Material didáctico

para el análisis del poema

Hierro, de la

colección "Versos Libres" de José Martí Pérez Lic. Edgar Borot Peraza RESUMEN En el contexto educacional actual, el trabajo político ideológico es vital en la formación de los egresados de cualesquiera de las enseñanzas de nuestro sistema. El presente artículo tiene como propósito fundamental el estudio y análisis del poema "Hierro", perteneciente a la colección Versos Libres y que se estudia en el onceno grado en la asignatura EspañolLiteratura. Palabras clave: Poema Hierro, Versos Libres.

La formación de valores, a la vez de la de hábitos y habilidades propias de las distintas enseñanzas, son pilares básicos en el continuo perfeccionamiento del trabajo docente, ya que estos constituyen

la cúpula del efectivo proceder político ideológico de nuestra

docencia. Conscientes de la necesidad de forjar hombres de pensamiento científico y que a su vez tengan un alto sentido del altruismo humano, que sean capaces de sufrir, como dijera el Apóstol, el dolor ajeno como el suyo propio, que vean al mundo como el único lugar donde se puede convivir pacíficamente, sin explotación ni odios, la pedagogía cubana avanza en el empeño de cultivar la cultura más integral que nación alguna haya soñado jamás. Por tal motivo se ha hecho una revisión exhaustiva de los planes de estudios con el objetivo de formar al futuro hombre nuevo con mayores cualidades. La enseñanza preuniversitaria no está ajena a tan maravilloso y noble bregar. Es esta una etapa de vida muy difícil y decisiva del adolescente, pues una correcta orientación profesional y vocacional decidiría gran parte de su vida. Por el contrario, una adolescencia inmadura, sin propósitos firmes bien marcados, contribuiría a oscurecer más el futuro de esa persona y en nada ayudaría a nuestra sociedad. Es por ello que en nuestros planes de estudios se cuenta con información valiosa sobre la vida de insignes personalidades cubanas que, al igual que nuestros estudiantes, tuvieron una

adolescencia que les marcó su vida futura, entre ellos, la vida y obra del más grande de nuestra historia: José Martí Pérez. El presente material tiene como propósito fundamental el estudio y análisis del poema "Hierro", perteneciente a la colección Versos Libres y que se estudia en el onceno grado en la asignatura Español-Literatura. La selección del poema obedece a las dificultades detectadas en la impartición del mismo, ya que no se logra evidenciar la integración de las categorías del lenguaje en verso en la lírica martiana, no se explota lo suficiente el conocimiento histórico que del texto se desprende, no se concretizan actividades que permitan un desarrollo intelectual y que permitan, además, trabajar habilidades propias de la asignatura tales como la interpretación, la valoración, el comentario, el resumen, entre otras. Además, al poseer el poema las características inherentes a la colección "Versos Libres " y por el vigor de sus versos, se convierte en el texto representativo de este conjunto poético, que al decir de Cintio Vitier, notable escritor cubano, "son la región volcánica de la poesía de José Martí" [1], por la originalidad y frescura de su estilo, la significación de la poesía como vehículo a una emoción íntima, delicada, y por su tono elevado, apasionado, ardiente, su estructura compleja, el vocabulario hermoso, su libertad formal y por la exaltación de los más elevados sentimientos del ser humano. Son estos poemas , como plantea Juan Marinello en Creación y Revolución, página 122, "biografía interna, lo que antiguos llamaban el espíritu del poeta y del héroe" [2]. A través del poema se observan valores que mueven la vida y obra de Martí, ya que el texto presenta

valor social (pone al desnudo una época con sus contradicciones), valor

psicológico y humano (descubre la facetas del mundo interior del poeta, su sinceridad como virtud humana, enseña el espíritu de sacrificio de todo hombre que sufre por su patria) y valor histórico –literario (sus versos son reflejo fiel de la vida convulsa que movía al Maestro, de su añoranza por la patria, de su amor por sus semejantes). Se estima necesaria la subdivisión del poema en segmentos comunicativos, de manera que se logre un análisis más profundo; en cada segmento se podrá dilucidar, a través de las actividades, el subtema que subyace y así podrá elaborar el estudiante, al concluir el estudio de la obra, el tema del mismo y el mensaje que transmite. Primer segmento comunicativo(versos 1 al 6). Segundo segmento comunicativo (versos 7 al 13) Tercer segmento comunicativo (versos 14 al 22) Cuarto segmento comunicativo (versos 23 al 27)

Quinto segmento comunicativo (versos 28 al 33) Sexto segmento comunicativo (versos 34 al 48) Séptimo segmento comunicativo (versos 49 al 64) Octavo segmento comunicativo (versos 65 al 83) Noveno segmento comunicativo (versos 84 al 89) En el análisis que se realice deberá tenerse en cuenta el establecimiento del vínculo interdisciplinario, ya que constantemente se deberá recurrir a la historia para destacar la forma en que actuaban y pensaban personas no amantes del ideal libertario(corrientes y posiciones que existían , principales promotores). También el texto permite concientizar en cómo el hombre deseoso de un modelo de paz y justicia debe forjar su alma como el hierro al calor del fuego. El material que se presenta comprende: a)Guía previa para el estudio independiente. b)Sistema de actividades para el análisis por segmentos comunicativos. c)Resumen de lo expresado por el sujeto lírico en cada uno de los segmentos comunicativos. Esto permite una mejor comprensión del texto y realizar convenientemente el análisis. Se recomienda al docente que los subtemas del poema pudieran ser: .Primer segmento comunicativo: la concepción que tenía Martí de la creación poética. .Segundo segmento comunicativo: el verso como una vía de escape para acallar su dolor, la libertad del artista para comunicar sus ideas a través de la creación poética. .Tercer segmento comunicativo: su oposición a la falsedad y a la hipocresía, su preocupación de ver al hombre envilecido por el oro. .Cuarto segmento comunicativo: la contraposición en función ética entre los símbolos orohierro. .Quinto segmento comunicativo: la necesidad de la patria lejana, su añoranza. .Sexto segmento comunicativo: la pureza del amor, el amor a la patria. .Séptimo segmento comunicativo: el estado emocional del sujeto lírico(muerto-vivo). .Octavo segmento comunicativo: el anhelo por la patria. .Noveno segmento comunicativo: la idea de la fortaleza del hierro que semeja la voluntad del hombre ante la vida. A continuación se presentan cinco etapas que guiarán el análisis de la obra. 1- 1-

Fase preparatoria (lectura y comprensión global del texto).

a) a)

Lectura e investigación de los datos del autor.

-

Época en que se escribe la obra .

-

-

Corrientes literarias predominantes en el momento de escribir la obra.

-

-

Circunstancias sociopolíticas.

b) b)

Lectura estética del texto.

(Nos sitúa en la actividad emotiva). Puede incluir varias lecturas del texto

y al final se podrían formular

las siguientes

interrogantes: ¿Qué impresión te ha causado? ¿Qué te dice este texto, en qué radica su encanto para ti? c)¿Qué nos anticipa el título? d) Impresiones iniciales que el texto comunica. 2-Lectura comprensiva e inteligente. Relectura de

la obra con voluntad intelectual y racional para captar su sentido y sus

principales rasgos expresivos. Siempre comprender qué dice el texto, cómo lo dice, quién lo dice o quién se lo dice, solo así captamos la intención final del texto. a) a)

Trabajo con las incógnitas léxicas y todos los elementos referenciales (palabras y

construcciones desconocidas, alusiones históricas cuyo sentido ignoramos, alusiones mitológicas , culturales). b) b)

División del texto

en sus

partes lógicas: segmentos comunicativos (oraciones

sicológicas donde termina una idea, conjunto de unidades lingüísticas

que cumplen

función comunicativa), coherencia, cohesión. c) c)

Análisis de la macroestructura semántica

del texto (conceptos, sustantivos,

proposiciones temáticas[oraciones, sintagmas, los subtemas]) d) d)

Análisis de la macroestructura formal del texto (medios comunicativos funcionales

que sustentan las macroestructura semántica del

texto, medios fonológicos, léxicos,

morfológicos sintácticos y compositivos ). 3- 3-

Recursos de coherencia y cohesión textual que se han empleado (elementos

anafóricos, resúmenes). 4- 4-

Valoración integral del texto.

Interpretación de la comunicación, establecimiento de la temática y el posible mensaje. Finalidad y la intención del texto.

a) a)

Relación contenido-forma (valores estéticos, artísticos, históricos, sociales,

sicológicos). 5- 5-

Relaciones intertextuales y extratextuales (el poema con epístolas, discursos).

Seguidamente se relacionan las actividades que se proponen para el análisis del poema por segmentos comunicativos. Primer segmento comunicativo (versos del 1 al 6). -

-

¿Cuál era la concepción que tenía Martí sobre la creación poética?

-

-

Señala versos que lo expresan.

-

-

Explica cómo funcionan en estos versos los recursos expresivos.

-

-

Destaca los sintagmas nominales que observes.

-

-

¿Qué te sugiere el título?

-

-

¿Por qué se escribe con h y con rr?

-

-

Interpreta el primer verso.

-

-

¿En qué comercio dulce entiende que debe ejercitarse la mano?

-

-

¿Por qué afirma que cual prófugo perdido entre oscuras malezas?

-

-

¿Qué quiere decir cuando afirma "o quien lleva a rastras enorme peso"?

-

-

¿Por qué señala " andaba ha poco sumas hilando y revolviendo cifras"?

-

-

Explica el uso de los dos puntos en el verso. Mídelos y denomínalos.

-

-

¿Qué tipo de rima emplea Martí en estos versos?

-

-

Localiza un símil en el segmento.

a) a)

¿Con qué fin lo usó?

Segundo segmento comunicativo (versos 7 al 13) -

-

¿Qué consejo le da al bardo?

-

-

¿En qué tiempo se presenta la acción del poema?

-

-

¿Qué quiere decir el poeta con esta expresión:

"pues descuelga / De la pálida espalda ensangrentada / El arpa dívea"? -

-

¿Por qué la palabra dívea se escribe con V?

-

-

Explica el por qué de los sollozos del poeta.

-

-

¿Con qué compara los sollozos?

-

-

¿Qué recurso expresivo utiliza?

-

-

En estos versos se enumeran varias acciones que ordena realizar el poeta:

¿ qué recursos expresivos utiliza?

-

-

Interpreta la siguiente idea:

... y echa / Las cuerdas rotas al movible viento". -

-

Completa los espacios en blanco:

El arpa la describe ___________________. La espalda la describe _________________. La madera la describe _________________. Las cuerdas las describe _______________. El viento lo presenta __________________. a) a)

Observa la métrica y la rima del poema. ¿En qué versos se observa la rima asonantada?

-

¿Cuál será el subtema en estos versos?

Tercer segmento comunicativo (14 al 22). -

¿Por qué el poeta califica su oficio de rudo?

-

Relaciona

los sustantivos, verbos y adjetivos que aparecen. De la formas

verbales di sus accidentes gramaticales. -

Señala versos donde Martí ofrece su oposición a la hipocresía y a la falsedad.

-

¿Qué actitudes negativas en el hombre critica?. Señala algunos ejemplos que demuestren su vigencia en la sociedad cubana actual.

-

Mide el verso 22. Denomínalo

-

¿Cuál subtema tú propondrías para este segmento?. Comenta tu proposición.

Cuarto segmento comunicativo (versos 23 al 27). -

¿Qué significación tienen para ti estos versos?

-

¿Qué criterio tiene Martí acerca de la actitud del poeta?

-

¿Qué características del estilo martiano observas en estos versos?

-

Las acciones de estos versos están en tiempo _______________ del modo__________ y las del segmento comunicativo anterior en el modo ____________.

-

¿Por qué el poeta utiliza estos cambios en el tiempo?

-

¿Por qué en los versos 23 y 27 utiliza el poeta la admiración retórica?

-

Destaca un verso endecasílabo y uno heptasílabo.

-

¿Qué símbolos utiliza el autor en este segmento?

-

¿Que significación le da Martí en el poema.

-

¿Cuáles son las palabras claves que te permiten comprender el segmento comunicativo?

-

¿Cuál será el subtema de estos versos?

Quinto segmento comunicativo (versos 28 al 33) -

¿Por qué plantea Martí que su mal es rudo?

-

¿A qué mal se refiere?

-

¿Qué quiere decir con ...otro más vasto lo aliviará?.

-

¿En qué versos se evidencia la angustia del poeta?

-

¿Quién le sirve de consuelo y por qué?

-

Observa la relación del verso 33 con su vida personal. Redacta un párrafo donde reflejes el estado de ánimo del poeta.

-

Señala un verso que contenga dos oraciones simples.

-

¿Qué subtema propones tú?

Sexto segmento comunicativo ( versos 34 al 48) -

¿Es un romántico que llora el amor frustrado?

-

¿Cómo cataloga los vulgares amores?. Explica si estás de acuerdo o no y por qué.

-

Comenta el significado de los términos con que se califica a la mujer:

Copas de carne Damas de muestra Siervas ante el dueño -

¿Crees que en nuestra

sociedad cubana actual se

aprueban semejantes

calificativos?. Realiza un comentario, en no más de una cuartilla, donde des tu opinión sobre el tema. Puedes apoyarte en los programas de educación sexual que conoces. -

¿Qué relación tienen estos versos con su vida personal?

-

¿En qué versos se evidencia mejor el inefable amor por el que muere el poeta?. Realiza un comentario de los mismos.

-

En este segmento aparece un verso que no tiene la misma medida métrica que los anteriores. Mídelo y denomínalo.

-

¿Qué tipo de rima se emplea en este segmento?

-

En estos versos está presente el uso de un vocativo. Reconócelo y explica la función que cumple.

-

¿Qué estado de ánimo y sentimientos se refleja en los versos 44 al 48?

-

¿Qué subtema aparece en este segmento?

Séptimo segmento comunicativo (versos 49 al 64) -

¿Cómo describe el sueño de los tristes ?

-

Selecciona una metáfora, un símil y un epíteto empleados por el autor. Explica por qué los utiliza.

-

¿Qué efecto consigue el poeta al enlazar un verso con el siguiente sin marcar la pausa acostumbrada al final de cada uno?

a) a)

Denomine el recurso expresivo

b) b)

Localiza versos que lo presentan. -

Señala el subtema del segmento

Octavo segmento comunicativo (versos 65 al 83) -

En estos versos, ¿ qué motivos temáticos prevalecen?

-

Identifica los versos que lo expresan.

-

Cómo describe la vida del proscripto?

-

¿Qué significa el destierro para él?

-

Identifica versos en que se expresa el envilecimiento del hombre en la sociedad capitalista.

-

Reconstruye en sentido recto la oración que aparece en los tres últimos versos del segmento.

-

¿Cuál es el subtema de este segmento?

Noveno segmento comunicativo (versos del 84 al 89) a) a)

¿Qué recurso expresivo se utiliza en el primer verso? Explica su función

-

¿Cuáles son los símbolos que utiliza en este segmento?

-

Basándote en el contexto, ¿qué significado se le otorga al hierro?

-

¿Qué idea fundamental prevalece en el poema?. Relaciónala con este segmento.

-

Explica la relación que se establece entre el verso 89 con la vida de Martí.

-

¿Cuál es el subtema de este segmento?

Luego de analizado el texto por segmentos comunicativos, el docente deberá tener claro que el alumno deberá estar en condiciones de entender algunas de las principales ideas que el héroe lírico enuncia en el texto. Ejemplo de estas son: Versos 1 al 13: El poeta en el acto de la creación. (1): Expone su concepción acerca de la creación. (2-6): Los versos han de ser escritos en el fragor de nuestras inquietudes, luchas generosas o sangrientas, al calor de nuestro Sol como es su caso. (7): Aconsejar el preciso empleo de todas las fuerzas del hombre. Versos 14 al 26: Contraposición entre las dos actitudes ante la vida. (22): Contrasta con el hierro Versos 27 al 32: La angustia del poeta por la lejana patria. Versos 32 al 46: Se refugia en el verso como único amigo capaz de comprender sus penas. Contrapone el amor carnal y el amor ideal. Versos 47 al 62: La impotencia hacia su situación. Versos 63 al 75: La alienación del poeta (determinado por su motivo de volver a su patria ). Utiliza estos versos para gritar la angustia de los hombres sin hogar y sin patria. Versos 76 al 81: El destierro que el tiránico gobierno español le ha impuesto es para él como la muerte misma. Versos 82 al 89: Paradójicamente expresa su concepción dialéctica acerca de la muerte. La propuesta que se ofrece contribuirá , en gran medida, a la elevación del nivel científico metodológico del personal docente que labora con la asignatura Español - Literatura en el onceno grado, y por tanto , a la formación de la cultura general integral a la que está abocada la escuela cubana de estos tiempos. Por todo lo anteriormente analizado se reconoce y se afirma el alto valor que posee el texto en cuestión, pues sintetiza todo lo humanamente bello del ser humano. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS [1] Cintio Vitier [et all] Temas martianos. Editorial Letras Cubanas, La Habana, 1982. [2] Juan Marinello. Creación y Revolución. Editorial Pueblo y Educación, La Habana 1973 BIBLIOGRAFÍA 1.

Augier , Ángel. Acción y poesía. Editorial Letras Cubanas, La Habana, 1982.

2.

Dagmare Talavera, María. Aproximaciones Lingüísticas a Versos Anuario del Centro de Estudios Martianos No 8, 1985, La Habana, 1985.

Libres en

3.

De Armas, Emilio. Bien yo respeto y el proceso de composición de Versos Libres en Anuario del Centro de Estudios Martianos No 8, 1985, La Habana, 1985.

4.

Marinello, Juan. Creación y Revolución. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 1973.

5.

Marinello, Juan . José Martí: Poesía Mayor. Instituto Cubano del Libro. La Habana, 1973.

6.

Toledo Sandes, Luis. José Martí de más a más. Acerca de su evolución ideológica en Anuario del Centro de Estudios Martianos No. 6, La Habana, 1985.

7.

Vitier, Cintio.( et all). Temas martianos. Editorial Letras Cubanas, La Habana, 1982.