Departamento de Humanidades y Educación Media Pedagogía en Historia y Geografía, Pedagogía en Inglés, Pedagogía en Castellano, Pedagogía en Filosofía, Pedagogía en Educación Artística

Material de Trabajo y Evaluaciones Estudiantes en Práctica Profesional I

Pautas

de

evaluaciones,

programa,

cartas colegios y profesor guía.

2009

2

Tabla de contenido Material de Trabajo y Evaluaciones Estudiantes en Práctica Profesional I 1 1.1.

Carta a colegio ..................................................................................................................... 3

1.2.

Pauta de observación de Clases .......................................................................................... 4

1.3.

Instructivo profesor guía ..................................................................................................... 7

1.4.

Hoja de asistencia estudiantes ............................................................................................ 9

1.5.

Pautas de evaluación profesor guía .................................................................................. 10

1.5.1.

Evaluación Inicial ....................................................................................................... 11

1.5.2.

Evaluación Del Proceso ............................................................................................. 17

1.5.3.

Evaluación Final ......................................................................................................... 18

1.6.

Registro del estudiante ..................................................................................................... 21

1.7.

Pauta de informe de práctica ............................................................................................ 22

1.8.

Programa de la actividad curricular .................................................................................. 24

3

1.1.

Carta a colegio PRESENTACIÓN

El Director del Departamento de Humanidades y Educación Media de la Universidad Católica Cardenal Raúl Silva Henríquez, presenta a: __________________________________________________________________________ C.I._____________________ estudiante de la carrera de Pedagogía en _____________________________, quien cumple con los requisitos curriculares para realizar su Práctica Profesional. Saluda cordialmente a Ud.

JOSÉ ALBUCCÓ HENRÍQUEZ Director Departamento de Humanidades y E. Media

Santiago, marzo 2009

AUTORIZACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO

El estudiante: ________________________________________________________________________ está autorizado(a) para realizar su Práctica Profesional en: ________________________________________________________________________ El profesor guía del estudiante será: ________________________________________________________________________ Quien se compromete a supervisar y guiar las actividades realizadas por el estudiante, así como a evaluar el desempeño de éste en el establecimiento y aula en los plazos establecidos previamente por el profesor Supervisor.

Firma y timbre de Dirección Santiago, ________________________

4

1.2. I.

Pauta de observación de Clases

IDENTIFICACIÓN DEL PRACTICANTE

Nombre del practicante Especialidad: Centro de Práctica: Profesor Guía: Orientador:

II.

DATOS DEL CURSO DURANTE LA CLASE OBSERVADA

Curso

fecha

Nº total de alumnos III.

hora de inicio Nº de alumnos que asisten

hora de término hombres

mujeres

DESCRIPCIÓN DEL AULA

a) La sala cuenta con adecuadas(os) Condiciones de aseo

ventilación

iluminación

ambientación educativa

b) La sala está organizada en: Filas

grupos

otra forma:

c) La sala cuenta con recursos para el aprendizaje tales como: Biblioteca de aula, textos

audiovisuales

informáticos

Otros IV.

OBSERVACIÓN

a) Relación profesor alumno Profesor Si Pone atención a todos los estudiantes Identifica a los alumnos por sus nombres y apellidos

No

5 Si

No

Si

No

Hace referencia explícita a las posibilidades de aprender de los alumnos Demuestra entusiasmo por lo que enseña y las actividades que emprende en la clase Genera y resguarda un clima apropiado para el aprendizaje de sus estudiantes. Manifiesta interés por el estado emocional de sus estudiantes Demuestra que las actividades y contenidos están planificados. Los estudiantes Mantienen un trato respetuoso con el profesor Demuestran tener cercanía afectiva con el profesor El trato es cordial y respetuoso entre pares La interacción en clases es fluida Existe colaboración en la realización de las tareas y actividades Desarrollo de la clase: Si No La clase posee una temática específica Describa brevemente. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Si

No

El profesor realiza actividades de iniciación, motivación o introducción del tema Describa brevemente. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Si

No

El profesor explicita los objetivos, contenidos y actividades a realizar en la clase Describa brevemente. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Si No El profesor utiliza materiales y/o recursos didácticos en el desarrollo de la clase Describa brevemente. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

6

Si No El profesor utiliza una metodología definida y acorde con los objetivos de la clase Describa brevemente. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Si

No

El profesor realiza una actividad de cierre o síntesis de la clase Describa brevemente. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Si No El profesor evalúa los aprendizajes durante el desarrollo de la clase Describa brevemente. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

7

1.3.

Instructivo profesor guía

Señor Profesor Guía Práctica Profesional I Presente. Junto con agradecer su colaboración en el desarrollo de esta actividad curricular, deseamos informar a Ud. acerca de los procedimientos que corresponden a la Práctica Profesional I. El alumno/a con que trabajará está terminando su carrera de Pedagogía dependiente del Departamento de Humanidades y Educación Media; el cual debe asumir la docencia de al menos 8 horas semanales de sus cursos con las responsabilidades que ello demanda. En este contexto, las actividades que, con su autorización, el/la practicante debe realizar son: 1. Integración al establecimiento como docente de asignatura y jefatura de curso. 2. Observar clases, como máximo dos semanas. 3. Diagnosticar a los cursos. 4. Diseñar las unidades didácticas correspondientes al 1er semestre, tanto en la especialidad como en la jefatura de curso, adecuándose a lo planificado en el establecimiento educacional. 5. Planificar y realizar el proceso de enseñanza-aprendizaje durante el 1er semestre una vez realizada la observación y diagnóstico. 6. Elaboración y aplicación de material didáctico de acuerdo a la unidad programada. 7. Diseño, aplicación y corrección de instrumentos de evaluación. 8. Diseño de un proyecto de orientación destinado a ser aplicado en el marco de Jefatura de curso. Todo lo anterior, en un plazo de 16 semanas y con un máximo de 20 horas pedagógicas a la semana, pudiendo abarcar la totalidad del calendario escolar si las circunstancias lo ameritan. Etas horas de distribuirán de la siguiente forma: Número de semanas en el semestre: 16 Nº Horas semanales en el colegio:

8

Reuniones con profesor Supervisor en la Universidad:

2

Trabajo autónomo:

10

- Planificación - Elaboración de material didáctico - Elaboración de informe de práctica - Reuniones con profesor Guía

8 El practicante está bajo la tutela del Supervisor de Práctica que es un docente de nuestra Universidad, cuya función es la de verificar las actividades realizadas por el alumno, así como contribuir a resolver las diversas problemáticas, dudas que emerjan de este proceso. Para ello, dicho docente realizará dos observaciones directas del desempeño de éste en el contexto de clases, como también entrevistas con usted o la autoridad responsable, las que tienen como finalidad recabar información respecto del desempeño de practicante. Desde ya agradecemos su colaboración, y deseamos que sea una experiencia satisfactoria y beneficiosa tanto para el/la practicante como para el conjunto del establecimiento educacional que los acoge.

Sin otro particular, saluda atentamente a usted,

9

1.4.

Hoja de asistencia estudiantes

Nombre estudiante:

Carrera:

FECHA

HORA DE LLEGADA

FIRMA

HORA DE SALIDA

FIRMA

Total Horas

Timbre del Establecimiento: _________

ANEXOS.

1.5.

Pautas de evaluación profesor guía

Estimado profesor guía: …………………………………………………………………………………….. Junto con agradecer su colaboración en la tarea de la formación inicial de los docentes, requerimos que usted evalúe y acompañe a nuestros estudiantes en este proceso para ello le entregamos esta pauta de evaluación del alumno bajo su supervisión la que tiene como objetivo evaluar el desempeño al inicio, durante y al final del proceso de práctica. Agradeceremos le sea entregada al profesor supervisor con fecha:……………………………………………………..

10

ANEXOS.

11

1.5.1. Evaluación Inicial Niveles de desempeño Destacado (3 puntos): el practicante demuestra un amplio dominio en cada uno de los criterios y manifiesta en plenitud cada una de las conductas señaladas. Manifestando además actualización y capacidad de autocrítica y permanente capacidad para mejorar sus prácticas. Competente (2 puntos): el practicante demuestra un sólido dominio en cada uno de los criterios y manifiesta cada una de las conductas señaladas. Básico (1 puntos): el practicante demuestra conocimiento básico del contenido de las disciplinas que enseña y manifiesta de manera intermitente las conductas indicadas. Insatisfactorio (0 punto): el practicante comete errores de contenido disciplinar y manifiesta conductas profesionales muy incipientes.

D

RESPONSABILIDAD ES PROFESIONALES

ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE

CREACIÓN DE UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE

PREPARACIÓN DE LA ENSEÑANZA

DOMINIO

1. Domina los contenidos de las disciplinas que enseña y el marco curricular nacional. 2. Domina los contenidos de las disciplinas que enseña y el marco curricular nacional. 3. Las estrategias de evaluación son coherentes con la disciplina que enseña y con el marco curricular nacional. 4. Establece un clima de relaciones de aceptación, equidad, confianza, solidaridad y respeto. 5. Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de todos sus alumnos 6. Establece y mantiene normas consistentes de convivencia en el aula. 7. Establece y mantiene normas consistentes de convivencia en el aula. 8. Comunica en forma clara y precisa los objetivos de aprendizaje 9. Las estrategias de enseñanza son desafiantes, estructuradas y significativas para los estudiantes 10. El contenido de la clase es tratado con rigurosidad y es comprensible para los estudiantes. 11. Maximiza el tiempo disponible para la enseñanza. 12. Promueve el desarrollo del pensamiento. 13. Evalúa y monitorea el proceso de comprensión y apropiación de los contenidos por parte de los estudiantes. 14. Asume responsabilidades con la institución escolar como puntualidad, asistencia, presentación personal, adecuado uso del lenguaje. 15. El profesor reflexiona sistemáticamente sobre su práctica. 16. Construye relaciones profesionales y de equipo con sus colegas. 17. Asume responsabilidades en la orientación de sus alumnos.

C

B

I

ANEXOS.

12 D

DOMINIO

18. Establece relaciones de colaboración y respeto con los padres y apoderados. 19. Maneja información actualizada sobre su profesión, el sistema educativo y las políticas vigentes. 20. Participa en actividades extraprogramáticas del establecimiento Puntaje total Puntaje máximo 60 puntos Escala de notas 1,0

36,0

Puntaje Nota de Mínima Corte

60

60%

Ptje. Max

% Dificul.

27

3,3

28

3,3

29

3,4

30

3,5

31

3,6

32

3,7

33

3,8

34

3,8

35

3,9

Ptos.

NOTA

36

4,0

0

1,0

37

4,1

1

1,1

38

4,3

2

1,2

39

4,4

3

1,3

40

4,5

4

1,3

41

4,6

5

1,4

42

4,8

6

1,5

43

4,9

7

1,6

44

5,0

8

1,7

45

9

1,8

46

5,1 5,3

10

1,8

47

5,4

11

1,9

48

5,5

12

2,0

49

5,6

13

2,1

50

5,8

14

2,2

51

5,9

15

2,3

52

6,0

16

2,3

53

6,1

17

2,4

54

6,3

18

2,5

55

6,4

19

2,6

56

6,5

20

2,7

57

6,6

21

2,8

58

6,8

22

2,8

59

6,9

23

2,9

60

7,0

24

3,0

25

3,1

26

3,2

NOTA

C

B

I

13 COMENTARIOS U OBSERVACIONES GENERALES: El estudiante en práctica posee en su etapa inicial las siguientes debilidades y fortalezas, las que debe o mantener según sea el caso. 1. DOMINIO: PREPARACIÓN DE LA ENSEÑANZA FORTALEZAS:

DEBILIDADES:

ACCIONES REMEDIALES:

14 2. DOMINIO: CREACIÓN DE UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE FORTALEZAS:

DEBILIDADES:

ACCIONES REMEDIALES:

15 3. DOMINIO: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE FORTALEZAS:

DEBILIDADES:

ACCIONES REMEDIALES:

16 4. DOMINIO: RESPONSABILIDADES PROFESIONALES FORTALEZAS:

DEBILIDADES:

ACCIONES REMEDIALES:

17

1.5.2. Evaluación Del Proceso Se sugiere priorizar aquellos aspectos señalados como fortalezas y debilidades detectados en la etapa inicial y focalizar los niveles de avance en tales criterios. No logrado: Se observa un nivel de avance incipiente manifestando esporádicamente la conducta de manera apropiada Logrado: Se observa un nivel de avance significativo, manifestando la conducta de manera constante. Logrado con excelencia: La debilidad se ha superado completamente manifestando el dominio de la conducta DOMINIO 1.

PREPARACIÓN DE LA ENSEÑANZA

2.

CREACIÓN DE UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE

3.

ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE

4.

RESPONSABILI DADES PROFESIONAL ES

CRITERIOS /DEBILIDADES

N/L

L

LE

18

1.5.3. Evaluación Final Se ruega aplicar la misma pauta de evaluación y escala que la evaluación inicial. Al final se ruega incluir comentarios respecto del proceso y los niveles de avance general del estudiante indicando las debilidades o aspectos que restan por mejorar y destacando las principales fortalezas del desempeño del practicante. Niveles de desempeño Destacado (3 puntos): el practicante demuestra un amplio dominio en cada uno de los criterios y manifiesta en plenitud cada una de las conductas señaladas. Manifestando además actualización y capacidad de autocrítica y permanente capacidad para mejorar sus prácticas. Competente (2 puntos): el practicante demuestra un sólido dominio en cada uno de los criterios y manifiesta cada una de las conductas señaladas. Básico (1 puntos): el practicante demuestra conocimiento básico del contenido de las disciplinas que enseña y manifiesta de manera intermitente las conductas indicadas. Insatisfactorio (0 punto): el practicante comete errores de contenido disciplinar y manifiesta conductas profesionales muy incipientes. D

RESPONSA BILIDADES PROFESION ALES

ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE

CREACIÓN DE UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE

PREPARACIÓN DE LA ENSEÑANZA

DOMINIO

21. Domina los contenidos de las disciplinas que enseña y el marco curricular nacional. 22. Domina los contenidos de las disciplinas que enseña y el marco curricular nacional. 23. Las estrategias de evaluación son coherentes con la disciplina que enseña y con el marco curricular nacional. 24. Establece un clima de relaciones de aceptación, equidad, confianza, solidaridad y respeto. 25. Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de todos sus alumnos 26. Establece y mantiene normas consistentes de convivencia en el aula. 27. Establece y mantiene normas consistentes de convivencia en el aula. 28. Comunica en forma clara y precisa los objetivos de aprendizaje 29. Las estrategias de enseñanza son desafiantes, estructuradas y significativas para los estudiantes 30. El contenido de la clase es tratado con rigurosidad y es comprensible para los estudiantes. 31. Maximiza el tiempo disponible para la enseñanza. 32. Promueve el desarrollo del pensamiento. 33. Evalúa y monitorea el proceso de comprensión y apropiación de los contenidos por parte de los estudiantes. 34. Asume responsabilidades con la institución escolar como puntualidad, asistencia, presentación personal, adecuado uso del lenguaje. 35. El profesor reflexiona sistemáticamente sobre su práctica.

C

B

I

19 D

DOMINIO

36. Construye relaciones profesionales y de equipo con sus colegas. 37. Asume responsabilidades en la orientación de sus alumnos. 38. Establece relaciones de colaboración y respeto con los padres y apoderados. 39. Maneja información actualizada sobre su profesión, el sistema educativo y las políticas vigentes. 40. Participa en actividades extraprogramáticas del establecimiento Puntaje total Puntaje máximo 60 puntos Escala de notas 1,0

36,0

Puntaje Nota de Mínima Corte

60

60%

Ptje. Max

% Dificul.

NOTA

25

3,1

59

6,9

26

3,2

60

7,0

27

3,3

28

3,3

29

3,4

30

3,5

31

3,6

32

3,7

33

3,8

Ptos.

NOTA

34

3,8

0

1,0

35

3,9

1

1,1

36

4,0

2

1,2

37

4,1

3

1,3

38

4,3

4

1,3

39

4,4

5

1,4

40

4,5

6

1,5

41

4,6

7

1,6

42

4,8

8

1,7

43

4,9

9

1,8

44

5,0

10

1,8

45

5,1

11

1,9

46

5,3

12

2,0

47

5,4

13

2,1

48

5,5

14

2,2

49

5,6

15

2,3

50

5,8

16

2,3

51

5,9

17

2,4

52

6,0

18

2,5

53

6,1

19

2,6

54

6,3

20

2,7

55

6,4

21

2,8

56

6,5

22

2,8

57

6,6

23

2,9

58

6,8

24

3,0

C

B

I

20 COMENTARIOS U OBSERVACIONES GENERALES:

FORTALEZAS PRINCIPALES AL TÉRMINO DE LA PRÁCTICA

DEBILIDADES POR SUPERAR AL TÉRMINO DE LA PRÁCTICA

21

1.6.

Registro del estudiante

ESTUDIANTE CÉDULA DE IDENTIDAD TELÉFONO CORREO ELECTRÓNICO NOMBRE DEL COLEGIO DIRECCIÓN COLEGIO TELÉFONO COLEGIO DIRECTOR JEFE DE UTP NOMBRE PROF. GUÍA TELÉFONO PROF. GUÍA CORREO PROF. GUÍA

HORARIO DE CLASES HORA 1 2 3 4 5 6 7 8 9

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

22

1.7.

Pauta de informe de práctica

PAUTA PARA LA ELABORACIÓN INFORME FINAL PRÁCTICA PROFESIONAL NORMAS DE PRESENTACIÓN •

Presentación:

Portada e índice con numeración de páginas.

•

Formato:

En computador

•

Tipo de Letra:

Times New Roman o Arial (14 títulos, 12 texto).

•

Hoja:

Tamaño oficio.

•

Interlineado:

1,5

•

Márgenes:

Superior e inferior 2,5 cms. o

•

Entrega:

Derecha e izquierda: 3 cms.

Escrito y anillado.

INTRODUCCIÓN: Proyecto o plan personal de práctica. •

Objetivos y expectativas que se tienen.

•

Situación inicial desde donde se parte. -

(Estudiantes de Pedagogía en Inglés redactan introducción en inglés)

ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD EDUCATIVA Y DEL AULA •

Descripción de la unidad educativa: denominación, ubicación, dependencia, contexto sociocultural y económico, proyecto educativo, recursos materiales y humanos, etc.

•

Descripción de los grupos curso: características de los alumnos (rendimiento, conducta, necesidades educativas especiales, constitución de las familias, “clima de aula”, etc.)

PROGRAMACIÓN DE AULA – Planificación Semestral •

Definición de objetivos (CMO y OFT), contenidos, estrategias, actividades, materiales, tiempo estimado y evaluación.

CUADERNO DE CAMPO •

Registro de algunas situaciones educativas.

•

Reflexión profesional sobre el evento.

•

Propuestas, soluciones y desafíos pedagógicos.

PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA EN EL ÁREA DE ORIENTACIÓN REFLEXIÓN PERSONAL SOBRE LA EXPERIENCIA VIVIDA (CONCLUSIONES) •

Validez personal de la experiencia de aprendizaje.

23 •

Comparación de resultados y expectativas.

•

Desarrollo de auto-evaluación.

•

Sugerencias y propuestas. Programa de la actividad curricular

24

1.8.

Programa de la actividad curricular

PROGRAMA DE LA ACTIVIDAD CURRICULAR ══════════════════════════════════════════════════════

Nombre Actividad Curricular

PRÁCTICA PROFESIONAL I Pre-requisitos (*) 300 créditos (*) (Pueden especificarse en términos de actividades curriculares o en número de créditos) Descriptor La descripción de la actividad curricular es una síntesis que debe dar cuenta, en no más de 6 líneas, del propósito del programa y las temáticas que aborda. El descriptor debiera incorporar el Aprendizaje Esperado fundamental y los Criterios metodológicos y evaluativos esenciales de la actividad curricular. Esta actividad curricular tiene como finalidad insertar al estudiante en el sistema escolar desde una perspectiva presencial que involucra actividades de colaboración con el profesor de la asignatura, el diseño y confección de material curricular, la observación participante y el registro de las práctica docentes que se llevan a cabo al interior del aula, para concluir con un proyecto de investigación-acción que permita abordar alguna problemática relacionada con su quehacer docente tanto en los ámbitos de la especialidad como de la jefatura y orientación.

Ubicación dentro del Plan de Formación (Común / Diferenciado / Especialidad) Componente dentro del Plan de Formación (Personal / Disciplinar / Profesional) Ciclo o nivel dentro del Plan de Formación (Inicial / Avanzado / Especializado) Número de horas teóricas semanales

Especialidad

Número de horas prácticas semanales

8

Número de horas de ayudantías semanales

0

Número de horas de estudio autónomo del alumno semanales

10

Número de créditos de la actividad curricular (Corresponde a la suma de las horas teóricas, prácticas, ayudantías y de estudio autónomo del estudiante en una semana.)

20

Número de estudiantes por sección

Profesional Avanzado 2

12

Justificación: En el caso de ser inferior a 45 (cupo establecido en la UCSH) justificar disminución.

25 Actividad de práctica en la modalidad 3 x 1

26 Formulario Nº B-4/2 Aprendizajes Esperados de la actividad curricular. Identificación de los aprendizajes esperados de la actividad curricular. NOTA: Los aprendizajes esperados representan lo que los estudiantes deben ser capaces de saber, hacer y ser, al final del proceso formativo de cada actividad curricular. En esta línea, y para permitir una implementación exitosa, es importante que estén expresados como propósitos concretos, realistas y mensurables, es decir, que su significado sea comprensible y operacionalizable. Es fundamental recordar que los aprendizajes esperados deben estar íntimamente relacionados con las competencias identificadas en el perfil profesional del programa y deben tener correspondencia con los criterios de acreditación de la CNAP (estándares, rúbricas y evidencias).

APRENDIZAJES ESPERADOS: Durante el período de desarrollo de esta actividad curricular el alumno deberá: • Asumir responsabilidades y docencia parciales en la especialidad, orientación y consejo de curso, las que deberán contemplar a lo menos el desarrollo de una Unidad didáctica en el semestre • 1. 2. 3.

4. 5. 6. 7.

8.

Al finalizar esta actividad curricular se espera que el estudiante sea capaz de:

Utilizar conceptos técnicos de su labor profesional docente en el ámbito curricular y disciplinar a través de su práctica en aula. Reconocer y caracterizar tanto el clima organizacional como la cultura escolar del establecimiento educacional. Diagnosticar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la especialidad, de un grupo curso, desde las siguientes perspectivas: a. Presencia de un currículo oculto b. Presencia y formas de resolución de conflictos c. Problemáticas vinculadas a la discriminación de género, religioso, étnico, social, económico. d. Presencia de necesidades educativas especiales (talentos académicos, problemas de aprendizaje, entre otros) e. Vinculación del centro educativo con la comunidad. Diseñar una unidad didáctica para el semestre, tanto en la especialidad como en orientación. Aplicar una unidad didáctica para el semestre, tanto en la especialidad como en orientación. Colaborar en las distintas etapas del proceso de enseñanza-aprendizaje de la especialidad, en lo particular, y del que hacer docente en general. Identificar los elementos esenciales de los problemas pedagógicos que afectan a los estudiantes de un grupo curso de educación media en la especialidad y en lo relativo a consejería de curso, evaluación y métodos didácticos. Diseñar un proyecto de intervención pedagógica de la especialidad.

27 Formulario Nº B-4.3 Contenidos de la actividad curricular. Enunciación de los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) que se desarrollarán en el transcurso de la actividad curricular para el cumplimiento de los aprendizajes esperados. NOTA: la estructuración de los contenidos debe ser coherente con los aprendizajes esperados de la actividad curricular. El desglose de las unidades temáticas también debe ser coherente y pertinente con el aprendizaje esperado que la origina y con el detalle suficiente de los contenidos para apreciar los alcances y limitaciones en su desarrollo. Las unidades temáticas deben ser concordantes con el número de aprendizajes esperados considerados (se sugiere que las unidades fluctúen entre un rango mínimo de tres y máximo de cinco).

UNIDAD I: LA SALA DE CLASE CONCEBIDA COMO COMUNIDAD DE APRENDIZAJES. UNIDAD II DISEÑOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA ESPECIALIDAD. UNIDAD III: EL DOCENTE COMO PROFESOR JEFE Y ORIENTADOR. UNIDAD IV: EL MATERIAL DIDÁCTICO Y LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LA ESPECIALIDAD. JEFATURA DE CURSO Y ORIENTACIÓN.

28 Formulario Nº B-4.4 Criterios metodológicos Identificación de las aproximaciones metodológicas que el académico deberá realizar para el tratamiento de los contenidos al interior de la actividad curricular. Dicha identificación deberá estar diferenciada por unidades temáticas cuando sea necesario y deberá indicar las estrategias de aprendizaje que se requiere implementar por parte de los estudiantes. NOTA: los criterios metodológicos deben establecer focos de trabajo (por ejemplo: colaborativo/individual, reflexivo/de discusión, memorístico/de descubrimiento, etc.) y deben ser coherentes con los aprendizajes esperados planteados para cada actividad curricular.

TRATAMIENTO TEÓRICO Y APLICADO DE LOS CONTENIDOS:

•

Supervisión en forma continua y sistemática a los alumnos durante su permanencia en el colegio a lo menos tres veces en su estadía en el establecimiento educacional.

•

Reuniones de orientación, coordinación y discusión sobre la práctica.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE-ENSEÑANZA:

A lo largo de su práctica el alumno deberá aplicar las siguientes estrategias:

1.

CONTENIDOS CONCEPTUALES.

-

Investigación bibliográfica.

-

Análisis de textos.

-

Identificación de conceptos, fenómenos, procesos, prejuicios, estereotipos, paradigmas, etc.

2.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES.

-

Formulación y comprobación de hipótesis.

-

Observación directa e indirecta del entorno físico y cultural.

-

Redacción de trabajos.

-

Elaboración e interpretación de gráficos y datos estadísticos.

-

Registro sistemático de observaciones.

-

Manejo de instrumentos de evaluación

-

Comunicación de los resultados del conocimiento.

29 -

Diseño de intervención pedagógica.

3.

CONTENIDOS ACTITUDINALES.

-

Valoración de las diferencias culturales asumiendo un compromiso ante los desequilibrios que se producen por éstas (marginación, discriminación, racismo).

-

Actitud positiva ante el trabajo grupal.

-

Curiosidad científica.

-

Sensibilidad ante la problemática detectada.

-

Capacidad de asumir compromisos sociales.

30 Formulario Nº B-3.5 Recursos didácticos de la actividad curricular. Identificación de los espacios de estudio (sala de clase, laboratorio, taller, gimnasio, etc.), equipamiento (computacional, multimedia, audiovisuales, instrumentos, implementos, etc.) y otros recursos didácticos (programas computacionales, materiales de consumo, transporte para salidas a terrenos, visitas o pasantías, etc.) necesarios para el desarrollo de la actividad curricular NOTA: los recursos didácticos deben estar en concordancia con los aprendizajes esperados declarados para la actividad curricular.

Sala de clases. PC con data show. Centros de práctica

31 Formulario Nº B-4.6 Criterios evaluativos de la actividad curricular. Descripción de los criterios e instrumentos de evaluación sugeridos para la estimación del logro de los aprendizajes esperados por parte de los estudiantes. NOTA: los criterios evaluativos deben establecer focos de análisis evaluativo (por ejemplo: hetero o autoevaluación, foco cualitativo o cuantitativo, etc.) y deben ser absolutamente coherentes con los aprendizajes esperados planteados para cada actividad curricular.

TIPO DE EVALUACIÓN 1. Productos: a) Informe de práctica que contenga • Presentación del colegio •

Diagnóstico del curso

•

Pauta de observación por parte del estudiante

•

3 planificaciones de clases más el análisis crítico de ellas.

•

Material didáctico (guías de aprendizaje, presentaciones ppt., guías de salidas a terreno, etc.) y sus correspondientes pautas de evaluación.

•

3 instrumentos de evaluación: pruebas mixtas las que deben ser analizadas por ítem

•

Cuaderno De Campo

•

Análisis crítico de la práctica

b) Diseño de proyecto de orientación

2. Calificación del profesor guía 3. Coevaluación estudiante profesor supervisor Criterios de evaluación. La presente actividad curricular contempla tanto héteroevaluaciones como autoevaluaciones, las que serán desarrolladas a través de pautas. Asimismo las clases realizadas por los estudiantes serán evaluadas a través de enfoques tanto cualitativos como cuantitativos.

32 Formulario Nº B-4.7 Recursos bibliográficos y de Información de la actividad curricular. Identificación de la bibliografía mínima (obligatoria) y complementaria (opcional). También deben identificarse otros recursos de información que se emplearán en la actividad curricular (videos, discos compactos, grabaciones magnéticas, revistas, publicaciones electrónicas, sitios web, etc.). Norma APA BIBLIOGRAFÍA MÍNIMA -

BOGGINO, R. & ROSEKRANS, K. Investigación-acción: reflexión crítica sobre la práctica educativa. Ediciones Homo Sapiens, Rosario, 2004. CASANOVA, Mª ANTONIA. Manual de evaluación educativa. Editorial La Muralla, Madrid Editorial Horsori, Barcelona, 1997. FLY JONES, BEAU. Estrategias para enseñar a aprender. Editorial Aique, Buenos Aires, 1997. FUENTES, P., et. al. Técnicas de trabajo individual y de grupo en el aula. Ediciones Pirámide, Madrid, TAPIA, JESÚS. Motivar para el aprendizaje. EDEBÉ, Barcelona, 1997. MINEDUC, Marco para la buena enseñanza BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:

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RODRÍGUEZ, MARÍA. Conocimiento previo y cambio conceptual. Editorial Aique, Buenos Aires, 1999. GIMENO SACRISTÁN, JOSÉ. Teoría de la enseñanza y desarrollo del currículo. Ediciones Anaya, Salamanca, 1985.BIXIO, CECILIA. Enseñar a aprender. Ediciones Homo Sapiens, Rosario, 2002 AYUSTE, A., et. al. Planteamientos de la pedagogía crítica. Editorial Graó, Barcelona, 1998.JACKSON, PHILIP. La vida en las aulas. Ediciones Morata, Madrid, 1998. MONEREO, CARLES, et. al. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Editorial Graó, Barcelona, 1998. PALACIOS, JESÚS, et. al.: Desarrollo psicológico y educación. Editorial Alianza, Madrid, 1998. POZO, JUAN IGNACIO. Aprendices y maestros. Alianza Editorial, Madrid, 1996. GARCÍA, JOSÉ MANUEL: Bases pedagógicas de la evaluación. Editorial Síntesis, Madrid, 2000. POZO, JUAN IGNACIO. Aprendices y maestros. Alianza Editorial, Madrid, 1996. PARRA, E., et. al. Evaluación del aprendizaje y la enseñanza. Ediciones Universidad Católica Cardenal Raúl Silva Henríquez, Santiago, 2003. STENHOUSE, LAWRENCE. La investigación como base de la enseñanza. Ediciones Morata, Madrid, 1987 MINEDUC, Estatuto Docente.

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