareas asignadas/ Ejemplos de trabajo/ Evidencia de entendimiento: 

Durante el período formal de nueve semanas, observe a los alumnos en actividades de conteo— ej: juegos, tomar lista, contando golosinas, etc. Tome notas para demostrar el nivel de desempeño del alumno dentro de la rúbrica delineada. Si no es posible determinar el nivel del alumno en base a observaciones diarias, trate de llevar a cabo una entrevista individual con el alumno. A continuación se ilustra un ejemplo de 8 pasos: (**Puede referirse a la Actividad 1 – pág 32- de Kathy Richardson: “Counting a Pile of Objects”)

1. Primero muestre al alumno 12 cuentas apiladas. 2. Pregunte: “¿Cuántos piensas que hay aquí?” Registra la respuesta del alumno. NOTA: Dicha pregunta, la cual evalúa la habilidad del alumno para estimar un grupo de objetos, no se evalúa formalmente en ésta rúbrica. 3. Diga, “¿Quieres checar?” Si al alumno se le dificulta con 12 cuentas, quite 5 cuentas para dejar un total de 7. Diga, “¿Cuántos piensas que hay ahora?” 4. Observe la habilidad/estrategia del alumno para llevar la cuenta de un montón de cuentas: □ □ □

No hace un intento para separar las cuentas contadas de las que no se han contado. Empuja cada objeto uno-por-uno al contarlos. Otro: _________________________

5. Si al alumno se le dificulta llevar la cuenta, desparrame más las cuentas para dejar espacio entre cada objeto, para determinar si, con apoyo, el alumno mantiene correspondencia entre número y objeto. 6. Si el alumno todavía tiene dificultades, reduzca la cantidad de objetos a 5. 7. Cuando el alumno haya terminado de contar, pregunte: ― ¿Cuántos contaste?‖ registre la respuesta del alumno. 8. Consulte la rúbrica de abajo para determinar el nivel del alumno.

Estándard V.A.5 El niño cuenta hasta 10 objetos y demuestra que el último número que cuenta indica cuántos objetos se contaron. Observaciones cruciales: □ ¿Hasta qué número puede contar el alumno? □ ¿Hasta qué número puede el alumno mantener correspondencia numérica y llevar la cuenta sin la ayuda de nadie?

1 Necesita progresar

2 Conocimiento básico

3 Hábil

4 Avanzado

El niño demuestra al menos una de las siguientes destrezas de conteo al pedírsele que ennumere un mínimo de 7 objectos:

El niño demuestra al menos dos de las siguientes destrezas de conteo al pedírsele que ennumere un mínimo de 7 objectos:

El niño demuestra tres de las siguientes destrezas de conteo al pedírsele que ennumere un mínimo de 7 objectos:

El niño demuestra un mínimo de tres de las siguientes destrezas de conteo al pedírsele que ennumere un mínimo de 10 objectos:

o

o

o

o

o

o

Mantiene la secuencia correcta al contar hasta el 5 Mantiene correspondencia numérica Menciona el total del conteo final al preguntársele, ― ¿Cuántos contaste?

Austin ISD Pre-K Department, 2010

o

o

Mantiene la secuencia correcta al contar hasta el 5 Mantiene correspondencia numérica Menciona el total del conteo final al preguntársele, ― ¿Cuántos contaste?

o

o

Mantiene la secuencia correcta al contar hasta el 7 Mantiene correspondencia numérica Menciona el total del conteo final al preguntársele, ― ¿Cuántos contaste?

o

o

Mantiene la secuencia correcta al contar hasta el 7 Mantiene correspondencia numérica Menciona el total del conteo final al preguntársele, ― ¿Cuántos contaste?

Página 6

Rúbrica para la Evaluación de Pre-Kinder 3eras Nueve Semanas Alumno(a): _____________________ Maestro(a): _______________

Año: _________

Matemáticas Números Idea general: El alumno utiliza números para nombrar y describir cantidades. (Ítem # 2) Tareas asignadas/ Ejemplos de trabajo/ Evidencia de entendimiento: Durante el período formal de nueve semanas, observe a los alumnos en actividades de conteo— ej: juegos, tomar lista, contando golosinas, etc. Tome notas para demostrar el nivel de desempeño del alumno dentro de la rúbrica delineada. Si no es posible determinar el nivel del alumno en base a observaciones diarias, trate de llevar a cabo una entrevista individual con el alumno. A continuación se ilustra un ejemplo de 7 pasos: (**Puede referirse a la Actividad 1 –pág 32- de Kathy Richardson: “Counting a Pile of Objects”)

1. 2. 3. 4.

Muestre al alumno un grupo de 12 cuentas. Diga: Dame 7 de esas cuentas. Si el alumno lo hace bien, su puntuación será un 4 en la rúbrica. Si el alumno cuenta más de 7 objetos, muetre como contar hasta el número en cuestión. Diga: “Vamos a asegurarnos que tenemos 7.” Toma una cuenta a la vez mientras mencionas el número correspondiente: “Uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete. Ahora si ya tenemos 7.” 5. Empuja las otras cuentas (las 5 que quedan). Di, “Ahora forma un grupo de 5.” 6. Si el alumno se pasa del número en cuestión (5), muestra al alumno un grupo de 7 y dile que te dé 4. 7. Continua reduciendo la cantidad hasta que determines hasta qué número el alumno puede producir. Observa que, en lugar de contar cada objeto uno por uno, varios alumnos van a tratar de tomar un puño de objetos que correspondan con el número que se le pide, especialmente si son cantidades de 5 o menos.

Estándard V.B.1 1 2 3 4 El niño usa modelos Necesita Conocimiento Hábil Avanzado concretos o hace un progresar básico problema verbal en El niño es capaz El niño es capaz El niño es capaz El niño es capaz de contar de contar de contar de contar forma de situación, en correctamente un correctamente un correctamente un correctamente un el que se suman hasta grupo de 2 objetos. grupo de 3 objetos. grupo de 4 objetos. grupo de 7 objetos. 5 objetos. (Ítem # 3) Tareas asignadas/ Ejemplos de trabajo/ Evidencia de entendimiento:  Muestra a los alumnos un grupo asistemático de tarjetas numéricas. **Asegúrate que las tarjetas no estén en orden para que los alumnos no se basen en contar de memoria sino que identifiquen los números correctamente. Estándard V.A.9 1 2 3 4 El niño reconoce Necesita Conocimiento Hábil Avanzado numerales de un dígito progresar básico del 0 al 9. El niño identifica El niño identifica El niño identifica El niño identifica dos números.

Austin ISD Pre-K Department, 2010

un mínimo de cuatro números.

un mínimo de seis números.

un mínimo de ocho números.

Página 7

Rúbrica para la Evaluación de Pre-Kinder 3eras Nueve Semanas Alumno(a): _____________________ Maestro(a): _______________

Año: _________

Matemáticas Medidas Idea General: Los alumnos toman decisiones sobre el tamaño con sólo ver, tocar y comparar objetos directamente mientras desarrollan su lenguaje al expresar relaciones de tamaño. (Ítem # 4) Tareas asignadas/ Ejemplos de trabajo/ Evidencia de entendimiento:  Observaciones del maestro mientras realizan La Actividad de Enfoque “Traditional Tales” Día 2, “Comparing Heights,” en las págs. 78-79 del DLM Teacher Edition C  Observaciones del maestro cuando el alumno arregla materiales y objetos deacuerdo a su tamaño (ej: bloques, insectos, animales, etc.) Estándard V.D.1 1 2 3 4 El niño reconoce y Necesita Conocimiento Hábil Avanzado compara alturas o progresar básico El niño no es El niño es capaz El niño es capaz El niño es capaz longitudes de capaz de hacer de comparar 2 de comparar y de comparar y personas y objetos. comparaciones simples. (ej: “Este es más grande”) ni de ordenar objetos deacuerdo al tamaño.

objetos deacuerdo al tamaño (ej: “Este es más pequeño” o “Este es más alto/grande”) pero se le dificulta ordenar 3 objetos eacuerdo al tamaño (ej: del más chico al más grande. )

ordenar 3 objetos deacuerdo al tamaño de manera constante y sin la ayuda de nadie (ej: del más chico al más grande. )

ordenar 4 objetos deacuerdo al tamaño de manera constante y sin la ayuda de nadie (ej: del más chico al más grande. )

Patrones Idea General: Reconocer patrones y relaciones entre objetos ayuda a que el alumno haga generalizaciones. (Ítem # 5) Tareas asignadas/ Ejemplos de trabajo/ Evidencia de entendimiento:  Ejemplos de trabajo con patrones usando materiales relacionados con una unidad de estudio (ej:, figuras geométricas, adornos de navidad, etc.) Estándard V.E.3 1 2 3 4 El niño reconoce y Necesita Conocimiento Hábil Avanzado crea patrones. (ej: una progresar básico serie de cuentas de colores: Amarillo, azul, Amarillo, azul).

El niño no es capaz de identificar, reproducir, crear o extender un patrón sencillo. (ej: “rojo, azul, rojo, azul”).

Austin ISD Pre-K Department, 2010

El niño puede desempeñar uno de los siguientes objetivos con patrones sencillos (AB, ABB): o Identificarlos. (“rojo, azul”) o Extenderlos. o Crearlos.

El niño puede desempeñar dos de los siguientes objetivos con patrones sencillos (AB, ABB): o Identificarlos. (“rojo, azul”) o Extenderlos. o Crearlos.

El niño puede desempeñar todos los siguientes objetivos con patrones sencillos (AB, ABB): o Identificarlos. (“rojo, azul”) o Extenderlos. o Crearlos.

Página 8

Rúbrica para la Evaluación de Pre-Kinder 3eras Nueve Semanas Alumno(a): _____________________ Maestro(a): _______________

Año: _________

Ciencias Conecptos Científicos Idea General: El alumno participará en investigaciones sencillas a fin de desarrollar las destrezas de formular preguntas, recolectar información y comunicar resultados. (Ítem # 1) Tareas asignadas/ Ejemplos de trabajo/ Evidencia de entendimiento:  El alumno participa en una investigación sencilla y registra sus hallazgos en la Libreta Interactiva de Ciencias de la clase Estándard VI.A.3 1 2 3 4 El niños usa aparatos Necesita Conocimiento Hábil Avanzado de medición simples progresar básico El niño participa El niño participa El niño participa El niño participa para aprender acerca en investigaciones en investigaciones en investigaciones en investigaciones de los objetos. (DLM, Book C, “Spring,” Potato Head Experiment on pp. 237, 243, 249, 255.)

sencillas usando herramientas simples pero NO es capaz de describir observaciones.

sencillas usando herramientas simples y describe observaciones con la ayuda del maestro.

sencillas usando herramientas simples y describe observaciones en detalle y sin la ayuda de nadie.

sencillas usando herramientas simples, describe observaciones y formula predicciones en base a experiencias pasadas.

Estudios Sociales Economía Idea General: Los alumnos aprenderán que su comunidad se beneficia de muchas maneras del trabajo de la gente. (Ítem # 1) Tareas asignadas/ Ejemplos de trabajo/ Evidencia de entendimiento: Al jugar Tool and Worker Match Game, escucha la manera en que el alumno nombra y describe a los trabajadores y como usan sus herramientas. Si es necesario, realiza más sugerencias para colectar evidencia adicional. Véase DLM Teacher Edition C, p. 5 El alumno dicta lo que él/ella quiere ser cuando crezca El alumno puede nombrar a los trabajadores de su comunidad y la importancia de sus labores en la comunidad. Estándard VII.B.3 1 2 3 4 El niño discute los Necesita Conocimiento Hábil Avanzado roles y progresar básico El niño NO es El niño puede El niño puede El niño puede responsabilidades de capaz de nombrar mencionar mencionar mencionar los una trabajadores ningún trabajador nombres de nombres de nombres de de la comunidad. de la comunidad. trabajadores de la trabajadores de la trabajadores de la (DLM, Book C, “Community Workers”).

Austin ISD Pre-K Department, 2010

comunidad con la ayuda del maestro.

comunidad sin la ayuda de nadie.

comunidad sin ayuda y además elabora en detalle sobre su valor y las herramientas que usan.

Página 9

Rúbrica para la Evaluación de Pre-Kinder 3eras Nueve Semanas Alumno(a): _____________________ Maestro(a): _______________

Año: _________

Inglés como Segundo Idioma Rúbrica compuesta en progreso Idea General: Los alumnos de Pre-Kinder que se encuentren en un ambiente de aprendizaje de Segundo Idioma, adquieren el idioma inglés al seguir la secuencia lógica de desarrollo de un segundo idioma. Ellos comienzan a usar comunicación no-verbal con todos aquellos que no hablan su idioma nativo y terminan usando lenguaje académico en inglés con fluidez. (Ítem # 1) Tareas asignadas/ Ejemplos de trabajo/ Evidencia de entendimiento:  Conversaciones informales con alumnos y adultos  Observación del maestro sobre el uso de vocabulario del alumno durante los centros o pláticas en grupo  Entrevistas individuales Estándard II.A.3 1 2 3 4 El niño muestra Necesita Conocimiento Hábil Avanzado entendimiento del progresar básico El niño no ha hecho El niño ha hecho El niño ha hecho El niño ha hecho nuevo idioma que ningún progreso en algunos progresos progresos bastante progreso hablan los maestros relación al lugar con respecto al constantes en en relación al lugar y los compañeros donde él/ella lugar donde él / ella relación al lugar donde él / ella que hablan inglés empezó desde el empezó desde el donde él / ella empezó desde el (ELL). comienzo de las comienzo de las empezó desde el comienzo de las terceras nueve semanas del período de notificación.

Estándard II.C.3 El niño investiga y demuestra cada vez más un entendimiento de los sonidos y la entonación del idioma inglés (ELL).

Estándard II.D.6 El niño aumenta escuchar el vocabulario y comienza a desarrollar el vocabulario de nombres de objetos y frases comunes en Inglés .

terceras nueve semanas del período de notificación.

1 Necesita progresar

2 Conocimiento básico

El niño no ha hecho ningún progreso en relación al lugar donde él/ella empezó desde el comienzo de las terceras nueve semanas del período de notificación.

El niño ha hecho algunos progresos con respecto al lugar donde él / ella empezó desde el comienzo de las terceras nueve semanas del período de notificación.

1 Necesita progresar

2 Conocimiento básico

El niño no ha hecho ningún progreso en relación al lugar donde él/ella empezó desde el comienzo de las terceras nueve semanas del período de notificación.

El niño ha hecho algunos progresos con respecto al lugar donde él / ella empezó desde el comienzo de las terceras nueve semanas del período de notificación.

Austin ISD Pre-K Department, 2010

terceras de las segundas nueve semanas del período de notificación.

3 Hábil El niño ha hecho progresos constantes en relación al lugar donde él / ella empezó desde el terceras de las segundas nueve semanas del período de notificación.

3 Hábil El niño ha hecho progresos constantes en relación al lugar donde él / ella empezó desde el terceras de las segundas nueve semanas del período de notificación.

terceras nueve semanas del período de notificación.

4 Avanzado El niño ha hecho bastante progreso en relación al lugar donde él / ella empezó desde el comienzo de las terceras nueve semanas del período de notificación.

4 Avanzado El niño ha hecho bastante progreso en relación al lugar donde él / ella empezó desde el comienzo de las terceras nueve semanas del período de notificación. Página 10

Rúbrica para la Evaluación de Pre-Kinder 3eras Nueve Semanas Alumno(a): _____________________ Maestro(a): _______________

Año: _________

Inglés como Segundo Idioma Rúbrica compuesta en progreso Idea General: Los alumnos de Pre-Kinder que se encuentren en un ambiente de aprendizaje de Segundo Idioma, adquieren el idioma inglés al seguir la secuencia lógica de desarrollo de un segundo idioma. Ellos comienzan a usar comunicación no-verbal con todos aquellos que no hablan su idioma nativo y terminan usando lenguaje académico en inglés con fluidez. (Ítem # 1) Tareas asignadas/ Ejemplos de trabajo/ Evidencia de entendimiento:  Conversaciones informales con alumnos y adultos  Observación del maestro sobre el uso de vocabulario del alumno durante los centros o pláticas en grupo  Entrevistas individuales Estándard II.E.6 1 2 3 4 El niño participa en Necesita Conocimiento Hábil Avanzado varias formas de progresar básico El niño no ha hecho El niño ha hecho El niño ha hecho El niño ha hecho comunicación no ningún progreso en algunos progresos progresos bastante progreso verbal con aquellos relación al lugar con respecto al constantes en en relación al lugar que no hablan su donde él/ella lugar donde él / ella relación al lugar donde él / ella idioma materno empezó desde el empezó desde el donde él / ella empezó desde el (ELL). comienzo de las comienzo de las empezó desde el comienzo de las terceras nueve semanas del período de notificación.

Estándard II.E.7 El niño usa palabras individuales y frases simples para comunicar significados en situaciones sociales (ELL).

terceras nueve semanas del período de notificación.

1 Necesita progresar

2 Conocimiento básico

El niño no ha hecho ningún progreso en relación al lugar donde él/ella empezó desde el comienzo de las terceras nueve semanas del período de notificación.

El niño ha hecho algunos progresos con respecto al lugar donde él / ella empezó desde el comienzo de las terceras nueve semanas del período de notificación.

Austin ISD Pre-K Department, 2010

terceras de las segundas nueve semanas del período de notificación.

3 Hábil El niño ha hecho progresos constantes en relación al lugar donde él / ella empezó desde el terceras de las segundas nueve semanas del período de notificación.

terceras nueve semanas del período de notificación.

4 Avanzado El niño ha hecho bastante progreso en relación al lugar donde él / ella empezó desde el comienzo de las terceras nueve semanas del período de notificación.

Página 11