MEMO RIAS DE DOCE NCIA 2 0 0 8 2 0 0 9

Curso de Doctorado ESTRATEGIAS DE INNOVACIÓN Y FORMACIÓN EN LA DOCENCIA DE PROYECTOS ARQUITECTÓNICOS II

MEMORIA DE CURSO Asignatura Proyectos 8 – Proyectos 9. Taller Docente José Manuel López-Peláez Periodo Curso 2008/2009. Cuatrimestre de Primavera Nivel 5º curso de Arquitectura Profesor titular de la asignatura Jesús Ulargui Agurruza Profesores asociados de la asignatura José María Sánchez / Iñaki Carnicero Alonso-Colmenares / Ángela Mª García de Paredes Falla Profesor responsable de la tutela a) Javier Fernández: Jesús Ulargui b) Moisés Royo: José Manuel López-Peláez Mentor 1 Javier Fernández Contreras Mentor 2 Moisés Royo Márquez

TEMÁTICA GENERAL DEL TALLER DOCENTE NATURALEZAS / ARQUITECTURAS

Se plantea la asignatura de Proyectos como un lugar de convergencia de los conocimientos adquiridos en los cursos anteriores. Encauzar esta energía refuerza el aprendizaje. Se piensa que el último año de Proyectos debe articular lo aprendido en los años anteriores y el Proyecto Fin de Carrera. Los ejercicios propuestos apoyan este objetivo. Se considera la experiencia de cada uno como el punto de partida del trabajo de proyectos. Valorar y precisar esta experiencia es una herramienta valiosa para avanzar en Proyectos. Se entiende el aula como un lugar de trabajo y encuentro de alumnos y profesores. Estimular esta relación constituye uno de los instrumentos fundamentales del curso. Se quiere que este curso de Proyectos suponga un impulso en el interés por la arquitectura. Potenciar esta actitud es la intención principal de nuestra docencia.

MÉTODO PEDAGÓGICO – temática del taller docente NATURALEZAS / ARQUITECTURAS

CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DEL CURSO 2008/2009. Cuatrimestre de Primavera.

EMPLAZAMIENTO DEL EJERCICIO El solar se sitúa en un enclave urbano estratégico al borde del río Avon, en Bath. Las tipologías arquitectónicas del barrio donde se ubica recogen una disposición desordenada de pequeñas construcciones aisladas que albergan diversos usos, como almacenes de herramientas para las pequeñas huertas, talleres, carpinterías, o estudios de pintores y artistas con estrechos viales sinuosos que conectan unos y otros. Decimos estratégico porque se encuentra situado entre el barrio residencial localizado más al norte, y el centro histórico de la ciudad de Bath. Actualmente, ambos núcleos están desvinculados entre sí, careciendo de una estrategia urbana que potencie la interrelación de sus residentes. En ese intento por acercar el núcleo residencial al centro, el Ayuntamiento de Bath ha proyectado una vía verde peatonal y arbolada que discurre paralela a la cuenca del río Avon. La elección del solar entre dos situaciones urbanas bien diferenciadas para la construcción de un balneario pretende, además de proponer un espacio semi-público volcado al río Avon que le devuelva la presencia urbana histórica que ha perdido, potenciar el paseo arbolado que se desarrolla continuando el cauce del río como herramienta de conexión entre los núcleos urbanos del centro histórico y el barrio residencial del norte. Próximo al Royal Circus y Crescent, lo que en un primer acercamiento al enunciado podría suponer una ubicación difícil de resolver por la fuerza del trazado urbano de Bath de John Wood (padre e hijo) que establecieron en el S. XVIII nuevos barrios con calles y plazas con idénticas fachadas que dan una impresión de escala palaciega y decoración clásica, se convierte en una magnífica oportunidad por establecer un diálogo vivo de la nueva propuesta y la traza urbana histórica que persiste desde los celtas y romanos hasta hoy.

En un contexto social actual general donde el carácter histórico de las ciudades y elementos urbanos se alejan de las nuevas propuestas arquitectónicas, se estimula al alumno a que entienda y valore la trama urbana de la ciudad y, sin que exista supeditación a ningún principio que pudiese acotar las posibles ideas de los alumnos, proponga una arquitectura que respete lo existente además de establecer un nuevo diálogo histórico y social, y el uso de la vegetación como herramienta arquitectónica.

PROGRAMA DE DESARROLLO Unido al entendimiento del programa sobre tratamiento y temperaturas de diferentes tipos de aguas y espacios de relajación que un balneario exige, se indaga en la inserción de un conjunto de habitaciones que posibiliten la prolongación de la estancia en el centro termal y, al mismo tiempo, en Bath. Dichas estancias deberán mantener el carácter formal y constructivo que la idea de proyecto de cada alumno exige, sin olvidar el estudio de una unidad de habitación como entidad propia y funcionalmente independiente. Debido a las condiciones climatológicas de la ciudad, se encauza al alumno a entender el espacio de transición entre exterior e interior como un espacio en sí mismo, de cierta escala y dimensión que acondicione tanto el aire como la acomodación de escalas: de la urbana y exterior a la escala de un edificio semipúblico. El programa se une al proyecto desde los primeros esbozos; se potencia al alumno a pensar en el programa no como un espacio de relleno de lo construido, sino como un utensilio de proyectos que dará respuesta a muchas de las condiciones formales y constructivas del ejercicio que se propone, así como el entendimiento de las diferentes escalas que necesita la creación de espacios continuos. La introducción de habitaciones donde poder pernoctar dentro del balneario ofrece un grado más de complejidad en las circulaciones que el programa exige. No existe únicamente el recorrido del usuario que accede a las instalaciones desde el viario, sino que existe un segundo grado de circulaciones dentro del edificio que invita a pensar en una serie de relaciones espaciales más complejas. Se trata de proyectar un balneario en el lugar, tangente al río, definido en los planos de emplazamiento que se proporcionan. Este lugar se supone vacío de edificación, aunque el propio alumno podrá decidir si prefiere mantener las edificaciones existentes y trabajar sobre ellas. El balneario ofrecerá también la posibilidad de hospedar a algunos usuarios. Su programa puede ser reconsiderado

REFERENCIAS ARQUITECTÓNICAS (generales y específicas) Como primer ejercicio, se propone formar grupos de un número máximo de 3 alumnos para el análisis de edificios en los que el agua sea un aspecto básico en la forma de pensar el proyecto arquitectónico. De la misma manera, se propone el estudio de edificios de residencia analizando la unidad de habitación, su forma de agruparse y la relación con el lugar. Como resultado se consigue que los alumnos recuperen la capacidad y voluntad por analizar proyectos de arquitectos que hayan resuelto exitosamente el mismo problema al que se deben enfrentar.

Se realizan dos actos en clase donde los análisis son recopilados en presentaciones Power Point y proyectados en portátiles por todo el aula. Los alumnos pueden acceder a las presentaciones de sus compañeros y obtener así una librería de análisis de arquitecturas que se detallan a continuación: ARQUITECTURA Y AGUA Proyecto - Stepwells India - Pabellón en el estanque - Casa Water Glass - Baños árabes en Abarán - Blur Building - Alhambra Granada - Baños de Trenton - Casa sobre el arroyo - Rehabilitación de los molinos viejos en Murcia - Generalife - H2O - Iglesia del agua - Piscinas en Leça de Palmeira - Villa d´este en Tívoli - Restaurante Boa Nova - Casa para la Exp. Internac. de Arquitectura China - Clubes y Arboledas - Les Bains des Docks en Le Havre - Villa Katsura - Casa Malaparte - Casa de la Cascada - Water Gardens - Fundación Querini-Stampalia - Terminal de Yokohama - Pabellón de España Expo Zaragoza - Termas en Caldas de Reis - Ciudad de Venecia - Termas de Caracalla - Instituto Salk - Iglesia sobre el agua - Adalajstepwell - Les Bains des Docks - La Alhambra - Peine del Viento - Pabellón de Torrevieja - Villalante - Molinos de agua - Tumba monumental Brion - Cuadras de san Cristóbal - Villa Adriana - Piscinas en Leça de Palmeira - Depuradora - termas de Valls - Plaza de España - Termas geométricas

Arquitecto

RCR Kengo Kuma Diller+Scofidio Louis Kahn Amancio Williams Juan Navarro Baldeweg Ralph Steiner Tadao Ando Álvaro Siza Álvaro Siza Sanna Luis Barragán Jean Nouvel

F. Lloyd Wright Philip Johnson Carlos Scarpa FOA Patxi Mangado Patxi Mangado

Louis Kahn Tadao Ando Jean Nouvel Chillida-Peña Ganchegui Toyo Ito Vignola Carlo Scarpa Barragán Álvaro Siza Steven Holl Peter Zumthor H&dM

HABITACIÓN Y LUGAR Proyecto

Arquitecto

- Casa Moriyama - Residencia Suiza - Harvey Court - Villa Katsura - Kresge College - Habitat 67 - Hotel Puerta América - CM César Carlos - Casa Horitzó - Hubertus House - Simmons Hall - Casa do Brasil - Rehab Centre - Celdas cartujas - Hotel y Palacio de Congresos. Agadir - Hotel en Borgafjäl - Pabellón en Les Cols - Tres edificios de viviendas - Nagakin Tower - Parador Alcalá - Unidad de hhabitación en Marsella - Colegio Mayor San Agustín - Hotel tierra Atacama - Baker House - Geriátrico Santa Rita - St. Andrews - Apartahotel en Panticosa - Residencia de Estudiantes en Ámsterdam - CM Aquinas - Convento del Rollo - Queen’s Collage - Sanatorio de Paimio - Maison du Bresil - CMU San Juan Evangelista - La Tourette - Lake Shore Drive Apartments - Erdman College - El Cabanon - Sanatorio Zonnestraal - St. Hilda’s College - Makuhari

Ryue Nishizawa Le Corbusier Leslie Martin Charles Moore Moshe Safdie A. de la Sota RCR Aldo van Eyck Steven Holl Descragnolle H&dM OMA Ralph Erskine RCR Gigon-Guyer Kisho Kurokawa Aranguren-Gallegos Le Corbusier AMP Alvar Aalto Manuel Ocaña James Stirling Álvaro Siza Herman Herzberger Gº de Paredes / de la Hoz A. Fdez. Alba James Stirling Alvar Aalto Le Corbusier Le Corbusier Mies van der Rohe Kahn Le Corbusier Jan Duiker A+P Smithson Steven Holl

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS (generales y específicas) Se propone como bibliografía principal la relacionada con las referencias arquitectónicas mostradas anteriormente. No obstante, durante este cuatrimestre se ha hecho un esfuerzo por entender del aula como un lugar de reunión menos institucional y se ha proyectado una película sobre el carácter de la enseñanza: Ver Memoria de Otoño

MÉTODO PEDAGÓGICO – metodología del taller docente FASES DE DESARROLLO DEL TALLER El curso se divide en dos partes. En la primera se trabaja simultáneamente en grupo e individual. El trabajo en grupo está dirigido a realizar una investigación sobre dos aspectos del programa: la habitación y la relación entre arquitectura-agua. A cada grupo se le asigna un tutor para las presentaciones. El trabajo individual pretende, antes del viaje, llegar a un anteproyecto cuya idea pueda ser contrastada in-situ. La segunda parte del curso obliga a un desarrollo del proyecto que sirva de base a un pfc. Mientras que los lunes y martes son principalmente días de taller, los miércoles son días de sesiones críticas y clases teóricas de todo el grupo. En la segunda parte del curso se analiza semanalmente los temas suscitados por la entrega en público. Alguna sesión crítica de la segunda parte del curso ha podido ser sustituida por la conferencia de un invitado. CUATRIMESTRE DE PRIMAVERA Semana 1

2f 3f 4f

PRESENTACIÓN CURSO Y ENTREGA DE FICHAS ENTREGA DE FICHAS. ENTREGA DE FICHAS. Lectura del primer enunciado que tiene que incluir este calendario de entregas: Nº1: Cualquier imagen o edificio introducido a escala en el lugar. Entrega 10f Nº2: maqueta de análisis del lugar. Exposición 18f Nº3: maqueta atendiendo a aspectos de la propuesta (base 30x30 cm a escala libre). Exposición 4m Nº4: Imágenes de una planta, un alzado y una sección del conjunto. Entrega el 17m Nº5: Anteproyecto: Plantas, alzados, secciones. 1/200. Clase inaugural de José Manuel López-Peláez. “Entrar (en la arquitectura de Asplund”

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9f

10 f

11 f

Formación equipos. Entrega del pasquín sobre los dos trabajos del grupo: A: P.P sobre un edificio y su relación con el agua. Entrega 25f B: P.P sobre un segundo edificio relacionado con la residencia, con el análisis de la habitación y su sistema de implantación en el lugar. Entrega 5m Taller. Elección de los ejemplos para el Power Point. Listas de grupos asignados a cada profesor para las tutorías. Envío imágenes ejercicio nº1. Hora límite 19.00h Clase: Jesús Ulargui. Sesión crítica.

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16 f 17 f 18 f

Taller en equipo. Se tutelan los Power Point. Taller en equipo. Se tutelan los Power Point. Clase: Ángela García de Paredes. “Arquitectura paisaje historia” Exposición pública ejercicio nº2: maquetas de análisis del lugar (tamaño y escala libres).

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23 f 24 f

Taller. Se tutelan los Power Point. Taller. Se tutelan los Power Point.

25 f

Exposición pública del trabajo en grupo A: Presentación del Power Point sobre arquitectura-agua. (Cada equipo trae un ordenador y deja el P.P expuesto encima de las mesas).

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2m 3m 4m

Taller. Se tutela el Power Point. Taller. Se tutela el Power Point. Clase: José María Sánchez. “Habitaciones en la raya. Dos proyectos de hospedería de Alburquerque y Olivenza”. Exposición pública ejercicio nº3: maquetas atendiendo a aspectos de la propuesta (base 30x30 cm a escala libre).

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9m 10 m 11 m

Taller. Se tutela el Power Point. Taller. Se tutela el Power Point. Exposición pública del trabajo en grupo B: Presentación del Power Point sobre la habitación. (Cada equipo trae un ordenador y deja el P.P expuesto encima de las mesas).

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16 m 17 m

Taller. Taller. Envío imágenes ejercicio nº4. Hora límite 19.00h Clase: Moisés Royo. “Reima Pietilä. Dipoli”. Sesión crítica ejercicio nº4.

18 m 8

23 m 24 m 25 m

Taller. Taller. Exposición pública: ENTREGA ANTEPROYECTO. Selección de participantes en las sesiones públicas de la escuela Se entrega un pasquín con el calendario de trabajo de la segunda parte del curso: 1. Plano de situación E: 1/400. Entrega 22a 2. Planos de planta E: 1/200. Entrega 29a 3. Alzados y secciones E: 1/200. Entrega 6m 4. Plano constructivo E: 1/50. Entrega 13m 5. Entrega final. 27m

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27 m 28 m 29 m 30 m

VIAJE A LONDRES VIAJE A LONDRES VIAJE A LONDRES VIAJE A LONDRES

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13 a 14 a 15 a

Taller Taller Cada grupo selecciona 5 ejemplos para la sesión crítica Sesión crítica. Entrega de Plano de situación E: 1/400

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20 a 21 a 22 a

Sesiones públicas. Sesiones públicas. Sesiones públicas.

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27 a 28 a

Taller. Taller. Cada grupo selecciona 5 ejemplos para la sesión crítica Sesión crítica. Entrega de Planos de planta E: 1/200

29 a 13

4m 5m 6m

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11 m 12 m

Taller. Taller. Cada grupo selecciona 5 ejemplos para la sesión crítica Sesión crítica. Entrega de alzados y secciones E: 1/200 Taller. Taller.

13 m

Cada grupo selecciona 5 ejemplos para la sesión crítica Sesión crítica. Entrega de plano constructivo E: 1/50

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18 m 19 m 22 m

Taller. Revisiones trabajo entregado Taller. Revisiones trabajo entregado Taller. Revisiones trabajo entregado

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25 m 26 m 27 m 29 m 1j

Taller. Revisiones trabajo entregado Taller. Revisiones trabajo entregado Exposición pública: ENTREGA FINAL NOTAS REVISIONES

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Entendido como una fase más de proyecto de curso, se organiza un viaje a Londres y Bath donde el alumno visite el solar tras haber realizado una serie de propuestas sobre lo que el proyecto le sugiere. El viaje, de cuatro días de duración, se centra en la visita y estudio de arquitecturas de los años 60, concentradas mayoritariamente en el Team 10 y sus seguidores: en sus propuestas que recogen nuevas ideas de arquitectura y urbanismo en su enclave social e histórico. Alison y Peter Smithson son un fiel reflejo del carácter del grupo y se visitan algunos de sus proyectos como The Economist y Robin Hood Gardens. Además de los edificios de los Smithson mencionados, visitamos la Universidad de Bath, donde a través de Ana Serrano, profesora de la Escuela de Arquitectura de Bath, tuvimos un encuentro con profesores de dicha Escuela. Se presentaron proyectos en los que los alumnos estaban trabajando y obtuvieron comentarios y críticas al respecto.

Se recogen además algunas imágenes del curso que los alumnos han ido enviando semanalmente y donde se apreciaba la evolución de los proyectos.

CONCEPTOS ARQUITECTÓNICOS. OBJETIVOS Y DESTREZAS DESARROLLADAS Generales - Presencia de la idea desde el comienzo hasta el desarrollo constructivo - Asimilación del entorno urbano propuesto y naturaleza circundante. - Importancia de la naturaleza en el proyecto. - Plano de situación. Sistema de representación y posicionamiento del edificio. Planta: - Entendimiento gráfico de la planta - Eliminación de la trama como recurso formal. - Importancia de la llegada al edificio - Espacios de transición interior-exterior; público-privado - Claridad de circulaciones y programa - Uso de vegetación como elemento arquitectónico - Claridad estructural. Adecuación idea-estructura - La cubierta como quinta fachada. Importancia de la cubierta en el entorno urbano y desarrollo constructivo. Sección: - Definición de los espacios y alturas. - Dimensión de los elementos. - Distinción espacial: contraste de escalas - Cómo se produce la entrada al edificio - Jerarquía en los elementos seccionados. - Trabajo de diferentes vistas de axonométricas seccionadas. Otros conceptos: - Apoyo de dibujos a mano alzada, croquis, esquemas, que marquen la intención del proyecto. - Inserción del edificio en diferentes vistas de la ciudad. - Utilización de la maqueta y elección de sus materiales, colores y texturas, como herramienta de pensamiento del proyecto. - Presentación de dibujos y maquetas a la escala adecuada, dependiendo de la información que se aporte.

TIPOLOGÍA Y DESARROLLO DE LAS CLASES La asistencia a clase como herramienta de colaboración entre alumnos y conocimiento del desarrollo de los proyectos de sus compañeros se entiende fundamental para el aprendizaje del curso. Además, desde la unidad docente se defiende la existencia de tres clases semanales, distribuidas de la siguiente manera: Lunes y martes: Corrección en grupos de trabajo asignados a los profesores. Miércoles: Puesta en común de los dos grupos y comentario público de algunos proyectos del curso, simultáneamente propuestos por los alumnos y profesores. Se valora muy positivamente la participación en clase por parte de los alumnos, que potencia un debate-diálogo entre opiniones de profesores y alumnos. Se busca la corrección en público preferiblemente ante la corrección más individualizada, donde aparecen temas de interés para todos los alumnos y se

mantiene la capacidad de aplicar la corrección de un ejercicio del alumno a su propio proyecto. Creemos que la manera de

REFLEXIÓN CRÍTICA DEL CURSO COMETIDOS DESARROLLADOS POR LOS MENTORES -

Elección del programa de proyecto y de clases

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Correcciones individuales y en grupo

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Corrección de los ejercicios finales y calificaciones

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Preparación de clases teóricas de 1h de duración: Oct 2008 Mar 2009

“El Organicismo Expandido”. Javier Fernández Contreras “Reima Pietilä”, Dipoli. Moisés Royo Márquez

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Elaboración y diseño de pasquines informativos

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Organización de las pre-entregas

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Organización del viaje: Londres y Bath

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Organización de evento en la Escuela de Arquitectura de Bath en colaboración con Ana Serrano –profesora de Arquitectura de Bath-: Clase crítica con profesores de Bath, opiniones sobre la actuación de los alumnos en su ciudad.

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA La decisión de comenzar el curso invitando a los alumnos a formar grupos y estudiar ejemplos de buena arquitectura ya construida, que haya resuelto de manera hábil la dificultad del enunciado propuesto conlleva dos finalidades que son interesantes: Por un lado, se potencia la relación entre los alumnos en la formación de los grupos que hará que durante el curso se conozcan mejor y pierdan el miedo a enseñar su trabajo colectivamente. Por otro, establecer unas pautas de recopilación y análisis de proyectos que se realice de forma automática con el arranque de cualquier proyecto, y no partir de cero, de la dificultad del papel en blanco para comenzar a indagar en posibles opciones, ideas, soluciones e incluso poner en crítica el trabajo ya realizado de otros arquitectos. Posteriormente, se exige la presentación de una maqueta del lugar. No enfocada a ser un mero trabajo de corte de curvas de nivel, sino una oportunidad que se ofrece al alumno de interpretar el solar, el entorno y la ciudad a través de la maqueta, la cual podría ser objeto de una idea de partida o entendimiento de los elementos externos que influyen en el solar. Las maquetas hablarán de secciones, morfología, presencia del río en la ciudad, vegetación, fragmentación o unificación, etc. Es decir, de herramientas de proyecto.

A continuación, después de la introducción y acomodación de los alumnos al curso, tras haber realizado un estudio del lugar y una recopilación y análisis de arquitecturas relacionadas con el tema del curso, se requiere el inicio de los primeros esbozos de una planta, alzados y secciones que comiencen a establecer un posicionamiento y escala con el solar y el entorno. Estas correcciones se realizan durante dos meses aproximadamente: dos de los días de correcciones semanales se dedican a ver los proyectos en los grupos divididos, mientras que el tercero es un acto en común donde los 120 alumnos tienen la posibilidad de ver los proyectos de todos los grupos y la opinión de los profesores, sean o no de su grupo. Esta organización ayuda, en primer lugar, al alumno, quien además de recibir una crítica de su proyecto por parte de profesores que no tienen un seguimiento continuado de su proyecto, conoce los proyectos de otros grupos y el enfoque que éstos toman; y en segundo lugar, a los profesores, favoreciendo la comunicación y entendimiento de los proyectos, puntos de vista y opiniones de éstos respecto de los otros grupos que amplía el enfoque general del curso, sin quedar así reducido al encauce personal de los proyectos por parte del profesor. Estableciendo una serie continuada y organizada de entregas semanales, generalmente los miércoles, en las cuales se exige la elaboración del plano de situación, plantas, secciones y alzados para finalizar realizando un esbozo de lo que podría ofrecer la construcción o detalle constructivo obliga al alumno a indagar en todos los aspectos del proyecto que deben aparecer en la entrega final. La división en etapas (planta en primer lugar, secciones y alzados, etc.) no establece una manera de pensar fragmentada del proyecto, sino que potencia el barrido por todas y cada una de las herramientas que definen su globalidad. Se valora muy positivamente la asistencia a clase y la participación. Se entiende que el alumno aprenderá no únicamente de las explicaciones y correcciones del profesor, sino que la visión global de varios proyectos y sus posibles aciertos y errores ayudarán en el aprendizaje individual del grupo. El campo de la arquitectura es, actualmente, un trabajo en equipo donde las ideas deben ser expuestas y sopesadas por un grupo de profesionales. Cómo defender conceptos o desarrollos de ideas además de que éstas sean válidas se entiende prioritario en el desarrollo académico y aprendizaje del alumno.

EVALUACIÓN DE LAS SESIONES PÚBLICAS DE JURADOS Poder escuchar qué ocurre en otras unidades docentes y qué tipos de enfoques y resultados conlleva la diversidad de planteamientos de arquitectura en la Escuela es una muy buena oportunidad tanto para alumnos como profesores de obtener el espectro del resto del trabajo en clase de proyectos. No obstante, la comunicación unidireccional que se produce en los días de sesión crítica pública hace que el evento, desde el punto de vista del espectador, se ralentice convirtiéndose en un monólogo de opiniones; cada profesor o catedrático que interviene se escucha a sí mismo. En mi opinión hay una falta de comunicación tanto entre los profesores que deben realizar una crítica sobre el trabajo de otros, como con el resto de estudiantes y profesores que se encuentran en el patio de butacas escuchando. Quizás el método de las sesiones públicas deja de ser útil desde la organización del espacio: tener a los profesores en un estrado, frente a una altura inferior en la que se encuentra el público, estableciendo una jerarquía que dificulta cualquier posible intervención por parte de los oyentes.

Debería ser un evento más dinámico. Los alumnos quieren escuchar a los catedráticos, ver sus reacciones, opiniones, puntos de encuentro y distanciamiento, y ver así si son más afines a un determinado tipo de arquitectura o a una manera de pensar. Este tipo de actos es muy común en las universidades americanas y funciona de manera muy satisfactoria: quizás sea por el carácter americano de cómo saber hablar en público –que lo hacen muy bien- y la postura personal que el ponente expresa en relación con el resto del público.

ANÁLISIS DE EJERCICIO REPRESENTATIVO DEL CURSO Alumno: Carlos de Belza La intervención ofrece una lectura continua del paseo arbolado tangente al río y del balneario. El edificio se desmaterializa prolongándose en los bordes del solar propuesto y colonizando parte del propio paseo hasta conectar, tanto a norte como a sur, con dos parques de pequeña escala. En el transcurso del camino aparecen elementos que además de justificar la presencia del edificio, potencian el uso público del camino: un embarcadero, unas zonas de acceso de baño en el río, espacios de reposo, cabinas de almacén de pequeñas embarcaciones, etc. En el solar continua su disposición perimetral ofreciendo un nuevo vacío al río; un nuevo bosque. El volumen longitudinal se quiebra para aproximarse a los dos callejones que descienden perpendicularmente desde la calle Walcott Street hasta el río, dialogando con las fachadas de los edificios que ocupan el otro frente de la calle. La escala de dichos brazos mantiene la relación de altura con los edificios a los que se enfrenta, mientras que su fachada ofrece una lectura continua y neutral que no interfiere la composición urbana de dichos callejones, enfatizando el carácter de las fachadas existentes. La entrada se produce en el pliegue de ambos brazos que, sin llegar a tocarse, en ese punto de tensión, producen una embocadura de acceso. Un espacio de transición que genera la entrada al edificio desde la plaza pública volcada a la calle Walcott y el bosque interior. La estructura del edificio se resuelve mediante pantallas de hormigón que contienen las tierras. Además Las pantallas en determinados puntos estratégicos del proyecto se dilatan y comprenden espacios cerrados y con una luz más controlada. Se diferencian en dos tipos de usos ligados a brazos opuestos: funciones de uso público como balneoterapia, saunas y vestuarios, mientras que el brazo sur recoge instalaciones, cocinas del restaurante. En el brazo principal, paralelo a la calle Walcott, una serie de cajas se adosan al muro-pantalla y albergar un circuito de relax con sus correspondientes cabinas que modulan el espacio. El edificio se vuelca visualmente al bosque. Para ello, una serie de estructuras metálicas emergen de los muros pantalla generando una envolvente metálica que proporciona dos tipos de envolventes: una exterior de vidrio, que protege del frío y lluvia, y una interior que tamiza y regula la luz. La escala del edificio se resuelve de dos maneras: los espacios ligados al muro-pantalla tienen una altura compartimentada en dos plantas, cuyas alturas se asemejan a una escala más doméstica. Por el contrario, los espacios volcados al

bosque son de una única planta y doble escala, generando un contraste de espacios y escalas ligado a las circulaciones del edificio y circuito termal.

La construcción se encamina a resolver el encuentro del muro pantalla con los anillos metálicos que envuelven el edificio y producen el contacto con el suelo en el bosque. Al mismo tiempo, el pensamiento de los anclajes que sujetan los vidrios tanto en cubierta como en fachada –al río- son parte importante del proyecto. En cuanto a la materialidad, los estudios sobre cuál es la textura del hormigón se dirigen a favor de encontrar un contraste idóneo con la superficie pulida de vidrio y el velo metálico que se propone. Otro punto importante a tener en cuenta es el carácter que toma la fachada principal, en la calle Walcott. Se trata de un edificio que no únicamente no se olvida del contexto urbano en el que está inmerso, sino que lo potencia con su arquitectura abierta al nuevo bosque que genera, y al mismo tiempo, al río. Ofrece nuevos espacios urbanos que pueden ser disfrutados por los usuarios de los baños termales y por viandantes que circulen por el paseo que conectará los dos núcleos de Bath. La condición espacial que genera el posicionamiento perimetral del ejercicio nos habla de un edificio lineal, quebrado; las estancias se concatenan en una sucesión de espacios que se comprimen y descomprimen en altura ofreciendo una fluidez espacial. La doble condición protectora de los muros pantalla de hormigón, frente a la delicadeza del manto de vidrio que cubre y resguarda de las inclemencias meteorológicas produce un contraste entre ausencia y presencia de materia que dialoga con las fachadas pesadas de piedra blanda, de color crema, de Bath.

CLASE TEÓRICA. MOISÉS ROYO Breve resumen de la clase pronunciada el 18 de marzo REIMA PIETILÄ. DIPOLI Contenido: Durante el cuatrimestre, la Unidad Docente brindó la oportunidad de preparar e impartir una clase teórica y de duración aproximada una hora. El tema elegido fue entorno a la figura del arquitecto finlandés Reima Pietilä, de quien parten todos mis objetivos por realizar una tesis. Para ello la clase se centró en el análisis del edificio de Centro de Estudiantes Dipoli, localizado en el Campus Universitario de Otaniemi, Helsinki. Los temas que fueron tratados durante la clase se recogen a continuación: -

Biografía y contexto social.

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Arquitectura y arquitectos contemporáneos. Década de los 60.

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Arquitectura de Otaniemi: Aproximación a Dipoli a través de la Universidad de Otaniemi (Alvar Aalto)

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Análisis del edificio Dipoli

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Trazas de la evolución de Reima Pietilä tras Dipoli: Iglesia de Tampere y Embajada de Finlandia en Nueva Delhi.

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Conclusiones

Connah, Roger. Fantomas, Fragments, Fictions. Writing Architecture. p.263

Dicho esquema se relaciona directamente con los trabajos de investigación que estoy llevando a cabo y sobre los que solicitaré el título de tesis al Departamento una vez concluidos los mismos.

FIN DE CURSO

Entrega Final. Miércoles 27 de Mayo 2009.