Orientaciones para la Planificación de la Enseñanza Educación Física / NB 2

Orientaciones Generales Sentidos de la educación Física El subsector de Educación Física por diversas razones (por ejemplo; el aumento de la obesidad) está siendo valorada por las escuelas y por la sociedad lo que ha permitido abrir un espacio muy importante en el cuidado de la salud y calidad de vida.

Pero, en la escuela a veces es complicado debido a la limitada cantidad de horas realizadas semanalmente en cada curso. Esta situación retrasa el proceso de desarrollo de los aprendizajes.

La educación clásica o tradicional tiende a separar lo cognitivo de lo corporal, la mente está en concordancia con el cuerpo y ahí es donde el profesor de Educación Física debe influir, por medio de clases con objetivos claros favoreciendo a que los niños, niñas y jóvenes obtengan aprendizajes que les permitan un desarrollo integral.

Aprender y desarrollarse motrizmente no solo involucra aspectos de ejecución motriz, sino también aspectos cognitivos como lo son los procesos perceptivos y de toma de decisiones (CPEIP- MINEDUC, 2005).

Iván Illich (1988), sostenía que, los cuerpos siguen siendo políglotas, pueden comunicarse con el lenguaje de la danza, de la mímica, del juego con reglas. Cita a Parlebas donde en una conferencia se refiere al campo de la Educación Física a cerca de la “dimensión semiótica (significante y comunicativa) del movimiento corporal”, siendo parte importante del desarrollo personal para su integración social.

La Educación Física, al igual que cualquier sector del Marco Curricular, necesita de docentes que generen oportunidades de aprendizaje y desarrollo para todos los estudiantes (Marco para la Buena Enseñanza-MINEDUC, 2003) por lo tanto estas orientaciones de planificación, serán una herramienta de apoyo para todos los docentes que imparten este sector de aprendizaje.

La iniciación a los juegos deportivos de colaboración oposición

Los juegos y deportes de equipo representan una excelente herramienta educativa para la educación física, dada la riqueza de interacciones que se dan al jugarlos. El niño o niña que juega no solo debe prestar atención a sus propias acciones sino que además debe observar las acciones de sus compañeros, los rivales, el móvil (balón), el arbitro, las reglas de juego, etc. No se trata entonces de aprender una cierta cantidad de gestos tales como atrapar o lanzar un balón, sino principalmente de desarrollar las capacidades perceptivas y cognitivas que permitan a nuestros estudiantes tomar buenas decisiones dentro del juego. Por otra parte es necesario que los niños entiendan cual es la lógica del juego para que comprendan su sentido y actúen en concordancia con el. Hablamos entonces de que cuando un niño realice una acción motriz como atrapar o lanzar el balón lo haga intencionalmente. Algo central en el proceso de iniciación a los deportes es recordar que los niños y niñas no son adultos en miniatura por lo que es un error aplicar modelos de entrenamiento y estructuración de la forma de trabajo de los adultos (Lasierra & Lavega 2004). En otras palabras no podemos plantear situaciones de aprendizaje que no estén de acuerdo al nivel de desarrollo de los estudiantes y más importante aún, no podemos esperar que un niño juegue de la misma forma en que lo hace un adulto. Debemos entender la iniciación deportiva como un proceso que se desarrolla en etapas (Espar, 2005; Lasierra & Lavega, 2004) las cuales debemos conocer y respetar para conseguir aprendizajes de calidad y principalmente niños y niñas que disfruten de la práctica deportiva.

¿Cómo se desarrolla el juego de niños y niñas en NB2? Si bien es cierto que dentro de nuestras aulas conviven niños y niñas que difieren en su nivel de desarrollo de competencias motrices (Ruíz, 2005) es posible encontrar ciertas conductas comunes en grupos que se enfrentan a la situación de jugar en equipo, las cuales están influenciadas por el fuerte egocentrismo propio de la edad. A continuación damos cuenta de las principales características y objetivos a desarrollar a este nivel.

Primera Etapa: El balón es el centro del juego; “Juego en racimo”1

1. Observación de la situación inicial a. El niño no entiende la estructura clásica de duelo entre dos equipos. b. Difícilmente asocia a otro jugador como compañero o adversario para conseguir un proyecto común en ataque o en defensa. c. Las características en el juego del niño no iniciado tienen como constante la búsqueda de la posesión del balón. d. El niño quiere tener el balón, se desprende de él por necesidad o porque se lo quitan, pero no necesariamente lo pasará a un compañero. Simplemente lo suelta o lo lanza. e. Es posible establecer dos polos conductuales entre los cuales se ubican los niños y niñas; el “Jugador Observador”, aquel que prefiere mantenerse al margen; y el “Jugador Solitario”, aquel que monopoliza el juego.

2. Objetivos de la etapa a. Trasmitir a nuestros estudiantes la idea que, de poseer el balón (noción egocéntrica), ha de actuar colectivamente pasando a la idea de mantener el balón (noción de equipo). b. Que los niños y niñas se identifiquen como atacantes o defensores según la situación de juego. c. Favorecer el juego hacia las porterías.

1

Adaptado de Lasierra & Lavega (2004). 1015 juegos y formas jugadas de iniciación a los deportes de equipo; Editorial Paidotribo y de Espar (2005). Iniciación al balonmano; Federación de balonmano de Murcia.

Unidad de aprendizaje NB2 – Cuarto año básico Objetivo Fundamental Desarrollar el sentido de equipo, y actitudes de trabajo colaborativo y de respeto por las reglas del juego. Nombre de la unidad Iniciación al Mini Handball Aprendizajes Esperados
Los estudiantes se reconocen como defensores o atacantes según las circunstancias del juego.
Los estudiantes conocen las reglas básicas del juego. Clase Nº 1 Inicio Bienvenida y presentación de la unidad

Clase Nº 2 Inicio Bienvenida y recuento de las reglas aprendidas la primera clase. Desarrollo • Calentamiento • Partido peleado con consignas de participación. • Juegos de familiarización con el implemento. • Realidad de juego. Cierre Análisis de los contenidos de la clase Clase Nº 4 Inicio Bienvenida y recuento de las reglas aprendidas las clases anteriores. Desarrollo • Calentamiento • Rugbito con consignas de ejecución. • Actividades de identificación de roles. • Realidad de juego.

Desarrollo • Calentamiento • Partido peleado con consignas de distancia. • Juegos de familiarización con el implemento. • Realidad de juego. Cierre Análisis de los contenidos de la clase Clase Nº 3 Inicio Bienvenida y recuento de las reglas aprendidas las clases anteriores. Desarrollo • Calentamiento • Rugbito con consignas de participación. • Actividades de identificación de roles. • Realidad de juego. Cierre Cierre Análisis de los contenidos de la clase Análisis de los contenidos de la clase

Orientaciones Específicas El juego dirigido como metodología de enseñanza No se debe olvidar que al proponerse la tarea de enseñar un deporte colectivo lo que se debe conseguir es que los estudiantes entiendan el juego y actúen de acuerdo a la lógica de este, y no la enseñanza de gestos técnicos aislados ya que, estos solo cobran sentido cuando se aplican para resolver un problema dentro de una situación de juego, es decir cuando son aplicados de manera intencional. Es necesario entonces plantear en clase situaciones de aprendizaje donde prime la toma de decisiones por sobre la repetición de gestos aislados. A jugar se aprende jugando, sin embargo esto no significa que la clase se transforme en una especie de campeonato donde el rol del profesor sea reducido al de controlar y arbitrar, por el contrario es necesario que el docente sea capaz de “intervenir” los juegos para orientar en ellos la aparición de las conductas tácticas y técnicas que pretende desarrollar sugiriendo consignas con diferente propósito, por lo que el alumno debe tomar decisiones en base a las consignas dadas por el docente,

las cuales

condicionaran sus acciones en el juego. El tipo de consignas que el docente debe proponer en las tareas se relacionan fundamentalmente con las siguientes variables didácticas (Torres, 2000):

Tipo de consigna

Descripción

De Espacio

Dividir la cancha en distintas zonas y utilizar consignas del tipo “no se puede pasar el balón dentro de la misma zona”, “no se puede pasar el balón a la zona desde donde me lo pasaron”, etc.

De Líneas

Tiene que ver con las direcciones de los pases,

las

recepciones,

los

desplazamientos, por ejemplo “no se pude pasar el balón en la misma orientación de la línea del pase anterior

(largo o ancho). De Participación

Se refiere al numero de jugadores y al orden de participación, por ejemplo “no se puede pasar el balón a quien me lo paso”, “el pase Nº 5 debe ser para Juan”, etc.

De Distancia

Con respecto a los compañeros o a los rivales, por ejemplo “no se puede marcar en proximidad al jugador que tiene el balón”.

De Técnica

Se refiere a orientar una técnica a través del juego, por ejemplo “sólo se pueden realizar pases con una mano”.

El número de consignas y la dificultad de estas debe estar en relación al nivel del grupo con que se esta trabajando. En grupos de iniciación es recomendable proponer una consigna cada vez y que esta sea de fácil comprensión, favoreciendo el éxito de los estudiantes en la tarea encomendada.

La defensa en la iniciación deportiva La manera en que se plantea el juego defensivo en la iniciación juega un papel extremadamente importante ya que determina la forma en que se desarrolla el juego. Siguiendo con la idea de facilitar el aprendizaje de los deportes colectivos es que se recomienda utilizar la defensa individual como sistema predominante, básicamente por que ofrece las siguientes garantías (Marín, 1.992, pág. 14 y 15):

a. No formar jugadores especialistas en puestos específicos defensivos. b. Desarrollar el concepto de defensa activa (no esperar a los atacantes). c. Mejorar individualmente en las situaciones defensivas de 1x1, fruto de los emparejamientos defensivos. d. Simplificar la actividad defensiva de los jugadores/as para facilitar su progresiva asimilación, gracias al reparto individual de responsabilidades.

Existen dos criterios de distribución de marcas para la defensa individual (Espar, 2005): a. Criterio Nominal: a cada jugador defensor se le asigna una marca b. Criterio por Proximidad: no existen asignaciones de marca sino que cada jugador defensivo marca al atacante más próximo.

Proponemos la utilización de la defensa individual nominal en una primera instancia ya que permite al docente equilibrar los emparejamientos, así cada niño o niña tendrá que enfrentar a un oponente de características similares.

Recomendaciones para la implementación de la clase A continuación algunas recomendaciones simples que le serán útiles para la implementación de estas orientaciones. a. Al momento de conformar los equipos le sugerimos que cada equipo este compuesto por un máximo de 5 estudiantes. Esto debido principalmente a dos razones; con equipos pequeños aumentan las posibilidades de actuar sobre el balón (no es lo mismo compartir el balón entre 10 que entre 14 o más), y segundo porque con equipos pequeños es mas fácil observar a aquellos estudiantes que suelen pasar desapercibidos en el grupo. b. Solo hace falta tener 4 balones, dos juegos de 10 petos y una cancha para poder realizar una clase activa donde primen las situaciones jugadas, aumentando así la densidad motora de la clase. En la figura nº1 se puede observar una propuesta de división espacial de la clase donde pueden participar 40 estudiantes simultáneamente. c. Utilice a los mismos estudiantes como árbitros en cada cancha, esto les hará vivenciar el rol de juez. Figura Nº 1

Ejemplos de tareas Simbología Atacante con balón

Defensor

Atacante sin balón

Desplazamiento

CALENTAMIENTO

Actividades A) Pinta en parejas Se organiza en grupos en parejas tomados de las manos, salvo dos o tres que deberán tomar un balón cada uno con una mano, como aparece en la figura. Las parejas que tienen balón partirán pintando al resto sin dejar de tener el balón entre los dos. Si lo consiguen cambian de función con los pintados. Las parejas que arranca no deben soltarse de las manos, de los contrario pasaran a pillar. B) Pinta con bote Se organiza al grupo en pequeños grupos (de 4 a 6) con un balón. Cada grupo actúa por separado en un espacio delimitado. Un jugador del grupo será designado para empezar pintando. Para hacerlo deberá de desplazarse boteando el balón mientras intenta tocar a algún compañero. Si lo consigue cambia de función con el pintado. Los jugadores que arrancan deberán hacerlo con alguna limitante de desplazamiento, como por ejemplo saltando en un pie, con las manos ma en la cintura, etc. C) Pinta de pases en pareja Se organiza el curso en parejas tomados de las manos, salvo una o dos parejas que con un balón intentarán pintar a sus compañeros, tocándolos con el balón (no se puede lanzar). La pareja que pinta podrá darse pases para tratar de pintar. Si lo consigue cambia de función con la pareja pintada.

Pase

cono

Descripción Gráfica

Tipo de Consigna

Objetivo de la consigna

De distancia 1. Nadie puede acercarse al jugador con balón.

Consignas de juego dirigido

2. Se debe recibir el balón lejos de los defensores.

1. Evitar el juego en racimo 2. Facilitar la toma de decisiones del jugador con balón. 1. Favorecer los desmarques.

De participación 1. No se puede devolver al balón al jugador que me lo pasó. 2. Todos los jugadores deben tocar el balón a lo menos una vez antes de marcar punto.

1. Evitar que algunos jugadores monopolicen el juego. 1. Favorecer la participación activa de todo el grupo.

De ejecución 1. Solo se pueden realizar pases con una mano 2. Solo se pude recibir el balón en movimiento

1. Favorecer el manejo del balón. 1. favorecer los desplazamientos.

Juegos de base para el trabajo con consignas 1. Las consignas de juego dirigido se pueden aplicar en cualquier juego de colaboración / oposición. 2. Es recomendable utilizar las mismas reglas del deporte que se está enseñando. 3. Para la puesta en práctica de los juegos descritos a continuación se recomienda utilizar la propuesta realizada en las orientaciones específicas de este documento. 4. Si algún estudiante no cumple con la consigna de juego juego se debe sancionar tiro libre a favor del rival

Actividades A) Partido Peleado Se enfrentan dos equipos en un espacio delimitado. El equipo que tiene el balón (atacante) intentará dar un número determinado de pases (cinco o seis) para conseguir un punto, mientras el equipo rival (defensor) intenta evitarlo interceptando el balón, si lo logra pasa al ataque. Recomendaciones: 1. Aumentar o disminuir el número de pases a conseguir dependiendo del nivel del grupo, favoreciendo en todo momento el éxito en la tarea. 2. En grupos que se inician es esperable que ocurran muchos errores de pase y de recepción. Ante esto podemos tomar las siguientes opciones: a) seguir contando los pases (Mas fácil), b) reiniciar la cuenta de pases (dificultad media), o c) perdida de la posesión del balón (mas difícil).

Descripción Gráfica

B) “Rugbito” Se enfrentan dos equipos en un espacio delimitado. El equipo que tiene el balón (atacante) intentará conseguir punto dejando el balón por fuera de la línea de gol del equipo contrario, mientras el equipo defensor intenta evitarlo. Recomendaciones: 1. Los desplazamientos del jugador con balón bal se deben ajustar a las reglas del deporte que se está enseñando, en este caso un máximo de tres pasos. 2. Los pases se pueden realizar en cualquier dirección.

Familiarización

Actividades A) ¿Quién se queda con el balón? Se divide el curso en parejas con un balón (si no se cuenta con tantos balones pueden juntarse en grupos más grandes y actuar de a dos cada vez). Cada jugador toma el balón con su mano hábil. Cuando ambos están listos intentan quedarse con el balón por medio de tracciones, traccio empujes y/o rotaciones de muñeca. Se juega al mejor de tres intentos y luego se realiza con la mano no hábil. B) ¿Quién se sienta boteando? Se divide el curso en parejas con un balón (si no se cuenta con tantos balones pueden juntarse en grupos más grandes y actúa uno cada vez). El jugador con balón debe intentar sentarse y ponerse de pie sin dejar de botear el balón ni perder el control de este. Se realiza una vez con cada mano y luego se cambia. Variaciones: Acostarse de espalda. Acostare de cubito abdominal. C) Juego de relevos. Se divide el curso en equipos de la misma cantidad de jugadores. Un balón por equipo. Los equipos se dividen en dos sub equipos que se ordenan según el esquema. El objetivo del juego es cambiarse a la fila de enfrente realizando las tareas indicadas por el docente. Gana el equipo que; a) lo hace mas rápido, o b) el equipo que comete menos errores. Tareas a realizar Hacer rodar el balón por el suelo sin perder el control de este. Llevar el balón equilibrado en el dorso de d la mano hábil. Boteando el balón. Etc.

Descripción Gráfica

Identificar roles defensa / ataque

Actividades A) ¿Quién es el defensor? Se divide el curso en dos grupos que se ubican como se ilustra en el esquema. Cada grupo debe elegir un portero. El ejercicio se inicia cuando el docente, quien esta dentro de la cancha, lanza el balón al aire. En ese momento salen dos jugadores de cada grupo a intentar atrapar el balón. La pareja que se hace del balón debe intentar marcar gol en la portería del otro equipo, eq mientras la pareja rival intenta evitarlo. Variaciones Salen tres jugadores por cada grupo. Salen cuatro jugadores por cada equipo. B) El que gana el balón ataca. Se organiza el curso en grupos según en esquema. A la señal del docente el primer jugador de cada grupo corre a tocar un cono y vuelve por el balón que el docente lanzará al aire. El jugador que tome el balón intentará progresar hacia el arco para convertir gol con la ayuda de un pasador, mientras el otro jugador intenta evitarlo.

C) 3 pases y ensayo. Se organiza el curso en equipos de entre tres a cinco jugadores. Para iniciar el ejercicio dos equipos entran en una zona delimitada donde deberán intentar conseguir tres pases de manera consecutiva. El equipo que lo consiga puede salir del de área delimitada para convertir gol en el arco del equipo contrario. El otro equipo se queda dentro del área. Variaciones El equipo no consigue los pases puede intentar evitar el gol del equipo contrario.

Descripción Gráfica

Reflexión Pedagógica Cumplir con el o los objetivos propuestos para la Unidad de Aprendizaje en las planificaciones realizadas, no siempre es posible. Es común que no se logren aprendizajes en todos los estudiantes y es aquí donde debemos, como docentes, detenernos y ver qué debemos reforzar, cuál es la situación, por qué no se produce aprendizaje en todos, y por supuesto hacer una reflexión respecto al propio desempeño del docente, permitiéndole avanzar en los contenidos de manera eficaz y clase a clase.

Nuestro país presenta realidades geográficas muy distintas; establecimientos educacionales de mucha pobreza, otros ubicados en sectores rurales, urbanos, climas distintos, etc. Por lo tanto debemos innovar en la manera de enseñar de acuerdo a las características particulares de los niños, niñas y jóvenes a quienes estamos educando (cumpliendo siempre con los mínimos exigidos por el Marco Curricular).

Es posible variar la misma actividad o cambiarla de acuerdo a los aprendizajes no logrados. De no corregirse esta situación, quedaran estudiantes con un desarrollo deficitario, y en desventaja con respecto al grupo pero sobretodo consigo mismos.

Repetir los contenidos de una clase para reforzarlos, no quiere decir que se esté retrocediendo muy por el contrario al cambiar de actividad con juegos, tareas distintas o incluso repitiendo las mismas con alguna variación permitirá aumentar el nivel de aprendizaje.

Recordar permanentemente que las características de cada curso y de cada alumno son distintas, no obstante aquello, es el desempeño profesional docente el que les permitirá conseguir aprendizaje, no hay que olvidar que todos los niños, niñas y jóvenes, independiente de su situación socio económica, son capaces de lograr aprendizajes y este es el sentido de nuestro quehacer pedagógico.

Referencias CPEIP. (2004). Marco Para la Buena Enseñanza. CPEIP. (2005). Talleres Comunales de Perfeccionamiento Docente, Educación Física Primer Ciclo Básico – Modulo 1. CPEIP. (2006). Talleres Comunales de Perfeccionamiento Docente, Educación Física II Segundo Ciclo Básico. Espar, X. (1998). El Concepto de Táctica Individual en los Deportes Colectivos. Apuntes Nº 51 Federación de Balonmano de Murcia y Federació Catalana d’ Handbol. S.f. Iniciación al Balonmano. Illich, I. (1988). Perspectivas: revista trimestral de educación comparada (París, UNESCO: Oficina Internacional de Educación), vol. XXIII, nos 3-4, 1993 págs. 808-82. Lasierra G. y Lavega P. (2004). 1015 Juegos y Formas Jugadas de Iniciación a los Deportes de Equipo Vol. 1. PAIDOTRIBO. Marín, J. C. (1992) Importancia de la defensa individual en la iniciación deportiva. En Fly Handbol, nº 16, pág. 13-16. Barcelona. MINEDUC. (s.f.) Planes y Programas, NB2 Educación Física. MINEDUC. (2002). Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Básica. Ruiz, L. (2004). Competencia Motriz, Problemas de Coordinación y Deporte, Revista de Educación, núm. 335 (2004), pp. 21-33.Universidad Castilla La Mancha. Torres, G. (2000). El Pensamiento Táctico en la Formación de Jugadores, Metodología de Entrenamiento para el Desarrollo del Pensamiento Táctico a través del Juego. Universidad de la Coruña.