Luz, cámara…¡Nativos digitales en el aula!

Autor: Prof. Nse. Alejandra Del Fabro

RESÚMEN: “La tecnología vino para quedarse, de eso no hay dudas, y más vale que aunque nos implique, especialmente a los adultos, salirnos de nuestra zona de confort (es decir, de lo que conocemos para aprender cosas nuevas) si juzgamos sabiamente, concluiríamos que debemos adaptarnos a estas nuevas tecnologías.” Es cierto también que, para quienes nacimos antes de los ´90, implica un trabajo arduo. La computadora, celular o cualquier otro dispositivo electrónico que compramos el año pasado y que tanto nos costó aprender a manejar, en meses se convierte en obsoleto.

Este documento fue presentado por sus autores como aporte original durante el 2º Congreso Pedagógico Marianista.

Debemos seguir aprendiendo, es decir, seguir ampliando las redes neuronales de la tecnología.

El cerebro humano evolucionó para interactuar en el mundo real, no virtual. Nuestro cerebro es “social” y, necesita de otros cerebros en vivo y en directo para seguir aprendiendo. El haber leído mucha información sobre el “cerebro social”, la “inteligencia emocional” y la “comunicación efectiva”, hace que me sienta muy comprometida con el uso responsable de la tecnología. En mi trabajo, utilizamos tecnologías como un aliado del proceso enseñanza y aprendizaje en proyectos realizados por alumnos (videos, blogs y Power Points) pero con técnicas de aprendizaje cooperativo.

Siendo que nuestro cerebro es social y que el 85% de la comunicación se realiza de forma no verbal, no puedo evitar preguntarme qué diría Paul Ekman, el gran estudioso y experto mundial en

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expresión facial y emociones, si leyese los mensajes de texto que se envían en la actualidad: ;), =), :), o). Si bien este es un recurso que ayuda a la comunicación, resulta ser una simbología emocional un poco simplista.

El lado oscuro entra en escena cuando por “abusar” de la tecnología, perdemos la conciencia de la empatía: percibir lo que piensan y sienten los demás sin que nos demos cuenta. Enviamos permanentemente señales sobre nuestros sentimientos mediante tonos de voz, expresión facial, gestos y muchos canales no verbales. La capacidad de descifrarlas varía enormemente de persona a persona, y en la comunicación virtual (e-mails, mensajes de texto y chats) estas señales no existen.

Además, las neuronas espejo juegan un papel primordial en el contagio emocional, son la base de nuestra empatía y por tanto del comportamiento social. El sistema de neuronas espejo no se activa

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en la comunicación virtual.

La empatía es el componente esencial de la compasión. Tenemos que darnos cuenta qué le pasa a la otra persona, qué siente, para que se despierte la compasión. Este proceso finaliza cuando empezamos a tener sintonía, y continúa con el establecimiento de una empatía, la comprensión de sus necesidades, la preocupación empática y por fin la acción compasiva, cuando le prestamos ayuda.

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LAS TECNOLOGÍAS QUE CONECTAN

Se reconocen los beneficios de la Web 2.0: el correo electrónico, poder navegar en la web, estar conectados con el mundo. Es más, hasta nos permite cosas que en tiempos pasados hubiesen sido impensables como estudiar. En la actualidad las carreras “on-line” dan acceso a muchas personas que por motivos personales, laborales, de distancia (incluso se puede estudiar en otros países), no podrían hacerlo de otra manera.

La virtualidad del saber no supone saber menos y no supone saber peor. Tampoco supone la desaparición de la institución educativa. Suponen nuevas formas de abrir nuestras fronteras.

LAS TECNOLOGÍAS QUE DESCONECTAN

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Al no tener el registro de la expresión de la persona con la que nos estamos comunicando, y por la inmediatez que implica mandar un mensaje de texto, un e-mail o un chat, las personas solemos malinterpretar los mensajes que recibimos. Por ejemplo, esta rapidez, hace que comúnmente omitamos tipiar una coma:

“La riqueza de la “coma” Una coma puede ser una pausa, o no: “No, espere.” “No espere.”

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Puede hacer desaparecer tu dinero: 23,4. 2,34.

Puede crear héroes: “Eso solo, él lo resuelve.” “Eso, sólo él lo resuelve.”

Puede ser la solución: “Vamos a perder, poco se resolvió.”

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“Vamos a perder poco, se resolvió.”

Cambia una opinión: “No queremos saber.” “No, queremos saber.”

¡La coma puede condenar o salvar! “¡No tenga clemencia!” “¡No, tenga clemencia!”

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La coma hace la diferencia entre dos puntos de vista.

¿CÓMO SE RELACIONAN LOS CEREBROS SOCIALES CUANDO MIRAMOS UN MONITOR Y NO DIRECTAMENTE A OTRA PERSONA?

Contamos con una pista crucial sobre los problemas que presentan estas comunicaciones desde los inicios de Internet… Esta pista crucial son los mensajes ofuscados que se envían cuando la persona se altera un poco (o mucho) y la amígdala (estructura del cerebro muy primitiva que prefiere rapidez por sobre eficacia) toma riendas de la situación, con lo que se escribe arrebatadamente y se hace “Click en Enviar” sin haberlo pensado bien.

A continuación, ese producto de secuestro amigdalino aparece en el buzón de entrada del otro

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individuo. El termino técnico más adecuado sería “ciberdesinhibición”, porque se ha comprobado que la conexión entre el cerebro social y la pantalla, libera el control que suelen tener sobre la amígdala las zonas pre-frontales, más razonables.

Este tipo de “ciberdisinhibición”, puede llegar a causar graves problemas laborales, sociales y hasta familiares.

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CONECTANDO PARA TRASCENDER

Como señala Shirky, que estudia redes sociales y la web en la Universidad de New York, “las redes sociales tienen un potencial inmenso para multiplicar nuestro capital intelectual. Se trata de una especie de “supercerebro”: el cerebro ampliado gracias a Internet.” Con todo esto, en su justa medida y con responsabilidad, con un verdadero y comprometido trabajo cooperativo se logran “supercerebros” que aprenden y producen elementos muy creativos, innovadores, interesantes…

Es, sin dudas, tarea de los educadores (padres y docentes) y de capacitadores en empresas, ajustar estas conexiones y desconexiones que se producen por el uso de la web 2.0 para que podamos aprovecharlas al máximo: para no creernos que las tecnologías que manejamos nos hacen mejores, sino para que nos ayuden, para aprender, poco a poco, a desarrollarnos como mejores seres

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humanos.

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INDICE GENERAL:

1 - INTRODUCCION

Este documento fue presentado por sus autores como aporte original durante el 2º Congreso Pedagógico Marianista.

2 - DESARROLLO



PUESTA EN ESCENA: LA ACTUALIDAD



¿CÓMO LLEGAMOS AL ESCENARIO DE LA ERA DIGITAL?



EL ESCENARIO NEUROCOGNITIVO DE LOS NATIVOS DIGITALES



EL BACKSTAGE: DILEMAS DIGITALES



¿POR QUÉ APARECEN ESTOS DILEMAS DIGITALES EN ESCENA?



EL ALBA: LAS TECNOLOGÍAS QUE CONECTAN



EL OCASO: LAS TECNOLOGÍAS QUE DESCONECTAN

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

NUEVO ESCENARIO: CONECTANDO CON NATIVOS DIGITALES PARA APRENDER MEJOR



ÚLTIMO ACTO: CABLEANDO PARA TRASCENDER, CRECER Y EDUCARSE CON LOS MÁS ALTOS VALORES HUMANOS



EL CIERRE DEL SHOW: LA TECNOLOGÍA DE LA ESPERANZA Y DEL ALTRUISMO: “EL EXCEDENTE COGNITIVO”



CIERRE DE TELÓN: LO QUE NO CAMBIA

3- CONCLUSION

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4 - BIBLIOGRAFIA

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1 - INTRODUCCIÓN:

El cerebro digital en el Siglo XXI. El impacto en los vínculos humanos tras el uso de las nuevas tecnologías, bajo la lupa de los descubrimientos en el campo de las neurociencias.

Haciendo un análisis de las transformaciones emocionales y educativas de la Generación X, Generación Y y Generación Z concluiremos con ¿Cuáles son los desafíos que los inmigrantes digitales deben afrontar para educar a los nativos digitales que están en el aula?

La estrategia metodológica de la presentación se dará utilizando una interfaz digital, con el enfoque que deriva de los aportes de las neurociencias aplicadas al proceso enseñanza y aprendizaje, utilizando principios neurocognitivos que hacen que los aprendizajes sean

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compatibles con la forma en la que el cerebro aprende mejor.

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2 - DESARROLLO

PUESTA EN ESCENA: LA ACTUALIDAD

Comenzaremos a abordar la temática planteando alguna de las características que son de esperar y que nos están pasando en el Siglo XXI, de la mano del autor Watts Wacker.



Lo único cierto es la incertidumbre.



Ya casi no existe el secreto.



Yo soy mi propia empresa

Varios neurocientíficos coinciden en que “Estamos viviendo un nuevo RENACIMIENTO porque es un momento de una nueva ILUMNINACIÓN. Se conjugan los avances en el estudio del cerebro y la

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mente humana con los inmensos aportes de las tecnologías.” Abordaremos las diferentes Generaciones TV (Baby Boom / Generación Jones), Generación X, Generación Y / Net y Generación Z; con sus características y ambiente de aprendizaje que deriva de cada una de ellas. Ahondaremos en la Gen Z, Nativos Digitales, que es la que actualmente ocupa el mayor porcentaje de la población en la educación formal e informal. ¿Cuáles son sus estilos de aprender? ¿Cómo piensa y siente el cerebro de una persona que nació en la era digital? ¿Por qué se dan estos cambios? ¿Cuál es la biología que está detrás de ellos? ¿Realmente piensan distinto? ¿No prestan atención? ¿CÓMO LLEGAMOS AL ESCENARIO DE LA ERA DIGITAL?

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De la mano del pedagogo Sir Ken Robinson repasaremos la velocidad de los cambios en nuestras culturas y comunicaciones. Robinson nos ayuda a poner en perspectiva la velocidad del cambio en las tecnologías actuales imaginando un reloj que representa los últimos 3000 años de la historia humana. “Si cada minuto representa 50 años, han existido: •

sistemas de escritura por una hora,

•

la imprenta apareció hace apenas 11 minutos;

•

hace 5 minutos la gente se transportaba usando caballos, ruedas y barcos de vela;

•

hace 4 minutos se inventó el motor de combustión,

•

hace 3 minutos, el teléfono

•

hace 2 minutos, el primer avión.

•

la digitalización del mundo ha ocurrido en el último minuto y medio de este reloj

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imaginario con el desarrollo del transistor, el computador y el Internet.” Nuevos estudios coinciden en que lo que un alumno estudia en segundo año de una carrera técnica, universitaria o terciaria, será obsoleto para el momento en que se gradúe. Por lo que se necesita, imperiosamente, que los docentes faciliten a los alumnos las estrategias necesarias que los conduzcan a ser autodidactas. “Se necesita una nueva pedagogía basada en la interactividad, la personalización y el desarrollo de la capacidad de aprender y pensar de manera autónoma”. Tapscott dice que éstos alumnos necesitan un aprendizaje interactivo. Y proponiendo cambios hacia la materialización del mismo, consideramos que algunos ya están puestos en práctica y otros faltan ajustar. Estos son los ocho cambios que propone: 1. De un aprendizaje lineal al aprendizaje con hipermedia. 2. De la instrucción al descubrimiento. Luz, cámara... ¡Nativos digitales en el aula! página 11 de 20

3. De la educación centrada en el maestro, a la educación centrada en el estudiante. 4. De absorber material a aprender cómo navegar y cómo aprender. 5. Del aprendizaje en la escuela de aprendizaje durante la vida. 6. Del aprendizaje ajustado a todos, el aprendizaje personalizado. 7. Del aprendizaje como “obligación” al aprendizaje como esparcimiento. 8. Del maestro como transmisor al maestro como facilitador. EL ESCENARIO NEUROCOGNITIVO DE LOS NATIVOS DIGITALES Las neurociencias prueban que hay diferencias morfológicas en los cerebros de los nativos digitales. Esto tiene que ver con los estímulos que han recibido desde la cuna. Las diferencias más sobresalientes se encuentran en cambios en las conexiones sinápticas de la corteza occipital visual. Habría que ajustar las practicas docentes teniendo en cuenta estas fuertes conexiones sinápticas

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para lograr aprendizajes más significativos en los nativos digitales. EL BACKSTAGE: DILEMAS DIGITALES Los Nativos Digitales presentan algunos dilemas a nivel cerebral y mental. Cerebral (Sistemas Instintivos y Sistemas Emocionales) •

Se escanea más velozmente la información.

•

Hay mucha información pero poco procesamiento de la misma

•

Retiene más la información visual.

•

Hay poca actividad física, lo cual retarda el desarrollo cerebral.

Sistema de los Lobulos Pre-Frontales (área más evolucionada del cerebro humano)

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•

No se activan al jugar un video juego.

•

Las habilidades emocionales tardan más en madurar porque los lóbulos frontales no tienen los suficientes estímulos emocionales para desarrollar la “auto-observación de la conducta”

Mental: (producto de la actividad cerebral) •

Aislamiento, depresión, adicciones, cyberbullying …

•

Falta compromiso emocional

Como consecuencia de los dilemas digitales, nos encontramos con que muchos de los adolescentes tienden a tener una mirada negativa del mundo, a encerrarse en sí mismos por estar frente a una pantalla, a la depresión. Este estado mental es producto de la actividad cerebral. Frente a este dilema, comentaremos sobre las estrategias para el desarrollo del optimismo, el compromiso y la autoestima. ¿POR QUÉ APARECEN ESTOS DILEMAS DIGITALES EN ESCENA?

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Los dilemas digitales aparecen básicamente porque nuestro cerebro social evolucionó para el mundo real; no virtual. Nuestros cerebros necesitan de otros cerebros en vivo y en directo para desarrollarse, para ser emocionalmente inteligentes y alcanzar conductas pro-trascendencia y minimizar las de supervivencia. Los educadores, Inmigrantes Digitales, debemos afrontar el desafío de educar a los adolescentes del siglo XXI. Las tecnologías han llegado a modelar los cerebros de los nativos digitales, es por esto que están preparados para recibir los conocimientos con una metodología diferente a la que el educador fue formado.

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Los educadores fuimos formados “ayer”, con información de “antes de ayer” y debemos educar a gente que “viene del futuro”.

EL ALBA: LAS TECNOLOGÍAS QUE CONECTAN:

La Web 2.0 nos permite comunicarnos en formas que en tiempos pasados hubiesen sido impensables.

EL OCASO: LAS TECNOLOGÍAS QUE DESCONECTAN:

Las tecnologías que desconectan: El lado oscuro entra en escena cuando por “abusar”, se pierde la conciencia de la empatía; permanentemente enviamos señales sobre nuestros sentimientos mediante tonos de voz, expresión facial, y otros canales no verbales. Es por esto que la capacidad

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de descifrar estas señales en la comunicación virtual puede llegar a ser un tanto “peligrosa”.

Las tecnologías que aíslan también desconectan: podemos estar conectados con la tecnología, pero no con personas.

NUEVO ESCENARIO: CONECTANDO CON NATIVOS DIGITALES PARA APRENDER MEJOR

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Teniendo en cuenta la forma en las que el cerebro de los nativos digitales conecta para aprender, explicaremos y ejemplificaremos a pie de aula las estrategias que no pueden estar fuera de la clase de los Nativos Digitales. 

Combinar Creatividad con tecnología



Ofrecer elección



Asignar tiempo para reflexionar



Construir alfabetismo emocional



Desarrollar el poder de síntesis



Enfatizar los encuentros “cara a cara”

Mostraré cómo mi institución incluye las tecnologías como un aliado del proceso enseñanza y aprendizaje en proyectos realizados por alumnos (videos, blogs y PPTs) con técnicas de aprendizaje

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cooperativo.

ÚLTIMO ACTO: CABLEANDO PARA TRASCENDER, CRECER Y EDUCARSE CON LOS MÁS ALTOS VALORES HUMANOS:

La sabiduría digital no consiste solamente en la expansión de nuestras habilidades a través de la tecnología, sino en el uso inteligente de la misma. Es, seguramente aquí, dónde el aporte de los inmigrantes digitales es fundamental: para enseñarle a los nativos a ser “tecnológicamente inteligentes”.

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Shirky, de la Universidad de New York, señala “las redes sociales tienen un potencial inmenso para multiplicar nuestro capital intelectual.

Las nuevas formas de interacción social establecidas por la tecnología se extienden como el fuego y están cambiando la forma que tienen los grupos humanos de formarse e interactuar entre sí. Las redes sociales tienen un potencial inmenso para multiplicar nuestro capital intelectual. Se trata de una especie de “supercerebro”. El cerebro ampliado gracias a Internet.” Con responsabilidad, verdadero y comprometido trabajo cooperativo se logran “supercerebros” que aprenden y producen elementos muy creativos, innovadores, interesantes… EL CIERRE DEL SHOW: LA TECNOLOGÍA DE LA ESPERANZA Y DEL ALTRUISMO: “EL EXCEDENTE COGNITIVO” Las redes sociales tienen un potencial ilimitado para que aprendamos de otros seres humanos. “El Excedente Cognitivo” es la utilización altruista y generosa del tiempo libre que tenemos las

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personas para de forma colaborativa crear, generar contenidos y conocimiento en la red, que pueda ser utilizado por otras personas. Aquí entran todos, … las redes sociales son un claro ejemplo de ello. Ésta es la época de la red (WEB 2.0): las herramientas para poder compartir y generar contenidos están disponibles para todas las personas que dispongan de una conexión a Internet. Pareciera ser que tanto cambio vertiginoso, nos encuentra a los inmigrantes digitales perdidos en ciberespacio, compartiremos apreciaciones de Alvin Toffler para orientarnos ante las transformaciones que prefiguran el Siglo XXI. CIERRE DE TELÓN: LO QUE NO CAMBIA

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Concluiremos con que el contexto en el que habita la tecnología en la actualidad ha, definitivamente, cambiado no sólo nuestras formas de relacionarnos sino que también ciertas formas en las que procesamos la información en nuestros cerebros. Sin embargo, hay ciertas cosas que no van a cambiar, aunque sí pueda cambiar la forma en las expresemos. Estas son los valores universales. Haciendo una analogía con la Oración de la Familia Marianista, veremos como las ejemplificaciones a pie de aula que mostrásemos, coinciden perfectamente con: “aspirar a… una comunidad de libertad, … una comunidad de misericordia… una comunidad para aprender sabiduría… una comunidad para crecer en creatividad… una comunidad que mira al futuro… una comunidad de

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vida.”

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3- CONCLUSIÓN:

El saber sin dudas cambia al mundo y el mundo está cambiando con la prontitud que tienen los saberes nuevos.

Estamos en un modelo distinto de la educación.

No es necesaria la ruptura entre las prácticas pedagógicas viejas y las nuevas. Es necesaria la integración.

Es importante que, como educadores, comprendamos que la virtualidad del saber no supone saber menos y no supone saber peor. Tampoco supone la desaparición de la institución educativa.

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Suponen nuevas formas de abrir nuestras fronteras.

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4 - BIBLIOGRAFÍA 

Castell, M. (2001) La Era de la Información. Vol. III: Fin de Milenio. México, Distrito Federal: Siglo XXI Editores.

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Covey, S (1989) Los siete hábitos de las personas altamente efectivas. Paidós Ibérica

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Covey, S (2004) El 8º hábito. Paidós Empresa

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Ekman, P. (2003) Emotions Revealed: Recognizing Faces and Feelings to Improve Communication and Emotional Life. Times Books.

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Goleman D. (2012) The brain and the emotional intelligence: new insights. Kindle Edition.

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Prensky, M (2001) From Digital Natives to Digital Wisdom. Hopeful Essays for 21st Century Learning

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Prensky, M. (2011) Enseñar a nativos digitales. Ediciones SM.

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Riizzolatti, G., Sinigaglia, C. (2006) Las neuronas espejo. Los mecanismos de la empatía

Este documento fue presentado por sus autores como aporte original durante el 2º Congreso Pedagógico Marianista.

emocional. Barcelona: Ediciones Paidós Ibérica. 

Robinson, K (2001) Out of Our Minds: Learning to Be Creative. Capstone.

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Robinson, K (2013) Finding Your Element: How To Discover Your Talents and Passions and Transform Your Life. Penguin Readers

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Sellingman, M. (1990). Learned Optimism. New York: Knopf.

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Sellingman, M. (2002). Authentic Happiness: Using the New Positive Psychology to Realize Your Potential for Lasting Fulfillment. New York: Free Press

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Shirky, C, (2008) Here comes everybody. Penguin Press, New York

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Tapscott (1998) Growing Up Digital: The Rise of the Net Generation. New Ed

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Toffler, A (1998) Rethinking the Future: Rethinking Business, Principles, Competition, Control & Complexity, Leadership, Markets

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Wacker, W. (1998) Lo Que Se Viene Y Después. Ediciones Granica, S.A.

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