Narración y Literatura Infantil en Intervención en Lenguaje

CURSO CREDAC PERE BARNILS Comprensión de estados mentales y Narración Angélica Sepúlveda, 2007

Razones para usar la narración y la literatura infantil • Contenido, Conocimiento del Mundo. • Forma, modelos de lengua y de usos apropiados del lenguaje. • Uso, funciones cognitivas y actitudinales.

Conocimiento del Mundo

Oralidad Secundaria Cultura Escrita

Discurso: Unidad: Limites Reconocibles

Input/ Output Organizado y Organizable

Materialidad: Fijar Reformulación, citación, referencia

Variedad recursos retóricos: construcción de construcciones

Actitud y Motivaciones Recompensas cognitivas: humor, aventura, soporte visual Función: Modo de pensamiento

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buscamos en las historias… • Estructuras repetitivas (sintácticas, morfológicas, fonológicas) • Vocabulario (relaciones semánticas de cantidad, atribución, acción, modo, ubicación, etc.) • Recursos y juegos lingüísticos: rimas, metáforas, frases hechas, comparaciones, descripciones, etc.

Habla sobre Habla • 1) habla sobre el lenguaje per se, referida a habla metalingüística en la que se enfocan aspectos sobre la pronunciación, el significado o uso de las palabras o sobre los diferentes tipos de lenguas; • 2) habla sobre el manejo del discurso, que incluye el habla metapragmática en la que se hace referencia a las normas conversacionales, la toma de turnos, los modos de hablar, entre otros; y • 3) habla reportada, que incluía referencias a diferentes tipos de eventos de habla anteriores, habla reportada directa e indirecta y habla narrativizada (Aukrust, 2001)

Habla sobre Habla • Relación: citación y comportamiento metalingüístico (Blanche-Benveniste,1991) – citar implica utilizar un enunciado como un objeto y valorar su forma lingüística. Las citaciones requieren un distanciamiento entre el emisor y el propio mensaje, se debe considerar lo que dice y cómo lo dice pues una alteración en las palabras puede resultar en una alteración del valor de verdad de las mismas. Esta veracidad de la forma exige una atención metalingüística al aspecto formal del discurso.

Habla sobre Habla • El lenguaje cuenta con un lenguaje sobre lenguaje – “El lenguaje se construye reflexivamente, no podríamos tener lenguaje si al mismo tiempo no contáramos con un metadiscurso, los niños no podrían aprender lenguaje si no aprendieran también a participar en prácticas lingüísticas reflexivas”(Taylor, 2000, pp 497).

Acuerdo Afirmación Afirmar Argumentar Asegurar Atender Bromear Chiste Citar Comentar Comprender Conceptualizar Concluir Confirmar Conjetura Conjetura Conjeturar Contestar Creer Decir Deducir

Definición Describir Diálogo Discurso Discusión Discusión Discutir Duda Entender Explicar Expresión Hipotetizar Historia Interpretar Implicar Inferir Intención Interpretación Interrogar Intuir Juramentos

Justificar Justificación Lógica Malentendido Memorizar Mentir Mentira Metáfora Negar Nombre Opinión Órdenes Pensar Postulado Preguntar Presuponer Promesa Prometer Protestar Recuerdo Referir

Relato Reseñar Responder Resumen Resumir Retórica Rumorar Rumor Saber Significar Significado Sospechar Sugerencia Sugerir Suponer Supocisión Verdad

Expresiones Reflexivas • • • • • • • • • •

quina lletra saps? no s’entén res com sap...? no sap creus que ja està perfecta? algú recorda com era...? pensem coses sobre... intenta entendre les coses tot sol ja has pensat? hem de fer una mica de memòria

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de què parla el text? llegir el que diu hem estat parlant... què vol dir...? com t’han explicat els teus companys..? us explicaré... tot això vol dir... pensa en el que has escrit un esforç de concentració què hem fet amb aquestes paraules?

Existe un metadiscurso que hace parte de la actividad discursiva Un lenguaje sobre decir y sobre pensar que es vehículo de comprensión, referencia, veracidad y citación

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decir y pensar Astington(1993); Austin (1962); Searle (1986)

descubrimientos tempranos

términos metalingüísticos y metacognitivos Utilizados en actividades de

habla sobre habla

habla sobre pensamiento

habla sobre textos

Ely, Gleason, Narismhan, y McCabe, (1995, 2001); Aukrust (2001); BlancheBenveniste (1991)

Olson y Astington (1993)

Olson y Astington (1990); van Kleeck (2004)

Habla sobre Pensamiento • Diferenciar entre lenguajes para pensar y lenguajes sobre pensar – los sistemas representacionales: los sistemas numéricos, el álgebra, la geometría, los esquemas y diagramas, la cartografía, y por supuesto, el lenguaje verbal. – las descripciones académicas que representan y describen los procesos de pensamiento desde la filosofía o la psicología, como los modos en los cuales el lenguaje ordinario se refiere a pensar y hablar, utilizando terminología de psicología popular –pensar, saber, entender, adivinar, recordar, y otros más complejos como inferir, deducir, concluir–.

Habla sobre Pensamiento • Los primeros: Instrumentos para pensar. • Los segundos: Función dual: al mismo tiempo que proporcionan un lenguaje para pensar permiten la reflexión sobre el pensamiento – Pienso que es un ave – Creía que era un ave

El habla sobre pensamiento es necesaria para resolver problemas de comunicación por malentendidos, o cuando se requiere hablar sobre recursos retóricos no literales donde existen distancias entre lo que se dice y se piensa, o entre lo que se dice y lo que se quiere dar a entender, como en la ironía, la metáfora, el sarcasmo, la mentira, el elogio engañoso, los proverbios, etc. Es decir, sobre las figuras que al mismo tiempo de su enunciación suscitan una reflexión sobre el lenguaje.

Habla sobre Textos • ¿qué quiere decir?: – caracterizar enunciados de otros

• Discurso letrado: metalenguaje

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