Lenguaje y Comunicación

5° Básico

UNIDAD 7. Leo, comprendo y aprendo

Texto de lectura: “Después veremos” Autor: Rosa Zamora, periodista Fuente: Adaptación de entrevista publicada en www.mercuriovalpo.cl

TOCOPIABLE

Páginas texto escolar: 70, 71


Antes de la lectura El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes, videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor, ilustrador, etc. 1. Activación de conocimientos previos a) Actividad alternativa a la observación del video: • Los alumnos y alumnas conversan sobre el programa de televisión “31 minutos”: dialogan sobre los personajes que conocen, sus características, los temas que abordan en los programas, el contenido de las canciones. • El docente invita a los estudiantes, a observar un video de una entrevista a los creadores del programa de televisión 31 minutos. Nota: Se sugiere visionar hasta el minuto veinte. http://www.videosurf.com/video/entrevista-con-los-creadores-de-31-minutos-101080035 Trabajo en grupo: (no más de 5 integrantes) Luego, en pequeños grupos de trabajo, los estudiantes comentan el contenido del video, a través de preguntas orientadoras, tales como: o ¿Qué información les parece más importante? La registran para compartirla con el curso. o ¿Qué les parece la forma de crear personajes que se presenta en la entrevista? o ¿Cómo se hacen las preguntas en el video? o ¿Por qué creen ustedes que no se observan los entrevistadores? o ¿Qué elementos de la entrevista pueden identificar? o ¿Qué crítica le harían a la entrevista observada? (Pregunta para la puesta en común). •

El grupo deberá realizar una breve síntesis de lo conversado, para presentar al curso. Nota: Dependiendo de la capacidad de concentración en el trabajo, se determina el número de preguntas a realizar, de manera que no sea un trabajo muy extenso.

1

FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA

•

Para que los estudiantes fortalezcan la reflexión colectiva y la definición de una forma de trabajo, el docente explicita a los estudiantes los siguientes aspectos: o El producto del trabajo grupal es de responsabilidad de todos y para ello deben ponerse de acuerdo en cómo realizarán el trabajo, qué pasos darán para responder con calidad a la tarea. o Para que el trabajo sea del grupo, todos deben manifestar sus opiniones, aunque piensen diferente. El grupo dialoga para consensuar sus respuestas. o Es importante fundamentar las opiniones, es decir, dar las razones de por qué se piensa de un modo determinado. Puesta en común: Cada grupo presenta una breve síntesis del trabajo realizado y exponen con más detalle la crítica que realizan a la entrevista. El docente registra en la pizarra de manera que se pueda opinar sobre lo expuesto. Se motiva la interacción de los estudiantes, intencionando la formulación de preguntas y respuestas, promoviendo el planteamiento de opiniones diversas y la fundamentación de sus puntos de vista.

b) •

Actividad alternativa a la observación del video: El docente presenta a los estudiantes tres entrevistas a los personajes del programa “31 minutos”: Juan Carlos Bodoque, Calcetines con Rombos Man, Tulio Triviño y Policarpo. (Ver entrevistas en páginas 14 a 19). Los estudiantes, organizados en grupos, eligen una de las entrevistas, la leen, la comentan: o ¿Qué información les parece más importante? La registran para compartirla con el curso. o ¿Qué les parece la entrevista a personajes que se presenta en el texto? o ¿Qué preguntas les parecen más importantes? ¿Sobre qué temas se pregunta? o ¿Qué crítica le harían a la entrevista? (Pregunta para la puesta en común).

•

Realizan una representación de la entrevista, asumiendo los roles de entrevistador y entrevistado. Los estudiantes recrean también, la forma de publicar la entrevista: o En un periódico. o En televisión (con más invitados, con ambientación, con micrófonos, etc.) o En radio. o En Internet.

•

El docente monitorea la actividad, observa, sugiere, orienta y vela por la buena participación de todos.

2

FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA

Puesta en común: El docente selecciona diferentes representaciones, (de acuerdo a las diferentes lecturas) para ser presentadas al curso. Los estudiantes observan y comentan cada entrevista representada, manifestando sus apreciaciones y críticas. Se motiva la interacción de los estudiantes, intencionando la formulación de preguntas y respuestas, promoviendo el planteamiento de opiniones diversas y la fundamentación de sus puntos de vista. •

A continuación, los estudiantes recuerdan el propósito informativo de la entrevista y sus elementos característicos.  Título: Puede ser una frase que aluda a las características, habilidades o actividades del entrevistado.  Entrada: Toda entrevista debe llevar un lead (o entrada), de modo de que se entregue una breve introducción del personaje, antes de empezar con la estructura pregunta-respuesta. El lead puede ser una descripción de la situación en la que se produjo la entrevista.  Pregunta-respuesta: Después del lead, por fin se puede entrar de lleno en la estructura preguntarespuesta. En este punto hay que tener presente que es necesario que el texto sea lo más claro posible. En algunos casos, preferentemente cuando se produce un cambio de tema en la entrevista, se pueden usar subtítulos, aplicando el mismo criterio que en el caso de los títulos, pero intentando que sean frases más breves.  El término de la entrevista: Las formas de finalizar una entrevista son básicamente dos: dejar que el entrevistado diga la última palabra, y para ello terminar con una respuesta, en lo posible una en que el entrevistado haga una afirmación contundente, concluyente o provocadora.

•

•

El docente explica a los estudiantes que hay entrevistas que pueden ser privadas, es decir, que no se publican porque solo es de interés de quienes participan en ella. No son de interés público. Los estudiantes dan ejemplos de entrevistas privadas. Las entrevistas periodísticas se publican, porque se realizan a personas que generan interés público, o porque estas personas pueden informar sobre algún tema de interés público. Los estudiantes comentan si han leído o visto entrevistas publicadas.

3

FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA

¿Qué hace que una persona sea de interés público? Algunas razones para elegir al entrevistado: o porque es un personaje famoso, o es un personaje curioso, o es muy representativo de algo, o es clave en una circunstancia, está ligado a una noticia, o es portador de un saber muy valioso, o por el valor de sus ideas.


Durante la lectura El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en una buena calidad de lectura oral expresiva. Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave. Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades. 2. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva Indicadores: • Leen comprensivamente, respetando las pausas y la entonación sugerida por el texto. • Pronuncian en forma adecuada las palabras de los textos que leen, especialmente las palabras claves.

Lectura oral expresiva modelada

• •

El docente les indica, que intentará leer el texto enfatizando la intencionalidad del entrevistado. Los estudiantes escuchan con atención la lectura que realiza el docente, identificando los énfasis sugeridos por los signos presentes en el texto.

Lectura de palabras clave

• • •

El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difícil. Presenta a los estudiantes las palabras para ser leídas de un golpe de vista, lo que favorece la fluidez lectora. Este ejercicio se repite varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos incorporen las palabras en su memoria visual ortográfica y las puedan leer con facilidad en este y otros textos.

4

FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA

Listado de palabras clave: -

avalancha cinematografía guiños exigencia guionista rememora episodios

-

esencia galardonada concebimos ideología tikitiklip circunstancia

Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas

•

•

Antes de realizar la práctica de la lectura, los estudiantes organizados de a dos, analizan los elementos presentes en el texto: los títulos, la entrada o introducción, el cuerpo de la entrevista (preguntas y respuestas), la fecha, el nombre del periodista, la imagen, la fuente. Realizan la lectura de la primera parte del texto alternándose los párrafos y luego, cuando aparece la formulación de preguntas, turnándose el rol de entrevistado y entrevistador. Al leer tienen presentes los siguientes indicadores: o Realizan la lectura respetando los signos presentes en el texto: comillas, raya, signos de interrogación. o Dan entonación adecuada a las oraciones interrogativas. o Dan firmeza y entonación adecuada a las aseveraciones del entrevistado.

5

FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA


Después de la lectura El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial y de juicio crítico, en forma oral y escrita. Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de la comprensión del texto.

1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora Indicadores: • Reconocen los elementos presentes en una entrevista. • Proponen un sentido global de los textos leídos, apoyándose en información explícita e implícita. • Reconocen el propósito comunicativo de los textos que leen.

1.1 Conversando sobre el contenido del texto •

El docente solicita a los estudiantes, establecer una relación entre la entrevista observada en el video y la entrevista leída. o ¿Qué las diferencia?, ¿qué las asemeja? o ¿Qué fortalezas tiene cada una? o ¿Qué debilidades? o ¿Qué otras relaciones pueden establecer? (semejanza de contenido, entrevistados).

•

El profesor formula preguntas a sus alumnos y alumnas. Leer y encontrar Preguntas explícitas o literales basadas en información relevante el texto. o ¿Cuál es el nombre de la periodista que realiza la entrevista? o ¿En qué medio de comunicación se publicó esta entrevista? Leer, buscar pistas y pensar Preguntas implícitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno. o ¿Qué propósito tiene este tipo de texto? o ¿De qué película se habla en la entrevista? o ¿Quiénes son los creadores de la serie “31 minutos”? o ¿Quién es el entrevistado?

6

FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA

En el texto escolar: o Durante la lectura: Preguntas 1, 2 y 3, página 70. o Después de la lectura: Pregunta 1, página 70. Leer, opinar y fundamentar Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto a lo leído y justifican sus respuestas. o ¿Por qué crees tú, que el entrevistado piensa que algunos programas tratan a los niños como tontos? o ¿Qué pregunta habrías hecho tú si fueras el periodista que entrevista a Álvaro Díaz? o Si tú fueras creador de películas ¿qué harías para que a los niños les gustaran? En el texto escolar: Después de la lectura: preguntas 2 y 3, página 70. Actividades complementarias: En el texto escolar: Luego de responder las preguntas de comprensión lectora, los estudiantes abordan la actividad de la página 189, referida a la función informativa del lenguaje.

1.2 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la comprensión y la expresión Indicadores: • Reconocen significado de palabras desconocidas en textos no literarios a partir del contexto. • Buscan en diccionario y aclaran significados de palabras que no entienden.

La lectura amplía el vocabulario

Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar: -

avalancha guiños galardonada debut gentil

-

rememora episodios

7

FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA

a. Formación de concepto • El objetivo es que los estudiantes lleguen a la generalización del concepto a partir de la experiencia. Avalancha: Los estudiantes recuerdan fenómenos de la naturaleza que ocurren en invierno. Podrían responder: hay desbordes de ríos, anegaciones, se producen desprendimientos de tierra desde los cerros, ¿de qué otra manera podríamos llamar a este fenómeno? Cuando se desmorona una capa gruesa de nieve y cae con fuerza, ¿cómo se le llama? Los estudiantes responden, avalancha. Confirman significado en el diccionario.

b. Palabras cuyo significado se deduce por contexto Guiños: “Allí, los comandantes del rescate, Tulio Triviño y Juan Carlos Bodoque, hacen guiños a sus seguidores de todas las edades, esta vez desde la pantalla grande.” •

El docente explica a los estudiantes que se está hablando de “31 minutos, la película”. ¿Quiénes son Tulio Triviño y Juan Carlos Bodoque? Los protagonistas o personajes de la película. ¿Desde donde hacen guiños estos personajes a sus seguidores? ¿Quiénes son los seguidores de todas las edades? Podrían responder, que quienes ven la película.

•

El docente orienta a los estudiantes, preguntando ¿qué imaginan que estos personajes hacen desde la pantalla hacia el público? Las posibles respuestas serán: señas, gesticular, pestañear. Confirman sus respuestas en el diccionario. Episodios: “En esta entrevista, a la que se somete con entusiasmo, el periodista, director, productor y guionista de cine y TV cuenta algunos de sus gustos, recuerdos, virtudes y defectos, y también episodios de su niñez, cuando esperaba ansioso los monos de Hanna y Barbera, como corresponde “a la primera generación (de chilenos) que nació con la tele”. o

¿Qué cuenta el entrevistado durante la entrevista?

8

FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA

o o •

¿Qué contará de su niñez, cuando veía televisión? ¿Qué hechos o aventuras de su niñez recordará respecto a los dibujos animados?

Los estudiantes deducen que episodio, se refiere a un acontecimiento, aventura, suceso.

c. Sinónimos En el texto escolar: debut – galardonada – gentil – rememora • • •

Los estudiantes leen las palabras en estudio y los sinónimos que aparecen en el texto. Luego, identifican las oraciones en donde aparecen estas palabras y las reemplazan por sus sinónimos. Buscan en el diccionario, otros sinónimos, que ayuden a comprender con claridad el texto completo.

Aspectos ortográficos que mejoran la compresión y expresión

Indicadores: • Redactan adecuadamente preguntas para realizar una entrevista, utilizando para ello los signos y pronombres interrogativos adecuados. • Corrigen sus errores ortográficos a través de reescritura. Actividades: • El docente explica a los estudiantes, que para realizar cualquier tipo de entrevista (privada o pública), es importante hacer preguntas que apunten a temas relevantes, que respondan a un propósito bien claro, se deben hacer buenas preguntas. Preparación de la entrevista: • Los estudiantes, en parejas, preparan una entrevista. Conversan y toman decisiones: o Definen persona que quisieran entrevistar. o Fundamentan por qué la quieren entrevistar, qué quisieran saber sobre el entrevistado. o Para qué la entrevistarán: ¿para publicar?, ¿sólo por interés personal?, ¿para hacer una tarea? o Definen la forma de realizar la entrevista: Definir cómo se organizarán, de qué manera registrarán la información, cómo se contactarán con la persona que quieren entrevistar, cuándo la realizarán, dónde la realizarán.

9

FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA

o o

Preparan las preguntas: se definen los temas que abordarán; para cada tema redactan las preguntas, procurando que apunten a temas importantes. Recuerdan que los pronombres interrogativos llevan tilde (¿qué?, ¿quién?, ¿cuáles?, ¿cómo?, cuánto?, cuándo?) y que los signos de interrogación deben estar bien escritos.

Realización de la entrevista: • Los estudiantes en parejas, consideran los siguientes aspectos antes de realizar la entrevista: o Definen con anticipación quién realizará las preguntas y quién se encargará de registrar las respuestas. o Preparan el lugar y los materiales. o Preparan un saludo al entrevistado y explicar el objetivo que quieren alcanzar con esta entrevista. Si existe la decisión de publicar el resultado de este trabajo, se lo informan al entrevistado y solicitan su autorización por escrito. Edición de la entrevista: • Organizan la información: cómo la ordenarán. El docente sugiere guiarse por el cuadro que presenta la estructura de la entrevista (página 2 de esta unidad). o Definen si incorporarán imágenes. o Analizan si se cumplió el objetivo que se habían propuesto. o Determinan si existe información que pueda ser de interés público. o Autoevalúan su entrevista: revisan la escritura, en términos de claridad y ortografía especialmente de los pronombres interrogativos y usos de los signos de interrogación. o Presentan al docente el trabajo realizado, para escuchar sugerencias. Publicación de la entrevista: o Deciden si el trabajo lo publicarán. o Definen en qué medio de comunicación lo harán: diario mural del curso, del colegio, otro medio.

10

FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA

Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión

Indicadores: • Reconocen adverbios y la función que cumplen en los textos que leen. Actividades: • Los estudiantes leen las palabras destacadas en las siguientes oraciones y reflexionan sobre la función que cumplen en la oración.  “…avalancha de presentaciones que se les vino encima…” ¿Dónde se les vino esta avalancha? Encima ¿Qué significa encima? o ¿con qué palabras podemos expresar lo mismo? Sobre ellos. ¿Qué indica, entonces esta palabra? Esta palabra indica un lugar.  “…y utilizara la ideología infantil que es mucho más abierta, mucho más gratuita y mucho más curiosa…” ¿Cuánto más abierta es la ideología infantil? Mucho ¿Con qué palabras podrías expresar lo mismo? Cuantiosamente, considerablemente. ¿Qué indica la palabra destacada? Esta palabra indica cantidad.

• El docente explica a los estudiantes, que hay palabras que acompañan al verbo, al adjetivo o a otro adverbio y que nos ayudan a precisar las acciones, a comprender las circunstancias en que suceden los acontecimientos; esas palabras se llaman adverbios. Los adverbios expresan circunstancias de lugar, de tiempo, de modo, de cantidad; Los reconocemos haciendo las preguntas: ¿Dónde? ¿Cuándo?¿ ¿Cómo? ¿Cuánto? al verbo.

11

FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA

Tipos de Adverbios.

Adverbios de tiempo Entre éstos tenemos: ahora, ayer, anteayer, hoy, mañana, antes, anoche, aún, cuando, después, entonces, jamás, luego, mientras, nunca, primero, siempre, tarde, todavía, ya, etc. Adverbios de lugar Entre éstos tenemos: aquí, allí, allá, acá, fuera, abajo, delante, adelante, alrededor, arriba, atrás, cerca, debajo, donde, encima, enfrente, fuera, lejos, etc. Adverbios de cantidad Entre éstos tenemos: algo, nada, apenas, bastante, casi, cuanto, demasiado, más, menos, mucho, poco, todo, sólo, mitad, tan, tanto, etc. Adverbios de modo Entre éstos tenemos: así, bien, mal, casi, como, despacio, rápido, lento, deprisa Adverbios de afirmación Entre éstos tenemos: sí, claro, exacto, efectivamente, ciertamente, seguramente, justo, ya, etc. Adverbios de negación Entre éstos tenemos: no, nunca, tampoco, jamás, etc. Adverbios de duda Entre éstos tenemos: quizás, probablemente, etc.

• Si es factible de implementar, el docente invita a los estudiantes a realizar las actividades interactivas de profundización, de la siguiente página: http://www.aplicaciones.info/lengua/morfo25.htm

Lectura oral. Ejemplo de escala de apreciaciones

12

FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA

Pronuncia correctamente las eses finales y las que aparecen en sílabas indirectas.

Siempre Casi

siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

Pronuncia correctamente las palabras difíciles o poco conocidas.

Todas

Casi todas

Pocas veces

Muy pocas

Casi siempre se equivoca

Es capaz de corregir sus errores de pronunciación.

Con facilidad

Le cuesta

Le cuesta mucho

Reitera errores

No es capaz

Maneja en forma adecuada el ritmo de su respiración mientras lee.

Siempre

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

Es capaz de leer fluidamente sin vacilaciones ni interrupciones.

Siempre

A veces

Pocas veces

Casi nunca

Nunca

Pronuncia adecuadamente la letra “d” en las sílabas finales.

Si

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

Se da cuenta de las características de su modo de pronunciar.

Siempre

Casi siempre

Pocas veces

Casi nunca

Nunca

Su manejo de la modulación puede considerarse.

Exagerado

Adecuado

Pobre

Le cuesta

No sabe

Da la entonación adecuada

Siempre

Casi siempre

A veces

Pocas veces

Nunca

Su manejo de las pausas puede considerarse.

Muy bueno

Bueno

Aceptable

Muy atolondrado

Malo

El volumen de su voz se adapta a la situación en la que lee.

Muy adecuado

Adecuado (audible y grata)

Estridente

Algo bajo

Demasiado baja

a las oraciones que pronuncia (monótono).

13

FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA

Publimetro 5/8/2003 JUAN CARLOS BODOQUE, sobre su experiencia en televisión:

"LA FAMA NO ME HA CAMBIADO EN NADA LA VIDA" El conejo más famoso de la pantalla chica afirmó que su preocupación por el medio ambiente llegó por una casualidad y ahora se da cuenta de la gran ignorancia que existe sobre este tema. Por José Miguel Rosas El periodista estrella del programa "31 Minutos" y amigo desde niño de Tulio Triviño, se ha transformado en toda una revelación de la televisión chilena. Juan Carlos de Bodoque y Vodoque es hijo de Julio Arnulfo de Bodoque y Mitsy Vodoque. Su fama se consolidó con su primera nota verde, "La ruta de la caca", que le permitió en una acción muy arriesgada sumergirse en el Canal San Carlos y darle a conocer a los niños el impacto que causa este contaminado cauce de agua que atraviesa Santiago. "Me sumergí en las turbias aguas del Canal San Carlos y terminé en un lugar donde el olor era insoportable, que estaba destinado justamente a limpiar las aguas y devolverlas a los ríos, aptas para el riego. Entonces me di cuenta de que había una cantidad de temas ligados a la defensa del medio ambiente a los que nadie les prestaba atención", afirmó hace algunas semanas. En otra nota, el conejo más busquilla de la pantalla chica despertó en un basural y pudo comprender que los desperdicios también pueden ser reciclados. Semanas más tarde, cuando estaba en busca de una herencia, conoció la desertificación en plena región de Atacama. Así este periodista ha viajado por todo Chile mostrando a los niños y sus papás la importancia que tiene el cuidado del medioambiente, denunciando a todos aquellos que no respetan a la naturaleza. En una entrevista exclusiva para Publimetro, Juan Carlos Bodoque nos habló de su infancia, sus preferencias, su trabajo en la televisión y sus grandes sueños. ¿Dónde naciste y dónde viviste tu infancia? R: Nací y crecí en Alto Titirilquén. Estudié junto a Tulio en el liceo del pueblo y juntos estuvimos en la manada Apumanque. ¿Cuántos hermanos tienes? R: Tengo 67 hermanos, así que por razones obvias prefiero no nombrarlos a todos. ¿Cuáles son las actividades a las que te dedicas en un día común y corriente? R: Soy periodista estrella a tiempo completo. Eso hace de mi vida un torbellino. ¿Y dónde estudiate periodismo? R: El periodismo lo aprendí en la calle, que es el único lugar donde lo enseñan. ¿Por qué decidiste dedicarte al tema medioambiental? R: Me dedico al tema del medio ambiente por una casualidad. Yo quería dirigir "31 Minutos", pero el señor Manguera -dueño del canal- eligió a Tulio para este trabajo. No me quedó más remedio que salir a la calle a buscar noticias. No sabía qué reportear, estaba angustiado, sentí que mi carrera estaba

14

FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA

liquidada. El señor Manguera me envió a reportear ese asunto, y no me quedó más que hacerlo. Pensaba que era una lata, pero después descubrí lo ignorantes que éramos respecto a ese tema. ¿Qué mensaje le darías a quienes botan su basura y no cuidan el planeta y sus recursos naturales? R: Que Bodoque siempre estará ahí para denunciarlos. ¿Cuál es tu deporte favorito? R: Me encantan los autos. Aunque... ¿los autos son un deporte? ¿Cuál es tu pasatiempo favorito? ¿Qué haces en tu tiempo libre? R: Me gusta conquistar conejas y pasear a mis sobrinos Albertina y Antonín. ¿Tienes algún hobby que puedas compartir con tus amigos televidentes? R: Ver tele. ¿Cuáles son tus comidas favoritas? R: Zanahorias, porque soy un conejo. ¿Qué tipo de ropa prefieres? R: Todo lo italiano. Mi cubreorejas es Armani. ¿Qué tipo de música prefieres? R: El disco de Fredy Turbina es funk del bueno, me gusta mucho. ¿Cuáles son tus juegos favoritos? R: Perseguir conejas en mis autos e ir al estadio con mis sobrinos. Las encuestas dicen que eres el títere más buenmozo de la televisión chilena. ¿Qué opinas de eso? R: Y el más rudo y el más conejo también... ¿Tienes novia o alguna amiga especial? R: Mmm... éste es un asunto muy complicado... ¿Acaso no lees la prensa amarilla? ¿Y tienes muchas admiradoras? R: Tendríamos que hablar una tarde entera para poder recordarlas a todas. Tus admiradoras se estarán preguntando, ¿Cómo es tu pieza? ¿Cómo está adornada? R: Esos son asuntos de finolis, muy cursi. ¿Cómo ha sido la experiencia de trabajar en televisión? R: He conocido mucha gente y la fama la manejo excelente. No me ha cambiado en nada la vida, salvo por las estrafalarias exigencias de mi contrato, como la prohibición a que me hablen con palabras que tengan vocales cinco minutos antes de salir al set.

15

FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA

Como periodista, ¿qué importancia le atribuyes al Día del Niño? R: Eso tampoco te lo puedo contestar, pero de seguro lo sabrás por la prensa rosa. ¿Qué mensaje le enviarías a los niños en su día? R: Que hagan lo que se les plazca. Aprovechen la niñez, que el resto de la vida es dura amigos.

"31 Minutos", entrevista a fondo...

Existe un programa infantil que no trata a los niños como personas inferiores: “31 Minutos”, el noticiero más crítico y agudo de la televisión. Y lo mejor de todo es que también lo podemos disfrutar los adultos. Aquí les mostramos una entrevista a tres de sus personajes. ¡Disfrútenlo! A Calcetín con Rombos Man ¿Crees que Chile es un país peligroso? R: Para nada, al lado de Ciudad Cómoda. ¿Esperas alguna retribución del mundo por el trabajo que haces? R: Qué no les hagan daño a los niños, así puedo descansar y dedicarme a mi polola. ¿Es difícil ser héroe en el siglo XXI? R: Más difícil es ser un humano común y corriente. ¿Crees que a los chilenos les cuesta respetar los derechos de los niños? R: A veces no tienen idea que existen, pero para eso estoy yo, para hacer el bien sin mirar a quién. ¿Qué deberían hacer los niños para que sean respetados sus derechos? R: Hacer lo que ellos crean justo y no creerse todo lo que les dicen los mayores. Si eso falla, llámenme a mí. ¿Hay algo que debilite tus poderes? R: Una pata con mal olor. ¿No has pensado en hacerte un traje con un calcetín de lycra, como Superman? R: Un calcetín de lycra sería muy incómodo de usar. Quizás hacerme un traje de lino para el verano sí sería conveniente.

16

FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA

A Tulio Triviño ¿Cómo ha sido el paso del anonimato a la fama? R: La verdad es que yo nunca he sido anónimo. Cuando nací, en Titirilquén, hubo un fuerte temblor, y desde ese entonces, cada vez que hay un movimiento telúrico allá, se dice: “Va a nacer un Tulio”. Soy famoso desde la cuna. ¿Tu noticiero está dirigido a los niños o a los adultos? R: Está dirigido al señor Eusebio Manguera, que es el dueño del canal y el único que lo ve siempre. Si algo no le gusta, se enoja y a nosotros nos da mucho miedito. ¿Quién es tu asesor de imagen? R: Se llama Cossimo Gianni y en realidad es un “finoli” del peor gusto. ¿Por qué crees que “31 Minutos” ha tenido tanto éxito? R: Debido a que estamos siempre en busca de la verdad y la exageración de las noticias. Además, como hombre ancla gozo de mucha credibilidad, sobre todo entre las abuelitas y los lecheros. ¿Te molesta que todo el mundo analice tu noticiero? R: No me molesta, pero sí me disgusta. ¿Te gustaría animar otro programa de televisión? R: Antes tenía un programa sobre escarabajos en la televisión venezolana. Me gustaría hacerlo aquí, porque los escarabajos son realmente interesantes. ¿Echas de menos Titirilquén? R: No, solo extraño los helados cuádruples de máquina y la orquesta de grillos que tocaba todos los domingos en la plaza temas de Zalo Reyes. ¿Has recibido alguna oferta de canales de noticias extranjeros? R: Me han ofrecido que no haga más noticias y me dedique a hacer otra cosa, como manejar mi auto o jugar golf. A Policarpo Avendaño ¿Qué opinas de la música que se hace en Chile? R: Opino que es muy buena si la hacen amigos o familiares míos. ¿Quiénes votan en el ranking que muestras todas las semanas? R: Yo, y nadie más que yo. A tu parecer, ¿cuál es la mejor canción del disco de “31 Minutos”, que ha tenido tanto éxito? R: Todas son buenas, porque las elegí yo. Pero hay una que es mejor que las otras, y eso se sabrá en los Policarpo Top Top Top Awards, a celebrarse muy luego.

17

FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA

¿Qué tipo de música te gusta escuchar? R: A los Doobie Brothers, ¿los conoces? ¿Es casualidad que tus parientes estén siempre en los primeros lugares del ranking? R: Es solo una coincidencia. Tengo familiares y amigos demasiado talentosos.

La entrevista del Mago Loco

05/07/2003 El famoso periodista musical de “31 minutos”, creador del Ranking Top, habla de sus secretos... y del nuevo disco con canciones del programa. ¿Qué significa su nombre, Policarpo? R: “Según investigué, es un nombre de origen griego que significa que ’produce abundantes frutos’. Me corresponde plenamente: soy una persona que ha trabajado mucho en todo lo que es el mundo del espectáculo. He levantado cantantes, y he ayudado a la carrera artística de todos aquellos que fueran mis amigos o familiares”. ¿Sus mejores amigos son monos o personas? R: “Esa pregunta me violenta. Los monos también son personas, está en la Constitución. Y claro, tengo una sólida amistad con Tulio Triviño y con Juan Carlos Bodoque”. ¿Cuántos minutos se demoran en hacer “31 minutos”? R: “Son horas de esfuerzo para llegar a esos treinta y un minutos de tanta calidad televisiva. Las malas lenguas dicen que no siempre dura lo mismo, y que estaríamos ante un caso de publicidad engañosa. Pero eso es sólo para armar polémicas”. ¿Cuál es su música preferida? ¿Rocanrol, clásica, funk, rap o tecno? R: “Como crítico, me gusta de todo, siempre que tenga calidad y lo interprete algún amigo mío”. ¿Qué otros familiares tiene en el mundo de la música, aparte de sus sobrinos Los Hermanos Guarennes? R: “Está mi sobrino de Chañaral, Freddy Turbina, que interpreta el tema ’Mi equilibrio Espiritual’, que aparece en el disco. Los otros son amigos muy cercanos”. ¿Cuál es su videoclip favorito? R: “Por razones de contrato, no puedo adelantar los resultados de los ’Policarpo Top Top Top Awards’, que serán transmitidos por televisión en unas pocas semanas. Seré el único juez del evento, por lo que sería una falta de responsabilidad adelantar los resultados. ¿Cuándo se dio cuenta de que era famoso? R: “Cuando me llegó por correo mi carnet de famoso. Todos los famosos lo tenemos, gracias a él podemos demostrar en todas partes que somos conocidos”.

18

FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA

¿Qué es lo más top-top-top-top-top que le ha pasado? R: “Creo que la inauguración de la piscina en forma de piano que hice en mi departamento. Fue una de las fiestas más top top top top top top top...” ¿Qué le pasa, Policarpo? R: “Disculpe... me pasa cada vez que recuerdo fiestas taquilleras”. ¿Le han ofrecido hacer un programa propio? R: “Hay conversaciones. Yo soy muy versátil. Como crítico de espectáculos, soy especialista en arte, cine, caza, numismática, alterofilia y juegos de salón. Pero aclaro que estoy feliz de trabajar en 31 minutos, sé que soy uno de los rostros ancla y sería muy difícil que me reemplazaran, según me dijo el mismísimo Tulio Triviño”. ¿Qué es lo más le gusta del mundo de la música? R: “Poder decidir quién me gusta y quién no. Tener el control del ranking top top top me ha dado mucho poder en el mundo musical. Se me acerca mucha gente con el fin de alabarme de manera excesiva. Y eso me encanta”. ¿Y qué es lo más le duele? R: “Que se diga que soy corrupto, sólo porque elijo amigos o familiares en mi ranking top. Yo sólo busco la perfección artística y que me regalen cosas bonitas en mi cumpleaños”. Fuente: http://www.sofoca.cl/jbrown/kingdoms/31minutos/ce.html#7

19

FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA