CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I.E.S. La Granja

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Curso 2013/2014

DEPARTAMENTO LENGUA Y LITERATURA

ÁREA / MATERIA LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA

ETAPA ESO

CURSO 1º

1.- RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS DEL ÁREA, LOS DE ETAPA Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. Objetivos de LENGUA en la Enseñanza Secundaria 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

Objetivos de Etapa B, e, h, j, l

1, 3, 6, 7, 8

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

A, b, c, d, g, h, j, k

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano, valorando esta diversidad como una riqueza cultural.

A, c, e, h, j, l

4. Utilizar la lengua oral de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

[email protected] [email protected]

Competencia Básica

A, d, g, ,h, ,l

1, 3, 3, 6, 7, 8

1,3, 6,7, 8

1, 5, 7, 8

Av. de Europa s/n 11405 Jerez de la Frontera (Cádiz) Tel.: 856811933 Fax: 856811939

5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

a, b, e, f,g, h,

1, 3, 5, 7, 8

6. Utilizar la lengua en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

B, e, f, h,

1, 3, 4, 7, 8

7. Utilizar, con progresiva autonomía y espíritu crítico, los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. 8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, y consolidar hábitos lectores. 9. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre los géneros, temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. 10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva.

[email protected]

B, e, f, g, h,

1, 2, 3, 5, 7, 8

L, j, h, e, b,

1, 3, 6, 7, 8

B, d, h, j, j, l,

1, 3, 6, 7, 8

1, 3, 6, 7, 8 L, j, h,

Av. de Europa s/n 11405 Jerez de la Frontera

(Cádiz)

[email protected]

Tel.: 856811933 Fax: 856811939

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11. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia y corrección. 12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

[email protected] [email protected]

H, b,

1, 3, 6, 7, 8

1, 3, 5, 6, 7, 8 K, d, f, h, a

Av. de Europa s/n 11405 Jerez de la Frontera (Cádiz) Tel.: 856811933 Fax: 856811939

4

2.- SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ACTIVIDADES PROGRAMADAS, COMPETENCIAS BÁSICAS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL 1ª Evaluación Prueba Inicial. Escrita y oral. Pag. 6 del libro y Asamblea de Presentación. Decálogo de la buena presentación. El Contrato. Estudio de un modelo de contrato. Explicación del objetivo y características de ese tipo de texto y firma de uno individual referido a los derechos y deberes en la asignatura. UNIDAD 1: La Comunicación. El lenguaje y su organización SESIONES: 8 OBJETIVOS Comunicación  Conocer los principales elementos del proceso de comunicación.  Comprender los conceptos de signo, código y lenguaje.  Identificar los rasgos distintivos de la comunicación oral y la comunicación escrita.  Comenzar a establecer vínculos comunicativos y afectivos con los compañeros y el profesorado.  Estudio de la lengua  Comprender el concepto de lengua.  Identificar las unidades de la lengua.  Segmentar palabras en sílabas.  Reconocer diptongos, triptongos e hiatos.  Clasificar palabras según su acentuación. 4

NÚMERO DE

 Transcribir adecuadamente los sonidos K, Z y R fuerte.

CONTENIDOS CONTENIDOS Conceptos  La comunicación y sus elementos.  Signo, código y lenguaje.  Comunicación oral y comunicación escrita.  La lengua: concepto y organización.  Las unidades de la lengua: sonidos, sílabas, palabras, enunciados.  La sílaba: diptongos, triptongos e hiatos.  El acento: palabras agudas, llanas y esdrújulas.  Los sonidos K, Z y R fuerte. Procedimientos, destrezas y habilidades  Análisis de los elementos propios de una situación comunicativa.  Caracterización de la comunicación escrita y de la comunicación oral.  Presentación de uno mismo y de un compañero con expresión de emociones.  Elaboración y descodificación de un código.  Segmentación de enunciados en las palabras que los componen.  Segmentación de palabras en sílabas.  Identificación de diptongos, triptongos e hiatos.  Diferenciación entre sílaba tónica y sílaba átona. 5

6  Identificación de palabras agudas, llanas y esdrújulas.  Aplicación de las reglas ortográficas de los sonidos K, Z y R fuerte. Actitudes  Valoración de la lengua como medio de comunicación.  Interés por otros códigos y formas de comunicación.  Valoración positiva de la diversidad lingüística.  Interés por expresarse correctamente de forma oral y escrita.

EDUCACIÓN EN VALORES Educación moral y cívica La lectura La biblioteca (pág. 8) permite reflexionar sobre el valor de la cultura como patrimonio colectivo y la importancia de su transmisión entre generaciones. Compartir mis emociones me pone en contacto con los otros y ayuda a la formación del grupo-clase. Convivencia La reflexión sobre el código y la organización de la lengua permite hacer hincapié en la coexistencia de distintas lenguas como un factor de enriquecimiento cultural.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Identificar los elementos de una situación comunicativa concreta. Reconocer y expresar emociones propias.  Reconocer las distintas unidades de la lengua.  Segmentar adecuadamente una palabra en sílabas. 6

 Diferenciar diptongos, triptongos e hiatos.  Identificar la sílaba tónica de una palabra.  Clasificar las palabras según su acentuación.  Transcribir correctamente los sonidos K, Z y R fuerte.

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística 1. Competencia comunicativa A. Competencia lingüística 

Competencia fonológica: segmentar palabras en sílabas, identificar diptongos, triptongos e hiatos e identificar la sílaba tónica.



Competencia gramatical: reconocer los niveles de la lengua y conocer el papel del código en la comunicación.



Competencia léxico-semántica: conocer y emplear palabras y expresiones del campo de la comunicación.



Competencia ortográfica: transcribir correctamente los sonidos K, Z y R fuerte.

B. Competencia sociolingüística: adecuar la forma del mensaje a la intención comunicativa y a los destinatarios y respetar las normas de la interacción comunicativa. C.

Competencia pragmática. 

Competencia discursiva: Conocer los rasgos básicos de la comunicación oral y la comunicación escrita y reconocer los actores de un acto de comunicación (emisor y receptor).



Competencia funcional: Elaborar textos narrativos inspirados en lecturas modelo.

2. Competencia estratégica: identificar la secuencia de un texto narrativo, identificar motivaciones y sentimientos en un texto narrativo y cifrar mensajes. 3. Competencia metacognitiva: buscar y procesar información y elaborar resúmenes y esquemas. 4. Competencia existencial: valorar la transmisión cultural entre generaciones. 7

8 Competencia digital y tratamiento de la información  Consultar una biblioteca virtual y elaborar un listado de obras que pudieran incorporarse a ella. Competencia de razonamiento matemático  Cifrar y descifrar criptogramas partiendo de un código secreto basado en relaciones numéricas. Competencia para aprender a aprender Competencia de iniciativa

ACTIVIDADES Las especificadas en el libro de texto y una presentación oral . (¿Quién soy?, ¿Cómo me siento? ¿Qué espero de este curso?) Lectura silenciosa los primeros 10 minutos de clase. // profesora/profesor

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Unidad 2: Tipos de textos: La palabra. Clases y constituyentes sesiones 15 OBJETIVOS Comunicación  Comprender el concepto de texto. 8

Nº de

 Identificar las principales formas del discurso.  Diferenciar tipos de textos según la forma de discurso predominante y según la intención del emisor.  Escribir una presentación. Estudio de la lengua  Diferenciar clases de palabras.  Reconocer los constituyentes de las palabras.  Conocer los métodos de formación de palabras.  Transcribir adecuadamente los sonidos G, J, I y el sonido N ante b y p. CONTENIDOS Conceptos  El texto.  Formas del discurso.  Clases de textos según sus formas discursivas y según la intención comunicativa.  La palabra y sus clases.  Constituyentes de las palabras.  Procedimientos de formación de nuevas palabras.  Las familias de palabras.  Los sonidos G, J, I y el sonido N ante la b y la p. Procedimientos, destrezas y habilidades    

Clasificación de textos según la forma de discurso predominante. Reconocimiento de diferentes tipos de textos según su finalidad. Elaboración de un texto expositivo-descriptivo. Clasificación de palabras según su significado, forma y función.

 Distinción de palabras variables e invariables. 9

10  División de palabras en sus constituyentes.  Aplicación de las reglas ortográficas de los sonidos G, J, I y el sonido N ante b y p. Actitudes  Valoración de la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer.  Interés por la correcta expresión oral y escrita. EDUCACIÓN EN VALORES Educación moral y cívica El texto La creación del monstruo (pág. 22) permite reflexionar sobre el papel de la ciencia en la sociedad actual y el lugar que ha de ocupar la ética ante el progreso científico. Convivencia La actividad propuesta en el Taller de escritura (Una presentación) puede ayudar a mejorar la convivencia en el aula al proponer que los alumnos expresen los rasgos más significativos de su identidad y los compartan con sus compañeros. Los textos La creación del monstruo y La confesión del doctor Jekyll (pág. 26) permiten reflexionar sobre actitudes y sentimientos como la ambición, la megalomanía o la vanidad, todos ellos relacionados con el vocabulario temático de la unidad. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística 1. Competencia comunicativa A. Competencia lingüística

10



Competencia gramatical: distinguir las principales clases de palabras, diferenciar los constituyentes de la palabra, reconocer y aplicar los principales procedimientos de formación de palabras y, por último, asociar palabras pertenecientes a una misma familia.



Competencia léxico-semántica: conocer y emplear palabras y expresiones relacionadas con los seres humanos y sus cualidades.



Competencia ortográfica: transcribir correctamente los sonidos G, J, I y el sonido N ante b y p.

B. Competencia sociolingüística: adecuar la forma del discurso a la intención comunicativa. C. Competencia pragmática 

Competencia discursiva: reconocer clases de textos según la forma del discurso dominante y diferenciar textos según su finalidad.



Competencia funcional: presentarse uno mismo.

D. Competencia estratégica: identificar los valores connotativos de las palabras como medio de crear impresiones y elaborar un guión de una presentación oral. 2. Competencia metacognitiva: procesar y estructurar la información. 3. Competencia existencial: abordar debates éticos con amplitud de criterio y apreciar el valor de la lectura como fuente de conocimiento. Competencia para la autonomía e iniciativa personal  Desarrollar una presentación personal. Competencia social y ciudadana  Preparar la respuesta a una entrevista personal en un proceso de selección laboral. CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Identificar tipos de textos según su naturaleza.  Clasificar textos según la intención del emisor.  Elaborar una presentación por escrito.  Reconocer las diferentes clases de palabras.  Distinguir palabras variables e invariables.  Identificar los constituyentes de las palabras.  Reconocer y aplicar los principales procedimientos de formación de palabras.  Transcribir correctamente los sonidos G, J, I y el sonido N ante b y p.

11

12

ACTIVIDADES Las especificadas en el libro de texto Lectura silenciosa los primeros 10 minutos de clase. // profesora/profesor

12

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Unidad 3: La narración: El significado de las palabras

Nº de Sesiones 14

OBJETIVOS Comunicación  Comprender el concepto de narración.  Conocer los elementos propios de la narración.  Identificar el punto de vista del narrador.  Ordenar la secuencia de acciones en una narración.  Diferenciar el estilo directo y el estilo indirecto.  Analizar los principales rasgos del lenguaje narrativo.  Escribir un texto narrativo. Estudio de la lengua  Entender el concepto de significado.  Diferenciar significado léxico y significado gramatical.  Distinguir palabras monosémicas y polisémicas.  Identificar casos de sinonimia y antonimia.  Agrupar palabras en campos semánticos y en campos léxicos.  Usar correctamente las mayúsculas.

13

14 CONTENIDOS Conceptos  La narración y sus elementos: narrador, acción y personajes.  Lenguaje narrativo: narrador, tiempo de la acción y estilos directo e indirecto.  El significado y su naturaleza: significado léxico y significado gramatical.  Palabras monosémicas y palabras polisémicas.  Relaciones semánticas: antonimia y sinonimia.  Agrupaciones semánticas: campos semánticos y campos léxicos.  Uso de la mayúscula inicial. Procedimientos, destrezas y habilidades    

Identificación de textos narrativos. Reconocimiento del punto de vista del narrador en un texto. Secuenciación de las acciones de un texto narrativo. Clasificación de los personajes según su función e importancia.

 Diferenciación del estilo directo e indirecto en una narración.  Composición de un texto narrativo.  Distinción del significado léxico y el significado gramatical.  Identificación de sinónimos y antónimos.  Formación de campos semánticos y léxicos.  Empleo correcto de la mayúscula inicial. Actitudes  Valoración de la lectura como fuente de información y placer.  Interés por la ampliación de vocabulario y la selección léxica según el contexto o la situación comunicativa.  Interés por la correcta expresión oral y escrita. 14

EDUCACIÓN EN VALORES Educación moral y cívica Los textos Negocios bancarios (pág. 36) y El valor de la gran perla (pág. 40) permiten llevar a cabo una reflexión sobre el papel del dinero en nuestra sociedad. A partir de las lecturas propuestas, se puede como la justicia y la verdad en la ética individual y colectiva.

hablar

de

la

importancia

de

valores

15

16 COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística 1. Competencia comunicativa A. Competencia lingüística 

Competencia gramatical: diferenciar los significados léxico y gramatical de las palabras, conocer la diferencia entre palabras monosémicas y polisémicas, reconocer palabras sinónimas y antónimas y diferenciar entre campo semántico y campo léxico.



Competencia léxico-semántica: conocer y emplear palabras y expresiones relacionadas con las cualidades, competencia ortográfica y emplear correctamente las mayúsculas.

B. Competencia sociolingüística: reconocer la influencia del estatus social en la comunicación. C. Competencia pragmática 

Competencia discursiva: conocer los elementos de la narración, reconocer y explicar la estructura típica de un texto narrativo, reconocer y utilizar marcadores temporales e identificar los rasgos característicos del lenguaje narrativo.



Competencia funcional: construir relatos realistas.

D. Competencia estratégica: aplicar distintos recursos para evitar las repeticiones. 2. Competencia metacognitiva: organizar y estructurar la información. 3. Competencia existencial: juzgar las actitudes y las maneras de actuar de las personas en una situación dada. Competencia de razonamiento matemático  Conocer el significado de algunos conceptos relacionados con la actividad financiera. Competencia digital y tratamiento de la información  Conocer algunas normas esenciales de cortesía que deben mantenerse en los intercambios de mensajes de correo electrónico.

16

CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Identificar el tipo de narrador en un texto concreto.  Ordenar las acciones que componen una narración.  Clasificar los personajes de un texto narrativo en protagonista, antagonista y secundarios.  Reconocer el uso de los estilos directo e indirecto en un texto.  Redactar un breve texto narrativo.  Explicar la diferencia entre el significado léxico y el significado gramatical.  Identificar casos de polisemia.  Escribir sinónimos y antónimos de diversas palabras.  Formar campos semánticos y léxicos a partir de una palabra.  Usar correctamente las mayúsculas.

ACTIVIDADES Las especificadas en el libro de texto Lectura silenciosa los primeros 10 minutos de clase. // profesora/profesor

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17

18

Unidad 4: Tipos de textos narrativos: El enunciado OBJETIVOS Comunicación  Clasificar los textos narrativos atendiendo al ámbito en el que se producen.  Comprender los conceptos de narración literaria, histórica y periodística.  Identificar las principales formas de cada uno de estos tipos de narración.  Analizar los rasgos más sobresalientes de los diferentes tipos de textos narrativos.  Escribir un texto narrativo. Estudio de la lengua  Reconocer enunciados.  Diferenciar oraciones y frases.  Comprender el concepto de sintagma.  Dividir un enunciado en sintagmas.  Reconocer los núcleos de sintagmas nominales y verbales.  Identificar el sujeto y el predicado en oraciones simples.  Dividir correctamente palabras a final de línea. CONTENIDOS Conceptos  Los tipos de textos narrativos.  La narración literaria y sus formas: el cuento y la novela.  La narración histórica y sus formas: la crónica, la biografía y el diario. 18

Nª Sesiones 12

 La narración periodística.  El enunciado y sus clases: frase y oración.  El sintagma y sus clases: sintagma nominal y sintagma verbal.  El sujeto y el predicado.  La partición de palabras a final de línea. Procedimientos, destrezas y habilidades    

Identificación del tipo textual de un escrito narrativo. Análisis de los principales elementos de distintas narraciones. Composición de un texto narrativo en primera persona. Reconocimiento de enunciados en un texto y distinción de oraciones y frases.

 Identificación de sintagmas nominales y verbales, y de sus respectivos núcleos.  Reconocimiento del sujeto y del predicado en oraciones simples.  Partición de palabras a final de línea. Actitudes  Valoración de la lectura como fuente de información y placer.  Participación activa en la presentación de trabajos de creación propia.  Interés por la correcta expresión oral y escrita. EDUCACIÓN EN VALORES Solidaridad El texto Lobos de mar (pág. 50) permite reflexionar acerca de valores y actitudes como el altruismo y la solidaridad. Se puede plantear un debate en el que se compare la actitud del protagonista con la conducta de los demás personajes. Convivencia A partir del texto Lobos de mar es posible abordar el tema de la integración de un individuo dentro de una comunidad

19

20 o grupo, haciendo hincapié en la importancia de la solidaridad y de evitar actitudes como el aislamiento o el egoísmo. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística 1. Competencia comunicativa A. Competencia lingüística 

Competencia fonológica: dividir palabras en sílabas.



Competencia gramatical: reconocer los enunciados y sus tipos: oración y frase, conocer el concepto de sintagma e identificar sintagmas nominales y sintagmas verbales y aplicar el mecanismo de la concordancia para identificar el sujeto y el predicado.



Competencia léxico-semántica: conocer y emplear palabras y expresiones del ámbito de los sentimientos.



Competencia ortográfica: realizar correctamente la partición de palabras a final de línea.

B. Competencia sociolingüística: adecuar el texto a la intención del mensaje. C. Competencia pragmática 

Competencia discursiva: distinguir los tipos de textos narrativos y aplicar a cada tipo de texto la estructura narrativa que lo define.



Competencia funcional: contar experiencias personales elaborar un relato de aventuras inspirado en las lecturas modelo.

D. Competencia estratégica: identificar la finalidad de cada tipo de texto narrativo. 2. Competencia metacognitiva: organizar la información y planificar y revisar las producciones propias. 3. Competencia existencial: juzgar actitudes y comportamientos desde una perspectiva ética. 4. Competencia literaria: Competencia digital y tratamiento de la información  Comparar el tratamiento de una noticia en distintos periódicos. Competencia para la autonomía e iniciativa personal

20

 Emplear el léxico adecuado para expresar sentimientos y emociones. CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Identificar la clase de un texto narrativo.  Reconocer los principales subgéneros narrativos y sus características.  Reconocer los enunciados de un texto.  Diferenciar oraciones y frases.  Reconocer sintagmas nominales y verbales, y sus núcleos.  Identificar el sujeto y el predicado de oraciones simples.  Dividir correctamente palabras a final de línea.

ACTIVIDADES Las especificadas en el libro de texto Lectura silenciosa los primeros 10 minutos de clase. // profesora/profesor

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22

Unidad 5: La descripción. El verbo: raíz y desinencias OBJETIVOS Comunicación  Reconocer textos descriptivos.  Diferenciar, según el punto de vista, clases de descripciones.  Identificar el orden seguido en una descripción.  Caracterizar el lenguaje de un texto descriptivo.  Escribir una descripción. Estudio de la lengua  Comprender el concepto de verbo.  Identificar los constituyentes de la forma verbal: la raíz y las desinencias.  Comprender las nociones gramaticales que expresan las desinencias verbales.  Usar correctamente la grafía b. CONTENIDOS Conceptos  La descripción.  Descripción subjetiva y descripción objetiva.  Rasgos formales de los textos descriptivos.  El retrato.  El verbo: raíz y desinencias.  Número, tiempo, persona y modo del verbo.

22

Nº Sesiones 12

 Formas verbales no personales.  El sonido B. La grafía b. Procedimientos, destrezas y habilidades    

Reconocimiento de textos descriptivos. Diferenciación de descripciones objetivas y subjetivas. Análisis del orden seguido en una descripción. Comentario de los principales rasgos lingüísticos y estilísticos de un texto descriptivo.

 Composición de un retrato.  Reconocimiento de formas verbales personales y no personales.  Identificación de la raíz y las desinencias en formas verbales.  Reconocimiento del número, la persona, el tiempo y el modo de las formas verbales.  Uso correcto de la grafía b. Actitudes  Valoración de la lectura como fuente de información y placer.  Interés por la producción de textos adecuados y coherentes como medio de expresión.  Actitud positiva hacia el estudio de los mecanismos y recursos propios de la lengua. EDUCACIÓN EN VALORES Educación moral y cívica Los lugareños del texto De xanas, lamias, donas y fuentes prodigiosas (pág. 70) suelen incurrir en conductas ambiciosas, egoístas o desconsideradas. Esto permite reflexionar sobre los valores que, como la tolerancia o el respeto, deben regir la convivencia. Educación para la paz El apartado de Vocabulario (pág. 79), centrado en las creencias, puede servir como punto de partida para abordar el tema del respeto y la tolerancia hacia todos los cultos. 23

24 COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística 1. Competencia comunicativa A. Competencia lingüística 

Competencia gramatical: identificar la raíz y las desinencias verbales, diferenciar formas personales y no personales y reconocer la información de las desinencias: persona, número, tiempo y modo.



Competencia léxico-semántica: conocer y emplear palabras y expresiones del campo de las creencias.



Competencia ortográfica: emplear correctamente la grafía b para transcribir el sonido B.

B. Competencia sociolingüística: reconocer la posición del autor frente a su escrito, construir un texto acorde con el punto de vista adoptado. C. Competencia pragmática 

Competencia discursiva: conocer las características fundamentales de la descripción.



Competencia funcional: describir un personaje subjetivamente.

D. Competencia estratégica: interpretar la intención del texto a partir de sus rasgos lingüísticos y estilísticos y seleccionar rasgos relevantes para una descripción. 2. Competencia metacognitiva: planificar, revisar y evaluar la propia tarea. 3. Competencia existencial: apreciar el valor de la literatura como vehículo de transmisión del acervo cultural. 4. Competencia literaria: Competencia digital y tratamiento de la información  Buscar información en Internet sobre un personaje popular. Competencia cultural y artística  Identificar leyendas de la comunidad o cultura propias. CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Reconocer textos descriptivos. 24

 Identificar el orden seguido en una descripción.  Comentar los principales rasgos lingüísticos de un texto descriptivo.  Identificar formas verbales personales y no personales.  Diferenciar la raíz y las desinencias en una forma verbal.  Reconocer el número, la persona, el tiempo y el modo de una forma verbal.  Usar correctamente la grafía b para transcribir el sonido B.

ACTIVIDADES Las especificadas en el libro de texto Lectura silenciosa los primeros 10 minutos de clase. // profesora/profesor

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2ª Evaluación

Unidad 6: El diálogo y sus formas. La conjugación verbal 12

Nº Sesiones:

OBJETIVOS Comunicación 25

26  Conocer el diálogo y sus características.  Identificar el estilo directo y el estilo indirecto en un texto.  Diferenciar los tipos de diálogos.  Redactar una entrevista. Estudio de la lengua  Comprender el concepto de conjugación verbal.  Distinguir tiempos simples y tiempos compuestos.  Diferenciar tiempos perfectos y tiempos imperfectos.  Identificar verbos regulares, irregulares y defectivos.  Usar adecuadamente la grafía v. CONTENIDOS Conceptos  El diálogo.  Estilo directo y estilo indirecto.  El diálogo espontáneo: la conversación.  Diálogos planificados: el debate y la entrevista.  La conjugación verbal.  Los tiempos verbales.  Verbos regulares, irregulares y defectivos.  El sonido B. La grafía v. Procedimientos, destrezas y habilidades  Identificación del diálogo y sus formas.  Comparación de diálogos espontáneos y planificados y análisis de su estructura.  Redacción de una entrevista. 26

 Clasificación de formas verbales según el tiempo y la conjugación.  Distinción entre tiempos simples y compuestos y entre tiempos perfectos e imperfectos.  Reconocimiento de verbos regulares, irregulares y defectivos.  Empleo correcto de la grafía v. Actitudes  Valoración de la lectura como fuente de información y placer.  Participación activa en intercambios de comunicación de naturaleza oral, como debates y entrevistas guiados.  Actitud positiva hacia el estudio de los mecanismos y recursos propios de la lengua.  Interés por expresarse correctamente de manera oral y escrita. EDUCACIÓN EN VALORES Educación moral y cívica El tema del diálogo nos permite insistir en la necesidad de adecuar nuestra forma de expresión al contexto, de modo que evitemos ofender a nuestro interlocutor. Además, se puede destacar la importancia de respetar los turnos de palabra. Convivencia. El texto El anillo mágico (pág. 84) permite abordar el tema de la responsabilidad individual, tomando como ejemplo la situación que se le plantea al protagonista. Multiculturalidad El deseo del protagonista de Un plan imprevisto (pág. 88) de recorrer mundo permite abordar el tema de la multiculturalidad y la interrelación de diferentes culturas, razas y lenguas.

27

28 COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística 1. Competencia comunicativa A. Competencia lingüística 

Competencia gramatical: conocer las tres conjugaciones verbales, diferenciar los tiempos verbales simples y compuestos, diferenciar tiempos verbales perfectos e imperfectos, reconocer los verbos irregulares y reconocer los verbos defectivos.



Competencia léxico-semántica: conocer y emplear palabras y expresiones del campo de los sentidos.



Competencia ortográfica: emplear correctamente la grafía v.

B. Competencia sociolingüística: adoptar el registro lingüístico y el tiempo adecuado a la situación, tratar con deferencia al interlocutor. C. Competencia pragmática 

Competencia discursiva: conocer los rasgos básicos de la conversación y reproducir el discurso en estilo di recto y en estilo indirecto.



Competencia funcional: obtener información de un interlocutor.

D. Competencia estratégica: inferir los rasgos de personalidad de los personajes a través de sus intervenciones, seleccionar la información en función del destinatario. 2. Competencia metacognitiva: jerarquizar la información. 3. Competencia existencial: valorar el diálogo como medio de resolver conflictos. Competencia social y ciudadana  Desarrollar un debate sobre los derechos y deberes de los alumnos. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo  Evaluar las propias intervenciones en el desarrollo de un debate.

28

CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Identificar textos dialogados.  Diferenciar las clases de diálogos.  Reconocer la conjugación a la que pertenece un verbo.  Analizar morfológicamente formas verbales.  Diferenciar verbos regulares, irregulares y defectivos.  Usar correctamente la grafía v.

ACTIVIDADES Las especificadas en el libro de texto Lectura silenciosa los primeros 10 minutos de clase. // profesora/profesor

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29

30

Unidad 7: La literatura y sus formas. Uso de los tiempos verbales

Nª sesiones: 12

OBJETIVOS Literatura  Comprender el concepto de literatura, sus características y sus finalidades.  Conocer los distintos tipos de literatura según su forma, origen y transmisión.  Escribir un cuento. Estudio de la lengua  Conocer y diferenciar los usos de los tiempos verbales del indicativo, del subjuntivo y del imperativo.  Utilizar correctamente la grafía h. CONTENIDOS Conceptos  La literatura: sus rasgos y finalidades.  Literatura oral y literatura escrita.  Literatura popular y literatura culta.  Prosa y verso.  Uso y significado de los tiempos verbales.  La grafía h. Procedimientos, destrezas y habilidades     30

Diferenciación de textos literarios y textos no literarios. Identificación de los rasgos propios de un texto literario. Distinción de prosa y verso. Redacción de un cuento.



Reconocimiento y uso adecuado de las formas de presente y de pretérito de indicativo.



Formación de oraciones con formas verbales en subjuntivo.



Uso adecuado del imperativo.

 Empleo correcto de la grafía h. Actitudes  Valoración de las obras literarias como fuente de información y placer.  Interés por la creación de textos literarios propios.  Participación activa en los intercambios de comunicación.  Curiosidad hacia el estudio de los mecanismos y recursos propios de la lengua.  Interés por la adquisición de nuevo vocabulario como medio para mejorar la expresión oral y escrita. EDUCACIÓN EN VALORES Solidaridad  Entre los textos que sirven como introducción al apartado de Literatura, la noticia sobre el desfile benéfico de la diseñadora Bibi Russell (pág. 99) puede servir para plantear una reflexión sobre el problema de la pobreza y del desi gual reparto de la riqueza. Medio Ambiente  La noticia y el texto que sirven como modelo en el Taller de escritura (pág. 103) permiten hacer hincapié en el cui dado, la atención y el respeto a los animales, partiendo del ejemplo de la relación entre el perro que protagoniza la noticia y su dueño. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística 1. Competencia comunicativa A. Competencia lingüística 

Competencia gramatical: diferenciar los tiempos verbales, identificar los significados de las formas verbales 31

32 y conocer los distintos usos de las formas verbales. 

Competencia léxico-semántica: conocer y emplear palabras y expresiones del campo del vestido.



Competencia ortográfica: emplear correctamente la grafía h.

B. Competencia sociolingüística: conocer el valor comunicativo de ciertas formas verbales (cortesía, orden…). C. Competencia estratégica: distinguir lo real de lo ficticio, lo objetivo de lo subjetivo, a través de la expresión lin güística. 2. Competencia metacognitiva: evaluar los escritos de creación propia con criterios objetivos. 3. Competencia existencial: reconocer los problemas derivados de la vanidad y el afán de aparentar. 4. Competencia literaria: Identificar lo literario a partir de criterios formales y de contenido. Competencia social y ciudadana 

Debatir la importancia del uso del uniforme en el aula.

Competencia cultural y artística 

Valorar las diversas finalidades de la literatura.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 

Identificar textos literarios y clasificarlos según su forma.



Interpretar textos literarios.



Explicar el significado de un tiempo verbal en un texto concreto.



Identificar los significados básicos de los distintos modos verbales.



Emplear adecuadamente los tiempos verbales.



Usar correctamente la grafía h.

ACTIVIDADES 32

Las especificadas en el libro de texto Lectura silenciosa los primeros 10 minutos de clase. // profesora/profesor

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34

Unidad 8: El lenguaje literario. El adverbio sesiones: 15

OBJETIVOS Literatura  Comprender el concepto de lenguaje literario.  Conocer e identificar los principales recursos estilísticos.  Distinguir y analizar recursos fónicos, gramaticales y semánticos en un texto literario. Estudio de la lengua  Identificar los adverbios y su función en un enunciado.  Clasificar adverbios según su significado.  Reconocer locuciones adverbiales.  Emplear correctamente la tilde. CONTENIDOS Conceptos  El lenguaje literario.  Los recursos estilísticos y sus clases.  Principales recursos fónicos: aliteración.  Principales recursos gramaticales: elipsis, epíteto, anáfora, paralelismo e hipérbaton.  Principales recursos semánticos: antítesis, paradoja, símil, metáfora e ironía.  El adverbio: concepto y función.  Clases de adverbios. 34

Nº

Procedimientos, destrezas y habilidades    

Identificación de los principales recursos estilísticos presentes en un texto. Análisis e interpretación de recursos fónicos, gramaticales y semánticos. Creación de un texto propio empleando recursos estilísticos. Reconocimiento de adverbios.

 Clasificación de los adverbios según su significado.  Aplicación correcta de los principios generales de acentuación. Actitudes  Valoración de la literatura como fuente de información y placer.  Interés por la creación de textos literarios propios.  Curiosidad hacia el estudio de los mecanismos y recursos propios de la lengua.  Interés por la adquisición de nuevo vocabulario como medio para mejorar la expresión oral y escrita. EDUCACIÓN EN VALORES Medio Ambiente El poema Setenta balcones y ninguna flor (pág. 113) puede emplearse para despertar en los alumnos el interés y el respeto hacia el medio natural como fuente de belleza y de humanidad. Además, se puede abrir un debate sobre la escasez de elementos naturales en los núcleos urbanos. Convivencia En el texto El cuarto del fantasma (págs. 112-113), don Palmiro narra a un grupo de chicos una anécdota de juventud. El respeto que muestran los jóvenes hacia don Palmiro puede servir como punto de partida para abrir un debate sobre las normas de convivencia y de respeto hacia nuestros mayores. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística 1. Competencia comunicativa 35

36 A. Competencia lingüística 

Competencia fonológica: identificar la sílaba tónica de una palabra.



Competencia gramatical: reconocer los adverbios y las circunstancias que expresan y expresar circunstancias mediante el uso de adverbios.



Competencia léxico-semántica: conocer y emplear palabras y expresiones relacionadas con la vivienda.



Competencia ortográfica: aplicar correctamente las reglas de acentuación.

B. Competencia sociolingüística: identificar el emisor, el destinatario y la intención de los textos literarios. C. Competencia estratégica: comparar textos de distinta naturaleza. 2. Competencia metacognitiva: analizar el proceso de creación de los recursos literarios. 3. Competencia existencial: reflexionar sobre los fenómenos ultranaturales. 4. Competencia literaria: diferenciar distintos recursos estilísticos y sus finalidades y crear textos literarios basados en comparaciones, símiles, metáforas y juegos de palabras. Competencia cultural y artística  Identificar las características de un texto que permiten decir que es literario. Competencia social y ciudadana  Analizar el contenido de un cartel publicitario. CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Reconocer e interpretar los principales recursos estilísticos en un texto literario.  Identificar adverbios y locuciones adverbiales, y analizar su función.  Clasificar los adverbios y las locuciones adverbiales según su significado.  Aplicar correctamente las normas generales de acentuación.

ACTIVIDADES

36

Las especificadas en el libro de texto Lectura silenciosa los primeros 10 minutos de clase. // profesora/profesor

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38

Unidad 9: Los géneros literarios. El sustantivo y sus clases. El artículo nº Sesiones: 15

OBJETIVOS Literatura 

Conocer los principales géneros y subgéneros literarios.



Clasificar textos según su género.



Identificar los rasgos fundamentales de cada género literario.

Estudio de la lengua 

Comprender el concepto de sustantivo.



Reconocer las clases de sustantivos.



Conocer los morfemas flexivos propios del sustantivo.



Identificar el artículo y conocer su función.



Emplear los signos que limitan enunciados.

CONTENIDOS Conceptos  Los géneros literarios y su clasificación.  El género lírico, el género épico y el género dramático: definición y características.  Principales subgéneros literarios.  El sustantivo.  Clases de sustantivos.  El género y el número de los sustantivos. 38

 El artículo.  El punto, los puntos suspensivos y los signos de interrogación y exclamación. Procedimientos, destrezas y habilidades    

Reconocimiento del género literario al que pertenece un texto. Análisis de los rasgos característicos de cada género literario. Composición de un texto narrativo. Identificación y clasificación del sustantivo.

 Análisis del género y el número de un sustantivo.  Reconocimiento del artículo y análisis de su función.  Uso correcto de los signos de cierre de enunciado. Actitudes  Valoración de las obras literarias como fuente de diversión e información.  Interés por la creación de textos literarios propios.  Interés por la adquisición de nuevo vocabulario como medio para mejorar la expresión oral y escrita.  Curiosidad hacia el estudio de los mecanismos y recursos propios de la lengua. EDUCACIÓN EN VALORES Salud El apartado de Vocabulario (pág. 139), centrado en el léxico de la alimentación, permite hablar sobre los hábitos alimenticios e insistir en la importancia de seguir una dieta saludable. Es fundamental a estas edades que se comprendan los peligros de las enfermedades relacionadas con trastornos alimentarios y se sepan reconocer sus síntomas. Además, ese apartado puede servir como punto de partida para abrir un debate sobre los cánones estéticos impuestos por la sociedad actual. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística

39

40 1. Competencia comunicativa A. Competencia lingüística 

Competencia gramatical: identificar los sustantivos y sus clases, reconocer el género y el número de los sustantivos y reconocer los artículos y sus funciones.

A. Competencia léxico-semántica: conocer y emplear palabras y expresiones relacionadas con la alimentación. B. Competencia ortográfica: aplicar correctamente los signos de puntuación que limitan enunciados: punto, cierre de interrogación y de exclamación y puntos suspensivos. B. Competencia sociolingüística: ser sensible ante las implicaciones lingüísticas y sociales del uso del género. C. Competencia estratégica: inferir los rasgos de personalidad de los personajes a través de sus acciones y mantener coherentemente un punto de vista. 2. Competencia metacognitiva: estructurar coherentemente una trama. 3. Competencia existencial: comprender los sentimientos de los demás en situaciones de privación o pobreza. 4. Competencia literaria: reconocer los principales géneros literarios, diferenciar la estructura literaria y los rasgos principales de cada género y hacer versiones de cuentos clásicos modernizándolos o parodiándolos. Competencia cultural y artística  Clasificar obras en los géneros literarios a los que pertenecen. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural  Emplear un vocabulario relacionado con el tema de la alimentación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Clasificar un texto según su género literario.  Distinguir los principales subgéneros líricos, épicos y dramáticos.  Reconocer y clasificar los sustantivos de un texto.  Analizar el género y el número de un sustantivo.  Identificar los artículos y explicar su función.  Usar correctamente los signos de puntuación de cierre de enunciado. 40

ACTIVIDADES Las especificadas en el libro de texto Lectura silenciosa los primeros 10 minutos de clase. // profesora/profesor

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42

Unidad 10: La poesía popular. El adjetivo calificativo OBJETIVOS Literatura 

Interpretar y reconocer poemas populares.



Conocer las características generales de la poesía popular.



Conocer las principales formas de la poesía popular.



Diferenciar romances y canciones.

Estudio de la lengua  Comprender el concepto de adjetivo.  Identificar adjetivos calificativos.  Analizar la forma y función de los adjetivos calificativos.  Usar correctamente la coma. CONTENIDOS Conceptos  La poesía popular y la poesía tradicional.  La canción y el romance.  El adjetivo y sus clases.  El adjetivo calificativo.  Forma y posición de los adjetivos calificativos.  El grado del adjetivo.  La sustantivación del adjetivo.  La coma. Procedimientos, destrezas y habilidades 42

Nº Sesiones: 10

3ª Evaluación

Unidad 11: Las narraciones populares. Los adjetivos determinativos

Nº Sesiones: 12

OBJETIVOS Literatura 

Conocer los rasgos propios de las narraciones populares.



Diferenciar el cuento popular, la leyenda y el mito.



Identificar los tipos de cuentos populares.



Interpretar y analizar leyendas y mitos.

Estudio de la lengua 

Comprender el concepto de determinativo.



Identificar la función de los adjetivos determinativos.



Conocer las formas de las distintas clases de adjetivos determinativos.



Usar correctamente los dos puntos.

CONTENIDOS Conceptos  La narración popular.  El cuento, la leyenda y el mito.  Los determinativos: características y función.  Clases de determinativos.  Los dos puntos. Procedimientos, destrezas y habilidades  Interpretación de narraciones populares. 43

44  Clasificación de cuentos populares según su argumento y sus personajes.  Análisis de los rasgos diferenciadores de la leyenda y el mito.  Redacción de una leyenda a partir de un elemento real.  Reconocimiento de los adjetivos determinativos.  Análisis de la forma y función de los determinativos.  Clasificación de los determinativos.  Empleo de los dos puntos según las normas para su correcta utilización. Actitudes  Valoración de las obras literarias como fuente de información y placer.  Interés por la creación de textos literarios propios.  Interés por la adquisición de nuevo vocabulario como medio para mejorar la expresión oral y escrita.  Curiosidad hacia el estudio de los mecanismos y recursos propios de la lengua.  Interés por expresarse correctamente de forma oral y escrita. EDUCACIÓN EN VALORES Medio Ambiente El texto Cipariso (pág. 159), en el que la tragedia se desencadena tras la muerte accidental de un ciervo, puede servir para fomentar el respeto a la naturaleza y, en concreto, a los animales. Se puede abrir un debate en torno al abandono de mascotas en la época estival y la responsabilidad que implica tener un animal en casa. Convivencia El estudio de las leyendas en las distintas mitologías y culturas y creencias.

y los mitos puede abrir así una puerta

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística 44

servir para encontrar elementos comunes al respeto y la comprensión hacia otras

1. Competencia comunicativa A. Competencia lingüística 

Competencia gramatical: Reconocer y utilizar correctamente los distintos tipos de adjetivos determinativos: posesivos, demostrativos, indefinidos, numerales, interrogativos y exclamativos. Identificar las funciones de los adjetivos determinativos.



Competencia léxico-semántica: conocer y emplear palabras y expresiones relacionadas con la memoria.



Competencia ortográfica: emplear correctamente los dos puntos para marcar una pausa interna.

B. Competencia sociolingüística: reconocer rasgos del lenguaje popular en las narraciones tradicionales. C. Competencia discursiva: reconocer la estructura del cuento popular. D. Competencia estratégica: elaborar el guión de una leyenda. 2. Competencia metacognitiva: planificar la escritura de un texto y buscar información. 3. Competencia existencial: apreciar las leyendas y los mitos como manifestación de la tradición cultural. 4. Competencia literaria: conocer los principales rasgos del cuento, la leyenda y el mito, elaborar un relato de terror y reconocer y emplear fórmulas propias de la literatura popular. Competencia social y ciudadana  Investigar sobre personajes mitológicos representados en obras de arte. Competencia cultural y artística  Buscar narraciones populares pertenecientes al entorno más cercano. CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Diferenciar narraciones cultas y populares.  Interpretar y analizar textos narrativos populares.  Reconocer los rasgos típicos de las narraciones populares.  Identificar adjetivos determinativos.  Clasificar correctamente los adjetivos determinativos.

45

46  Analizar la función de los adjetivos determinativos.  Usar correctamente los dos puntos.

ACTIVIDADES Las especificadas en el libro de texto Lectura silenciosa los primeros 10 minutos de clase. // profesora/profesor

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Unidad 12: El teatro popular. Los pronombres

Nª Sesiones: 15

OBJETIVOS Literatura 

Conocer los principales rasgos del teatro popular.



Identificar los orígenes del teatro popular.



Diferenciar los principales tipos de teatro popular y conocer sus características.

 Interpretar y analizar textos teatrales. Estudio de la lengua 

Comprender el concepto de pronombre.



Identificar los pronombres personales.



Clasificar los pronombres no personales según su forma y su significado.

 Usar correctamente el punto y coma. CONTENIDOS Conceptos  El teatro popular: orígenes y características.  Principales formas del teatro popular.  Los pronombres.  Clases de pronombres.  El punto y coma. Procedimientos, destrezas y habilidades  Interpretación de textos teatrales. 47

48  Reconocimiento de rasgos propios del teatro popular en un texto.  Diferenciación de las principales formas del teatro popular.  Composición y montaje de una pieza de guiñol.  Identificación de los pronombres.  Clasificación de los pronombres.  Distinción entre pronombres personales tónicos y átonos.  Sustitución de sustantivos por el pronombre adecuado.  Aplicación correcta de las normas que regulan el uso del punto y coma. Actitudes  Valoración de las obras literarias como fuente de información, aprendizaje y placer.  Interés por la creación de textos literarios propios.  Participación activa en la exposición oral de trabajos de creación propios.  Interés por la adquisición de nuevo vocabulario como medio para mejorar la expresión oral y escrita.  Curiosidad hacia el estudio de los mecanismos y recursos propios de la lengua. EDUCACIÓN EN VALORES Educación para la paz En la lectura Los toneles parlantes (pág. 173) se emplea la violencia como un recurso cómico propio de las obras de títeres. Se puede partir de este hecho para reflexionar sobre la plasmación de escenas violentas en series y películas, y fomentar una conciencia crítica hacia este tipo de mensajes en los medios audiovisuales. Convivencia En el Taller de escritura (pág. 177) se propone escribir y montar una obra de títeres. El montaje en grupos de cada una de las piezas puede ser un buen modo de fomentar el compañerismo y el trabajo en equipo dentro del aula. COMPETENCIAS BÁSICAS

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Competencia en comunicación lingüística 1. Competencia comunicativa A. Competencia lingüística 

Competencia gramatical: reconocer y utilizar correctamente los pronombres: personales, posesivos, demostrativos, indefinidos, numerales, interrogativos y exclamativos. Diferenciar los pronombres personales tónicos y los pronombres personales átonos.



Competencia léxico-semántica: conocer y emplear palabras y expresiones relacionadas con la fantasía.



Competencia ortográfica: emplear correctamente el punto y coma en las pausas internas.

B. Competencia sociolingüística: conocer y aplicar las normas sociales que rigen el uso de los pronombres personales. C. Competencia discursiva: reconocer la estructura de un texto teatral. D. Competencia estratégica: prever las circunstancias de la representación de un texto teatral. 2. Competencia existencial: apreciar el teatro popular como una manifestación cultural de carácter lúdico. 3. Competencia literaria: reconocer las principales características del teatro popular, diferenciar las formas de teatro popular y escribir una breve obra de guiñol. Competencia digital y tratamiento de la información  Analizar el significado de emoticonos basados en signos de puntuación. Competencia cultural y artística  Proponer el modo de representar una obra de teatro de contenido fantástico. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 

Interpretar textos pertenecientes al teatro popular.



Reconocer y diferenciar las principales formas teatrales populares.



Analizar los rasgos propios del teatro popular en un texto.



Identificar pronombres.



Reconocer las formas y la función de los pronombres personales. 49

50  

Clasificar adecuadamente las distintas clases de pronombres. Usar correctamente el punto y coma.

ACTIVIDADES Las especificadas en el libro de texto Lectura silenciosa los primeros 10 minutos de clase. // profesora/profesor

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3.- METODOLOGÍA

Partimos de la base de que no es posible el aprendizaje sin la voluntad decidida del interesado, el alumno; sobre él recae el principal protagonismo, de él dependerá en gran parte, que sea fructífera nuestra labor. Por tanto, esta debe estar orientada, en primer lugar a concienciarle y predisponerle positivamente hacia el proceso de aprendizaje. Por supuesto, los otros actores fundamentales de dicho proceso somos los profesores que debemos ejercer el papel de guía al poner en contacto los conocimientos y experiencias previas del alumno con los nuevos contenidos o con aspectos más profundos de los mismos. Dicho esto, procuraremos que nuestra metodología sea activa, participativa, variada e inductiva, es decir, partiremos de la práctica de actividades para llegar a los conceptos teóricos. Dedicaremos tiempo semanal (al menos los diez primeros minutos de la clase cada día o una hora completa semanal) a la lectura en el aula de una obra literaria elegida libremente por el alumnado de entre los títulos de la biblioteca de aula, del centro o propia. Seguiremos los bloques de contenidos que recoge el libro de texto: Comunicación, Literatura y Estudio de la Lengua, cada uno con sus correspondientes ejercicios. El libro de texto será nuestro guía en el trabajo diario, puesto que es el material común del que disponemos alumnos y profesores y nos permite seguir un orden para trabajar. Trataremos de adaptarlo al nivel real de la clase, a veces eliminando contenidos y otras añadiendo explicaciones o ejercicios complementarios. La tarea de clase y de casa será reflejada por el alumno en un cuaderno exclusivo para la asignatura. El profesor lo recogerá periódicamente y lo revisará. El alumno debe entender que esta es una herramienta indispensable para el seguimiento de la asignatura y una ayuda para su estudio. Igualmente trabajaremos con las producciones de los propios alumnos, tanto de forma oral -exposiciones, coloquios, opiniones,...- sobre temas de su interés, de su entorno o planteados en el libro; como por escrito -composiciones, cuentos, cartas, solicitudes, ...-. Asimismo, los alumnos podrán traer e incluso crear textos 51

52

-poemas, canciones populares, cuentos, refranes,...- para formar antologías en la clase. La actividad será más o menos variada según la dinámica del grupo y las metas que se vayan logrando. Procuraremos lograr un ambiente de trabajo en el que la participación, la colaboración y el trabajo en equipo surja de manera natural.

4.- EVALUACIÓN Criterios generales de evaluación de la materia. o Expresión oral y escrita adecuada a este nivel. Se tomará como modelo el nivel que marca el libro de tex to elegido por el Departamento, ajustándolo al de la clase. o Lectura comprensiva y expresiva correcta de textos adecuados a este nivel, esto es, los que se incluyen en el libro de texto u otros similares. o Reconocimiento de la tipología textual -narración, descripción, diálogo. o Distinción de las ideas y partes de un texto. o Conocimiento de las categorías gramaticales de las palabras y de las partes de las mismas. o Conjugación de los verbos auxiliares y regulares. o Distinción del sujeto y predicado de una oración simple. o Reconocimiento de la diversidad lingüística de España y en especial de los rasgos básicos del andaluz. o Nociones básicas de literatura: los géneros literarios a través de las lecturas obligatorias. 52

o

Haber realizado las lecturas individuales señaladas por el profesor.

Procedimientos, instrumentos de evaluación. • • •

Pruebas escritas donde se constate si el alumno ha aprendido y es capaz de aplicar los conceptos y procedi mientos desarrollados en cada tema. Trabajos escritos tanto los realizados en sus cuadernos como los entregados al profesor.**

•

La realización de trabajos o fichas (el número que considere el profesor) que demuestren la lectura de las obras de lectura recomendadas serán requisitos indispensables para que la asignatura sea evaluada positiva mente. Exposiciones orales…

•

Cuaderno de clase…

•

Observación y recogida de anotaciones en el cuaderno del profesor: del trabajo individual y en equipo del alumno, su comportamiento en el aula, las puestas en común, sus explicaciones y participación en clase o en las actividades realizadas fuera del centro, los hábitos de trabajo, el respeto o cuidado del material de clase, su iniciativa e interés

**IMPORTANTE: Se deberá seguir las siguientes normas para en su elaboración:: -

Se presentarán siempre en folios enmarcados (dos centímetros) y grapados. Se deberá incluir también un primer folio de portada, también enmarcado. Se respetarán los márgenes y sangrías de línea como en los cuadernos. Se entregarán siempre en la fecha indicada. Cualquier retraso será causa de bajada de nota o de per der el derecho a que el trabajo sea evaluado. Es conveniente repasar los trabajos antes de entregarlos. Ello debe hacerse después de haberlos dejado “reposar” unas horas o unos días, y ha de leerse todo lo escrito atentamente. El orden, la limpieza, claridad de letra, no tener faltas de ortografía, cuidar la presentación, tanto en trabajos en folio como en los cuadernos, son cualidades que se deben practicar habitualmente y que redundarán en una nota positiva. 53

54

-

En la Agenda se copiarán todas las actividades que haya que realizar cada día.

Criterios de calificación. En el primer curso de la E.S.O. la programación se adaptará a las características de cada grupo y se seguirá un sistema de evaluación por trimestres. La CALIFICACIÓN TRIMESTRAL ha de entenderse como la suma de los trabajos realizados por el alumno/a y su actitud hacia la materia a lo largo de dicho período de evaluación. Por lo tanto, se fijará en base al cumplimiento de los objetivos y según estos porcentajes: Controles escritos Trabajos escritos y trabajos y exposiciones orales

Lecturas de libros recomendados

Actitud ante la asignatura: cuaderno, tareas en el aula, , participación en clase y en actividades complementarias

20%

10%

Las fichas no se recogerán después de 3 días de la fecha tope de entrega (salvo causa mayor y siempre que se justifique debidamente).

No traer hecha la tarea u olvidar el cuaderno de forma reiterada será causa de bajada de nota en el porcentaje establecido.

70%

No se recogerán después de 3 días de la fecha tope de entrega (salvo causa mayor y siempre que se justifique debidamente). Se pierden hasta 3 puntos por una presentación incorrecta y 1 punto por cada día de retraso.

Se pierden hasta 3 puntos por una presentación incorrecta y 1 punto por cada día de retraso.

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El trabajo constante e interesado y la activa participación serán motivo de subida de nota en el porcentaje establecido. La actitud del alumno en clase influirá no sólo en las notas trimestrales, sino también en la nota final del curso.

Si en alguno de estos apartados se constata una actitud de ABANDONO TOTAL por parte del alumno, la nota de evaluación final será INSUFICIENTE. Por lo tanto, serán requisitos indispensables para aprobar en cada trimestre el cumplimiento de estos cuatro puntos y la obtención de una nota mínima de 4 en cada apartado por parte del alumno. En cualquiera de las actividades escritas se tendrá en cuenta la CORRECIÓN ORTOGRÁFICA restando por faltas de ortografía hasta un máximo de 2 puntos; En el primer curso, cualquier trabajo, examen o ejercicio escrito que presente diez o más faltas de ortografía consideradas graves (errores al escribir el nombre propio y los apellidos o cualquier otro nombre propio sin las correspondientes mayúsculas al inicio, palabras de uso común…) no podrá ser calificado positivamente aunque se le guarde la nota de contenidos hasta que mejore su ortografía. A aquellos alumnos que alcancen los contenidos mínimos, pero no aprueben a causa de sus carencias ortográficas, se les recomendará un cuadernillo con autocorrección o actividades de refuerzo para paliar sus deficiencias. Si el alumno en la siguiente evaluación subsana sus errores ortográficos, recupera la calificación de la evaluación anterior. A lo largo del curso el profesor establecerá mecanismos de recuperación (pruebas o trabajos específicos al final del trimestre) de las evaluaciones suspensas. La NOTA FINAL DE JUNIO saldrá de la MEDIA de las calificaciones trimestrales.

5.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN EXTRAORDINARIOS Pruebas de Septiembre Contará de un control en el que se evaluará lo trabajado a lo largo del año y además el alumno deberá entregar 55

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una serie de trabajos y habrá leído en el verano varios libros que se le indicarán (algunos de libre elección) 6.- MATERIALES Y RECURSOS QUE SE VAN A EMPLEAR -

Breve ortografía escolar.

-

Diccionario de nivel intermedio.

-

Cuaderno de clase.

-

Cuadernos de caligrafía para el que lo necesite.

-

Libro de texto: Lengua y Literatura Castellana I. Editorial Santillana. Los caminos del saber. Serie Debate.

-

Material audiovisual: vídeos, DVD, presentaciones en power point, etc

-

Medios de comunicación, sobre todo, prensa escrita, publicidad e Internet.

-

Ordenador, proyector (“cañón”) y pantalla del aula (pizarra digital).

-

Biblioteca de aula y del centro.

7.- TEMAS TRANSVERSALES (forma en que tales contenidos se incorporan al currículo)

A. El fortalecimiento del respeto por los derechos humanos y libertades fundamentales propios de las sociedades democráticas. B. El conocimiento y respeto de los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Andalucía. 56

C. Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva. D. Aspectos de educación vial, para el consumo, salud laboral, respeto al medio ambiente y utilización responsable del tiempo libre y el ocio. E. Contenidos y actividades relacionados con el medio natural, historia y cultura de Andalucía. F. Formación para la utilización de las tecnologías de la información y comunicación. G. Actividades que permitan apreciar la contribución de ambos sexos al desarrollo de la sociedad. Como medio de representación que es, la lengua refleja la realidad del individuo y de la sociedad. Por eso, el área de Lengua Castellana y Literatura es un espacio privilegiado para incorporar el tratamiento de los temas transversales. A lo largo del curso incluiremos los temas transversales en nuestra programación de dos maneras: -seleccionando textos cuyo contenido refleje las actitudes, valores y modos de pensar reseñados más arriba. -por medio de sugerencias del profesor que vengan a colación durante exposiciones, dudas o debates, y que reproduzcan esos temas, vivencias y valores del mundo exterior que fomenten la reflexión de su alumnado sobre las actitudes ligadas a ellos.

8.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

-

Participación en el programa educativo del Ayuntamiento de Jerez: “Visita a la biblioteca municipal”, en el caso de que nos sea concedido. Asistencia al menos a una obra teatral dentro de la oferta cultural que llegue al departamento durante el curso. Asistencia a conferencias o actividades de interés en la ciudad relacionadas con la materia

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58

9.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES Partimos de la base de que los alumnos son diferentes, no sólo porque uno de los rasgos distintivos de la adolescencia sea al proceso de diferenciación y afianzamiento de la propia personalidad sino porque sabemos que tienen: -Distintos intereses, motivaciones y necesidades personales. -Distintos hábitos intelectuales y técnicas de trabajo. -Distinto nivel de adquisición y desarrollo de estrategias de aprendizaje. -Distinta capacidad para aprender. En consecuencia nuestro método de trabajo comienza con una prueba inicial, en aquellos grupos que los alumnos nos sean desconocidos de cursos anteriores, a través de la cual determinaremos de entrada los niveles en cada clase, y sobre ellos desarrollaremos la programación de los contenidos de manera que permita avanzar al alumnado más aventajado y reforzar y mejorar al que tiene más dificultades. La base de esta atención a la diversidad en la programación no reside en programas concretos sino que está en función del tipo de actividades previstas, que favorecen el trabajo autónomo y permite a cada alumno aplicar el ritmo y la forma de trabajo más adecuados a sus características individuales. También nos servirán de ayuda parte de los materiales utilizados: textos, obras literarias y fichas de trabajo que presentan diversos grados de dificultad. Y por último el ambiente de socialización que pretendemos crear que favorecerá los mecanismos de cooperación, corrección colectiva, tormenta de ideas, trabajos en grupo, puestas en común. Más particularmente, y sabiendo ya de entrada que contamos con alumnado con deficiencias sensoriales (hipoacusia) realizaremos las adaptaciones curriculares que sean necesarias (mapas conceptuales, adaptaciones de textos...) para los mismos. En algún caso contaremos con el apoyo del logopeda o de los intérpretes de signos si ello es posible. En general, respecto a este alumnado tenemos en cuenta: -Su colocación en clase. 58

-Hablar despacio y mirándolos. -Comprobar constantemente que comprende las explicaciones y las sigue. Este alumnado será apoyado también fuera del aula por la logopeda con la que trabajamos coordinadamente. Más adelante, si hubiera otros alumnos necesitados de adaptaciones curriculares, estas se realizarían y se incluirían en un anexo de la programación. APOYO DE LENGUA El Departamento de Lengua y Literatura cuenta con 8 horas de apoyo de lengua en 1º de ESO que impartirá la profesora del Departamento de Historia Loli Morales. Se impartirán dos horas semanales en cada grupo de 1º de ESO. Los grupos de alumnos serán flexibles, variando su número y alumnado según las necesidades de cada grupo y la programación. Tras la evaluación inicial se ha decidido que los alumnos que van a recibir este apoyo sean los siguientes: 1º ESO A: Santiago Merino Sampalo y Sergio Rosa Menacho. 1º ESO B: Paula Díaz Benítez y Jesús Padilla Morilla. 1º ESO C: Israel Martín de los Santos y Cristian Pérez Calvo. 1º ESO D: Mohamed Reda El Harag, Inmaculada Vega Suárez e Isabel Gil Vargas. Objetivos a conseguir: 1. Ayudar a la integración de los alumnos con dificultades de aprendizaje. 2. Coordinación con el profesorado titular de la asignatura, siguiendo la programación de aula que este elabora. 3. Trabajar todos los aspectos que puntualmente el profesorado titular estime oportuno y 59

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conveniente, con relación a las dificultades de nuestro alumnado. 4. Tratar de que adquieran la competencia de comunicación lingüística de acuerdo con su nivel.

ANEXO: OBJETIVOS DE ETAPA a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

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e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua co-oficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

COMPETENCIAS BÁSICAS

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62 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.

ANEXO II REFUERZO DE LENGUA Desde el Departamento de Lengua Castellana y Literatura hemos concebido esta asignatura como una manera de reforzar los contenidos de nuestra materia. Así pues, en el diseño de los horarios hemos procurado que el mismo profesor/a que imparte la asignatura de Lengua Castellana, imparta también la de Refuerzo, de esta manera el docente puede poner remedio y tomar medidas para solucionar las posibles dificultades de aprendizaje de los alumnos. En los casos en los que el profesor/a de Refuerzo es distinto al de Lengua Castellana, estos se coordinarán para el diseño de actividades y el refuerzo de los contenidos que los alumnos necesiten. En este sentido la asignatura de Refuerzo de Lengua supondrá un complemento para mejorar la expresión oral y escrita y la comprensión oral y escrita de nuestros alumnos. En definitiva, se procurará que nuestros alumnos mejoren su nivel de competencia lingüística.

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