REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

“SIMÓN RODRÍGUEZ” NÚCLEO REGIONAL POSTGRADO CARACAS SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN

Líneas de Investigación en el Núcleo Regional Postgrado Caracas (Documento en revisión)

Información sobre: •

Líneas de Investigación

•

Líneas de Trabajo

•

Coordinadores

•

Propósitos u objetivos

•

Áreas temáticas de interés

•

Macro Proyectos

•

Hallazgos Relevantes

CONTENIDO LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN 1.

Asesoramiento y Consulta Familiar y Educativa

2.

Aprendizaje Organizacional y los Procesos Educativos

3.

Dinámicas Psicosociales y Ambientes de Aprendizaje

4.

Investigación Educativa Comparada

5.

Prevención Integral en Adicciones

6.

El

Proceso

Enseñanza-Aprendizaje:

Un

Enfoque

Cognoscitivo

Constructivista 7.

Epistemología de las Ciencias Administrativas

8.

Filosofía de la Educación y Política Educativa en América Latina

9.

Función Docente

10. Gerencia Cultural 11. Gerencia de Recursos Humanos 12. Gerencia de Procesos Educativos

CONTENIDO LÍNEAS DE TRABAJO ADSCRITAS A LAS ESPECIALIZACIONES 13. Especialización Educación de Adultos - El aprendizaje del adulto en diversos contextos sociales - Educación de adultos y desarrollo social 14. Especialización Educación Inicial -Tendencias pedagógicas y praxis educativa en la Educación Inicial - La educación Inicial como acontecimiento ético - Formación y reconfiguración de la ciudadanía en la Educación Inicial 15. Especialización Currículum - Estudio sobre la comunidad educativa como alternativa de gestión educacional - Estudio sobre la evaluación cualitativa y su aplicabilidad en la educación básica venezolana: mitos, realidades e implicaciones en el trabajo docente y en el rendimiento estudiantil. - Los programas de formación docente en las instituciones de educación superior y su vinculación con los cambios de paradigmas en la concepción de la educación y del currículum 16. Especialización Gerencia General - Toma de Decisiones Gerenciales - Filosofía del Mejoramiento Continuo -

Análisis

Organizacional,

Políticas,

Normas

y

Administrativos. 17. Especialización Finanzas - Mercados Financieros Globales - Intermediaros Financieros e Innovaciones Financieras - Gestión Financiera a Nivel Corporativa

Procedimientos

1. Asesoramiento y Consulta en Educación Familiar Objetivo principal Alcanzar el desarrollo que le permita servir de apoyo al postgrado en asesoramiento y consulta familiar y educativa de la UNESR. El trabajo inicial se centra en el desarrollo y apoyo a las investigaciones-investigadores en forma individual. Objetivos Específicos a) Conformar un modelo teórico para la comprensión del asesoramiento dentro del contexto: familia-escuela-sociedad. b) Proponer una agenda de investigación en el área de asesoramiento. c) Desarrollar competencias investigativas en el participante de las especialidades en consulta familiar y educativa. Áreas Temáticas de Interés Los valores, las emociones, la familia, la educación, y el asesoramiento y la consulta como herramientas eficaces para abordar las áreas mencionadas. Primera etapa: estudio de la familia venezolana, su crisis actual y la influencia de esta en el aspecto socio-emocional del niño y el adolescente. Otro aspecto: los elementos afectivo-emocionales como aspecto importante que debe considerar el asesor desde el punto de vista personal. Segunda etapa: elaboración del Macro Proyecto de la línea, proponer un lisCoordinadora Yanetty Cañizales tado de problemas específicos para ofrecer posibilidades de investigación [email protected] Macroproyecto y hallazgos relevantes El macroproyecto está en construcción.

Coordinadora Berta Veitia [email protected]

2. Aprendizaje Organizacional y los Procesos Educativos Objetivos 1. Analizar críticamente un conjunto de teorías sociológicas y psicosociales desde el punto de vista de su potencialidad para explicar comportamientos y procesos organizacionales pertenecientes a nuestra realidad sociocultural, e intentar la elaboración de nuevas proposiciones teóricas mediante un esfuerzo de reflexión y de confrontación de las mismas con dicha realidad. 2. Explorar las características de los cambios en organizaciones sociales pertenecientes a países de cambio acelerado y de poca estabilidad económicosocial. 3. Identificar y analizar cambios organizacionales ocurridos en organizaciones formales socialmente relevantes, con el fin de determinar los factores asociados a dichos cambios. 4. Determinar los factores que, en las circunstancias actuales, tienden a favorecer o entorpecer el aprendizaje organizacional en las instituciones del sistema educativo venezolano. 5. Determinar la intensidad de los cambios organizacionales y la calidad de dichos cambios en términos de su contribución para el mejoramiento de la efectividad social de las organizaciones. 6. Promover en instituciones educativas cambios organizacionales profundos y persistentes. 7.- Contribuir con el mejoramiento de la calidad de vida del venezolano mediante la interacción escuela-universidad orientada a facilitar una educación que satisfaga las necesidades, intereses, expectativas y aspiraciones tanto del individuo como del colectivo.

Coordinadoras María E. Fernández de C. [email protected]

Mildred C. Meza Ch. [email protected]

Área: Comportamiento organizacional. Sub área: Comportamiento organizacional en contextos educativos. Áreas temáticas de interés

Gestión Organizacional

Formación

RED TEMÁTICA DE LA LÍNEA

Interacción Escuela-Universidad

Calidad de Vida

Lo Pedagógico

Macroproyecto de la Línea: Escuela-Universidad y Calidad de Vida. Hallazgos de algunas investigaciones culminadas: • Construcción de una Tecnología Social de Mediación para promover cambios en la cultura escolar. • Una modalidad de investigación denominada Investigación Educacional Crítica. •

Desarrollo de competencias en un conjunto de actores - docentes, directivos, padres, madres, representantes, tesistas, investigadores universitarios, otros- para investigar y mediar en contextos educativos.

•

La práctica del Taller Permanente como una modalidad de formación en servicio que favorece el desarrollo de competencias para desempeñarse como docente

Coordinadoras María E. Fernández de C. [email protected]

Mildred C. Meza Ch. [email protected]

3. Dinámicas Psicosociales y Ambientes de Aprendizaje Objetivos 1.- Generar conocimientos en torno a la comprensión de fenómenos sociales y Psicosociales que inciden en la relación mundo de vida-sujeto-ambientes de aprendizaje. 2.- Cohesionar conocimientos alrededor de la temática, con el fin de proveer a la comunidad académica de elementos para el análisis y la discusión. 3.- Producir material bibliográfico orientado a procesar la información existente y a generar nueva información que le de continuidad u oriente a otros estudios de investigación en esta área temática. Ejes temáticos

Ejes gnoseo-epistémicos fundamentales •

La verdad como la relatividad de lo que es posible ser argumentado.

•

La movilidad histórica del quehacer humano.

•

La dinámica de las relaciones sociales y educacionales.

•

La educación como compromiso permanente del crecimiento, desarrollo y evolución de lo

•

Pensamiento político

•

Ética

•

Vida social

•

Cotidianidad

•

Medio Escolar

•

Género

•

Procesos históricos

•

Convivencia

•

Lo académico

•

Economía

•

Cultura

humano.

Coordinadores Ysrael Márquez

[email protected]

José Viloria

[email protected]

Proyectos de investigación desarrollados como ejes estratégicos: 1.

Niños, niñas y jóvenes fuera del sistema escolar venezolano.

2.

Educación Escolar en Venezuela (Rasgos, tendencias y problemas fundamentales de la Escolaridad a partir de 1958).

3.

Educación, Reforma y Sociedad del Conocimiento. Una visión de la reforma educativa desde el paradigma político estratégico.

4.

Historias de Vida.

5.

El Educador del Nivel Básico frente a los Retos de la Sociedad de la Información.

Hallazgos de algunas investigaciones: •

Postulados claves para nuestra formación ciudadana: pensamiento de Don Simón Rodríguez y una Antropoética Educativa que le asigne contenido a la noción de destino en nuestras sociedades de América Latina.

•

En Venezuela: la formación ciudadana encuentra en el marco jurídicopolítico su principal apoyo: doctrina del Estado Social de Derecho y de Justicia, la inclusión social y la equidad, a los fines de redefinir los alcances de una educación fundacional.

•

.La Educación y la Escuela son el factor fundamental en la integración social y el desarrollo de los grupos humanos. Una práctica ideológica que fortalece la convivencia democrática de las comunidades vinculada con el crecimiento, desarrollo y evolución armónica de las sociedades.

•

.Para Gilberto Picón la Educación y la Escuela integran una categoría social porque son el reflejo y la expresión de lo que el hombre es individual y colectivamente.

•

El presente histórico de la educación venezolana, obliga a desplazarse a la escuela de inicio del siglo XVI. El Estado utiliza la escuela como una institución que permite diseminar el conocimiento requerido.

•

En Simón Rodríguez: la escuela es el espacio para la integración social y en la instrucción premilitar como quehacer educativo se solapan variadas intenciones: el fortalecimiento de valores éticos, morales, y de solidaridad así como el de mejorar las condiciones físicas de la ciudadanía. Coordinadores

Ysrael Márquez

[email protected]

José Viloria

[email protected]

4. Investigación Educativa Comparada Objetivo principal Desarrollar un conjunto de proyectos de investigación en educación desde la perspectiva comparada que propicien la discusión de aspectos metodológicos, conceptuales y formales para el intercambio de ideas sobre el proceso educativo en la región latinoamericana. Áreas Temáticas de Interés 1)

la evolución histórica de la educación inicial no convencional

2)

diferencias entre dos modalidades de enseñanza musical profesional

3)

variantes en el proceso de comprensión lectora

4)

La conceptualización del “Estado Docente” en dos coyunturas históricas, 1945-1948 y 1998-2005

5)

la visión de adultos mayores peruanos y venezolanos sobre su recorrido personal y profesional.

Macroproyecto y hallazgos relevantes Proyecto de la Línea: Diversidad de enfoques metodológicos en la investigación educativa comparada. Hallazgos de algunas investigaciones: 1. Da visibilidad a una manera diferente de investigar en educación. 2. Amplia las posibilidades metodológicas de la investigación comparada al desarrollar proyectos individuales desde diversos enfoques. 3. Dos de los proyectos establecen comparaciones en áreas poco exploradas por la investigación educativa tales como la educación musical especializada y los adultos mayores. Ambos proyectos ofrecen evidencias y recomendaciones acerca del compromiso de la educación tales grupos. 4. Establece comparaciones entre las características de la cultura escolar de dos escuelas venezolanas relacionándolas con el estímulo a la lectura 5. Ha logrado sistematizar la historia de la educación inicial en Venezuela a partir de 1966 a 2006. (Tesis de Maestría en Educación) 6. Compara el concepto “Estado Docente” en dos momentos históricos del sistema educativo venezolano (1945-48 y 1999-2006).

Coordinadora Gladis García [email protected] [email protected]

5. Prevención Integral en Adicciones Objetivos 1.

Generar elaboraciones teóricas de los procesos de prevención de la droga.

2.

Generar estrategias para la prevención de las drogas a nivel iberoamericano que conlleven a través, de un proceso de desarrollo sostenible, a lograr una mejor calidad de vida y bienestar presente preservando la

de las generaciones

futuras

Áreas Temáticas de Interés La educación como elemento socializador preventivo en adicciones.

Coordinadora Yanetty Cañizales [email protected]

6. El Proceso Enseñanza-Aprendizaje: un enfoque cognoscitivo constructivista Objetivos 1. Generar conocimientos relativos a (a) Los enfoques cognitivos: Constructivista, Sociocultural, Social- Conductual, Cibernético y Conexionista (b) Los procesos de enseñanza y aprendizaje en los diferentes subsistemas, niveles y modalidades educativas, en contextos formales e informales 2. (a) (b)

3. (a)

(b) 4. (a) (b)

5. (a) (b)

Difundir conocimientos a través de La organización y/o participación en eventos científicos y culturales, nacionales e internacionales La producción de recursos intangibles (cambio de concepciones, valores) y tangibles (material instruccional ,cursos libros, ensayos, material digitalizado) Formar talentos humanos en investigación mediante El diseño, administración y evaluación de programas de estudio presenciales y en línea para la UNESR y de otras universidades nacionales e internacionales Asesorías de proyectos Generar redes de conocimientos a través de La vinculación con equipos de profesionales, entidades públicas y privadas orientadas al abordaje y solución de problemas educativos y El desarrollo de convenios y proyectos de interés en el área de la investiga ción educativa Impactar la institución, el sistema educativo y social contribuyendo a su eficacia, calidad y pertinencia a través de La vinculación con equipos de profesionales, entidades públicas y priva das orientadas al abordaje y solución de problemas educativos y El desarrollo de convenios y proyectos de interés en el área de la investigación educativa

Coordinadora Mylvia Fuentes [email protected] [email protected]

Áreas temáticas de interés El área problemática de la Línea se ubica en los procesos de enseñanza y aprendizaje, desde una perspectiva interdisciplinaria que considera la acción de la dinámica intra-personal, socio-cultural y su relación con la producción y desarrollo de conocimiento científico-tecnológico. Dinámica Procesos de enseñanza Dinámica

Desarrollo científico, tecnológico, cultural

Bases Teóricas Durante el desarrollo de la línea se ha profundizado en las perspectivas teóricas cognoscitivas, desarrollando un modelo explicativo propio. No obstante, la línea se ubica en una concepción de apertura a todas las tendencias epistemológicas, teórico-conceptuales y metodológicas, en un contexto de interdisciplinariedad, que contribuya al estudio de los procesos de enseñanza y aprendizaje Macroproyectos de la Línea •

•

El desarrollo del pensamiento crítico y su vinculación con la participación ciudadana. Las concepciones de los/las estudiantes, docentes y miembros de la comunidad en relación con la enseñanza y el aprendizaje. Educación para la salud: Prevención y tratamiento del adicto comportamental y a sustancias químicas.

Hallazgos de algunas investigaciones •

Propuestas de instrumentos cuantitativos y cualitativos de valoración psico-socio-educativa, con validez, fiabilidad y/o confiabilidad determinada para los diferentes niveles educativos, enfatizados en la comprensión de la lectura, composición escrita (ensayos científicos), resolución de problemas convergentes y divergentes, resolución de situaciones dilemáticas, entre otros.

•

Caracterización de estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación en diferentes niveles educativos y en diferentes tipos de contenido (idiomas, lengua, matemática, historia, geografía, valores, creatividad, pensamiento crítico).

Hallazgos de algunas investigaciones (continuación) •

Caracterización de conocimientos previos, teorías implícitas y representaciones sociales que poseen los docentes acerca de las teorías que sustentan la formación educativa y el aprendizaje

•

Caracterización de las representaciones sociales de los docentes y participantes de la formación, aprendizaje y construcción de la investigación en postgrado (Ciencias administrativas y Ciencias de la Educación).

•

Construcción de un Modelo explicativo comprensivo de las tendencias cognitivas de Línea Dura y Blanda en la Psicología de la Personalidad y del Aprendizaje: perspectivas cognoscitivo constructivistas y postracionalistas, cognitivo social, cognitivo conductual, cibernética y conexionista.

•

Caracterización de la composiciones y rupturas de los enfoques fundacionales de las teorías y modelos del aprendizaje humano (en desarrollo) desde sus concepciones paradigmáticas, epistemológicas, ontológicas, metodológicas y axiológicas

•

Conformación del Grupo de Investigación “Educación y Tratamiento en Salud”. Primer espacio de investigación que se construye en la UNESR para atender la investigación, docencia y extensión realizada por docentes y participantes en la Especialización en “Prevención Integral en Adicciones”, la “Maestría en Prevención Integral en Drogas” y la “Maestría Iberoamericana en Drogodependencias”.

•

Propuestas validadas, en el plano nacional e internacional, de programas presenciales y online, talleres y material instruccional en formatos electrónicos .

•

Caracterización de la codependencia en familias de farmacodependientes venezolanos, programas de prevención y tratamiento en el área de la adiciones químicas y comportamentales, diseño de instrumentos y protocolos de diagnostico y tratamiento en el área.

•

Hacedores de textos educativos, miembros de consejo editoriales, arbitro de revistas Publicaciones en revistas especializadas arbitradas.

Coordinadora Mylvia Fuentes [email protected] [email protected]

7. Gerencia Cultural Objetivos • Profundizar conocimientos pertinentes en el área de la gerencia cultural. • Crear espacios de reflexión para la formación de investigadores socioculturales, democráticos y participativos. • Generar ideas para la transformación políti ca, económica, social, ecológica espiritual y artística en el sector universitario.

Promover el desarrollo de la investigación dentro de los programas académicos de la especialización en gerencia cultural.

•

Áreas Temáticas: • Sociocultural Formación en Gerencia Cultural Talento humano Procesos gerenciales desde la dimensión humana La cultura como dimensión liberadora y de transformación social. •

Socioeducativas Procesos sociales de grupos comunitarios. Competencias en la elaboración de proyectos socioculturales. Competencias en la elaboración de diagnósticos participativos. Organización comunitaria. Políticas culturales (nacional e internacional) Paradigmas culturales en el Siglo XX y XXI.

Macroproyectos: • Diplomacia y gerencia cultural venezolana. • Formación del gerente cultural. Hallazgos más relevantes: • Organización de diagnósticos participativos en las comunidades. • Aplicación de aprendizajes de servicios. • Asesorías a las comunidades en materia cultural. • Elaboración de modelos de gestión socio-cultural aplicables al campo insti tucional. • Procesos y modelos comunicacionales y sus implicaciones en el ámbito sociopolítico. • Bases teóricas para el desarrollo de políticas culturales Coordinadora Hayda Espejo [email protected] [email protected]

8. Gerencia Estratégica de Recursos Humanos Objetivos

Elaborar trabajos de investigación que pue dan responder a las necesidades actuales del ámbito organizacional y de comprender y adaptar la gerencia de recursos humanos, mediante la aplicación de conocimiento ob tenidos del entorno social donde le corres ponde actuar.

•

Generar producciones descriptivas, teóricas y aplicativas en torno a los procesos de la administración de Recursos Humanos tanto para el ámbito de Organizaciones pública y privadas como para el ámbito de desarrollo científico y tecnológico de las Ciencias Sociales y Humanas. •

•

Conformar una red de cohesión teórica y operativa entre las diferentes líneas de investigación la Universidad Simón Rodríguez al igual que con otras universidades.

•

Proveer a los estudiantes y docentes de Postgrado de un espacio para un círculo de trabajo bajo unos mismos objetivos investigativos.

•

Lograr la conexión entre diferentes perspectivas temáticas que ofrezcan los miembros de la línea para mantener una organización de los trabajos que se produzcan en la línea.

•

Organizar las diferentes producciones hasta ahora presentadas en el área de Recursos Humanos, con el fin de seleccionar aquellas que por un lado puedan servir de tecnologías de acción (aplicación para validaciones metodológicas) y por otros aquellas que se puedan transferir en organizaciones.

•

Difundir las producciones de conocimiento a través de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

Coordinadora Gertrudis García [email protected]

Programas y Subprogramas de Trabajo • Programa: Aspectos Socio-Contextuales de la Gerencia de Recursos Humanos. Subprograma Organizacional Subprograma Personal •

Programa: Gestión Subprograma Gestión Estratégica de Recursos Humanos Subprograma Gestión de Calidad Subprograma Gestión Estratégica Subprograma Gestión del Conocimiento Subprograma Gestión del Talento Humano Basado en Competencia Subprograma Gestión Pública y Desarrollo Sustentable Subprograma Gestión Social y Comunitaria

•

Programa: Procesos de Recursos Humanos Subprograma Ingreso Subprograma Desarrollo y Retención Subprograma Egreso

PROGRAMAS

GESTIÓN

PROCESOS DE RECURSOS HUMANOS

SUBPROGRAMAS

SOCIO -CONTEXTUAL

SOCIAL Y COMUNITARIA

ESTRATEGICA

SUBPROGRAMAS

SUBPROGRAMAS

INGRESO CALIDAD TALENTO HUMANO POR COMPETENCIA

PERSONAL ORGANIZACIONAL

EGRESO

GESTIÓN PÚBLICA Y DESARROLLO SUSTENTABLE

GESTION DEL CONOCIMIENTO

Macroproyecto de la Línea Posicionamiento social del conocimiento, la investigación como eje para la inversión tecnológica de las empresas (la investigación como herramienta de transformación socio-productiva nacional).

Coordinadora Gertrudis García [email protected]

9. Epistemología de las Ciencias Administrativas Líneas de Trabajo: Gerencia Pública Objetivo General Construir una epistemología critica de las Ciencias Administrativas en su doble estatuto como teoría organizacional y como teoría de la acción gerencial. Específicos •

Teorizar en función de las condiciones históricas, políticas, psicológicas y ecológicas de la cual es inseparable.

•

Reflexionar sobre la base epistémica en la cual se ha estructurado el conocimiento en las Ciencias Administrativas, con la intención de comprender nuevas perspectivas y nuevas posibilidades de acción.

•

Investigar las caracterizaciones epistemológicas del discurso de las Ciencias Administrativas en la modernidad y postmodernidad.

•

Indagar sobre el valor del objeto estudio de las Ciencias Administrativas.

•

Crear conocimiento e intervención de la realidad desde la interacción.

Áreas Problemáticas: •

Investigación sobre las teorías y prácticas del quehacer administrativo. Se indaga desde esta línea, cómo conocer, cómo generar el conocimiento, cuáles operaciones realiza para producir o caracterizar su objeto de estudio, bajo cuáles “patrones”, criterios y finalidades produce conocimiento.

•

Eticidad en las Ciencias Administrativas. La desvinculación de la práctica científica y la práctica social, la escisión entre medios y fines y la concepción atemporal y descontextualizada es lo que ha caracterizado el quehacer administrativo, por ello, proponemos esta área de primerísima importancia dentro de la línea de la investigación, acorde con los valores que en lo particular mantenemos y en sintonía con los valores que orientan la acción de esta universidad. Coordinadoras

Ninoska Díaz de Mariña [email protected]

Ana María Osorio [email protected]

Áreas Problemáticas: (continuación) •

Procesos simbólicos como acción transformadora. La indagación sobre procesos simbólicos como acción de transformación: sinergia, alineación, cultura, comunicación, entre otros. La búsqueda de concepciones sobre el Homo Orgánicus, que dé cuenta de cómo se crea el conocimiento desde la interacción persona-tecnología-estructura-contexto en un espacio tiempo determinado, considerando la imbricación de relaciones multiniveles: planeta-país-sociedad-colectividad-grupo-empresa, anclando la proyección dentro de una perspectiva clara de responsabilidad social.

Línea de Trabajo: Gerencia Pública Áreas básicas de interés: •

El nuevo entorno, sus desafíos y problemas actuales del Estado y de la Administración Pública. Contenido y orientación actual de las políticas públicas

•

Gestión de las organizaciones comunitarias

•

Economía social y desarrollo endógeno

Macroproyecto: Procesos organizacionales emergentes en el contexto sociopolítico actual Hallazgos •

Reconstrucción dialógica de la fundamentación teórica sobre la dimensión ética de la gerencia del conocimiento científico-tecnológico, en organizaciones públicas y privadas.

•

El abordaje del pensamiento complejo desde las Ciencias Administrativas, desarrollando un fundamento epistemológico que nos ha conducido al planteamiento del bucle recursivo poder gerencial/ comunicación/ libertad de elección y voluntad de poder/ comunicación/ poder gerencial.

Hallazgos (continuación) Intentando así hacer inteligible el poder gerencial para dejar atrás la referencia mecanicista, heredada de la visión taylorista, y transitar hacia la referencia biológica: organizaciones inteligentes, policelulares, en redes, con manifiesta referencia orgánica., de consenso y de inclusión, donde se desarrollan actividades de gestión y administración, de coordinación de aprendizaje, de negociación de intercambios de información, comunicación y de conocimientos, dentro y fuera del ámbito de las instituciones y organizaciones. •

Acercar la epistemología de las Ciencias Administrativas a los espacios del saber cotidiano, a la complejidad y a la comprensión de la diversidad del mundo en que vivimos desde una perspectiva hermenéutica fenomenológica, bajo

un

enfoque

cualitativo

de

investigación

para

la comprensión-explicativa de las múltiples realidades y la construcción de un conocimiento colectivo del fenómeno de la gerencia pública. •

Desde la Hermenéutica desarrollar una epistemología emancipatoria que responde a un enfoque adaptado a las exigencias de la sociedad que se traduce en un proceso social democrático, participativo, interactivo, intersubjetivo, de consenso y de inclusión, donde se desarrollan actividades de gestión y administración, de coordinación de aprendizaje, de negociación de intercambios de información, comunicación y de conocimientos, dentro y fuera del ámbito de las instituciones y organizaciones.

Coordinadoras Ninoska Díaz de Mariña [email protected]

Ana María Osorio [email protected]

10. Filosofía de la Educación y Política Educativa en América Latina En cuanto a los Objetivos Teóricos, estos se desdoblan en: Generales Desarrollar institucionalmente el estudio de los problemas de la educación en tanto categoría sociológica enfocados en el contexto de los procesos de cambios sociales, políticos, culturales de las sociedades del continente latinoamericano, tanto los asociados al contexto propio de los procesos de modernización, como a las perspectivas que abren las condiciones históricas contemporáneas que confluyen hacia la superación y evaluación crítica de la Modernidad como condición época Específicos En este sentido, nuestro enfoque conduce al desarrollo de una modalidad de la filosofía social de la educación que tiene como objeto el estudio crítico de los discursos que actualizan las formas de la conciencia social de aquellos procesos socio-históricos y culturales en sentido amplio, así como de las actuaciones políticas destinadas a proyectar la dimensión educativa como estrategia de transformación. Objetivos Institucionales • Estimular el desarrollo de los Proyectos de Investigación a través de los cuales la Línea de Investigación actualiza su campo de problemas. •

Propiciar la colaboración y el intercambio entre los Proyectos de Investigación que se desarrollan en su seno.

•

Propiciar formas de intercambio y cooperación con las otras Líneas de Investigación que hacen vida en el Núcleo de Postgrado Caracas.

•

Programar actividades de docencia y difusión articuladas a las investigaciones en curso.

•

Desarrollar un ambiente intelectualmente estimulante que propicie el intercambio de ideas y el debate teórico entre todos los miembros de la Línea de Investigación. Coordinadores

Agustín Martínez [email protected] [email protected]

Gabriel Ugas [email protected]

Objetivos Institucionales (continuación) Proporcionar asistencia y orientación a los Participantes en los Programas • de Postgrado del Núcleo Caracas que participan regularmente en las actividades de la Línea en cuanto a su desempeño en los Seminarios de Investigación así como en lo relativo al desarrollo de su trabajo de Tesis. •

Atender las restantes responsabilidades que le asigna los Programas de Estudio del Área de Ciencias de la Educación así como la que le asignen las autoridades del Núcleo de Postgrado Caracas.

Áreas temáticas de interés Es posible, en efecto, visualizar desde ahora una serie de tópicos de investigación en el territorio en que se coloca nuestra perspectiva teórica: • El estudio del proceso de privatización del campo educativo en todos sus niveles

• •

•

como un fenómeno de crecientes dimensiones y de impactos diferenciados en la dinámica socio-política y cultural de las sociedades de América Latina. En el campo de la educación superior, es la transformación y la redefinición del concepto y la función de la universidad. En la perspectiva histórica es importante estudiar el proceso político y social que culminó con la reforma de la Ley de Universidades durante el primer período presidencial de Rafael Caldera, la cual aportó la base casi definitiva de la estructura de Educación Superior que prevalece hasta el presente en Venezuela. En el plano político, por ejemplo, es lícito preguntar qué relación existió entre las circunstancias que rodearon la Reforma universitaria que impulsó Caldera en relación con el proceso político del Pacto de Punto Fijo, cuál fue la dinámica que este tipo de relaciones estaban generando y cómo impactaron la formulación e implementación de las políticas educativas; cómo comprender esas situaciones que estaban determinando las diversas concepciones de la Educación y lo educativo. En otras palabras, se trata de plantearse también los términos de la comprensión política de los procesos educativos incluyendo las determinaciones provenientes del marco institucional en que se implementan estas últimas.

•

El estudio del proceso de implantación de un sistema educativo que respondiese a las exigencias del proyecto de modernización social, cultural y económica de Venezuela a partir de la muerte de Gómez en 1935 y hasta el momento de la nacionalización petrolera en 1974.

Áreas temáticas de interés (continuación) •

La consolidación del proceso de modernización en Venezuela a partir de la segunda mitad del siglo XX que va acompañando el desarrollo del aparato educativo y de la implementación de inéditas políticas y concepciones acerca de la educación. La conjunción de estos dos elementos y de las ideas que surgen de ese proceso de implantación y discusión acerca del o de los modelos educativos aptos para consolidar la modernización creciente de la sociedad venezolana, o sus sucesivas transformaciones hasta el presente, es lo que podríamos llamar con mayor propiedad el núcleo central de las preocupaciones teóricas de nuestra Línea en relación al proceso educativo venezolano.

•

En la misma dirección del planteamiento anterior se coloca el estudio comparativo, en la perspectiva de la Filosofía y de las concepciones acerca de la Educación, de la tradición social demócrata de pensamiento, por una parte, y por otra, la propia del pensamiento demócrata cristiano y aún otra tradición de profunda raigambre marxista y que se encuentran en la raíz de la modernidad educativa venezolana. Ellas contribuyeron de una manera muy enfática a la formulación de la filosofía de la educación venezolana y a la implementación de las políticas modernizantes. Allí están moviéndose diversas concepciones y visiones de la educación suficientemente diferenciadas y que chocaron fuertemente en el país en un momento crucial de su desarrollo. Es imperioso estudiar críticamente la confrontación de esas concepciones y sus respectivas realizaciones en el contexto nacional.

• El estudio del proceso de implantación de un sistema educativo que respondiese a las exigencias del proyecto de modernización social, cultural y económica de Venezuela a partir de la muerte de Gómez en 1935 y hasta el momento de la nacionalización petrolera en 1974.

• La consolidación del proceso de modernización en Venezuela a partir de la segunda mitad del siglo XX que va acompañando el desarrollo del aparato educativo y de la implementación de inéditas políticas y concepciones acerca de la educación. La conjunción de estos dos elementos y de las ideas que surgen de ese proceso de implantación y discusión acerca del o de los modelos educativos aptos para consolidar la modernización creciente de la sociedad venezolana, o sus sucesivas transformaciones hasta el presente, es lo que podríamos llamar con mayor propiedad del núcleo central de las preocupaciones teóricas de nuestra Línea en relación al proceso educativo venezolano.

Áreas temáticas de interés (continuación) •

En la misma dirección del planteamiento anterior se coloca el estudio comparativo, en la perspectiva de la Filosofía y de las concepciones acerca de la Educación, de la tradición social demócrata de pensamiento, por una parte, y por otra, la propia del pensamiento demócrata cristiano y aún otra tradición de profunda raigambre marxista y que se encuentran en la raíz de la modernidad educativa venezolana. Ellas contribuyeron de una manera muy enfática a la formulación de la filosofía de la educación venezolana y a la implementación de las políticas modernizantes. Allí están moviéndose diversas concepciones y visiones de la educación suficientemente diferenciadas y que chocaron fuertemente en el país en un momento crucial de su desarrollo. Es imperioso estudiar críticamente la confrontación de esas concepciones y sus respectivas realizaciones en el contexto nacional.

Macroproyectos: •

Educación, cultura y sociedad en América Latina. Trayectorias.

•

Pedagogía de la imagen. Nuevos caminos de la Educación en contextos de crisis epocal.

Hallazgos más relevantes: • El estudio de la necesidad de cambiar o redimensionar el discurso de lo educativo desde la virtualidad. •

La construcción de nuevas categorías (representación, imaginación, creatividad e interactividad) de lo educativo.

•

Una propuesta para analizar la historia educativa nacional desde una periodización de los momentos más importantes en la genealogía del Estado Docente en Venezuela, teniendo como referencia tres puntos de emergencia: a) configuración ; b) desconfiguración; y c) reconfiguración.

•

La integración en lo educativo de los nuevos mapas culturales del vasto proceso transculturador, híbrido y multicultural del ser latinoamericano que se apoya en la crítica cultural para entender los desafíos y complejidades que ocurren hoy en nuestro continente.

Coordinadores Agustín Martínez [email protected] [email protected]

Gabriel Ugas [email protected]

11. Función Docente OBJETIVOS

Generar insumos descriptivos, teóricos y tec-

•

nológicos en torno a los procesos de docencia en el ámbito contextual, curricular, de innovaciones y tecnologías y en las relaciones interdisciplinarias propias de la docencia. •

Generar un cuerpo teórico sólido acerca de los procesos de la docencia.

•

Cohesionar bajo perspectivas lógicas y teóricas los distintos aspectos que conforman el proceso docente.

•

Producir material bibliográfico bajo pautas propias y en función de las necesidades del postgrado, bien sea por la vía de la creación original, bien sea por la vía de la detección y procesamiento de documentos ya existentes.

Áreas Temáticas o de Interés

Su área básica de interés son los procesos docentes (en su aspecto contextual y curricular), con especial atención a la transferencia de conocimiento (como innovaciones y tecnologías) en los distintos niveles y modalidades del Sistema Educativo, así como también los aspectos condicionantes de la instrucción y del aprendizaje, en cuanto marco de acción. 1)

Programa de Aspectos Macro-Contextuales de la Docencia: relaciones entre la institución educativa, la comunidad y los entornos regionales, en todos los niveles del sistema, desde Preescolar y Escuela Básica hasta Educación Superior. También incluye las relaciones intraorganizacionales de las instituciones educativas, así como las relaciones entre Sociedad y Docencia. 1.1 Estudios sobre relaciones macro-políticas 1.2 Estudios sobre relaciones económicas 1.3 Culturales 1.4 Sociológicas Coordinadores

Sebastiana Golijk [email protected] [email protected]

Lorena Linares [email protected] [email protected]

Áreas Temáticas o de Interés (continuación)

2) Programa de Aspectos curriculares: incluye estudios acerca del rol y perfil docente, modelos de curriculum, modelos de los procesos de transferencia de conocimientos, sistemas de evaluación, etc., siempre en todos los niveles y modalidades del sistema educativo. 2.1 Estudios orientados al rol (al individuo) 2.1.1 Competencias cognitivas 2.1.2 Competencias actitudinales 2.1.3 Competencias técnico-tecnológicas 2.2 Estudios orientados al sistema: sistemas de evaluación, sistemas curriculares, plataformas de desempeño (aula, comunidad...). 3) Programa de Innovaciones y Tecnologías en la Docencia: incluye trabajos acerca de nuevas opciones procesales, operativas, instrumentales y aplicativas. Se estimula la producción autónoma de conocimientos y tecnologías, así como de las posibilidades de transferencia de dichos conocimientos y tecnologías por vía de la docencia. 3.1 Bases de datos 3.2 Redes 3.3 Tecnologías blandas (humanas): modos de intervención. 4) Programa de Aspectos Interdisciplinarios de la Docencia: se incluyen investigaciones de frontera entre la Docencia y otras disciplinas y/o ejercicios profesionales. 4.1 Gerenciales-organizacionales 4.2 Higiene laboral 4.3 Gerencia del conocimiento 4.4 Economía 4.5 Filosofía de la docencia 4.6 Educación Especial 4.7 Aspectos medicinales y de salud en la docencia 5) Programa comodín: es un espacio abierto a ideas y trabajos que estén enmarcados dentro de los estudios sobre la Docencia y que no estén previstos en los programas anteriores. Facilita la inclusión de trabajos disciplinares (de lingüística, física, psicología, ingeniería entre otros).

Macroproyecto • Redes de problemas y soluciones Hallazgos: Durante la trayectoria investigativa de la línea LINFUNDO, muchos fueron los aportes y productos investigativos que se obtuvieron. Se destacan algunos: Identificación de dos dimensiones de la acción práctica del tutor, vinculadas a lo: Personal: cognoscitivo, habilidades, actitudes y ética. Procesal: Negociación, planificación, organización, ejecución, control y seguimiento.

•

Sobre las bondades y limitaciones de la evaluación de los estudios en línea se evidenció que integrar varias estrategias de evaluación, favorece este aprendizaje; por el contrario, la coevaluación y autoevaluación resultaron estrategias poco adecuadas. Por su parte, los ensayos y resúmenes no permiten detectar procesos de comprensión, sino están bien claros los criterios de evaluación. Se destaca además, la importancia de los mapas conceptuales como estrategia para la construcción del conocimiento en estos ambientes virtuales. Asimismo, se evidenció que los estudiantes no procesaron el material entregado, los grupos de discusión promueven el aprendizaje colaborativo y la presencia de estudiantes de diferentes culturas incrementa su efectividad; sin embargo es limitado por las competencias tecnológicas. Finalmente, se observó que la estrategia “examen presencial” es contraproducente en este tipo de estudios, sobretodo en adultos.

•

•

Ante la pregunta ¿Cómo enseñan los profesores? Se obtuvieron importantes conclusiones: Hay una diversidad de maneras de abordaje de la didáctica por parte de este profesional, básicamente metodológica, o instruccional, según las posturas teóricas que asume el profesor. Asimismo surgió la necesidad de la formación permanente de este docente. Desde un modelo de aprendizaje colaborativo se llegó a concepciones interesantes que manifiestan los docentes:

•

Unos lo conciben como estrategias dialécticas que promueven el diálogo académico y el enriquecimiento de las habilidades intelectuales.

•

Otros lo conciben como estrategia relacional que propician las vivencias, la solidaridad y la sinergia, lo que favorece la creación del sentido de responsabilidad y perfeccionamiento en el grupo.

•

También se evidenciaron otras concepciones como una visión de técnica o conjunto de procedimientos; tecnologías educativas para resolver problemas o como una didáctica de enseñanza.

Función Docente Hallazgos: • Un estudio del Cyber como recurso de enseñanza arrojó que en el horario escolar, el mayor número de alumnos que asisten a estos lugares, son estudiantes de Educación Básica, quienes en su mayoría, lo utilizan como juegos recreativos o acceso a Internet. Además, se evidenció que los Cyber no tienen ninguna vinculación con las comunidades educativas.

• Sobre las implicaciones de la ingeniería didáctica como metodología constructivista que intenta captar la complejidad de la clase, se evidencia que la misma está dada en función a las actividades del profesor. Además, es distinta en su aplicación a las didácticas tradicionales. Se esbozan pasos para su aplicación.

• Sobre la vinculación de la extensión y la investigación escuela-universidad favoreció docentes comprometidos, autónomos, democráticos, gratificados y niños activos, motivados, responsables, negociadores e involucrados en el proceso, con padres y representantes colaborativos.

• Se destacan algunos modelos teóricos: Modelo de desarrollo de habilidades profesionales en la función del profesor investigador; Modelo de perfeccionamiento docente; Modelo de principios teóricos que fundamentan el aprendizaje colaborativo en ambientes virtuales; Modelo PACRI para la investigación en la Escuela, entre otros

Coordinadores Sebastiana Golijk [email protected] [email protected]

Lorena Linares [email protected] [email protected]

12. Gerencia de Procesos Educativos Propósitos 1.- Búsqueda de una concepción propia enmarcada en el nuevo pensamiento gerencial y pedagógico de los procesos educativos. 2.- Sistematizar planteamientos de naturaleza teóricopráctico que permitan dar respuesta a los desafíos y a las oportunidades que nos plantea la dinámica de las organizaciones educativas inmersas, cada vez más, en entornos cambiantes y con altas exigencias de participación social. 3.- Construcción/validación de estrategias que, desde una práctica reflexiva y consensuada, promuevan la indagación y la búsqueda de soluciones ante situaciones problemáticas en organizaciones educativas.

Objetivos •

Analizar enfoques teóricos que expliquen el comportamiento humano en organizaciones educativas.

•

Describir metodologías y estrategias gerenciales que puedan aplicarse en la formación del gerente de procesos educativos.

•

Construir un marco teórico conceptual de la gerencia de procesos educativos a través de la discusión y la reflexión en organizaciones educativas, entre participantes, facilitadores y miembros de la comunidad.

•

Derivar principios teóricos y orientaciones metodológicas que contribuyan al mejoramiento del proceso pedagógico para una gerencia de calidad.

Área de Interés Se aprecia una evolución en cuanto a éstas: Durante los años 2001-2002 los temas más frecuentes que ya se venían estudiando desde los años anteriores a la creación de la Línea fueron: toma de decisiones, aprovechamiento del tiempo escolar, planificación y gerencia estratégica, autogestión, supervisión, escuela-comunidad, gerencia del aula, clima organizacional, motivación, proyectos de plantel, gerencia y calidad educativa, evaluación, modelos gerenciales, estrategias gerenciales y desempeño del docente, gerencia del talento humano, estilos gerenciales y liderazgo.

Coordinadoras Yrajú Ramírez yrajú[email protected]

Leocadia Cobos [email protected]

continuación

Durante el año 2003 y principios del 2004, se incorporan (sin que se dejen de abordar los anteriores) temas sobre: competencias del gerente educativo

ante el

surgimiento de las nuevas tecnologías, cambio y cultura en organizaciones educativas, conflictos en la escuela, la formación del director escolar, la descentralización de la educación, la alfabetización en diferentes períodos de gobierno, la comunicación organizacional, las relaciones interpersonales, acompañamiento pedagógico, el liderazgo en instituciones militares, la gerencia de la investigación en la educación superior, relación escuela-museo, competencias de empleabilidad, competencias de los bachilleres mención informática, reglamentos internos de las escuelas y exigencias de la LOPNA, valores organizacionales y educación en valores,

formación de

directores a través de la modalidad E-learning, gerencia de los procesos educativos y calidad de la educación, entre otros.

Desde el segundo período académico del 2004 hasta la actualidad se observa interés en trabajar con temas relacionados con mediación y conflictos, organizaciones que aprenden, modelos de gestión en instituciones de educación media, formación de equipos reflexivos en unidades educativas, comunidades de aprendizaje, el proyecto Escuelas Bolivarianas, legislación educativa, legislación escolar, evaluación cualitativa, formación y desarrollo profesional, inteligencia emocional, creatividad, motivación, desempeño docente, deserción escolar, pasantías en Educación Técnica, participación y proyectos comunitarios.

GESTIÓN ESCOLAR

FORMACIÓN INTEGRACIÓN CURRICULAR

CALIDAD

PROCESO EDUCATIVO

Dirección electrónica: http//es.groups.yahoo.com/group/gerencia_proc_edu_unesr/

Coordinadoras Yrajú Ramírez yrajú[email protected]

Leocadia Cobos [email protected]

Líneas de Trabajo adscritas a las Especializaciones 13. Especialización Educación de Adultos Línea de Trabajo (1) El aprendizaje del adulto en diversos contextos sociales Propósitos • Fortalecer las competencias investigativas en el programa académico de la Especialización en Educación de Adultos a partir de la caracterización del proceso de aprendizaje del adulto en diversos contextos sociales. Objetivos • Analizar las características del proceso de aprendizaje de los adultos en diversos contextos sociales. •

Sistematizar conocimiento en torno a la comprensión de la relación mundo de vida y contextos de aprendizaje.

•

Producir material bibliográfico orientado a procesar la información existente y a generar nueva información que le de continuidad y oriente otros estudios en esta área temática. Coordinadores

Mary Morales [email protected]

Elsa Espinoza [email protected]

Línea de Trabajo (2) Educación de adultos y desarrollo social Propósitos Promover investigaciones que dentro del ámbito de acción, generen el análisis y la interpretación de situaciones significativas de las comunidades en la búsqueda de alternativas y soluciones a los problemas sociales. Objetivos Analizar los productos de investigación relacionados con la educación del adulto, sobre la base de la epistemología de la investigación interpretativa, a la luz del reconocimiento de lo subjetivo y lo cotidiano como fuentes válidas para la construcción del conocimiento. Sistematizar los aportes efectuados por investigadores nacionales y extranjeros en relación con el tema de la educación de adulto en el ámbito socioeducativo venezolano y latinoamericano. Ofrecer estudios que contribuyan a fortalecer el desarrollo del eje curricular relativo a la educación de adultos nacional. Contribuir a comprender e interpretar el papel institucional del Estado, la familia, la escuela y demás instituciones sociales, en la formación del adulto. Coordinadores Aura Álvarez de Entrena

Juan Carlos Brant

Líneas de Trabajo adscritas a las Especializaciones 14. Especialización Educación Inicial Línea de Trabajo (1) Tendencias pedagógicas y praxis educativa en la Educación Inicial Propósitos • Construir y sistematizar diferentes tendencias pedagógicas, que aborden la formación infantil de 0 a 6 años, en ambientes de aprendizaje convencionales y no convencionales. Áreas temáticas o de interés El estudio y construcción de pensamiento pedagógico dirigido a la Educación Inicial, surge como una necesidad de cambio socio-ético y educativo, por cuanto ésta ha sido permeada por diferentes autores y escuelas de pensamiento pedagógico, que en estos momentos invitan a nuevas reflexiones e interpretaciones, en la idea de ubicar a facilitadores y participantes de la Especialización en Educación Inicial, en la discusión de su realidad educativa presente Coordinadora Lorena Linares

[email protected]

Línea de Trabajo (2) La educación Inicial como acontecimiento ético. Propósito •

Promover investigaciones que dentro del ámbito de acción, generen el análisis y la interpretación de situaciones significativas de las comunidades en la búsqueda de alternativas y soluciones a los problemas sociales.

Áreas temáticas o de interés Este propósito se desarrolla el proyecto de la línea titulado: “Hacia una pedagógía en Educación Inicial”. Es un intento de presentar un nuevo lenguaje pedagógico, donde la educación sea considerada como un acontecimiento ético-simbólico, constituyéndose en la experiencia del otro, desde el ejercicio de la alteridad; dicho de otra manera, se nos da la oportunidad de asistir al encuentro con otro a cuya llamada debemos responder solícitamente, constituyéndose en el verdadero aprendizaje ético y en la práctica de la natalidad, la narración y la hospitalidad. Por consiguiente, los especialistas en Educación Inicial deben de estar preparados para responder pedagógicamente a las demandas de una situación educativa en la que el otro ser humano nos reclama y nos llama. Con este propósito se adelanta el siguiente proyecto titulado: “Etica, Educación y alteridad en la infancia”. Coordinadora Sebastiana Ponte de Golik

[email protected]

Líneas de Trabajo adscritas a las Especializaciones Especialización Educación Inicial Línea de Trabajo (3) Formación y reconfiguración de la ciudadanía en Educación Inicial Propósitos Reconfigurar la formación de ciudadanía a través del sentido que surge de la reinterpretación intercultural escolar de los infantes, sus experiencias vividas y las imágenes cotidianas que le son propias. Áreas temáticas o de interés Se pretende repensar la formación y reconfiguración de la ciudadanía desde el empalabramiento de la realidad y través de la configuración de saber-sentido, los cuales

permitirían

la autocomprensión del ser ciudadano como

saber simbólico-

valorativo reflexionándolo como un camino que podría rescatar la etapa de mayor fertilidad en cuanto a la creación y proyección de imaginarios simbólicos, en cuya juntura se alberga la singularidad de la verdad-sentido y que finalmente se articulan a través del diálogo maestro-alumno y se hacen conscientes en ellos. y por el otro, contener el fenómeno de la distorsión simbólica, que propicia la proyección y el tránsito irreflexivo en nuestra sociedad de imágenes que contienen estos aspectos y que intencionalmente conducen a nuestros infantes hacia una manera de ver el mundo. Con este propósito se desarrolla el proyecto de la línea titulado: “Repensar la ciudadanía infantil desde las imágenes de la cotidianidad”

Coordinadora Arleny Carpio

[email protected]

Líneas de Trabajo adscritas a las Especializaciones 15. Especialización Curriculum Línea de Trabajo (1) Estudio sobre la comunidad educativa como alternativa de gestión educacional.

Propósitos u objetivos Justificación: Surge como una necesidad de revisar la estructura del sistema educativo y optar por una decisión de cambio, hacia la concepción de una educación descentralizada, abierta, flexible, participativa, renovada, solidaria e integradora. Una educación que emerja del hombre en su realidad social y se revierta en él, que está llamado a modelar el mundo, que le corresponderá transformarle y adaptarle a sus cambiantes necesidades Desde este enfoque se espera alcanzar: •

Mayor beneficio social, optimizando los recursos de la comunidad

•

Mayor eficacia en la prestación de los servicios culturales y educativos

•

Un hombre consciente de su realidad que impulsará el cambio social dentro de una verdadera democracia.

•

Incentivar a los sectores públicos y privados a un análisis reflexivo y objetivo de la problemática educativa, factor principal en el desarrollo de las comunidades.

•

La solidaridad y el respeto a todos los sectores de la sociedad.

Áreas temáticas de interés El estudio se sustenta en una visión reconceptaulista y reconstruccionista del curriculum. De esta manera y en la medida que el individuo sea capaz de cambiar en su forma de ser y actuar, será capaz de dar a su comunidad una nueva estructura ágil y funcional y adecuada, que permita desarrollar una labor orientada a la satisfacción de las necesidades sociales. En consecuencia, se plantea la funcionalidad de la comunidad educativa, no como tabla de salvación que va a operar el milagro de solucionar los acuciantes problemas comunitarios, pero sí, como una respuesta integradora para la formación de nuevas generaciones en una gestión de esfuerzos mancomunados de docentes, padres, alumnos y miembros de la comunidad local.

Irma Serres de Mirás [email protected]

Coordinadores Nelson Morales

Jorge Valdír

Líneas de Trabajo adscritas a las Especializaciones Especialización Currículum Línea de Trabajo (2) Estudio sobre la evaluación cualitativa y su aplicabilidad en la educación básica venezolana: mitos, realidades e implicaciones en el trabajo docente y en el rendimiento estudiantil.

Propósitos u objetivos Justificación: Esta línea surge como consecuencia de las inquietudes manifestadas por los docentes en ejercicio, a través de jornadas de reflexión y análisis acerca del enfoque de evaluación del aprendizaje implantado en el nivel de Educación Básica. Al mismo tiempo, se reconoce que si las prácticas de evaluación no se modifican, los supuestos cambios pedagógicos en la enseñanza no tendrán ninguna repercusión, ni en el sistema educativo ni en el alumnado.

Áreas temáticas de interés En esta Línea de Trabajo se inducirá a los participantes a dialogar y reflexionar sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, como parte integrante del proceso evaluativo. Sin embargo, el cambio en la evaluación psicoeducativa debe hacerse con un cierto rumbo, es decir, se requiere de un marco interpretativo que le de sentido y le permita tomar una postura coherente frente a las problemáticas educativas, técnicas, normativas institucionales y sociales, que generalmente le acompañan. Como sostiene Díaz Barriga y otros, que los problemas de la evaluación no se van a solucionar tan solo porque los docentes conozcan los instrumentos evaluativos más adecuados o modernos y sepan aplicarlos, sino que se irán decantando si los enfrentamos con instrumentos teórico-conceptuales potentes que les permitan analizar con mayor claridad el significado y el sentido de la evaluación en el aula (Pág. 351).

Coordinadores Irma Serres de Mirás [email protected]

Jorge Valdír

Líneas de Trabajo adscritas a las Especializaciones Especialización Currículum Líneas de Trabajo (3): Los programas de formación docente en las instituciones de educación superior y su vinculación con los cambios de paradigmas en la concepción de la educación y del currículum.

Propósitos u objetivos Justificación: Esta línea de trabajo surge como una necesidad de analizar las directrices existentes para la formación del profesorado en la nueva sociedad del conocimiento y de la información y el modelo venezolano de formación que se desarrolla en las instituciones educativas creadas para tal fin. Considerando los actuales cambios sociales, laborales y educativos, la formación profesional de los docentes debe orientarse para reconstruir el papel de la educación en esta nueva sociedad. Del mismo modo, hay que preparar a los docentes para desarrollar una propuesta para abordar críticamente los conocimientos, para dominar las nuevas tecnologías y fomentar el uso de estrategias de organización que impulsen un ejercicio profesional donde sean capaces de hacer autocrítica y mejorar su práctica.

Áreas temáticas de interés La formación docente debe caracterizarse por ser un sistema abierto, permeable a las influencias externas y en continua evolución para responder a los nuevos contextos sociales, culturales, económicos y políticos en los cuales están inmersos. Un sistema de estas características implica el desarrollo de un trabajo continuo entre investigadores, formadores y docentes dentro de los centros de formación e investigación, y que debe interactuar de manera permanente con los centros educativos, generándose así una alternativa entre escuela y la misma institución de formación docente. Frente a esta nueva realidad, es necesaria una revisión de las políticas de formación docente que nos permita dar cuenta de los retos que enfrenta la educación y buscar una formación docente adecuada a la realidad del contexto nacional e internacional. Para concluir, esta línea de trabajo pretende abrirse a la reflexión, a la búsqueda y al intercambio con el propósito de vislumbrar nuevos caminos que permitan a los docentes ser verdaderos protagonistas de los cambios educativos Coordinadores Irma Serres de Mirás [email protected]

Jorge Valdír

Líneas de Trabajo adscritas a las Especializaciones 16. Especialización Gerencia General Líneas de Trabajo: (1) Toma de Decisiones Gerenciales

Propósitos u objetivos • Preparar integralmente a profesionales que por su capacidad puedan ser líderes

en el campo de la gerencia de empresas, en un entorno competitivo, donde existas la necesidad de conocimientos que puedan ser aplicados con eficiencia a la toma de decisiones. • Estimular la iniciativa, la creatividad y la disposición a innovar para que el futuro

gerente pueda hacer frente lógicamente a distintos tipos de situaciones, a fin de posibilitar la resolución de problemas, a través de una toma de decisión certera y oportuna. Justificación: En esta línea de trabajo se lleva a cabo la sistematización de la información así como lo referente a las diferentes técnicas expuestas en las distintas unidades cuniculares del Programa de la Especialización, para su utilización por la Gerencia General en la toma de decisiones. Se presentan casos y textos para integrar los conceptos de Dirección a través de los distintos enfoques analíticos e instrumentos de medidas, tareas y áreas funcionales que la actividad directiva significa, desglosando e identificando las posibilidades y limitaciones de aplicación de técnicas concretas. Se analizan políticas referentes a las áreas de mercadeo, recursos humanos, logística y finanzas.

Luís Enrique Pérez

Coordinadores [email protected]@cantv.net

Líneas de Trabajo adscritas a las Especializaciones Especialización Gerencia General Líneas de Trabajo: (1) Toma de Decisiones Gerenciales

Propósitos u objetivos • Preparar integralmente a profesionales que por su capacidad puedan ser líderes

en el campo de la gerencia de empresas, en un entorno competitivo, donde existas la necesidad de conocimientos que puedan ser aplicados con eficiencia a la toma de decisiones. • Estimular la iniciativa, la creatividad y la disposición a innovar para que el futuro

gerente pueda hacer frente lógicamente a distintos tipos de situaciones, a fin de posibilitar la resolución de problemas, a través de una toma de decisión certera y oportuna. Justificación: En esta línea de trabajo se lleva a cabo la sistematización de la información así como lo referente a las diferentes técnicas expuestas en las distintas unidades cuniculares del Programa de la Especialización, para su utilización por la Gerencia General en la toma de decisiones. Se presentan casos y textos para integrar los conceptos de Dirección a través de los distintos enfoques analíticos e instrumentos de medidas, tareas y áreas funcionales que la actividad directiva significa, desglosando e identificando las posibilidades y limitaciones de aplicación de técnicas concretas. Se analizan políticas referentes a las áreas de mercadeo, recursos humanos, logística y finanzas.

Línea de trabajo: (2) Filosofía del Mejoramiento Continuo

Objetivos • •

Profundizar en las áreas de mejoramiento y modernización del proceso administrativo de las organizaciones. Incentivar en los participantes a concretar intereses de investigación para la creación y desarrollo de metodologías avanzadas de mejoramiento continuo.

Justificación: Esta línea de trabajo se orienta a facilitar el desempeño profesional de los participantes en áreas del conocimiento relacionados con los enfoques más avanzados de Gerencia. En esta línea se tratan las metodologías de gerencias por objetivos, herramientas gerenciales relacionadas con la calidad, y el estudio y aplicación de nuevos enfoques como outsourcing, reingeniería de procesos y cambio organizacional en general. Luís Enrique Pérez

Coordinadores [email protected]@cantv.net

Líneas de Trabajo adscritas a las Especializaciones Especialización Gerencia General Línea de trabajo: (3) Análisis Organizacional, Políticas, Normas y Procedimientos Administrativos.

Objetivos •

Preparar el participante en el diseño y aplicación de estructuras organizacionales, políticas, normas y procedimientos.

•

Analizar los procesos administrativos en áreas claves como mercadeo, recursos humanos, logística y finanzas.

Justificación: Esta línea de trabajo tiene como propósito el desarrollo y concreción de habilidades para comprender el proceso administrativo. Dentro de este concepto se incluyen todos aquellos conocimientos y prácticas sobre estructuras organizacionales, formulación de políticas y normas administrativas, y muy especialmente todo lo concerniente al diseño e implantación de procedimientos administrativos en las diversas áreas funcionales de la empresa.

Luís Enrique Pérez

Coordinadores [email protected]@cantv.net

17. Especialización Finanzas Línea de trabajo: (1) Mercados Financieros Globales Objetivos de la Línea: • Conocer en profundidad el proceso de fijación de precios en mercados financieros globales. •

Determinar el grado de liquidez en los mercados financieros globales.

•

Analizar los costos de las transacciones en los mercados financieros globales.

•

Analizar el impacto de los mercados financieros globales en las economías desarrolladas y en las economías emergentes.

Justificación: Debido a la globalización de los Mercados financieros por todo el mundo, las entidades de cualquier país que buscan conseguir fondos no necesitan limitarse a sus mercados financieros domésticos. Ni tampoco los inversionistas de un país se limitan a los activos financieros emitidos en sus mercados domésticos. Los factores que llevan a la integración de los mercados financieros son (1) la des-reglamentación o liberación de los mercados y de las actividades de los participantes en el mercado en los principales centros financieros del mundo (2) avances tecnológicos para monitorear los mercados mundiales, ejecutar órdenes y analizar oportunidades financieras y (3) la institucionalización cada vez mayor de los mercados financieros. Todo lo anterior refleja una nueva dinámica en los mercados financieros que nos obliga al conocimiento de su comportamiento y sus efectos en la economía mundial. En el desarrollo de esta línea de trabajo abarcamos la organización y la estructura de los diferentes mercados financieros: mercados de valores corporativos, hipotecas y mercados de activos asegurados y mercados de instrumentos derivados.

Luís Enrique Pérez

Coordinador [email protected]@cantv.net

Especialización Finanzas Línea de trabajo: (2) Intermediaros Financieros e Innovaciones Financieras Objetivos de la Línea: • • • •

Conocer los diferentes intermediarios financieros y su contribución más importante en la expansión de la economía moderna Comprender la naturaleza dinámica de las finanzas e instituciones financieras contemporáneas Explicar las razones que justifican la aparición de la innovación financieras y sus diferentes clasificaciones Analizar la relación entre intermediarios financieros e innovaciones financieras y el crecimiento económico.

Justificación: Las instituciones financieras proporcionan varios tipos de servicios financieros. Un grupo especial de instituciones financieras son llamados intermediarios financieros. Estas entidades obtienen fondos emitiendo valores y usan estos fondos para comprar activos financieros. Los intermediarios transforman fondos que adquieran en activos que son más atractivos para el público. De esta manera contribuyen a dinamizar y profundizar las actividades que se desarrollan en una economía moderna. En lo que se refiere a la innovación financiera hay que destacar su aumento en los últimos años, proporcionando nuevos y eficientes instrumentos para la ampliación de mercado, instrumentos para el manejo de riesgos e instrumentos para la generación de acciones.

Luís Enrique Pérez

Coordinador [email protected]@cantv.net

Especialización Finanzas Línea de trabajo: (2) Intermediaros Financieros e Innovaciones Financieras Objetivos de la Línea: • • • •

Conocer los diferentes intermediarios financieros y su contribución más importante en la expansión de la economía moderna Comprender la naturaleza dinámica de las finanzas e instituciones financieras contemporáneas Explicar las razones que justifican la aparición de la innovación financieras y sus diferentes clasificaciones Analizar la relación entre intermediarios financieros e innovaciones financieras y el crecimiento económico.

Justificación: Las instituciones financieras proporcionan varios tipos de servicios financieros. Un grupo especial de instituciones financieras son llamados intermediarios financieros. Estas entidades obtienen fondos emitiendo valores y usan estos fondos para comprar activos financieros. Los intermediarios transforman fondos que adquieran en activos que son más atractivos para el público. De esta manera contribuyen a dinamizar y profundizar las actividades que se desarrollan en una economía moderna. En lo que se refiere a la innovación financiera hay que destacar su aumento en los últimos años, proporcionando nuevos y eficientes instrumentos para la ampliación de mercado, instrumentos para el manejo de riesgos e instrumentos para la generación de acciones.

Línea de Trabajo: (3) Gestión Financiera a Nivel Corporativa

Objetivos de la Línea •

Adquirir una visión sistemática y contemporánea de la administración del dinero y generar una estructura conceptual para la toma de decisiones, basadas en la relación riesgo-rendimiento, a fin de maximizar el beneficio de las organizaciones.

•

Profundizar en el dominio de los principios fundamentales de la gestión financiera moderna.

Justificación En el complejo mercado financiero globalizado en el cual se desenvuelven las corporaciones tanto nacionales como transnacionales, es necesario comprender y dominar aspectos tales como decisiones financieras bajo incertidumbre, las dimensiones del tiempo en las decisiones financieras, el análisis, planificación y control financiero, de los pasivos, activos y de la estructura del capital.

Luís Enrique Pérez

Coordinador [email protected]@cantv.net

Autoridades Dra. Migdy N. Chacín Directora Correo: [email protected] Msc. Mª Dolores Padrón Subdirectora Académica Correo: [email protected]

Msc. Mildred Meza Subdirectora de Investigación Correo: [email protected] Dra. Gertrudis García Subdirectora de Educación Permanente, Continua y de Servicios a la Comunidad Correo: [email protected]

Msc. Leocadia Cobos Subdirectora de Secretaría Correo: [email protected]

EQUIPO DE APOYO Lic. Silvia González Oficina Delegada de Administración T.S.U. Adelaida Polanco Oficina Delegada de Control de Estudios

Lic. Susan Contreras Unidad de Documentación e Información Tecnológica

Av. Francisco Solano López, cruce con Pascual Navarro, Edif. Piloña, Nº 7. Sabana Grande Teléfonos: 58-212- 761.65.51 /38.84 / / fax 761-13-26 / 28-32. E-mail: [email protected]

Elaborado por. UDIT/ Susan