Opción de grado I

Campos de estudio e investigación de la educación

Módulo 3 2021

Oficina de Educación

Virtual USTA

Opción de grado I

Módulo 3 Campos de estudio e investigación de la educación

Autor Yonier Hernandez

2021

Oficina de Educación

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DIRECTIVOS SANTO TOMÁS Fr. José Gabriel Mesa Angulo, O.P. Rector General Fr. Eduardo González Gil, O.P. Vicerrector Académico General Fr. Wilson Fernando Mendoza Rivera, O.P. Vicerrector Administrativo y Financiero General PhD. Fabiola Inés Hernández Barriga Directora Departamento de Humanidades y Formación Integral AUTOR DISCIPLINAR Educación Abierta y a Distancia Educación MABA Febrero 2021 Opción de grado I Módulo 3: Campos de estudio e investigación de la educación Autor : Yonier Hernandez ASESORÍA Y PRODUCCIÓN Mg. Carlos Eduardo Álvarez Martínez Coordinador Oficina de Educación Virtual Mg. Wilson Arley Sánchez Pinzón Asesor tecnopedagógico, corrector de estilo y diseñador instruccional Prof. Diego Fernando Jaramillo Herrera Diseñador gráfico Oficina de Educación Virtual Universidad Santo Tomás Sede Principal - Bogotá

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CONTENIDO DEL MÓDULO 3 Problematización - Situación de aprendizaje - Contexto

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Preguntas orientadoras

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Análisis instruccional (Síntesis de contenido)

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Introducción – Presentación1. Definición de macroeconomía

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Tema 1. Campos de estudio e investigación

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Tema 2: Aprendizaje

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Tema 3: Curricular/enseñanza

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Tema 4: Gestión

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Bibliografía / Webgrafía

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Páginas

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PROBLEMATIZACIÓN SITUACIÓN DE APRENDIZAJE - CONTEXTO La pedagogía como ciencia de la educación tiene un cuerpo de conocimientos derivado de la actividad investigativa de las disciplinas asociadas a ella, como la didáctica o Teoría de la enseñanza, la Teoría curricular, la Teoría de la Educación y la Teoría de la organización Educativa (Riofrío, 2018). Los trabajos realizados en estas disciplinas surgen necesariamente de la observación del fenómeno de investigación de la pedagogía que es la educación y de su abordaje, el cual se hace desde un enfoque investigativo definido desde lo teórico como desde lo metodológico. Se entiende por enfoque a la suma de las “diversas corrientes de pensamiento (…) y diversos marcos interpretativos” (Hernández, 2014) que permiten la caracterización de modo en el que se aborda y desarrolla el proceso investigativo. Como una ciencia, la pedagogía ha contado con un recorrido en el que áreas del pensamiento como la filosofía, han modelado su forma de delimitar su objeto de estudio, han afectado los métodos y procedimientos, pero, sobre todo, han influido en la manera de interpretar las observaciones resultado de la actividad científica. Así, la hermenéutica fue y sigue siendo una corriente que permite comprender el proceso de enseñanza- aprendizaje de una forma tal en la que las conclusiones se originan más allá del texto frío y objetivado, sino que valora la interpretación sujeta ésta a la mirada de quien observa e interpreta. La ciencia occidental basada en el método galileano y cartesiano deriva en un enfoque teórico llamado el positivismo, en donde la fórmula y el dato se convierte en el único y válido recurso para comprobar las hipótesis, enfoque que ha afectado naturalmente a la pedagogía y sus disciplinas, dando origen a teorías curriculares y concepciones de la educación que se verán más adelante. En contraposición, el humanismo o naturalismo se niega a aceptar la existencia de una única verdad (la del número) y afirma que hay más formas de reconocer e interpretar los fenómenos investigativos, más aún en realidades como la pedagógica donde las circunstancias u objetos de estudio son a veces tan particulares que no pueden repetirse o trasladarse al laboratorio como ocurre con el positivismo. Un tercer enfoque lleva al investigador a ser un agente transformador de su realidad. Este enfoque se llama Sociocrítico. Desde el punto de vista de los enfoques metodológicos, hay dos corrientes, el enfoque cualitativo y el enfoque cuantitativo que abordan el objeto de estudio desde dos ópticas distintas (positivista y naturalista) afectando incluso las decisiones frente al qué de las investigaciones y el cómo de su desarrollo (metodología), y, en consecuencia, los resultados y su validez en el marco de la comunidad científica.

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PREGUNTAS ORIENTADORAS RA1. Determina el alcance de la investigación en educación para la comprensión de relaciones en los procesos de enseñanza-aprendizaje, curriculares y de gestión administrativa educativa. Pregunta orientadora del tema 1: ¿Cuáles son los campos de estudio e investigación de la educación? RA2. Formular una propuesta de investigación viable en relación con la MABA y la investigación en educación, a partir de los saberes e intereses investigativos de los campos de formación del programa Pregunta orientadora del tema 2: ¿Cómo abordar procesos de investigación en educación que giren en torno a situaciones y/o problemáticas asociadas al desempeño académico de estudiantes o docentes? Pregunta orientadora del tema 3: ¿Cómo abordar procesos de investigación en educación que giren en torno a situaciones y/o problemáticas que hacen evidente disonancia entre propósitos de formación y la organización de programas y planes de estudio? Pregunta orientadora del tema 4: ¿Cómo abordar procesos de investigación en educación que giren en torno a situaciones y/o problemáticas que inciden en la gestión eficiente, eficaz y efectiva de los recursos inmersos en el proceso educativo?

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ANÁLISIS INSTRUCCIONAL (SÍNTESIS DE CONTENIDO) MÓDULO 3. CAMPOS DE ESTUDIO E INVESTIGACIÓN DE LA EDUCACIÓN

Tema 1. Campos de estudio e investigación Tema 2: Aprendizaje Tema 3: Curricular/enseñanza Tema 4: Gestión

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INTRODUCCIÓN – PRESENTACIÓN Antes de abordar las temáticas de este módulo vale la pena reflexionar sobre el valor pedagógico de la pregunta. Estudiar es una acción, es un verbo que implica la gestión de tiempos, actividades y contenidos en busca de un objetivo, el aprendizaje, que bien se puede entender como la adquisición de un nuevo conocimiento o la formación de una competencia, o la capacidad de identificar y resolver problemas en un entorno profesional y complejo. Una pregunta delimita un tema, y una pregunta orientadora define un camino que debe ser transitado por el estudiante acompañado por su docente y por los medios educativos que la institución ofrece. En ese recorrido, la competencia comunicativa cobra importancia en la medida en que el ejercicio académico está atravesado necesariamente por el discurso, el cual debe conocerse e interpretarse, para ser confrontado y reevaluado. La búsqueda y gestión de la información, la cual va más allá de la acumulación de datos, textos o libros, permite ahondar en el saber científico, metodológico y teórico y fortalece aspectos axiológicos que coadyuvan a cumplir con el propósito de la educación formal: la consolidación de un perfil profesional que le permita contribuir a la sociedad que habita. Un estudiante lector crítico avanza con autoridad en el desarrollo de su profesión y le permite hallar los puntos ciegos de la regularidad discursiva de la ciencia a la que aporta, pudiendo innovar o construir, a partir de la investigación. En concreto, el maestrante que a la vez se desenvuelve en escenarios educativos como docente, directivo o asesor, con la estrategia didáctica de las preguntas orientadoras y la lectura crítica, fortalece sus competencias, pero sobre todo su mirada del discurso y los alcances de su profesión. Por último, el debate o la discusión, enriquece de manera significativa la gestión de conocimiento. Por eso la ciencia se mueve gracias a la comunidad académica que no es otra cosa que el diálogo entre pares.

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TEMA 1. CAMPOS DE ESTUDIO E INVESTIGACIÓN Pregunta orientadora del tema 1: ¿Cuáles son los campos de estudio e investigación de la educación? La pedagogía es la ciencia cuyo objeto de estudio es la educación. Si bien su consolidación como ciencia ha sido producto de un largo debate, en el que han participado diferentes áreas del pensamiento como la filosofía, la religión y las ciencias como la sociología, la biología o la política, hoy se acepta que ella se constituye en sí misma en un cuerpo sólido de conocimientos particulares con métodos de estudio y de investigación propios, una fenomenología y epistemología definida y paradigmas que ayudan a construir discurso alrededor de la educación y sus alcances. La pedagogía es entonces “el conjunto de saberes no necesariamente coherentes, ni cerrados, ni completos que organizan disciplinariamente para referirse a lo educativo” (Pineau, 2008). Un objeto de estudio es “la parte más restringida de la realidad sobre la cual recae el problema de investigación y sobre la que actúa el investigador (…) y debe caracterizarse mediante conceptos particulares específicos, con lo cual quede claro las cualidades del objeto, así como las operaciones que pueden hacer observables dichas cualidades en un momento dado”. (Caraballo, 2011) O en términos de Salazar, “a: “La pedagogía tiene por objeto el planteo, estudio y solución del problema educativo: o también puede decirse que la pedagogía es un conjunto de normas, leyes o principios que se encargan de regular el proceso educativo” (Salazar, 2006) Los campos de acción entre los cuales discurren los principales problemas de la educación son los que se relacionan con las prácticas pedagógicas, las cuales se circunscriben al ámbito de la práctica docente, es decir la didáctica, la revisión y diseño de planes curriculares, es decir, el currículo, y la gestión educativa a nivel local, o mejor, individual, como a nivel general lo que puede entenderse como la generación de propuestas de políticas públicas. Hay otras ciencias que participan de lo pedagógico, como la historia, la biología y la medicina, en especial, la neurobiología, la nutrición y el desarrollo, y disciplinas como la psicología, que si bien

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se acercan al objeto de estudio de la pedagogía lo hacen desde una mirada descriptiva y en muchas ocasiones de una manera tangencial al objeto mismo de ésta (Vega, 2018) Dicho de otra forma, el objeto de estudio de la pedagogía que es la educación en sí misma se puede abordar desde tres perspectivas que a la postre se transforman en los campos de estudio e investigación que son el proceso de enseñanza y aprendizaje, es decir, el análisis de las formas como se puede enseñar (Didáctica), el diseño de planes de estudio que contemplen la formación del ser en contexto social y con relación a una temporalidad y espacialidad definida (Currículo) y la gestión académico administrativa vista incluso desde una perspectiva gerencial en la que se contemplan los roles y desarrollos de las personas intervinientes en la educación y se diseñan estrategias para la consecución de recursos humanos, técnicos y económicos para el desarrollo del currículo y la realización de los objetivos de aprendizaje planteados desde la didáctica. Sin duda, cada uno de estos campos representan una fuente inagotable de preguntas y problemas que pueden dar origen a múltiples proyectos de investigación.

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TEMA 2: APRENDIZAJE Pregunta orientadora del tema 2: ¿Cómo abordar procesos de investigación en educación que giren en torno a situaciones y/o problemáticas asociadas al desempeño académico de estudiantes o docentes? La didáctica ha sido definida tradicionalmente como el arte de enseñar, entre otras cosas porque eso traduce sus raíces etimológicas, y durante mucho tiempo se consideró como una práctica ligada más a la vocación de los maestros que como una disciplina científica cuyo objeto de estudio busca responder a la pregunta genérica de ¿Cómo enseñar? (Arrueta, 2017) La didáctica puede comprenderse desde dos perspectivas, un enfoque amplio que se concentra en analizar los procedimientos de enseñanza aprendizaje sin tener en cuenta la dimensión axiológica de los mismos, y un enfoque pedagógico en la que además del conjunto de recursos técnicos para conseguir el aprendizaje del alumno, se preocupa por su formación integral, es decir que contempla además de los conocimientos, la formación de valores y actitudes que permitan al estudiante desenvolverse en la sociedad a la que pertenece. (Luna, 2013) La didáctica se divide en tres campos: La didáctica metática, que se centra en el reconocimiento del alumno, sus características, capacidades y objetivos de aprendizaje, la didáctica sistémica, que se centra en los objetivos y materias de enseñanza, y sistémica, se centra en el método en sí mismo. (Luna, 2013). De cada uno de ellos, se derivan líneas y proyectos de investigación abordados desde los enfoques metodológicos y teóricos de la pedagogía. Otro aspecto que debe reconocer el investigador es el proceso con el que se desarrolla lo didáctico. Aquí, se reconocen tres pasos: El planteamiento, la ejecución y la verificación. En el primero, se analiza el escenario en el que se va a desarrollar el ejercicio didáctico, es decir, se reconocen los actores y sus roles, sus características y

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desarrollos, así como se trazan los objetivos de aprendizaje y se diseñan las actividades mediadoras que permitan alcanzarlos, la ejecución orientada a la implementación de las actividades planeadas y la verificación donde se valoran las actividades y se evalúan el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje, además se corrige y se refuerza. (Luna, 2013)

Figura 1. Momentos de la didáctica. Modificado a partir de (Luna, 2013)

Por último, el proceso de aprendizaje, razón de ser de la didáctica, está mediado por tres elementos: ¿Cómo enseñar?, ¿A quién enseñar? Y ¿Por qué enseñar? El investigador puede pararse en cualquiera de estos puntos de partida y reconocer un objeto de estudio enmarcado en la didáctica como disciplina de la pedagogía.

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TEMA 3: CURRICULAR/ENSEÑANZA Pregunta orientadora del tema 3: ¿Cómo abordar procesos de investigación en educación que giren en torno a situaciones y/o problemáticas que hacen evidente disonancia entre propósitos de formación y la organización de programas y planes de estudio? Para el Ministerio de Educación Nacional, el Currículo “es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.” (MEN, Sin dato) Es decir, el currículo es el punto de encuentro de todas las dimensiones académico administrativas que confluyen para garantizar el proceso de enseñanza y aprendizaje, tanto en su concepción filosófica y pedagógica como en su realización práctica. En el currículo se ven reflejadas las teorías curriculares, los modelos pedagógicos y las estrategias gerenciales que dan a una institución, programa o acto didáctico y pedagógico un sello característico derivado de una concepción de la educación, su función y alcances. El currículo no solo afecta al estudiante y su entorno sino a toda la sociedad, pues responde tanto a necesidades particulares sobre pedagogía como al cumplimiento de políticas públicas de educación, concepción del ser humano y su desarrollo profesional e individual y el imaginario colectivo alrededor de la universidad o escuela. (Aristizabal, 2004)

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Figura 2. Niveles de concreción del currículo. Tomado de (Chen, 2018)

Dado lo anterior, la construcción del currículo pasa por cuatro momentos no lineales: El momento analítico, el momento organizacional, el momento organizativo y el momento evaluativo. El primero, recoge el análisis del contexto sociocultural y las prácticas educativas propias, el segundo, define los principios básicos del proyecto (acuerdos, compromisos y procedimientos), el tercero corresponde a la elección de los contenidos y la materialización de los principios educacionales, así como el reconocimiento y apropiación de un modelo curricular derivado de una teoría curricular específica, teniendo en cuenta eso sí, los aspectos normativos; y el cuarto, corresponde a la estandarización de mecanismos de evaluación y mejora, centrado siempre en el enfoque dado por quienes hacen la propuesta curricular que puede ser el estudiante, los contenidos, la cultura o una ciencia específica. (Camba, Sin dato)

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Figura 3. Momentos de la construcción del currículo. Modificado a partir de (Camba, Sin dato)

Desde una perspectiva pedagógica, el currículo está atravesado por diferentes teorías, humanistas unas, tradicionales otras. De estas se destacan las propuestas por autores como Bobbit, quien es considerado el padre del currículo al introducir el concepto de organización para la administración escolar, Tyler, autor del método de Tyler que se basa en la educación por objetivos, de tradición conductista, Taba, quien relaciona el currículo con la sociedad al afirmar que hay dos niveles de concepción del currículo: el individual y el social, y en ambos se debe establecer un diagnóstico de necesidades, Jakson, quien habla de un currículo oculto ligado a relaciones de poder, Schwab, quien introdujo el concepto de la práctica al currículo, Stenhouse, quien se enfoca en el profesor, Eggleston, quién a partir de una crítica al currículo establece cinco áreas de gestión y control de curricular el Sistema, Organización, Nivel, Necesidades y Contexto, Kemmis para quien el currículo es un puente de transferencia de valores, Díaz Barriga, quien centra su mirada en la organización curricular, incluida la evaluación, y la definición clara de objetivos y perfiles. (Hernández, Sin Datos) También destacan Freire, con su mirada humanista (Angulo, 2005) y Apple, quien sostiene la necesidad de crear un currículo que conduzca a la felicidad y desarrollo pleno del individuo. (Maldonado, 2017). Los enfoques curriculares también tienen relevancia a la hora de planear y ejecutar una propuesta curricular porque además de permitir la toma de decisiones, define de manera clara el propósito educativo, es decir, caracteriza el perfil del egresado de un programa tanto a nivel del saber, como del ser hacer y estar, o mejor, permite alcanzar los objetivos de la educación que es la adquisición del acervo cultural del estudiante, la consolidación de principios y valores y la transformación del individuo y la sociedad.

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TEMA 4: GESTIÓN Pregunta orientadora del tema 4: ¿Cómo abordar procesos de investigación en educación que giren en torno a situaciones y/o problemáticas que inciden en la gestión eficiente, eficaz y efectiva de los recursos inmersos en el proceso educativo? La gestión educativa es otra disciplina de la pedagogía la cual relaciona los discursos de la administración con el ámbito educativo. Es un aspecto relativamente nuevo, pues aunque los espacios académicos y las instituciones educativas siempre han tenido elementos de organización empresarial, había un distanciamiento entre la práctica pedagógica y la organización institucional, permitiendo la emergencia de sujetos que cumplen roles de gerencia los cuales no necesariamente tenían formación pedagógica, y también, el docente, formado en el discurso pedagógico, en la mayoría de las ocasiones carecía de formación administrativa y gerencial. Teniendo en cuenta que el currículo trasciende al aula y que la escuela genera un impacto en la comunidad, se hace necesario la concepción de la misma como una empresa, no necesariamente aquella destinada a la rentabilidad monetaria sino bajo la concepción de una organización articulada capaz de brindar los medios para que sus objetivos, misión, visón y principios se puedan concretar en el tiempo. La gestión educativa está ligada al concepto de calidad y se relaciona con la gestión de recursos que faciliten los medios educativos, la gestión del conocimiento, la gestión del talento humano y la proyección social de la institución que comprende una comunidad educativa. La gestión educativa es “una disciplina aplicada, un campo de acción, cuyo objeto de estudio es la organización del trabajo en instituciones que cumplen

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una función educativa” (Álvarez, Sin datos) y busca garantizar la prestación del servicio educativo a la comunidad considerando aspectos internos (capacitación, gestión del talento humano, planeación estratégica, Sistemas de Gestión de Calidad Gestión de la infraestructura y Gestión de la investigación entre otros) y aspectos externos (Cumplimiento de obligaciones legales, proyección social, consecución de alianzas estratégicas y relaciones interinstitucionales entre otras). En otras palabras, la función de gerente educativo es mantener la cohesión de la comunidad educativa alrededor de la institucionalidad y la gestión (planeación, proyección, ejecución y evaluación) del currículo. La gestión educativa se para en el paradigma de la complejidad, (Chacón, 2014) La gestión educativa se realiza desde la gerencia, es decir, es el gerente educativo quien asume el rol propio de la administración educativa y sus alcances. Se entiende por Gerencia Estratégica al “proceso sistemático de planificar, organizar, dirigir y controlar los esfuerzos de los miembros de la organización, y de aplicar los demás recursos de ésta para alcanzar las metas establecidas” (CARDONA, 2015) Existen varios estilos gerenciales, los cuales se desprenden de las escuelas de administración y los paradigmas que sobre la empresa existen, que la postre son dos, una empresa centralizada en la producción de capital o conocimiento, y la otra centrada en la generación de espacios que permitan la realización del individuo. Desde esa perspectiva se hayan cinco estilos gerenciales caracterizados por los paradigmas anteriormente mencionados: Estilo Autócrata, donde el gerente es el principal y único protagonista, el paternalista, en donde el gerente concibe la empresa como una familia de la cual él es el patriarca, el burócrata, que a pesar del cargo no ejerce y traba la toma de decisiones sobre todo las de grandes responsabilidades, el demócrata que busca el consenso en todas las acciones y decisiones y el transformador que gestiona a partir del trabajo en equipo y el consenso en objetivos y planeación de actividades.

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Figura 5 Comparación Estilos gerenciales. Tomado de (Aliat, Sin dato) Por último, en la Gestión educativa se deben tener en cuenta las escuelas o modelos de gestión que impactan en la toma de decisiones y en el éxito institucional, cualquier que sea la definición de él. Algunas de estas tendencias son la Calidad Total, el Coaching o la reingeniería (Rojas, 2019)

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BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA

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BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA Aliat. (Sin dato). Liderazgo y Gestión. Obtenido de http://online.aliat.edu.mx/adistancia/Liderazgo/s1_04.html Álvarez, A. y. (Sin datos). La gestión educativa un nuevo Paradigma. Obtenido de http://virtual.funlam.edu.co/repositorio/sites/default/files/6lagestioneducativaunnuev oparadigma.pdf Angulo, L. (2005). Perspectiva crítica de Paulo Freire y su contribución a la teoría del currículo. Educere: Revista Venezolana de Educación, 159-164. Aristizabal, M. (2004). La pedagogía y el currículo... relaciones por esclarecer. E. Revista Electrónica de la Red de Investigación Educativa, 1-18. Arrueta, J. A. (2017). Sobre pedagogía o el arte de enseñar. Revista intercultural Nº 12/17, 1-7. Camba, M. E. (Sin dato). Campo del Currículum. Obtenido de https://formacion-docente.idoneos.com/educacion/curriculum/ Caraballo, M. y. (2011). Reflexiones acerca del Objeto de Investigación y el Campo de Acción en una investigación. Obtenido de Dialnet-ReflexionesAcercaDelObjetoDeInvestigacionYElCampoD-6320504.pdf CARDONA, G. A. (2015). EL GERENTE EDUCATIVO, CONSTRUCTOR DE LA CALIDAD EDUCATIVA. Manizalez: CATÓLICA DE MANIZALES. Chacón, L. (2014). Gestión educativa del siglo XXI: bajo el paradigma emergente de la complejidad. Omnia Año 20, No. 2, 150 - 161. Chen, E. y. (19 de 12 de 2018). Referentes curriculares para la toma de decisiones en materia de planes de Educación Superior. Obtenido de https://www.redalyc.org/jatsRepo/1941/194161290006/html/index.html

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BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA Hernández, M. (Sin Datos). Autores y sus aportaciones al Currículo. Obtenido de https://www.sutori.com/story/autores-y-sus-aportaciones-al-curriculum--RH7StbdAYW qVY3xc8SyRk94y Luna, Y. (2013). Apuntes de Didáctica. México: Universidad Autónoma de Nuevo León. Maldonado, M. Á. (2017). Michael Apple: la expresión pedagogía crítica. Magisterio, 147-150. MEN. (Sin dato). Ministerio de Educación Nacional. https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-79413.html

Obtenido

de

Pineau, P. (2008). La pedagogía entre la disciplina y la dispersión: Una mirada desde la Historia. Obtenido de http://www.romerobrest.edu.ar/publi08.htm Rojas, O. y. (2019). Estrategias de gestión utilizadas en la educación básica ante su transformación en escuela. A. Revista Panorama, 13(24), , 58-66. Salazar, M. (2006). Sobre el estatuto epistemológico de las ciencias. Tepría y Didáctica de las ciencias sociales, 139-157. Vega, E. (2018). ¿Pedagogía o ciencias de la educación? Una lucha epistemológica. Revista Boletín REDIPE , 56-62.

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