Contribuciones a los Ambientes Bilingües de Aprendizaje

CONTRIBUCIONES A LOS ABA (Ambientes Bilingües de Aprendizaje)

Módulo 3 2022

Oficina de Educación

Virtual USTA

Contribuciones a los Ambientes Bilingües de Aprendizaje

Módulo 3 CONTRIBUCIONES A LOS ABA (Ambientes Bilingües de Aprendizaje)

Autora Sandra Milena Rodríguez

2022

Oficina de Educación

Virtual USTA

DIRECTIVOS SANTO TOMÁS fr. José Gabriel Mesa Angulo, O.P. Rector General fr. Eduardo González Gil, O.P. Vicerrector Académico General fr. Wilson Fernando Mendoza Rivera, O.P. Vicerrector Administrativo y Financiero General fr. Jorge Ferdinando Rodriguez Ruiz, O.P. Decano de División de Educación Abierta y a Distancia Pedro Antonio Vela González Decano Facultad de Educación AUTOR DISCIPLINAR Educación Abierta y a Distancia Facultad de Ciencias y Tecnologías Maestría en ambientes bilingües de aprendizaje Módulo 3 - CONTRIBUCIONES A LOS ABA (Ambientes Bilingües de Aprendizaje) Autora - Sandra Milena Rodríguez ASESORÍA Y PRODUCCIÓN Mg. Carlos Eduardo Álvarez Martínez Coordinador Oficina de Educación Virtual Mg. Wilson Arley Sánchez Pinzón Asesor tecnopedagógico, corrector de estilo y diseñador instruccional Prof. Diego Fernando Jaramillo Herrera Diseñador gráfico

Oficina de Educación Virtual Universidad Santo Tomás Sede Principal - Bogotá

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CONTRIBUCIONES A LOS ABA (Ambientes Bilingües de Aprendizaje)

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Contenido Módulo 3 Problematización - Situación de aprendizaje - Contexto

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Preguntas orientadoras

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Análisis instruccional (Síntesis de contenido)

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Introducción – Presentación

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3. CONTRIBUCIONES A LOS ABA (Ambientes Bilingües de Aprendizaje).

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3.1 Wellbeing in Education: Desarrollo profesional y personal en los ABA.

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3.2. Transformación de roles y principios en los ABA para empoderar el aprendizaje

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3.3. La educación del mañana: Prospectiva 2030-2050

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Bibliografía / Webgrafía

23 Páginas

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Problematización Situación de aprendizaje - Contexto El tercer módulo del espacio académico se enfoca en las contribuciones a los ambientes bilingües de aprendizaje y el posicionamiento desde una perspectiva crítica por parte del maestrante, al finalizar las etapas de formación de la maestría. En este sentido, la problematización en esta etapa se describe en términos de prospectiva y las reflexiones que se derivan del ejercicio pedagógico, investigativo y disciplinar alcanzado en el programa académico. Los argumentos y contenidos se dirigen hacia el plantear acciones y mecanismos que más allá del rol de docentes, pueda generar nuevas alternativas para los ambientes de aprendizaje y el bilingüismo. Se trata de recoger la experiencia y la construcción colectiva de los diferentes grupos, sus proyectos y las reflexiones sobre las cuales se generan discusiones, que a futuro esperamos se conviertan en acciones tangibles que puedan transformar y ser lideradas por los maestrantes del programa. Es claro que la educación actual nos confronta con desafíos y reflexiones considerando las circunstancias cambiantes y las dinámicas del siglo XXI. Parte de estos retos se estudiaron desde la perspectiva de Challenges in the 21st century, pero aquí se trata de poner en explícito las contribuciones que como miembros de una comunidad académica puede generar y diseminar en los entornos y los ambientes de aprendizaje en los cuales tenemos un rol educativo. Lo anterior nos lleva a considerar, cuáles serán los temas pertinentes para reflexionar en la década en curso, así como también nos lleva a reconocer perspectivas que actualmente centran su atención en el learner, en su condición y bienestar humano y en una interacción que refleje la equidad y la inclusión de todos los estudiantes en virtud de su diversidad, su perspectiva crítica y una experiencia educativa que nos lleva a preguntarnos, ¿Hasta qué puntos los actores del proceso educativo y la sociedad pueden contribuir a un desarrollo del bilingüismo y la configuración de ambientes de aprendizaje que respondan a necesidades y diferencias socioeducativas entre las comunidades y sus educandos? Esta problemática nos sitúa en las situaciones identificadas en los módulos anteriores, así como en la importancia de reflexionar en torno a los resultados y la experiencia de haber sido copartícipe de un proyecto para la reflexión, integración, la contribución y diseminación de avances en el conocimiento. Así, los contenidos del módulo resaltan la dimensión del learner desde una perspectiva educativa que propone el bienestar y las transformaciones en los ambientes bilingües de aprendizaje, que como miembros de diversas comunidades educativas tendremos que asumir con un rol más activo que pasivo, puesto que así lo hemos proyectado en la MABA.

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Preguntas orientadoras (RA1). Establece contribuciones, a partir del desarrollo investigativo de su proyecto en interrelación con las reflexiones, tendencias, desafíos y contribuciones en los ambientes bilingües de aprendizaje. ¿Qué reflexiones, tendencias, desafíos y contribuciones surgen en los ambientes bilingües de aprendizaje en interrelación con el desarrollo investigativo de su proyecto? (RA2). Integra argumentos que justifican desde una perspectiva crítica acciones y mecanismos basados en su proyecto y en consideración de los ambientes bilingües de aprendizaje, las comunidades educativas y sus implicaciones. ¿Cómo integrar argumentos que justifican desde una perspectiva crítica acciones y mecanismos basados en su proyecto y en consideración de los ambientes bilingües de aprendizaje, teniendo en cuenta implicaciones en las comunidades educativas? (RA3). Evalúa mediante trabajo colaborativo principios y contribuciones a los ambientes bilingües de aprendizaje, a partir de la definición de resultados de su proyecto de grado en interrelación con una comunidad educativa, desde una perspectiva crítica, reflejo del avance profesional y la capacidad para reflexionar y transferir el conocimiento. ¿Cómo evaluar principios y contribuciones a los ambientes bilingües de aprendizaje mediante trabajo colaborativo, a partir de la definición de resultados de su proyecto de grado en interrelación con una comunidad educativa, desde una perspectiva crítica, reflejo del avance profesional y la capacidad para reflexionar y transferir el conocimiento?

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Análisis instruccional (Síntesis de contenido)

• Fase 1: Comprender y reflexionar CARACTERÍSTICAS Y CONDICIONES PARTICULARES EN LOS AMBIENTES BILINGÜES DE APRENDIZAJE.

• Fase 2: Integrar y aplicar INTEGRACIÓN DE UNA PERSPECTIVA HOLÍSTICA EN LOS ABA (Ambientes Bilingües de Aprendizaje).

• Fase 3: Contribuir y divulgar CONTRIBUCIONES A LOS ABA (Ambientes Bilingües de Aprendizaje).

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Figura 1. Contribuciones a los ABA

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Introducción – Presentación Apreciado maestrante, la tercera etapa del espacio académico contribuciones a los ambientes bilingües de aprendizaje se enfoca en una reflexión en la que converge desde una perspectiva crítica la participación activa de los grupos que en interrelación con la experiencia del proyecto realizado en la maestría, y su ejercicio profesional y personal permita contribuir a través de la generación de resultados, experiencias y aportes a los ambientes bilingües de aprendizaje, las comunidades educativas y los desafíos educativas a futuro.

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3. Contribuciones a los ABA (Ambientes Bilingües de Aprendizaje). 3.1 Wellbeing in Education: Desarrollo profesional y personal en los ABA. Los desafíos de la educación actual han llevado a educadores, expertos en psicología educativa y a docentes desde los diferentes ámbitos y disciplinas a integrar estrategias para el apoyo al aprendizaje en consideración de las realidades que globalmente afectan los procesos educativos y demandan enfoques dirigidos al bienestar humano, social e integral desde la infancia hasta la adolescencia y el desarrollo de los jóvenes. La literatura e investigaciones recientes hacen referencia a la implementación de “positive education and coaching” y su integración en los ámbitos educativos, una perspectiva analizada por Kern, M. & Wehmeyer, M. (2021), a partir de la cual se analiza el fortalecimiento del aprendizaje en términos de la reconfiguración de ambientes de aprendizaje, el fomento por el liderazgo, las estrategias de actividades en equipo. Actualmente, consultores, coaches y asesores pedagógicos resaltan la necesidad de promover este conjunto de habilidades y dimensiones que probablemente se abordaron en el espacio académico de Coaching y liderazgo educativo, y que desde este módulo se interrelaciona con aquellas contribuciones sobre las cuales han surgido reflexiones y prácticas en los procesos de enseñanza y aprendizaje. A manera de contextualización, se presenta una reseña para identificar los enfoques, los cuales desde el constructo Wellbeing in Education surgen como una tendencia educativa, y sobre los cuales, diferentes instituciones implementan estrategias pedagógicas, no solamente en beneficio de los estudiantes, sino en términos de la construcción de una construcción en las comunidades educativas que puedan responder a las problemáticas humanas y sociales, que permean a los ambientes de aprendizaje, y que permiten evidenciar las preocupaciones que afectan a los actores de diferentes ámbitos. Es común que en las instituciones hoy se hable de bullying, cyber bullying, falta de comunicación, aislamiento, exclusión, baja autoestima, estrés en la infancia y la adolescencia, problemas de atención y concentración, irritabilidad, episodios de llanto, inestabilidad emocional, falta de interés y motivación. Es claro, que desde los diferentes roles que afrontamos en las comunidades educativas, estas situaciones nos confrontan, más allá de nuestro quehacer cotidiano, puesto que, por un lado, los factores mencionados se constituyen en atenuantes que afectan el aprendizaje, y por otro lado, los diferentes ámbitos y organizaciones demandan que profesionalmente tengamos la capacidad de generar estrategias que contribuyan al abordaje y la superación de tales problemáticas; es decir, esto no es una tarea exclusiva de psicólogos, puesto que podremos fortalecer los procesos de

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enseñanza y aprendizaje, toda vez que comprendamos que la educación exige unas dinámicas cambiantes y desafiantes sea cual sea nuestro rol en la educación. A continuación se presentan los diferentes enfoques planteados desde la teoría de “positive education” citados por Kern, M. & Wehmeyer, M. (2021) desde el aporte de (Slemp, et al., 2017). Tabla 1. Approaches within Positive Education

Nota. Tomado de (Kern, M. & Wehmeyer, M. 2021, p. 27)

Una síntesis de los primeros cuatro enfoques nos da una idea general de factores socio-afectivos, emocionales y de bienestar que se plantean en la educación actual, especialmente porque los factores asociados permiten fomentar en los estudiantes habilidades socio-afectivas fundamentales para el manejo del estrés, la ansiedad, la integración con los demás y la interacción en su entorno, así como el fortalecimiento de la tolerancia, la responsabilidad, el compromiso personal y con los demás. Si pensamos en este conjunto de factores, vamos a comprender que los ambientes de aprendizaje y sus actores se benefician y se podrán evidenciar mejores resultados en la cotidianidad del quehacer educativo, social y humano.

1. Social and emotional learning (SEL): Describe procesos a través de los cuales los

niños y adultos comprenden y manejan emociones; el aprendizaje se promueve mediante propósitos que favorecen la empatía en una comunidad, establecer y mantener relaciones e interacciones positivas que además llevan hacia la reflexión de decisiones responsables. Las competencias identificadas que se asocian a este enfoque son: “self-awareness, social awareness, responsible decision-making, self-management, and relationship skills,” (Kern, M. & Wehmeyer, M. 2021, p. 27).

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2. Character Education: Son diversos los autores y estrategias que surgen a partir de este enfoque; autores como (Allen, Kern, Vella-Brodrick, & Waters, 2018) referenciados

por (Kern, M. & Wehmeyer, M. 2021, p. 27), resaltan un direccionamiento dirigido hacia las fortalezas individuales y colectivas en diferentes ámbitos, no solamente los educativos. También se menciona desde (Leach & Green, 2016; Madden, Green, & Grant, 2011) cómo se puede orientar la reflexión individual respecto a metas y la planificación individual y grupal.

3.Growth mindset: Los autores destacan cómo este enfoque nos lleva a reflexionar como

educadores sobre el equilibrio entre las prioridades de bienestar y los objetivos para el desarrollo académico; a esto se suma el argumento de que los profesores requieren una atención especial en términos de su avance y crecimiento, tanto personal como laboral, puesto esto tendrá una incidencia en los ambientes de aprendizaje y los diferentes roles en la educación. De acuerdo con (Hattie, 2012) en (Kern, M. & Wehmeyer, M. 2021, p. 32), los educadores pueden ampliar su perspectiva en términos del potencial de sus estudiantes, en tanto que el crecimiento de quienes lideran las comunidades educativas permiten un avance más fortalecido que permea a los estudiantes.

4.Resilience and Mental toughness: Desde la perspectiva de fomentar el bienestar y

abordar la diversidad tanto de problemáticas como de estudiantes, diferentes estudiantes hacen mención de estos dos conceptos, resiliencia y fortalecimiento mental, así denominado en las referencias consultadas para este módulo. En efecto, se relaciona más la resiliencia con el bienestar y unas necesidades imperantes por abordar problemáticas sociales que permean los entornos educativos. Asimismo, el fortalecimiento mental está más asociado de acuerdo con diversos autores a un enfoque que responde a cuatro componentes mencionados desde (Clough, Earle, and Strycharczyk 2002), mencionados por (Kern, M. & Wehmeyer, M. 2021, p. 33): (a) Control, entendido como la capacidad de controlar emociones.

(b) Commitment, para incentivar el grado de compromiso y actitud para alcanzar metas y objetivos. (c) Confidence, en términos de la capacidad para vincularse con otros, y pedir ayuda o apoyarse en otros. (d) Challenge, para fomentar en actores de las comunidades educativas la capacidad de buscar y afrontar nuevos desafíos y oportunidades. Vale la pena citar desde los autores, el proyecto formulado por Perth College en Australia, el cual surgió como un desarrollo transversal con el fin de superar situaciones de inequidad entre los estudiantes, particularmente, entre hombres y mujeres, así como una necesidad que identificó la institución en términos del fortalecimiento social y emocional, y las dificultades que se habían identificado en los ambientes de aprendizaje. Este enfoque fue inicialmente formulado por el académico e investigador, Martin Seligman, cuyas estrategias se dirigen hacia la regulación emocional, el autocontrol, el fortalecimiento del carácter, el compromiso, la conciencia y la autorreflexión acerca de las metas, las acciones y los comportamientos en el entorno. A este se adiciona la dimensión del autocuidado de la salud,

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más que pertinente teniendo en cuenta, las consecuencias del tiempo pandémico. La figura a continuación, permite apreciar los componentes del enfoque propuesto por el autor mencionado, cuya referencia se tomó de (Kern, M. & Wehmeyer, M. 2021, p. 39): Figura 2. Self-leadership model

Figura. En Approaches to Positive Education, Perth College Anglican School for girls.

A partir del enfoque previamente ilustrado, cabe preguntarse acerca de: ¿cuál es la pertinencia de los enfoques presentados respecto a la educación que privilegia el bienestar en relación con el bilingüismo y los ambientes de aprendizaje? Esto nos lleva a reflexionar sobre la importancia de integrar al currículo un aprendizaje que los autores evocan como un proceso de alfabetización del bienestar para la vida; esta idea nos conecta con las posibilidades que podemos generar, a través del lenguaje, el conocimiento y el desarrollo de habilidades que vinculan el bienestar y el aprendizaje para la vida, wellbeing literacy and lifelong learning:

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“As a language system, wellbeing literacy supports the repositioning and reframing of communication interactions within education, becoming a systemic approach to understanding, building, and generating wellbeing. More effective and sustained learning for and about wellbeing can be realized through an understanding of these language systems, (Kern, M. & Wehmeyer, M. 2021, p. 337).” Tal como se presentó a través del enfoque de alfabetización para el bienestar y la vida como un aporte importante en los procesos de enseñanza y aprendizaje, asimismo, el desarrollo del siglo XXI ha dado relevancia especial al aprendizaje y el aumento de la capacidad de aprendizaje en términos de diferentes componentes, entre los cuales se destaca, de acuerdo con los principios enunciados por Bybee (2009): Tabla 2. Fases basadas en el 5E enfoque de Bybee (2009)

Figura. Adaptado de Kern, M. & Wehmeyer, M. (2021, p. 451)

A partir de la propuesta descrita previamente, los autores proponen generar una articulación entre las fases de aprendizaje 5E en conjunción con la integración de emociones positivas que favorezcan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y el bienestar humano. Se trata de ser conscientes de las contribuciones que esta interrelación posibilita desde nuestro rol como educadores, asesores, docentes y estudiantes. La siguiente tabla está propuesta por Kern, M. & Wehmeyer, M. (2021, p. 458):

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Tabla 3. Emociones positivas a través de las 5E para el aprendizaje

Figura. Tomado de Kern, M. & Wehmeyer, M. (2021, p. 458)

Desde esta perspectiva, los enfoques actuales demandan la integración del constructo “Benefit Mindset,” comprendida como aquella mentalidad que incorpora las dimensiones de nuestro bienestar, y porque además centra su atención en el aprendizaje a lo largo de la vida y en la capacidad que tenemos para transformar e incrementar nuestro potencial y bienestar. Esto se relaciona también con la interacción que como seres humanos generamos con nuestro entorno de forma local y global. Esto también implica que como actores de las comunidades educativas resulta pertinente generar conciencia humana acerca de los beneficios de asumir una postura en beneficio de mi bienestar y el de los demás, pero también en relación con las problemáticas que afectan a la sociedad actual como la inequidad, la marginalización y las desventajas socioeconómicas que indiscutiblemente tendrán una incidencia en los procesos de enseñanza y aprendizaje. La figura a continuación tomada de (Kern, M. & Wehmeyer, M. 2021) ilustra las reflexiones anteriores:

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Universidad Santo Tomás Figura 3. Wellbeing dimensions vs. Shadows

Nota. Tomado de Kern, M. & Wehmeyer, M. (2021, p. 501)

Es probable que la imagen anterior nos lleve a preguntarnos acerca de cómo promover desde nuestros diferentes roles en la educación y el bilingüismo estas dimensiones: ¿Cómo generar acciones dirigidas hacia la transformación en los ambientes de aprendizaje y las comunidades educativas? Los autores citados a lo largo del módulo en interrelación con otros académicos hacen mención del constructo de “Mindset” asociado desde este contexto como a la percepción y posición que podemos asumir en algún momento según nuestro rol y las acciones de nuestro quehacer laboral y/o profesional. Por supuesto, aquí destacamos estos argumentos para contrastar las necesidades cambiantes de los ambientes de aprendizaje y aquellas reflexiones que se pueden derivar de este curso para proponer acciones de cambio en los entornos y comunidades de las cuales formamos parte. La tabla a continuación nos sitúa en la comparación desde aquellas posiciones que son “rígidas” o “fixed” y aquellas que indican “crecimiento” hasta alcanzar “beneficio”.

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Universidad Santo Tomás Figura 4. Shifting Mindsets

Fuente. Tomado de Kern, M. & Wehmeyer, M. (2021, p. 505)

De alguna manera, esta progresión desde un posicionamiento rígido hasta alcanzar un cambio de perspectiva que verdaderamente posibilite transformaciones en nuestros entornos sociales y educativos, nos convoca a dirigirnos hacia nuevas formas de construir el aprendizaje; también nos invita a reflexionar y dirigir acciones que permitan además generar conciencia sobre el efecto de nuestras acciones humanas desde los diferentes roles educativos, desde nuestra sociedad y la interrelación que se suscita con el entorno y el planeta.

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Considero importante compartir la siguiente cita que argumenta el porqué en la actualidad se ha empezado a enfatizar en estos enfoques de “Positive Education”, lo que también se articula con el hecho de que se hable actualmente de los objetivos de desarrollo sostenible y de las necesidades educativas para el periodo 2030-2050. Esta reflexión de Kern, M. & Wehmeyer, M. (2021, p. 517) nos invita a pensar que: “It is vitally important that we, as adults and teachers, especially those in a position of power in the education system, see how we are interdependent beings who have been colonized by all of these modern ideologies that separate us from the living world, and as a consequence, we have been blindly participating in the destruction of nature, each other, and even ourselves. Our task then becomes to decolonize our minds and learn the transformative practices we need to become a true role model of interdependent participation and socially support the next generation with doing the same”

3.2 Transformación de roles y principios en los ABA para empoderar el aprendizaje Al tener el rol de educadores nos preguntamos, qué tan pertinentes y efectivos pueden ser los currículos y programas educativos que asumimos, a partir del rol que tenemos en una institución o ámbito laboral, así como podemos reflexionar acerca de cuál sería nuestro criterio para ser partícipes en la creación de un currículo. Dentro de las tendencias actuales, las instituciones están ajustando su direccionamiento hacia entornos en los que la participación de los estudiantes, las familias y demás roles en la educación se integran dentro de una comunidad en la que el liderazgo, la participación y el bienestar se convierten en un ejercicio colectivo. Esta perspectiva nos permite contrastar entre aquellos modelos que desde una interrelación vertical suelen aminorar el efecto de cambio y transformación que se espera alcanzar en las comunidades educativas. ¿Cuál es el porqué de este efecto reducido de cambio? Esto se explica principalmente porque siempre serán los mismos actores quienes disponen las acciones educativas; aunque, se responde a modelos organizaciones y empresariales que han permeado la educación, es claro, que quienes dirigen deberían asumir una postura abierta y dialogal, que permita en un sentido horizontal vincular los demás actores de la

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comunidad educativa, sus percepciones y propuestas; actualmente, se habla de comunidades de práctica que permiten generar acciones de transformación a través de una reflexión colectiva, desde lo cual nuevo conocimiento, nuevas estrategias y una reconfiguración de los sistemas, entornos, ambientes y el bilingüismo pueden surgir. A manera de ilustración, la siguiente figurar presentada por Kern, M. & Wehmeyer, M. (2021, p. 518), nos lleva a contrastar la transformación desde sí mismo, el entorno escolar y el sistema, un direccionamiento en el que se compara el alcance de cambio en un enfoque tradicional, una práctica vertical y la denominada “good practice” en la cual se reconfiguran los conceptos de “community of practice”, “system improvements” and “systems informed” apelando más a la cohesión de los miembros de la comunidad educativa. Figura 5. Horizontal and vertical development across the self, school, and society

Fuente. Basado en (Scharmer, 2019) en (Kern, M. & Wehmeyer, M. 2021)

A manera de conclusión, la figura presentada por Kern, M. & Wehmeyer, M. (2021, p. 518), nos lleva a contrastar la transformación desde sí mismo, el entorno escolar y el sistema, un direccionamiento en el que se compara el alcance de cambio en un enfoque tradicional, una práctica vertical y la denominada “good practice” en la cual se reconfiguran los conceptos de “community of practice”, “system improvements” and “systems informed” apelando más a la cohesión de los miembros de la comunidad educativa.

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• Agency from social and emotional learning Pensar en las transformaciones que los entornos educativos demandan en la actualidad y el direccionamiento pedagógico de un curso enfocado en las contribuciones a los ambientes bilingües de aprendizaje, Lleva a considerar cómo estos enfoques emergentes apelan al fomento del liderazgo desde los ámbitos escolares, la integración de los actores de la comunidad educativa, según el abordaje del acápite anterior; asimismo, se incorporan conceptos como “agency”, el cual se había estudiado en el curso de Understanding Learning Environments. La definición aquí se articula con la capacidad de integrar holísticamente el conocimiento intelectual con el cognitivo y emocional. Un aspecto que resaltan los autores está relacionado con el potencial que tenemos como actores del proceso educativo en términos de un conjunto de dimensiones enunciadas por (Scott, 2003); (Ma, 2003); (O’Keeffe, 2013) en Kern, M. & Wehmeyer, M. (2021):

• Bilingual Learning Environments that are safe and supportive. • Time and flexibility to establish relationships among educational actors. • Rewards and connectedness to change inflexible positions and hegemony systems. • Time and actions to encourage students’ support, to understand learners and engage them through roles, commitment and motivation.

• “Build a sense of belonging within schools and communities.” Sobre este último, los reportes mundiales resaltan el aislamiento que afrontan adolescentes, jóvenes universitarios y adultos mayores. Al respecto, quienes estamos involucrados con entornos de aprendizaje, cuyo trasfondo disciplinar es la lengua en cualquiera de sus representaciones de código, es claro reconocer que la función de la misma y la capacidad humana que tenemos a través del lenguaje nos permite fomentar la reflexión, la expresión oral, multimodal, digital, escrita, etc., que puede motivar la reflexión, la descripción de emociones, al tiempo que fortalece el vínculo, la interacción social y humana y las redes de apoyo.

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Universidad Santo Tomás Figura 5. Wellbeing dimensions: educators, leaders, teachers and learners.

Nota. Adaptado de (Kern, M. & Wehmeyer, M. 2021)

La dimensión humana no es ajena a las contribuciones que podemos fomentar en nuestros ambientes de aprendizaje. La figura arriba nos permite pensar en cómo integramos las dimensiones mencionadas en nuestros ambientes bilingües de aprendizaje (ABA), pero antes de disponer y vincular actividades, reflexiones, temáticas, que podamos articular desde nuestro rol educativo, examinemos a manera de autoevaluación, cómo se pueden valorar dichos componentes en mi vida personal, profesional y laboral. Este es un buen comienzo para considerar sobre cómo puedo proyectar nuevas propuestas educativas.

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3.3 La educación del mañana: Prospectiva 2030-2050 La perspectiva que se expone en esta sección está relacionada con el efecto pandémico de la educación global en Latinoamérica y por supuesto, sus implicaciones en Colombia. Asimismo, las organizaciones globales y académicos expertos ya habían planteado desde el proyecto horizonte 2030, la necesidad de establecer aquellos principios y exigencias que requiere la educación en prospectiva. Resulta interesante apreciar desde diferentes autores y perspectivas las dimensiones que enmarcan las contribuciones hacia el bilingüismo y el aprendizaje, especialmente si comparamos con los enfoques de “Wellbeing and positive Education” descritos en los acápites anteriores. ¿Cuáles coinciden?, sería el interrogante, pero asimismo, considerar que estas son las dimensiones y exigencias que nos permea como actores del proceso educativo, de acuerdo con Granados, R. (2020): El impulso a la innovación: Flexibilidad en el aprendizaje y autonomía del estudiante. La transformación pedagógica: disponer alternativas y roles en el proceso educativo. La innovación: integrar las competencias de base como la lectoescritura, el pensamiento matemático y científico con las habilidades digitales. Las competencias socioemocionales: el desarrollo humano, el manejo de emociones, conflictos y situaciones en los niveles de aprendizaje es una prioridad. La autonomía en el estudiante: el acceso educativo a través de mediaciones para la virtualidad que propician además ambientes híbridos. El conocimiento y la investigación: La interrelación entre la sociedad y sus problemáticas implica que los programas educativos se orienten hacia el mejoramiento de las condiciones de vida y el avance del conocimiento en beneficio del estudiante y los entornos que le rodean. La educación a lo largo de la vida: nuevas prácticas lideradas por otros roles en el proceso académico diferentes al del docente, que además propenden por el aprendizaje a través de medios virtuales. Actualmente, se enfatiza en la importancia de motivar el interés por el aprendizaje, entre otros factores, debido a las consecuencias del periodo pandémico. En este sentido, cuando pensamos orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje en los ABA, la proyección de la educación para la próxima década y en prospectiva establece unos principios fundamentales:

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Universidad Santo Tomás Figura 6. Principios para el aprendizaje

Nota. Adaptado de la educación del mañana

Adicionalmente, los informes que en prospectiva explicitan las necesidades educativas durante y posteriormente a la pandemia establecen entre sus exigencias: Mayor conexión con la cultura de los estudiantes en la infancia y la adolescencia. Repensar redes sociales y canales de interacción para los estudiantes. Socializar a través de diversas mediaciones el desarrollo de competencias, habilidades, principios y valores. Los principios mencionados se articulan además con los enfoques que han surgido como tendencias que responden al bilingüismo del siglo XXI, tal como se profundizó en la primera etapa de comprensión y reflexión. A manera de cierre del curso de contribuciones, se presentan a continuación orientaciones pedagógicas que responden a los principios desde el diseño de translanguaging y las contribuciones susceptibles de promover en los ambientes bilingües de aprendizaje. Estos principios son tomados de (García, O., & Kleifgen, J.A. 2020)

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Tabla 3. Developing a translanguaging design

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A partir de las contribuciones citadas desde Ofelia García y Jo Anne Kleifgen, y en articulación con los componentes estudiados, es claro que desde los diferentes roles en las comunidades educativas, la situación y condiciones actuales nos llevan a integrar acciones orientadas hacia la disrupción de los ambientes de aprendizaje, a través de cambios y transformaciones en beneficio de los actores, el entorno y los procesos de enseñanza y aprendizaje. Finalizamos la sección con dos principios relacionados con: Las posibilidades del translanguaging para el aprendizaje colaborativo y en articulación entre los intereses, prácticas, el currículo y el estudiante. Esto es, superar los procesos que responden exclusivamente a un lineamiento o a una política, pero que pueden generar factores de exclusión o de inclusión, dependiendo de su abordaje. Las dinámicas de cambio y transformación dirigidas desde el translanguaging, toda vez que los estudiantes requieren diversas formas para el aprendizaje, el desarrollo del conocimiento, la integración del translanguaje en función de los significados que se adquieren a través de las interacciones y significados. Es claro que el diseño previamente descrito contextualiza las características y necesidades emergentes en los estudiantes y en los ambientes de aprendizaje, lo que nos confronta con nuestro quehacer profesional.

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Bibliografía / Webgrafía

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• García, O., & Kleifgen, J.A. (2020). Translanguaging and Literacies. Reading Research Quarterly, 55 (4), 553– 571. https://doi.org/10.1002/rrq.286

• Granados, R. (2020). La educación del mañana: ¿Inercia o transformación? Organización de Estados Americanos. • Kern, M. & Wehmeyer, M. (2021). The Palgrave Handbook of Positive Education.

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