Liceo Bicentenario San Pedro Puente Alto

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Colegio Científico Humanista Inicio de actividad escolar: marzo 2011 Mixto Matrícula Actual: 446 Total cursos 2014: 12 Promedio de alumnos por curso: 38 En JEC: todos los cursos currículum 44 horas semanales desde 7° básico a II° medio currículum 46 horas semanales en III° y IV° medio

2

3



Responsabilizarse por el aprendizaje nuestros estudiantes.



Intencionar el desarrollo habilidades cognitivas de nivel superior en todos los niveles, sectores de aprendizaje y ejes temáticos



de todos/as y cada uno de

Énfasis en la comprensión lectora, y la resolución de problemas contextualizados en todos los sectores y niveles, entendiendo que los sectores de Educación Matemática y Lenguaje y Comunicación son asignaturas instrumentales.



Intencionar la estructura de una clase, la planificación y metodología.



Establecer procedimientos de evaluación de procesos.

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





Nivelación de Conductas de entrada en todas las asignaturas. Apoyo y atención de alumnos(as) con dificultades de aprendizaje y bajo rendimiento académico. Plan de estimulación de lectura. Plan lector

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Departamento Lenguaje y Comunicación 2013

El análisis incluye:  Resultados generales.  Comparación con años anteriores.  Logros más significativos.  Nivel de progreso por curso y alumnos más descendidos.  Remediales para el trabajo de departamento.  Grupos de reforzamiento 2014.

Todos los cursos tuvieron alzas significativas.

•Nuestra mayor fortaleza está en enseñanza básica. El trabajo se ve reflejado en los resultados. El foco y la forma de enseñar en este nivel es un buen método.

•Se puede afirmar que en los curso SIMCE hay buen porcentaje de logro y estos son similares (82 en octavo y 81 en segundo medio). Considero que la razón es que la forma de trabajar en C.L fue la misma adecuando el nivel. •Nuestra debilidad está en primer año medio y tercer año medio. Nuestro resultado más bajo es en tercer año medio (curso próximo PSU).

Fortaleza: Información explícita de los textos. Debilidad: Situación comunicativa y elementos estructurales de los textos.

El Progreso es el cambio en el aprendizaje que experimenta un mismo estudiante o grupo de estudiantes en el tiempo. En SEPA, el Progreso se entiende como la diferencia (resta) entre el resultado de Estado del segundo año y el resultado de Estado del primer año (ej. Estado 2012 – Estado 2011). El valor resultante es el indicador de Progreso de ese estudiante o grupo de estudiantes.

Nombre Alumno Lenguaje 2012

Lenguaje 2013

Progreso

Riquelme Munoz, Erwin Alexander

441

451

10

Gomez Canas, Karla Victoria

440

456

16

Chuhuaicura Silva, Gabriela Muriel

453

470

17

Ruiperez Jordan, 451 Loreto Daniela

469

18

Colilaf Castillo, Constanza Andrea

454

474

20

Lemunao Inostroza, Kiara Mailen

439

463

24

Nombre Alumno Lenguaje 2013

Lenguaje 2013

Progreso

Diaz Frau, Fernando

433

444

11

Avendano Penaloza, Amanda Ignacia

437

455

18

Jiménez Rojas, Javiera Trinidad

452

474

22

Herreros Rivera, Benjamin Nicolas

414

438

24

Martinez Sepulveda, Dennisse Alejandra

437

466

29

Nombre Alumno Lenguaje 2012

Lenguaje 2013

Progreso

Valdebenito, Bernardita

479

473

-6

García Marambio, Natalia

491

488

-3

Carrasco Ayala, Janis Nicol

471

471

0

Gonzalez Carvajal, Catalina Elena

481

482

1

San Martín Contreras, Fernanda Paz

466

467

1

Nuñez Yañez, Nicolas Matias

466

470

4

Diaz, Cristian

469

473

4

Nombre Alumno Lenguaje 2013

Lenguaje 2013

Progreso

Serrano, Cynthia 479

475

-4

Romero Avilés, Nicolas Manuel

471

467

-4

Herrera Carlini, Benjamin Matias

478

477

-1

Lopez Jimenez, Sebastian Andre

480

480

0

Ibanez Farina, Ignacio Andres

458

463

5

Flores Flores, Francisca

478

483

5

Álvarez Hernández,

483

492

9

Nombre Alumno Lenguaje 2012

Lenguaje 2013

Progreso

Cáceres Cárcamo, Yacoleth Nayareda

491

474

-17

Guzmán Bello, Felipe Ignacio

476

486

-10

Vega Garrido, Tania Berta

507

506

-1

Moreno Avila, Nataly Belen

509

514

5

Mora, Nicolás

490

498

8

Navia Filgueira, Renzo Giovanny

495

503

8

Nombre Alumno Lenguaje 2012

Lenguaje 2013

Progreso

Hernández Díaz, 492 Francisca Javiera

490

-2

Ibarra Saavedra, Bárbara Belén

490

491

1

Muñoz Urzúa, Mariana Rocío

497

498

1

Canuta Lleiman, Betzabeth Valentina

491

495

4

Quezada Villarroel, Deborah Pamela

487

491

4

Salinas Sánchez, Matías Nicolás

491

496

5

Nombre Alumno Lenguaje 2013

Lenguaje 2013

Progreso

Soto Contreras, Yessenia Ailine

506

432

-74

Fuentes Bastias, Pamela Andrea

512

494

-18

Vilches Salazar, Cristhian Matias

511

503

-8

Araya Chacana, Nicolas Agustin

508

501

-7

Fuentes Obando, Aline Vitalia

507

502

-5

Fuentes Bastias, Karina Paz

495

492

-3

CURSO

Curso 2011

Curso 2012

Curso 2013

SÉPTIMO 2013

-

-

OCTAVO 2013

-

437

470

33

PRIMERO MEDIO 2013

453

465 (No considera al 1ºC

483

18

SEGUNDO MEDIO 2013

469

488

TERCERO MEDIO 490 2013

499

444

505

512 14

Los séptimos básico actuales tuvieron peor resultado que los séptimos ingreso 2011, pero mejor que los de ingreso 2012. El octavo básico 2013 tuvo un alza significativa.

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Número de pregunta/Tipo de texto

contenido

habilidad

Porcentaje de logro

34/Informativo

Conocimiento y recursos del lenguaje

Identificar características propias de las funciones del lenguaje (función apelativa).

43% Mediano

27/Poético

Sentido global de los textos

Interpretar el sentido global de un texto.

46% Difícil

49/Dramático

Conocimiento y recursos del lenguaje

Identificar características propias de las funciones del lenguaje (función apelativa).

49% Difícil

25/Dramático

Situación comunicativa y elementos estructurales de los textos

Identificar elementos estructurales (monólogo) en un texto literario.

51% Difícil





Cada género literario y no literario enseñando debe tener asignada la función del lenguaje predominante al impartir el contenido en clases. Se debe enseñar en comprensión lectora en profundidad el sentido global del texto con más sesiones de género lírico que otros géneros literarios.

Número de pregunta/Tipo de texto

contenido

habilidad

Porcentaje de logro

27/Poético

Sentido global de los textos

Identificar características propias de las funciones del lenguaje (función apelativa).

33% Difícil

49/Dramático

Conocimiento y recursos del lenguaje

Identificar características propias de las funciones del lenguaje (función apelativa).

36% Difícil

48/Cuento

sentido global de un texto.

Interpretar el sentido global de un texto.

48% Difícil

13/Argumentativo

Situación comunicativa y elementos estructurales de los textos

Identificar las formas básicas propias del discurso expositivo.

52% Difícil

Narrativo

Información explícita de los textos

Identificar información explícita en un texto literario.

55% Difícil







Cada género literario y no literario enseñando debe tener asignada la función del lenguaje predominante. Se debe enseñar en comprensión lectora en profundidad el sentido global del texto con más sesiones de género lírico y dramático. En comprensión lectora, se debe enseñar formas básicas del discurso expositivo como métodos de exposición de un texto no literario (de preferencia argumentativo).

Número de pregunta/Tipo de texto

contenido

11/Argumentativo

Conocimiento y recursos del lenguaje

29/ Cuento

información implícita de los textos

48/ Narrativo

Sentido global de los textos

37/Entrevista

Información explícita de los textos

habilidad

Porcentaje de logro/Dificultad

Reconocer funciones en el lenguaje (función adjetivaindefinida). 35%/Difícil Inferir información del texto relacionando ideas explícitas. 40% Difícil Interpretar el sentido global de un texto literario. 44% Difícil Identificar datos de un texto relacionando información explícita. 51% Difícil







En el discurso argumentativo, se debe enseñar a identificar la función adjetiva/indefinida. Se debe profundizar en comprensión lectora información implícita de los textos en cuento (inferencia). En comprensión lectora, se debe enseñar en profundidad extracción de idea global de un texto.

Número de pregunta/Tipo de texto

48/Narrativo

11/Argumentativo

29/Cuento

contenido

habilidad

Porcentaje de logro

Sentido global de los textos

Interpretar el sentido global de un texto literario. 33%/Difícil Conocimiento y Reconocer funciones en el lenguaje recursos del (función adjetivalenguaje indefinida). 38%/Difícil

Información implícita de los textos

Inferir información del texto relacionando ideas explícitas. 53%/Difícil

Remediales para este curso • En comprensión lectora, se debe enseñar en profundidad extracción de idea global de un texto. • En el discurso argumentativo, se debe enseñar a identificar la función adjetiva/indefinida. • Se debe profundizar en comprensión lectora información implícita de los textos en cuento (inferencia).

Nº de Pregunta Tipo de texto

Habilidad

Contenido

Dificultad/% de logro

45. Narrativo

Sentido global del texto.

Identificar tipos de amor en obras literarias de diversas épocas.

Mediana

5. Poema

Sentido global del texto

Identificar tipos de amor en obras literarias de diversas épocas.

Difícil

31. Ensayo

Sentido global del texto

Identificar la postura del emisor a partir del sentido global del texto.

Difícil

42. Carta al director

Información implícita de los textos

Inferir información del texto relacionando ideas explícitas.

Difícil

3. Narrativo

Situación comunicativa y elementos estructurales de los textos

Identificar la función de un recurso discursivo en un texto literario.

Mediana

26. Cuento

Información implícita de los textos

Inferir información del texto relacionando ideas explícitas.

Difícil

36. Ensayo

Situación comunicativa y elementos estructurales de los textos

Identificar la estructura argumentativa (deductiva) de un texto no literario.

Difícil







De las cuatro horas de literatura, hacer dos de esto y dos de comprensión lectora PSU, (en lo posible con textos que vayan enseñando en literatura). Textos no literarios que requieren más profundidad con habilidades de comprensión lectora superiores: textos de opinión (Cartas al director y ensayos). Textos literarios que requieren profundidad con habilidades de comprensión lectora superiores: cuento y poema.

Octavo Básico 2014

Segundo medio 2014

Cuarto año medio 2014

Martín Tapia (415) José Miguel Ramos (417) Yeeralynn Solar (421) Franco Marambio (424) Ariel Gómez (426) Vanessa Ulloa (426) Lesly Torres (431) Matías Arancibia (432) Bastián Pizarro (434) Danaes Romero (434) Tamara Rivas (434) Isidora Herrera (435) Álvaro Guerra (436) Escarlet Pincheira (437) Valentín Vergara (438) Ignacio Araya (438)

Maira Contalba (462) Ana Medina (462) Verónica Candia (463) Ignacio Ibáñez (463) Gonzalo Rauque (464) Eduardo Durán (466) Claudia Muñoz (467) Nicolás Romero (467) Matías Machuca (467) Nicolás Nuñez (470) Kevin Sepúlveda (470) Janis Carrasco (471) Belén Skaida (471) Sebastián Jara (472) Noemí Henríquez (472) Cristián Díaz (473) Sebastián Lizama (473) Verónica Ramírez (473) Bernardita Valdebenito 473 Emanuel Moraga 476 Cynthia Serrano 477 Ernesto Navarro (477) Hernán Sánchez (477) Vicente Pérez( 477)

Yessenia Soto(432) Francisco Plaza (484) Francisco Plaza (484) Karina Fuentes (492) Pamela Fuentes (494) Emerson Tolmo (498) Nicolás Araya (501) Tomás Cano (502) Aline Fuentes (502) Sebastián Díaz (504) Oscar Mellado (505)

En segundo medio hay que hacer dos grupos de reforzamiento SIMCE (son muchos los descendidos y apuntan a necesidades diferentes (hay que hacer diagnóstico).

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN MATEMÁTICA 2014

1. Detectar fortalezas y debilidades en base a porcentajes de logro y ejes temáticos de la prueba SEPA en los subsectores anteriormente mencionados.

2. Analizar y utilizar estos resultados para tomar decisiones pedagógicas.



Lenguaje: 4 horas pedagógicas.



Matemática: 8 horas pedagógicas.



Historia : 4 horas pedagógicas.



Ciencias: 4 horas pedagógicas.



Física: 3 horas + 3 taller PSU (2 horas Matemática, 1 hora física).

De acuerdo al análisis realizado en las reuniones de Departamento de cada subsector, se determina la necesidad de grupos de reforzamiento focalizado y acotado a sesiones específicas.





Orientados al desarrollo de habilidades y contenidos descendidos del nivel 2013 según prueba SEPA y en algunos casos considerando promedio final del subsector.

Se entiende por “descendido” a aquel alumno que se encuentra bajo el promedio de su curso.

La metodología utilizada en el año escolar contemplará la siguiente dinámica: Diagnóstico: Selección del grupo a trabajar en base a resultados. Sesiones focalizadas: El docente como especialista delimitará la cantidad de sesiones dirigidas para trabajar un contenido o habilidad específico según las necesidades detectadas. Estas sesiones deben ser planificadas según metas a corto plazo. (Cada profesor responsable de un reforzamiento deberá revisar el informe individual SEPA de cada alumno que asiste a su sesión). Evaluación: La última sesión del reforzamiento delimita a través de una evaluación sumativa la permanencia del estudiante en el reforzamiento. También se contempla la posibilidad de integrar a otros estudiantes que posterior al diagnóstico presentan habilidades o contenidos deficientes.

El actuar pedagógico del LBSP se ajusta al siguiente modelo, siendo éste un ciclo: ACTIVO CONTINUO REFLEXIVO

Observar

Actuar

Decidir

Actuar

Evaluar

•

Apropiación curricular docente.

•

Análisis constante desde lo pedagógico.

•

Análisis de resultados – evaluación y material.

•

Vínculo estudiantes – apoderados.

•

Altas expectativas en nuestros estudiantes.

50

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VALOR AGREGADO

Un salto académico

PSU Preparar alumnos que se desenvuelvan con comodidad en la vida universitaria

Influir en el entorno

Transferir a la cultura corporativa Responsabilidad social de nuestros estudiantes

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