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MEMORIA FINAL DE CURSO CURSO 2009/2010

INDICE DE LA MEMORIA

CURSO 2.009-2.010

… PÁGINA INTRODUCCIÓN................................................................................................................................. 3 EVALUACIÓN GLOBAL DEL P.E.C….………………………………………………………..…..……… 3 VALORACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL P.E.C. PRIORIZADOS EN LA P.G.A. …………………. 5 ACTUACIÓN Y VALORACIÓN DE OBJETIVOS DEL CONSEJO ESCOLAR……………………….. 6 ACTUACIÓN Y VALORACIÓN DE OBJETIVOS DEL CLAUSTRO………………………………….. . 7 ACTUACIÓN Y VALORACIÓN DE OBJETIVOS DEL EQUIPO DIRECTIVO……………….…...….. . 9 ACTUACIÓN Y VALORACIÓN DE OBJETIVOS DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACION DOCENTE…………………………………………………………………………………………………..….. 10 7.1. CICLOS, TUTORIAS (LABOR DOCENTE)…................................................................………. 10 7.2. COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA................................................................... 28 8. PROGRAMA DE ADAPTACIÓN ESCOLAR EN EDUC. INFANTIL.................................................... 28 9. VALORACIÓN DE PROYECTOS PEDAGÓGICOS 9.1. HUERTO Y JARDÍN ESCOLAR.................................................................................................... 29 9.2. PERIÓDICO ESCOLAR.”LA TIZA EN LA WEB”........................................................................... 29 9.3. PROYECTO “EL PARQUE, COLEGIO SOSTENIBLE, COLEGIO ECOLÓGICO”……………….. 30 9.4.SUBVENCION PARA TRANSPORTE ADAPTADO………………………………………………….. 31 9.5. PROYECTO “THE SHOW MUST GO ON”……………………………………………………………. 31 9.6. PROYECTO “EL RETRATO”…………………………………………………………………………… 31 10. VALORACIÓN DE LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO P. FORMACIÓN EN CENTRO: PIZARRA DIGITAL. APLICACIÓN DIDÁCTICA PARA EI Y EP……..… 32 11. EVALUACIÓN DEL PLAN DE T.I.C............................................................................. ………………..... 33 12. EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA………………………………………………………………. 34 13. EVALUACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN REFERIDA AL MATERIAL ……………………………………. 35 14. EVALUACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN REFERIDA A LA BIBLIOTECA.............................................. 36 15. FUNCIONAMIENTO DE SERVICIOS 15.1. ACOGIDA MATINAL……..…………………………………………………….. ………….……....... 39 15.2. ACOGIDA VESPERTINA …………………………………………………………….………. .. 40 15.3. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES…………………………….……………………….………… 40 15.4. PLAN ANUAL DE COMEDOR................................................................................................... 41 15.5.TRANSPORTE.......................................................................................................................... 42 16. VALORACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 16.1. VALORACIÓN DEL PLAN DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO………………………….. 42 16.2. VALORACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN DEL EQUIPO DE APOYO AL PROGRAMA DE INTEGRACIÓN………………………………………………………………………………………………. 43 16.2.1. EQUIPO DE PT……………….………………………………………………………….. 44 16.2.2. LOGOPEDIA………………………………...……………………………………………. 46 16.3. VALORACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN DEL PERSONAL NO DOCENTE DE APOYO A A.C.N.E.E.S 16.3.1.FISOTERAPIA............................................................................. …………………… 47 16.3.2. ENFERMERIA………………………………………………..….……..……………….. 48 16.3.3.TEIII…………………………………………………………………. …..……………….. 48 16.4. VALORACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN PARA ALUMNADO DE N.C.E…………..……… 49 16.5. PROGRAMA DE ATENCIÓN PSICOSOCIAL :“HABILIDADES SOCIALES..”………..………. 50 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

17. VALORACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN DEL E.O.E.P…………………………………….………….. 18. VALORACIÓN DEL PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA….……….……………………...…………. 19. RECURSOS MATERIALES, EQUIPAMIENTO Y OBRAS …………………………………….……………

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APROBACIÓN DE ESTA MEMORIA FINAL DE CURSO………...................................................... ………

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CLAVES : C.M. = Comunidad de Madrid. PEC = Proyecto Educativo del Centro. PCC = Proyecto Curricular del Centro. R.R.I. = Reglamento de Régimen Interno. P.G.A = Programación General Anual. A.C.I.( D.I.A.C) = Adaptación Curricular Individual. a.c.n.e.e.= Alumno Con Necesidades Educativas Especiales. PAT = Plan de acción tutorial

T.E. III = Técnico Educativo. AL= Audición y Lenguaje. PT= Pedagogía Terapéutica. E.O.E.P. = Equipo de Orientación Educativa y Psicopedag. ATS/DUE = Enfermero. A.P.A.= Asociación de Padres de Alumnos. a.c.n.c.e=Alumno con necesidades de compensación educ. TIC=Tecnologías de la información y comunicación

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1. INTRODUCCIÓN En la línea de continuidad que se viene manteniendo en el centro, el curso actual ha supuesto seguir avanzando en la mejora de aspectos organizativos, de coordinación, de mejora de espacios, aumento de recursos materiales y didácticos… Como en cursos anteriores la plantilla es en su mayor parte estable, lo que permite la continuidad de los diferentes planes de actuación, así como el seguimiento y revisión de todos los aspectos organizativos y pedagógicos. En la elaboración y desarrollo de la P.G.A. se tuvo especial cuidado en recoger las inquietudes y propuestas que se habían marcado en la Memoria del curso anterior, tales como: continuar impulsando la utilización de los medios informáticos, el desarrollo de proyectos pedagógicos de carácter general y de los diferentes niveles educativos, el fomento de la lectura, la organización de la biblioteca de Centro, avanzar en la organización de la atención a la diversidad, etc. Las dimensiones del centro, tanto a nivel de alumnado como de profesorado, personal no docente…exige el establecimiento de canales de comunicación y coordinación suficientes y eficaces, tanto a la hora de organizar el trabajo, como en la difusión de la información, coordinación entre los diferentes profesionales… La colaboración y labor del profesorado y del personal no docente con el Equipo Directivo, así como los representantes del sector padres del Consejo Escolar, y la colaboración con la Concejalía de Educación con relación al Plan de Apoyo Municipal a centros educativos, ha sido fundamental para que el curso se haya desarrollado con normalidad y se pudieran realizar gran parte de las tareas que se habían programado. Se mantiene la dificultad que supone el escaso tiempo de atención por parte del E.O.E.P., lo cual ha repercutido de forma negativa en cuanto al seguimiento y valoración de nuevos casos, así como otras intervenciones de carácter general, a pesar del enorme trabajo desarrollado por la Orientadora que atiende nuestro centro. Sigue siendo necesario el aumento de recursos por parte de la Administración, en este ámbito. El Comedor Escolar ha funcionado con normalidad. La utilización de este servicio está por encima del 65% del alumnado escolarizado, y continuamos resaltando que ha necesitado una dedicación extraordinaria del Equipo Directivo para su gestión y organización. No obstante, la presencia de personal de Administración supone una gran ayuda para el Equipo Directivo y ha redundado en una mayor atención a las familias con respecto a las tareas de comedor. Ha sido importante la colaboración del profesorado y del personal no docente (DUE y TEIII) en aspectos relativos a la atención del alumnado en horario de comedor, la resolución de conflictos y el respeto a las normas de convivencia establecidas, así como en la implicación en el desarrollo de este servicio. Queremos señalar las dificultades que se han encontrado este curso con relación al sector de personal no docente, TEIII. Como ya se valoró en el seguimiento de la PGA, la discontinuidad en la asistencia al centro y las dificultades planteadas en relación a la organización del trabajo con una de las TEIII, han supuesto enormes dificultades de carácter organizativo tanto para el profesorado como para el equipo directivo y ha repercutido durante un tiempo en la atención al alumnado de n.e.e. Otro de los aspectos que también están incidiendo negativamente en la finalización del curso es la reducción de la plantilla del centro. Se suprimen dos puestos de EP y un puesto de PT. La reducción del profesorado de Primaria, entendemos que es demasiado drástica, dado que solo se pierde un aula y sin embargo se pierden dos profesores. Con relación al recurso de PT, resultan claramente insuficientes los recursos para el nº de alumnos de n.e.e. que inicialmente se van a escolarizar el curso próximo, pues hay que señalar no solo el nº, sino también la complejidad de las n.e.e. que presentan.

2. EVALUACIÓN GLOBAL DEL P.E.C. El PEC ha incluido todos los diferentes planes y proyectos y aunque algunos se van a analizar más en detalle, se hace en este apartado una evaluación de cada uno de ellos:


DEL CENTRO: La situación del centro se ha visto modificada en cuanto a la adecuación de espacios. La reducción del nº de unidades ha permitido la recuperación de aulas destinados a usos múltiples, alguna de ellas ya acondicionadas completamente como el aula de pizarra digital y otras en su mayor parte como el aula de idioma. Hay que señalar igualmente, que a pesar de que no se ha producido un incremento del alumnado con necesidades de compensación educativa asociadas a desfase curricular y desconocimiento del idioma como en cursos anteriores, sigue siendo insuficiente el tiempo de atención para estos alumnos.

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Sigue siendo el centro que más alumnado de n.e.e. escolariza, y este curso se ha producido un incremento importante, tanto en el nº de alumnos como en la gravedad de los casos que se atienden. Este hecho ha llevado a reajustar de manera continuada horarios de atención, que en alguno de ellos resulta muy complejo, dado que se precisa una atención totalmente individualizada. Además, implica la organización de la atención a este alumnado tanto a nivel docente como no docente, en el ámbito pedagógico, servicios complementarios, actividades complementarias, coordinación con servicios externos. Equipos específicos…Sigue siendo insuficiente la atención por parte del EOEP en un centro con estas características. Igualmente la escolarización de alumnado que precisa atención sanitaria añade mayor complejidad a la organización de los recursos y tiempos. Los servicios de transporte, comedor han funcionado de forma positiva. La colaboración con el Ayuntamiento ha sido como siempre positiva con relación al Plan de Apoyo Municipal a centros educativos, así como la colaboración en la puesta en marcha de los proyectos pedagógicos del centro (anuales y aquellos que se mantienen a lo largo de diferentes cursos). Con relación al Plan Local de Mejora y Extensión de los Servicios Educativos (servicio de acogida y actividades extraescolares), se hecho seguimiento y la evaluación es positiva.


CONCRECCIÓN CURRICULAR: Se han aplicado los nuevos currículos para el primer y segundo y tercer ciclo de Educación Primaria, y la Propuesta Pedagógica para el segundo ciclo de Educación Infantil.




EVALUACIÓN: La evaluación ha tenido un carácter global y continuado con la participación de todo el equipo docente (tutores y especialistas) y el profesorado de apoyo a integración y compensatoria. Igualmente ha participado el personal no docente (Fisiterapeutas), sobre todo con relación al área de Educación Física. Se han elaborado los planes de refuerzo y adaptaciones curriculares para el alumnado que las precisaba y dichos planes y adaptaciones han tenido un seguimiento a lo largo del curso. Se ha decidido la no promoción de los alumnos considerando los resultados alcanzados en las áreas de carácter fundamental. Se realizaron pruebas de evaluación inicial a comienzos del curso y también se han realizado pruebas de evaluación final. Estas mismas pruebas finales se pasarán a comienzos de curso para determinar el punto de partida en las programaciones didácticas anuales. Se analizan más detenidamente en apartados posteriores de esta memoria los resultados obtenidos por el alumnado tanto en las pruebas de evaluación internas como externas. El equipo docente analiza los recursos metodológicos, didácticos, agrupación de alumnado, actividades complementarias… De los resultados de las evaluaciones (iniciales y finales), evolución del aprendizaje, se ha dado información a las familias, tanto a nivel verbal como escrito, indicando la necesidad de reforzar determinados aprendizajes en algunos casos, así como la decisión de no promoción, procurando en este caso el consenso por parte de las familias.




PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Será objeto de un análisis más amplio, pero deseamos señalar el incremento de alumnado con necesidades educativas especiales y la escasez de recursos personales, sobre todo a nivel de Audición y Lenguaje. Con relación al alumnado de n.c.e. el recurso es claramente insuficiente (un profesor compartido con otro centro).




PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL: Con relación a la coordinación entre Primaria y Secundaria se han mantenido reuniones con los departamentos de Lengua y Matemáticas de los IES y reuniones para el traspaso de información con el profesorado y Departamento de los IES a los cuales los alumnos de nuestro centro se les ha asignado plaza para el próximo curso. Igualmente a final de curso los alumnos de P6, visitan los centros donde van a formalizar matrícula. Nuestro Plan de Paso al IES, además de las actuaciones descritas, incluye el trabajo con el alumnado a nivel no solo académico sino también afectivo y social. Con la colaboración de la Orientadora del centro se mantienen reuniones con las familias a nivel individual (para alumnado de n.e.e.) y a nivel global, donde se explican las características evolutivas del alumnado que se encuentra en el nivel de P6. Se realiza asimismo por parte del Equipo Directivo asesoramiento en cuanto a los procesos de reserva de plaza, solicitud, matriculación. Con relación al primer ciclo de EI, se mantienen reuniones con el EAT, en relación al alumnado de n.e.e. Es necesario una mayor planificación de tiempos de coordinación entre Infantil y Primaria y

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entre los diferentes ciclos de EP. La acción tutorial ha abarcado todos los ámbitos: con relación al alumno, con relación al grupo, con relación a las familias, con relación al equipo docente y no docente, con la participación del Equipo directivo y el EOEP. Se refleja en los documentos relativos al alumnado (considerado individual y en grupo), tanto los prescriptivos como aquellos que el centro ha elaborado y consensuado con objeto de facilitar la toma de decisiones y la información relativa al alumnado. Se ha llevado a cabo de forma positiva el plan de Acogida para alumnado de nueva incorporación. En el caso de alumnado de EI, por parte del profesorado y Equipo Directivo y en el caso de alumnado de n.e.e. con la colaboración del EOEP. Como ya se ha mencionado anteriormente durante este curso no se han producido incorporaciones de alumnado de n.c.e., como ha venido ocurriendo en cursos anteriores, si bien las escolarizaciones producidas en periodo extraordinario han supuesto un esfuerzo, dado que en todos los casos presentan dificultades de aprendizaje y un menor rendimiento en las áreas curriculares de carácter fundamental.


PLANES Y PROYECTOS PEDAGÓGICOS DEL CENTRO: Serán evaluados más en profundidad, simplemente reseñar que se han llevado a cabo tres proyectos, para los cuales se ha solicitado subvención a la Concejalía de Educación, uno para el área de Inglés con alumnado del tercer ciclo, otro para el segundo ciclo de Educación Infantil y otro de carácter general para todo el centro. Se siguen manteniendo proyectos como el Huerto y Jardín escolar y el Periódico digital subvencionados por la Concejalía de Educación. El Plan de TIC ha mantenido los objetivos de cursos anteriores e incorporado nuevos recursos tecnológicos como la pizarra digital. El profesorado ha realizado un Seminario de Formación en centros, con la elaboración de actividades de pizarra digital para el alumnado, actividades relativas a las diferentes áreas así como los proyectos mencionados anteriormente. Se continúa con el Plan de Fomento de la Lectura, teniendo un papel importante la Biblioteca de Centro, que este curso ha funcionado por primera vez de forma generalizada y extensiva a todo el centro. Finalmente señalar que el Programa Anual de servicio de comedor, aunque es necesario seguir introduciendo mejoras, ha funcionado de forma muy positiva, teniendo en cuenta la complejidad que supone atender en este servicio alumnado que precisa apoyo en cuanto a alimentación, y alumnado que precisa dietas muy diferenciadas.




DE LA CONVIVENCIA: A pesar de que en nuestro centro no existen unos problemas importantes es necesario una mayor implicación de las familias y sobre todo la reflexión conjunta del profesorado para mantener las pautas de actuación en el ámbito que corresponde y su aplicación conjunta.

3. VALORACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL P.E.C. PRIORIZADOS EN LA P.G.A. -

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Se ha aplicado el currículo del tercer ciclo de Educación Primaria. Se ha difundido entre las familias el Plan de Convivencia, Normas de conducta y se ha dado un papel importante a la Comisión de Convivencia del centro. Queda pendiente para el próximo curso la revisión del Plan de Acogida, dado que no ha habido tiempo material y por otro lado no se han producido escolarizaciones en el grado que venía ocurriendo en anteriores cursos. Se ha hecho hincapié en el Plan de Fomento de la Lectura y Escritura y se analizará la mejora de resultados en apartados posteriores.

GENERALES DE EDUCACIÓN INFANTIL: - Valoración positiva en cuanto a los resultados alcanzados con relación a objetivos y contenidos de las áreas, hábitos de autonomía y nivel de desarrollo del lenguaje oral, en general. - Los apoyos han funcionado mejor este curso, dado que el recurso para seis aulas permite una atención más individualizada en aquellos casos que lo precisan. - Se sigue manteniendo el objetivo de establecer conjuntamente con las familias pautas de comportamiento y hábitos de autonomía adecuados y ajustados a su nivel de edad.

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Se mantiene como objetivo la coordinación con el primer ciclo de educación Primaria, debiendo hacerse de forma más continuada y no solo a comienzo de curso.

GENERALES DE EDUCACIÓN PRIMARIA: - Valoración positiva en cuanto a los resultados alcanzados con relación a objetivos y contenidos de las áreas a nivel general. - Debe insistirse de cara al próximo curso en las normas básicas de convivencia y seguir intentando conseguir la colaboración de las familias, tanto a nivel de conductas como nivel de exigencia en cuanto a los hábitos de trabajo y autonomía ajustados a su edad. - Se propone continuar con la línea de trabajo en cuanto a la coordinación con los IES, en cuanto al traspaso de información y priorización de objetivos y contenidos necesarios para afrontar la ESO con evaluación positiva.

4. ACTUACIÓN Y VALORACIÓN DE OBJETIVOS DEL CONSEJO ESCOLAR El Consejo Escolar tiene un amplio e importante campo de competencias. Por ello, se ha convocado y reunido en bastantes ocasiones: 12 veces. Se han tratado los temas que entran dentro de su ámbito de competencia, insistiéndose durante este curso en: - Renovación del Consejo Escolar - Convivencia en el centro - Organización del centro - Aprobación y seguimiento de la PGA - Proyectos pedagógicos - Formación en centros - Priorización de obras - Aprobación cuenta de Gestión y Presupuestos - Valoración de resultados académicos - Jornada - Seguimiento del PLMESE - Admisión de alumnos - Valoración pruebas evaluación externas - Aprobación de la Memoria - Plantilla del centro Este curso se ha realizado la renovación del Consejo Escolar (profesorado, padres de alumnos y sector de Administración y servicios). La participación a nivel de familias sigue siendo del 25 %. Se han presentado candidaturas suficientes para cubrir vacantes y candidatos que pueden cubrir posibles bajas. Uno de los objetivos del nuevo Consejo Escolar ha sido lograr un mayor conocimiento por parte del sector padres, tanto de las funciones que tiene encomendadas el Consejo Escolar, así como difundir dentro de la Comunidad escolar las decisiones adoptadas en este órgano de gobierno. Para ello se publica con anterioridad en la página web los temas que se van a abordar, con objeto de que cada sector recoja sugerencias. Se publican igualmente las decisiones adoptadas y los temas tratados. A final de curso, y con la finalidad de recoger aportaciones de las familia para la elaboración de esta Memoria, se ha realizado una encuesta relativa a diferentes aspectos del centro, con objeto de que los representantes del sector padres puedan recoger aportaciones del sector a que representan. - COMISION ECONOMICA. Esta comisión no ha sido convocada durante este curso. Los aspectos que afectan a la gestión económica se han tratado en Consejo Escolar en pleno. - COMISION DE CONVIVENCIA. Ha tenido un papel importante y se ha convocado en varias ocasiones con objeto de tomar decisiones de manera conjunta. No obstante, de cara al próximo curso debe tener un papel más activo en cuanto a la prevención de situaciones de conflicto así como transmitir a las familias que el Plan de Convivencia debe ser asumido por todos.

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- COMISION DE COMEDOR ESCOLAR. Durante este curso se ha continuado con la revisión y adecuación de menús, aspectos de higiene y organización y aplicación de normas de conducta, tanto a nivel de alimentación como en espacios de recreo y en cuanto a la relación establecida con las cuidadoras de comedor. Por parte de la AMPA se ha realizado un seguimiento directo del servicio de comedor, así como por parte del Equipo Directivo. - COMISION PARA EL SEGUIMIENTO DEL P.L.M.E.S.E. Se ha informado en varios consejos y revisado conjuntamente con los responsables municipales y con el AMPA, sobre el funcionamiento de las actividades extraescolares, los espacios a utilizar, en el Consejo Escolar. Se ha evaluado el Plan en la revisión de la PGA y en esta Memoria. De acuerdo con establecido en dicha evaluación, se han aprobado las actividades extraescolares para el próximo curso, de forma que las diferentes entidades (AMPA y diferentes Concejalías) complementen la oferta destinada al alumnado, y se unifiquen criterios en cuanto a fechas y procedimientos para la inscripción. Con toda la información se ha elaborado un documento conjunto que se ha entregado a todas las familias, incluidas las de alumnado de nueva admisión. - COMISIÓN DE ABSENTISMO ESCOLAR No se ha convocado, dada la inexistencia de casos de absentismo. No obstante se ha hecho seguimiento de asistencia en el caso de dos familias residentes en la zona de Vicálvaro (Madrid), enviando partes de asistencia a los Servicios Sociales en el caso de una de ellas.

Propuestas de mejora • Continuar con el alto grado de participación de los miembros del Consejo. • Hacer algún Consejo Escolar sobre temas monográficos de interés para el Centro. • Constituir comisiones temporales de trabajo para realizar el seguimiento y • estudio de cuestiones puntuales. • Las Comisiones deben tener un papel más activo y reunirse más a menudo. • Continuar en la línea de difusión de las decisiones adoptadas en el Consejo Escolar y recoger las sugerencias de los diferentes sectores. • Crear en la página web y/o difundir entre la Comunidad Educativa (sector padres) la encuesta elaborada de recogida de información/valoración de diferentes aspectos del funcionamiento del centro.

5. ACTUACIÓN Y VALORACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL CLAUSTRO El Claustro de Profesores se ha reunido en 15 ocasiones. Ha tratado los temas relacionados con las competencias que tiene atribuidas. Ha dado su opinión y ha orientado al Equipo Directivo en la toma de decisiones de una manera consensuada. Como en cursos anteriores las reuniones de Claustro han sintetizado los acuerdos tomados en los diferentes ciclos y niveles con relación a temas que son de su competencia. - Seguimiento del PCC y PEC - Elaboración de la P.G.A. y Memoria Anual - Revisión y aplicación del Plan de Atención a la diversidad. - Revisión y aplicación del Plan de Acción Tutorial - Concreción y realización de las Actividades Generales de Centro. - Aplicación del Reglamento de Régimen Interno y Plan de Convivencia - Analizar la situación académica general. - Necesidades de formación del profesorado del centro. - Opinar y asesorar sobre aspectos organizativos. - Plan de Fomento de la Lectura - Plan de Lectura eficaz en EP - Proyectos de centro de carácter general - Funcionamiento de la Biblioteca - Plan TIC - Formación del Profesorado - Coordinación con Educación Secundaria - Plan de Actuación del EOEP - Plantilla del centro

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Se han celebrado claustros de carácter extraordinario para los siguientes temas: Programa de Bilingüismo Renovación del Consejo Escolar Como en cursos anteriores el Claustro ha constituido grupos de trabajo con el fin de atender y desarrollar algunos de los proyectos pedagógicos que se presentaron al Ayuntamiento: Periódico escolar, Huerto, Jardín y Entorno Escolar y Actividades Generales del Centro. Ha funcionado un Plan de Formación en centro con la participación de gran parte del claustro. Nos mantenemos en la línea de que ciertos asuntos se pongan en común en los ciclos, donde puede darse un mayor debate, llevando al claustro las decisiones consensuadas en los ciclos. Igualmente los grupos de trabajo de los distintos proyectos han contactado con los Ciclos de forma eficaz, resolviendo sus tareas sin necesidad de tener que reunir al Claustro para dar su conformidad. Hay que destacar que los/as coordinadores/as han tenido la posibilidad de reunirse semanalmente o cuando se ha considerado necesario entre ellos y la Jefe de Estudios, lo cual ha favorecido la transmisión de información, puesta en común de distintas posturas y acuerdos para continuar trabajando en línea de consenso y acuerdos. La asistencia de sus miembros a las sesiones ha sido prácticamente total, exceptuando algunos casos que por ausencias justificadas no han podido asistir. Propuestas de mejora: • Continuar en la línea que se está trabajando. • Convocar Claustros para tratar temas monográficos de carácter pedagógico • Analizar en profundidad los resultados de evaluación y elaborar propuestas para mejorar el rendimiento, sobre todo en las áreas instrumentales y fundamentalmente en el área de Matemáticas. • En el reparto de responsables de los proyectos de centro debe haber más profesores/as implicados.

ORGANIZACIÓN DE TRABAJO Muchos de los temas a tratar en Claustro han sido trabajados anteriormente en Ciclos y en la CCP. Esto ha permitido agilizar el trabajo y llegar a la toma de decisiones con un amplio debate previo. El Claustro de profesores distribuyó las diferentes tareas de responsabilidad de centro a través de profesores/as encargados, además de los coordinadores/as de ciclo y los diferentes equipos docentes. - Actividades Generales: dos profesoras responsables. Se reunían para planificar en hora a disposición de centro. No obstante se ha contado con la colaboración de los/as coordinadoras de ciclo, tratándose los temas relacionados con el proyecto en CCP. - Huerto y Jardín Escolar: Dos profesoras responsables de EI y tercer ciclo. Han contado con la colaboración de un profesor de PT, a pesar de que éste último no tenía asignadas horas para esta labor en horas de disposición de centro, colaborando con las responsables en horario de exclusiva y en horas fuera del horario del centro. - Periódico escolar: Jefatura de Estudios. - Material de centro: Dos profesoras responsables con horas a disposición del centro. - TIC: Jefatura de Estudios. - CTIF: Ha sido asumido por el Equipo Directivo. - Biblioteca: Este curso ha funcionado con tres responsables de Biblioteca. - Equipo de apoyo a alumnado de necesidades educativas especiales (docentes y no docentes) y también con el EOEP (Orientadora y PTSC) y el profesor de apoyo a educación compensatoria. - Profesorado del área de Inglés: responsables del proyecto “Show must go on” para el tercer ciclo de EP. - Profesorado del área de Educación Física - Equipos de profesorado de ciclo/nivel La función de los diferentes responsables ha sido planificar, informar a los diferentes ciclos y/o en sesión de claustro, organizar el trabajo y ayudar notablemente desde sus diferentes responsabilidades al Equipo Directivo. Además de la CCP y Claustro el profesorado ha constituido diferentes agrupamientos para

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llevar a cabo los diferentes proyectos, programaciones, juntas de evaluación…que han mantenido reuniones en horario de exclusiva y en algún caso en horas donde no tenían docencia directa con alumnos. Los agrupamientos fundamentalmente han sido, los niveles, ciclos, equipos de profesores responsables de proyectos y tareas de centro, participantes en el seminario de formación en centro, coordinación tutores/profesorado de apoyo a integración y personal no docente de apoyo a integración, reuniones de coordinadores/as con Jefatura de Estudios y/o Dirección.

6. ACTUACION DIRECTIVO DIRECTIVO

Y

VALORACIÓN

DE

OBJETIVOS

DEL

EQUIPO

Tanto la Directora, como la Jefe de Estudios y la Secretaria han desarrollado su trabajo atendiendo a las competencias que tienen atribuidas. No obstante, y como en cursos anteriores, el trabajo en equipo ha permitido la actuación de cada uno de ellos en el campo de los otros, colaborando, de esta manera, en momentos de exceso de trabajo en alguno de los tres ámbitos. Todas las decisiones y actuaciones del Equipo Directivo han sido tomadas de manera conjunta. Han tratado siempre de tener en cuenta las necesidades del Centro, las inquietudes del Claustro y de otros sectores de la Comunidad Educativa. Se ha pretendido fortalecer las relaciones entre el profesorado, encauzar las informaciones que llegaban del exterior y planificar, lo mas correctamente posible, los recursos humanos y materiales a nivel organizativo. En lo que se refiere a los objetivos que el Equipo Directivo concretó en la P.G.A. explicamos lo siguiente: Consideramos que se han conseguido la mayoría de los objetivos programados, en mayor o menor grado y que detallamos a continuación: El Equipo Directivo ha hecho especial hincapié en :



















Revisión y seguimiento del Plan de Convivencia del centro Coordinación y seguimiento del Plan de paso al IES y la coordinación interciclos. Adecuación de espacios de uso común: sala de pizarra digital. Planificación de tiempos para la labor docente. Planificación de refuerzos educativos para las áreas instrumentales. Establecer tiempos para la coordinación con responsables de la realización de las Actividades extraescolares (APA y Ayuntamiento) Aplicación y seguimiento, junto con el EOEP de la continuación del plan de actuación. Renovar la dotación de recursos del centro (bibliográficos, informáticos…) Coordinación con los profesores/as responsables de tareas de centro y proyectos pedagógicos. La implantación del Plan Anual de Comedor Adecuación de los espacios destinados que han quedado libres a las necesidades del centro. Fomentar junto con el Consejo Escolar una mayor información a las familias de las decisiones del Consejo así como una mayor participación en la elección de miembros a Consejo Escolar. Establecer coordinaciones para los cambios de etapa (EI/Primaria, Primaria/Secundaria) Plan de Actuación para el cambio al IES. Potenciar y facilitar la formación del profesorado del centro Establecimiento junto con el profesorado de planes de mejora del rendimiento del alumnado, sobre todo en las áreas fundamentales así como la mejora en el aprendizaje de una segunda lengua. Mantenimiento de la página web del centro como forma de difusión de las decisiones docentes, organizativas, actividades complementarias, decisiones del Consejo Escolar... a toda la comunidad educativa. Finalizar y completar toda la nueva documentación académica de los alumnos que dejaron el centro y están en los IES desde hace dos cursos.

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Propuestas de mejora • • •

Adecuación de espacios para el Servicio de enfermería, las aulas de apoyo (AL, PT y Fisioterapia), aula de Compensatoria y EI 3 años. Adecuación de espacios de uso común para EI (Psicomotricidad, Música, Inglés) Fomentar junto con el Consejo Escolar y Claustro una mayor difusión de algunos de los Planes del centro como el Plan de Comedor, Plan de Convivencia y Planes para la mejora de las áreas fundamentales, así como los Proyectos de carácter pedagógico generales y de ciclo.

Los horarios de clase, apoyos, sustituciones y coordinaciones han funcionado bien en general. Los horarios de PT y AL han permitido una adecuada atención a los alumnos y en ocasiones posibilitar la coordinación con los tutores y otros especialistas. En cuanto a las horas de obligada permanencia ha existido una distribución racional del trabajo a realizar en la hora de “exclusiva”. Ha habido momentos en que ha sido necesario flexibilizar este horario por necesidades de funcionamiento, procurando la menor distorsión del mismo. El tiempo para reuniones de ciclo consideramos que sigue siendo insuficiente en muchas ocasiones. Ha sido más complejo establecer los horarios del profesorado compartido con otros centros, debido a la escasez de los recursos y tiempo de atención al centro y la necesidad de coordinar el trabajo y la evaluación con tutores/as y otros profesores. Dada la complejidad del centro, siguen siendo insuficientes los tiempos que se pueden destinar a la coordinación y planificación de la labor docente

7. ACTUACIÓN Y VALORACION DE OBJETIVOS DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACION DOCENTE 7.1. CICLOS Y TUTORIAS (LABOR DOCENTE)

EDUCACIÓN INFANTIL A) COMPOSICIÓN

Nº UNIDADES Nº ALUMNOS

3 AÑOS 2 45

4 AÑOS 2 48

5 AÑOS 2 49

B) RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN AREAS: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal: Se han alcanzado los objetivos propuestos. En todos los niveles se ha hecho especial hincapié en los objetivos relacionados con la autonomía personal tanto a nivel de hábitos básicos como a nivel de realización de tareas y rutinas de aula (asamblea, trabajo por rincones..) Conocimiento del entorno: Se han alcanzado los objetivos propuestos, partiendo siempre de su entorno más cercano. Comunicación y representación: Se han alcanzado los objetivos propuestos, insistiéndose en el conocimiento del vocabulario trabajado, fomentándose el intercambio y la comunicación respetando las normas. En el nivel de 3 años se han encontrado especiales dificultades a nivel de lenguaje, derivándose algunos de ellos al servicio de AL. El aprendizaje de la lecto-escritura ha sido objetivo prioritario en el nivel de 5 años, siendo los resultados positivos. Inglés: Se han alcanzado los objetivos propuestos, con resultados satisfactorios en los tres niveles, si bien en el nivel de cinco años, y concretamente en una de las aulas, la evolución estuvo dificultada sobre todo en el primer trimestre por el comportamiento en gran grupo. El alumnado muestra motivación por el aprendizaje de una lengua extranjera en todos los niveles. En el segundo y tercer nivel los alumnos/as han ampliado el vocabulario aprendido anteriormente, reproducen canciones y comprenden y reproducen frases sencillas.

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Música: La especialista de Música ha impartido clase en los niveles de 4 y 5 años. Se valora de forma positiva, consiguiéndose los objetivos planteados en coordinación con el profesorado tutor y englobados los contenidos dentro de las diferentes unidades didácticas. C) VALORACIÓN DE LA EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN La evaluación se ha realizado de manera continuada, basada fundamentalmente en la observación consiguiéndose en la mayor parte del alumnado los objetivos programados, realizándose refuerzos individuales con aquellos alumnos que presentaban especiales dificultades en la consecución de algún objetivo. Se han realizado también refuerzos de carácter grupal y actividades de ampliación tanto individual como colectivamente. D) DIFICULTADES GENERALES DE APRENDIZAJE Las mayores dificultades se encuentran con relación a: - falta de autonomía - dificultades a nivel de expresión oral - aceptación e interiorización de normas En el área de inglés las dificultades se han presentado en el caso de alumnado con n.e.e. , que requieren unos niveles de exigencia y dificultad menor, realizándose ACI en algunos casos y que requieren una atención más individualizada. Propuestas de Mejora • Insistir en las reuniones con familias (grupales e individuales) sobre la importancia de la adquisición progresiva de los hábitos de autonomía, de trabajo y aceptación de normas, y que dichas normas sean comunes en familia y escuela. • Programas de estimulación del lenguaje E) VALORACIÓN DE LA UTILIZACIÓN DE ESPACIOS, MATERIALES Y RECURSOS POR PARTE DEL CICLO: El aula de que dispone la etapa de E.I. para poder realizar actividades psicomotrices es muy pequeña y no reúne las condiciones adecuadas. La distribución de espacios a nivel de aseo con relación al primer ciclo de EP en uno de los edificios ha sido positiva. La utilización de salas de uso común (Biblioteca, Aula de Informática, Aula de pizarra digital) ha sido positiva. Los recursos materiales son suficientes. Propuestas de Mejora: • Nueva ubicación de la sala destinada a actividades de tipo psicomotor. Buscar la posibilidad de adaptarla como sala de usos múltiples. • Adecuación y reparación de los espacios del Edificio de EI 3

F) VALORACIÓN DE LA COORDINACIÓN DE EQUIPOS DOCENTES EXISTENTES EN EL CICLO Valoración positiva de la coordinación establecida, en el ciclo, con el equipo de apoyo a a.c.n.e.e., y con el profesorado especialista de Inglés y Música. Propuestas de Mejora: • Continuar trabajando en la misma línea, estableciendo un calendario de reuniones sistemático para la coordinación del profesorado tutor/especialista/apoyo

G) REFLEXION SOBRE LA FUNCION TUTORIAL Respecto a los alumnos: Valoración positiva, teniendo en cuenta la diversidad de demandas grupales e individuales. Respecto a los profesores: Valoración positiva, se han mantenido las reuniones necesarias. Respecto a los padres: Valoración positiva en general. Se han realizado las reuniones trimestrales programadas y se han mantenido reuniones de tutoría tanto a petición de las familias como a petición docente.

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Propuestas de mejora: • Establecer reuniones interciclo con un contenido concreto. • Coordinación con el Primer ciclo de EP

H) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS REALIZADAS POR EL CICLO Y SU VALORACIÓN Valoración positiva. Se han realizado actividades propuestas por nivel y conjuntas de todo el ciclo , así como a nivel de centro, con resultados satisfactorios. Con relación a los proyectos realizados se valora muy positivamente el Proyecto de “El Retrato”. Hay que señalar no obstante que la participación del ciclo en el día de Jornada de patio del proyecto Agenda 21 no fue positiva, dado que los talleres no fueron adecuados para el ciclo. Propuestas de mejora: • Seguir estableciendo a comienzos de curso las actividades de carácter complementario que tengan un carácter de ciclo y tengan relación con los proyectos conjuntos de educación infantil.

I)

REFLEXION SOBRE LOS APOYOS (NO P.T.) REALIZADOS EN EL CICLO

Valoración positiva en los niveles de 4 y 5 años. Se han realizado siguiendo la planificación establecida en cada nivel en función de las necesidades del alumnado. En el nivel de 3 años sin embargo ha existido bastante descoordinación con relación a la planificación del trabajo. Propuestas de mejora: • Continuar reforzando en el nivel sobre todo de I5, aspectos relacionados con la adquisición de aprendizajes de carácter instrumental. • Reuniones de coordinación con los diferentes niveles (tutores/apoyo) para la planificación conjunta del trabajo con el alumnado. J) VALORACION DEL GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS MARCADOS EN LA P.G.A. Se han trabajado y conseguido en general los objetivos relativos a conocimiento de sí mismo y el entorno, las relaciones con los demás, la introducción al aprendizaje de las técnicas instrumentales (lecto-escritura y cálculo). En relación con la compensación de las desigualdades personales, físicas y de aprendizaje de algunos alumnos, se ha contado con la ayuda del equipo de apoyo a integración, así como la Orientadora y el PTSC. En todas las reuniones con familias se ha insistido en la importancia de las pautas de comportamiento y hábitos de autonomía, si bien en algún caso no existe ningún tipo de colaboración y apoyo. Sigue siendo insuficiente la Coordinación entre el segundo ciclo de EI y 1º ciclo de EP con relación al aprendizaje de la lectoescritura. Se han establecido a comienzos de curso las actividades de carácter complementario que tenían carácter de ciclo y se han realizado con valoración positiva. Propuestas de mejora: • Continuar en la línea de trabajo de pautas de actuación conjunta con las familias en cuanto a normas, hábitos… • Coordinación sistemática con el primer ciclo de EP, en relación a las áreas de carácter fundamental. K) VALORACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN REFERIDA A BIBLIOTECA Se ha utilizado la Biblioteca General haciendo periódicamente uso de sus fondos para la biblioteca de aula y también se han realizado actividades de grupo en la Biblioteca General. TIC Las TIC están integradas en el currículo de EI. Los alumnos utilizan los recursos

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informáticos en las diferentes áreas, tanto en el aula como en la sala de informática. Se ha iniciado pero no de manera generalizada el uso de otros recursos TIC como la pizarra digital. Se siguen encontrando dificultades a la hora de utilizar los equipos de aula, porque a veces los problemas que se generan tardan tiempo en resolverse. MATERIAL Valoración positiva, en cuanto al control y centralización del material. Propuestas de mejora: • Seguir renovando progresivamente el equipamiento informático de las aulas, agilizando la solución de los problemas. • Utilización generalizada de la pizarra digital L) VALORACIÓN DE LA REALIZACIÓN DE PROYECTOS HUERTO Y JARDÍN ESCOLAR Valoración positiva del trabajo de los profesores/as responsables y el resultado de su trabajo. Se han realizado actividades en los diferentes niveles. PERIÓDICO ESCOLAR Valoración positiva. Debe continuarse con el formato digital. ACTIVIDADES GENERALES Valoración positiva de las actividades realizadas. Propuestas de mejora: • Implicación a nivel de responsables, de todos los niveles en los diferentes proyectos de carácter general. LL) VALORACIÓN SOBRE LA PLANIFICACIÓN DE HORARIOS (especialistas, tutorías, sustituciones, apoyos, responsables…) Valoración positiva. Propuestas de mejora • Evitar que las sesiones impartidas por profesorado especialista sea la primera sesión. • Disminuir la duración de las sesiones de Inglés para EI3 y EI4. M) VALORACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN INTENSIVA DEL EOEP Valoración positiva. Se ha respondido de forma rápida a las demandas que se han planteado. Se ha orientado y asesorado al profesorado cuando ha existido la demanda. Propuestas de mejora • Sería necesario mayor tiempo de atención al centro. N) VALORACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Valoración positiva de los apoyos realizados en PT y AL en el caso de alumnado de n.e.e. y valoración positiva en cuanto al asesoramiento a tutores/as en casos de alumnos de modalidad ordinaria. Se valora positivamente la intervención de AL en las aulas de EI3. Valoración positiva de la actuación y colaboración con el profesorado del personal no docente (TEIII, DUE, Fisioterapeutas), tanto en la coordinación con relación al alumnado de n.e.e. como en el asesoramiento y cooperación en relación al resto de alumnado.

EDUCACIÓN PRIMARIA A) COMPOSICIÓN

Nº UNIDADES Nº ALUMNOS

P1 2 48

P2 3 76

P3 3 61

P4 3 76

P5 3 70

P6 3 64

B) RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN PRIMER CICLO - Nº de alumnos que PROMOCIONAN al 2ºCiclo: 74 - Nº de alumnos que NO PROMOCIONAN al 2Ciclo: 2

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(de éstos un a.c.n.e.e y uno de n.c.e.) SEGUNDO CICLO - Nº de alumnos que PROMOCIONAN al 3º Ciclo: 73 - Nº de alumnos que NO PROMOCIONAN al 3º Ciclo: 3 (de éstos dos de n.c.e.) TERCER CICLO Nº de alumnos que PROMOCIONAN al 1º Ciclo ESO: 56 Nº de alumnos que NO PROMOCIONAN al 1º Ciclo ESO: 8 (de éstos uno de 4 de n.e.e. y 1 n.c.e.) RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN EXTERNA EN EL NIVEL DE P6 Y P4 •

RESULTADOS DE LAS PRUEBAS DE CDI 6º PRIMARIA: LENGUA

GRÁFICOS COMPARATIVOS CON EL CURSO 2008/09 1.- GRÁFICO DE LA NOTA MEDIA 2008-09 (64 alumnos)

2009-10 (57 alumnos)

18

14,89

15,59

16 14

11,02 6,25

6,39

8,35

8

8,31

10

6

12,02

12

3,77

2,57

3,26

2,36

3,51

3,21

2,27

2

3,28

4

0

CEIP El Parque

Comunidad Madrid

CEIP El Parque

Dictado

Comunidad Madrid

CEIP El Parque

Lectura

Comunidad Madrid

CEIP El Parque

Cultura General

Comunidad Madrid Total

2.- GRÁFICO EXPRESADO EN TANTO POR CIENTO 2008-09 (64 alumnos)

2009-10 (57 alumnos)

100%

30%

77,95%

55,10%

60,10%

74,45%

75,40% 51,40%

47,20%

40%

65,20%

70,20%

64,20%

45,40%

50%

62,5%

60%

63,9%

70%

65,60%

80%

83,1%

83,5%

90%

20% 10% 0%

CEIP El Parque

Comunidad Madrid

Dictado

CEIP El Parque

Comunidad Madrid Lectura

CEIP El Parque

Comunidad Madrid

CEIP El Parque

Cultura General

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Comunidad Madrid Total

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RESULTADOS DE LAS PRUEBAS DE CDI 6º PRIMARIA: MATEMÁTICAS 1.- GRÁFICO DE LA NOTA MEDIA

2008-09 (64 alumnos)

2009-10 (57 alumnos)

16 14

2

3,94

3,21

3,22

4

4,79

6,77

6,62

6,07

6

6,52

8

9,28

9,73

10

11,56

10,56

12

0

CEIP El Parque

Comunidad Madrid

CEIP El Parque

Cálculo

Comunidad Madrid

CEIP El Parque

Problemas

Comunidad Madrid Total

2.- GRÁFICO EXPRESADO EN TANTO POR CIENTO 2008-09 (64 alumnos)

2009-10 (57 alumnos)

100% 90% 80%

20%

57,8%

52,8%

46,4%

39,4%

32,1%

32,2%

30%

48,7%

67,7%

66,2%

40%

47,9%

50%

60,7%

60%

65,2%

70%

10% 0%

CEIP El Parque

Comunidad Madrid

Cálculo

CEIP El Parque

Comunidad Madrid

Problemas

CEIP El Parque

Comunidad Madrid Total

Los resultados con relación al curso anterior han mejorado notablemente con relación al área de Lengua, siendo bastante buenos. Con relación a la prueba de Matemáticas, los resultados son claramente mejorables. Si bien en Cálculo los resultados alcanzan el aprobado sobradamente, han bajado con respecto al curso pasado. La dificultad sigue existiendo con relación a la solución de problemas, siendo los resultados alcanzados por debajo de la media. Realizando un análisis a nivel de clase y alumno por alumno, encontramos que los resultados a nivel de la prueba de Matemáticas y a nivel de las notas obtenidas a lo largo del curso son similares,

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aunque los resultados de la prueba están por debajo de su calificación en las diferentes evaluaciones, sobre todo en un aula. Teniendo en cuenta los resultados en las dos pruebas, los alumnos con resultado negativo en las dos, son aquellos que a lo largo de su escolaridad aparecen en todas las juntas de evaluación con resultados negativos al menos en tres, cuatro ó más áreas y para los que ya se han adoptado medidas de refuerzo y ya han repetido curso o van a repetir 6º. Comparativamente alumno por alumno, claramente se aprecia a nivel de resultados la distancia entre las puntuaciones obtenidas en el área de Lengua y el área de Matemáticas, encontrando diferencias tan significativas entre el SB y NT con SU, B e incluso In. Para concluir, claramente los planes de mejora con relación al área de Lengua, están dando resultado, no ocurre igual con el área de Matemáticas, por lo que el próximo curso el equipo docente deberá revisar desde el comienzo de la etapa de Primaria las programaciones para el área de Matemáticas y el cambio de estrategias para el desarrollo de la competencia matemática debe ser prioritario en todos los niveles. •

PRUEBAS DIAGNÓSTICOS 4º PRIMARIA 2010

GRÁFICO DE LOS RESULTADOS LENGUA Y DICTADO

100%

40% 30% 20%

Dictado 61,1%

50%

Aplicación y reflexión

60%

Conexión e integración

70%

Acceso y reproducción

Conocimiento de la lengua: Gramática

80%

Conocimiento de la lengua: Ortografía

81,2% Conocimiento de la lengua: Vocabulario - Léxico

90%

10% 0% Media 4º 09-10 GRÁFICO DE LOS RESULTADOS DE COMPRENSIÓN LECTORA

100%

30% 20% 10% 0%

Expositivos

40%

Descriptivos

50%

Narrativos

60%

Realización de inferencias

70%

Reorganización

67,3% Recuperación de información

80%

Reflexión sobre contenido y forma

90%

__________________________________________________________ MediaVACIAMADRID) 4º 09-10 C.E.I.P. EL PARQUE (RIVAS

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GRÁFICO DE LOS RESULTADOS DE MATEMÁTICAS

100%

30% 20%

Reflexión

40%

Conexión

50%

Geometría

60%

Medida

Números y operaciones

70%

Reproducción

71,2%

80%

Tratamiento de la información, azar y probabilidad

90%

10% 0% Media 4º 09-10 Tras la realización de las pruebas promovidas por la Comunidad de Madrid, podemos señalar que los resultados han sido globalmente positivos en todas las pruebas abordadas por los alumnos/as de 4º tanto en las materias de Lengua como en la de Matemáticas. Resultados globales en porcentajes •

ÁREA DE LENGUA _________ 81´2% - Comprensión Lectora ____ 67´3% - Dictado ______________ 61%

•

ÁREA DE MATEMÁTICAS ____ 71´2%

Aspectos a reseñar Después de una valoración cuidadosa por parte de las profesoras de 4º de Primaria de los ítems en los que han fallado los alumnos/as nos gustaría señalar que: -

-

La redacción de varias de las preguntas en el área de lengua era confusa e inducía a error en la elección de la respuesta correcta. Las profesoras mismas encontraron más de dos respuestas posibles a varias preguntas. De hecho la Comunidad de Madrid tuvo que anular una de ellas. En la prueba de Comprensión Lectora nos parecen excesivas la inclusión de 7 textos sobre los que hay que contestar. Son demasiados para que los chicos/as se centren. Un tanto por ciento importante de los fallos detectados en los ítems se han producido por desconocimiento de palabras de vocabulario que no utilizan en su vida cotidiana y que tampoco han escuchado o se han trabajado en clase. Encontramos que la prueba de matemáticas era, por el contrario, mucho más clara que la de lengua. Los ítems seleccionados nos parecieron correctos. Los fallos más comunes de produjeron en las preguntas relacionadas con las medidas de longitud, capacidad y peso que se han trabajado por primera vez en profundidad durante este curso. También notamos en clase que las medidas de magnitudes hay

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que trabajarlas más en los cursos de 5º y 6º. -

Los fallos producidos en los distintos ítems orientarán nuestro trabajo el curso que viene en relación a la insistencia que debemos tener como profesores especialmente en estos aspectos.

RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INTERNA EN EL NIVEL DE P1, P2, P3, P5 Las pruebas elaboradas por el equipo de profesores/as de estos niveles serán las pruebas que se aplicarán con carácter de evaluación inicial en el curso próximo en el nivel inmediatamente posterior. Se ha decidido la aplicación de la prueba a final y comienzo de curso, con el objetivo de valorar el grado de adquisición y de incorporación de los aprendizajes, y teniendo en cuenta el periodo vacacional, qué aspectos han sido olvidados y deben volver a retomarse, siendo el punto de partida para la PDA de cada uno de los niveles. Se han elaborado pruebas para las áreas de Lengua y Matemáticas y se han realizado durante la primera semana de Junio. Los resultados se detallan en los informes individuales del alumnado, y de ello se dará información individual y grupal al profesorado del curso próximo, y a las familias en reuniones generales e individuales así como en el boletín informativo de evaluación.

Las pruebas recogen los objetivos y contenidos esenciales en las áreas de Lengua y Matemáticas. Con relación al área de Lengua se han valorado los apartados de: - fluidez lectora - lectura comprensiva - ortografía - caligrafía - conceptos gramaticales - expresión escrita Con relación al área de Matemáticas se han valorado los apartados de: - numeración - operaciones - problemas - medidas - geometría

Con relación a P1. para conseguir unos resultados más objetivos, dada la amplitud de la prueba, la edad del alumnado y el nivel de atención y cansancio, se considerado oportuno aplicar la prueba durante una semana, dado que el objetivo no es la rapidez en la realización de la prueba sino comprobar el grado de adquisición de los objetivos y contenidos marcados en la PDA. No se ha aplicado a los alumnos con ACI significativa. Los resultados en general han sido muy positivos en los dos grupos, no existiendo diferencias significativas entre los grupos. Se ha podido comprobar que los resultados obtenidos se corresponden con los datos de la evaluación continua llevada a cabo en cada grupo. De los 48 alumnos de este nivel, 3 no han alcanzado los objetivos y contenidos mínimos en el área de Lengua y 5 en el área de Matemáticas. Estos resultados corresponden a alumnos que presentan dificultades de aprendizaje o un ritmo más lento, y que han estado recibiendo refuerzo a lo largo del curso. Con relación a P2, las pruebas se han elaborado teniendo en cuenta la PDA y criterios de evaluación marcados en el currículo de la LOE para el primer ciclo. Se han planteado actividades de todos los bloques de contenido que se trabajan en el área de Lengua y de Matemáticas. Las pruebas se han realizado en varias sesiones, para facilitar la concentración y atención del alumnado, y evitar el cansancio, dada la extensión de las mismas y la edad de los alumnos. En general los resultados globales son muy positivos, y coinciden con los resultados de la evaluación continua, y reflejan las diferentes situaciones de aprendizaje existentes en los grupos del nivel. Con relación a los alumnos de n.e.e., en un caso no se ha realizado y con el resto, se han aplicando pruebas del primer nivel de primaria y adecuadas a sus ACIs. De los 76 alumnos/as del nivel 5 no alcanzan los mínimos en el área de Lengua y 4 en el área de Matemáticas. Estos resultados coinciden en los tres grupos con los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje o un ritmo de aprendizaje más lento y que han recibido refuerzo a lo largo

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del curso. Se ha posibilitado para alguno de ellos mayor tiempo para la realización de las pruebas. Con relación a P3, En las pruebas de lengua podemos destacar los siguientes aspectos según los resultados obtenidos en el conjunto de las tres clases: • Comprensión Lectora La mayoría del alumnado ha obtenido unos resultados favorable. En un pequeño grupo se ha detectado fallos debido a la falta de atención. • Gramática-Ortografía-Vocabulario El nivel general de conocimientos adquiridos durante el curso es bueno. De los tres grupos solo tres alumnos no han superado la prueba. • Dictado En este apartado la mayoría ha obtenido una puntuación alta, existiendo un grupo de alumnos con resultados negativos. En este caso coincide con alumnos que no han interiorizado las reglas ortográficas trabajadas. En las pruebas de matemáticas podemos destacar los siguientes aspectos: • • • •

Los resultados en orden de numeración y operaciones de suma, resta y multiplicación son ampliamente positivos. La mayoría realiza las operaciones sin cometer errores. El apartado que mide las unidades de tiempo refleja que una gran mayoría maneja los conceptos de forma adecuada. En referencia a los conceptos trabajados en unidades de longitud, capacidad y peso hemos iniciado este curso estas unidades y el proceso de adquisición de estos conceptos está sin terminar. Los resultados señalan claramente esta situación. El apartado que presenta mayor complicación para los alumnos es la resolución de problemas, ya que en él se concentran distintos aspectos de trabajo: comprensión lectora, grado de abstracción, manejo de operaciones, búsqueda de estrategias que permitan resolver las preguntas. Claramente es el aspecto en el que más hay que incidir para el próximo curso.

Los alumnos de n.e.e. y n.c.e. han realizado pruebas de nivel ajustadas al nivel de su competencia curricular. Con relación al nivel de P5, los resultados coinciden en general con los resultados de la evaluación continua. Son semejantes en el área de Matemáticas y Lengua, aunque hay que señalar que en Lengua las mayores dificultades están en ortografía y en el área de Matemáticas las mayores dificultades están en resolución de problemas y sobre todo en operaciones. No existen diferencias significativas entre las tres clases siendo las medias grupales: P5A: Notable en Lengua, Notable en Matemáticas P5B: Notable en Lengua, Notable en Matemáticas P5C: Notable en Lengua, Bien en Matemáticas Para el próximo curso se debe plantear los refuerzos con carácter general en cuanto a la solución de problemas y deben de iniciarse en el mes de octubre, insistiendo fundamentalmente en el curso de P5C, que ha tenido una mayor inestabilidad en cuanto al profesorado y es necesario trabajar desde el primer momento hábitos y normas.

C) VALORACIÓN DE LA EVALUACIÓN Y DE LA RECUPERACIÓN Se ha realizado una evaluación continuada, atendiendo la situación de partida y la evolución de cada alumno/a. La evaluación se ha basado en la observación, los trabajos realizados en el aula y se han diseñado actividades y pruebas de evaluación específicas encaminadas a valorar el grado de consecución de los objetivos. Se han realizado los ajustes necesarios en las programaciones didácticas en función de los resultados de evaluación. Tras el análisis realizado en las juntas de evaluación trimestrales y las reuniones de los equipos de nivel y/o ciclo sobre los resultados obtenidos y las dificultades presentadas por los alumnos/as se han propuesto medidas de corrección de dichas dificultades que han sido desde el refuerzo y apoyo continuado a lo largo del curso, como apoyos de carácter más puntual. La recuperación de las dificultades de aprendizaje se ha realizado tanto desde la tutoría como con el apoyo de otros profesores del nivel y/o del ciclo. Este apoyo ha ido enfocado básicamente al refuerzo del aprendizaje de las técnicas instrumentales, de forma grupal e individual. En el área de Lengua y Matemáticas es donde ha existido un

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nivel de exigencia mayor, tanto en lo referente a expresión escrita, lectura, ortografía, vocabulario, cálculo y solución de problemas… Se ha insistido igualmente en los hábitos en cuanto a organización del trabajo, estudio, presentación del trabajo….de una manera gradual en los diferentes ciclos. La evaluación es positiva en general tanto a nivel de hábitos, estudio, aprendizajes adquiridos… En algunos casos en los que la evaluación ha sido negativa influyen no siempre las dificultades de aprendizaje, sino también falta de esfuerzo, de autonomía en el trabajo y falta de seguimiento familiar de las tareas escolares. Es necesario revisar también los procesos de enseñanza con relación al área de Matemáticas, fundamentalmente en lo referido a la solución de problemas. Los resultados a nivel global son satisfactorios, siendo minoritarios en todos los niveles los alumnos que no consiguen los objetivos a pesar de las medidas adoptadas. Los instrumentos de evaluación han sido variados a nivel de seguimiento del trabajo diario (cuaderno, trabajos individuales y de grupo, registro de trabajos, controles…). Se ha utilizado sobre todo en el segundo y tercer ciclo la autoevaluación del propio alumno/a como elemento de control, de responsabilidad ante el trabajo realizado y de información a las familias (a través de registros). Con relación a las áreas impartidas por el profesorado especialista (Inglés, Música y EF), encontramos unos resultados globalmente positivos, si bien hay que señalar mayores dificultades en el segundo y tercer ciclo, y en concreto en dos aulas, de P6 y P4, y un grupo de alumnos de una de las aulas de P5, siendo el problema el comportamiento y actitud de algunos alumnos además del poco esfuerzo dedicado a éstas áreas, fundamentalmente Música e Inglés. Se valora de manera positiva la realización de desdobles en el área de Inglés para el tercer ciclo, pues ha existido motivación por parte del alumnado y los resultados son buenos. Ha sido necesario la realización de ACIs no solo en las áreas instrumentales sino también en el área de Inglés (por dificultades en la adquisición de objetivos, en ocasiones por dificultades de aprendizaje y en otros casos por desconocimiento del idioma,) y también han sido numerosas las adaptaciones en el área de Educación Física, ya que hay un nº importante de alumnado con discapacidad motora e igualmente ha ocurrido en el área de Música, donde ha sido necesario esta adaptación no solo en el nivel de exigencia en la consecución de objetivos sino también en el aprendizaje de un instrumento. •

• • • • • • • • • •

Propuestas de mejora Revisión de las programaciones didácticas y estrategias de enseñanza con relación al área de Matemáticas. Se propone un seminario de formación para el profesorado para desarrollar estrategias, materiales para el desarrollo de la competencia matemática para el próximo curso así como la ubicación de un aula dedicada a la experimentación con materiales, manipulación de formas, cantidades, magnitudes… Insistir en la adquisición de hábitos de autonomía y de estudio. Actividades de repaso con carácter continuado en las áreas fundamentales. Revisar el material de refuerzo para el área de Lengua (Lectogrup). Mantener los desdobles de grupos en Lengua y Matemáticas. Mantener los apoyos realizando grupos flexibles en cada nivel para trabajar las áreas Instrumentales. Seguir insistiendo en la mejora de la atención y concentración tanto ante el trabajo grupal como individual. Mantener los desdobles en el área de Inglés para el tercer ciclo. Mayor colaboración por parte de las familias. Continuar en la línea de trabajo conjunto con los tutores/as en la importancia de las áreas impartidas por especialistas, tanto a nivel del alumnado como a nivel familiar. Continuar en la línea de colaboración entre el profesorado de EF, tutores/as y el servicio de Fisioterapia.

D) DIFICULTADES GENERALES DE APRENDIZAJE Las dificultades mayores están relacionadas con la adquisición de las áreas fundamentales, existiendo diferentes niveles de madurez. En algún caso se ha solicitado valoración psicopedagógica por parte del EOEP. Se constatan problemas generalizados de atención y concentración así como un nivel de autonomía no adecuado a su edad. En algunos casos, que presentan dificultades de aprendizaje, se observa también un bajo nivel de exigencia y constancia en el ámbito familiar.

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Los resultados negativos han sido en alta proporción debido a actitudes de inconstancia ante el trabajo diario, así como dificultades de atención y concentración ante la tarea escolar y el trabajo de casa. Se debe seguir insistiendo en aspectos básicos como la comprensión lectora, expresión escrita, ortografía y hábitos de estudio en cuanto a organización del trabajo diario y presentación de trabajos. Igualmente debe insistirse en el cálculo y solución de problemas, dado que se constatan dificultades en el razonamiento, en la abstracción, en la utilización y organización de datos para la solución de problemas planteados. Es importante insistir, teniendo en cuenta los diferentes niveles de edad, en la planificación, reflexión, organización de la información… Ha habido alumnos/as que han manifestado escasa motivación por el aprendizaje y que tienen dificultades para aceptar normas básicas de funcionamiento grupal y esto se ha visto también reflejado en las áreas impartidas por profesorado especialista. Es importante señalar que en algunos niveles ha sido necesario dedicar mucho tiempo a la organización del trabajo, en mantener la atención del alumnado y en el cumplimiento de las normas de conducta, hábitos de estudio, de organización, de autonomía…. Causas: En todas las juntas de evaluación se han consignado la falta de autonomía en el trabajo, la falta de constancia y esfuerzo personal, la falta de atención y concentración, como causas fundamentales de las dificultades y malos resultados de algunos alumnos/as. En la mayoría de estos casos, que han sido analizados por el profesorado en todos los trimestres, resultan ser alumnos/as con dificultades en la superación de los objetivos curriculares en todos los cursos de Educación Primaria, y que suelen coincidir con una escasa colaboración por parte de las familias en la supervisión y exigencia de la tarea escolar, o cuando esta exigencia y colaboración se produce están en el tercer ciclo de Educación Primaria, y ya se enfrentan a dificultades importantes en relación a la comprensión lectora, razonamiento abstracto, ortografía… y sobre todo carecen de hábitos de trabajo y de organización del trabajo, sumados a una actitud de no esfuerzo. También hay alumnos que presentan dificultades significativamente mayores que el resto con relación a las áreas instrumentales y resulta insuficiente el nº de horas de apoyo que pueden recibir. En las áreas de Música e Inglés se añade la dificultad de no considerarlas materias importantes, y por tanto dedican menos horas de estudio. En algunos casos, la minoría, las dificultades son debidas a un ritmo de aprendizaje más lento, con ciertas dificultades, pero estos casos han alcanzado buenos resultados, con apoyo por parte de otros profesores/as del nivel y/o del ciclo, apoyo más individualizado del tutor/a y un trabajo adaptado a sus capacidades. Propuestas de mejora • • • • • • • •

• • •

Insistir en el refuerzo de los aspectos básicos de las áreas instrumentales y contenidos básicos de forma coordinada entre los diferentes ciclos. Continuar en la línea de hacer ver al alumnado y sus familias la importancia del trabajo y esfuerzo diario. Priorizar en el apoyo la lectura compresiva y expresión escrita, así como la solución de problemas y razonamiento lógico-matemático. Puesta en marcha de planes de mejora sobre todo a nivel de Lengua y Matemáticas. Aplicar de manera más generalizada los programas de mejora de atención y reflexión. Aumentar los tiempos de refuerzo para el alumnado que lo precise sobre todo en el primer ciclo. Insistir en los hábitos de trabajo, normas y autonomía personal. Insistir en la importancia del respeto a las normas de conducta con relación al grupo y con relación al profesor/a e igualmente tanto en el aula como en otros espacios y actividades del centro (comedor, recreo, salidas y actividades complementarias, filas…) Motivar al alumnado con dificultades para aumentar su nivel de confianza y seguridad. Establecer programas para la mejora de la atención y concentración. Introducir y/o ampliar recursos didácticos y metodológicos más motivadores: uso

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de nuevas tecnologías, trabajo en grupo, investigaciones dirigidas…

E) VALORACIÓN DE LA UTILIZACIÓN DE ESPACIOS, MATERIALES Y RECURSOS Los espacios que existen son suficientes, si bien es necesario seguir con el planteamiento de adecuación de alguno de ellos, para darles un uso de carácter general: se ha avanzado en la adecuación del aula para Inglés en cuanto al incremento de equipamiento, el aula de Música está adecuada, la sala de Informática está adecuada tanto para la utilización con alumnos como por parte del profesorado, la Biblioteca General se ha acondicionado tanto para su uso como biblioteca como para ser utilizada como sala audiovisual; se ha adquirido un mobiliario adaptado a todos los niveles en el aula de pizarra digital. Sería necesario dedicar un espacio para la ubicación de laboratorio. Hay espacios suficientes para apoyos y refuerzos educativos. Los materiales didácticos y recursos informáticos son suficientes, si bien siempre hay que ir renovando y ampliando el equipamiento de las aulas. Los espacios destinados a recreo son adecuados, con excepción de la zona delantera del edificio principal en los meses de invierno, pues el estado del suelo es peligroso y tampoco es adecuado el patio destinado al primer ciclo, pues está en pendiente y en los meses de calor no tiene sombra. Los recursos materiales del centro son suficientes y adecuados para todos los niveles. Se han aumentado de forma importante los recursos de la biblioteca de “Inglés”, de la biblioteca general, el equipamiento audiovisual para este aula y para el centro en general.

Propuestas de mejora • • • • • • • • • • • • • • •

Ubicar un espacio destinado a laboratorio/taller y renovar y aumentar el equipamiento necesario. Renovación de algunos equipos informáticos Continuar en la línea de organización del material. Incrementar los recursos de Inglés para el segundo ciclo de EI Conseguir que un aula se dedique solo para Inglés y de ser posible también un espacio para Inglés en EI, sobre todo para evitar el traslado del video de una sala a otra. Organizar e inventariar el material de Inglés de la sala de profesores Utilización de la sala de informática para el área de Inglés. Continuar ampliando la biblioteca de ingles, recursos audiovisuales y programas para pizarra digital. Buscar ubicación para el material de Música en EI y aumentar recursos en este ciclo. Sería positivo poder utilizar una sala de uso múltiple (psico/música) en EI y poder ubicar el material en este aula. Seguir controlando el uso de instalaciones y material en todos los horarios y actividades, para evitar el mal uso y el deterioro de las instalaciones. Separar el material deportivo del comedor y acogida del de EF. Continuar en la línea de remodelación de espacios para uso común Distribuir parte del material centralizado en el almacén a las aulas. Asignación de una franja horaria para la utilización de la Biblioteca general. Priorizar el uso del pabellón deportivo para los alumnos del segundo y tercer ciclo.

F) VALORACIÓN DE LA COORDINACIÓN DE EQUIPOS DOCENTES Se han mantenido las reuniones de nivel y ciclo programadas si bien en el nivel de P5, el cambio continuado en la tutoría de P5 ha repercutido en la coordinación del nivel. Valoración positiva de la coordinación de los equipos de nivel y ciclo. Asimismo se valora positivamente el desarrollo de las juntas de evaluación y la coordinación con el profesorado especialista. Igualmente se valora de forma positiva la coordinación con el profesorado y profesionales no docentes de apoyo a integración. La organización y planificación de trabajo a los ciclos y niveles desde la CCP es adecuada. Han existido más dificultades en la coordinación con el profesorado compartido con otros centros (Compensatoria), por la escasez de tiempo de atención al centro, dado que el tiempo de atención a alumnos era prioritario. La coordinación entre los especialistas de Inglés se hace difícil, teniendo en cuenta que

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varios de ellos son tutores/as. El cambio de profesorado especialista en los distintos cursos también dificulta establecer una línea de trabajo continuada. Propuestas de mejora • • • • • • •

Mantener la unanimidad de criterios en todos los niveles en cuanto a la aplicación de sanciones y al cumplimiento de normas establecidas en el Plan de Convivencia. Introducir medidas correctoras para evitar descoordinación en algún nivel, sobre todo cuando se trate de profesorado nuevo en el centro. Priorizar y planificar el trabajo teniendo en cuenta los tiempos. Mayor coordinación interciclos para establecer y revisar los contenidos y objetivos básicos en los cambios de etapa. Mayor tiempo para la coordinación de los especialistas de Inglés entre sí, dado que el desdoble y el proyecto necesitan de esa coordinación. Reuniones mensuales entre profesorado especialista y tutor de un mismo nivel. - Mantener, dentro de la libertad de cada docente, la unanimidad de criterios del centro, tanto para la programación como para la evaluación, en todas las áreas curriculares.

G) REFLEXION DEL CICLO SOBRE LA FUNCION TUTORIAL Respecto a los alumnos: Se ha atendido las necesidades generales de los grupos así como las individuales que requerían una intervención más global y específica (tutor/a, profesorado especialista, equipo directivo, EOEP, comisión de convivencia del Consejo Escolar), no obstante se sigue planteando la necesidad de una hora específica para tutoría sobre todo en el tercer ciclo. Se valora positivamente la coordinación con los IES en el paso del alumnado de P6 al IES. Con algunos alumnos la intervención a nivel de tutoría se ha hecho extensiva a otras actividades y servicios del centro (comedor, acogida..) Respecto a los profesores: Valoración positiva en cuanto a la coordinación con el profesorado especialista-tutores, equipo de apoyo a integración (docente y no docente). Respecto a los padres: Se han realizado las reuniones de carácter general previstas, así como entrevistas familiares individuales. A pesar de que no existe conflicto y que se cuenta con el apoyo de la generalidad de las familias, siguen existiendo problemas para poder entrevistar más frecuentemente a aquellas familias que sería necesario, para conseguir la atención adecuada al alumnado que presenta dificultades, evitando también en algún caso, una actitud de ansiedad por parte de las familias, en relación al aprendizaje, y sobre todo, los resultados obtenidos por sus hijos/as, ya que en estos casos es difícil hacer comprender a las familias que en la mayor parte de los casos, muchos de estos problemas tienen su solución no en agentes externos, sino en la comunicación y unificación de criterios con el profesorado y otros profesionales que intervienen en la educación de sus hijos/as y que la decisión de no promoción en estos casos debe ser contemplada como una medida de refuerzo y no de sanción, puesto que es necesario contemplar los diferentes ritmos de aprendizaje. Como se ha señalado anteriormente existe un grupo, que si bien no es mayoritario, son alumnos procedentes de entornos sociales desfavorecidos, siendo difícil conseguir la implicación de las familias en el proceso educativo, en ocasiones por horarios de trabajo muy extensos y en otros por no dar el valor necesario a la educación. Consideramos que no existe el tiempo suficiente para poder desarrollar adecuadamente la labor tutorial con relación al alumnado, pues si bien la función tutorial impregna todas las áreas y actividades docentes, son muchas las actuaciones que el profesorado debe realizar con relación a los procesos de enseñanza-aprendizaje, refuerzo de alumnado, atención a la diversidad, coordinación…

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Propuestas de mejora • Aplicar el Programa de paso al IES de los alumnos/as de 6º desde el nivel de P5. • Más tiempo y planificación para una adecuada labor tutorial • Establecer un Plan de actuación con el alumnado en cuanto a fomento de la responsabilidad individual y grupal, potenciar el uso de soluciones adecuadas ante los conflictos, actividades que fomenten el conocimiento individual y del grupo… • Establecer pautas de actuación común con las familias. • Elaborar documentos de carácter pedagógico para las familias (trabajo en casa, normas y hábitos, responsabilidades con relación a su material y deberes, normas de convivencia del centro...) • Explicar a las familias las actuaciones que puede y debe realizar el centro para reforzar y posibilitar el ritmo de aprendizaje diferenciado de los alumnos/as. • Aplicación de forma conjunta del Plan de Convivencia del centro.

H) VALORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS REALIZADAS Valoración positiva de las actividades desarrolladas, tanto las programadas inicialmente como otras que se han considerado adecuadas (relacionadas con los proyectos, ofertadas por las diferentes concejalías…). Se han planteado actividades complementarias tanto desde la tutoría como desde el profesorado especialista. Se valora positivamente el fomento a la participación de actividades deportivas de la localidad desde el departamento de Educación Física. Se valoran positivamente las actividades programadas en relación al proyecto de desdoble de Inglés. El proyecto de Agenda 21 se valora positivamente en cuanto a la filosofía y la continuidad del mismo por parte del profesorado del centro, no así en cuanto a la organización establecida por los asesores externos. La experiencia no ha satisfecho las expectativas creadas cuando se presentó el programa. Valoración positiva de las actividades realizadas por el profesorado especialista. Propuestas de mejora • Tener en cuenta la diferencia de edades en el planteamiento de actividades de carácter común para todo el centro. • Coordinar actividades en los diferentes ciclos para no repetir actividad. • Mantener coordinación y colaboración entre diferentes especialistas (Inglés y Música) • Revisar actividades complementarias del curso anterior a comienzos de curso • Seleccionar las actividades ofertadas desde el Plan de Apoyo Municipal, sobre todo aquellas que implican a varios niveles. • Revisar la organización de las Olimpiadas. • Tener en cuenta en la planificación de las actividades que no siempre coincidan con el mismo área. • Indicar que actividades de las realizados son interesantes o no al resto de profesorado para que se tenga en cuenta de cara a planificar actividades en cursos posteriores. I)

REFLEXION SOBRE APOYOS (NO P.T.) REALIZADOS EN LA ETAPA Se valora positivamente el refuerzo de lengua en todos los niveles, en concreto el trabajo realizado a nivel de lectura comprensiva, si bien debe revisarse el material utilizado hasta el momento. Con relación al refuerzo en el área de Matemáticas cada nivel ha establecido el tipo de refuerzo en función de sus necesidades (dentro o fuera del aula, desdoble o pequeño grupo) y ha estado enfocado fundamentalmente a la resolución de problemas y el razonamiento lógico-matemático. Se valora positivamente el apoyo grupal utilizando los medios informáticos. Con relación al apoyo de alumnos/as que plantean dificultades el resultado es diverso, dependiendo en primer lugar del grado de dificultad. En el caso de dificultades de tipo puntual los resultados han sido satisfactorios. En el caso de alumnado de refuerzo

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educativo el tiempo de que se dispone para el apoyo es insuficiente en algunos casos, especialmente en el caso de alumnado de castellanización o con desfase curricular significativo. Propuestas de mejora • Aumentar el nº de horas de apoyo, en la medida que se pueda, para alumnado de refuerzo educativo. • Mantener el apoyo en Lengua con agrupamientos flexibles. • Estudiar la necesidad de un material de apoyo para el área de Matemáticas más sistematizado elaborado por el profesorado y/o existente en el mercado editorial. • Seguir estableciendo los refuerzos en las diferentes áreas de manera flexible, en función de las necesidades de cada nivel. • Revisar los materiales didácticos y recursos para el apoyo de Lengua. J) OTRAS VALORACIONES Y PROPUESTAS A NIVEL GENERAL SOBRE EL DESARROLLO DEL CURSO Se valora muy positivamente el proyecto del área de Inglés. Insistir en la coordinación del profesorado especialista y en el seguimiento, revisión y la aplicación del currículo. El proyecto medioambiental no se ha desarrollado en su totalidad. Se insiste en la necesidad de fijar objetivos concretos con relación a las normas así como la aplicación conjunta del Plan de Convivencia y el Reglamento de Régimen Interior. K) VALORACION DEL GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS MARCADOS EN LA P.G.A. PRIMER, SEGUNDO Y TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Se ha Insistido en el refuerzo de los aspectos básicos de las áreas instrumentales y contenidos básicos de forma coordinada entre los diferentes ciclos. Se ha dado prioridad en el apoyo a la lectura compresiva y escritura, así como la solución de problemas y razonamiento lógico-matemático. Se ha Insistido en las reuniones con familias (grupales e individuales) sobre la importancia de la adquisición progresiva de los hábitos de autonomía, de trabajo y aceptación de normas, si bien se debe trabajar más a fondo, siendo éste uno de los objetivos prioritarios de cara al curso próximo. La coordinación del paso al IES se mantiene si bien no se ha cumplido el objetivo de iniciarse en el nivel de P5. Con relación a los IES, la coordinación ha variado en función a veces del nº de alumnos que van a cursar estudios en ese IES y en ocasiones por la propia disposición del IES. Buena coordinación con el IES Lagunas y Antares (mayoritariamente el alumnado opta por uno de ellos) y también con el departamento de Orientación del Duque de Rivas y el IES Europa (centro donde se escolarizan los alumnos de n.e.e. que presentan discapacidad motora). L) VALORACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN REFERIDA A BIBLIOTECA Valoración muy positiva del trabajo realizado por las responsables de Biblioteca. Se ha avanzado mucho con relación a los objetivos marcados a comienzos de curso en cuanto al inventario y préstamo de libros. Las propuestas que se realizan desde las responsables (tema del mes, uso de la biblioteca durante el recreo) han tenido buena aceptación por parte del alumnado. El préstamo a las bibliotecas de aula es fácil y fluido. MEDIOS INFORMATICOS Valoración positiva. Todos los niveles han incorporado la utilización de los recursos informáticos en las diferentes áreas curriculares y se ha empezado a introducir otros recursos TIC como la pizarra digital, tanto en las áreas curriculares como en los proyectos (Inglés y Actividades Generales). MATERIAL Valoración positiva. Los materiales están ordenados y a disposición del profesorado. LL) VALORACIÓN DE LA REALIZACIÓN DE PROYECTOS

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HUERTO Y JARDÍN ESCOLAR Valoración positiva. Resulta motivador para el alumnado y el trabajo está muy organizado y programado por parte de las responsables. PERIÓDICO ESCOLAR Valoración positiva, posibilita la participación de todo el centro. Es motivador para el alumnado ver sus trabajos y aportaciones en el periódico. Es interesante y operativo unificar periódico-página web y TICs. ACTIVIDADES GENERALES Valoración positiva de la organización del trabajo y la información a los ciclos sobre las actividades a realizar. Las actividades planteadas para los diferentes niveles con relación al proyecto medioambiental no se han realizado en su totalidad y aquellas que se han realizado deben difundirse al resto del centro. Propuestas de mejora • • • •

Tener en cuenta la diferencia de edad e intereses en algunas actividades de carácter general. Continuar e incorporar como una actividad más del centro el proyecto de colegio sostenible. Debe haber responsables de todos los ciclos/niveles en los diferentes proyectos de carácter general. Valorar si las actividades generales del centro tienen cabida o no en los proyectos planteados anualmente y de no ser así, desvincularlas.

M) VALORACIÓN SOBRE LA PLANIFICACIÓN DE HORARIOS (especialistas, tutorías, sustituciones, apoyo, coordinadores, responsables…) Valoración positiva, teniendo en cuenta la dificultad que supone atender todas las variables y particularidades de cada ciclo/nivel y los diferentes perfiles del profesorado. Los horarios de los profesores especialistas han sido más complicados dado los diferentes niveles en los que se imparte la materia, no pudiendo e ocasiones ser niveles consecutivos. Se valora positivamente el horario de Música, en cuanto a que se asigna mayor tiempo a los cursos de segundo y tercer ciclo, dejando las sesiones de tarde para EI y Primer Ciclo (excepto en casos necesarios) El área de Inglés en el tercer ciclo se aprovecharía más en sesiones de mañana y habría que establecer otra organización horaria para las sesiones de desdoble de Inglés. Propuestas de mejora • • • •

Reducir el tiempo de las sesiones de Inglés en EI3 y EI4. En el horario de Inglés, asignar más sesiones de mañana. Equilibrar sesiones de especialistas en cada aula (que no sean a última hora de tarde las dos en el mismo aula). Continuar con el horario establecido para Música

N) VALORACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN INTENSIVA DEL EOEP Valoración muy positiva en cuanto a la respuesta por parte del EOEP y las valoraciones psicopedagógicas realizadas, así como la respuesta a las diferentes demandas planteadas por los tutores y equipo de apoyo a integración. Ha sido un ingente trabajo por parte de la orientadora, tanto a nivel de seguimiento de los acnees, como en la valoración de nuevos casos. Se han realizado aportaciones al Plan de paso al IES, con actividades, charlas… para el alumnado de P6, además de charlas a las familias con orientaciones sobre hábitos de estudio, características de la edad…Además, ha colaborado activamente con el Equipo Directivo y profesorado de P6, en las reuniones de coordinación con Orientadores de IES, Jefatura de Estudios de los IES y departamentos de Lengua y Matemáticas de los IES a los cuales nuestro centro está adscrito. Valoración positiva en cuanto al asesoramiento con familias

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Valoración positiva del PTSC, a pesar de que no tiene muchos días de atención y que atiende el centro por primera vez, el seguimiento de los casos, la coordinación con el profesorado y el equipo directivo ha sido positiva. Propuestas de mejora • Continuar con la línea de trabajo establecida desde la CCP en cuanto a la concreción y priorización del Plan de Actuación del EOEP. Continuidad de los profesionales del EOEP que atienden nuestro centro. • Revisión, por parte de la Administración Educativa, de las dificultades de aprendizaje que condicionan la escolaridad por la modalidad de integración, para posibilitar la recuperación y apoyo del alumnado que lo precise. • Aumentar el nº de horas de atención al centro por parte la Orientadora y PTSC. O) VALORACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD APOYOS REALIZADOS POR PT Valoración positiva. Los apoyos se han llevado a cabo según la planificación de comienzos de curso, si bien se han ido adaptando a las necesidades nuevas que han surgido. La coordinación y colaboración con los tutores/especialistas se ha llevado a cabo según lo planificado con relación al alumnado de n.e.e. y también el asesoramiento en cuanto a materiales didácticos en otros casos. APOYOS REALIZADOS POR AL Valoración positiva en cuanto a la actuación con el alumnado y la coordinación con tutores y especialistas en los casos de alumnado de n.e.e. y se valora muy positivamente el asesoramiento y orientación recibidos para otros alumnos, teniendo en cuenta el gran nº de alumnos que atienden y el hecho de que sus horarios estén completos. ATENCIÓN DEL SERVICIO DE FISIOTERAPIA Valoración positiva con relación al alumnado de n.e.e.,su implicación en la coordinación con familias, reuniones, claustros..en toda la organización del centro. Igualmente se valora positivamente su implicación en otro tipo de actuaciones de carácter puntual, aunque frecuentes, que no están dentro del ámbito de su competencia. Se valora muy positivamente su participación con alumnado de EI en las sesiones dedicadas a actividades de tipo psicomotor y la coordinación e implicación con el profesorado de EF, tanto en la elaboración de las ACIs, como en su participación directa en sesiones de EF. ATENCIÓN TEIII Valoración positiva de la atención al alumnado de n.e.e., su colaboración en actividades complementarias puntuales o continuadas (Piscina), así como la colaboración en el servicio de comedor. Valoración positiva de actuaciones fuera del ámbito de su competencia. ATENCIÓN DEL SERVICIO DE ENFERMERÍA Valoración muy positiva en cuanto a su intervención con alumnado que lo precisa y también con otros alumnos del centro que de forma puntual utilizan el servicio de enfermería a pesar de que no es competencia de esta profesional. El seguimiento de los casos y la información a las familias es muy positivo. APOYOS REALIZADOS EN COMPENSATORIA A pesar de la escasez del recurso del profesorado, los resultados con los alumnos de castellanización y desfase han sido muy buenos. Han existido dificultades de coordinación derivadas de la escasez del recurso y ha sido necesario en momentos de evaluación priorizar la coordinación frente al apoyo directo al alumnado. Propuestas de mejora • Con relación a la atención de Fisio y DUE, si bien como hemos comentado colaboran en ámbitos que no son de su competencia, es necesario que no se derive a estos servicios a alumnos/as cuyos problemas no van a poder ser solucionados por estos profesionales, sino que se comunique con la familia. Debe recordarse igualmente a las familias que dichos servicios no constituyen servicios médicos y que son solo para alumnado que lo precisa y solo puntualmente asesoran al personal del centro sobre el protocolo de actuación tanto del centro como de la familia cuando viene a recoger al alumno (en caso de caídas, control de fiebre, algunas medicaciones puntuales)

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• • •

Aumentar los recursos de AL No reducir los recursos de PT Aumentar los recursos de Compensatoria

7.2. COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA Durante este curso se ha reunido en 10 ocasiones. Para este curso la CCP se marcó con carácter prioritario las siguientes actuaciones: • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Seguimiento del Plan de Fomento de la Lectura y escritura. Establecer la organización y planificación para la elaboración, revisión y aplicación de los documentos del centro. Seguimiento, conjuntamente con el EOEP, del Plan de actuación por parte del equipo en el centro. Elaboración de las PDAs de los diferentes niveles y áreas. Planes de Mejora de las destrezas indispensables e incorporación al currículo y a las Programaciones Didácticas. Coordinar los proyectos pedagógicos del centro. Coordinar y planificar las reuniones de cambio de etapa de Infantil a Primaria y de Primaria a Secundaria. Plan de Actuación para el cambio a IES. Formación del profesorado en el centro Coordinar junto con los profesores/as responsables el Plan de TIC Coordinar las evaluaciones de carácter externo y planificar la evaluación interna. Seguimiento del Programa de “Habilidades Sociales”. Revisar y adecuar a las necesidades del alumnado de este curso el Plan de Atención a la Diversidad y el Plan de Acción Tutorial. Proponer las fechas de las sesiones de evaluación e información a las familias. Organización de las Juntas de Evaluación: Tutores/Especialistas/Profesorado de apoyo al alumnado con n.e.e. y n.c.e. Aplicación de pruebas de evaluación finales e iniciales en todos los cursos de EP Coordinar la aplicación de pruebas de evaluación externas en P4 y P6. Analizar los resultados de la evaluación. Propuestas de mejora • Revisar el plan de apoyo y refuerzo de alumnado de modalidad ordinaria • Revisar el plan de refuerzo para alumnado de modalidad ordinaria que no promociona • Coordinación interciclos con contenido concreto. • Mejora de los resultados de evaluación en el área de Matemáticas, sobre todo en relación a la resolución de problemas. • Continuidad del programa de “Habilidades Sociales”. • Continuar con la coordinación con el profesorado que tiene responsabilidades de centro. • Mantener la línea de unificación de criterios en cuanto a la programación de las diferentes áreas y evaluación.

8. PROGRAMA INFANTIL.

DE

ADAPTACIÓN

ESCOLAR

EN

EDUCACIÓN EDUCACIÓN

El período de adaptación de Educ. Infantil para alumnos de las aulas de 3 años se desarrolló durante los 5 primeros días lectivos de septiembre. A los padres al formalizar la matrícula se les hizo entrega del horario de este período y de un documento elaborado por el equipo de Educ. Infantil donde se les explicaba la necesidad de realizar dicho período. Igualmente se les citó para una reunión que tuvo lugar antes del inicio de las clases y en la que las profesoras de Educ. Infantil respondieron a las dudas que tenían las familias. La Dirección del Centro dispuso un horario de apoyo con profesores especialistas que no

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tenían tutoría, algunos tutores y la profesora de Apoyo a E. Infantil para que se colaborara con las tutoras de las aulas que escolarizaban alumnos nuevos en el Centro. Los resultados obtenidos en el periodo de adaptación con estos alumnos han sido satisfactorios. Propuestas de mejora • Se considera muy positivo, si el Centro no tiene otras prioridades, poder disponer de profesores ajenos al Ciclo de Educ. Infantil que refuercen el apoyo en el período de adaptación. • Continuar con el apoyo de la profesora de Apoyo a Educ. Infantil con los grupos de 3 años, hasta finales de octubre, en la primera y última sesión.

9. VALORACIÓN DE PROYECTOS PEDAGÓGICOS 9.1. HUERTO Y JARDÍN ESCOLAR Los profesores y alumnos encargados de las actividades del huerto y jardín continúan con la misma ilusión de cursos anteriores, disfrutando de los agradables cambios que se van produciendo en el paisaje de nuestro colegio. GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS Se han cumplido los objetivos recogidos en el Proyecto presentado para este curso. ACTIVIDADES REALIZADAS Como en años anteriores, se han realizado las tareas tanto de mantenimiento y cuidado de jardines como las propias del huerto así como la plantación relativa a cada estación. En el 2º trimestre se limpiaron jardines, se plantaron bulbos, realizamos el mantenimiento y colocación de las placas informativas de nombres de los arbustos de nuestro jardín. En el último trimestre se ha labrado la tierra para plantar los brotes que anteriormente hemos preparado en semilleros. En este momento quedan plantadas para su recolección en septiembre. Se ha desarrollado de forma eficaz la creación de compostaje. Los restos de la cosecha, las malas hierbas y las hojas de otoño de los árboles se han almacenado en contacto con el humus del suelo. Hemos obtenido abono orgánico que se ha extendido en el huerto antes de la siembra de verano, esto también ha sido una fuente de interés para los alumnos porque ha favorecido la proliferación de “fauna”. ORGANIZACIÓN Las actividades del huerto las han realizado los alumnos de 3º ciclo, dedicando una sesión quincenal. La clase se divide en dos grupos, uno de ellos realiza la actividad de informática y el otro grupo se baja a trabajar al huerto y los jardines y a la semana siguiente , a la inversa. Dos profesoras son las encargadas de coordinar esta actividad, con la colaboración de un profesor. Propuestas de mejora • Creemos que este curso se han desarrollado satisfactoriamente las actividades, por lo cual consideramos conveniente seguir con la programación prevista. • Reparar o quitar el invernadero • Cartelería indicando el respeto a las zonas ajardinadas.

9.2. PERIÓDICO ESCOLAR: “La Tiza en la Web”

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La responsable del periódico ha sido Mª Dolores Domínguez (coordinadora TIC del colegio) en colaboración con Ana Isabel Sanz (tutora de 6º C) Durante este curso se ha creado un periódico digital más dinámico en el que se puede incluir textos, fotografías, imágenes, videos, animaciones, audios, etc. Incluido dentro de la página web del Colegio. El hecho de ser algo novedoso en el Centro y carecer de experiencia en el mismo, ha supuesto mucho esfuerzo y tiempo para su puesta en marcha. Lo más complejo ha sido realizar la etapa de diagramación, es decir elegir la apariencia visual del periódico en línea; el proceso de planificar cómo se verán los textos reunidos con los recursos multimedia. Así mismo ha sido necesario iniciarse en el aprendizaje del manejo de algunos programas de edición de imágenes y textos y en el programa Dreamweaver para editar páginas web. A pesar de todo se ha creado un periódico digital que ha permitido la participación de todos los alumnos/as del Centro, publicando prácticamente todas las colaboraciones que han presentado a la responsable del mismo. Propuestas de mejora • • • • •

Establecer a principio de curso una mayor organización que permita publicar más y más diverso. Informar a la Comunidad Escolar de cómo hacer llegar sus publicaciones a los responsables del periódico digital. Intentar ofrecer la posibilidad de interacción con los lectores. Crear un correo electrónico en donde las familias envíen sus colaboraciones. Nombrar a dos responsables que se inicien en el aprendizaje de los programas necesarios para llevar a cabo la actualización del periódico y que trabajen en coordinación con la coordinadora TIC para continuar editando el periódico digital 9.3. Proyecto “EL PARQUE, COLEGIO SOSTENIBLE, COLEGIO ECOLÓGICO”

Este curso las actividades generales han girado en torno a la sostenibilidad y la ecología, aplicado al centro educativo. En el centro ya se venía trabajando en años anteriores el cuidado y conservación del medio ambiente.. De una manera más específica este año, aprovechando las propuestas del programa Agenda 21, hemos realizado actividades en las que ha participado todo el centro; partiendo de una investigación sobre las cinco áreas importantes para lograr un colegio sostenible: o El agua (uso del agua en el entorno escolar) o La energía (fuentes de energía que se utilizan en nuestro colegio) o Los residuos (residuos que se producen en las aulas, en los patios, en el comedor escolar) o Biodiversidad (arbolado, jardín, animales que observamos en el entorno) o Entorno escolar (como ahorrar energía, agua, contaminación acústica en espacios comunes) Después de establecer un reparto de contenidos en función de los diferentes niveles niveles educativos, se han realizado las siguientes actividades: - Realización de contenedores en las clases con material reciclado. - Adaptación de las papeleras existentes en el patio para la recogida de los distintos tipos de residuos. - Elaboración de carteles para todos los espacios del centro para concienciar al alumnado de los contenidos trabajados (uso del agua, residuos, acústica, orden…) - Ha empezado a funcionar en los diferentes patios “la patrulla de la sostenibilidad” (los alumnos en horario de recreo controlan y asesoran al resto del reciclado de residuos en las diferentes papeleras). - Mosaicos cerámicos identificativos con los nombres de las diferentes plantas del centro. - Celebración del día del árbol, plantación de árboles en el patio del centro, asesorados por personal del ayuntamiento. - Guía de árboles del patio (utilizando las TICs: búsqueda en internet, dossier elaborado en word, imágenes…) - Presentaciones en power point sobre los diferentes tipos de energía. Parte de las actividades han quedado reflejadas en el periódico escolar digital La Tiza. Todas estas actividades se han trabajado de manera transversal en las áreas de

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Conocimiento del Medio y Educación Artística. La metodología ha sido activa y participativa, fomentando la colaboración y cooperación de todos los alumnos del centro:

Propuestas de mejora • Continuar con la patrulla de sostenibilidad • Señal las diferentes papeleras con materiales permanentes • Pintura mural exterior • Colocar los mosaicos en la zona de jardín. • Difundir al resto de niveles las actividades elaboradas en el tercer ciclo (Guía de arbolado y presentaciones en power point sobre energías alternativas). 9.4. TRANSPORTE COMPLEMENTARIAS

ADAPTADO

PARA

ALUMNADO

DE

N.E.E.

EN

SALIDAS

Para este curso se han utilizado vehículos adaptados en el caso de alumnos de P3, en diferentes actividades de carácter complementario. Se seguirá solicitando la subvención en previsión de nuevas escolarizaciones. 9.5. Proyecto THE SHOW MUST GO ON. El proyecto se ha llevado a cabo según lo previsto al comienzo del curso. Cada grupo trabajó cuatro canciones de grupos conocidos. Beatles, Abba, Grease y Queen. Los alumnos-as, en general, se mostraron ilusionados y participativos desde un primer momento y la puesta en escena del último día ha supuesto para ellos algo inolvidable. Todos los alumnos incluso los más reticentes se han implicado al máximo, mostrando una gran satisfacción por su trabajo. La representación final ha tenido lugar en la sala Covibar y han sido vistos por padres y compañeros del colegio. Las actividades previas a la actuación han ido encaminadas a trabajar de forma lúdica la expresión y comprensión oral y escrita (listening-speaking-reading-writing). En general los alumnos y sus padres han valorado muy positivamente el proyecto. Propuestas de mejora • • • •

Búsqueda continua de ejercicios que planteen nuevos retos para los alumnos Conjugación del trabajo previo de secuenciación de actividades en el período de preparación del curso con un nivel de flexibilidad suficiente para permitir la adaptación constante de los ejercicios al nivel de los alumnos y a sus expectativas. Propuesta de actividades cuyos objetivos sean lo más claros posibles Selección de actividades que motiven a los alumnos a involucrarse al máximo en el proyecto, como se ha realizado este curso.

9.6. Proyecto “El retrato” La intención de este proyecto ha sido la de trabajar el retrato en todos los niveles de Educación Infantil para ver la evolución del mismo desde los 3 a los 5 años. Así mismo el retrato nos ha servido como base para descubrir y trabajar con diferentes técnicas plásticas y materiales. También hemos pretendido favorecer el desarrollo de su propia imagen y el conocimiento de sus rasgos más significativos. Este proyecto se comenzó con una actividad de motivación, la visita al museo Reina Sofia (alumnos de 4 y 5 años) donde los alumnos pudieron ver retratos de diferentes artistas con estilos pictóricos diferentes. Ya en el aula y teniendo esta actividad siempre presente se han ido realizando retratos utilizando distintas técnicas plásticas (tempera, cera, collage, pintura natural…). Como colofón de dicho proyecto se ha realizado una exposición en la “Casa de Asociaciones” los dias 19, 20 y 21 de mayo, donde se expuso un trabajo de cada alumno del ciclo de Educación Infantil, teniendo una gran acogida por parte tanto del alumnado como de las familias.

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Hacemos una valoración muy positiva de este proyecto por el nivel de implicación de los alumnos y lo gratificantes que han sido las actividades propuestas para ellos. También consideramos muy positivo el trabajo conjunto realizado por el ciclo, que nos ha llevado a la unificación de criterios en torno al proyecto.

10. VALORACIÓN DE LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO: Es de destacar la coordinación del seminario que ha llevado a cabo la Jefe de estudios planificando las sesiones y dando forma a los tiempos y utilización de los recursos que ha permitido que el trabajo fuese eficaz. Se han desarrollado materiales para educación infantil, primaria, educación especial, así como materiales para otros proyectos pedagógicos del centro. Los recursos utilizados han sido los propios del centro : sala de ordenadores, ordenadores propios del aula, pizarra digital, … EVALUACIÓN Objetivos propuestos y nivel de consecución de los objetivos

Objetivos propuestos

Nivel de consecución de objetivos

Utilización sistemática por parte del alumnado y el profesorado del centro de la pizarra digital.

Se ha desarrollado este objetivo como se había propuesto en la programación , habilitando por parte de la jefatura de estudios una planificación horaria que ha favorecido el uso de la pizarra digital por parte del profesorado como del alumnado, utilizando tanto los programas elaborados por los profesores como otros disponibles en la red,

Conocer diferentes páginas Web con recursos TIC susceptibles de ser utilizados por la pizarra digital relativos a diferentes áreas curriculares y para diferentes niveles educativos.

Este objetivo se ha conseguido de forma muy enriquecedora ya que ha resultado un avance muy significativo la mayor habilidad en la utilización y búsqueda de recursos por parte del profesorado. No obstante, dado el enorme y rápido avance de las nuevas tecnologías es un objetivo a continuar trabajando de forma permanente.

Crear actividades en las diferentes áreas curriculares y los diferentes niveles educativos, así como en otros proyectos pedagógicos del centro.

Dado el grupo de profesores que ha realizado el seminario, ha sido muy enriquecedor para abordar materiales para distintos niveles educativos, especialidades, etc. Además, ha permitido elaborar materiales específicos que ayudasen a desarrollar otros proyectos pedagógicos del centro : en concreto, “ El Parque, colegio ecológico, colegio sostenible”

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Incorporar el recurso de pizarra digital como un recurso didáctico más.

Se ha incorporado de forma muy satisfactoria en bastantes niveles, pero es un objetivo a seguir desarrollando, ampliando la formación a más profesores y lograr incorporarlo a todos los niveles educativos del centro.

Acercar al profesorado y alumnado a las nuevas TICs.

Progresivamente se va consiguiendo que el profesorado y alumnado se vaya familiarizando con las nuevas tecnologías y pasen a formar parte de su práctica diaria. Poco a poco , queremos conseguir que , igual que se generalizó el uso de ordenadores en el centro , se generalice el uso de la PDI.

Propuestas de mejora • Incrementar los recursos de PDI • Renovar equipos informáticos. • Solucionar problemas de la red. • Incorporar programas que permitan actividades de mayor complejidad. • Continuar la formación del resto del profesorado, la elaboración de materiales y el conocimiento del programa flash player.

11. EVALUACIÓN DEL PLAN DE T.I.C. En general se ha llevado a cabo todo el plan programado en la P:G:A. El trabajo que se ha desarrollado a lo largo del curso ha sido: A. En cuanto a la gestión del aula y los equipos móviles: Limpieza y remaquetación de los ordenadores de la sala de informática. Se revisaron todos los ordenadores y se avisó al servicio técnico para que arreglase aquellos que no funcionaban correctamente, tanto de la sala de informática como de las aulas. Se instalaron todos los programas educativos solicitados por los profesores. Los grupos que iban a la sala a primera y última hora de la jornada se encargaron de encender y apagar los ordenadores, no obstante siempre lo revisaban los responsables. Se repusieron los consumibles necesarios tanto en los equipos de la sala como en los de aulas. Se reubicaron ordenadores e impresoras, quitando aquellos más antiguos y poniendo otros con más memorias y programas actualizados. Se han comprado siete ordenadores: tres para primaria, dos para PT y dos para infantil. Así como una impresora multiuso para AL Se solicitó al ayuntamiento la conexión a internet de los ordenadores de las aulas a través de la fibra óptica instalada por ellos. Se ha utilizado el equipo de audiovisuales instalado en la biblioteca para ver documentales educativos, películas y presentaciones Los profesores han realizado un seminario sobre la pizarra digital para afianzar lo aprendido el curso pasado sobre el manejo de la misma y la realización de actividades con el software Notebook. Los alumnos/as del centro han utilizado el aula de la Pizarra Digital. Los ordenadores portátiles han sido utilizados por todos aquellos profesores que lo han solicitado. Se ha conectado a internet casi todos los ordenadores de aulas. B. Asesoramiento a tutores: Se ha ayudado y asesorado a todos aquellos profesores que lo han solicitado sobre la

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utilización de los periféricos: escáner, cañón, etc. y pizarra digital. Así como de algunos programas de edición de imágenes. c. Integración de las T.I.C. en el currículo: Se ha elaborado un horario para que todos los grupos de primaria e infantil de 4 y 5 años pudieran utilizar la sala. Los alumnos de Educación Infantil de 3 años han utilizado los ordenadores que tienen en el aula. En relación a la página Web del Centro se ha ido actualizando y mejorando. Así mismo se ha difundido y enseñado a los alumnos y sus familias, siendo actualmente un instrumento de información y comunicación con los padres. Se ha creado dentro de la página web del Centro el periódico digital “La Tiza”. Un periódico mucho más dinámico, que se puede actualizar inmediatamente y en el que pueden participar con sus artículos, poesías, cuentos, ilustraciones, etc toda la Comunidad Educativa. Se ha realizado el seminario “Pizarra Digital: Aplicación didáctica en el aula” Propuestas de mejora • • • • • • • • • •

Continuar inventariando los programas educativos que hay en el Centro. Seguir organizando la sala de informática. Crear un dossier con información de los programas educativos que salen nuevos. Crear un dossier con información de actividades para Pizarra Digital. Seguir utilizando el cuaderno de incidencias para informar a los responsables. Continuar manteniendo y actualizando la página Web del Centro y difundiéndola a las familias. Enseñar el manejo del equipo de audiovisuales y organizar horario para su utilización. Seguir enseñando y fomentando el uso de la pizarra digital. Elaborar un horario para que todos los grupos de primaria e infantil utilicen el aula de la Pizarra Digital. Dada la importancia que las T.I.C. van a tener en los nuevos proyectos educativos, incrementar el número de horas a los responsables de las mismas para que puedan desarrollar adecuadamente las funciones asignadas, sobre todo para las actualizaciones de la página Web y el periódico digital.

12. PLAN DE CONVIVENCIA Se ha reseñado con anterioridad diferentes aspectos referidos a la convivencia y a la aplicación del Plan. El Plan elaborado en el centro aborda la convivencia desde una perspectiva en principio de carácter preventivo, con diferentes actividades incluidas tanto en el Plan de Acción Tutorial, Plan de Atención a la diversidad, Plan anual de Comedor e incluso desde las propias programaciones didácticas y los Proyectos Pedagógicos del centro. Actuaciones de carácter informativo - Información a las familias de las normas de convivencia del centro - Información a las familias de las normas de funcionamiento del centro - Información al profesorado de las normas de funcionamiento del centro y de los diferentes planes de actuación y en concreto del Plan de Convivencia y de todos los aspectos relacionados con él. Actuaciones desde la tutoría - Los alumnos/as conjuntamente con los tutores elaboran las normas que deben regir la convivencia tanto a nivel de aula, como espacios comunes. - Actuaciones para el desarrollo de actitudes de respeto hacia todos los miembros de la comunidad educativa y sobre todo con relación a sus compañeros, en especial aquellos que presentan n.e.e. Actividades que propician la convivencia, la cohesión de los grupos y del centro en general - Actividades complementarias de carácter lúdico: salidas, granjas, albergues - Actividades de carácter general: Fiesta de Navidad, Día de la Paz, Carnaval, Día del Libro. - Actividades desarrolladas desde los proyectos pedagógicos de carácter general y de ciclo.

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este curso el proyecto de El Retrato y el proyecto de Inglés para el tercer ciclo. Actividades que propician el respeto por el medio ambiente - Actividades complementarias relacionadas con el cuidado del medio ambiente - Actividades desarrolladas desde el proyecto de Huerto y Jardín Escolar, que propicia actividades desde el trabajo cooperativo. - Actividades complementarias relacionadas con el proyecto de Agenda 21 - Actividades complementarias relacionadas con el proyecto “El Parque, colegio sostenible, colegio ecológico” Actividades que fomentan la participación en la dinámica del centro - Actividades desarrolladas desde el periódico escolar - Reuniones de delegados de alumnos/as con Jefatura de Estudios - Difusión a las familias de las actividades del centro desde la página web - Difusión a las familias de la actividad que se desarrolla en el Consejo Escolar del Centro. Como es lógico el Plan de Convivencia y el RRI contienen también sanciones que son necesarias aplicar cuando se contravienen las normas establecidas. Este curso la Comisión de Convivencia se ha reunido en varias ocasiones para aplicar sanciones a alumnos/as, y en otras ocasiones se ha aplicado la sanción por parte del profesorado o de la Dirección en caso grave, con comunicación a la Comisión de Convivencia y al Consejo Escolar cuando se ha celebrado. Hay que señalar que son casos minoritarios, aunque se trata de alumnos/as que vienen planteando problemas a lo largo de toda su escolaridad. En el nivel de P6 y P5 ha sido necesario realizar intervenciones con los grupos en general y con determinados alumnos/as en particular, teniendo en cuenta lo dicho anteriormente: se trata de alumnos sancionados con frecuencia en cursos anteriores y como es lógico también coincide con unos malos resultados académicos. Se han mantenido reuniones con las familias, sin encontrar en algún caso colaboración ninguna con el centro. Queremos señalar también la circunstancia de que hay alumnos de n.e.e. asociadas a un trastorno de conducta, lo que produce alteraciones en el aula y con relación a los compañeros y el profesorado. Como es lógico el tratamiento debe ser diferenciado y requiere de una gran coordinación por parte del profesorado y el equipo directivo. Propuestas de Mejora • Seguir trabajando con el alumnado y las familias el Plan de Convivencia • Plantear estrategias conjuntas del profesorado junto con las familias de alumnado de n.e.e. asociadas a trastornos de conducta. • Unificar criterios en cuanto a normas por todo el profesorado y personal no docente, sobre todo del comedor. • Conocer y aplicar conjuntamente el Plan de Convivencia.

13. EVALUACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN REFERIDA AL MATERIAL Durante este curso las tareas de las responsables de material han consistido en: - Centralizar las demandas de material de los ciclos y especialistas. - Realizar la compra de material, para su posterior recepción y comprobación. - Actualizar el inventario. - Estudiar con el Equipo Directivo otras necesidades generales del Centro que debían abordarse. Se considera positivo centralizar y canalizar las necesidades a través de las encargadas, para poder ir abordando también poco a poco otras necesidades del Centro de carácter más general. Propuestas de mejora • • •

Continuar renovando el material informático de las aulas. Seguir dotando a los ciclos y especialistas del material didáctico necesario, renovando el deteriorado. Traslado de la sala de material en función de la disponibilidad del otro espacio existente, revisando materiales y dando de baja los deteriorados.

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•

Distribuir por las aulas los materiales pedagógicos más usuales, para facilitar su uso.

14. EVALUACIÓN BIBLIOTECA

DE

LA

ORGANIZACIÓN

REFERIDA

A

LA

Durante el presente curso el trabajo, que se ha realizado en la Biblioteca, se ha centrado en los siguientes aspectos: • • • •

• • • •

Catalogación de las nuevas adquisiciones tanto para la biblioteca de lectura y préstamo como de consulta. A comienzo de curso se distribuyeron los diccionarios de cada una de las aulas que quedarán recogidos al finalizar las clases. Se ha dotado a la aulas de tercer ciclo de diccionarios nuevos (Real Academia, Sinónimos y Antónimos, Gramática básica) Se ha continuado el préstamo de libros de lectura, para el alumnado de 3º a 6º de primaria, en los recreos. También se ha trabajado durante todo el curso, en el horario de recreos, nuestros “Temas monográficos”, programa iniciado el curso pasado. El sistema de funcionamiento ha seguido igual: hemos habilitado unos carros, donde se exponían los libros que la biblioteca guardaba en sus fondos sobre el tema elegido. Los alumnos/as tenían un día asignado para poder permanecer en la biblioteca y consultar dichos libros, con el fin de que en un futuro pudieran solicitarlos como préstamo. Lo que nos ha motivado a continuar con el programa ha sido ofertar la posibilidad de que los alumnos que se interesaron por conocer los distintos libros de los temas pudiesen completar el manejo de todos los fondos. Las aulas que han continuado trabajando con el programa de “Lectogrup” han podido recoger el material necesario que está archivado en los fondos de la biblioteca. Durante todo el curso se han ido prestando, devolviendo y renovando el préstamo a las bibliotecas de aula desde octubre hasta finales de mayo. Se ha iniciado una nueva catalogación de libros por materias con el fin de facilitar la búsqueda de títulos que respondan a los intereses particulares de los alumnos/as En el apartado de nuevas adquisiciones hay que reseñar que se ha hecho un importante pedido de libros sobre la vida y la obra de Miguel Hernández, sí como temas relativos a mitología griega y a títulos de literatura universal: el Quijote, Tirante el Blanco, el Lazarillo…

ASPECTOS A DESTACAR DEL DESARROLLO DE LA BIBLIOTECA DURANTE EL CURSO ESCOLAR Nos parece interesante hacer mención de algunos aspectos que han resultado llamativos para las profesoras responsables de la biblioteca. 1. En relación con “los temas del mes” se ha cumplido el objetivo de dar a conocer de una manera suficientemente amplia los fondos que posee la biblioteca sobre los distintos temas propuestos • Los usuarios de este programa fueron los alumnos/as de 3º, 4º, 5º y 6º. Sobretodo los alumnos de 3º- que se han incorporado de nuevas al programahan sido los que más entusiasmo le han puesto. • Hemos notado que el mejor conocimiento de los fondos ha permitido que muchos alumnos sacaran dichos libros como préstamo personal para conocerlos mejor. • Como ya ocurriera durante el curso pasado los temas que más éxito han tenido han sido los de El Espacio, El Cuerpo Humano y los Animales. Pensamos que su éxito se relaciona con el número de ejemplares que la biblioteca del centro posee, así como su calidad y adecuación al nivel de los alumnos.

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2. Los préstamos de libros durante los recreos han funcionado de forma fluida y son pocos los ejemplares que se han perdido o no se han devuelto. En este último caso se ha solicitado a los alumnos que han perdido algún ejemplar que lo restituyeran mediante compra del mismo título o en su defecto de otro de similares características. 3. El curso pasado ya señalamos que existía un interés real por parte de algunos alumnos de permanecer en la biblioteca durante los recreos o bien leyendo el libro de préstamo que acaban de recoger, o bien realizando trabajos o estudiando en la biblioteca. Dado que testamos que el nivel de afluencia de alumnos/as a la biblioteca permitía espacio libre para desarrollar estas actividades, permitimos que aquellos alumnos que lo deseasen utilizasen la biblioteca como sala de lectura o espacio tranquilo para realizar sus deberes o trabajos de clase. La experiencia ha sido muy positiva: - La afluencia a la biblioteca para realizar estas actividades ha sido bastante numerosa. - Los alumnos utilizan los libros de consulta de que dispone la biblioteca para realizar sus tareas o deberes. - Un buen grupo de alumnos prefieren quedarse en la biblioteca a leer los libros que sacan en préstamo. - El comportamiento de los alumnos que se quedaban en la biblioteca ha sido bueno en general. Se ha respetado el silencio que posibilitaba el trabajo de los demás. - Dentro del patrón de asistencia a la biblioteca influye mucho el tiempo atmosférico. En los días de mucho frío o mal tiempo los alumnos se refugian en la biblioteca a leer, pero en cuanto ha llegado el sol la biblioteca recobra su afluencia restringida de fieles que escogen leer a cualquier otra actividad. - También podemos señalar que existen contados niños a los que hay casi que obligar a bajar al patio a jugar de cuando en cuando puesto que si no se quedarían en la biblioteca durante los recreos de forma permanente. 4. La catalogación de libros de consulta, diccionarios, libros pertenecientes a P.T y A.L, o cuadernillos de trabajo permite hacer un seguimiento real de su uso por parte del profesorado y mantener un control sobre los mismos para poder localizarlos, mejorar su distribución y evitar pérdidas. 5. Constatamos que lo mismo que ocurría ya durante el curso pasado en cuanto a los libros más leídos, los alumnos/as escogen sus lecturas siguiendo un patrón de “fama”, es decir, escogen aquellos libros que ven leer a sus compañeros o de los que escuchan hablar. Muchos ejemplares o autores son completamente desconocidos para ellos, y sabemos que les gustarían si escucharan hablar sobre ellos. Por ello durante el curso que viene pretendemos poner en marcha un programa especial de lectura para posibilitar el conocimiento de autores y libros famosos. 6. El siguiente cuadro da una idea visual acerca de lo usuarios potenciales de la biblioteca: aquellos que tienen carné de la misma. Al programa de préstamos en los recreos puede acudir cualquier alumno/a con carnet de la biblioteca.

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7. El siguiente cuadro da una idea visual acerca de los porcentajes de uso y utilización del servicio de “préstamo” por parte de alumnos y profesores. Para la correcta interpretación de la gráfica hay que tener en cuenta que el número de alumnos con acceso a la biblioteca es de 495 frente a un total de profesores/as del colegio de 52.

8. . Durante el curso se han prestado: • 2981 ejemplares a los profesores divididos en ejemplares para la Biblioteca de aula, ejemplares para apoyo a su labor docente (fichas de trabajo, libros de consulta,…) • 1166 ejemplares a los alumnos de tercero a sexto de primaria, que son en total 271 alumnos.

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9. En el gráfico que aparece a continuación se muestran los autores más prestados, es visiblemente destacable el grado de aceptación que siguen teniendo los ejemplares del autor Geronimo Stilton, por lo que hemos tenido que reponer los ejemplares deteriorados, así como comprar nuevos títulos del mismo autor.

TEMAS PENDIENTES PARA EL PRÓXIMO CURSO • • • • • • •

• •

Continuar con la catalogación de los libros nuevos que se obtengan tanto por compra directa o por las numerosas donaciones que todos los años nos llegan. Elaboración de un listado de compra de libros nuevos, cuyos títulos han sido sugeridos por los alumnos y profesores, y de este modo ir ampliado los fondos de la biblioteca del colegio. Revisión periódica de las catalogaciones y estanterías para preservar su correcto orden. Etiquetado con funda de plástico interna de todos los ejemplares catalogados (seguimos en ello) Continuación del préstamo de libros a los alumnos/as de 3º a 6º de primaria durante los recreos. Puesta en marcha del nuevo programa para el conocimiento de autores y títulos muy conocidos en general pero poco manejados por los adultos. Ampliar la catalogación de los libros ya existentes en los fondos de la biblioteca, para hacer que su búsqueda sea más rápida y eficiente. Esta catalogación incluiría temas concretos por los que realizar una búsqueda ya que los alumnos que suelen venir a la biblioteca solicitan no solamente libros o autores concretos si no un tema de lectura que les gusta, como libros de aventuras, de misterio, de terror… etc. Continuar ofertando el espacio de la biblioteca durante los recreos como sitio en el que leer y hacer deberes o trabajos de clase siempre que sea posible y mientras se mantengan las condiciones de espacio disponible y comportamiento adecuado por parte de los alumnos/as. PROGRAMA DE BIBLIOTECA PARA EL PRÓXIMO CURSO: “LECTORES Y EXPECTADORES”

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15. FUNCIONAMIENTO DE SERVICIOS 15.1. ACOGIDA MATINAL Esta servicio está gestionado por la APA y aprobada en la PGA. Este servicio se encarga de la recogida de niños en el centro desde las 7,00 horas de la mañana hasta las 9,30 horas que los niños van a clase, para comenzar el horario lectivo. Este servicio puede ser utilizado por cualquier familia que lo necesite, y en la franja horaria que se ha reseñado anteriormente. Comenzó el curso con la matriculación en el servicio de 100 niños/as y finalizó con 78, de los cuales 58 eran fijos con desayuno y 20 fijos sin desayuno. El servicio ha sido utilizado también por alumnos de manera puntual, con una media mensual de 25 niños. El alumnado se distribuyó en seis grupos cada uno con su monitora, quedando la séptima de apoyo: - E.I. 3 años - E.I. 4 años - E.I. 5 años - P1 y P2 - P3 y P4 - P5 y P6 Se ha contado con los espacios necesarios para la distribución de los grupos, salas de profesores, sala de video, comedores y ambos gimnasios. La colaboración con el equipo directivo favorece la realización de diversas actividades que facilitan el buen funcionamiento del servicio. Como en años anteriores se ha hecho especial hincapié en el comportamiento de los alumnos/as en el comedor, procurando mantener un ambiente adecuado, en este sentido se ha mejorado bastante, aunque debe mantenerse como objetivo de mejora para el próximo curso obtener un ambiente cómodo y menos ruidoso en el comedor durante el tiempo de desayuno. Además del servicio de acogida, desayuno, trabajo de normas, aseo, se han desarrollado otras actividades: - Navidad - Día del padre/madre - Día de S. Isidro - Fin de curso Se han realizado talleres de pintura, manualidades, lectura de cuentos y juegos. Se valora muy positivamente el funcionamiento del servicio, el grado de colaboración de los alumnos/as, la adecuación de los espacios a los alumnos más pequeños y la coordinación con el profesorado y equipo directivo. 15.2. ACOGIDA VESPERTINA Este servicio, organizado y gestionado por la APA del centro, se realiza en el mes de junio y septiembre, en el horario de 15, 30 a 16,30 horas, esta a disposición de todas las familias del colegio que lo necesiten para facilitar la recogida de los niños del colegio al finalizar el horario escolar, las cuidadoras recogen a los niños en el comedor, facilitando la entrega las cuidadoras del servicio de comedor, se realizan actividades lúdicas como son jugar al balón, juegos de mesa, lectura, etc.., siempre adaptándose a las peticiones de los niños, las cuidadoras entregan a los niños a las familias directamente. 15.3. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES ORGANIZADAS POR LA APA: La Asociación De Padres del colegio publico “El Parque”, se encarga como en cursos anteriores de realizar una serie de actividades destinadas a los niños del centro, para intentar que la calidad de vida y atención de los niños sea la más adecuada. Trabajando al unísono con el equipo directivo y fomentando el compañerismo y las relaciones entre niños, profesores, cuidadores y padres, intentamos que nuestros alumnos crezcan en un ámbito educativo, solidario y de respeto. La APA, tiene representación dentro del consejo escolar, y realiza las siguientes Actividades: • Acogida matinal • Acogida vespertina • Actividades extraescolares • Servicio biblioteca • Subvenciones para actividades de carácter complementario (generales e individuales) • Subvenciones para la adquisición de material didáctico • Fiesta de navidad • Colaboración en la Fiesta de Carnaval • Fiesta fin de curso

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La empresa ALEST/ALVENTUS, es la encargada de realizar las actividades extraescolares, las cuales dieron comienzo en el mes de octubre hasta el mes de mayo con total de 85 niños repartidos en las siguientes actividades: • Judo: • Gimnasia rítmica: • Fútbol: • Ritmo, Música y Movimiento • Playland • Ajedrez • Servicio de biblioteca, cuya finalidad es que los niños que realizan actividades en el horario de 17,30 a 18,30 horas estén con una persona vigilada, la cual lleva a los niños a las distintas actividades que realicen, asimismo las familias que lo necesiten tienen a su disposición este servicio, siendo prioritario para actividades extraescolares. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES ORGANIZADAS POR EL AYUNTAMIENTO: El centro participa en el Plan Municipal de Mejora y Extensión de los Servicios Educativos. Las actividades se han desarrollado desde el mes de octubre hasta mayo en horario extraescolar a partir de las 16.30 horas, de lunes a jueves. Durante este curso se han desarrollado con normalidad si bien se sigue insistiendo en la necesidad de coordinar todas las actividades de las diferentes concejalías (Educación, Cultura y Deportes), en cuanto a tiempos de oferta de las actividades, inscripciones, informaciones, (ya que este curso no ha sido posible con Deportes) y que siga existiendo un coordinador en el centro de todas las actividades ofertadas por el Ayuntamiento. El hecho de que el representante del Ayuntamiento en el Consejo Escolar sea la persona que coordina el Plan de Extensión y Mejora de los Servicios Educativos ha facilitado la coordinación con el centro y con la APA en la realización de actividades extraescolares. Voleibol Teatro. Propuestas de mejora • Mantener la línea de trabajo que se ha iniciado por parte de la Comisión del Consejo Escolar para el seguimiento y aplicación del PLMESE. 15.4. PLAN ANUAL DE COMEDOR El servicio de Comedor Escolar ha funcionado este curso, tal y como aprobó el Consejo Escolar, desde el primer día de clase en septiembre hasta el último día lectivo de junio. El servicio de Comedor ha tenido, como todos los años importantes mejoras: - Se han adquirido aparatos de cocina nuevos. - Se han mantenido reuniones con responsables de la empresa, personal de comedor (cocina y cuidadoras) para el seguimiento del Plan Anual de Comedor. - Se ha mantenido contactos continuos con cuidadoras para conocer el grado de cumplimiento de normas y organización de los grupos. Se informa al Equipo Directivo de hechos ocurridos en el comedor e inmediatamente, en caso de que el problema tenga mayor gravedad. - Se ha comunicado con las familias de alumnos que hayan planteado situaciones problemáticas en el comedor, así como aquellos que se considera que no aceptan de manera continuada los alimentos, por los problemas de salud que ello pueda conllevar. - Se sigue contando con más personal del establecido tanto de cuidadoras como de personal de cocina. - Se elaboran dietas diferentes para aquellos alumnos/as que lo precisan. - Se han articulado medidas para alumnado que presenta alergias con respecto a la alimentación o que precisan de una alimentación adecuada a sus problemas sanitarios y es de destacar la labor realizada por el personal de comdedor. Ha continuado la preocupación por los recreos de comedor. Se ha procurado nuevo material de juego, tanto para el exterior como para el interior en días de lluvia. La incidencia del Comedor en la vida del Colegio y principalmente en las tareas del Equipo Directivo es enorme. El profesorado se ha implicado de manera activa en aquellos problemas que ocasionalmente los alumnos/as han planteado en el comedor. Durante este curso han utilizado diariamente el Servicio de Comedor unos 30 profesores/as y

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una media de 375 alumnos en dos turnos de comida. No ha habido problema de plazas de comedor. Las relaciones con la empresa de comedor han ido por un camino correcto, observándose implicación de los responsables de la misma en la resolución de los problemas que han ido surgiendo y en la aceptación de las propuestas que se les ha hecho. El servicio dado a los alumnos, la calidad y cantidad de la comida han sido aceptables. El Consejo Escolar ha aprobado la continuidad de la misma empresa para el próximo curso.

• •

• •

Propuestas de mejora Reflexionar sobre los aspectos de convivencia y comportamiento implicando a las familias. Continuar estableciendo la organización necesaria para que la Comisión de Comedor del Consejo Escolar pueda revisar los menús de comedor y otros aspectos relacionados con el comedor (calidad y cantidad de comida que se sirve, higiene, desarrollo de los recreos, normas,...) Reorganización en cuanto a los tiempos de cada turno. Mejora de los espacios destinados al servicio de comedor: cocina

15.5. TRANSPORTE LINEA DE TRANSPORTE ORDINARIO: Ha sido utilizado por 10 alumnos de nuestro Centro (7 de Primaria y 3 de E. Infantil) que viven en Valdemingómez, perteneciente al término municipal de Madrid. El transporte se comparte con el C.E.I.P. VICTORIA KENT y el C.E.I.P. JARAMA. La recogida y entrega de estos alumnos/as ha sido llevado a cabo por el equipo directivo, con la colaboración del profesorado y personal no docente del centro. LINEA DE TRANSPORTE ADAPTADO PARA A.C.N.E.E MOTORICOS. Utilizado por 3 alumnos con dificultades motoras, uno de EI y dos de EP, todos ellos del término municipal de Rivas Vaciamadrid, dos de nuestro centro y uno del CEIP Jarama. Las T.E.III “E” se han encargado de recoger a estos niños del transporte por la mañana y por la tarde llevarlos cuando finaliza la jornada. Para el próximo curso este transporte desaparecerá.

16. VALORACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 16.1. VALORACIÓN DEL PLAN DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO A comienzos de curso se estableció en los ciclos las necesidades de apoyo y se estudió su organización en la CCP. Se determinó qué alumnos eran susceptibles de refuerzo continuado así como aquellos de refuerzo puntual. Estos casos se han ido revisando a lo largo del curso en función de los resultados obtenidos por los alumnos en los distintos trimestres y también en el caso del refuerzo de carácter puntual, en función del desarrollo de la programación didáctica y la evaluación continua por parte de los tutores/as. El refuerzo ha priorizado los objetivos relacionados con las áreas de carácter instrumental y dentro de éstas aquellos objetivos considerados como básicos y que favorecen el alcanzar otros contenidos de mayor dificultad. La organización del refuerzo ha sido en agrupamientos flexibles tanto para el área de Lengua como para Matemáticas. También se han realizado desdobles de grupo, combinando el apoyo a las TIC con refuerzo de Lengua y Matemáticas, en algunos niveles. En el caso del refuerzo de carácter puntual con algunos alumnos y en determinados objetivos, los resultados han sido positivos y les han permitido incorporarse al ritmo normal de trabajo del aula. Por el contrario, en el caso de alumnos que necesitan un refuerzo permanente, se ve escaso el tiempo de que se dispone para estos apoyos. Otro de lo factores que han influido negativamente en algún caso, sobre todo en el tercer ciclo es la escasa motivación del alumnado, en el caso de alumnos donde no existen dificultades a nivel de capacidades, pero sin ningún hábito e interés por el trabajo escolar. Otro tipo de refuerzo a nivel de todo el grupo en el que se ha utilizado el ordenador como recursos y diferentes programas educativos adaptados al nivel de los alumnos/as. Se han desdoblado los grupos y un profesor/a del nivel o ciclo ha realizado el apoyo. Se han trabajado programas relacionados con las áreas instrumentales y Conocimiento del Medio. Con el otro grupo se han reforzado aspectos básicos de las áreas instrumentales.

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Con relación al área de Inglés se han realizado desdobles de grupo en el tercer ciclo de Primaria, combinando con el área de Plástica/Educación para la Ciudadanía y reforzar aspectos fundamentalmente a nivel oral. En Educación Infantil los apoyos han estado dirigidos fundamentalmente a la realización de actividades de tipo psicomotor, el apoyo al primer nivel y el refuerzo del aprendizaje de las técnicas instrumentales en el tercer nivel del ciclo. El apoyo ha sido impartido por dos profesoras, dada la situación de reducción de jornada.

16.2. VALORACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN DEL EQUIPO DE APOYO AL PROGRAMA DE INTEGRACIÓN El Equipo de Apoyo a la Integración en el C.E.I.P “El Parque” ha contado el presente curso escolar con los siguientes recursos personales: • 3 especialistas de Pedagogía Terapéutica a tiempo total en el centro. • 1 especialista de Audición y Lenguaje a tiempo total y 1 especialista de audición y lenguaje a tiempo parcial. • 2 fisioterapeutas • 3 TE III • 1 Enfermera (DUE) Se valora negativamente la disminución de la plantilla de PT para el próximo curso. Es de destacar la coordinación con el Equipo de Apoyo de la Psicóloga del E.O.E.P. y en momentos puntuales del Trabajador de servicios a la Comunidad del mismo.

Especialidad Tipo P.T. A Tipo B

ALUMNOS ATENDIDOS Número 3

Observaciones

36

Tres casos de seguimiento

Logopedia

30

Uno de ellos Tipo A y 4 casos de seguimiento

Fisioterapia DUE TEIII

19 15 23

Cinco de ellos no son acnees

1- VALORACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN DEL PROFESORADO DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA. 1.a.- Con relación al alumnado 1.b.- Con relación al profesorado (Tutores y especialistas) 1.c.- Con relación a las familias 1.d.- Con relación al E.O.E.P. y otros equipos específicos 2.- VALORACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN DEL PROFESORADO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. 2.a.- Con relación al alumnado 2.b.- Con relación al profesorado (Tutores y especialistas) 2.c.- Con relación a las familias 2.d.- Con relación al E.O.E.P. y otros equipos específicos 3.- VALORACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN DEL PERSONAL FISIOTERAPEUTAS, TE III y DUE. 3.a.- Con relación al alumnado 3.b.- Con relación al profesorado (Tutores y especialistas) 3.c.- Con relación a las familias 3.d.- Con relación al E.O.E.P. y otros equipos específicos.

NO

DOCENTE

:

4.- VALORACIÓN DE LA COORDINACIÓN DENTRO DEL EQUIPO DE APOYO Y ACTUACIONES CONCRETAS

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En las reuniones de coordinación se han tratado todos los temas propuestos en la Programación General Anual (Plan de Actuación del Equipo de Integración) y otros temas relacionados con los alumnos con necesidades educativas especiales atendidos en el centro. Es de destacar las dificultades con las que nos hemos encontrado ante la incorporación constante de a.c.n.e.e.s a lo largo del curso. Algunos de los alumnos presentan afectaciones muy severas y requieren la elaboración de una gran cantidad de materiales y la provisión de medios de acceso al currículo (comunicador,…). Hemos dedicado mucho tiempo para elaborar horarios, revisar traslados, elaborar y adoptar materiales. Esta circunstancia nos ha restado tiempo de coordinación entre los profesionales. Se han estudiado materiales y se han realizado propuestas para su adquisición. Como equipo hemos realizado la puesta en común de los temas tratados en las reuniones de Ciclo y C.C.P. 5.- VALORACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN DEL EQUIPO EN LA C.C.P. Hemos continuado con el sistema rotativo de asistencia a las reuniones de la C.C.P. . 6.- VALORACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES Los recursos materiales , en general , han sido adecuados. • • • •

Propuestas de mejora Sistemas informáticos de algunas aulas: aunque el esfuerzo este curso ha sido muy grande y digno de reseñar, se necesita seguir renovando en la medida de lo posible. Aunque se ha renovado algo el software aplicable a los alumnos/as de n.e.e., en la medida de lo posible seguir renovándolo, según las posibilidades económicas. Revisar el acceso a Internet en las aulas de PT Con el presupuesto del Equipo necesitamos comprar un material fungible básico para el Equipo y los/las niños/as que atiende, dado que no siempre coincide con el material disponible de las cooperativas.

7.- VALORACIÓN DE LOS ESPACIOS Es de destacar la mejora significativa en los espacios, solo existe un fuerte problema con el espacio dedicado a enfermería. •

Propuestas de mejora Estudio de los espacios disponibles para la mejora del servicio de enfermería y ubicación adecuada del servicio de Fisio, TEIII y los profesionales de Audición y Lenguaje y PT, teniendo en cuenta la disponibilidad de espacios y buscando ubicaciones en la medida de lo posible con carácter definitivo.

16.2.1. EQUIPO DE PT 1.-VALORACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN DEL PROFESORADO DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA. Durante todo el curso escolar el trabajo se ha llevado a cabo por los 3 profesionales de Pedagogía Terapeútica presentes en el centro.

• •

1.a.- Con relación al alumnado En P.T. se han atendido a un total de niños/as: 32 alumnos/as de Integración. 4 alumnos/as tipo A.

Ed. Infantil 1º ciclo Primaria 2º ciclo Primaria 3º ciclo Primaria

Integración 10 9 9 8

Tipo A 1 2

Se fijaron los criterios de carácter general para este curso y fueron recogidos en la Programación General Anual.

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Los apoyos se han organizado realizando a principio de curso una evaluación inicial de cada uno de los alumnos de n.e.e., y según las necesidades detectadas, teniendo en cuenta los criterios fijados en la Programación General Anual y su relación con el plan de atención a la diversidad que está vigente en este centro se fijaron el nº de sesiones y los agrupamientos necesarios. Se han realizado todas las adaptaciones curriculares significativas de los alumnos con n.e.e. con la participación de todos los profesionales implicados en su educación con la intención de fijar el plan de trabajo y pactar algunos acuerdos que han quedado recogidos por escrito En los casos en los que la adaptación era no significativa y era necesaria la coordinación entre tutores y especialistas con la intención de fijar el plan de trabajo no siempre se ha podido dedicar el tiempo necesario por el volumen de alumnos y el nº de tutoras implicadas. Se tiene que conseguir algún tiempo para facilitar este trabajo que es importante pero que solo muy puntualmente se puede realizar. Se han revisado, evaluado y actualizado periódicamente tanto las adaptaciones significativas como las no significativas. El grado de cumplimiento de los objetivos tanto de carácter general como específico con los alumnos ha sido satisfactorio, aunque para mejorar la atención sería necesario poder disponer de más tiempo por alumno, eso significa más recursos. Hemos colaborado y participado en las actividades generales del centro con los alumnos/as, en las actividades extraescolares y complementarias. Propuestas de mejora •

Más recursos personales y materiales para favorecer la calidad de la intervención y mejorar la atención de todos los casos.

1.b.- Con relación al profesorado (Tutores y especialistas) La coordinación con los profesores tutores y en ocasiones con los profesores especialistas se ha realizado aprovechando todos los horarios en los que había disposición por parte de los profesores implicados. La coordinación con tutores se ha visto con dificultades pues al aumentar el número de niños, no se contaba con el tiempo necesario para hacerlo con mayor calidad. Se han respetado, no obstante, casi todas las reuniones de coordinación previstas (Iniciales, de Seguimiento y de Evaluación) con los tutores, ha resultado más difícil el que en la coordinación sobre un/a alumno/a concreto/a estuvieran presentes también los especialistas. Aunque esto sabemos que puede ser muy complejo por la propia organización del centro. Estas reuniones en algunos casos han sido previamente programadas y en otros casos, para dotar de una mayor agilidad al proceso de seguimiento y evaluación de los alumnos, se ha utilizado la relación directa tutor-especialistas en momentos del horario que de manera espontánea así lo han permitido. Este año ha habido que recurrir más a estos momentos por incapacidad en el horario. Se ha elaborado, un calendario de reuniones de evaluación trimestrales que ha sido efectivo. Las reuniones han tenido por objeto: elaborar y revisar las ACIs, acordar actuaciones concretas, materiales a utilizar, programar y evaluar. Igualmente se han realizado los informes de evaluación trimestral y el informe de evaluación final. Se ha participado en todas las reuniones de ciclo programadas. •

Propuestas de mejora Continuar manteniendo las reuniones trimestrales de coordinación tutor / especialistas y en la medida de lo posible, conseguir una reunión anual, al menos, cuando haga falta la elaboración o la adaptación del DIAC de un/a alumno/a en la que sea posible la presencia de

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tutor/a-profesorado de apoyo a integración y personal no docente – especialistas de áreas para fijar las bases de actuación conjunta. Plantear las necesidades a Jefatura de Estudios para que se elabore el calendario de coordinación. Sería interesante también continuar con el calendario de reuniones iniciales en el mes de septiembre, elaborado por la Jefatura de estudios, para compartir información con cada tutor/a sobre las características de sus alumnos/as con necesidades que vamos a atender. Igualmente contar con la presencia del profesorado especialista.

1.c.- Con relación a las familias Se han mantenido entrevistas individuales y periódicas con las familias de los alumnos atendidos. En general han participado: el/la tutor/a y profesor/a de P.T. y otros profesionales cuando eran atendidos por los mismos (Fisio , A.L...) Los temas tratados en ellas han sido diversos: intercambio de información, asesoramiento sobre actitudes y conducta, informes de evaluación… Se han entregado a las familias dos informes de evaluación trimestral y uno en Junio de Evaluación Final, individualizados para cada uno de los alumnos con n.e.e. 1.d.- Con relación al E.O.E.P. y otros equipos específicos Nuestro centro ha sido atendido por el E.O.E.P. del sector durante dos días semanales la orientadora y 1 día a la semana el trabajador social. La coordinación ha sido suficiente y bien planificada dado que se han dedicado los primeros y terceros miércoles de cada mes, en horario de 12 a 13 horas, a desarrollar una coordinación grupal de todas las personas del Equipo de Apoyo con la Orientadora del E.O.E.P. y quedando dos días más al mes, en miércoles, en el mismo horario, para fijar coordinaciones puntuales de la orientadora o el trabajador social con personas del equipo y tutores/as, en función de necesidades concretas. En particular la coordinación con los profesores y profesoras de P.T. se ha desarrollado con fluidez. • • • • •

El contenido de las reuniones grupales ha sido, fundamentalmente : Coordinación sobre derivaciones y análisis de la actuación que correspondía. Discusión multiprofesional de las dificultades y los tratamientos indicados para cada caso. Preparación de actuaciones concretas sobre alumnos/as , familias o tutores y coordinación de las acciones. Asesoramiento en casos de especial dificultad. Resolución de problemas concretos: Actuación de equipos específicos , relación con Aspadir y otros centros de tratamiento externo de alumnos/as , etc. Coordinación con Servicios Sociales del Ayto y otras Instituciones: Se han realizado reuniones de coordinación con:

• • • •

Equipos de atención temprana Equipo específico de motóricos Profesionales de Aspadir Profesionales del sector de recursos para motóricos por parte de los fisioterapeutas del centro para la adaptación y provisión de sillas, bipedestadores…

Propuestas de mejora •

Dado el buen resultado que ha producido el contar con 1 sesión de 1 hora a la semana para coordinación con el E.O.E.P., dedicando dos sesiones mensuales a reuniones grupales y dos sesiones a individuales , proponemos continuar de la misma manera.

16.2.2. LOGOPEDIA Durante este curso han recibido tratamiento logopédico un total de 26 alumnos/as con n.e.e. Cinco de ellos se han incorporado a lo largo del curso. Este hecho ha supuesto un continuo cambio en horarios y agrupaciones.

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La intervención se ha llevado a cabo individualmente o en pequeño grupo fuera del aula ordinaria. Se ha realizado durante el primer y segundo trimestre un programa de estimulación del lenguaje. La coordinación con los profesores tutores y el resto de especialistas se ha llevado a cabo satisfactoriamente. A lo largo del curso se han valorado niños con posibles dificultades de habla en la etapa de Educación Infanti a demanda de sus tutoras y se han dado orientaciones. Hemos participado en las reuniones de coordinación del Equipo de Apoyo a la Integración y en las reuniones periódicas con el E.O.E.P. Ambos tipos de reuniones son positivas y enriquecedoras para el trabajo con nuestros alumnos/as. Hemos participado en la revisión y elaboración de A.C.I.s.

Se han mantenido entrevistas con las familias de los niños/as atendidos en colaboración con los tutores y el resto de especialistas. Se han entregado a las familias informes de evaluación trimestral individualizados para cada uno de los alumnos/as atendidos. La evaluación de los alumnos/as se ha efectuado de forma continúa y en general, los resultados han sido satisfactorios. Hacemos una valoración muy positiva de la compra del programa Boardmaker que nos ha permitido hacer paneles de comunicación con pictogramas para los dos niños no orales que tenemos en el centro y otro tipo de material de apoyo para el resto de los alumnos / as. Propuestas de Mejora • •

•

Dadas las necesidades del centro, así como el alto número de alumnos con n.e.e., consideramos necesario que la logopeda compartida esté a tiempo completo en el centro el curso próximo. Es conveniente que el horario de la logopeda compartida se ajuste de forma que al menos complete dos jornadas enteras a la semana para tener dos horas de permanencia en el centro para coordinarse con el EOEP , los tutores , el equipo de integración y las familias. Continuar dentro de las posibilidades del horario con el programa de estimulación del lenguaje en tres años.

16.3. VALORACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN DEL PERSONAL NO DOCENTE DE APOYO A A.C.N.E.E.S 16.3.1. FISOTERAPIA En relación al alumnado: En el presente curso, se han atendido en el servicio de fisioterapia un total de 15 alumnos, que han sido atendidos por dos fisioterapeutas. Otros 4 alumnos han sido atendidos en actividades grupales. La distribución de alumnos en función de las patologías es: Parálisis cerebral: 7 (2 de estos alumnos presentan plurideficiencia) Patologías motoras : 3 Patologías respiratorias: 1 Déficit psicomotriz: 8 Se han realizado valoraciones fisioterápicas a aquellos alumnos que han manifestado sintomatología dolorosa o malos hábitos posturales a petición del tutor y/o a partir de una lesión deportiva o traumatismo En relación al profesorado (tutores y especialistas):

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Se han realizado reuniones de coordinación de forma programada y sistemática en la mayoría de los casos. Se han realizado reuniones conjuntas con tutores, PT, AL y equipo de Orientación para llevar a cabo la valoración y seguimiento de los a.c.n.e.e. Se valoran muy positivamente. Se han establecido reuniones al inicio de curso para efectuar el trasvase de información a los tutores y especialistas nuevos sobre los a.c.n.e.e. Se valoran muy positivamente. Colaboración en temas relacionados con cualquier tipo de adaptación curricular dentro del aula; supervisión en temas relacionados con el control postural e inhibición de patrones de movimiento anormal. Asesoramiento, colaboración y apoyo dentro del aula en el área de Educación Física y Psicomotricidad con alumnado que presenta discapacidad motora, así como en temas relacionados con la adaptación curricular de los a.c.n.e.e. con discapacidad motora. Colaboración en adaptaciones curriculares en cuanto a mobiliario especial a utilizar por a.c.n.e.e., así como materiales concretos a usar dentro del aula. Participación en las actividades generales del centro

En relación a las familias:  Se han realizado reuniones conjuntas con profesor tutor, PT, AL y otros especialistas en las cuales se han tratado temas relativos a los alumnos de necesidades educativas especiales.  En algún caso además se han mantenido reuniones con padres para tratar temas específicos del área de fisioterapia. En relación al EOEP y otros equipos específicos:  Con el equipo de apoyo a la integración (PT, AL) se han producido reuniones de coordinación de forma programada y sistemática, tomando decisiones conjuntas sobre temas de adaptaciones curriculares, elaboración de documentos, horarios, programaciones, memorias, actividades programadas comunes y tratando casos concretos de a.c.n.e.e. Se valora muy positivamente.  Con el EOEP se han realizado reuniones de coordinación quincenales conjuntas con todo el equipo de apoyo a la integración. Además se han realizado reuniones específicas para tratar algunos casos concretos. Así mismo se ha colaborado en la elaboración de informes de cambio de etapa, de paso a los IES... Otras actuaciones:  Se continúa realizando un taller de psicomotricidad, dividido en dos niveles, al cual asisten alumnado de n.e.e.  Se colabora activamente en todas las actividades de carácter general del centro. 16.3.2. ENFERMERIA Durante el presente curso académico, se han realizado desde este servicio las funciones propias de la especialidad, atendiendo a quince alumnos/as de los cuales once son a.c.n.e.e.s. de manera directa, ya que requieren de atención y vigilancia constante durante todo el horario escolar. Tres de ellos se han incorporado a lo largo del curso. A estos alumnos se les ha prestado la atención especializada necesaria para una correcta integración en el medio escolar, evitando en la medida de lo posible interrupciones que retrasen su socialización y aprendizaje. El servicio de enfermería ha estado a disposición de todos los alumnos/as del centro que lo han necesitado a lo largo del curso. Se han realizado 448 actuaciones, siempre informando a las familias, bien directamente o bien a través del profesorado tutor o el equipo directivo. Las consultas más frecuentes han sido las derivadas de traumatismos leves, asmas bronquiales y las patologías comunes. Asimismo se ha administrado medicación siempre bajo prescripción médica y a petición expresa de los padres por escrito a la Dirección del centro a 522 alumnos/as. Durante todo el curso se ha realizado tareas de control en la preparación de la dieta a alumnos tanto de n.e.e. como otros de modalidad ordinaria, que precisan atención sanitaria. Es de destacar la amplia colaboración y ayuda prestada por el personal del servicio de comedor sobre todo en la alimentación de los alumnos diabéticos. Se han realizado actividades tendentes a mejorar el hábito de higiene buco-dental al alumnado del tercer nivel del segundo ciclo de Educación Infantil. La coordinación con tutores/as y el resto de profesionales que trabajan con el alumnado de n.e.e. o bien alumnado de modalidad ordinaria que requiere atención sanitaria, ha sido muy positiva. Igualmente se valora de forma positiva la colaboración y coordinación con las familias. Propuestas de Mejora

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Además de una nueva ubicación del espacio, incrementar los recursos del servicio.

16.3.3.TEIII Durante el curso, el Centro ha contado con tres T.E.III, Las funciones realizadas con los a.c.n.e.e. han sido las siguientes: Con alumnado de n.e.e.: • • • •

Traslados a los diferentes servicios (AL, PT, Fisio, comedor…) Actividades complementarias, dentro y fuera del centro Limpieza e higiene (durante el recreo, entre horas, en el comedor…) Alimentación

• •

Otras funciones realizadas con alumnado no de n.e.e.: Colaboración con el ciclo de Educación Infantil en aspectos de limpieza y cambio de ropa. Traslados y uso del ascensor con alumnos/as con una problemática transitoria de movilidad.

•

Otras actuaciones: Coordinación con el Equipo de Integración Valoramos positivamente la asistencia a las reuniones quincenales del Equipo de Orientación con el Equipo de Integración, ya que nos ha permitido participar en la labor de seguimiento de los a.c.n.e.e. que se ha realizado durante este curso. Propuestas de Mejora • Seguir en la línea de recibir información de los alumnos que vamos a atender, especialmente de los alumnos nuevos, participando en las reuniones con las familias, tanto iniciales como de seguimiento. • Mantener la coordinación con tutores, Equipo de integración y Equipo Directivo, manteniendo reuniones periódicas.

16.4. VALORACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN PARA ALUMNADO DE N.C.E. 1.- El aula de compensación educativa El programa de Compensatoria ha atendido a 15 niños/as de E. Primaria: 4 niños/as de castellanización (dos de ellos son de segundo y dos de tercero) y 11 niños/as con desfase curricular por desventaja social o por desconocimiento del idioma. El alumnado ha recibido el apoyo en pequeños grupos. Los agrupamientos se han realizado teniendo en cuenta los siguientes criterios: - edad del alumnado - nivel de competencia curricular - nivel de castellanización 2.- Grado de Consecución de los objetivos Desde el aula de E. Compensatoria, se ha dado prioridad a los objetivos y contenidos de las áreas de Lengua y Matemáticas. Se valora positivamente la evolución de los alumnos/as de acuerdo a los programas de intervención en compensatoria a pesar de que la mayoría requerirán de esta intervención en el próximo curso. La falta de estancia de un profesor en el centro a tiempo completo ha influido en la sensación de falta de tiempo para más coordinación con los tutores y para obtener mejores resultados en la consecución d los objetivos propuestos. 3.- Actividades realizadas

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Con los alumnos/as: En el aula e apoyo y de E. Compensatoria: Al inicio de curso se realizó con ellos una evaluación inicial, para establecer la línea de la que partir y las mayores dificultades de cada uno, y proponer objetivos ajustados a sus necesidades en el ámbito comunicativo lingüístico. Se han realizado evoluciones con informes individualizados trimestralmente de cada alumno. Se ha trabajado de forma individual o en pequeño grupo dependiendo de sus características, y adaptándose material específico cuando era preciso. Se ha tenido un seguimiento de los aprendizajes de los alumnos, con tres momentos de evaluación trimestral. Con los tutores/as: La coordinación con los tutores se ha realizado mediante reuniones a lo largo de curso de forma esporádica. Llevando a cabo en estas reuniones un proceso de cooperación y apoyo en la tarea educativa de profesor/a tutor/a. Al principio de curso, se llevó a cabo una reunión con cada uno de los tutores de primaria para informar sobre la realización de las adaptaciones curriculares, el trabajo a realizar en el aula y la importancia de la coordinación. Desde el aula E. Compensatoria junto con el Equipo de Orientación se han elaborado los informes del alumnado de nueva incorporación, así como la revisión de aquellos informes que lo han requerido. Se ha realizado un informe de cambio de etapa. Propuestas de mejora • •

•

Disponer de tiempo para la elaboración de materiales específicos para los alumnos de E. Compensatoria en coordinación con los tutores/as. Pedir a quien corresponda mayor tiempo de permanencia en el centro del maestro/a especialista en Compensatoria ya que el apoyo es insuficiente por tener necesidad de atender bastantes demandas de alumnos con desfase curricular y/o desconocimiento del idioma. Integrar a familias de niños y niñas de otros países en la asociación de madres y padres del centro para conseguir una mayor integración de estos colectivos.

16.5. PROGRAMA DE ATENCIÓN PSICOSOCIAL MUNICIPAL :“HABILIDADES SOCIALES” Desde Noviembre del año pasado y durante este año se ha estado trabajando las Habilidades Sociales con dos grupos, uno de ellos formado por 3 alumnos de 6º, 3 de 5º de y 1 de 4º EP. Como novedad este año se ha intervenido con un grupo de infantil, el equipo de orientación realizó esta demanda a principios de curso considerando importante trabajar la prevención y detección temprana de posibles problemas relacionales, dicho grupo estuvo formado por 4 alumnos de 3º de infantil ( 5 años) y dos alumnos de 1º de primaria. Durante el curso escolar ha habido una baja en el primer grupo, previa petición de la tutora del alumno, ya que en un principio consideraba importante que el alumno participara en los talleres, sin embargo teniendo en cuenta tanto la evolución en el colegio como su situación personal decidió la conveniencia de de que el alumno no siguiera en el grupo. Consideramos que la mejor manera de trabajar las Habilidades Sociales, es mediante: “Entrenamiento grupal en conductas saludables, personales y sociales, que permitan la adquisición consciente y su generalización a todos los ámbitos en los que se desenvuelve el niño” se trata pues de una enseñanza, una ejercitación, un mantenimiento y generalización posterior de las Habilidades Sociales.

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Los objetivos que nos hemos marcado durante este curso han sido: • Incrementar la responsabilidad en las familias para poder observar los puntos fuertes y débiles de la interacción con sus hijos • Promover el encuentro entre alumnos con dificultades en el manejo de las habilidades sociales, potenciando la relación entre ellos. • Potenciar la adquisición de conductas necesarias para relacionarse, tanto con sus iguales como con los adultos, de forma efectiva y positiva. • Fomentar el conocimiento de uno mismo, aprendiendo a identificar y a exteriorizar los sentimientos. • Aprender a enfrentarse y resolver los problemas de la vida cotidiana, valorando las alternativas, tomando decisiones y aprendiendo a asumir las consecuencias de las mismas. • Ejercitar el autocontrol y la relajación. Nuestras actuaciones se han centrado principalmente en actividades grupales de habilidades sociales priorizando los objetivos de: -

Respeto a los compañeros Respeto del turno de palabra Escucha activa Comunicación Asertividad Autoestima Autoconcepto Inteligencia emocional Resolución de conflictos

Intervención La intervención con los grupos ha sido de una hora semanal durante el horario de recreo de comedor un día a la semana (lunes). El primer grupo de 13 a 14 horas en el aula de religión del edificio principal y el 2º de 14 a 15 horas, en el aula multiusos del edificio de educación infantil. Coordinación Hemos mantenido tutorías periódicas con padres y profesores, estableciendo objetivos comunes y estrategias generales de intervención. Se han dirigido cartas semanales informando de la habilidad trabajada para las familias y las tutoras de infantil, con el fin de guiar, y establecer posibles procesos de transferencia de los alumnos. La relación con el equipo directivo ha sido muy positiva, favoreciendo la coordinación con los profesores. Propuestas de mejora Continuar con nuestra intervención en el centro y seguir en la línea de la buena colaboración y entendimiento que tanto el equipo directivo como el de orientación y el profesorado ha mostrado a lo largo del curso.

17. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN DEL E.O.E.P. La evaluación del Plan de Actuación que el EOEP ha entregado a la Dirección del Centro, para su incorporación en la Memoria es la siguiente: PROFESIONALES QUE INTERVIENEN PSICOPEDAGOGA: Mª JESÚS MORATALLA CUESTA

DÍAS DE ASISTENCIA Y HORARIO

LUNES, MIÉRCOLES y tarde de los MIÉRCOLES alternos la Orientadora. MIÉRCOLES Y JUEVES alternos el PTSC, de 9:30 a 14:30 horas

PROFESOR TÉCNICO DE SERVICIOS A LA

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PEDIODICIDAD

BISEMANAL para la Orientadora y dos tardes de los miércoles al mes. SEMANAL para el PTSC

1. OBJETIVOS RELACIONADOS CON LA MEJORA DE LA ENSEÑANZA Y DE LA CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES • • • •

• •

Continuar colaborando con el centro en la revisión de los distintos documentos de funcionamiento, en especial en la implantación, desarrollo y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad. Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado susceptible de presentar necesidades educativas específicas. Definir con el profesorado las modalidades de apoyo más convenientes. Colaborar con el centro en la planificación de las actuaciones de Educación Compensatoria, en cuanto a procedimientos e instrumentos de evaluación, plan anual, adaptaciones curriculares, coordinación del profesor de compensatoria con los tutores, banco de materiales y recursos, actuaciones para facilitar la inserción de los alumnos extranjeros en el centro. Facilitar el cambio de etapa de los A.C.N.E.E.s y A.N.C.E.s., valorando su desarrollo psicopedagógico. Colaborar con el profesorado en el seguimiento y revisión del alumnado con necesidades educativas especiales que lo precise.

ACTIVIDADES REALIZADAS • •

• • • • • • •

Se han revisado las normativas relacionadas con las modalidades de apoyo y los documentos de evaluación de Infantil y Primaria. Se han realizado 22 evaluaciones psicopedagógicas. De las cuales 11 han sido nuevas valoraciones, 5 revisiones de paso a IES, 4 revisiones por paso a la etapa Primaria y 2 de A.C.N.E.E.s. por revisión de diagnóstico. De las 11 evaluaciones nuevas: en 6 alumnos se ha propuesto continuar en la modalidad ordinaria, ninguna se ha propuesto que recibiera apoyo transitorio de P.T. o de A.L., y 5 de ellas han resultado ser A.C.N.E.E.s. previsiblemente permanentes, realizando el dictamen correspondiente. En las revisiones por paso al IES, el alumno continúa en la modalidad de A.C.N.E.E. y para 4 de ellos se ha propuesto la permanencia un curso más en la etapa de Educación Primaria. De las 4 revisiones de A.C.N.E.E.s. que pasan a Primaria, en un caso se ha propuesto la permanencia un curso más en la etapa Infantil y en los otros 3 se ha cambiado el diagnóstico de Retraso Madurativo por Trastorno del Lenguaje o discapacidad psíquica. De las 2 revisiones de A.C.N.E.E.s., en los 2 casos el diagnóstico ha sido de Plurideficiencia por discapacidad psíquica y motora. Se han mantenido reuniones de coordinación con el profesorado especialista de PT, A.L Fisioterapia, Compensatoria, TE III y la DUE con una frecuencia quincenal. Se ha colaborado en la elaboración de las ACIs de los A.C.N.E.E.S. y A.N.C.E.S, así como en el seguimiento de los mismos. Se ha asesorado en la realización de la evaluación inicial de una alumna con necesidades de compensación educativa y completado informes ya iniciados en otros cursos de 6 alumnos. Se han atendido varias demandas de asesoramiento familiar en las que se han realizado entrevistas con los tutores y las familias. Este año han destacado las demandas por alumnos con comportamientos inadecuados. Se ha intervenido, realizando diversas actuaciones en casos de alumnos en situación de riesgo sociofamiliar, en ninguno de ellos se ha detectado una situación de especial gravedad. Se han realizado coordinaciones con los tutores para recoger información de los alumnos y sus familias y devolverles la información obtenida en las Evaluaciones Psicopedagógicas, de compensatoria, alumnado con riesgo y otras intervenciones. Se ha informado y asesorado en la tramitación tanto de becas de material escolar y comedor como de las relativas al alumnado con necesidades educativas especiales, a aquellas familias que lo han necesitado.

VALORACIÓN GLOBAL •

Han quedado pendientes 6 casos de nuevas demandas de evaluación psicopedagógica para el próximo curso. Continúa siendo un número importante y está en relación con

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• •

• • •

el elevado número de alumnos del centro. El elevado número de solicitudes de evaluación psicopedagógica nuevas, impide la revisión de alumnos de N.E.E.s. cuyos informes se realizaron hace mucho tiempo. Se han atendido las demandas de intervención del EOEP priorizadas en CCP. En cuanto a la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización prescriptivo de los A.C.N.E.E.s. por cambio de etapa de Primaria a Secundaria y Primaria, señalar que ha sido un número elevado de alumnos (5), lo que ha supuesto el trabajo prioritario del segundo y tercer trimestre. Las reuniones de coordinación del equipo de apoyo han sido satisfactorias, eficaces y con un alto grado de participación y colaboración entre todos los miembros. La coordinación con los tutores ha sido satisfactoria ya que han atendido las demandas del E.O.E.P. y han aportado información valiosa sobre los alumnos. El Equipo directivo ha colaborado con el EOEP facilitando su trabajo, dotando del material y espacios solicitados en la medida de las posibilidades del centro y ayudando en las citaciones a familia.

PROPUESTAS DE MEJORA • Continuar con el análisis y priorización previamente en los ciclos de las demandas de evaluación psicopedagógica para facilitar y optimizar el trabajo posterior en CCP. • Necesidad de adecuación real de la cantidad de recursos humanos a la cantidad de alumnado, tanto alumnos “ordinarios” como ACNEAEs a fin de garantizar una adecuada atención tanto en el grupo de referencia como en las sesiones de apoyo. En este sentido consideramos muy negativo la supresión de una profesora de perfil de PT. • Realizar al inicio de curso una charla al profesorado sobre el protocolo de absentismo y las responsabilidades de cada profesional en el mismo para permitir su abordaje desde el principio. 2. OBJETIVOS RELACIONADOS CON LA MEJORA DEL FUNCIONAMIENTO DE LAS ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS DEL CENTRO • Colaborar con el Equipo Directivo del centro en la determinación de los criterios más apropiados para organizar la respuesta educativa más adecuada a los A.C.N.E.E.s. • Colaborar con el profesorado de apoyo del centro (PT, AL, Fisioterapia) y ATIII, en la revisión y actualización de los criterios de organización y atención al alumnado en función de las necesidades educativas especiales de los alumnos. • Colaborar con el centro en la mejora de los procesos de coordinación del profesorado de apoyo con los tutores, en relación al asesoramiento para la intervención educativa con la diversidad del alumnado. • Colaborar con el equipo educativo de 6º de Primaria, en la puesta en práctica del programa de paso al IES, elaborado en cursos anteriores. • Mantener coordinaciones con otros servicios e instituciones, estableciendo los procedimientos oportunos, fundamentalmente con: - El Equipo Específico de Discapacidad Motora. - Los IES de la localidad. - El E.A.T. de Arganda para escolarización de A.C.N.E.E.s y seguimiento del alumnado ya escolarizado. - Servicios Sociales Municipales. - Servicio de Apoyo Psicosocial del Ayuntamiento de Rivas. - Servicios Sanitarios: de Atención Primaria, de Salud Mental y Hospitales. - Servicios de Rehabilitación. ACTIVIDADES REALIZADAS • La orientadora ha participado en todas las reuniones de la CCP a las que ha sido convocada, siendo la periodicidad aproximada de una al mes. Los temas que en ellas se han tratado y que tienen relación con las tareas del EOEP y la atención a la diversidad han sido:  Aprobación del Plan del EOEP en el centro.  Priorización de casos en los que ha intervenido el EOEP.  Informaciones sobre las actuaciones de los profesionales del EOEP.  Revisión del plan de atención a la diversidad.  Colaboración en el análisis de los resultados de la evaluación de los aprendizajes y procesos de enseñanza y toma de decisiones sobre propuestas de mejora, así como en la revisión de la normativa vigente.

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Se han mantenido reuniones de coordinación con el centro de atención temprana ASPADIR y con el centro de atención psicológica CASLE. Se ha mantenido coordinación con el equipo específico de discapacidad motora, sobre todo en relación al seguimiento de tres nuevos alumnos escolarizados este curso con discapacidad motora. Dos de ellos son alumnos de Educación Infantil de 3 años y el otros de 1º de Educación Primaria escolarizado una vez iniciado el curso. Se ha mantenido una reunión de coordinación con el EAT de la zona, para realizar el trasvase de información sobre un alumno que se va a escolarizar el próximo curso en E.I. 3 años, y que tiene N.E.E. Se han realizado reuniones de coordinación entre los profesionales del EOEP, para unificar criterios de intervención y coordinar los seguimientos de los casos. Se han mantenido coordinaciones con: Servicios Sociales Municipales, Concejalía de Educación, Hospital Gregorio Marañón e Infanta Leonor y mesa Local de Absentismo. Se han mantenido reuniones de coordinación con los profesionales del CSEC (Centro Socioeducativo Comunitario) del Ayuntamiento. Se han mantenido reuniones de coordinación con la profesional del departamento psicosocial del Ayuntamiento que imparte el programa de habilidades sociales. Se han realizado charlas con el alumnado de 6º sobre el paso a IES, dando una charla en cada uno de los grupos, en colaboración con los tutores. Se han mantenido reuniones de coordinación con todos los IES de la localidad para el traspaso de información de los alumnos de 6º que cambian de etapa. Se ha mantenido coordinación con el servicio de salud mental de Arganda, para el seguimiento de dos alumnos. Se han derivado al Centro Base Nº 9, a las familias de los A.C.N.E.E.s valorados y que podían ser susceptibles de tramitar la calificación de minusvalía o cuando es necesaria la revisión de la misma.

VALORACIÓN GLOBAL • Se valora positivamente la organización y las reuniones de las C.C.P. • Se valora positivamente las reuniones de coordinación mantenidas con la mayoría de los servicios e instituciones con los que hemos colaborado. Estas coordinaciones han permitido un mejor seguimiento con las familias y han facilitado el trabajo con los alumnos, ofreciendo una intervención desde un enfoque más global. PROPUESTAS DE MEJORA • Seguir utilizando la CCP como un órgano dinamizador de la vida escolar. • Mejorar la coordinación con los servicios sociales, potenciando la devolución escrita de las intervenciones realizadas tras derivaciones del EOEP. • Mantener reuniones sistemáticas de coordinación con el equipo directivo. • Mantener al inicio de curso una reunión general con cada uno de los ciclos para establecer necesidades de intervención de EOEP, con cada uno de ellos y priorizar las intervenciones. • Tener en cuenta para el próximo curso, que el día de intervención en el centro del PTSC, coincida en todos los días con la Orientadora. Al no haber sido así este curso, ha interferido la coordinación de ambos perfiles y el trabajo en común. Aún así hemos resuelto esta dificultad organizando el trabajo común en los días en que coincidíamos y hemos dejado el trabajo más personal para los días que íbamos por separado.

3. OBJETIVOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES • •

Promover desde el asesoramiento al centro, procedimientos de apoyo y formación entre iguales. Apoyar al centro en la recogida y difusión de experiencias y buenas prácticas docentes en materia de atención a la diversidad del alumnado.

ACTIVIDADES REALIZADAS • Se han realizado intercambios profesionales entre los profesionales del EOEP y profesorado del centro a fin de compartir experiencias docentes y ajustar la respuesta educativa. Se ha aportado documentación sobre problemáticas diversas, entre ellas: intervención en casos de duelo, disfemias, mutismo, modificación de conductas, higiene, sistema aumentativos de la comunicación… • Se ha facilitado una plantilla para la evaluación del alumnado en función al nivel de adquisición de

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competencias básicas. VALORACIÓN GLOBAL • El intercambio profesional se considera muy positivo a pesar de que queda limitado a las posibilidades horarias del profesorado, que por lo general se utiliza para comentar y realizar un seguimiento de los casos que se están valorando, intercambio de información y asesoramiento sobre documentos. PROPUESTAS DE MEJORA • Tratar de transmitir a todo el claustro las informaciones generales solicitadas por varios profesores entendiéndose que puede ser un tema sobre el que existan dudas comunes. • Continuar recabando e informando de aquellas experiencias, materiales o propuestas que puedan colaborar al desarrollo profesional del profesorado. • Continuar siendo los representantes del EOEP un vehículo de intercambio de experiencias y materiales entre los centros a los que se atiende.

4. OBJETIVOS RELACIONADOS CON LA RELACIÓN FAMILIA-ESCUELA •

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Colaborar con el profesorado en las actuaciones con las familias de: - los A.C.N.E.E.s y A.N.C.E.s. - de los alumnos en situaciones de alto riesgo social y familiar - otras problemáticas específicas, priorizadas desde el centro, que se planteen dentro de este ámbito. Asesorar al centro, de manera global, a través de la CCP, sobre el trabajo a realizar con las familias, fundamentalmente en las actuaciones programadas en el Plan de Acción Tutorial.

ACTIVIDADES REALIZADAS • •

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Se han realizado entrevistas con familias en casos de alumnos con necesidades educativas especiales y nuevas valoraciones, para la recogida de información y facilitando las orientaciones que se han considerado oportunas en cada caso. Se han realizado intervenciones conjuntas: profesorado, equipo directivo, familias, servicios sociales, centros especializados, alumnado y EOEP, en los casos de alumnos en situación de riesgo. Se han realizado derivaciones a los distintos servicios y se han facilitado orientaciones a las familias. Se han mantenido reuniones con familias que han demandado asesoramiento del EOEP, para tratar aspectos relacionados con la evolución personal y sociofamiliar del alumnado. Se han tratado los siguientes temas: dificultades de atención, asesoramiento en pautas educativas… Se han mantenido reuniones conjuntas entre profesorado, familias, EOEP, Equipo directivo y alumnos para realizar seguimiento escolar y sociofamiliar, en los casos que se ha considerado necesario. Se ha realizado una charla informativa a las familias del alumnado de 6º de Primaria, junto a la Jefa de Estudios y en colaboración con los tutores, sobre el paso de los alumnos al IES.

VALORACIÓN GLOBAL • • •

El trabajo con familias, se valora de forma positiva, aunque es insuficiente para realizar el seguimiento del alumnado con necesidades educativas específicas, y especialmente en los casos de riesgo. En este curso la participación de las familias en la charla de 6º ha sido muy baja.

Continúa siendo muy dificultosa la coordinación con las familias de ANCEs por no asistir a las entrevistas.

PROPUESTAS DE MEJORA •

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Planificar a principio de curso reuniones de seguimiento con las familias de los A.C.N.E.E.s., A.N.C.E.s y casos de riesgo. Continuar el trabajo grupal con familias y profesorado.

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18. VALORACIÓN DEL PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA ACTIVIDADES DESARROLLADAS EN CADA UNA DE LOS ETAPAS EDUCATIVAS

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SEGUNDO CICLO DE EDUCACION INFANTIL En el aula se ha creado un “rincón” específico para los libros, al cual los niños pueden acudir siempre que lo deseen. Dentro de las actividades diarias de clase está planificada la “hora del cuento”. En ese momento los niños escuchan un cuento, bien leído, bien narrado y posteriormente se realizan actividades sobre el mismo tanto de tipo oral como gráfico. “Libro del protagonista”: libro individual de cada niño/a, que se elabora entre la profesora y las familias, donde se recogen aspectos importantes en el desarrollo del niño, desde su nacimiento hasta el momento de su entrada en el colegio. Dramatizaciones de cuentos Aprendizaje de poesías, adivinanzas, retahílas… Actividades plásticas relacionadas con los textos trabajados Préstamo de libros de aula Participación de las familias que trabajan en casa los cuentos prestados. Visita a la Biblioteca Municipal Creación de historias Participación en el periódico del centro. Lectura y narración de cuentos por parte de las profesoras. Dentro del Proyecto de Actividades Generales: Día del Libro Actividades planteadas en la Biblioteca General EDUCACION PRIMARIA

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Lectura y narración de cuentos por parte de los profesores/as. Lectura colectiva de cuentos de los textos escolares y realizarán actividades de comprensión lectora Lectura colectiva de diferentes géneros literarios: poesía, teatro, narrativa. Elaboración de composiciones escritas en las diferentes áreas curriculares. Realización de dictados en las diferentes áreas curriculares. Préstamo de libros desde la biblioteca de aula para la lectura en casa Actividades de animación a la lectura: cuentacuentos Lectura de libros del Plan lector para cada uno de los niveles Participación en el periódico escolar La Biblioteca del aula ha sido utilizada libremente, en cualquier momento de ocio. Intercambio de libros entre los alumnos con motivo del día del libro Visitas a la Biblioteca municipal con actividades preparadas encaminadas a favorecer el interés por la lectura y facilitar el acceso a la utilización de los servicios de biblioteca Actividades de animación a la lectura: creación de textos literarios, narraciones, trabalenguas, comics, adivinanzas… Taller de poesía Creación de cuentos, relacionados con obras musicales Trabajos de síntesis, opinión personal… sobre libros recomendados en cada nivel. Se han realizado actividades de comprensión lectora, a través de estrategias que tengan en cuenta su nivel de competencia y tomando en algunas de ellas el juego como recurso educativo. Control de los libros leídos por cada alumno/a Dentro del Proyecto de Actividades Generales: Día del Libro Utilización de la Biblioteca General y uso del servicio de préstamo directo a alumnado. Actividades planteadas desde la Biblioteca General Búsqueda de información sobre un tema y presentación escrita y exposición oral (en las diferentes áreas curriculares). Textos elaborados por el alumnado con relación al proyecto medioambiental de centro. Realización de encuestas Preparaciones de entrevistas (Agenda 21) Elaboración de carteles relacionados con el proyecto medioambiental Búsqueda de información de contenidos relacionados con el proyecto medioambiental y realización de trabajo utilizando las TICs. Libros recomendados para vacaciones

Propuestas de mejora - Elaborar un Plan de lectura donde se contemplen títulos recomendados para cada uno de los diferentes niveles - Generalización del uso de la Biblioteca General en horario lectivo para todos los niveles con un proyecto concreto y/o programación desde la propia tutoría.

19. RECURSOS MATERIALES, EQUIPAMIENTO Y OBRAS Las necesidades de material de las distintas tutorías y especialidades han sido satisfechas a lo largo del curso, teniendo en cuenta los recursos económicos de que dispone el centro. Se ha adquirido, además del material didáctico imprescindible para el funcionamiento de las aulas: - Material didáctico para especialidades. - Material didáctico e informático para el profesorado de PT y AL - Material para servicio Fisioterapia - bibliografía apoyo del profesorado - renovación de equipos reproductores CD - renovación de equipos informáticos de aulas - Incremento de recursos bibliográficos para Inglés. - material deportivo (gran parte de este material ha sido comprado con dotación económica del Ayuntamiento por participación en las Olimpiadas escolares y participación del centro en diferentes certámenes de atletismo convocados por la Concejalía de Deportes.

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A nivel de adecuación de espacios - Mobiliario para el aula de pizarra digital

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Se han dotado de recursos económicos los proyectos pedagógicos Periódico Escolar Huerto y Jardín Escolar Actividades Generales del Centro Proyecto para el área de Inglés Subvención para vehículos adaptados Para la realización de estos proyectos se ha solicitado subvención a la Concejalía de Educación. A fecha de elaboración de esta memoria, se ha concedido subvención para el Periódico, Huerto y subvención de vehículos adaptados, quedando pendiente la asignación al resto de proyectos.

Con relación al comedor escolar Renovación equipamiento de cocina de carácter menor. Reparaciones en el equipamiento de cocina. A lo largo del curso desde el Ayuntamiento de Rivas se ha realizado numerosas reparaciones tanto por personal de mantenimiento como por parte de la conserje del centro. El sistema que se sigue de prevención de averías y de reparaciones urgentes es eficaz. Quedan pendientes actuaciones de mayor envergadura que llevan tiempo pendientes: - reparación tubos de telefonía - reparación zona de entrada al huerto - reparación acceso delantero exterior al Edificio de Infantil y Primaria El funcionamiento del servicio de limpieza así como las tareas de cuidado de jardín y patios es muy positivo con relación al mantenimiento del centro y también en lo relativo a dos de los edificios. No obstante con relación al aulario, se han presentado varias quejas con respecto a una de las limpiadoras de tarde. Se volverá a remitir escrito a la Concejalía de Educación, dado que el problema sigue sin solucionarse y está afectando a las aulas de EI, servicios de EI y enfermería. Se ha comunicado al centro que las obras que van a realizarse para este verano son: - Adecuación del edificio de Educación Infantil 3 años - Reparación parte del pavimento exterior del patio. -

APROBACIÓN DE ESTA MEMORIA FINAL DE CURSO.

Dª PURIFICACIÓN PIQUERAS CAMPOS, Secretaria del C. P. EL PARQUE de Rivas Vaciamadrid (Madrid), C E R T I F I C A: Que esta Memoria de fin del curso 2009-2010 ha sido aprobada por el Claustro de Profesores y por el Consejo Escolar en sesiones celebradas el día 28 y 29 de junio 2.010, según consta en las actas correspondientes. Y para que conste a los efectos oportunos, firmo y sello el presente certificado en Rivas Vaciamadrid, 30 de junio de 2010.

Vº Bº LA DIRECTORA

Fdo: Teresa C. Alba Rodríguez

LA SECRETARIA

Fdo.: Purificación Piqueras Campos

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