Neurociencia, Educación y Desarrollo Temprano Dra. Silvia Renata Figiacone [email protected] www.neuroeduca.com

Buenos Aires, 1 de Septiembre de 2010

Un problema nada sencillo…

“conjunto de ciencias multidisciplinarias que estudian el sistema nervioso

central para comprender las bases biológicas del comportamiento” Larry Squire, 2008

Para empezar…

Cerebro y Aprendizaje “El cerebro es la máquina que posibilita que ocurran todo tipo de aprendizajes.

Es asimismo el mecanismo que le pone límites.

Determina qué puede aprenderse, cuanto y cuán rápido.” Uta Frith

El cerebro tiene la habilidad de dejarse moldear por el ambiente y cada interacción con el ambiente supone nuevos cambios que abren a nuevas interacciones que suponen nuevos cambios.

Para la neurobiología del aprendizaje natura y nurtura son “inseparables” la una necesita a la otra Stiles, 2008

Para empezar…

Nuestro tiempo es de 4 a 4 y medio millones de años. En ese momento, antepasados del hombre y del chimpancé se pararon y salieron a las sabanas El cerebro humano evolucionó hacia su forma contemporánea hace 2 millones de años (h.habilis) terminó con el hombre anatómicamente contemporáneo (h.sapiens sapiens) hace 150.000 años en Africa La evolución biológica se habría detenido por completo entonces, al mismo nivel de los neardenthales, condenados a la extinción

Evolución y Cultura

Por lo tanto, la revolución humana fue biológica, pero también tuvo

que haber sido un cambio cultural. El principal motor no fue ningún invento sino el ingenio que posibilitó los inventos, ningún logro en particular sino la posibilidad de tener logros...es decir, la actividad de la mente (sustentada en un sistema nervioso)

NO ES SOLO UNA BRECHA CULTURAL

La correlación entre neurodesarrollo y comportamiento está ampliamente aceptada (sin negar la influencia de la experiencia y el aprendizaje sobre la conducta) Los comportamientos no pueden manifestarse ante de que se hayan desarrollado los circuitos nerviosos que los controlan Intentos de correlacionar las etapas del desarrollo cognitivo con “saltos” del crecimiento cerebral medidos por aumento del peso cerebral (más a expensas de la glía y las sinapsis)

EL SUSTENTO DE LA COGNICIÓN Y LA REGULACIÓN COMPORTAMENTAL LA BASE BIOLÓGICA DE TODO APRENDIZAJE

EL SOSTÉN DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES MODELADO POR EL AMBIENTE

El concepto conocimiento no se refiere a acumulación de información factual sino a la recreación y construcción de un sistema de reglas y estrategias para utilizarlo.

The Cambridge Handbook of the Learning Sciences 2006

Aprendiendo en profundidad

Instruccionismo

Relación con conocimientos anteriores y experiencia

Se tratan los temas como no relacionados con lo previo

Integrar conceptualmente

Los contenidos son unidades sueltas de información

Buscar patrones y reglas generales

Se memorizan hechos y procedimientos

Evaluar nuevas ideas

Dificultad para generar ideas diferentes a las que se le dieron

Aprender dialogando

Los hechos son estáticos y el conocimiento depende de la autoridad

REFLEXIONAR SOBRE EL PROPIO APRENDIZAJE

SE MEMORIZA SIN TRABAJAR ESTRATEGIAS INDIVIDUALES DE APRENDIZAJE

COGNICIÓN Y EDUCACIÓN

El hombre es primeramente un ser práctico cuya mente se le ha dado para ayudarlo en la tarea de adaptarse a la vida en este mundo. Las acciones mentales están condicionadas por la acción del cerebro y corre en paralelo a ello La educación consiste en la organización de recursos de los seres humanos, de los poderes para conducir aquello que le permitirá adaptarse al mundo social y físico William James – Talks to teachers

Qué es lo que los seres humanos hacemos durante todo el día? Leemos el mundo, en especial a las personas con las que interactuamos Marco Iacoboni

“la posibilidad de leer la mente requiere atención compartida” Michael Tomasello, 2008

COMUNICACIÓN

C O M U N I C A C I O N

C O M U N I C A C I O N GIACOMO RIZZOLATTI

NEURONI SPECCHIO MIRROR NEURONS

NEURONAS EN ESPEJO

Comunicación

La mayoría de estos procesos ocurren de modo implícito

GIACOMO RIZZOLATTI & VITTORIO GALLESE

C O M U N I C A C I O N

NEURONAS EN ESPEJO

EFECTO CAMALEÓN RECONOCIMIENTO DE EMOCIONES

EMPATIA

INTERACCIÓN

IMITACIÓN

COMUNICACIÓN

Acciones pragmáticas que comunican algo cuando se observan

Acciones que comunican algo de modo intencional

Acciones pragmáticas que comunican algo cuando se observan

PATERNIDAD

Acciones que comunican algo de modo intencional

Acciones pragmáticas que comunican algo cuando se observan

DOCENCIA

Acciones que comunican algo de modo intencional

Pautas de crianza y vinculación

Capacidad para percibir e interpretar adecuadamente los signos y comunicaciones implícitas en el comportamiento del bebe y responder a ellas rápida y adecuadamente Ainsworth, 1974

Sensibilidad Materna

Por medio del lenguaje los padres exponen a los niños a hablar de sus estado mentales. Este tipo de estimulación marca diferencias individuales en relación a teoría de la mente

“Motherese”

“Motherese” – Independencia de la Cultura

Interacciones Diádicas

Los neonatos presentan habilidades de modelado mucho mayores a las que se pensaba. A. Bandura

Motherese Registro especial que utilizan los padres Es más lento y con exagerada modulación Exagera las diferencias fonéticas para vocales y consonantes Así es más sencillo discriminar y reconocer las palabras Los niños prefieren el “motherese”,

“Motherness”

Motherese + Motherness Sientan las bases para el aprendizaje incidental

NEURONAS EN ESPEJO

Lenguaje La transición entre australopitecus y los primeros Homo coincidió con la transición entre un sistema de neuronas en espejo usado solamente para reconocimiento e imitación de acciones hacia otro más específicamente humano que utiliza la comunicación con intencionalidad. La laringe evolucionó después. Arbib, 2000

El sistema de neuronas en espejo podría asimismo ser el fundamento de la empatía Vittorio Gallese

“La imitación es más que la habilidad para reproducir las acciones de otros; es la habilidad para replicar y aprender habilidades por simple observación Michel Arbib

IMITACIÓN

Es innata Precede la mentalización Provee mecanismos para desarrollo de ToM y Empatía Desarrolla mecanismos de aprendizaje

“la posibilidad de leer la mente requiere atención compartida” Michael Tomasello, 2008

COOPERACIÓN Y SOLIDARIDAD

HABILIDADES SOCIALES

Atención Conjunta e Intervenciones Educativas Tempranas

Juego

LA ATENCIÓN CONJUNTA, LA IMITACIÓN Y EL JUEGO SON PREDICTORES DE DESARROLLO SANO Y APRENDIZAJE

El aprendizaje es el proceso de convertirse en miembro de una comunidad. Lev Vigotsky

DESARROLLO TEMPRANO, COMUNICACIÓN Y APRENDIZAJE

“la comunicación humana supone per se una tendencia a la cooperación” Michael Tomasello, 2008

Cooperación

Metas compartidas

Cooperación

Intenciones compartidas

Cooperación

Conocimiento compartido

Cooperación

Creencias compartidas

¿con qué lo hacemos? Michael Tomasello, 2008

El lenguaje de los ojos

Caras sonrientes son más atractivas seleccionadas cuando existe contacto visual que caras neutras y viceversa, Frischen, 2007

El lenguaje de los ojos

Entender que la dirección de la mirada puede indicar qué objetos una persona sabe que existen, a qué atiende y qué estado mental sostiene sobre eso ayuda a los niños a inferir gran información en relación al mundo

Atención conjunta ORIENTACIÓN SOCIAL DE LA ATENCIÓN

Dirección espontánea de la atención a estímulos socialmente relevantes. A los 5 meses se sigue la mirada del adulto

Atención conjunta ATENCIÓN AL ESTRÉS AJENO

A los 4/6 meses los bebes responden a la expresión afectiva de los otros y presentan diferentes reacciones para diferentes emociones. A los 9 meses está establecida la referencia social

TERRENO COMÚN

“Terreno Común”, intersubjetividad compartida

La Revolución de los 9 meses Michael Tomasello

A los 9 meses los niños comprenden que otras personas tienen metas, esto es, quieren cosas Csibra et al. 1999; Behne, Carpenter, Call, and Tomasello 2005)

SEÑALAMIENTO DECLARATIVO

Se usa para señalar novedad y compartir información sobre objetos y situaciones

SEÑALAMIENTO DECLARATIVO

Presente en todas las culturas

Gesto prototípico

Entre los 9 y 12 meses se afianza la atención conjunta triádica y ello comienza a incrementar espacios de terreno común

A los 14 meses los niños pueden resolver cooperativamente problemas con otro construyendo así objetivos comunes con otra persona

A los 15 meses los niños saben qué saben los adultos (con qué están familiarizados)

14 – 18 meses, juguetes en la canasta, Liebal et al. “la interpretación depende de la experiencia compartida”

2 – 3 años, comienzan a explicar y excusar acciones usando términos que implican intención (quise, intenté, etc)

3 años, presentan conocimiento explícito sobre la diferencia entre acciones intencionales y no intencionales

El niño de 4 años entiende que es posible actuar no en base a la realidad sino en base a creencias

5 años, presentan conocimiento explícito sobre la diferencia entre acciones intencionales y no intencionales aún en situaciones que no implican información explícita

El niño de 5 años tiene habilidad para metarrepresentar la mente y suponer qué piensa el otro de lo que él piensa

Tomasello, 2008

NEUROCIENCIA Y EDUCACIÓN

NECESIDAD DE ACERCAR CONOCIMIENTOS DE BASE NEUROCIENTÍFICA PARA FAVORECER APLICACIONES ÁULICAS Y PROMOVER EL DESARROLLO DE LOS ALUMNOS DESDE LA MÁS TEMPRANA EDAD

Los padres y los docentes proveen a los chicos de un aprendizaje acerca de cómo actuar como miembro de una particular cultura mucho antes que la instrucción verbal sea posible

Constructivismo

El aprendizaje siempre tiene lugar sobre la base de aprendizajes previos Los niños tienen teorías sobre el mundo…

JEROME BRUNER

LA EDUCACIÓN PUERTA DE LA CULTURA ¿Deberían las escuelas aspirar simplemente a reproducir la cultura, a “asimilar” a los jóvenes a las formas de ser pequeños americanos o pequeños japoneses?

JEROME BRUNER

LA EDUCACIÓN PUERTA DE LA CULTURA ¿O harían mejor las escuelas… si se dedicaran… a preparar a los estudiantes a enfrentarse con el mundo cambiante en que vivirán?”

Conocimiento, Aprendizaje e Inteligencia

Teorías de Inteligencia: “heurística inteligente” Raab & Gigerenzer

“dispositivo mental que puede resolver una clase de problemas en situaciones que suponen tiempo y conocimiento limitado”

JUEGO

APRENDIZAJE

Una mirada sobre aprendizaje implícito

« un individu se révèle surtout dans la manière dont il apprend » André Rey, (1952, p.29).

El aprendizaje incidental se define como el producto de una actividad humana tal como resolver un problema, sostener interacciones interpersonales, absorber la cultura, ensayar y errar cotidianamente.

Puede ocurrir en ámbitos de aprendizaje formal pero también en ambientes que no “suponen” aprendizaje per se

Generalmente ocurre sin que las personas den cuenta de él de manera conciente Marsik & Watkins, 1990

El sistema implícito es el componente mental crítico que permite al bebe y al niño aprender a navegar el mundo Braver 1996

APRENDIZAJE

Proceso por medio del cual el conocimiento es creado por medio de la transformación

de la experiencia

Kolb & Kolb 2005

KINDER – PRIMARIA – NIVEL MEDIO – NIVEL SUPERIOR

MANIPULACIÓN DE LA EXPERIENCIA PLASTICIDAD CEREBRAL CAMBIOS EN PATRONES DE CONEXIÓN SINÁPTICA

“no pude evitar comentarle a Tauc que, a mi juicio el problema del aprendizaje tenía tanta importancia y estaba aún tan inexplorado que cualquiera que lo resolviese se haría acreedor del Premio Nobel”

“el aprendizaje se conserva en la evolución porque es fundamental para la supervivencia … se asienta sobre cambios de la robustez sináptica”

El juego es comportamiento en modo

simulación Peter Reynolds

In play, a child is always above his average age, above his daily behavior; in play, it is as though he were a head taller than himself." –

Lev Vygotsky (1896-1934)

El juego colabora con el desarrollo

de la capacidad para crear las intenciones voluntarias y la formación de planes en la vida real y motivaciones El juego es una oportunidad para expandir el propio mundo Lev Vygotsky (1933)

En años tempranos el juego es la fuente de desarrollo y

crea la zona de desarrollo próximo Lev Vygotsky (1933)

Promover la autonomía en independencia de los aprendices y orientarlos a convertirse en agentes de su propio aprendizaje

Paul Howard – Jones, 2008

Aspectos Verbales

literal

inferencial

C. Visual E. Faciales

Aspectos No Verbales

inferencial

Movimientos Postura

COMUNICACIÓN

C. Físico Aspectos Interoceptivos

Apariencia

FFEE MC

docencia

Aspectos Exteroceptivos

CS

La docencia promueve el desarrollo de

PROCESOS REGULADORES DEL COMPORTAMIENTO

Regulación emocional

Funciones Ejecutivas

Cognición Social

Metacognición

En Síntesis

Daniel Ansari and Donna Coch, 2006 Trends In Cognitive Sciences

Los investigadores entrenados para pensar en términos de puente serán capaces de realizar nuevos descubrimientos en la ciencia del aprendizaje y testear y explicar la eficacia de los programas educativos existentes

Neurociencia, Educación y Desarrollo Temprano Dra. Silvia Renata Figiacone [email protected] www.neuroeduca.com Buenos Aires, 1 de Septiembre de 2010