Neurociencias y Adolescencia

Ricardo S. Puebla Wuth

DECSA, Fac. Medicina, U. de Chile [email protected]; [email protected]

Pubertad, Adolescencia y Aprendizaje para toda la vida.

Los adolescentes tienen comportamientos difíciles de explicar con la lógica de los adultos:

Circuito mesolímbico…(Pubertad)

La investigación neurocientífica revela claramente que…

Las funciones corticales se desarrollan estrechamente con el desarrollo de la persona. Las regiones cerebrales asociadas con las funciones más básicas, maduran primero; seguido por las áreas de asociación involucradas en el control arriba-abajo de la conducta. (Casey, B. J. et al.; 2005)

Cambios en el desarrollo sináptico en cerebro humano:

Figura 2 : Desarrollo sináptico en el cerebro humano. Los gráficos representan el número de las espinas dendríticas por segmento de dendrita, en las dendritas basales después de la primera bifurcación (izquierda); en las dendritas apicales oblicuas proximales que se originan dentro de las100 micras desde el eje principal apical (centro), y dendritas apicales oblicuas distales, originadas en el segundo segmento de 100 micras-desde el eje principal apical (derecha) de la capa IIIc (símbolos rellenos) y de la capa V (símbolos abiertos) l de las células piramidales en la corteza prefrontal dorsolateral. Los cuadrados representan varones; círculos representan las mujeres. La edad en años postnatales se muestra en una escala logarítmica. La pubertad está marcada por la barra sombreada. B, nacimiento (cuarto día después del parto), P, la pubertad. (Tomado de: Blakemore & Robbins, 2012)

Desarrollo cortical cerebral en humanos por edades. Figura 3.- Estimación del aumento de talla, con un 95% de confianza, en la sustancia gris y blanca de los lóbulos corticales frontal, parietal, temporal y occipital. Tomado de 243 escáneres (89 hombres y 56 mujeres, edades 4 a 22 años. (Las flechas indican los peaks de las curvas). Nature Neurosci.; Vol. 2, N° 10; 1999.

Cambios en la pubertad y adolescencia. Para la Educación Superior y la enseñanza de las Ciencias de la Salud, que promueven hoy un aprendizaje significativo más cooperativo y situado, ha sido importante el descubrir que en etapas posteriores a la infancia y a la pubertad las áreas cerebrales que se encuentran en la región Prefrontal cortical del cerebro: corteza prefrontal medial, las zonas orbitofrontales y el sulco temporal superior, presentan mayor capacidad de cambio neuroplástico que otras áreas corticales.

Nature Review of Neuroscience, Sept. 2012

Desarrollo del córtex VPF y Flexibilidad Social en la adolescencia La figura es una representación esquemática del córtex prefrontal ventrolateral (vIPFC)) (en verde) y del córtex orbitofrontal (OFC) (en rojo), regiones del VPFC que contribuyen al desarrollo de la flexibilidad social. El control inhibitorio y el uso de reglas son controlados por vIPFC, mientras que el análisis del valor esperado a los estímulos sociales es desempeñado por OFC. Esta funciones maduran lentamente a través del desarrollo. (Tomado de: Nelson, E. E. & Guyer, A. E., 2011)

Metanálisis Cualitativo de la región dmPFC. Se muestran en amarillo las áreas de la dmPFC que sufren un decrecimiento de actividad, durante las pruebas de procesos mentales superiores, entre el fin de la niñez y la adultez. Una prueba de la poda sináptica y la lenta mielinización cortical prefrontal. (Blakemore, S-J. & Robbins, T.W.; sept. 2012)

En la Adolescencia y Adultez temprana: • Estas áreas Prefrontales de la corteza apoyan – entre otras- a las denominadas Funciones Ejecutivas (FE), procesos esenciales para adaptarnos con éxito como individuos a las nuevas y diversas facetas que cumplimos en la vida de todos los días.

La Funciones Ejecutivas: • las FE participan esencialmente en el control, la regulación y la planeación eficiente del comportamiento humano y permiten que los sujetos se involucren exitosamente en conductas independientes, productivas y útiles para sí mismos (Lezak, Howieson, & D.W., 2004).

Clásicamente, estas FE son de dos grandes tipos: • Las que involucran mayormente las capacidades de organización cognitiva y el mantenimiento de una meta (la planeación, la flexibilidad mental, la memoria de trabajo y la fluidez); y, • Aquellas, que involucran el procesamiento de lo emocional y lo motivacional (el control conductual, la metacognición, la mentalización y la cognición social.

Resumen de las Funciones Ejecutivas: (Arain et al., 2013)

Habilidad para balancear las recompensas a corto plazo con las metas a largo plazo.

Control de los impulsos y postergar la gratificación

Consideración al futuro y establecimiento de predicciones

Atención focalizada

Formación de Estrategias y Planificación

Corteza Prefrontal

Modulación de las emociones

Ajustando la conducta cuando la situación cambia

Organización del pensamiento y Resolución de problemas

Inhibición de conductas inapropiadas e iniciación de conductas apropiadas Previendo y sopesando las posibles consecuencias de la conducta

Consideración simultanea de múltiples flujos de información

Por otra parte, las capacidades de manejo y relación emocional con los otros...

Ilustración : (Blakemore, S-J; Robbins, T.W.; 2012) Errores en el reconocimiento emocional de caras en Adolescentes (disfunción del Striatum ventral).

O, la toma de Riesgos en Adolescentes, solos y acompañados Los Adolescentes manifiestan un bloqueo a la inhibición de comportamientos riesgosos a la hora de tomar decisiones en compañía de sus pares. Lo que disminuye notoriamente con la progresión de la edad. Se debe, igualmente a una disfunción del striatum ventral.

Ilustración : (Blakemore, S-J; Robbins, T.W.; 2012)

El desarrollo metacognitivo en la adolescencia: (Weil, L. G. et al, 2013)

Relaciones de la conciencia del involucramiento de sí mismo ante la resolución de una tarea, Diagnóstico por edad y sexo. Maduración de la corteza prefrontal rostrolateral derecha (área 10 de Brodmann) durante la adolescencia.

La Adolescencia y la Adultez temprana son nuestro foco de trabajo, Porque…

Deserción y Repitencia en Educación Superior en Chile. • “Una de las causas más significativa es la mala preparación de los estudiantes en cuanto a la capacidad del auto estudio, el aprendizaje insuficiente de conocimientos básicos elementales para el estudio de ciencias, además se han acostumbrado a un aprendizaje memorístico y no se ha desarrollado capacidades de reflexión crítica, análisis, síntesis ni selección de ideas fundamentales. Tampoco han desarrollado capacidades para asumir estrategias de aprendizaje aprobadas a su propio estilo para aprender” (Estudio sobre la repitencia y deserción en la Educación Superior chilena. IESALC-UNESCO, abril 2005. http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001400/140087s.pdf)

Actualmente: Informe OCDE, septiembre 2012. • En Chile, más del 50% de quienes se matriculan en la educación superior no concluyen el programa en el que se matricularon inicialmente http://www.mineduc.cl/usuarios/bmineduc/doc /201209281737360.EVIDENCIASCEM9.pdf

Las neurociencias de la educación… • Han revelado evidencias propias del manejo neurocognitivo, que la misma Educación no puede dejar de lado para entender de manera más apropiada como ocurre el aprendizaje en las personas; y, • Han demostrado, que pueden encontrarse explicaciones para intentar potenciar las formas de enseñar que provoquen que el aprendizaje sea significativo desde una mirada neuroeducativa y psicobiológica (Carew & Magsamen, 2010; Goswami, 2008; OECD/CERI, 2008; Puebla & Talma, 2011).

Un modelo aceptado por la mayoría:

Tokuhama-Espinosa, T. (2013):

Las neurociencias han probado que: • La información puede ser aprendida en edades adolescentes. • Las capacidades de organización, planificación y mantención de metas requieren la interacción del medio para desarrollarse; pero, desarrollan funciones cerebrales de interacción del self con la vida. • Las capacidades de autorregulación individual no son comúnmente aprendidas durante la etapa escolar; pero, pueden serlo en edades propias de la adolescencia y la adultez; y, son dejadas de lado como algo que “tiene que ocurrir…” en las personas. Pero, …

Los hallazgos de las neurociencias, aún no son incorporados a fenómenos de aprendizaje social relevantes: (Constanza Mesa V., 2012 curso TAA)

Y están empezando a ser importantes para la ES en el mundo…

Y está empezando a ser investigado por las Neurociencias. • Neuroscience supports the idea that cognitive and noncognitive attributes are interwoven (Mary Helen Immordino-Yang, 2013). • Lea más al respecto: http://www.planetgpa.com/blog/noncognitiv e-measures-frontier-collegeadmissions/#ixzz2Zukx6CpM

Conclusiones: • La Educación es un factor de cambio relevante para la adaptación de las personas al mundo en que vivimos. • La individualidad biológica es un aspecto importante a tomar en cuenta, en todo tipo de Educación actual. • La Pubertad marca rápidos y profundos cambios en lo subcortical, siendo más lentos los cortico-frontales. • Los adolescentes tienen un desarrollo del comportamiento, muy asociado a la dependencia social.

Conclusiones • Los factores medio ambientales, suelen ser importantes para el manejo del comportamiento adolescente. • Las Funciones Ejecutivas, coordinadoras del encuentro del self con la vivencia de vida, pueden “entrenarse” mejor en la adolescencia y adultez temprana. • Hay parámetros No-cognitivos de tipo intra e interpersonal, que influyen de manera decisiva en el éxito o el fracaso de la planificación de vida de las personas.

Muchas gracias por su atención…

Les dejo una invitación:

Del 25 de Septiembre al 18 de Diciembre del 2013