Asignatura: DISEÑO y DESARROLLO CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA Tema 2: Modelo Curricular Educativo. 1º Nivel de concreción

MODELO CURRICULAR EDUCATIVO 1º Nivel de concreción

A. DISEÑO O MODELO EDUCATIVO LOE - LOMCE. PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN • PRINCIPIOS GENERALES DEL SISTEMA EDUCATIVO LOE. • FINALIDADES DEL SISTEMA EDUCATIVO. • ELEMENTOS DEL CURRICULO.

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Profesor: Rafael López León.

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SISTEMA EDUCATIVO L.O.E. - LOMCE 1º NIVEL DE CONCRECIÓN: La implantación de la LOE (2006) como Modelo ó Sistema Educativo es más evolucionado que el anterior modelo LOGSE, apuesta por un modelo menos academicista y por una mayor funcionalidad de los aprendizajes, ya que nos orienta hacia unos procesos de enseñanza y aprendizaje renovados y basados en la introducción de las competencias básicas como meta educativa en la escolarización obligatoria. Permite dar un paso adelante y evolucionar, aportando nuevas formas de actualizar y entender el diseño curricular. El primer nivel de concreción que tiene carácter normativo, determina los aspectos básicos del currículo, las finalidades y principios generales de la educación... Su desarrollo de los currículos perceptivos en la etapa educativa de Primaria se concreta con el Real Decreto 1513/2006 de 7 diciembre de 2006, por el que se establecen las enseñanzas mínimas, y el Decreto 68/2007 que implanta y ordena el currículo de la E. Primaria en Castilla la Mancha. En la actualidad se desarrolla la implantación de la LOMCE de manera progresiva, mediante el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. 1. Principios generales del Sistema Educativo LOE-LOMCE. a. El Sistema Educativo LOE, pretende ofrecer una educación de calidad en condiciones de equidad para todo el alumnado. Éste punto de partida, propuesto por la administración educativa refleja un modelo de escuela educativa comprensiva e inclusiva, que realiza una misma y única propuesta curricular que asegura unos aprendizajes mínimos e iguales para todo el alumnado, con independencia de sus orígenes culturales y sociales, aunque, introduce para dar una respuesta a la diversidad del alumnado, mecanismos compensatorios: El currículo debe ser inclusivo, todas las personas deberán sentirse incluida en condiciones de igualdad. El currículo debe orientar hacia un sistema educativo que sirva, en la práctica, a la atención de toda la población, en su diversidad, y a la compensación de las desigualdades sociales existentes hoy en día Solo un sistema educativo de calidad, inclusivo, integrador y exigente, garantiza la igualdad de oportunidades y hace efectiva la posibilidad de que cada alumno o alumna desarrolle el máximo de sus potencialidades. Solo desde la calidad se podrá hacer efectivo el mandato del artículo 27.2 de la Constitución española: «La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales» (LOMCE 8/2013, de 9 de diciembre). Equidad y calidad son dos caras de una misma moneda. No es imaginable un sistema educativo de calidad en el que no sea una prioridad eliminar cualquier atisbo de desigualdad. (LOMCE 8/2013, de 9 de diciembre).

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b. El currículo debe tener un carácter globalizador e integrador, no tendente a la especialización disciplinar. La LOE incide, de manera constante, en la etapa de Primaria, en lograr aprendizajes globales e integrados, es decir se aleja de las especializaciones, para ello, organiza sus enseñanzas con la finalidad de adquirir competencias básicas. Se exige un tipo de aprendizaje distinto a la adquisición de un concepto, conocimiento, habilidad o capacidad, es preciso aprender integrando los conocimientos, los procedimientos, las habilidades y las actitudes que aportan las diferentes áreas, permitiendo al alumnado adquirir saberes ínter conexionados entre si, interrelacionando áreas de conocimiento y con equipos docentes colaborativos. El sistema educativo, entiende que, desde las áreas curriculares, aisladamente, no pueden abarcar el desarrollo completo de todas las competencias básicas de manera satisfactoria; el modelo curricular disciplinar no nos vale, necesitamos un modelo curricular mas integrador que permita desde todas las áreas incidir en mayor o menor medida al desarrollo de los aprendizajes llamados competencias. • Todas las áreas de conocimiento contribuyen en diferente medida al desarrollo de las competencias básicas. • Es necesario trabajar las competencias en todas las áreas. “la enseñanza en la etapa básica de Primaria está basada en currículos integrados de diferentes áreas de conocimientos o materias”. El currículo básico de las diferentes áreas se ha organizado partiendo de los objetivos propios de la etapa y de las competencias que se van a desarrollar a lo largo de la educación básica, mediante el establecimiento de bloques de contenidos en las áreas troncales, y criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables en todas las áreas, que serán referentes en la planificación de la concreción curricular y en la programación docente. (LONCE. Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero). c. Contextualidad y Aplicabilidad: Los distintos elementos que conforman el currículo, sobre todo la metodología, han de ser coherentes con la finalidad educativa (aprender por competencias) y así, deben asegurar la aplicabilidad de los aprendizajes a la vida real. El diseño curricular que establece la LOE, requiere una nueva situación educativa, ajustar a la funcionalidad y aplicación de los aprendizajes a la realidad social, destacamos la preparación del alumnado en la aplicación de sus saberes, analizar o sintetizar conceptos e integrar los conocimientos con las capacidades y habilidades junto con las actitudes. La educación inicial es cada vez más determinante por cuanto hoy en día el proceso de aprendizaje no se termina en el sistema educativo, sino que se proyecta a lo largo de toda la vida de la persona Necesitamos propiciar las condiciones que permitan el oportuno cambio metodológico, de forma que el alumnado sea un elemento activo en el proceso de aprendizaje. Los alumnos y alumnas actuales han cambiado radicalmente en relación con los de hace una generación. La globalización y el impacto de las nuevas tecnologías hacen que sea distinta su manera de aprender, de comunicarse, de concentrar su atención o de abordar una tarea FACULTAD DE EDUCACIÓN Profesor: Rafael López León. 3

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Los aprendizajes escolares deben permitir al alumnado responder a las diferentes situaciones en las que actúa o se enfrenta en la vida real fuera de la escuela. Para ello, el referente central del cambio lo propicia la necesidad de utilizar una metodología más participativa por parte del alumnado que les permita integrar los aprendizajes en parámetros que se definen en: a. Aprender a conocer b.Aprender a hacer c. Aprender a ser d.Aprender a convivir d. La etapa de E. Primaria debe transmitir muchos valores que favorezcan el desarrollo de la libertad personal, avanzar en las conductas de tolerancia y de respeto, la justicia, favorecer la paz y el dialogo, erradicar cualquier tipo de violencia, ofrecer compensaciones ante las desigualdades, atender la pluralidad cultural e impulsar el ejercicio de una ciudadanía democrática. e. El esfuerzo en la enseñanza y el logro de los aprendizajes de los educandos, debe ser compartido por toda la Comunidad Educativa. 2. Finalidades del Sistema Educativo: ¿Qué fines buscamos con la propuesta de modelo curricular LOE? Las tres finalidades del currículo educativo de Primaria se centran en: 1.Promover el desarrollo personal en los niveles mental, moral, emocional y físico. “Alcanzar el máximo desarrollo de sus potencialidades”. 2.Favorecer la formación de sujetos que desarrollen su autonomía y preparar al alumnado para la vida laboral y ocupacional. “Ganarse la vida de manera satisfactoria”. 3.Formar ciudadanos conscientes y participativos que sepan ejercer su ciudadanía de forma libre e inteligente. “Desenvolverse como ciudadanos libres”. La Finalidad Educativa de la Educación Física se orienta hacia la mejora y el desarrollo de la Competencia Motriz (Motricidad) del alumnado, entendida como la integración de los conocimientos, los procedimientos, las actitudes y los sentimientos vinculados a la conducta motora. Desde el área de la Educación Física se favorece y contribuye a la formación integral del alumnado de Primaria. El área de Educación Física ayuda de forma armónica a conseguir las dos grandes líneas de aprendizajes u ofrecimientos educativos del área: 1. Contribuir a una educación integral y al desarrollo de la personalidad, mediante A. El conocimiento del cuerpo, su cuidado y aceptación. B. El conocer y desarrollar las posibilidades motrices. 2. Contribuir a la mejora de la calidad de vida (Estilo de vida), a través de A. Favorecer y promocionar la salud orgánica y mental. B. El desarrollo de estilos de vida activos y hábitos saludables. C. La utilización constructiva del ocio… 3. Elementos del currículo. Como educadores, el objetivo prioritario será la formulación del diseño de una propuesta de educación que propicie la conciencia holística que hace énfasis no sólo en el FACULTAD DE EDUCACIÓN

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desarrollo intelectual sino en los demás aspectos que conforman el desarrollo integral del ser humano. La LOE desde una dimensión holística del currículo fija los elementos básicos del currículo: • ¿Qué enseñar y qué queremos que aprenda el alumnado? • ¿Cómo se aprende y que estrategias vamos a utilizar para hacer que el alumnado aprenda? • ¿Cómo sabemos si el alumnado está aprendiendo? ¿Cómo hacer cuando los alumnos/as no aprenden?.

3.1. Objetivos: Los objetivos se formulan en términos de capacidades e intenciones que se pretenden alcanzar, aunque el actual sistema educativo opta por expresar los resultados esperados en términos de competencias y de conductas observables. La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños/as las capacidades que le permitan conseguir los objetivos de etapa que, enuncian las capacidades referidas a diferentes ámbitos y, que permiten ir desarrollando las competencias básicas: 1. Capacidades referidas al desarrollo cognitivo, intelectual, creativo. 2. Capacidades referidas al desarrollo corporal y de la salud. 3. Capacidades referidas al equilibrio personal y afectivo. 4. Capacidades referidas a la relación e integración social. 5. Capacidades referidas al desarrollo moral o ético. La elección de los objetivos es una de las tareas de más responsabilidad de los docentes, ya que se entienden como las metas o conductas que se quieren lograr o se esperan del alumnado al finalizar los aprendizajes de cada etapa o ciclo. Enunciamos a continuación algunos objetivos de etapa para que comprobéis que el enunciado es muy general y se insertan en ellos diversas capacidades que desarrollan. a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y en equipo, hábitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como, actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. 3.2. Las competencias básicas. El currículo de la LOE a través del Decreto 1513/2006 introduce el nuevo concepto de que las competencias básicas deben considerarse como aprendizajes que se deberán adquirir en la enseñanza básica y a cuyo logro deberán contribuir todas las áreas curriculares de la Educación Primaria. FACULTAD DE EDUCACIÓN

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Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero (LOMCE) se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje Desde las aulas y centros educativos, la integración de las competencias en el currículo ha sido y es un dilema que implica muchas preguntas entre diferentes posicionamientos del profesorado. ¿Qué significa la competencia? ¿Cómo y cuando trabajarlas? ¿Cómo y con cuantas áreas se relacionan cada una de ellas? ¿De qué manera y cuando se evalúan? y un largo etcétera de preguntas que el profesorado necesita conocer las respuestas. El término competencia es un término polisémico cuyos significados actuales se pueden adaptar en varios contextos y posibilidades de aplicación, de esta manera se entiende la competencia como “apto o adecuado”, pero a la vez, también es utilizado en el sentido de competir o “pugnar con”, “rivalizar”, dando lugar a sustantivos como competición, competitivo, competidor. En educación, la noción de competencia está unida al término cualificación, independiente del tipo de enseñanza, superior, profesional o básica, ya que se considera el pilar básico de cualquier tipo de formación. Informe DeSeCo (definición y selección de competencias)(2003). “La competencia es la capacidad de responder a las demandas y llevar a cabo las tareas de forma adecuada. Surge de la combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. ” Definición del Parlamento Europeo (2006) “Las competencias se definen como una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias claves son aquéllas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”

Basándonos en las dos definiciones anteriores, la competencia básica en educación, se conceptualiza como el conjunto de habilidades cognitivas, saberes, conocimientos y habilidades procedimentales, destrezas (saber y saber hacer) y de valores actitudinales (de querer y saber estar) aplicados o utilizados desde una perspectiva global e integradora, que pueden ser alcanzadas a lo largo de la educación obligatoria por la mayoría del alumnado y que le resultarán imprescindible en su desarrollo personal integral y facilitará su acomodación en la vida social y adulta. El nuevo modelo educativo basado en competencias orienta los procesos de enseñanza y aprendizaje no sólo a transmitir conocimientos y saberes disciplínales, no es competente el que más conoce, es necesario que aglutinen también la aplicación de los saberes al contexto de la vida. Una competencia es más que conocimiento y destrezas. Implica la habilidad de satisfacer demandas complejas movilizando y recurriendo a recursos psicosociales (incluidas destrezas y actitudes sociales) en un contexto particular De esta manera, ser competente es saber utilizar sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias), para resolver un problema concreto en un contexto de vida determinado. La Educación por Competencias pretende ser un enfoque integral que busca vincular el sector educativo con el productivo y elevar el potencial de los individuos, de cara a las transformaciones que sufre el mundo actual y la sociedad contemporánea La educación adopta como referente de aprendizaje, la necesidad de integrar las tres formas contemporáneas del saber. • Saber teórico (conocimientos): SABER • Saber práctico (habilidades y destrezas): SABER HACER O SABER COMO HACER FACULTAD DE EDUCACIÓN

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• Saber ser (actitudes) QUERER El uso y utilización de las competencias permiten a cada alumno/a ejercer la ciudadanía de manera activa e incorporarse a la vida adulta de modo satisfactorio y responsable, permitiendo la construcción de su proyecto de vida tanto personal como social. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea y, de acuerdo con el Real Decreto 68/2007 que establece y ordena el currículo en Castilla la Mancha, se expresan nueve competencias básicas educativas, consideradas como aprendizajes fundamentales para vivir en sociedad y desenvolverse en cualquier ámbito laboral. Estas competencias o aprendizajes se adquieren progresivamente en los niveles básicos y medio de su formación y, por lo tanto, son el sustrato sobre el que se forman los demás tipos de competencias. Aprendizajes funcionales e instrumentales vitales Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática Competencia conocimiento e interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital. Aprendizajes autónomos y colaborativos para toda la vida Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Competencia emocional

LOMCE: La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Según el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, las competencias básicas son: 1.º Comunicación lingüística. 2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3.º Competencia digital. 4.º Aprender a aprender. 5.º Competencias sociales y cívicas. 6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 7.º Conciencia y expresiones culturales. Aunque el referente curricular de la LOE es la constatación del grado de desarrollo de las competencias básicas, se realiza a través de la adquisición gradual de indicadores de evaluación de las competencias y de los logros de los objetivos. 3.3 Metodología. Analizando el elemento del currículo “metodología”, se pretende plantear cuales son las teorías más relevantes y los retos que actualmente existen en los procesos de enseñanza y aprendizaje durante la etapa de Primaria. Nos parece esencial para ejercer la actividad docente que los educadores conozcamos cómo aprenden nuestro alumnado. FACULTAD DE EDUCACIÓN

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Si preguntamos a los docentes qué significa y dónde aparece referenciado en la legislación curricular el término metodología, prácticamente la totalidad de ellos convendrán en indicar que es un término que se relaciona con el cómo enseñar y que lo podemos encontrar en los Reales Decretos y Decretos de currículo. Lo curioso del caso es que desde 1990, este término no aparece de manera explícita, ni en la legislación educativa, ni en las posteriores normativas de desarrollo oficial. Las consideraciones metodológicas oficiales podemos observar que el Ministerio de Educación 1(MEC) aclara en 1996 que el currículo oficial de las distintas áreas y materias no incluye prescripciones metodológicas. No obstante, establece principios pedagógicos generales u orientaciones didácticas que sustentan el modelo curricular establecido (MEC, 1996:53). En general se habla de una metodología abierta, flexible y participativa que camine hacia la autonomía del alumno para aprender por sí mismo; como ya se planteó en 1990. Por ello, analizando los referentes legislativos desde 1991 hasta la actualidad, se prioriza en conceptos como principios metodológicos, estilos de enseñanza, técnicas de enseñanza, intervención del profesorado y, se podrían resumir en las ideas fundamentales que nombramos a continuación: •

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Facilitar la construcción de aprendizajes significativos, diseñando actividades de enseñanza y aprendizaje que permitan a los alumnos establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes. Se planificará la intervención educativa teniendo en cuenta la atención a la diversidad del alumnado. La metodología didáctica ha de tener proposiciones abiertas, con diferentes niveles de solución, que contemplen adaptaciones a la diversidad. La actividad constructiva del alumno es el factor decisivo en la realización de los aprendizajes escolares. Es el alumno el que en último término, modifica y reelabora sus esquemas de conocimientos construyendo así su propio aprendizaje. El profesor es el guía o mediador que proporciona oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, reflexionar y elaborar sus propias conclusiones. El proceso de enseñanza ha de estar presidido por la necesidad de garantizar la funcionalidad de los aprendizajes, asegurando que puedan ser utilizados en las circunstancias reales en los que el alumno los necesite. No sólo la adquisición de conocimientos, sino también la planificación y regulación de la propia actividad de aprendizaje, es decir, aquellas relacionadas con el “aprender a aprender”. Los proyectos y programaciones de los profesores han de reforzar los aspectos prácticos, que permitan poner en relieve el alcance y significación que tiene cada una de las áreas en el ámbito profesional. Concretamente para EF: la enseñanza en esta etapa ha de emplear estrategias de enseñanza como asignación de tareas, descubrimiento guiado, resolución de problemas, planes individuales, etc., que le ayuden a conocer y explorar sus posibilidades. La práctica reflexiva a través del diálogo, el espíritu crítico y el intercambio de ideas ha de estar presente en la acción educativa.

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Ampliar sobre el tratamiento del término metodología en los diseños del currículo de la LOGSE, LOCE, LOE. http://www.uco.es/IVCongresoInternacionalEducacionFisica/congreso/Documentos/001-073-364001-001.html FACULTAD DE EDUCACIÓN

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Todas las ideas metodológicas anteriores nombradas en los currículos oficiales normativos a modo de principios metodológicos, se fundamentan y tienen su origen en los paradigmas educativos del aprendizaje. El diseño curricular prescriptivo en su primer nivel se fundamenta metodológicamente en los enfoques del paradigma educativo en los diferentes modelos de enseñanza, que marcan los caminos a seguir en los procesos de enseñanza/aprendizaje en la Educación Primaria. El aprendizaje del alumnado ha tenido un amplio recorrido, desde el enfoque de una educación tradicional se ha basado en la mera repetición de las tareas o actividades, ésta forma de aprender es considerada como muy efímera y difícilmente transferible a situaciones y contextos reales. El nuevo enfoque de educación apuesta más por el surgimiento de otras teorías del aprendizaje llamadas constructivistas que intentan convencernos de que el alumnado aprende con mayor fuerza y significado si interviene activamente en la construcción de su conocimiento. Dicho enfoque de aprendizaje favorece ampliamente con el modelo de diseño curricular adoptado en nuestro Sistema Educativo de aprendizaje por competencias. Dichos enfoques están basados en las teorías del aprendizaje desarrolladas a partir del siglo XX: 2Conductual, Cognitivo y el Ecológico Enfoques Paradigmas Educativos

Paradigma Conductista

Se Aprende: Por imitación de conductas observables, medibles y cuantificables.

P. Cognitivo: Constructivista

Paradigma Ecológico

Se Aprende:

Se Aprende:

Por comprensión, por descubrimiento, mediante el desarrollo y construcción de habilidades cognitivas y afectivos.

Por las interrelaciones entre compañero y el medio ambiente (compañeros-docente). Comunidades de prácticas

3.4. Evaluación El primer nivel de concreción del diseño curricular regula la evaluación del alumnado de la Educación Primaria e indica que la finalidad de la evaluación es conocer el nivel de competencia alcanzado por el alumnado en el desarrollo de las habilidades de expresión, y compresión oral, de lectura, de escritura, de calculo así como del desarrollo de habilidades sociales, hábitos de trabajo y de estudio, del sentido creativo, artístico y afectivo. Aporta también el carácter de la evaluación como continua, global e integradora, se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo, para ello se establecen diferentes criterios de evaluación como referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

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Ampliar el concepto metodológico de los enfoques educativos en el área de E. Física: https://rlleoneducasport.wordpress.com/wpadmin/post.php?post=341&action=edit&message=6&postpost= v2 FACULTAD DE EDUCACIÓN

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La evaluación se organiza como continua durante el curso con un momento inicial, el seguimiento y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje a lo largo del mismo y en un momento de síntesis final. Los procedimientos de evaluación serán variados y descriptivos para facilitar la información al profesorado y al propio alumnado del desarrollo global de cada una de las competencias y del progreso diferenciado en cada una de las áreas Anexo I El alumnado debe realizar las siguientes actividades: Estudio del Tema: 1. Paradigmas y enfoques didácticos 2. Teorías de aprendizaje: conductismo, constructivismo

cognitivismo

y

el

a) Actividades. 1. Trabajo: Conocimiento del Constructivismo. Explora y descubre las teorías educativas de los autores del pensamiento constructivista, en relación a los aprendizajes y la teoría curricular. ¿Qué te puede aportar las teorías psicológicas del aprendizaje constructivistas para tu Programación Didáctica de E.F y Programación de aula. El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Lev Vygotsky (1978), David Ausubel (1963), y aun cuando ninguno de ellos se denominó como constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente. Presentación en archivo de Word (Texto) ó en Power Point para presentarlos.

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Referencias bibliográficas: • LEY ORGÁNICA. LOMCE. 8/2013, de 9 de diciembre • REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. • LEY ORGANICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (L.O.E.). • REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria. • La Orden de 04-06-2007 sobre Evaluación de la Consejería de Educación y Ciencia de CLM. • La Orden ECI/1845/2007, de 19 de Junio que establece los elementos de los documentos básicos de Evaluación en la Educación Básica. • http://www.educaydeporte.com / Revista Digital / España, año 2 - Nº 9, Enero 2009. • http://www.uco.es/IVCongresoInternacionalEducacionFisica/congreso/Documentos/001 -073-364-001-001.html

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