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Secundaria NACIONAL
PROGRAMA NACIONAL PARA LA ACTUALIZACIÓN PERMANENTE DE LOS MAESTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA EN SERVICIO TALLERES GENERALES DE ACTUALIZACIÓN
Los maestros y la escuela secundaria
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
La guía Los maestros y la escuela secundaria fue elaborada en la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.
Autores Fabián Meza Nava América Martínez Frausto Ana Francisca Juárez Hernández Carmina Angélica Sánchez Pérez
Imagen de portada Alejandro Magallanes Este programa es de carácter público, no es patrocinado ni promovido por partido político alguno y sus recursos provienen de los impuestos que pagan todos los contribuyentes. Está prohibido el uso de este programa con fines políticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deberá ser denunciado y sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente.
D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2006 Argentina 28, colonia Centro, 06020, México, D.F. ISBN en trámite Segunda edición
Índice PRESENTACIÓN INTRODUCCIÓN PROPÓSITOS
5 7 9
Primera sesión ¿QUIÉNES
SOMOS LOS MAESTROS DE ESCUELA SECUNDARIA ?
Propósitos Materiales Actividades Productos de la sesión
11 11 11 12 28
Segunda sesión ¿CÓMO
ENSEÑAN LOS MAESTROS DE ESCUELA SECUNDARIA ?
Propósito Materiales Actividades Producto de la sesión
29 29 29 30 41
Tercera sesión ¿QUÉ
ALTERNATIVAS TENEMOS PARA FORTALECER O MEJORAR
LA ENSEÑANZA EN LA ESCUELA SECUNDARIA ?
Propósito Materiales Actividades Producto de la sesión
43 43 43 44 48
Anexos ANEXO 1. Resultados de la encuesta ANEXO 2. Fragmento de un artículo sobre los maestros
49
de secundaria ANEXO 3. Cifras sobre rubros de la encuesta ANEXO 4. Testimonios de dos maestros
50 51 51 52 52 53
ANEXO 5. ANEXO 6. ANEXO 7.
Bibliografía
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Presentación ESTIMADAS
MAESTRAS, ESTIMADOS MAESTROS:
I
niciamos un nuevo ciclo escolar y lo hacemos entregándoles esta guía para la realización del Taller General de Actualización, la cual propone un conjunto sistemático de actividades formativas.
El propósito del taller es que los responsables de la tarea educativa, puedan aprender más acerca de la enseñanza de contenidos fundamentales para que las alumnas y los alumnos a su cargo logren, a su vez, aprendizajes útiles y perdurables que contribuyan a mejorar su calidad de vida presente y futura. El taller es un espacio de encuentro profesional; es útil para conversar y tomar decisiones con los colegas y con el director o directora de la escuela, acerca de los temas que forman parte de la delicada tarea de enseñar. Este encuentro será tan provechoso como lo decida el propio colectivo docente. La guía es un auxiliar; lo sustantivo del taller lo constituye el deseo de las maestras y los maestros por hacer bien su trabajo, el reconocimiento de cuánto saben, de cuánto pueden aportar y escuchar para enriquecer las formas propias de enseñar y las de los compañeros, y de cuánto queda todavía por aprender. Debido a que la formación docente es un continuo, no termina al egresar de la escuela normal ni se agota en un curso; es una práctica y una actitud permanentes, indagación colectiva y reflexión sobre lo que ocurre en el aula, sobre los cambios que se observan en los alumnos, sobre la necesidad de adaptar las formas de enseñanza a los nuevos requerimientos que la sociedad reclama. El taller está diseñado para ser un elemento importante del desarrollo profesional, un detonador para que las y los docentes aprendan más sobre lo que día a día les demanda el ejercicio de una enseñanza centrada en la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje de las alumnas y los alumnos. Deseamos a ustedes el mayor de los éxitos en este taller y en el ciclo escolar que inicia. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio
5
Introducción
L
a escuela secundaria tiene el compromiso de brindar a los adolescentes una educación de calidad que responda a sus necesidades formativas.1 Para ello se deberá priorizar el desarrollo de competencias, el logro de aprendizajes y el mejoramiento constante del trabajo que cotidianamente realizan los maestros en este nivel educativo.
Para cumplir con dicha tarea debemos considerar que los adolescentes que asisten a la escuela secundaria son el resultado e imagen de la sociedad en la cual viven, donde el contexto social en que se desarrollan define y delimita en gran parte sus expectativas y oportunidades. Son parte de una cultura en constante proceso de transformación, de ahí que deban adaptarse a cambios vertiginosos y formas de vida que en su momento fueron desconocidas para los adultos, en este caso sus maestros; por ello, sus actitudes, comportamiento y formas de pensar y de ser pueden resultar incomprensibles. El Taller General de Actualización Los maestros y la escuela secundaria ofrece a los maestros algunos elementos que les permitan reflexionar y analizar de manera sistemática su quehacer cotidiano en el interior de las aulas y de las formas como enseñan a sus alumnos y, a partir del trabajo en torno a estos aspectos, plantear en colectivo propuestas de mejora a sus estilos de enseñanza y proponer rutas de actualización adecuadas a las necesidades formativas detectadas. Para este año, el taller se propone dar continuidad a la reflexión iniciada durante el ciclo escolar pasado, en el cual el trabajo se centró en el reconocimiento de los rasgos de los alumnos adolescentes con quienes se trabaja diariamente y se orienta hacia la reflexión y el análisis acerca del maestro de secundaria y sus estilos de enseñanza: quiénes son los maestros de secundaria, cómo enseñan y cómo podrían mejorar sus formas de trabajo.
Descripción de las sesiones La guía está integrada por tres sesiones: Las actividades propuestas llevan a los maestros a la reflexión y el análisis, el intercambio de experiencias y la cons-
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trucción de acuerdos sobre la práctica. En la primera, encaminan al colectivo a reconocer algunas de las características que identifican a los maestros de este nivel y distinguir las que son distintas de los otros niveles de la educación básica. En la segunda sesión se trabaja en torno a los estilos de enseñanza que se practican en la escuela secundaria, se proponen ejercicios de análisis y reflexión sobre los estilos que se utilizan en las diferentes asignaturas, para identificar en qué coinciden y en qué son diferentes; así como el tipo de actividades que habitualmente desarrollan los maestros, para finalmente establecer cuál es el estilo de enseñanza que prevalece en su escuela, que debe permanecer y que debe modificarse. En la tercera sesión el colectivo docente establecerá, a partir del análisis de las formas de enseñanza que se imparten en la escuela, sus necesidades de formación y propondrá las acciones de formación continua que les permitan mejorar sus prácticas de enseñanza y favorecer aprendizajes significativos en los estudiantes de su escuela. Las actividades que se proponen plantean la organización individual, en parejas, por equipo y en plenaria, sugerencias que deberán adecuarse al número de participantes de cada colectivo escolar, con el fin de que todos participen en las tareas y que esto no constituya una limitante para el desarrollo del taller. Los tiempos recomendados responden a la estructura de un taller general: Tres sesiones de cuatro horas. Sin embargo, la profundidad, el análisis o la reflexión que del contenido hagan en cada colectivo docente, determinarán el tiempo para desarrollar las actividades; de ser necesario, se deberán llevar a la siguiente sesión para concluirlas y alcanzar el propósito planteado. Invitamos a los maestros y maestras a trabajar con este material, a que se reconozcan en sus estilos de enseñanza y como maestros de un nivel específico de la educación básica se apropien de las propuestas aquí planteadas, las discutan, las modifiquen y adecuen a las necesidades de cada escuela. 1 SEP, Programa Nacional de Educación 2001-2006.
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Propósitos El sentido de la enseñanza depende del sentido que se dé al aprendizaje, del cual dependen las actividades ideadas para la enseñanza. Michel Saint-Onge
Propósito general QUE
EL COLECTIVO DOCENTE :
Reconozca los rasgos y estilos de enseñanza que distinguen a los maestros de la escuela secundaria y los vincule con las características de sus alumnos y el contexto del plantel donde laboran, para posteriormente identificar algunas necesidades de actualización y proponer acciones de formación por desarrollar durante el ciclo escolar.
Propósitos de las sesiones QUE
EL COLECTIVO DOCENTE :
Reconozca algunos aspectos de carácter general que los distingue como maestros de escuela secundaria y los relacione con sus propias características como docente de este nivel. Reconozca y reflexione en torno a distintas opiniones que acerca de su tarea como maestro de secundaria tienen los alumnos y alumnas, los padres de familia y la sociedad en general. Identifique y analice los estilos de enseñanza que utilizan los maestros de secundaria y caracterice aquellos que son puestos en práctica en su escuela. Identifique sus necesidades de actualización y proponga acciones de formación continua que le permitan mejorar la calidad de la enseñanza que brinda en su escuela.
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DISTRIBUCIÓN
DE CONTENIDOS POR SESIONES DE TRABAJO
Sesión
Contenido
Primera
Los rasgos generales de los maestros Los rasgos de los maestros de mi escuela
4 horas
Segunda
Los estilos de enseñanza Los estilos de enseñanza de mi colectivo docente Opiniones de los alumnos y padres de familia y comunidad en torno a los estilos de enseñanza
4 horas
Tercera
Los aspectos por fortalecer de mi colectivo docente mediante la formación continua La ruta de formación continua
4 horas
Simbología
Individual
10
Tiempo
Equipo
Plenaria
Primera sesión
¿Quiénes somos los maestros de escuela secundaria? La profesión no es inmutable. Sus transformaciones pasan sobre todo por la aparición de nuevas competencias o por el énfasis de competencias reconocidas. Philippe Perenoux
Propósitos QUE
EL COLECTIVO DOCENTE :
Reconozca algunos aspectos de carácter general que los distinguen como maestros de escuela secundaria y los relacione con sus características como docente de este nivel. Reconozca y reflexione en torno a distintas opiniones que acerca de su tarea como maestro de secundaria tienen los alumnos y alumnas, los padres de familia y la sociedad en general.
Materiales
Información estadística del personal del plantel Hojas para rotafolio Plumones Cuaderno de notas Calculadora estándar.
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Actividades EL TALLER GENERAL
DE
ACTUALIZACIÓN 2006-2007
1
Inicien el trabajo con la presentación de cada maestro que conforma el colectivo escolar, expresen su nombre, la o las asignaturas y el grado o los grados en que las impartirán, así como, una característica que favorezca un ambiente propicio para el desarrollo de este taller. A partir de las aportaciones, establezcan algunos lineamientos que favorezcan el trabajo en el taller, regístrenlos en un pliego de papel bond y colóquenlo en un lugar visible del salón, para acudir a él cuando lo requiera la dinámica del taller.
2
Den paso a una lectura en voz alta y elijan a un compañero para que lea el testimonio de una maestra de secundaria.
Una habitación propia Un calor que sofoca, junto a un sol vespertino que parece derretirlo todo, hasta las ganas de trabajar de los docentes. Me correspondió atender en este ciclo escolar sólo a grupos de tercero, con estudiantes cuyas edades fluctúan entre los 14 y los 16 años. Mientras que en otras secundarias de nuestra ciudad los alumnos tienen la aspiración de seguir estudiando, en la que yo trabajo tal sentimiento es escaso entre los jóvenes varones y sobre todo entre las muchachas. Esto me inquietó más a raíz de lo siguiente: a una alumna del grupo que en ese momento estaba yo atendiendo le fueron a avisar que su hermana, un año mayor que ella, había perdido a su bebé. Adriana, que así se llama mi alumna, se puso muy mal y sufrió una crisis nerviosa. Cuando volvió a clases, supe que cuenta con quince años y su hermana con dieciséis. Mi sorpresa fue mayor al descubrir que varias alumnas y alumnos tienen en su casa la misma situación. Mi asignatura es Español. Así, desde el ciclo escolar pasado, entre lecturas, charlas informales y pláticas durante el receso mientras estamos sentados en cualquier banca del patio escolar, al igual que en debates y mesas redondas que los mismos contenidos de la materia nos marcan, me fui enterando de la realidad que mis alumnas y alumnos traen de su entorno familiar. Otro
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dato que recabé fue que, de los quinientos alumnos que hay en total en la escuela, un tercio trabaja por la mañana para costearse sus estudios. Fuimos llevando al salón de clases estos temas que me quitaban el sueño. La estrategia que seguí fue abordar lecturas que pudieran conectarse con los contenidos de español. Así fueron entrando libros, revistas, periódicos e inclusive textos que yo tenía la oportunidad de bajar de Internet. Yo estaba un poco temerosa de que mi manera “muy abierta” de ser, según me dicen, pudiera molestar a alguna muchacha o algún muchacho. ¡Quién no sabe que hablar de sexualidad, aún en nuestros tiempos, molesta a conciencias conservadoras! Hasta hoy hemos hablado de todo sin censuras, siempre y cuando estemos dispuestos a investigar, leer, comentar y confrontar puntos de vista, creencias, mitos que muchos traen... Dirigir esos temas me ha obligado a estar atenta a lo que sucede en mi entorno para poder resolver las dudas que directamente me plantean. Aquí debo reconocer que algunos programas de la televisión me han ayudado mucho, porque para nadie es un secreto que a los jóvenes no les atrae mucho la idea de acercarse a todo tipo de lecturas. Se les facilitan las revistas que no implican mucho texto, las noticias que son fáciles de leer y que no requieren reflexión ni análisis. Por ejemplo, llevarles Proceso para leer reportajes sobre el caso de “las muertas de Ciudad Juárez” fue todo un reto; les parecía que eso les quedaba muuuy lejos de aquí, de Tecomán, Colima, así que traté de convencerlos de que todo se conecta con todo y de que lo que sucede en otra región contra las mujeres puede darse aquí, en medio de nosotras. Eso sí, les atrae que yo les cuente. Pero a estas fechas puedo decir que hemos hecho camino, leyendo, claro. El viernes 17 de octubre hablamos sobre los cincuenta años del voto femenino. Les sorprendió saber que anteriormente las mujeres no votaban. Tampoco les interesa ejercer el derecho que tendrán a votar dentro de uno o dos años. Hemos hablado, de un año a la fecha, sobre el peligro de ignorar lo que sucede en nuestro derredor y constreñir nuestras fuentes de información a tan sólo la televisión y a tan sólo dos canales. Creo que hemos visto mucho y falta más. Adriana me dice que ahora ya no está “tan mensa” como su hermana o como su mamá que a sus treinta y cinco años tiene siete hijos y deja que su esposo padrastro de Adriana— la golpee. Sofía, cuyo padre se encuentra en la cárcel, está peleada con su mamá porque ésta la regaña por cambiar de novio constantemente. Recuerdo que un día tuve que sacar a Sofía del salón porque no paraba de llorar durante la lectura del cuento “Con los ojos ce-
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rrados”, de Reinaldo Arenas; me repetía que ésa era la historia de su vida y que no quería repetir la historia de sus padres al elegir pareja. Hay tantos ejemplos como los anteriores que en ocasiones me siento pregonar en el desierto. Pero también me levanto, como cuando leemos Una habitación propia de Virginia Wolf, o cuando analizamos Los convidados de agosto de Rosario Castellanos y hablo a mis alumnas y alumnos sobre la vida de estas autoras, sobre sus propias luchas para hacerse un lugar dentro del ámbito que les interesaba: escribir... Así, las muchachas hablan y escriben sobre posibles futuros para trabajar y estudiar y lograr una vida mejor, con mayor calidad. GARCÍA Novela, Elva Patricia. “Una habitación propia” en Educación y perspectiva de género. Experiencias escolares y propuestas didácticas. México: CONAFE, 2004, pp. 55-58.
Registren en su cuaderno las impresiones que les haya generado la lectura. Consideren en su texto los siguientes puntos: Los rasgos que muestran los adolescentes con los que trabaja. El contexto socioeconómico de la escuela. Las formas de trabajo de la maestra. 3
Organicen equipos en los que participen compañeros de distintas asignaturas o grados; compartan y comenten sus escritos. A continuación reflexionen sobre lo siguiente:
¿Comparten la forma como resuelve los problemas la maestra? 4
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Abran un espacio para debatir las diferentes opiniones que hayan surgido en los equipos.
RECONOZCAMOS
NUESTRA GUÍA
El Taller General de Actualización de 2004 abrió un espacio de reflexión acerca del adolescente, sus características y la importancia que para ellos adquiere ser estudiante de secundaria. En la presente guía se plantea una reflexión respecto a lo que significa ser maestro en una escuela para adolescentes, los rasgos que distinguen al personal que labora en este nivel educativo de la educación básica y los estilos de enseñanza que prevalecen en las escuelas secundarias. 5
Para conocer un poco más de esta propuesta revisen de manera individual las partes que conforman esta guía: localicen los títulos y subtítulos, analicen el propósito general del taller y los propósitos de cada sesión e identifiquen los contenidos a tratar, así como los productos por alcanzar al final de cada jornada de trabajo.
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Con base en esta revisión, comenten en plenaria:
Cuál es el propósito central de la propuesta. Qué aportación puede brindar este taller a la labor que realiza este colectivo docente y a cada uno de sus integrantes.
¿QUIÉNES
SON LOS MAESTROS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ?
En el ciclo escolar 2002-2003 se aplicó, mediante la guía la Encuesta a profesores de educación secundaria;2 en este Taller General de Actualización se analizarán algunos de los resultados de aquélla,3 así como otros tomados de algunas fuentes de nuestro Sistema Educativo Nacional con el propósito de cumplir los propósitos planteados. 7
Inicien el análisis de la información con la lectura del siguiente recuadro. Subrayen lo relevante respecto a la educación secundaria y comenten las preguntas que en seguida se presentan. No olviden tomar nota en su cuaderno de los comentarios que se expresen.
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La educación básica corresponde al tipo educativo de mayor población escolar, con 24.3 millones de alumnos, equivalente al 77.5 % del sistema educativo nacional. La educación secundaria es el tercero y último nivel que conforma a la educación básica…] La matrícula de este nivel educativo, que asciende a 5.8 millones de alumnos, se atiende en cuatro opciones de servicios: la secundaria general cubre el 50.6 %; la telesecundaria, el 20.4 %; la secundaria técnica tiene una cobertura de 28.2% y la secundaria para trabajadores al 0.8%. Actualmente el 87% de los jóvenes de 13 a 15 años asiste a este nivel educativo. SEP. Sistema Educativo de los Estados Unidos Mexicanos. Principales cifras, ciclo escolar 2003-2004. México: SEP, Subsecretaría de Planeación y Coordinación. Dirección General de Planeación, Programación y Presupuesto, 2004, p. 31.
¿Qué significado toma para ustedes estos primeros datos sobre la educación secundaria? ¿Repercuten en su situación personal o en su trabajo cotidiano los datos que se presentan? ¿De qué manera? En la siguiente actividad ustedes analizarán información acerca de la población total de los maestros de educación básica, su edad, su formación y sus años de experiencia y habrán de establecer algunas relaciones entre los niveles educativos. 8
Para tener un primer acercamiento con la información, de manera individual analicen los cuadros que a continuación se presentan, identifiquen el tipo de datos que contienen y subrayen los aspectos referidos a la modalidad en la que laboran. Población de maestros por niveles educativos4 Nivel Preescolar Primaria Secundaria Total
16
Población 169 081 559 499 331 563 1 060 143
Porcentaje 15.94 52.77 31.29 100.00
Población de maestros por niveles educativos y género5 Nivel Preescolar Primaria Secundaria Total
Maestros 9 189 203 063 173 429
Porcentaje 5.43 36.29 52.30
Maestras 159 892 356 439 158 134
Porcentaje 94.57 63.71 47.70
Total 169 081 559 499 331 563 1 060 143
Distribución de las edades de los maestros de secundaria6 Edad en años
Modalidad de la escuela General
Técnica
Telesecundaria
Total
Trabajadores
Hasta 25
4.262
4.4%
2.263
3.9%
2.895
5.9%
74
2.4%
9.494
4.6%
26 a 35
21.896
22.4%
14.086
24.5%
17.688
36.2%
521
16.7%
54.191
26.1%
36 a 45
41.418
42.3%
26.195
45.6%
22.731
46.5%
1.240
39.7%
91.584
44.2%
46 a 55
24.665
25.2%
12.756
22.2%
5.070
10.4%
973
31.1%
43.464
21.0%
Mayor de 55
5.707
5.8%
2.197
3.8%
474
1.0%
319
10.2%
8.697
4.2%
Total
97.948
100.0%
57.497
100.0%
48.858
100.0%
3.127
100.0%
207.430
100.0%
Promedio de años de experiencia de los docentes por entidad federativa, nivel y modalidades de secundaria 7 Secundaria Núm. Entidad federativa
Preescolar
Primaria
General
Técnica
Telesecundaria
Promedio en secundaria
1.
Aguascalientes
17.5
19.1
22.3
21.4
8.9
17.8
2.
Baja California
14.5
18.4
20.3
18.4
5.5
19.4
3.
Baja California Sur
17.8
18.9
21.3
19.4
7.4
18.5
4.
Campeche
16.6
18.7
23.6
20.5
8.0
17.4
5.
Coahuila
14.9
19.1
21.2
18.6
6.2
19.1
6.
Colima
15.2
19.4
20.5
19.8
10
18.2
7.
Chiapas
14.5
17.7
21.3
18.5
11.2
16.5
8.
Chihuahua
15.0
19.0
20.3
19.0
6.5
19.3
9.
Distrito Federal
18.3
21.5
20.9
18.3
19.0
20.1
10.
Durango
13.1
17.1
18.2
19.9
9.5
15.8
11.
Guanajuato
12.1
16.5
19.2
18.3
15.2
17.0
17
Núm. Entidad federativa
Preescolar
Primaria
Secundaria General
Técnica
Telesecundaria
Promedio en secundaria
13.
Hidalgo
14.8
20.2
22.6
19.0
15.7
18.6
14.
Jalisco
14.2
21.2
19.9
18.4
8.6
16.9
15.
México
13.6
18.7
18.5
16.4
14.1
17.2
16.
Michoacán
14.3
18.9
23.1
20.7
9.6
16.3
17.
Morelos
16.5
21.3
23.4
20.7
17.5
21.3
18.
Nayarit
15.8
20.4
22.2
20.3
10.8
16.2
19.
Nuevo León
15.6
18.0
24.2
19.6
9.5
23.3
20.
Oaxaca
13.4
19.2
20.8
20.9
12.9
17.5
21.
Puebla
14.4
19.0
21.1
18.1
13.4
16.3
22.
Querétaro
15.2
20.0
20.9
19.4
11.6
17.2
23.
Quintana Roo
12.9
16.9
19.4
18.3
8.4
13.6
24.
San Luis Potosí
13.5
18.4
22.1
19.3
12.9
16.3
25.
Sinaloa
15.3
19.0
21.0
19.3
6.4
18.3
26.
Sonora
13.7
16.8
21.1
20.2
12.3
18.4
27.
Tabasco
13.2
17.2
18.4
20.9
10.8
15.6
28.
Tamaulipas
15.9
21.8
24.0
19.7
9.3
19.8
29.
Tlaxcala
14.9
21.2
23.2
18.7
14.8
18.8
30.
Veracruz
12.9
18.5
20.3
17.8
12.6
15.6
31.
Yucatán
16.5
21.7
21.3
21.6
6.3
19.2
32.
Zacatecas
13.3
17.7
21.3
19.3
11.3
15.0
Nacional
14.4
18.9
21.0
18.9
12.3
17.8
Distribución porcentual de docentes de educación básica según el nivel de estudios8
18
Nivel de estudios
Preescolar
Primaria
Secundaria
Básica
12.4
3.1
1.0
Media superior
5.8
1.8
8.7
Normal preescolar
21.7
1.2
0.3
Normal primaria
4.6
38.4
1.8
Normal secundaria
3.6
13.2
38.3
Licenciatura
49.0
39.5
41.2
Posgrado
2.4
2.6
6.4
Otro nivel de estudios
0.5
0.2
2.3
Total
100.0
100.0
100.0
9
Reorganicen los equipos iniciales y tengan presente que el número de maestros participantes en ellos no sea muy grande, con el propósito de que todos participen en la actividad.
Como habrán observado con la primera lectura que hicieron de los cuadros, la información que contienen se refiere a los siguientes aspectos:
Número de maestros por nivel y género Edad Experiencia docente Nivel de escolaridad.
10 Distribuyan entre los equipos los rubros anteriores y la información correspondiente. Analicen, relacionen y contrasten entre sí cada uno de los datos que se presentan, así como entre los diferentes niveles educativos. Obtengan conclusiones sobre el aspecto revisado. Contrasten sus conclusiones con los siguientes planteamientos y con la información que aparece en el recuadro que corresponde.
PARA
EL EQUIPO QUE TRATARÁ LO RELATIVO A POBLACIÓN Y GÉNERO
Del total de profesores de educación básica a nivel nacional, 31.29% labora en la escuela secundaria. La presencia femenina en educación preescolar es la más alta, tendencia que continúa en educación primaria; sin embargo, en secundaria los porcentajes son muy cercanos entre hombres y mujeres.
Los recursos humanos disponibles, en cualquier sistema educativo, son la parte esencial para desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje y se deben considerar en primer término para el diseño de políticas y estrategias que garanticen el cumplimiento de planes y programas de estudio. Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. Panorama Educativo de México, Indicadores del Sistema Educativo Nacional 2003. México: INEE, 2004, pp.105 y 108.
19
PARA
EL EQUIPO QUE ESTUDIARÁ LO RELATIVO A LA EDAD DE LOS MAESTROS
La edad promedio de los maestros de secundaria se concentra en el rango que va de los 36 a los 45 años con 44.2 por ciento. La suma del rango de 26 a 35 años de edad con el rango de 36 a 45 establece que 70.3% de los profesores de secundaria son menores de 45 años.
La edad de los maestros es un tema que se encuentra en el centro de la discusión de la mayoría de los sistemas educativos y representa una preocupación para aquellos donde la distribución, por edad de los mismos se encuentra acumulada en el grupo de mayores. Es obvio que entre mayores sean los docentes, los años de servicio o experiencia son más. Aquellos con 60 años o más son quienes han logrado acumular un promedio de 33 años de experiencia. Los docentes que se encuentran entre los 50 y 59 años cuentan en promedio con 27 años de servicio, mientras quienes tienen entre 40 y 49 años cuentan con 19 años en promedio de servicio, el grupo de menor edad que le sigue de 30 a 39 años con un promedio de 12 años y los menores de 30 años que son el grupo menor, con sólo cinco años de servicio en promedio. Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, op. cit.
PARA
EL EQUIPO QUE ESTUDIARÁ LO RELATIVO A LA EXPERIENCIA DOCENTE
En México, los maestros de secundaria tienen en promedio 17.8 años de experiencia docente. El mayor número de años en experiencia docente se puede establecer en la modalidad de secundaria general, seguida de secundaria técnica y telesecundaria con la población con menos años.
La investigación en esa área sugiere que la competencia de los maestros frente a un grupo crece notablemente después de que ésta promedia más de dos o tres años de experiencia. A medida que avanza en su profesión, este factor es menos importante. Algunos estudios parecen confirmar que los estudiantes
20
se benefician por cada año de experiencia de sus maestros responsables del proceso de enseñanza-aprendizaje, reflejándose en la obtención de calificaciones mejores. Sin embargo, este efecto parece no ser significativo después de cinco años de práctica docente. A partir de ese momento otras variables asociadas a su perfil profesional intervienen, junto con su experiencia, en lograr mejor aprovechamiento de los alumnos Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, op. cit.
PARA
EL EQUIPO QUE TRATARÁ LO RELATIVO A LOS NIVELES DE ESTUDIO DE LOS MAESTROS DE
SECUNDARIA
El nivel de escolaridad que predomina en los maestros de escuela secundaria es el de normal superior y licenciatura con 79.5 por ciento. En educación secundaria, 18 567 maestros tienen estudios de posgrado.
Los sistemas educativos requieren de personal altamente calificado si se aspira a alcanzar una educación de calidad; por lo mismo, se considera prioritaria la formación de su personal docente. Una primera mirada al nivel educativo en donde participan los docentes permite afirmar que quienes trabajan en la educación secundaria son los que en mayor proporción cumplen con el estándar de escolaridad requerido (88%); a una distancia considerable, les siguen los de educación preescolar (48%) y finalmente los de primaria (41%). En las entidades federativas se presenta una situación similar: son los docentes de secundaria los que en mayor proporción cumplen con el estándar de escolaridad, siendo alrededor de nueve de cada diez. Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, op. cit.
11 Con el resultado del análisis hecho sobre los datos estadísticos y la información de los recuadros, cada equipo establezca conclusiones sobre el aspecto que le haya correspondido.
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12 En los mismos equipos que trabajaron la actividad anterior seleccionen uno de los anexos que a continuación se detallan. 1. 2. 3. 4.
Resultados de la encuesta. Fragmento de un artículo sobre los maestros de secundaria. Cifras sobre rubros de la encuesta. Testimonios de dos maestros.
Analicen la información que se presenta; así como, las opiniones que expresan en torno a los maestros y la labor docente. Consideren los siguientes puntos en su análisis: Como maestros de secundaria: ¿Con qué se identifican de lo planteado en las notas periodísticas? ¿Que reflexión les dejan estos datos y testimonios? Establezcan algunas conclusiones o puntos de vista. 13 Abran un espacio para comentar lo expresado en las notas periodísticas; así como, sus puntos de vista. 14 Recuperen las conclusiones elaboradas por los equipos y compártanlas con los demás participantes y junto con lo expresado en la actividad anterior y los resultados hasta aquí obtenidos, establezcan algunos rasgos que caracterizan a los maestros de educación secundaria. Analicen cada rasgo que se propongan, ajusten o modifiquen las propuestas y decidan de común acuerdo cuáles son aquellos que de manera general caracterizan a los maestros de educación secundaria. Regístrenlos en el pizarrón o en una hoja de papel para rotafolio. 15 De manera personal y tomando como base el listado, redacten un texto breve a partir del siguiente enunciado: Los maestros de educación secundaria se caracterizan por...
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¿QUIÉNES
SON LOS MAESTROS DE ESTA SECUNDARIA ?
En la primera parte de esta secuencia de actividades, ustedes establecieron algunos de los rasgos que de manera general describen a los maestros de secundaria desde los datos oficiales; en esta actividad habrán de identificar estos rasgos con base en la información de los maestros de su escuela. Para llevar a cabo de manera ágil esta parte de la actividad, será necesario que el coordinador del taller obtenga y prepare de antemano la información correspondiente que se requiere de la escuela. 16 Distribuyan en los equipos los cuadros que a continuación se presentan. Cada equipo deberá obtener y registrar la información solicitada, así como calcular los porcentajes según sea el caso. Equipo 1 Escuela secundaria: Maestros en la escuela Número de hombres
Número de mujeres
Total
Porcentaje de hombres Porcentaje de mujeres
Equipo 2 Edad de los maestros de esta escuela Rango en años
Hombres
Mujeres
Porcentaje Hombres Porcentaje Mujeres
De 18 a 25 De 26 a 35 De 36 a 45 De 46 a 55 Más de 55
Equipo 3 Años de servicio en la modalidad Número
Antiguedad
General
Técnica
Telesecundaria
Porcentaje
De 1 mes a cinco años De cinco a 10 años De 10 a 15 años De 15 a 20 años De 20 a 25 años De 25 a 30 años Más de 30 años
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Equipo 4 Nivel de escolaridad Número de maestros Básica Media superior Normal preescolar Normal primaria Normal secundaria Licenciatura Posgrado Otro nivel de estudios Totales
Porcentaje
100%
17 Una vez obtenida la información, regístrenla en los cuadros correspondientes para proceder a su análisis y establecimiento de conclusiones sobre el aspecto que les ha correspondido trabajar. Con el apoyo de un organizador gráfico, presenten a sus compañeros de grupo el resultado de su actividad. 18 Concentren en una hoja de papel para rotafolio el resultado obtenido por todos los equipos y péguenla en un lugar que permita a todos observarla. Analicen la información planteada y con base en este documento, establezcan la caracterización de su colectivo docente. Consideren el ejemplo que se presenta a continuación.
Los maestros de la escuela secundaria Rosario Castellanos Los maestros de la escuela Rosario Castellanos son más parecidos que diferentes y predominan ligeramente los maestros varones. Se pudo establecer la edad promedio, quedando en 41 años, concentrándose un buen número entre los 31 y 50 años. Con respecto a los años de experiencia en secundaria, los maestros de esta escuela se distribuyen entre los tres intervalos de antigüedad en el servicio de 1 a 10, de 11 a 20 y de 21 a 30 años), predominando el personal que cumple de 11 a 20 años como maestros de secundaria. Llama la atención que 38.6% de los maestros no es normalista sino que proviene
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de otras profesiones, como Odontología, Psicología y Filosofía y Letras; un 2.4 de ellos ostentan títulos de la licenciatura en Pedagogía de la UPN o de la Universidad. Varios maestros han tenido experiencia en cargos sindicales y una buena parte tienen otro trabajo no educativo remunerado.
19 Retomen el texto elaborado a partir del enunciado Los maestros de educación secundaria se caracterizan por… y con base en lo trabajado hasta este momento hagan las modificaciones necesarias o complementen el texto.
CÓMO
NOS VE LA COMUNIDAD
En los siguientes recuadros ustedes encontrarán opiniones que explican cómo los padres y madres de familia, así como especialistas a partir de sus investigaciones, perciben la personalidad, el trabajo y las problemáticas que viven los maestros. 20 Retomen el trabajo por equipos, realicen una lectura de cada uno de los siguientes testimonios9 y subrayen las ideas que se expresan en torno a ser maestro de secundaria.
Como en todo, hay profesores buenos, hay profesores malos; en realidad hay muchos que están bien preparados y hay otros que realmente sí les falta mucha preparación, para que así lo manejen a la vez a los niños. Carpintero No les tengo suficiente confianza debido a que muchos maestros dan su clase, se retiran, no se preocupan por el entorno de su alumno, por los problemas que pueda tener. Licenciado Cuando fui alumna de secundaria había maestros en los que podía confiar por entero porque eran amigables y comprensivos, con actitud de apoyo. Hoy en la secundaria de mi hijo (tiene fama de buena y yo la visito muy poco) parece que los maestros son demasiado serios y distantes con los alumnos; no he tenido necesidad de acudir con ellos afortunadamente, pues mis hijos han sido buenos estudiantes y nunca he tenido problemas de ningún tipo en la escuela. Médica
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El maestro del futuro será muy distinto del actual: será gestor de aprendizajes significativos, traductor de deseos y aspiraciones de los jóvenes, animador y estimulador, y testigo activo de los valores humanos necesarios y de las utopías de un mundo en transformación. La sociedad del conocimiento, las tecnologías de la información, los multimedia y las telecomunicaciones otorgarán a su profesión nuevos significados y roles.10 Ser maestro de secundaria11 En este proceso de cambios, los maestros son considerados como protagonistas de la transformación educativa y se apela a su compromiso para consolidar las reformas. No obstante, en secundaria, ¿de qué maestro se habla? La pregunta no es ociosa si consideramos que, a pesar de que en los últimos quince años la investigación educativa ha tratado de dar cuenta de las condiciones y contenido del trabajo del maestro, la mayoría de estos estudios se ha enfocado hacia los docentes de primaria, por lo que podemos afirmar que muy poco se conoce de los de secundaria. Ante esta carencia y ante las nuevas exigencias para la secundaria, en el diseño de las nuevas políticas se ha optado por homogeneizar la imagen del maestro de educación básica sin considerar las especificidades de los de secundaria, lo que ha traído como consecuencia que algunas propuestas educativas, al no considerar estas particularidades, enfrenten problemas en su ejecución. El imaginario social en torno al docente de secundaria12 Como grupo social, los docentes de secundaria viven presiones derivadas de las expectativas que tienen los demás miembros de la sociedad en torno a su trabajo. Lo que se espera de ellos se ve influido por el imaginario social, construido en torno al papel que les corresponde jugar en la formación de los adolescentes, el cual se conforma con las imágenes idealizadas que se han elaborado en diversos momentos históricos, dando lugar a un entramado que se erige como fundamento para orientar el deber ser en las aulas y en la educación.
21 Distribuyan en los equipos los testimonios y con base en los siguientes planteamientos reflexionen sobre lo expresado en ellos: ¿A qué atribuyen estas opiniones de padres, madres y especialistas? ¿Qué esperan de los maestros, padres y madres de familia y qué se quiere de ellos según los especialistas? ¿Qué significado toma para ustedes, maestros de secundaria, la información planteada en lo recuadros?
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22 Compartan sus reflexiones, elaboren un listado con las opiniones expresadas en los testimonios, transformen en rasgos que caractericen a los maestros de secundaria las opiniones vertidas, regístrenlos en papel bond y ténganlos presentes para incorporarlos posteriormente.
CÓMO
NOS VEMOS A NOSOTROS MISMOS
23 Finalicen esta secuencia de actividades con una lectura comentada de los siguientes testimonios de compañeros maestros. Consideren los siguientes planteamientos: ¿Se ven identificados con alguno de los testimonios? ¿En qué coinciden y en qué no?
Los maestros de secundaria somos maestros de adolescentes, porque a nuestras escuelas asisten los alumnos que andan entre los 12 y los 15 años de edad, o sea ¡en plena adolescencia! Testimonio de un maestro de escuela secundaria En la secundaria yo imparto clases de una asignatura en 50 minutos, a diferencia de mi trabajo en la primaria, donde doy todas las materias; el año anterior atendí a grupos de grados diferentes, parece ser que en este año sólo atenderé grupos de tercero. Testimonio de una maestra de escuela secundaria y primaria Creo que el maestro debe tener una cultura más general y dominar los contenidos de su programa, así como un conocimiento amplio de la psicología del adolescente y pedagogía. Él debe hacer que se le revalore su función mediante su dedicación y preparación. Testimonio de una maestra de educación tecnológica
24 Reconsideren el texto en el que establecieron las características de su colectivo docente e incorporen en él las características específicas identificadas en esta actividad y en el análisis de los testimonios de padres de familia y especialistas.
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25 Contrasten los productos elaborados en estas últimas actividades con los rasgos que establecieron de manera general para los maestros de secundaria en la primera parte de esta sesión; consideren para ello las siguientes pautas de análisis: En qué rasgos son semejantes a los rasgos nacionales. En qué son diferentes. A qué atribuyen esto. De qué manera estos rasgos repercuten en su labor como maestros de su escuela secundaria. 26 Lleguen a conclusiones de grupo e individualmente regístrenlas en sus cuadernos de notas.
Productos de la sesión Rasgos generales de los profesores de educación secundaria. Caracterización del personal de la escuela secundaria en la que trabajan.
2 Para un conocimiento amplio de los resultados de esta encuesta, favor de dirigirse a la siguiente dirección electrónica: http:// ries.dgme.sep.gob.mx/ 3 La participación de maestros en esta encuesta fue de 213 232, lo que representa 84% de los profesores del nivel educativo. 4 SEP, Sistema educativo de los Estados Unidos Mexicanos. Principales cifras, ciclo escolar 2003-2004. México: SEP, Subsecretaría de Planeación y Coordinación, Dirección General de Planeación, Programación y Presupuesto, 2004. 5 Ídem. 6 SEP. Encuesta a profesores de educación secundaria. Reporte de resultados nacionales, Reforma integral de la educación secundaria. México: SEP, 2005. 7 Ídem. 8 Sistema educativo de los Estados Unidos Mexicanos, op. cit. 9 YNCLÁN, Gabriela y Elvia ZÚÑIGA. En busca de dragones. Imagen, imaginario y contexto del docente de secundaria. México: CIECE-Castellanos Editores, 2005. 10 LATAPÍ SARRE, Pablo. Foro ciudadano sobre formación y actualización de docentes. Puebla: 2004, disponible en: http://www. observatorio.org/colaboraciones/ Consultado el 4 de junio de 2005. 11 SANDOVAL FLORES, Etelvina. “Ser maestro de secundaria en México: Condiciones de trabajo y reformas educativas” en Revista Iberoamericana de educación, núm. 25, monográfico, enero-abril de 2001, p. 87. 12 YNCLÁN Gabriela y Elvia ZÚÑIGA, op. cit., p. 41.
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Segunda sesión
¿Cómo enseñan los maestros de escuela secundaria? Existen muchas cosas que vale la pena enseñar, pero el tiempo para ello es insuficiente, por lo tanto, el tiempo de la clase debe aprovecharse lo mejor posible. Jere Brophy
Propósito QUE
EL COLECTIVO DOCENTE :
Identifique y analice los estilos de enseñanza que utilizan los maestros de secundaria y caracterice aquellos que son puestos en práctica en su escuela.
Materiales
Plan y programas de estudio de educación secundaria en 1993 Hojas para rotafolio Plumones Cuaderno de notas.
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LOS
ESTILOS DE ENSEÑANZA
En la sesión anterior tuvieron oportunidad de reflexionar acerca de quiénes son los maestros de educación secundaria y, establecieron con base en información estadística, testimonios de padres de familia, de especialistas y de colegas, los rasgos que de manera general les caracterizan como maestros de este nivel de la educación básica. En esta sesión habrán de reconocer las formas de enseñanza que desarrollan en las aulas y establecerán de que manera los rasgos señalados repercuten en su labor cotidiana.
Actividades 1
Inicien esta sesión con la redacción en su cuaderno de notas de lo que hacen cotidianamente en un salón de clases.
Registren todas las actividades que desarrollan: cómo inician las clases, de qué manera recuperan las nociones previas de sus alumnos, qué ejercicios proponen, cómo organizan al grupo, etcétera. Destaquen aquellas que llevan a cabo de manera habitual, así como las que realizan esporádicamente. 2
Reorganicen los equipos con el fin de compartir con otros compañeros las siguientes actividades del taller. En los nuevos equipos compartan su redacción y encuentren semejanzas y diferencias entre lo que cada quien hace en las diversas asignaturas.
Distingan las actividades habituales y las ocasionales y concentren esta información en un pliego de papel para rotafolio. 3
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Distribuyan entre los equipos los anexos 5, 6 y 7 de esta guía y observen las imágenes que contiene cada uno.
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Comenten con sus compañeros de equipo las ideas que surgieron a partir de la observación de las imágenes, establezcan las coincidencias que hubo así como las diferencias y apoyen este ejercicio con las siguientes preguntas:
¿Qué papel juega el profesor o profesora en la clase? ¿De qué manera organiza a los alumnos para desarrollar las actividades? ¿Qué tipo de ambiente se percibe en la imagen? ¿Qué formas de trabajo se distinguen en las imágenes? 5
Retomen su texto en el que describieron las actividades que realizan cotidianamente en el salón, contrasten los comentarios hechos en torno a lo observado en las imágenes y a lo que ustedes llevan a cabo cotidianamente en el aula, y destaquen las semejanzas y coincidencias entre ambas.
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Respondan en plenaria la siguiente pregunta y argumenten su respuesta.
¿Tiene alguna relación la manera de organizar al grupo, el tipo de actividades que se trabajan con los alumnos, el ambiente de trabajo que se crea durante la clase y las formas de evaluación utilizadas con los estilos de enseñanza de los maestros de secundaria? Elaboren a nivel grupo una primera conclusión, escríbanla en el pizarrón y regístrenla en sus cuadernos. Las actividades desarrolladas hasta este momento les han permitido revisar lo que cotidianamente se hace en la escuela secundaria; además, han observado cómo trabajan otros maestros y ustedes y han tratado de identificar el “estilo de enseñanza” que utiliza cada uno de ellos. 7
Realicen en los equipos una lectura de los siguientes textos, con el propósito de tener un significado común acerca de los “estilos de enseñanza”.
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El estilo de enseñanza La entrega del alumno al estudio depende ciertamente de las actividades que le son propuestas; pero también del tipo de ayuda que necesita para realizarlas. David Hunt nos recuerda […] que tendemos a elegir nuestro estilo de enseñanza pensando más en nuestras aptitudes personales que en las necesidades de los alumnos. Ahora bien, los alumnos pueden necesitar un marco diferente del que espontáneamente estaríamos dispuestos a ofrecer por el estilo de enseñanza que más nos conviene. Por eso, para mantener a los alumnos dedicados a las tareas de aprendizaje, nos vemos obligados a cambiar nuestro estilo al ritmo del avance de los alumnos. Una enseñanza organizada con base en trabajos cortos controlados por el profesor o planificada en forma de consignas generales para rendimientos prolongados no brinda, en ambos casos, el mismo grado de apoyo al proceso de aprendizaje. Un estilo de enseñanza minuciosamente planificado o un estilo por objetivos cuya responsabilidad recaiga en los alumnos no son en sí mismos garantía de eficacia. Todo depende de los alumnos a los que van destinados. No existe un único modelo de buena enseñanza; existen combinaciones más o menos favorables al aprendizaje que, en última instancia, no son ni buenas ni malas. Una enseñanza eficaz para un nivel y con determinaos alumnos no lo será en diferentes circunstancias. Por eso, el profesional de la enseñanza sabe acomodarla. Y para conseguirlo debe: Especificar los aprendizajes que se espera alcanzar. Conocer las características de sus alumnos. Descubrir el ambiente propicio. Crear actividades para aprender. Ir cambiando las condiciones del aprendizaje con el tiempo y con el cambio de las características de los alumnos. SAINT-ONGE, Michel. Yo explico pero ellos…. ¿aprenden? México: SEP, Biblioteca para la Actualización del Maestro, 2001.
Los estilos de enseñanza del profesor13 El estilo se define como el conjunto de orientaciones y actitudes que describen las preferencias de una persona cuando interactúa con el medio. Weber, en la excelente revisión que hace de los estilos de enseñanza, señala que éste constituye el rasgo esencial, común y característico referido a
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la manifestación peculiar del comportamiento y la actuación pedagógica de un educador o de un grupo de educadores que pertenecen a la misma filosofía. Es evidente que, según las creencias en torno a la educación, cada profesor va desarrollando un rol concreto y específico, si es consecuente con sus propias creencias. A esas creencias, tradicional motor de nuestros comportamientos, cabe añadir variables de personalidad que condiciona formas concretas de actuación. Los diferentes estilos de enseñanza de los profesores han dado lugar a modelos tomados como marcos de referencias con los que el profesor puede identificarse o ajustarse según su comportamiento docente. Algunos profesores deciden por sí solos todas las actividades o tareas por realizar, es decir, ellos son quienes toman todas las decisiones, organizando y distribuyendo, incluso, las actividades, permaneciendo distantes al grupo en su realización y evaluando de forma individualizada. Otros, en cambio, planifican de acuerdo con los miembros del grupo, animando al grupo de alumnos a discutir, decidir, programar y distribuir las actividades: sugieren diversos procedimientos; participan como un miembro más y evalúan los resultados en función del grupo. Unos se caracterizan por su falta de participación general, con mantenimiento al margen lo más posible, dejando la iniciativa a los alumnos y sólo cuando se requiere su opinión intervienen para dar su consejo. Una parte de maestros son fundamentalmente personas autoritarias que recurre normalmente a mandatos y disposiciones exigentes, imponiendo las órdenes a la fuerza y que no acepta ni considera las decisiones autónomas de los alumnos. Pero también otra son profesores que son capaces de crear un clima social amistoso donde predomina el reconocimiento y el elogio, y no la violencia; un ambiente donde la critica es constructiva y objetiva, y se toman en cuenta las iniciativas personales de los alumnos.
Concluida la lectura, comenten lo leído, destaquen las ideas relevantes planteadas, asuman posiciones en torno a lo planteado en el texto y elaboren conclusiones acerca de lo expuesto en los recuadros. 8
Compartan en plenaria los resultados obtenidos en los equipos y establezcan a nivel de grupo un significado a “estilo de enseñanza”. Registrenlo en una hoja para rotafolio para enriquecerlo con lo que se obtenga en la siguiente parte de la secuencia de actividades.
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QUÉ 9
DICEN NUESTROS ALUMNOS SOBRE CÓMO ENSEÑAMOS
¿Han puesto atención a lo que opinan sus alumnos sobre las formas y estilos de enseñanza que se imparten en su escuela? Comenten lo que hayan escuchado en torno a este tema.
10 A continuación se presentan algunas expresiones de alumnos acerca de las formas y estilos de enseñanza de sus maestros. Organizados en parejas den lectura a cada testimonio. Distingan los estilos de enseñanza que se observan con el testimonio, así como las actividades que se desarrollan en cada clase.
“ … en Física… de plano aprendí porque tuve un buen maestro, él nos explicaba los temas, dejaba ejercicios de tarea, nos llevaba paso a paso, preguntándonos, pasándonos al pizarrón, los exámenes estaban muy relacionados con lo que habíamos hecho en las clases… creo que entendí muchas cosas…14 “La maestra de Historia nos explica, nos da ejemplos, por ejemplo: el otro día nos explicó la pirámide social con una muñequita, según acá trajo su muñequita y la había adornado. Por ejemplo: en los pies estaba la clase obrera y la representó con sus jeans, porque los obreros usan pantalones de mezclilla; los maestros, los médicos y todo eso estaban representados a la altura del pecho por corbatas y chalecos, en las manos de la muñequita le puso pulseras para representar a los ricos, en el cuello tenía una cruz que era lo que representaba al clero y en la cabeza una corona para representar al rey”. Testimonio de un alumno de segundo de secundaria “El maestro de Mecánica casi no llegaba a tiempo para dar las tres horas de taller, entonces cuando nos daba clase, nos dictaba las partes del motor de un carro y para ilustrar el apunte pedía que los dibujos los copiáramos de una monografía. Lo tuve en primero y segundo año; ahora que estoy en tercero, llegó un maestro nuevo y él nos deja que investiguemos en internet enciclopedias o con un mecánico las diferentes parte de un motor y como que le entiendo más. ” Testimonio de un alumno de tercer grado.
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11 Retomen la redacción de sus actividades cotidianas elaborada al inicio de la sesión y establezcan algunas semejanzas y diferencias entre lo dicho por los alumnos y lo escrito por ustedes. A continuación respondan la siguiente pregunta: ¿Logran identificar algunas formas o estilos de enseñanza en los testimonios de los alumnos? Compartan su respuesta con otros compañeros y registren en su cuaderno los estilos de enseñanza identificados. 12 Distribuyan entre los equipos los siguientes textos15 y lean y comenten el caso que les corresponda.
Una clase de Biología Después del receso el maestro de Biología se propone dar una clase sobre el sistema muscular. En primer lugar solicita a los alumnos abrir su libro de texto exactamente donde inicia este tema y empieza a explicar, casi leyendo de manera textual los diferentes tipos de músculos. Los alumnos pueden seguir la exposición del maestro en el libro. Finalizando la lectura el maestro elabora en el pizarrón un cuadro sinóptico donde anota los tres tipos de músculos y solicita directamente a algunos alumnos que pasen a escribir ejemplos. Sistema muscular: Músculos lisos, Músculos estriados y Músculos mixtos. Maestro: —Después de la exposición creo que quedó claro cuáles son los músculos lisos, cuáles los estriados y cuáles los mixtos... entonces, en la columna del final vamos a escribir ejemplos de los músculos que correspondan, ¿les parece bien?, sólo cinco ejemplos de cada uno... Si alguien quiere, puede decir la parte de nuestro cuerpo donde se ubican... Después de que varios alumnos pasan al pizarrón a escribir los ejemplos, uno de ellos, al que solicita escriba otro ejemplo, se pone muy nervioso sin saber qué hacer. Ante la insistencia del maestro pasa al pizarrón, pero sólo se queda parado frente a él, sin saber qué escribir, (le correspondía un músculo liso). Maestro: —A ver, ¿qué pasó?, piensa rápido (le dice al alumno que no contesta en el pizarrón). Alumno: —No, no sé, no me acuerdo de ningún tipo de músculos (tímido, voltea a ver a sus compañeros). Maestro: —Si no sabes de un tipo de músculos, escribe de los otros; los
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acabamos de estudiar, no puede ser que no te acuerdes —se acerca al alumno—. Si no te acuerdas, escribe de otro tipo: los lisos, los mixtos... El alumno escribe la palabra corazón y antes de retirarse a su lugar, el maestro le dice en voz baja: Mejor regresa a tu lugar, eres “un tonto”. La clase de Historia La maestra de Historia trata el tema: “Culturas Mesoamericanas”, escribe en el pizarrón el aspecto a abordar que trata acerca de las formas de escritura. Maestra (M): —Como el título lo dice, van a ver los modos que los grupos mesoamericanos escribieron/.../ para transmitir sus ideas. La primera forma que se utilizó desde tiempos remotos, desde la aparición del hombre llamada época rupestre, y que no es otra cosa más que una escritura que se utilizó hace tiempo, cuando los hombres primitivos dibujaban o hacían sus casas en las cuevas/.../ ¿cómo se llama este tipo de escritura? Alumno (A l): —¿Primitiva? M: —¿Cómo?, parte. A 2: —Rupestre. M: — ¿Aparte qué representaba? A 3: —Representaba su forma de vivir. M: —Y esa forma de vivir, al trazar ¿qué era? A 3: — ¡Sus pensamientos!... ¿sus ideas? M: —Sus ideas; entonces si están hablando frases, una idea ¿cómo se le va a llamar a ese tipo de escritura? A4: — Idea. M: — No, va con ideo. A5: —Ideo, ideo. M: —Alusivo a los símbolos, los signos y demás se le llama... ¿grafos, no? Algunos alumnos: —Ideográficos, ideográficos. M: —Ideográfica. A: — ¡Me acordé! M: —Sí (se ríen los alumnos) después de quién sabe cuántas claves. (Observación en clase Historia de tercer grado, 951016:8.) Una clase de Introducción a la Física y la Química El maestro forma tres equipos de 10 integrantes cada uno en círculo. Explica que un alumno pasará al centro del círculo y tiene que preguntar a sus compañeros de equipo el nombre de los elementos del 1 al 20 de la tabla periódica.
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A: —¿El 15? (el alumno encargado de hacer las preguntas, situado al centro del equipo). A1: —Helio. A2: —Silicio. A3: —No, es boro, chamacos. Los alumnos parecen interesados y divertidos; algunos, mientras no les preguntan, ven su tabla periódica (el maestro no explicó si se valía verla, pero, por las acusaciones de algunos alumnos, se supone que no era válido). M: —Guarden silencio, sh, sh, sh; a ver: entre todos van a decirme del 1 al 20. El maestro se coloca enfrente del grupo y va contando con sus dedos, indicando los números de la tabla. Se escucha en coro: “hidrógeno, helio, litio, boro, oxígeno, fluor...” M: —Bien; si no hay problema, cuando les preguntan ¿por qué no contestan? Pueden participar todos... así es como se lo van a aprender más rápido: si se lo preguntan ustedes mismos... Los alumnos continúan con esa lógica de la actividad, después de unos minutos, el maestro indica a un alumno que pase al frente y pregunte al grupo: M: —A ver: pongan atención a su compañeros. Israel: —¡Guarden silencio!, ¿hidrógeno qué es? Contestan a coro: — Gas. Israel: —¿Helio? Coro: —Gas. Israel: — ¿Litio? Coro: —Líquido. De esta forma, el alumno pregunta los primeros 20 elementos de la tabla; muchos alumnos ya no revisan su libreta y contestan sin titubear. (Observación en la clase de Introducción Física y Química de primer grado, 950404:1, 3, 5.)
Al concluir la lectura, den sus respuestas en su cuaderno a las siguientes preguntas: ¿Qué estilos de enseñanza prevalecen en las clases analizadas? ¿Qué tipo de actividades realizan los profesores (as) con los alumnos? Enumérenlas.
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¿ Responden las actividades realizadas a los enfoques que para la enseñanza de la asignatura se promueven en planes y programas de estudio? ¿Cuáles de estas formas de trabajo coinciden con la manera como trabajan ustedes? Conserven sus respuestas para la siguiente actividad.
MI
ESTILO DE ENSEÑANZA
13 Retomen nuevamente la redacción de sus actividades cotidianas y, considerando lo hasta aquí analizado, reflexionen sobre lo planteado en su texto con base en los siguientes cuestionamientos: ¿Cómo definiría y qué caracteriza su estilo de enseñar? ¿Favorece los procesos de aprendizaje de los alumnos el estilo de enseñanza utilizado por usted? ¿De qué manera? ¿Qué actividades utiliza más en el salón de clases? Registren en su cuaderno el producto de su reflexión y las respuestas a las preguntas y conserven este insumo para la siguiente actividad.
LOS
ESTILOS DE ENSEÑANZA EN NUESTRA ESCUELA
14 Organicen nuevos equipos en los que se reúnan maestros de una misma asignatura y compartan el resultado de la actividad anterior. Con base en este resultado, establezcan los diferentes estilos de enseñanza de sus compañeros de asignatura e identifiquen los rasgos que caracterizan cada estilo. Regístrenlos en una hoja de papel para rotafolio. 15 Comenten las ventajas y las desventajas que ofrece cada estilo de enseñanza para el aprendizaje en una asignatura. Destaquen las actividades utilizadas en los estilos de enseñanza y distingan aquellas que favorecen mejores aprendizajes en los alumnos.
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Seguramente ustedes encontraron algunas de las siguientes: Resolución de cuestionarios Dictados
Prácticas de laboratorio
Resolución de problemas Elaboración de resúmenes
Trabajo en equipos
Ejercicios ortográficos Lectura de textos fotocopiados Exposiciones
Ejercicios copiados del libro de texto Realización de debates
16 Recuperen en esta discusión todos los puntos de vista que se expresen, consideren que una misma actividad puede ser vista o utilizada de manera diferente por cada miembro del equipo. Tengan presente que esta actividad no pretende respaldar la idea de que algún estilo de enseñanza sea más efectivo que otro; más bien, este análisis permita enriquecer sus estilos de enseñanza en beneficio de los aprendizajes de sus alumnos. 17 Elaboren un cuadro como el siguiente y registren en él los estilos de enseñanza que prevalecen en su asignatura, así como las actividades que favorecen los procesos de aprendizaje de los alumnos y las que los obstaculizan. Estilos de enseñanza
Actividades que favorecen el proceso de aprendizaje
Actividades que impiden el proceso de aprendizaje
18 Analicen en plenaria el resultado de cada uno de los equipos; conforme lo van presentando, identifiquen los estilos de enseñanza más recurrentes en su escuela y elaboren un listado de ellos en una hoja para rotafolio. Establezcan las semejanzas o diferencias entre los estilos de enseñanza del listado y subrayen aquellas que son recurrentes en diversas asignaturas. 19 Identifiquen las actividades más utilizadas en cada estilo de enseñanza y analicen de qué manera las usa el colectivo docente.
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Con base en el análisis anterior determinen: Los estilos de enseñanza que prevalecen en su escuela. ¿Cómo caracterizan a su escuela en función de los estilos de enseñanza utilizados por sus maestros? 20 Construyan entre todos el siguiente cuadro, que sintetiza los rasgos de los estilos de enseñanza de su escuela secundaria y registren en un pliego de papel bond.
Los estilos de enseñanza del colectivo docente de la escuela secundaria se caracterizan por lo siguiente:
•
LOS
ESTILOS DE ENSEÑANZA Y LOS RASGOS QUE LOS CARACTERIZAN COMO MAESTROS DE ESTA
ESCUELA
Las actividades realizadas les han permitido reconocer los estilos de enseñanza personales y los que prevalecen en las diferentes asignaturas y en la escuela. 20 En plenaria analicen y reflexionen las siguientes preguntas. Para llevar a cabo esta actividad, recuperen los productos de la primera sesión relativos a los rasgos que caracterizan a los maestros de su escuela: ¿De qué manera los rasgos que los caracterizan determinan los estilos de enseñanza de su escuela? ¿Influye el número de docentes que labora en la escuela? ¿Interviene la relación maestros/maestras que existe en su escuela? ¿Determina la presencia de estos estilos la edad de los docentes? ¿Tienen relación con el nivel de estudios de los maestros que laboran en la escuela?
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¿Los estilos de enseñanza se determinan por la presencia de sólo maestros normalistas, maestros normalistas y maestros con licenciaturas universitarias? Consideren para este análisis los siguientes resultados tomados del reporte de resultados de la “Encuesta a profesores de educación secundaria”: El 88% de maestros encuestados establece que el rango de edad de los alumnos con quien disfruta o disfrutaría trabajar como docente es el que va de los 12 a los 15 años. El 76% manifiesta que entre los principales motivos por los que trabaja en secundaria está el interés o gusto por formar adolescentes. 22 Abran un espacio para debatir sobre las respuestas brindadas a las preguntas o a las posiciones que en torno a los temas planteados surjan en el grupo. Con base en los argumentos empleados en el debate, establezcan las conclusiones de grupo para lo abordado en la sesión y regístrenlas en el pizarrón para que todos las analicen e incluyan en sus cuadernos. 23 De manera individual, redacten un texto que contenga sus reflexiones en torno a los puntos tratados en la sesión. Compartan con sus compañeros este documento y enriquézcanlo con las aportaciones que les hagan en el grupo.
Producto de la sesión Caracterización de los estilos de enseñanza que se utilizan en su escuela secundaria. 13 Adaptado de ZORRILLA Fierro, Margarita. El papel del profesor. disponible en: http://www.uniovi.es/formacion/mdelbuey/ documentos/area%20academica 14 Observación y práctica docente I. Programa y materiales de apoyo para el estudio, tercer semestre, Licenciatura en educación secundaria. México: SEP, 2000, pp. 16-17. 15 Texto uno. Clase de Biología: Tomado de la Propuesta de Formación para Maestros de Secundaria, Adolescentes y Aprendizaje Escolar. Análisis y reflexión de la práctica docente en la escuela secundaria. Texto del documento: Las competencias didácticas y la práctica educativa. Observación y práctica docente I. Licenciatura en Educación Secundaria. Programa y materiales de apoyo para el estudio, tercer semestre, SEP, 2000, pp. 45-49. Texto dos y tres. Clase de Historia y de Introducción a la Física y Química, observación y práctica docente I. Licenciatura en Educación Secundaria. Programa y materiales de apoyo para el estudio, tercer semestre, SEP, 2000, pp. 46-47 y 48-49, respectivamente.
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