Primera edición, 2015 © D.R. 2015 Consejo Británico del Reino Unido de la Gran Bretaña e Irlanda del Norte Lope de Vega # 316 Colonia Chapultepec Morales 11570 México, D.F. ISBN: 978-607-742-324-9 Impreso y hecho en México Printed and made in Mexico

CONTENIDO

ÍNDICE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 PRÓLOGO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 INTRODUCCIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 LOS SISTEMAS EDUCATIVOS DE MÉXICO Y REINO UNIDO

SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 1. Características generales de México . . . . . . . . . . . . . 2. Estructura general del Sistema Educativo Mexicano . . . 3. Estructura del Sistema de Educación Superior en México 4. Sugerencias y recomendaciones para la movilidad entre México y Reino Unido . . . . . . . . . . . . . . . . . Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . 13 . . . 13 . . . 18 . . . 41 . . . 43

SISTEMA EDUCATIVO BRITÁNICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 1. Características generales del Reino Unido . . . . . . . . . 2. Estructura general del sistema TVET en el Reino Unido . 3. Estructura de la educación superior en el Reino Unido . . 4. Sugerencias y recomendaciones para la movilidad entre México y Reino Unido . . . . . . . . . . . . . . . . . Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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. . . 45 . . . 57 . . . 61 . . . 69 . . . 70

EDUCATION SYSTEMS IN MEXICO AND UK

PROLOGUE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 INTRODUCTION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 MEXICAN EDUCATION SYSTEM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 1. Overview of Mexico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. General Structure of the Mexican Education System 3. Structure of the Mexican Higher Education System 4. Mobility suggestions and recommendations for Mexico and the UK . . . . . . . . . . . . . . . . . References . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . 77 . . . . . . 77 . . . . . . 82 . . . . . 105 . . . . . 107

BRITISH EDUCATION SYSTEM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 1. General Characteristics of UK . . . . . . . . . 2. General Structure of TVET System in the UK 3. Structure of UK Higher Education . . . . . . . 4. Mobility suggestions and recommendations for Mexico and the UK . . . . . . . . . . . . . References . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . 109 . . . . . . . . . 120 . . . . . . . . . 124 . . . . . . . . . 131 . . . . . . . . . 132

AGRADECIMIENTOS / ACKNOWLEDGMENTS . . . . . . . . . . . 135

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PRÓLOGO

E

La FIL de Guadalajara, fundada en 1987 por la Universidad de Guadalajara, es el segundo festival del libro más grande del mundo, y el más importante en el idioma español, punto de encuentro de todos los actores involucrados en la cadena del libro y reconocido por el entusiasmo de su público lector. Más de 750 mil visitantes acuden cada año con el propósito de acercarse, escuchar y leer a los grandes autores que aquí se dan cita. En su edición 2015, participan en la FIL más de mil 900 casas editoriales y 20 mil profesionales del libro, provenientes de 44 países. Es en el marco de la FIL que nos complacemos en presentar el libro Los Sistemas Educativos de México y Reino Unido, coordinado por Lena Milosevic, Directora General del British Council, y Sonia Reynaga Obregón, Coordinadora General Académica de la Universidad de Guadalajara. Este volumen constituye una evidencia de la colaboración existente entre dos naciones que aspiran a intensificar las acciones en diferentes áreas, entre ellas, la cultural y la educativa. La internacionalización de la educación superior es un imperativo en el mundo actual, ya que contribuye al desarrollo de competencias interculturales de

n noviembre de 2014 el Embajador de Reino Unido en México, Duncan Taylor y el entonces Secretario de Educación Pública de México Emilio Chuayffet, con el Príncipe Carlos de Gales y el Presidente Enrique Peña Nieto como testigos, suscribieron el acuerdo mediante el cual se formalizó el Año Dual México-Reino Unido, cuyo objetivo ha sido contribuir al fortalecimiento del respeto, la amistad y el reconocimiento entre las dos naciones. Como acertadamente señaló quien fuera Secretario de Relaciones Exteriores de México, José Antonio Meade, 2015 sería “un año excepcional para la relación entre México y el Reino Unido… un año de amplios, diversos y estimulantes intercambios entre mexicanos y británicos en el arte, la cultura, la ciencia, la academia, los negocios y el turismo. Con una relación diplomática de casi 190 años, México y el Reino Unido tienen fuertes lazos que se derivan de nuestras enormes coincidencias”. En este contexto, en abril de 2015, México fungió como país invitado de honor en la London Book Fair, y Reino Unido fue designado invitado de honor en la Feria Internacional del Libro de Guadalajara (FIL), que se celebrará durante noviembre y diciembre de 2015.

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LOS SISTEMAS EDUCATIVOS DE MÉXICO Y REINO UNIDO

los estudiantes, fomenta la creación de redes de soporte para la generación de conocimiento entre investigadores, y favorece el intercambio de experiencias para la innovación y la transferencia tecnológica en beneficio de los sectores productivos. En este sentido, Sistemas Educativos de México y Reino Unido permite al lector conocer en forma sintética los sistemas educativos de cada nación, mostrando su estructura respectiva, lo que da cuenta de su compatibilidad cuando existe la apertura de colaboración y el deseo de intercambio para mejorar la formación profesional. También incluye los dife-

LENA MILOSEVIC Directora General, British Council México

rentes tipos de programas educativos, las instituciones de educación superior que los ofrecen y la ubicación de las mismas. El documento es una guía para el usuario interesado en estudiar en determinado tipo de institución de educación superior en cualquiera de las dos naciones, o bien es un insumo para el investigador que busca conocer más del sistema de educación superior de ambos países. Confiamos en que este material sea un medio útil para promover el intercambio en materia de educación superior, ciencia y tecnología como uno de los objetivos que se promueven a partir de este Año Dual México-Reino Unido.

ITZCÓATL TONATIUH BRAVO PADILLA Rector General de la Universidad de Guadalajara, México

INTRODUCCIÓN

E

de este año, el texto se presenta en dos idiomas español e inglés. Si bien se muestra un panorama de la educación de los países en general, centra su atención en especial en la educación superior, como formadora de profesionales, investigadores y ciudadanos. El documento consta de dos grandes apartados principales, cada uno de ellos corresponde a un país, y dentro de cada apartado existen cuatro rubros que integran el desarrollo sintético. En el primer rubro se presentan las características generales del país, seguido por una descripción del sistema educativo respectivo en el segundo, en el tercer rubro se habla en específico del sistema de educación superior de los dos países y por último en el cuarto se incluye breve información sobre organismos, dependencias y organizaciones que promueven o apoyan la movilidad entre ambos. Esperamos que esta publicación sea de utilidad para generar conocimiento y entendimiento entre Reino Unido y México, abriendo así más posibilidades de colaboración que contribuyan positivamente al desarrollo de nuestros países.

ste documento fue desarrollado como un ejemplo de política pública comparada en el ámbito de la educación para difundir dos sistemas educativos, en dos continentes con culturas y lenguas diferentes, con la convicción de que el conocimiento permite el acercamiento, el diálogo, el intercambio y el enriquecimiento mutuo. El mismo texto es resultado de una indagación conjunta entre la Universidad de Guadalajara y el British Council México para poner a disposición del público en general el conocimiento de la estructura, requisitos y opciones educativas en ambos países. El trabajo realizado se inscribe en la celebración del “Año Dual” del Reino Unido y México 2015, un programa de colaboración bilateral con un énfasis en actividades de cultura, comercio e inversión, educación, ciencia e innovación. El presente texto se ha elaborado de manera expresa en el marco de la Feria Internacional del Libro de Guadalajara 2015, año en el que Reino Unido es el País invitado de Honor. Para cumplir con su finalidad y como un ejemplo de dualidad

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SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO

1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE MÉXICO

E

l nombre oficial es Estados Unidos Mexicanos, sin embargo, es común que en todo el mundo se le conozca como México. Los Estados Unidos Mexicanos se encuentran en América del Norte y sus fronteras son: al norte, Estados Unidos de América; al Sur, Guatemala y Belice; al este, el golfo de México y mar Caribe; al oeste, el océano Pacífico, incluido el mar de Cortés. La extensión del territorio mexicano es de 1’958,201 km y cuenta con una población aproximada de 122 millones de habitantes. Entre sus principales ciudades están el Distrito Federal o Ciudad de México, Guadalajara y Monterrey. El clima de México es de templado a cálido y puede variar de los 16 a los 30 grados centígrados, según la entidad federativa y la época del año. México es una república federal constituida por 31 estados y un Distrito Federal. Con un sistema político democrático, representado por tres poderes: ejecutivo, legislativo y judicial. El poder ejecutivo está representado por el Presidente de la República quien dura en el cargo seis años.

El idioma oficial en México es el castellano, sin embargo, existen diversas lenguas como el maya, el náhuatl, el zapoteco, mixteco, el otomí, el chinanteco, purépecha, etcétera. La moneda es el peso mexicano, se puede encontrar en moneda fraccionaria de 10, 20 y 50 centavos, así como monedas de 1,2, 5,10 y 20 pesos, billetes de 20, 50,100, 200, 500 y 1000 pesos. México es un país con una cultura muy rica en tradiciones y contrastes, consecuencia de la historia. El tequila, el mariachi y el maíz, son reconocidos en el extranjero como símbolos de la cultura mexicana, sin embargo, la música, el baile, la comida y la bebida adquieren un abanico de posibilidades en México.

2. ESTRUCTURA GENERAL DEL SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO En México la educación es un derecho establecido en la Constitución Política, en el artículo tercero el cual señala que la educación impartida por el Estado debe ser gratuita, laica y obligatoria para todos los habitantes del país. La Ley General de Educación de México obliga a quienes residen en el país a cursar los niveles

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LOS SISTEMAS EDUCATIVOS DE MÉXICO Y REINO UNIDO

primario, medio o secundario y medio superior. El sistema educativo mexicano está integrado por educandos y educadores; autoridades educativas, planes, programas, métodos y materiales educativos; las instituciones educativas del Estado y de sus organismos descentralizados; las instituciones de los particulares con autorización y reconocimiento de validez oficial de estudios y las instituciones de educación superior a las que la ley otorga autonomía. La Secretaría de Educación Pública (SEP) creada en 1921, es la dependencia del Gobierno Federal responsable de organizar, vigilar y desarrollar las políticas educativas en escuelas oficiales, incorporadas y/o reconocidas, con base en los atributos que le otorga la Ley General de Educación, la Ley de la Administración Pública Federal y demás normatividades vigentes. Su estructura básica se aprecia en la figura 1. El Sistema Educativo Nacional se organiza por niveles: Nivel básico: preescolar, primaria y medio básico

Nivel medio superior: bachillerato o preparatoria Nivel superior: técnico superior universitario, licenciatura, especialidad, maestría y doctorado Este sistema es ascendente, y coincide en términos generales con la edad de los educandos. Como puede observarse en el cuadro 1, en México la educación superior y posgrado es la última etapa en el proceso de formación y está integrada por casi la décima parte del estudiantado. En virtud de la cuantiosa población de México la cifra de educandos y profesores es grande, como se puede observar en el gráfico 1. Las políticas públicas se diseñan desde el Gobierno Federal para guiar el rumbo del país en todos sus sectores, a través del Plan Nacional de Desarrollo, dicho plan se elabora cada seis años por el Gobierno en turno y brinda las pautas para la construcción de los Programas Sectoriales, en el ámbito de la educación, se cuenta con el Programa Sectorial de Educación 2013-2018. En él se establecen

FIGURA 1. ESTRUCTURA BÁSICA DE LA SEP

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Subsecretaría de Educación Básica

Subsecretaría de Educación Media Superior

Fuente: Secretaría de Educación Pública, 2015.

Subsecretaría de Educación Superior

Subsecretaría de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas

LOS SISTEMAS EDUCATIVOS DE MÉXICO Y REINO UNIDO

CUADRO 1. NIVELES DE EDUCACIÓN EN MÉXICO NIVEL

Doctorado

EDUCACIÓN SUPERIOR Y POSGRADO

Maestría Especialidad

Técnico Superior Universitario (TSU) EDUCACIÓN MEDIA

Educación Superior

Educación Media Superior (Bachillerato) Educación Media Básica (Secundaria)

EDUCACIÓN BÁSICA

Primaria

Preescolar

NÚMERO DE AÑOS

EDAD

4 3 2 1 2 1 2 1 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1 6 5 4 3 2 1 3 2 1

27-28 26-27 25-26 24-25 23-24 22-23 23-24 22-23 21-22 20-21 19-20 18-19 17-18 16-17 15-16 14-15 13-14 12-13 11-12 10-11 9-10 8-9 7-8 6-7 5-6 4-5 3-4

Fuente: Reynaga, O. S., 2011.

las políticas, acciones, estrategias y metas para cada uno de sus niveles. 1. Nivel básico: Preescolar, primaria y medio básico El nivel básico comprende los tres niveles antes descritos. La educación preescolar atiende a niños de 3,4, y 5 años de edad, regularmente se imparte en tres grados, no es obligatorio y para inscribirse en segundo

y tercer año no es necesario que se hayan cursado los anteriores. En México la mayor parte de los niños que entran al nivel primario (o primaria como se le conoce) han cursado por lo menos un grado de preescolar, su objetivo es propiciar las habilidades de socialización, habituación y madurez psicomotriz.

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LOS SISTEMAS EDUCATIVOS DE MÉXICO Y REINO UNIDO

GRÁFIC0 1. CIFRA DE EDUCANDOS Y PROFESORES EN MÉXICO

Posgrado 6.74% 67% Estudiantes en instituciones públicas 2’717,076

TSU 4.54%

Normal 3.45%

Matrícula no escolarizada 517,588 Matrícula total 4’032,992

Profesores 342,772 IES 3,442

Matrícula escolarizada 3,515,404

Cobertura 34.1%

Licenciatura 85.26% Fuente: dgesu/ses/sep, julio 2015.

El nivel primario o educación primaria es obligatoria y se imparte en seis grados a partir de los seis años, la educación primaria es requisito para continuar con los estudios de educación secundaria, este último es de tres años y puede ser general o técnica. 2. Nivel medio superior: A este tipo de educación también se le conoce como bachillerato o preparatoria, regularmente se cursa en un periodo de tres años y para ingresar a él se requiere el certificado de secundaria, para acceder a bachilleratos públicos siempre se establece como requisito un examen de admisión, el bachillerato puede ser general o técnico. En el nivel medio superior puede encontrarse una modalidad dentro del

ámbito técnico para la formación del trabajo, puede darse dentro del mismo bachillerato de tres años o bien en un sistema técnico de cuatro años (por ejemplo Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP) o Centro de Estudios Tecnológico, Industrial y de Servicios (CETIS). 3. Nivel superior: La SEP define a las instituciones de educación superior como aquellas que imparten estudios superiores, avalados por el Estado e incluyen recursos humanos, materiales y financieros. El nivel superior en México integra diversos niveles de formación: Técnico Superior Universitario (TSU). Licenciatura.

LOS SISTEMAS EDUCATIVOS DE MÉXICO Y REINO UNIDO

Especialidad. Maestría. Doctorado. El Gobierno mexicano plantea sus políticas generales para todas las áreas en dos grandes documentos: Plan Nacional de Desarrollo y los Programas Sectoriales, para el caso que nos ocupa, la educación superior, se asienta:

Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 “Si bien se han alcanzado importantes logros en algunas áreas (como biotecnología, medio ambiente, ingeniería, entre otras), un incremento de la inversión pública y privada debe ir de la mano con el fortalecimiento de los mecanismos de vinculación para traducirse en una mayor productividad. Es necesario alinear las visiones de todos los actores del Sistema de Ciencia, Tecnología e Innovación para que las empresas aprovechen las capacidades existentes en las instituciones de educación superior y centros públicos de investigación” (P.N.D., Presidencia de la República; 2013).

Programa Sectorial de Educación 2013-2018 “La educación superior debe estar orientada al logro de las competencias que se requieren para el desarrollo democrático, social y económico del país. Es en la educación superior que cada estudiante debe lograr un sólido dominio de las disciplinas y valores correspondientes a las distintas profesiones. El Gobierno Federal apoyará a las instituciones de educación superior del país para fortalecer

el trabajo académico y la investigación, así como para favorecer el crecimiento de la oferta en áreas prioritarias para el desarrollo regional y nacional. La diversificación del sistema de educación superior y su amplia presencia en las distintas regiones son condiciones que favorecen la pertinencia de la educación superior, para hacer una contribución creciente al mejoramiento social y el aumento en la productividad necesario para mejorar la competitividad de la economía mexicana” (P.S.E., Secretaría de Educación Pública; 2013) “El respeto a la autonomía universitaria y a la libertad de pensamiento que debe caracterizar a la educación superior seguirán siendo premisas en las cuales se basará la relación del Gobierno Federal con las instituciones de educación superior” (Ibidem) “Las instituciones de educación superior fortalecerán la formación de profesionistas capaces de generar, aplicar e innovar conocimientos de la ciencia y la tecnología, académicamente pertinentes y socialmente relevantes con el propósito de consolidar un sistema nacional de educación superior con proyección y competitividad internacional, que permita a los egresados dar respuesta a las necesidades cambiantes del entorno regional y nacional. Asimismo, con la colaboración del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT), nos proponemos impulsar la educación y la investigación científica y tecnológica en las instituciones de educación superior y centros públicos de investigación, y propiciar la generación y aplicación del

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LOS SISTEMAS EDUCATIVOS DE MÉXICO Y REINO UNIDO

conocimiento para desarrollar las innovaciones necesarias para la transformación del país” (Ibidem)

3. ESTRUCTURA DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR EN MÉXICO El sistema de educación superior en México actualmente está conformado por un heterogéneo conjunto de instituciones que conforman diversos subsistemas. La educación superior, al igual que el resto de los niveles, es impartida por el sector público aunque también por la iniciativa privada. La educación que es impartida por particulares requiere del reconocimiento de validez oficial de estudios (por su siglas, RVOE). Éste se otorga por cada programa a impartir, con base en el acuerdo 279 establecido entre la Secretaría de Educación Pública (SEP) el gobierno federal y los particulares. (Reynaga,O.S.2011) El sistema de educación superior está actualmente conformado como se detalla a continuación: I. Universidades públicas federales (UPF) II. Universidades públicas estatales (UPE) III. Universidades públicas estatales con apoyo solidario (UPEAS) IV. Universidades politécnicas (UUPP) V. Universidades tecnológicas (UT) VI. Universidades interculturales (UI) VII. Institutos tecnológicos (IT) federales VIII. Institutos tecnológicos (IT) descentralizados

IX. Instituciones para la formación de profesionales para la educación (Públicas) X. Instituciones para la formación de profesionales para la educación (Privadas) XI. Centros Públicos de Investigación (CPI)/CONACYT

I. Universidades públicas federales Las Universidades Federales dependen de la Oficialía Mayor de la Secretaría de Educación Pública, las instituciones que conforman este subsistema son ocho: la Universidad Autónoma de México (UNAM), la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM), el Instituto Politécnico Nacional (IPN), la Universidad Pedagógica Nacional (UPN), el Centro de Investigación y Estudios Avanzados del IPN (CINVESTAV), la Universidad Autónoma Agraria Antonio Narro (UAAAN), el Colegio de México (COLMEX) y la Universidad Nacional Abierta y a Distancia de México (UNADM). La Universidad Nacional Autónoma de México fue fundada el 21 de septiembre de 1551 con el nombre de la Real y Pontificia Universidad de México. Es un organismo descentralizado del Estado, dotado de capacidad jurídica y que tiene por fines impartir educación superior para formar profesionistas, investigadores, profesores universitarios y técnicos útiles a la sociedad. Se distingue por ser la universidad pública más grande de todo el país, cuenta en la zona metropolitana del D.F. con siete campus: Ciudad Universitaria, Facultad de Estudios Superiores Acatlán, Facultad de Estudios Superiores Aragón, Facultad de Estudios Superiores Cuautitlán (campo

LOS SISTEMAS EDUCATIVOS DE MÉXICO Y REINO UNIDO

MAPA I. UNIVERSIDADES PÚBLICAS FEDERALES

Baja California

Sonora

4

Chihuahua Coahuila Baja California Sur Sinaloa

Nuevo León Durango

1, 2, 3, 5, 6, 7, 8

Tamaulipas Zacatecas

Nayarit

San Luis Potosí

Aguascalientes

Yucatán

Guanajuato

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Universidad Nacional Autónoma de México Instituto Politécnico Nacional Universidad Autónoma Metropolitana Universidad Autónoma Agraria Antonio Narro Universidad Nacional Abierta y a Distancia de México Universidad Pedagógica Nacional El Colegio de México Centro de Investigación y Estudios Avanzados del IPN

Querétaro

Jalisco

Colima

Hidalgo

Michoacán

Estado De México Distrito Tlaxcala Federal Morelos Puebla

Campeche Veracruz

Tabasco

Guerrero Oaxaca

Chiapas

Fuente: SEP 2015. http://www.ses.sep.gob.mx/instituciones-educación-superior/universidades-publicas-federales

1), Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, Facultad de Estudios Superiores Iztacala y la Escuela Nacional de Estudios Superiores (ENES) León. Cuenta con sedes en diversos estados de la república y en Estados Unidos de Norteamérica, tiene la población docente y estudiantil más grande de México. La UNAM es una institución pública y federal actualmente cuenta con 342,542 alumnos en el ciclo escolar 2014-2015: 28,018 Posgrado 201,206 Licenciatura 112,576 Bachillerato 742 Propedéutico de la Facultad de Música Esta institución cuenta con 15 facultades, 5 unidades multidisciplinarias y 4 escuelas.

El IPN es una institución pública de investigación y educación en los niveles medio superior, superior y posgrado, se fundó en la Ciudad de México en 1936, mediante decreto presidencial firmado por el general Lázaro Cárdenas del Río. En el calendario escolar 2014-2015 se contaba con más de 180,172 alumnos en las modalidades escolarizada y no escolarizada, en el nivel superior. En la modalidad escolarizada la oferta educativa asciende a 224 programas educativos, de los cuales 35 corresponden al nivel medio superior, 54 al nivel superior y 135 al nivel posgrado. El Instituto ofrece 27 programas académicos en la modalidad no escolarizada, de los cuales, 12 se ubican en el Nivel Medio Superior, 5 en el Nivel Superior y 10 en el Nivel Posgrado. (IPN, 2014)

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LOS SISTEMAS EDUCATIVOS DE MÉXICO Y REINO UNIDO

II. Universidades públicas estatales (UPE)

sus respectivas entidades federativas. Es por ello que concentran las dos terceras partes de los apoyos federales a los Organismos Descentralizados de Educación (ODE) del país en el ramo educativo. Las universidades públicas estatales en México ofrecen más de 3,500 programas educativos. Para informes sobre estos programas se deberá contactar a la Dirección General de Educación Superior Universitaria (DGESU) de la Secretaría de Educación Pública o en la página web de la universidad de interés. La DGESU es la dependencia de la SEP responsable de la ministración del subsidio a las universidades.

Las universidades públicas estatales son instituciones de educación superior creadas por decreto de los congresos locales bajo la figura jurídica de organismos públicos descentralizados. Actualmente se cuenta con 34 UPE. Por su historia, tradición e importancia en la atención a la matrícula local, por la variedad de programas de formación profesional y de posgrado, sus actividades de investigación y difusión de la cultura, representan las principales instituciones públicas de educación superior en

MAPA II. UNIVERSIDADES PÚBLICAS ESTATALES 27 y 28 Baja California

7y8 9

2

Sonora

Chihuahua Coahuila Baja California Sur

20 30

Nuevo León

3

Sinaloa

Durango Tamaulipas

11

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22.

Universidad Autónoma de Aguascalientes Universidad Autónoma de Baja California Universidad Autónoma de Baja California Sur Universidad Autónoma de Campeche Universidad Autónoma del Carmen Universidad Autónoma de Chiapas Universidad Autónoma de Chihuahua Universidad Autónoma de Ciudad Juárez Universidad Autónoma de Coahuila Universidad de Colima Universidad Juárez del Estado de Durango Universidad Autónoma del Estado de México Universidad de Guanajuato Universidad Autónoma de Guerrero Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo Universidad de Guadalajara Universidad de Michoacana de San Nicolás Hidalgo Universidad Autónoma del Estado de Morelos Universidad Autónoma de Nayarit Universidad Autónoma de Nuevo León Universidad Autónoma “Benito Juárez” de Oaxaca Benemérita Universidad Autónoma de Puebla

25

Zacatecas

26 34

Aguascalientes

19

33

15

12

Yucatán

Guanajuato

Querétaro

Jalisco

1 16

Colima

13

Michoacán

Estado De México Distrito Tlaxcala Federal Morelos Puebla

22

Veracruz

29

Campeche

32 Tabasco

Oaxaca

24 4y5

Guerrero

17 0

31

Hidalgo

10

23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34.

23

San Luis Potosí

Nayarit

Chiapas

14

18

Universidad Autónoma de Querétaro Universidad Autónoma de Quintana Roo Universidad Autónoma de San Luis Potosí Universidad Autónoma de Sinaloa Universidad de Sonora Instituto Tecnológico de Sonora Universidad Juárez Autónoma de Tabasco Universidad Autónoma de Tamaulipas Universidad Autónoma de Tlaxcala Universidad Veracruzana Universidad Autónoma de Yucatán Universidad Autónoma de Zacatecas

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6

Fuente: SEP 2015. http://www. ses.sep.gob.mx/institucioneseducación-superior/universidadespublicas-estatales

LOS SISTEMAS EDUCATIVOS DE MÉXICO Y REINO UNIDO

III. Universidades públicas estatales con apoyo solidario (UPEAS) Un segundo conjunto de instituciones públicas de educación superior que reciben aportaciones del presupuesto federal está integrado por universidades creadas por decreto de los gobiernos es-

tatales, los cuales aportan la mayor parte del financiamiento. Cada año el gobierno federal asigna un apoyo solidario conveniado con el estado respectivo. Las instituciones propiamente comprendidas en este rubro son aquellas que reciben de la federación un subsidio complementario al estatal. Para 2015 las UPEAS son 23.

MAPA III. UNIVERSIDADES PÚBLICAS ESTATALES CON APOYO SOLIDARIO

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas Colegio de Chihuahua Universidad Estatal del Valle de Ecatepec Universidad de Oriente Universidad Estatal del Valle de Toluca Universidad Mexiquense del Bicentenario Universidad de la Ciénega de Michoacán de Ocampo Centro de Investigación y Docencia en Humanidades del Estado de Morelos 9. Universidad del Mar 10. Universidad Tecnológica de la Mixteca 11. Universidad del Istmo 12. Universidad de la Sierra Sur

13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23.

Universidad del Papaloapan Universidad de la Cañada Universidad de la Sierra Juárez Universidad Interserrana del Estado de PueblaChilchotla Universidad Interserrana del Estado de PueblaAhuacatlán Universidad del Caribe Universidad de Occidente Universidad Estatal de Sonora Universidad de la Sierra Colegio de Sonora Universidad Popular de la Chonta

Fuente: SEP 2015. http://www.ses.sep.gob.mx/instituciones-educación-superior/universidades-publicas-estatalescon-apoyo-solidario

21

22

LOS SISTEMAS EDUCATIVOS DE MÉXICO Y REINO UNIDO

IV. Universidades politécnicas (UUPP) Las universidades politécnicas inician operaciones en 2001. Integradas al sistema educativo nacional ofrecen, tanto a jóvenes como a adultos, una formación superior en los niveles de licenciatura y posgrado, que les permitan incorporarse en corto plazo a los mercados de trabajo locales, nacionales e internacionales. Las universidades politécnicas buscan responder a las necesidades sociales de formar profesionistas de manera integral, dotándolos del saber y saber hacer necesarios para integrarse a cualquier ambiente de trabajo. En particular, se busca que los alumnos adquieran capacidades generales para aprender y actualizarse; para identificar, plantear y resolver problemas; para formular y gestionar proyectos; y para comunicarse efectivamente en español y en inglés. La oferta educativa de estas universidades pretende favorecer el aprendizaje a través de situaciones reales de trabajo, que se reflejen en los contenidos de los programas educativos. Bajo este esquema, a partir de 2005 la planeación de las funciones sustantivas así como las estructuras curriculares de las universidades politécnicas se orientan bajo el enfoque por competencias profesionales. La incorporación de este enfoque como elemento guía de los procesos en torno a la formación de los estudiantes implica, de inicio, incorporar al curriculum competencias que provengan del análisis de la realidad laboral, lo cual obliga a identificar y responder a las necesidades más sentidas en distintas áreas económicas del país.

Cabe señalar que las universidades politécnicas son organismos públicos descentralizados de los gobiernos estatales y los recursos presupuestales los aportan a partes iguales tanto el gobierno de la entidad federativa donde está ubicada la universidad, como la federación. Este subsistema se regula por la Coordinación General de Universidades Politécnicas de la Subsecretaría de Educación Superior. Se integra por 50 universidades localizadas en 24 estados del país (SEP, 2015).

V. Universidades tecnológicas (UT) Las universidades tecnológicas iniciaron sus operaciones hace casi dos décadas, con tres instituciones ubicadas en Ciudad Netzahualcóyotl, Aguascalientes y Tula-Tepeji. En 1990, la Secretaría de Educación Pública analizó las experiencias educativas de otros países para crear una nueva opción de educación superior que prestara servicio al sector productivo de bienes y servicios, así como a la sociedad en general y que, al mismo tiempo, ampliara las expectativas de los jóvenes. La principal innovación fue el establecimiento de programas de Técnico Superior Universitario de dos años de duración, con una fuerte vinculación con el sector productivo de bienes y servicios, mismos que le han dado un perfil propio a este subsistema. En septiembre de 2009 y como producto de Reforma Académica, las universidades tecnológicas dieron inicio a la continuidad de estudios, lo cual permitirá a sus estudiantes y egresados la realización de estudios de licenciatura.

LOS SISTEMAS EDUCATIVOS DE MÉXICO Y REINO UNIDO

MAPA IV. UNIVERSIDADES POLITÉCNICAS

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25.

Universidad Politécnica de Aguascalientes Universidad Politécnica de Baja California Universidad Politécnica de Chiapas Universidad Politécnica de Tapachula Universidad Politécnica de Chihuahua Universidad Politécnica de Piedras Negras Universidad Politécnica Cuencamé Universidad Politécnica de Durango Universidad Politécnica de Gómez Palacio Universidad Politécnica de Tecámac Universidad Politécnica de Texcoco Universidad Politécnica del Valle de México  Universidad Politécnica del Valle de Toluca Universidad Politécnica de Guanajuato       Universidad Politécnica de Pénjamo  Universidad Politécnica del Bicentenario Universidad Politécnica Juventino Rosas        Universidad Politécnica del Estado de Guerrero Universidad Politécnica de Francisco I. Madero Universidad Politécnica de Huejutla Universidad Politécnica de Pachuca Universidad Politécnica de Tulancingo Universidad Politécnica Metropolitana de Hidalgo Universidad Politécnica de la Zona Metropolitana de Guadalajara Universidad Politécnica de Lázaro Cárdenas

26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50.

Universidad Politécnica de Uruapan Universidad Politécnica del Estado Morelos  Universidad Politécnica de Apodaca Universidad Politécnica de Amozoc  Universidad Politécnica de Puebla Universidad Politécnica Metropolitana de Puebla Universidad Politécnica de Querétaro Universidad Politécnica de Santa Rosa Jáuregui Universidad Politécnica de Bacalar Universidad Politécnica de Quintana Roo Universidad Politécnica de San Luis Potosí  Universidad Politécnica de Sinaloa Universidad Politécnica del Mar y la Sierra Universidad Politécnica del Valle de Évora Universidad Politécnica del Centro Universidad Politécnica del Golfo de México Universidad Politécnica Mesoamericana Universidad Politécnica de Altamira Universidad Politécnica de la Región Ribereña Universidad Politécnica de Victoria Universidad Politécnica de Tlaxcala Universidad Politécnica de Tlaxcala Región Poniente  Universidad Politécnica de Huatusco Universidad Politécnica del Sur de Zacatecas Universidad Politécnica  de Zacatecas

Fuente: SEP 2015. http://www.ses.sep.gob.mx/instituciones-educación-superior/universidades-politecnicas

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LOS SISTEMAS EDUCATIVOS DE MÉXICO Y REINO UNIDO

El sistema de universidades tecnológicas está conformado por 104 universidades localizadas en 31 estados de país (SEP, 2015). Las universidades tecnológicas

son organismos descentralizados de los gobiernos de los estados y en ellas se realizan las funciones de docencia, aplicación del conocimiento, extensión y presentación de servicios tecnológicos.

MAPA V. UNIVERSIDADES TECNOLÓGICAS

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21.

Universidad Tecnológica de Aguascalientes Universidad Tecnológica de Calvillo Universidad Tecnológica del Norte de Aguascalientes Universidad Tecnológica El Retoño Universidad Tecnológica de Tijuana Universidad Tecnológica de La Paz Universidad Tecnológica de Campeche Universidad Tecnológica de Candelaria Universidad Tecnológica de la Selva Universidad Tecnológica de Anapra Universidad Tecnológica de Camargo Universidad Tecnológica de Chihuahua Universidad Tecnológica de la Babícora Universidad Tecnológica de la Tarahumara Universidad Tecnológica de Paquimé Universidad Tecnológica de Parral Universidad Tecnológica Junta de los Ríos Universidad Tecnológica de Ciudad Juárez Universidad Tecnológica de Coahuila Universidad Tecnológica de La Laguna Universidad Tecnológica de la Región Carbonífera Coahuila 22. Universidad Tecnológica de la Región Centro de Coahuila

23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41.

Universidad Tecnológica de Torreón Universidad Tecnológica del Norte de Coahuila Universidad Tecnológica de Manzanillo Universidad Tecnológica de Durango Universidad Tecnológica de La Laguna Durango Universidad Tecnológica de Poanas Universidad Tecnológica de Rodeo Universidad Tecnológica de Nezahualcóyotl Universidad Tecnológica de Tecámac Universidad Tecnológica del Sur del Estado de México Universidad Tecnológica del Valle de Toluca Universidad Tecnológica Fidel Velázquez Universidad Tecnológica de León Universidad Tecnológica de Salamanca Universidad Tecnológica de San Miguel de Allende Universidad Tecnológica del Norte de Guanajuato Universidad Tecnológica del Suroeste de Guanajuato Universidad Tecnológica de Acapulco Universidad Tecnológica de la Costa Grande de Guerrero 42. Universidad Tecnológica de la Región Norte de Guerrero 43. Universidad Tecnológica de La Huasteca Hidalguense 44. Universidad Tecnológica de la Sierra Hidalguense

LOS SISTEMAS EDUCATIVOS DE MÉXICO Y REINO UNIDO

MAPA V. UNIVERSIDADES TECNOLÓGICAS 45. Universidad Tecnológica de la Zona Metropolitana del Valle de México 46. Universidad Tecnológica de Tulancingo 47. Universidad Tecnológica de Tula-Tepeji 48. Universidad Tecnológica del Valle del Mezquital 49. Universidad Tecnológica de Jalisco 50. Universidad Tecnológica de La Zona Metropolitana de Guadalajara 51. Universidad Tecnológica de Morelia 52. Universidad Tecnológica “Emiliano Zapata” del Estado de Morelos 53. Universidad Tecnológica del Sur del Estado de Morelos 54. Universidad Tecnológica de Bahía de Banderas 55. Universidad Tecnológica de la Costa 56. Universidad Tecnológica de Nayarit 57. Universidad Tecnológica de la Sierra 58. Universidad Tecnológica de Cadereyta 59. Universidad Tecnológica de Santa Catarina 60. Universidad Tecnológica Gral. Mariano Escobedo 61. Universidad Tecnológica Linares 62. Universidad Tecnológica de la Sierra Sur de Oaxaca 63. Universidad Tecnológica de los Valles Centrales de Oaxaca 64. Universidad Tecnológica de Huejotzingo 65. Universidad Tecnológica de Izúcar de Matamoros 66. Universidad Tecnológica de Oriental 67. Universidad Tecnológica de Puebla 68. Universidad Tecnológica de Tecamachalco 69. Universidad Tecnológica de Tehuacán 70. Universidad Tecnológica de Xicotepec de Juárez 71. Universidad Tecnológica de Corregidora 72. Universidad Tecnológica de Querétaro 73. Universidad Tecnológica de San Juan del Río

74. 75. 76. 77. 78. 79. 80. 81. 82. 83. 84. 85. 86. 87. 88. 89. 90. 91. 92. 93.

Universidad Tecnológica de Cancún Universidad Tecnológica de Chetumal Universidad Tecnológica de La Riviera Maya Universidad Tecnológica de San Luis Potosí Universidad Tecnológica de Culiacán Universidad Tecnológica de Escuinapa Universidad Tecnológica de Etchojoa Universidad Tecnológica de Guaymas Universidad Tecnológica de Hermosillo Universidad Tecnológica de Nogales Universidad Tecnológica de Puerto Peñasco Universidad Tecnológica de San Luis Río Colorado Universidad Tecnológica del Sur de Sonora Universidad Tecnológica de Tabasco Universidad Tecnológica del Usumacinta Universidad Tecnológica de Altamira Universidad Tecnológica de Matamoros Universidad Tecnológica de Nuevo Laredo Universidad Tecnológica de Tamaulipas Norte Universidad Tecnológica del Mar de Tamaulipas Bicentenario 94. Universidad Tecnológica de Tlaxcala 95. Universidad Tecnológica de Gutiérrez Zamora 96. Universidad Tecnológica del Centro de Veracruz 97. Universidad Tecnológica del Sureste de Veracruz 98. Universidad Tecnológica del Centro 99. Universidad Tecnológica del Mayab 100. Universidad Tecnológica del Poniente 101. Universidad Tecnológica Metropolitana 102. Universidad Tecnológica Regional del Sur 103. Universidad Tecnológica del Estado de Zacatecas 104. Universidad Tecnológica del Norte de Guanajuato.

Fuente: SEP 2015. http://www.ses.sep.gob.mx/instituciones-educación-superior/universidades-tecnologicas

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LOS SISTEMAS EDUCATIVOS DE MÉXICO Y REINO UNIDO

VI. Universidades interculturales Las universidades interculturales son recientes en el país y han sido impulsadas por la Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe de la SEP. La primera universidad intercultural fue la del Estado de México que comenzó a operar en 2004. En 2010 existían 8 instituciones, para 2015 se cuenta con 12.

El propósito de las universidades interculturales es explorar modalidades de atención educativa pertinente para jóvenes que aspiren a cursar el nivel de educación superior, tanto de origen indígena como de otros sectores sociales, interesados en impulsar fundamentalmente el desarrollo de los pueblos y comunidades indígenas y en aplicar los conocimientos construidos a contextos diversos.

MAPA VI. UNIVERSIDADES INTERCULTURALES

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

Universidad Intercultural de Chiapas Universidad Intercultural del Estado de México Universidad Intercultural del Estado de Guerrero Universidad Intercultural de Hidalgo Universidad Intercultural Indígena de Michoacán Universidad Intercultural de Nayarit Universidad Intercultural del Estado de Puebla Universidad Intercultural Maya de Quintana Roo Universidad Intercultural de San Luis Potosí Universidad Autónoma Indígena de México Universidad Intercultural del Estado de Tabasco Universidad Veracruzana (Intercultural)

Fuente: SEP 2015. http://www.ses.sep.gob.mx/instituciones-educación-superior/universidades-interculturales

LOS SISTEMAS EDUCATIVOS DE MÉXICO Y REINO UNIDO

VII. Institutos tecnológicos (IT) federales Los IT federales forman parte del Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica. Son instituciones de educación superior dedicadas a la formación cien-

tífica y tecnológica en las ramas agropecuaria, industrial, forestal y del mar (SEP; 2008). Para 2015, este subsistema cuenta con 132 institutos distribuidos en 32 estados del país.

MAPA VII. INSTITUTOS TECNOLÓGICOS FEDERALES

102 a 107 15 a 22 120

73 a 75 112 a 117

98 a 101 37 a 39

92 a 94 8 a 10 40 a 43

11 a 14

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.

Instituto Tecnológico de Pabellón de Arteaga Instituto Tecnológico de El Llano Aguascalientes Instituto Tecnológico de Aguascalientes Instituto Tecnológico de Tijuana Instituto Tecnológico de Mexicali Instituto Tecnológico de Ensenada Instituto Tecnológico de La Paz Instituto Tecnológico de Lerma Instituto Tecnológico de China Instituto Tecnológico de Campeche Instituto Tecnológico de Tuxtla Gutiérrez Instituto Tecnológico de Tapachula Instituto Tecnológico de Frontera Comalapa Instituto Tecnológico de Comitán Centro Regional de Optimización y Desarrollo de Equipo Chihuahua 16. Instituto Tecnológico de Parral 17. Instituto Tecnológico de Delicias 18. Instituto Tecnológico de Ciudad Juárez

19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37.

Instituto Tecnológico de Ciudad Jiménez Instituto Tecnológico de Ciudad Cuauhtémoc Instituto Tecnológico de Chihuahua II Instituto Tecnológico de Chihuahua Instituto Tecnológico de Saltillo Instituto Tecnológico de Piedras Negras Instituto Tecnológico de La Laguna Instituto Tecnológico de Colima Instituto Tecnológico de Tláhuac III Instituto Tecnológico de Tláhuac II Instituto Tecnológico de Tláhuac Instituto Tecnológico de Tlalpan Instituto Tecnológico de Milpa Alta Instituto Tecnológico de Iztapalapa III Instituto Tecnológico de Iztapalapa II Instituto Tecnológico de Iztapalapa Instituto Tecnológico de Gustavo A. Madero II Instituto Tecnológico de Gustavo A. Madero Instituto Tecnológico de Valle del Guadiana

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LOS SISTEMAS EDUCATIVOS DE MÉXICO Y REINO UNIDO

MAPA VII. INSTITUTOS TECNOLÓGICOS FEDERALES 38. Instituto Tecnológico de El Salto 39. Instituto Tecnológico de Durango 40. Centro Regional de Optimización y Desarrollo de Equipo Celaya 41. Instituto Tecnológico de Roque 42. Instituto Tecnológico de León 43. Instituto Tecnológico de Celaya 44. Instituto Tecnológico de San Marcos 45. Instituto Tecnológico de Iguala 46. Instituto Tecnológico de Costa Grande 47. Instituto Tecnológico de Ciudad Altamirano 48. Instituto Tecnológico de Chilpancingo 49. Instituto Tecnológico de Acapulco 50. Instituto Tecnológico de Pachuca 51. Instituto Tecnológico de Huejutla 52. Instituto Tecnológico de Atitalaquia 53. Instituto Tecnológico de Tlajomulco 54. Instituto Tecnológico de Ocotlán 55. Instituto Tecnológico de Ciudad Guzmán 56. Instituto Tecnológico de Álvaro Obregón 57. Instituto Tecnológico de Toluca 58. Instituto Tecnológico de Tlalnepantla 59. Instituto Tecnológico de Milpa Alta II 60. Instituto Tecnológico de Zitácuaro 61. Instituto Tecnológico de Valle de Morelia 62. Instituto Tecnológico de Morelia 63. Instituto Tecnológico de Lázaro Cárdenas 64. Instituto Tecnológico de La Piedad 65. Instituto Tecnológico de Jiquilpan 66. Centro Nacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico 67. Instituto Tecnológico de Zacatepec 68. Instituto Tecnológico de Cuautla 69. Instituto Tecnológico de Tepic 70. Instituto Tecnológico de Sur De Nayarit 71. Instituto Tecnológico de Norte de Nayarit 72. Instituto Tecnológico de Bahía de Banderas 73. Instituto Tecnológico de Salina Cruz 74. Instituto Tecnológico de Nuevo León 75. Instituto Tecnológico de Linares 76. Instituto Tecnológico de Valle de Oaxaca 77. Instituto Tecnológico de Tuxtepec 78. Instituto Tecnológico de Tlaxiaco 79. Instituto Tecnológico de Pochutla 80. Instituto Tecnológico de Pinotepa 81. Instituto Tecnológico de Oaxaca 82. Instituto Tecnológico de La Región Mixe 83. Instituto Tecnológico de La Cuenca del Papaloapan 84. Instituto Tecnológico de Istmo 85. Instituto Tecnológico de Comitancillo 86. Instituto Tecnológico de Tehuacán

87. Instituto Tecnológico de Tecomatlán 88. Instituto Tecnológico de Puebla 89. Centro Interdisciplinario de Investigación y Docencia en Educación Técnica 90. Instituto Tecnológico de San Juan del Rio 91. Instituto Tecnológico de Querétaro 92. Instituto Tecnológico de La Zona Maya 93. Instituto Tecnológico de Chetumal 94. Instituto Tecnológico de Cancún 95. Instituto Tecnológico de San Luis Potosí 96. Instituto Tecnológico de Matehuala 97. Instituto Tecnológico de Ciudad Valles 98. Instituto Tecnológico de Sinaloa de Leyva 99. Instituto Tecnológico de Mazatlán 100. Instituto Tecnológico de Los Mochis 101. Instituto Tecnológico de Culiacán 102. Instituto Tecnológico de Valle del Yaqui 103. Instituto Tecnológico de Nogales 104. Instituto Tecnológico de Huatabampo 105. Instituto Tecnológico de Hermosillo 106. Instituto Tecnológico de Guaymas 107. Instituto Tecnológico de Agua Prieta 108. Instituto Tecnológico de Villahermosa 109. Instituto Tecnológico de La Zona Olmeca 110. Instituto Tecnológico de La Chontalpa 111. Instituto Tecnológico de Huimanguillo 112. Instituto Tecnológico de Reynosa 113. Instituto Tecnológico de Nuevo Laredo 114. Instituto Tecnológico de Matamoros 115. Instituto Tecnológico de Ciudad Victoria 116. Instituto Tecnológico de Ciudad Madero 117. Instituto Tecnológico de Altamira 118. Instituto Tecnológico de Apizaco 119. Instituto Tecnológico de Altiplano de Tlaxcala 120. Instituto Tecnológico de Torreón 121. Centro Regional de Optimización y Desarrollo de Equipo Orizaba 122. Instituto Tecnológico de Úrsulo Galván 123. Instituto Tecnológico de Veracruz 124. Instituto Tecnológico de Orizaba 125. Instituto Tecnológico de Minatitlán 126. Instituto Tecnológico de Cerro Azul 127. Instituto Tecnológico de Boca del Rio 128. Centro Regional de Optimización y Desarrollo de Equipo Mérida 129. Instituto Tecnológico de Tizimín 130. Instituto Tecnológico de Mérida 131. Instituto Tecnológico de Conkal 132. Instituto Tecnológico de Zacatecas

Fuente: SEP 2015. http://www.ses.sep.gob.mx/instituciones-educación-superior/institutos-tecnologicos-federales

LOS SISTEMAS EDUCATIVOS DE MÉXICO Y REINO UNIDO

VIII. Institutos tecnológicos (IT) descentralizados Los institutos tecnológicos descentralizados, también forman parte del Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica. Existen 130 establecimientos ubicados en 24 entidades federativas. En ellos se forman mayoritariamente inge-

nieros, además de profesionales de las áreas económico-administrativas. Los IT descentralizados reciben subsidios en partes iguales por la federación y el respectivo gobierno estatal. La ubicación geográfica de estos institutos se encuentra en ciudades de tamaño intermedio y pequeño.

MAPA VIII. INSTITUTOS TECNOLÓGICOS DESCENTRALIZADOS

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.

Los Cabos Ciudad Constitución Mulegé Calkiní Champotón Escárcega Cintalapa Nuevo Casas Grandes La Región Carbonífera Ciudad Acuña Monclova Múzquiz San Pedro de las Colonias La Región de Los Llanos Lerdo Santa María de El Oro

17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32.

Santiago Papasquiaro Chalco Chimalhuacán Coacalco Cuautitlán Izcalli Ecatepec Huixquilucan Ixtapaluca Jilotepec Jocotitlán Oriente del Estado de México San Felipe del Progreso Tianguistenco Valle de Bravo Villa Guerrero Guanajuato

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LOS SISTEMAS EDUCATIVOS DE MÉXICO Y REINO UNIDO

MAPA VIII. INSTITUTOS TECNOLÓGICOS DESCENTRALIZADOS 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61. 62. 63. 64. 65. 66. 67. 68. 69. 70. 71. 72. 73. 74. 75. 76. 77. 78. 79. 80. 81.

Irapuato Salvatierra Sur de Guanajuato La Costa Chica La Montaña Huichapan Occidente del Estado de Hidalgo Oriente del Estado de Hidalgo Arandas Chapala Cocula El Grullo La Huerta Lagos de Moreno Mascota Puerto Vallarta Tala Tamazula de Gordiano Tequila Zapopan Zapotlanejo Zamora Apatzingán Ciudad Hidalgo Coalcomán Huetamo Los Reyes P´Urhépecha Pátzcuaro Puruándiro Tacámbaro Uruapan San Miguel el Grande Teposcolula Acatlán de Osorio Atlixco Ciudad Serdán Huauchinango La Sierra Negra de Ajalpan La Sierra Norte de Puebla Libres San Martín Texmelucan Tepeaca Tepexi de Rodríguez Teziutlán Tlatlauquitepec Venustiano Carranza Zacapoaxtla Felipe Carrillo Puerto

82. Ébano 83. Rioverde 84. San Luis Potosí 85. Tamazunchale 86. El Dorado 87. Guasave 88. Cajeme 89. Cananea 90. Puerto Peñasco 91. Centla 92. Comalcalco 93. La Región Sierra 94. Los Ríos 95. Macuspana 96. Villa La Venta 97. Mante 98. Tlaxco 99. Acayucan 100. Álamo Temapache 101. Alvarado 102. Chicontepec 103. Coatzacoalcos 104. Cosamaloapan 105. Huatusco 106. Jesús Carranza 107. Juan Rodríguez Clara 108. Las Choapas 109. Martínez de La Torre 110. Misantla 111. Naranjos 112. Pánuco 113. Perote 114. Poza Rica 115. San Andrés Tuxtla 116. Tantoyuca 117. Tierra Blanca 118. Xalapa 119. Zongolica 120. Motul 121. Progreso 122. Sur del Estado de Yucatán 123. Valladolid 124. Fresnillo 125. Jerez 126. Loreto 127. Nochistlán 128. Zacatecas Norte 129. Zacatecas Occidente 130. Zacatecas Sur

Fuente: SEP 2015. http://www.ses.sep.gob.mx/instituciones-educación-superior/institutos-tecnologicos-descentralizados

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IX. Instituciones para la formación de profesionales para la educación (públicas) Las instituciones para la formación de profesionales para la educación son aquellas cuya función es la preparación de los futuros profesores de educación preescolar, primaria y secundaria, es decir, educación básica y media básica. Este tipo de instituciones tienen una larga tradición en nuestro país y fueron conocidas siempre como “escuelas normales” agregándose a este nombre el nivel para el cual se formarían los futuros maestros, por ejemplo: Escuela Normal de Educadoras, esta institución estaba destinada a la formación de profesoras para el nivel preescolar. Ante el crecimiento demográfico sostenido durante décadas en nuestro país y la necesidad de contar con profesores para los jardines de niños, de primarias y secundarias, se generaron un número cuantioso de instituciones denominadas normales para maestros de preescolar, normales para maestros de

primaria y normales superiores para maestros de secundaria, divididas en dos tipos: las que se cursaban en ciudades y las que se cursaban en zonas rurales. Durante muchas décadas el normalismo exigió como requisito previo a su ingreso sólo la educación secundaria, por lo tanto este tipo de estudios tuvo gran aceptación entre jóvenes de escasos recursos o bien jóvenes que utilizaban como un medio de empleo seguro en tanto, podían continuar sus estudios universitarios. Existían diversas modalidades para poder estudiar la Normal o la Normal Superior, según fuese el caso, en cursos regulares (a lo largo de todo el año escolar) o en cursos intensivos (en verano). Todas estas instituciones dieron como resultado el creciente número de instituciones para la formación de profesionales de la educación: 261 instituciones públicas distribuidas a lo largo de nuestro país, como se muestra en el siguiente mapa:

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LOS SISTEMAS EDUCATIVOS DE MÉXICO Y REINO UNIDO

MAPA IX. INSTITUCIONES PARA LA FORMACIÓN DE PROFESIONALES PARA LA EDUCACIÓN (PÚBLICAS) 213 a 218 Baja California

51 a 54 55 a 62

6 a 17

Sonora

Chihuahua Coahuila Baja California Sur

163 a 168 224 a 234

Nuevo León

18 a 20

Sinaloa

Durango Tamaulipas Zacatecas

207 a 212 70 a 74 258 a 261 160 a 162

Nayarit

198 a 206 192 a 194

San Luis Potosí

109 a 148

Guanajuato

Querétaro

Jalisco

1a5

Colima

98 a 108 63

75 a 79 149 a 156

182 a 191

Estado De México Distrito Tlaxcala Federal Morelos Puebla

Veracruz

219 a 223 Campeche 243 a 250 Tabasco

Guerrero Oaxaca

80 a 91

157 a 159

195 a 197 28 a 31

Chiapas

64 a 69

1. Centro Regional de Educación Normal de Aguascalientes 2. Escuela Normal de Aguascalientes 3. Escuela Normal de Rincón de Romos “Dr. Rafael Francisco Aguilar Lomelí” 4. Escuela Normal Rural “Justo Sierra Méndez” 5. Escuela Normal Superior Federal de Aguascalientes “Profr. José Santos Valdés” 6. Benemérita Escuela Normal Estatal, Profesor Jesús Prado Luna 7. Benemérita Escuela Normal Para Licenciadas en Educación Preescolar Educadora Rosaura Zapata 8. Benemérita Escuela Normal Urbana Federal “Fronteriza” de Mexicali 9. Benemérita Escuela Normal Urbana Nocturna del Estado, Ing. José G. Valenzuela 10. Centro de Actualización del Magisterio (Tijuana) 11. Escuela Normal de Educación Preescolar “Estefanía Castañeda y Núñez de Cáceres” 12. Escuela Normal Experimental de Baja California “Benito Juárez” 13. Escuela Normal Experimental “Mtro. Rafael Ramírez” 14. Escuela Normal Fronteriza Tijuana 15. Escuela Normal “Profr. Gregorio Torres Quintero” 16. Instituto de Bellas Artes del Estado de Baja California 17. Universidad Estatal de Estudios Pedagógicos 18. Benemérita Escuela Normal Urbana “Profr. Domingo Carballo Félix” 19. Centro Regional de Educación Normal “Marcelo Rubio Ruiz” 20. Escuela Normal Superior del Estado de Baja California Sur 21. Centro de Actualización del Magisterio 22. Escuela Normal de Educación Preescolar Lic. Miriam Cuevas Trujillo 23. Escuela Normal de Educación Primaria “Profra. Pilar Elena Flores Acuña” del Instituto Campechano 24. Escuela Normal de Licenciatura en Educación Especial 25. Escuela Normal de Licenciatura en Educación Física

Yucatán

235 a 242

Hidalgo

Michoacán

251 a 256

92 a 97

Aguascalientes

169 a 181

32 a 50

26. Escuela Normal de Licenciatura en Educación Preescolar “Profr. Pastor Rodríguez Estrada” 27. Escuela Normal de Licenciatura en Educación Primaria de Calkiní 28. Escuela Normal de Licenciatura en Educación Primaria (Módulo Hopelchén) 29. Escuela Normal Rural “Justo Sierra Méndez” 30. Escuela Normal Superior del Instituto Campechano 31. Escuela Normal Superior Federal de Campeche 32. Centro de Actualización del Magisterio 33. Escuela Normal de Licenciatura en Educación Física de Tapachula 34. Escuela Normal de Licenciatura en Educación Física “Profr. Pedro Reynol Ozuna Henning” 35. Escuela Normal de Licenciatura en Educación Preescolar “Bertha Von Glumer y Leyva” 36. Escuela Normal de Licenciatura en Educación Preescolar “Lic. Manuel Larraínzar” 37. Escuela Normal de Licenciatura en Educación Preescolar “Rosario Castellanos” 38. Escuela Normal de Licenciatura en Educación Preescolar “Rosaura Zapata Cano” 39. Escuela Normal de Licenciatura en Educación Preescolar y Primaria del Estado “Tonalá” 40. Escuela Normal de Licenciatura en Educación Primaria del Estado 41. Escuela Normal de Licenciatura en Educación Primaria “del Occidente de Chiapas” 42. Escuela Normal de Licenciatura en Educación Primaria “Dr. Manuel Velasco Suárez” 43. Escuela Normal de Licenciatura en Educación Primaria “Fray Matías de Córdova” 44. Escuela Normal de Licenciatura en Educación Primaria “Lic. Manuel Larraínzar”

LOS SISTEMAS EDUCATIVOS DE MÉXICO Y REINO UNIDO

MAPA IX. INSTITUCIONES PARA LA FORMACIÓN DE PROFESIONALES PARA LA EDUCACIÓN (PÚBLICAS) 45. Escuela Normal de Licenciatura en Educación Primaria “Villaflores” 46. Escuela Normal Experimental “Fray Matías Antonio de Córdova y Ordóñez” 47. Escuela Normal Experimental “la Enseñanza” E “Ignacio Manuel Altamirano” 48. Escuela Normal Indígena Intercultural Bilingüe “Jacinto Canek” 49. Escuela Normal Rural Mactumactzá 50. Escuela Normal Superior de Chiapas 51. Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado “Profr. Luis Urías Belderráin” 52. Escuela Normal Experimental “Miguel Hidalgo” 53. Escuela Normal Rural “Ricardo Flores Magón” 54. Escuela Normal Superior “Profr. José E. Medrano R.” 55. Benemérita Escuela Normal de Coahuila 56. Escuela Normal de Educación Física 57. Escuela Normal de Educación Preescolar del Estado de Coahuila 58. Escuela Normal de Torreón 59. Escuela Normal Experimental 60. Escuela Normal Oficial “Dora Madero” 61. Escuela Normal Regional de Especialización del Estado de Coahuila 62. Escuela Normal Superior del Estado de Coahuila 63. Instituto Superior de Educación Normal del Estado de Colima “Profr. Gregorio Torres Quintero” 64. Benemérita Escuela Nacional de Maestros 65. Centro de Actualización del Magisterio en El D.F. 66. Escuela Nacional Para Maestras de Jardines de Niños 67. Escuela Normal de Especialización 68. Escuela Normal Superior de México 69. Escuela Superior de Educación Física 70. Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de Durango 71. Centro de Actualización del Magisterio de Durango 72. Escuela Normal Rural “J. Guadalupe Aguilera” 73. Escuela Normal Urbana “Profr. Carlos A. Carrillo” 74. Instituto de Estudios Superiores de Educación Normal “Gral. Lázaro Cárdenas del Río” 75. Benemérita y Centenaria Escuela Normal Oficial de Guanajuato 76. Centro de Estudios Superiores de Educación Especializada 77. Escuela Normal Oficial de Irapuato 78. Escuela Normal Oficial de León 79. Escuela Normal Superior Oficial de Guanajuato 80. Centenaria Escuela Normal del Estado “Ignacio Manuel Altamirano” 81. Centro de Actualización del Magisterio de Acapulco 82. Centro de Actualización del Magisterio de Chilpancingo 83. Centro de Actualización del Magisterio de Iguala 84. Centro Regional de Educación Normal “Adolfo López Mateos” 85. Escuela Normal Preescolar “Adolfo Viguri Viguri” 86. Escuela Normal Regional de la Montaña “José Vasconcelos” 87. Escuela Normal Regional de Tierra Caliente 88. Escuela Normal Rural “Profr. Raúl Isidro Burgos” 89. Escuela Normal Superior de Educación Física 90. Escuela Normal Urbana Federal “Profr. Rafael Ramírez” 91. Escuela Normal “Vicente Guerrero” 92. Centro de Educación Superior del Magisterio 93. Centro Regional de Educación Normal “Benito Juárez” 94. Escuela Normal Experimental “de Las Huastecas” 95. Escuela Normal “Sierra Hidalguense” 96. Escuela Normal Superior Pública del Estado de Hidalgo 97. Escuela Normal “Valle del Mezquital” 98. Benemérita y Centenaria Escuela Normal de Jalisco 99. Centro Regional de Educación Normal de Cd. Guzmán 100. Escuela Normal Experimental de Colotlán

101. Escuela Normal Experimental de “San Antonio Matute” 102. Escuela Normal Para Educadoras de Arandas 103. Escuela Normal Para Educadoras de Guadalajara 104. Escuela Normal Para Educadoras de Unión de Tula 105. Escuela Normal Rural “Miguel Hidalgo” de Atequiza 106. Escuela Normal Superior de Especialidades 107. Escuela Normal Superior de Jalisco 108. Escuela Superior de Educación Física de Jalisco 109. Centenaria y Benemérita Escuela Normal Para Profesores 110. Centro de Actualización del Magisterio del Estado de México (Sede Nezahualcóyotl) 111. Centro de Actualización del Magisterio del Estado de México (Sede Toluca) 112. Escuela Normal de Amecameca 113. Escuela Normal de Atizapán de Zaragoza 114. Escuela Normal de Atlacomulco 115. Escuela Normal de Capulhuac 116. Escuela Normal de Chalco 117. Escuela Normal de Coacalco 118. Escuela Normal de Coatepec Harinas 119. Escuela Normal de Cuautitlán Izcalli 120. Escuela Normal de Ecatepec 121. Escuela Normal de Educación Especial del Estado de México 122. Escuela Normal de Educación Física “Gral. Ignacio M. Beteta” 123. Escuela Normal de Ixtapan de la Sal 124. Escuela Normal de Ixtlahuaca 125. Escuela Normal de Jilotepec 126. Escuela Normal de Los Reyes Acaquilpan 127. Escuela Normal de Naucalpan 128. Escuela Normal de San Felipe del Progreso 129. Escuela Normal de Santa Ana Zicatecoyan 130. Escuela Normal de Santiago Tianguistenco 131. Escuela Normal de Sultepec 132. Escuela Normal de Tecámac 133. Escuela Normal de Tejupilco 134. Escuela Normal de Tenancingo 135. Escuela Normal de Teotihuacán 136. Escuela Normal de Texcoco 137. Escuela Normal de Tlalnepantla 138. Escuela Normal de Valle de Bravo 139. Escuela Normal de Zumpango 140. Escuela Normal No. 1 de Nezahualcóyotl 141. Escuela Normal No. 1 de Toluca 142. Escuela Normal No. 2 de Nezahualcóyotl 143. Escuela Normal No. 3 de Nezahualcóyotl 144. Escuela Normal No. 3 de Toluca 145. Escuela Normal No. 4 de Nezahualcóyotl 146. Escuela Normal Rural “Gral. Lázaro Cárdenas del Río” 147. Escuela Normal Superior del Estado de México 148. Unidad de Desarrollo Profesional de Tlalnepantla 149. Centro Regional de Educación Normal Licenciatura en Preescolar de Arteaga 150. Centro Regional de Educación Normal Primaria de Arteaga 151. Escuela Normal de Educación Física 152. Escuela Normal Indígena de Michoacán 153. Escuela Normal Para Educadoras de Morelia 154. Escuela Normal Rural “Vasco de Quiroga” 155. Escuela Normal Superior de Michoacán 156. Escuela Normal Urbana Federal “J. Jesús Romero Flores” 157. Centro de Actualización del Magisterio 158. Escuela Normal Rural “Gral. Emiliano Zapata” 159. Escuela Normal Urbana Federal Cuautla 160. Escuela Normal Experimental de Acaponeta

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MAPA IX. INSTITUCIONES PARA LA FORMACIÓN DE PROFESIONALES PARA LA EDUCACIÓN (PÚBLICAS) 161. Escuela Normal Superior de Nayarit 162. Instituto Estatal de Educación Normal de Nayarit “Profr. y Lic. Francisco Benítez Silva” 163. Centro de Actualización del Magisterio 164. Escuela Normal de Especialización 165. Escuela Normal “Ing. Miguel F. Martínez” Centenaria y Benemérita 166. Escuela Normal Pablo Livas 167. Escuela Normal “Profr. Serafín Peña” 168. Escuela Normal Superior “Profr. Moisés Sáenz Garza” 169. Centro de Actualización del Magisterio (Oaxaca) 170. Centro Regional de Educación Normal de Oaxaca 171. Centro Regional de Educación Normal de Río Grande 172. Escuela Normal Bilingüe E Intercultural de Oaxaca 173. Escuela Normal de Educación Especial de Oaxaca 174. Escuela Normal de Educación Preescolar de Oaxaca 175. Escuela Normal Experimental de Teposcolula 176. Escuela Normal Experimental Huajuapan 177. Escuela Normal Experimental “Presidente Lázaro Cárdenas” 178. Escuela Normal Experimental “Presidente Venustiano Carranza” 179. Escuela Normal Rural Vanguardia 180. Escuela Normal Superior Federal de Oaxaca 181. Escuela Normal Urbana Federal del Istmo 182. Benemérito Instituto Normal del Estado “Gral. Juan Crisóstomo Bonilla” 183. Escuela Normal Experimental “Profr. Darío Rodríguez Cruz.” 184. Escuela Normal Oficial “Lic. Benito Juárez” 185. Escuela Normal Primaria Oficial “Profr. Jesús Merino Nieto” 186. Escuela Normal “Profr. Fidel Meza y Sánchez” 187. Escuela Normal Rural “Carmen Serdán” 188. Escuela Normal Superior de Tehuacán 189. Escuela Normal Superior Federalizada del Estado de Puebla 190. Instituto Jaime Torres Bodet 191. Normal Oficial “Profr. Luis Casarrubias Ibarra” 192. Centenaria y Benemérita Escuela Normal del Estado de Querétaro “Andrés Balvanera” 193. Escuela Normal Superior del Estado 194. Escuela Normal Superior de Querétaro 195. Centro de Actualización del Magisterio 196. Centro Regional de Educación Normal 197. Centro Regional de Educación Normal “Lic. Javier Rojo Gómez” 198. Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de San Luis Potosí 199. Centro Regional de Educación Normal “Profra. Amina Madera Lauterio” 200.Escuela Normal de Estudios Superiores del Magisterio Potosino. Plantel 1, San Luis Potosí 201. Escuela Normal de Estudios Superiores del Magisterio Potosino. Plantel 2, Ciudad Valles 202. Escuela Normal de Estudios Superiores del Magisterio Potosino. Plantel 3, Matehuala 203. Escuela Normal de Estudios Superiores del Magisterio Potosino. Plantel 4, Río Verde 204. Escuela Normal de Estudios Superiores del Magisterio Potosino. Plantel 5, Tamazunchale 205. Escuela Normal de la Huasteca Potosina 206. Escuela Normal Experimental “Normalismo Mexicano” 207. Centro de Actualización del Magisterio Unidad Culiacán 208. Centro de Actualización del Magisterio Unidad Los Mochis 209. Centro de Actualización del Magisterio Unidad Mazatlán 210. Escuela Normal de Especialización del Estado de Sinaloa 211. Escuela Normal de Sinaloa

212. Escuela Normal Experimental de El Fuerte “Profr. Miguel Castillo Cruz” 213. Centro Regional de Educación Normal “Rafael Ramírez Castañeda” (Navojoa) 214. Escuela Normal de Educación Física “Profr. Emilio Miramontes Nájera” 215. Escuela Normal del Estado “Profr. Jesús Manuel Bustamante Mungarro” 216. Escuela Normal Estatal de Especialización 217. Escuela Normal Rural “Gral. Plutarco Elías Calles” 218. Escuela Normal Superior de Hermosillo 219. Centro de Actualización del Magisterio 220. Escuela Normal del Estado “Rosario María Gutiérrez Eskildsen” 221. Escuela Normal “Graciela Pintado de Madrazo” 222. Escuela Normal “Pablo García Ávalos” 223. Escuela Normal Urbana de Balancán 224. Benemérita Escuela Normal Federalizada de Tamaulipas 225. Centro de Actualización del Magisterio (Madero) 226. Centro de Actualización del Magisterio (Mante) 227. Centro de Actualización del Magisterio (Matamoros) 228. Centro de Actualización del Magisterio (Victoria) 229. Escuela Normal Federal de Educadoras “Mtra. Estefanía Castañeda” 230. Escuela Normal Federal de Educadoras “Rosaura Zapata” 231. Escuela Normal “Lic. J. Guadalupe Mainero” 232. Escuela Normal “Profr. y Gral. Alberto Carrera Torres” 233. Escuela Normal Rural de Tamaulipas “Mtro. Lauro Aguirre” 234. Escuela Normal Urbana Cuauhtémoc 235. Centro de Actualización del Magisterio 236. Centro de Estudios Superiores de Comunicación Educativa de Tlaxcala 237. Escuela de Educación Física de Tlaxcala “Revolución Mexicana” 238. Escuela Normal Estatal “Profra. Leonarda Gómez Blanco» 239. Escuela Normal Preescolar “Profra. Francisca Madera Martínez” 240. Escuela Normal Rural “Lic. Benito Juárez” 241. Escuela Normal Urbana Federal “Lic. Emilio Sánchez Piedras” 242. Instituto de Estudios Superiores del Magisterio 243. Benemérita Escuela Normal Veracruzana “Enrique C. Rébsamen” 244. Centro de Actualización del Magisterio No. 29 245. Centro de Actualización del Magisterio No. 43 246. Centro de Estudios Superiores de Educación Rural “Luis Hidalgo Monroy” 247. Centro Regional de Educación Normal “Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán” 248. Escuela Normal “Juan Enríquez” 249. Escuela Normal Superior Federal Para Cursos Intensivos en Veracruz 250. Escuela Normal Superior Veracruzana “Dr. Manuel Suárez Trujillo” 251. Benemérita y Centenaria Escuela Normal de Educación Primaria “Rodolfo Menéndez de la Peña” 252. Escuela Normal de Dzidzantún 253. Escuela Normal de Educación Preescolar 254. Escuela Normal de Ticul 255. Escuela Normal “Juan de Dios Rodríguez Heredia” 256. Escuela Normal Superior de Yucatán “Profr. Antonio Betancourt Pérez” 257. Centro de Actualización del Magisterio 258. Escuela Normal Experimental “Rafael Ramírez Castañeda” 259. Escuela Normal Experimental “Salvador Varela Reséndiz” 260. Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” 261. Escuela Normal Rural “General Matías Ramos Santos”

Fuente: SEP 2015. http://www.dgespe.sep.gob.mx/rs/ens/

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X. Instituciones para la formación de profesionales para la educación (privadas) Las escuelas normales privadas al igual que las públicas son fruto de la demanda por profesionales de la educación para

impartir docencia en el nivel preescolar, primaria y secundaria. Se rigen por las mismas políticas que las escuelas públicas. Para 2015 se cuenta con 170 instituciones distribuidas en 27 estados del país.

MAPA X. INSTITUCIONES PARA LA FORMACIÓN DE PROFESIONALES PARA LA EDUCACIÓN (PRIVADAS)

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24.

Escuela Normal “ Guadalupe Victoria” Escuela Normal Particular Incorporada “Colegio Ensenada” Escuela Normal Particular “Colegio Ensenada” (Unidad Ensenada) Centro Superior de Pedagogía “Mentor Mexicano” Centro Universitario de Tijuana Escuela Normal de Educación Preescolar Particular Incorporada “María Dolores Ramírez Regil” Escuela Normal de Licenciatura en Educación Primaria “Escárcega” Escuela Normal de Licenciatura en Educación Primaria “Instituto Morelos” Escuela Normal Particular “Nueva Laguna” Escuela Normal Particular “Yermo y Parres” Escuela Normal “Quince de Mayo” Escuela Normal “Berta Von Glumer” Instituto Pedagógico Anglo Español Escuela Normal F. E. P. Escuela Normal Superior F. E. P. Escuela Normal para Educadores de la Ciudad de México Escuela Normal Hispano Americano Escuela Normal “ Maestro Manuel Acosta” Escuela Normal La Florida Escuela Normal “La Salle” Escuela Normal Francés Pasteur Instituto Morelos Escuela Normal “ Simón Bolívar” Escuela Normal Las Rosas

25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49.

Escuela Normal “Amado Nervo” Instituto Cultural de Derechos Humanos Normal Primaria “María Guadalupe Hernández” Escuela Normal Superior de Durango Escuela Normal Superior de La Laguna (Cursos intensivos) A.C. Escuela Normal Superior de La Laguna (Cursos regulares) A.C. Escuela Normal Particular Incorporada “Profr. Antonio Estopier Estopier” Escuela Normal de Educación Artística “Quetzalcóatl”, S.C. Escuela Normal Particular “Instituto América”, A.C. Escuela Normal Particular “Instituto Tepeyac de León” Instituto Guadalupe Escuela Normal Preescolar Particular “Irapuatense”, A.C. Escuela Normal Particular “Justo Sierra” Instituto de Educación Superior “José Vasconcelos” Escuela Normal Preescolar “1972 Año de Juárez” Escuela Normal Particular “Instituto La Paz” Escuela Normal Instituto “Antonia Mayllen” Escuela Normal Particular “Motolinia” Escuela Normal Superior Particular “Hispano-Americana” Escuela Complejo Educativo “Ignacio Allende” Escuela Normal Particular “García Sarmiento de Sotomayor” Universidad Liceo Cervantino Escuela Normal Particular “Andrés Delgado” Escuela Normal Particular “Colegio Guanajuato” Escuela Normal Particular “Fray Andrés de San Miguel

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MAPA X. INSTITUCIONES PARA LA FORMACIÓN DE PROFESIONALES PARA LA EDUCACIÓN (PRIVADAS) 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61. 62. 63. 64. 65.

Centro de Estudios Pedagógicos “José Rubén Romero”, A.C. Colegio “La Paz” Instituto Sor Juana Inés de la Cruz Centro de Estudios Comonfort Instituto de Educación Superior “Armando Olivares Carrillo” Escuela Normal Particular “Liceo San Luis” Universidad Continente Americano Escuela Normal Particular Incorporada Emperador Cuauhtémoc Escuela Normal “Carrillo Cárdenas” Escuela Normal Particular Justo Sierra Escuela Normal Gilberto L. Guajardo Normal Superior Jaime Torres Bodet Instituto Pedagógico de Estudios Profesionales Escuela Normal Particular “Juan Ruiz de Alarcón” Colegio “Simón Bolivar” de Chilpancingo, A.C. Instituto Superior de Especialidades Pedagógicas “Ignacio M. Altamirano”, A.C. 66. Centro Universitario “Aurora Meza Adraca” 67. Centro Escolar “Gral. Hermenegildo Galeana”, A.C 68. Escuela Normal Superior del Estado de Hidalgo, S.C. 69. Escuela Normal Superior “Luis Donaldo Colosio Murrieta” 70. Escuela Normal Superior “Miguel Hidalgo” 71. Escuela Normal América 72. Centro Rural de Educación Superior “Estipac” 73. Escuela Normal Particular Incorporada “Universidad Autónoma de Guadalajara” 74. Escuela Normal Occidental 75. Escuela Normal Esperanza 76. Escuela Normal Fray Martín de Valencia 77. Escuela Normal Juana de Asbaje 78. Universidad Veracruz 79. Colegio Decroly 80. Colegio Decroly (Plantel Puerto Vallarta) 81. Normal Colegio México 82. Ateneo Metropolitano de Guadalajara 83. Escuela Normal Nueva Galicia 84. Escuela Normal Particular de Educación Preescolar Luz María Serradell 85. Escuela Normal “Ignacio Manuel Altamirano” 86. Universidad Inter Americana para el Desarrollo 87. Colegio de Formación Docente Aristos. 88. Colegio Plancarte, A. C. 89. Escuela Normal Particular Incorporada “Motolinía” A.C. 90. Escuela Normal Particular Incorporada “Juana de Asbaje” 91. Escuela Normal Particular Incorporada “Anáhuac” 92. Normal de la “Universidad Anáhuac Campus Michoacán” 93. Escuela Normal Particular Ing. Aquiles Córdova Morán. 94. Escuela Particular Normal Superior del Estado 95. Escuela Particular Normal Superior “Lic. Benito Juárez” 96. Instituto Las Américas de Nayarit, S.C. 97. Escuela Normal de Especialización de Nayarit 98. Escuela Normal Labastida 99. Escuela Normal de Educadoras Laura Arce A.C. 100. Escuela Normal Montemorelos “Profra. Carmen A. de Rodríguez” 101. Escuela Normal del Instituto Regiomontano 102. Centro Educativo de Formación Superior, A. C. 103. Universidad Cervantina 104. Normal Monterrey 105. Escuela Normal Superior del Istmo de Tehuantepec 106. Centro de Estudios Superiores de Tuxtepec 107. “Instituto Normal México” 108. Escuela Normal “Puebla” 109. Escuela Normal “Vicente de Paul”

110. Normal de Educación “Profra. Adela Márquez de Martínez” 111. Normal Primaria “Profr. Guillermo Melgarejo Palafox” 112. Escuela Normal “Miguel Cástulo de Alatriste” 113. Escuela Normal Primaria “Sor Juana Inés de la Cruz” 114. Colegio “Miguel Hidalgo” 115. Normal Particular “Cinco de Mayo” 116. Escuela Normal Particular Inc. “Lic. Adolfo López Mateos” 117. Normal Primaria Particular “Profr. Raúl Isidro Burgos” 118. Escuela Normal “Benavente” 119. Normal Primaria “Profr. Enrique Zamora Palafox” 120. Escuela Normal Particular Incorporada “Yermo y Parres” 121. Instituto Normal “Quevedo” 122. Escuela Normal Superior Mixteca Baja A.C. 123. Instituto de Estudios Superiores de la Sierra 124. Colegio Froebel 125. Centro de Estudios Superiores de Tlatlauquitepec 126. Universidad de Puebla S.C. 127. Escuela Normal Queretana 128. Normal Primaria Nocturna Mixta 5 de Mayo 129. Normal Primaria La Paz 130. Escuela Normal Superior “Andrés Quintana Roo” 131. Escuela Normal Particular Incorporada “Minerva” 132. Escuela Normal Particular “México” 133. Escuela Normal Particular “Gabriel Aguirre” 134. Escuela Normal Particular “Camilo Arriaga” 135. Escuela Normal Particular Autorizada “Escuela Normal del Pacífico” 136. “Centro de Estudios Culturales” 137. Escuela Normal Particular Incorporada “Colegio Montecristo,S.C.” 138. Escuela Normal Particular “Justo Sierra Méndez” 139. Escuela Normal Superior del Sur de Tamaulipas, A.C. 140. Escuela Normal Superior de Ciudad Madero Tamaulipas, A.C. 141. Universidad Regional Miguel Hidalgo 142. Escuela Normal Anglo de Tampico 143. Normal de la Universidad I.C.N. 144. Universidad del Noreste 145. Escuela Normal de Educadoras Bertha Von Glumer 146. Universidad Internacional de América 147. Escuela Normal Particular Profr. Gregorio Torres Quintero 148. Escuela Normal Superior de Tamaulipas 149. Instituto de Ciencias y Estudios Superiores de Tamaulipas, A.C. 150. Escuela Normal Preescolar “Profra. María de la Luz Serradel” 151. Escuela Normal “La Paz de Veracruz” 152. Instituto “Atenas”, S.C. 153. Escuela Normal “Manuel C. Tello” A.C. 154. Escuela Superior de Educación Física de Orizaba 155. Instituto Villa del Espíritu Santo 156. Colegio “Lancaster” 157. Escuela Normal “Martha Christlieb” 158. Escuela Normal “Margarita Olivo Lara” S.C. 159. Instituto de Educación Superior “Simón Bolívar” S.C. 160. Centro Educativo Siglo XXI Las Animas S.C. 161. Escuela Normal de Veracruz “Carlos A. Carrillo” 162. Escuela Normal “Educación y Patria” A.C. 163. Normal Particular Incorporada “Escuela de Especialización Psicopedagógica” 164. Escuela Superior de Educación Física de Oriente 165. Escuela Normal Superior de Valladolid “Pánfilo Novelo Martín” 166. Instituto “Eloisa Patrón de Rosado” 167. Escuela Normal José Dolores Rodríguez Tamayo 168. Instituto Superior de Educación Normal 169. Escuela Normal de Educación Preescolar “Francisco de Montejo” 170. Escuela Normal Superior de Zacatecas

Fuente: SEP 2015. http://www.siben.sep.gob.mx/busquedaEscuelas/busqueda

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XI. Centros públicos de investigación (CPI/CONACYT) Existen instituciones de formación que no dependen directamente de la SEP, sino de otras Secretarías, a estas instituciones se les conoce como instituciones sectorizadas (Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales, Secretaría de la Defensa Nacional, Secretaría de Marina, etcétera). Hay otro conjunto de instituciones de formación pero centradas en la formación de alto nivel, que forman parte del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología y son denominados en términos genéricos como: Centros Públicos de Investigación (CPI/CONACYT). Los Centros públicos de investigación son dependencias cuya responsabi-

lidad es la formación en posgrado salvo tres excepciones en los cuales ofrecen licenciatura también. “El Sistema de Centros de Investigación CONACYT es un conjunto de 27 instituciones de investigación que cubren los principales campos del conocimiento científico, tecnológico, social y humanístico. De acuerdo a sus objetivos y especialidades, el Sistema de Centros de Investigación CONACYT se agrupa en tres grandes subsistemas: Ciencias Exactas y Naturales (10 Centros); Ciencias Sociales y Humanidades (8 Centros); Desarrollo Tecnológico y servicios (8 Centros); y uno más especializado en el financiamiento de estudios de posgrado” (CONACYT; 2015).

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MAPA XI. CENTROS PÚBLICOS DE INVESTIGACIÓN

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2 7 16 y 17

4

10 y 24 13, 14 y 15

3

5 18, 19, 20, 21, 22 y 27

8 12

9

1, 6 y 11

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1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

Centro de Investigaciones en Óptica, A.C. (CIO) Centro de Investigación en Alimentación y Desarrollo, A.C. (CIAD) Centro de Investigaciones Biológicas del Noroeste, S. C. (CIBNOR) Centro de Investigación Científica y de Educación Superior de Ensenada, B.C. (CICESE) Centro de Investigación Científica de Yucatán, A.C. (CICY) Centro de Investigación en Matemáticas, A.C. (CIMAT) Centro de Investigación en Materiales Avanzados, S.C. (CIMAV) Instituto Nacional de Astrofísica, Óptica y Electrónica (INAOE) Instituto de Ecología, A.C. (INECOL) Instituto Potosino de Investigación Científica (IPICYT) Centro de Innovación Aplicada en Tecnologías Competitivas (CIATEC) Centro de Investigación y Asistencia en Tecnología y Diseño del Estado de Jalisco, A.C. (CIATEJ) CIATEQ, A.C. Centro de Tecnología Avanzada (CIATEQ)

14. Centro de Ingeniería y Desarrollo Industrial (CIDESI) 15. Centro de Investigación y Desarrollo Tecnológico en Electroquímica, S.C. (CIDETEQ) 16. Centro de Investigación en Química Aplicada (CIQA) 17. Corporación Mexicana de Investigación en Materiales, S.A. de C.V. (COMIMSA) 18. Fondo para el Desarrollo de Recursos Humanos (FIDERH) 19. Centro de Investigación e Innovación en Tecnologías de la Información y Comunicación (INFOTEC) 20. Centro de Investigación y Docencia Económicas, A.C. (CIDE) 21. Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropología Social (CIESAS) 22. Centro de Investigación en Geografía y Geomática “Ing. Jorge L. Tamayo”, A.C. (CIGGET) 23. El Colegio de Michoacán, A.C. (COLMICH) 24. El Colegio de San Luis. A.C. (COLSAN) 25. El Colegio de la Frontera Sur (ECOSUR) 26. El Colegio de la Frontera Norte, A.C. (EL COLEF) 27. Instituto de Investigaciones “Dr. José María Luis Mora” (MORA)

Fuente: CONACYT 2015. http://www.conacyt.mx/index.php/el-conacyt/centros-de-investigacion-conacyt/directorio-decentros-de-investigacion-conacyt

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UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA La Universidad de Guadalajara (UdeG) se ubica en el estado de Jalisco. Es una Universidad Pública Estatal (UPE). Considerada como la segunda universidad más grande de México, se le identifica como la institución pública con una tradición educativa de más de doscientos años de historia. Tiene presencia en 109 de los 125 municipios del Estado lo que le ha permitido ampliar y diversificar su oferta y cobertura. Cuenta con una Red Universitaria integrada por Centros Universitarios, así como por dos Sistemas (el Sistema de Educación Media Superior y el Sistema de Universidad Virtual). Su oferta educativa cubre los distintos niveles y modalidades educativas. Para marzo del 2015 la UdeG contaba con una plantilla académica que ascendía a 17,305 profesores, de los cuales 5,068 tenían tiempo completo, 724 medio tiempo y 10,194 de asignatura; 854 investigadores adscritos al Sistema Nacional de Investigadores (S.N.I.) y, 2,514 profesores obtuvieron el reconocimiento del Programa para el Desarrollo Profesional Docente para el tipo Superior (PRODEP), en la promoción 2015-2016. En los últimos años la UdeG se ha convertido en uno de los principales promotores de la vida cultural de la región; periódicamente realiza eventos de realce internacional, como la Feria Internacional del Libro (FIL), el Festival Internacional de Cine en Guadalajara (FICG), entre otros. Se han construido espacios como el Auditorio Telmex, el Teatro Diana, y

el Centro Cultural Universitario (en desarrollo). Estos, entre otros resultados evidencian el interés por la calidad educativa y la investigación científica de una institución que asume su compromiso de formar ciudadanos con aprendizajes, valores y compromisos para su vida y la sociedad. De ahí que, entre los reconocimientos a los que la institución se ha hecho acreedora de manera reciente se destaca la declaración del H. Congreso del Estado, como Universidad Benemérita de Jalisco.

Misión La Universidad de Guadalajara es la Red Universitaria de Jalisco. Es una institución benemérita, pública, laica y autónoma, con compromiso social y vocación internacional; que satisface las necesidades educativas de nivel medio superior y superior con calidad y pertinencia. Promueve la investigación científica y tecnológica, así como la vinculación y extensión para incidir en el desarrollo sustentable e incluyente de la sociedad. Es respetuosa de la diversidad cultural, honra los principios humanistas, la equidad, la justicia social, la convivencia democrática y la prosperidad colectiva.

Visión Ser una Red Universitaria con reconocimiento y prestigio global, incluyente, flexible y dinámica. Ser líder en las transformaciones y promotora de la movilidad social. Impulsar enfoques innovadores de enseñanza aprendizaje y para la generación del conocimiento en beneficio de la sociedad.

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La Universidad de Guadalajara cuenta con: UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA

6 Centros Universitarios Temáticos 9 Centros Universitarios Regionales 1 Sistema de Educación Virtual 1 Sistema de Educación Media Superior 24 Escuelas Preparatorias Metropolitanas 36 Escuelas Preparatorias Regionales 4 Módulos Metropolitanos 78 Módulos Regionales 24 Extensiones Regionales Matrícula Ciclo 2014-2015 255,944 Alumnos en la Universidad de Guadalajara 116,424 Alumnos de Nivel Superior 71,501 en Centros Universitarios Temáticos 40,813 en Centros Universitarios Regionales 4,110 en el SUV 139,520 Alumnos de Nivel Medio Superior Oferta educativa 30 Programas de Nivel Medio Superior 143 Programas de Pregrado 110 Licenciatura 33 TSU 210 Programas de Posgrado 65 Especialidad 100 Maestría 45 Doctorado Internacionalización 1072 Convenios con otras universidades 669 Convenios internacionales 403 Convenios nacionales 108 Asociaciones y redes de colaboración en que participa la UdeG Movilidad 1028 Estudiantes que han participado en acciones de movilidad pertenecientes a instituciones externas (entrantes) 1446 Estudiantes de la UdeG que han participado en acciones de movilidad en instituciones externas (salientes) 54 Profesores que han participado en acciones de movilidad pertenecientes a instituciones externas (entrantes) 164 Profesores de la UdeG que han participado en acciones de movilidad en instituciones externas (salientes) La Coordinación General de Cooperación e Internacionalización es una coordinación adscrita de la UdeG encargada de promover, coordinar y evaluar las

políticas y estrategias institucionales de cooperación académica e internacionalización.

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INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL REINO UNIDO SOCIAS DE LA UDEG PARA LA MOVILIDAD ESTUDIANTIL

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Cardiff University Oxford Brookes University Queen Mary, University of London, School of Languages, Linguistics and Film University of Bath (Department Of Politics, Languages and International Studies) University of Birmingham University of Bristol University of East Anglia University of Leeds University of Sussex

4. SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES PARA LA MOVILIDAD ENTRE MÉXICO Y REINO UNIDO INSTITUCIÓN

FUNCIÓN

Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES)

Es una asociación no gubernamental que agremia a las principales instituciones de http://www.anuies.mx educación superior del país, cuyo común denominador es su voluntad para promover su mejoramiento integral en los campos de la docencia, la investigación y la extensión de la cultura y los servicios. Organiza, vigila y desarrolla las políticas educativas en México

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http://www.sep.gob.mx

Cuenta con la Dirección General de Relaciones Internacionales de la Secretaría de http://www.dgri.sep. Educación Pública, cuya función es representar a la Secretaría de Educación Pública gob.mx para promover e incrementar las actividades de cooperación e intercambio científico, educativo, cultural, técnico y artístico con otros países, así como fortalecer los vínculos con los organismos internacionales y ministerios de educación de otras naciones. Secretaría de Educación Pública (SEP)

Brinda información acerca de relaciones con Europa, con Organizaciones internacionales y Becas e intercambios. La Dirección General de Educación Superior Universitaria (DGESU) depende de http://dipes.sep.gob.mx la Subsecretaría de Educación Superior y que participa en la elaboración y gestión de las políticas públicas vinculadas a la educación superior para orientar e impulsar el desarrollo integral de las universidades públicas, responsable del mejoramiento de la calidad de los programas académicos, del personal docente y de la infraestructura educativa de nivel superior, además se evalúa y otorga reconocimiento de validez oficial a los programas académicos de las instituciones particulares de educación superior

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INSTITUCIÓN

FUNCIÓN

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Dependencia federal encargada de impulsar y fortalecer el desarrollo científico y la http://www.conacyt.mx modernización tecnológica de México. Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT)

Ofrece becas para extranjeros en Posgrados Mexicanos de Calidad, México cuenta con una oferta académica de más de 1,800 programas educativos en los niveles de doctorado, maestría y especialidad, reconocidos en el Programa Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC). Estas becas están dirigidas a estudiantes extranjeros, inscritos en programas presenciales convencionales de doctorado, maestría o especialidad, registrados en el PNPC y que expresen formalmente su compromiso de ser estudiantes con dedicación exclusiva dentro del programa de posgrado (PP) y mantengan la calidad académica

http://www.conacyt. mx/index.php/becas-yposgrados/becas-en-elextranjero

Conduce la política exterior de México mediante el diálogo, la cooperación, la pro- http://sre.gob.mx moción del país y la atención a los mexicanos en el extranjero, así como coordinar la actuación internacional del Gobierno de la República. Cuenta con una Subsecretaría de Relaciones Exteriores responsable de las relacio- http://directorio.sre.gob. nes bilaterales con los países de África, Asia-Pacífico, Europa y el Medio Oriente. Las mx/index.php/oficinasrelaciones con Europa se administran a través de la Dirección General Para Europa. centrales/subsecretariade-relaciones-exteriores Secretaría de Relaciones Exteriores (SRE)

La Dirección General de Cooperación Educativa y Cultural está adscrita a la Agen- http://directorio.sre.gob. cia Mexicana de Cooperación Internacional (órgano desconcentrado de la SRE) para mx/index.php/oficinascentrales/direccionel Desarrollo encargada de aumentar el nivel educativo del país. general-de-cooperacioneducativa-y-cultural La Dirección General de Servicios Consulares de la SRE coordina el diseño e instru- http://serviciosconsulares. mentación de la política migratoria de México. Vigoriza la prestación de los servicios sre.gob.mx/index.php/ de documentación consular y migratoria en el extranjero a través de la Red Consular es/visas Mexicana, fortaleciendo de manera integral las necesidades de los mexicanos en el exterior en materia de documentación.

Instituto Nacional de Migración (INM)

Instancia dependiente de la Secretaría de Gobernación, encargada de realizar el www.inm.gob.mx trámite de visas a extranjeros.

VisitMexico

Para información relacionada con el turismo en México se puede consultar el Portal http://www.visitmexico. Oficial de Turismo en México com

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BIBLIOGRAFÍA Reynaga Obregón, Sonia (2011) La educación superior en México: una mirada desde la complejidad, Universidad de San Luis Potosí, México. Secretaría de la Presidencia (2013) Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, México, Secretaría de la Presidencia. Secretaría de Educación Pública (2013) Programa Sectorial de Educación 2013-2018, México, Secretaría de Educación Pública. Secretaría de Educación Pública (2015) Instituciones de Educación Superior, México, Secretaría de Educación Pública.

Secretaría de Educación Pública (2015) Estadísticas de Educación Superior, México, DGESU/SES/Secretaría de Educación Pública. Universidad de Guadalajara (2014) Plan de Desarrollo Institucional 2014-2030, México, Universidad de Guadalajara, Jalisco. Universidad de Guadalajara (2015) Numeralia Institucional Universidad de Guadalajara, México, Universidad de Guadalajara, Jalisco. Universidad de Guadalajara (2015) Feria Internacional del Libro 2015, http://www.fil. com.mx/, México, Universidad de Guadalajara, Jalisco.

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SISTEMA EDUCATIVO BRITÁNICO

1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL REINO UNIDO

E

l Reino Unido (RU) es un Estado soberano de Europa. Ubicado en la costa noroeste del continente europeo, el país consta de la isla de la Gran Bretaña (cuyo término se aplica también a modo general para referirse al país), el área noreste de la isla de Irlanda y varias islas de menor tamaño. Población total: 63.2 millones Costa: 11,073 millas

Inglaterra Inglaterra es el país más poblado del Reino Unido. Su capital, Londres, es la ciudad más grande del Reino Unido y la sede del gobierno nacional. El país consta de más de 100 islas pequeñas, tales como las Islas Sorlingas y la Isla de Wight. CIUDADES PRINCIPALES

Londres (capital) Birmingham Leeds Sheffield Bradford Liverpool Manchester Bristol

POBLACIÓN

7,200,000 992,000 720,000 512,000 467,000 440,000 420,000 380,000

Inglaterra cuenta con una población total de 53,000,000, lo que representa el 84% de la población del Reino Unido.

Escocia Durante más de 300 años, la existencia de las instituciones jurídicas, educativas y religiosas distintas a las que se encuentran en el resto del Reino Unido ha contribuido a la preservación de la cultura escocesa y de la identidad nacional. CIUDADES PRINCIPALES

Glasgow Edimburgo Aberdeen Dundee

POBLACIÓN

591,600 465,000 196,500 147,750

Escocia cuenta con una población total de 5,300,000 lo que representa el 8.3% de la población del Reino Unido.

Gales Gales cuenta con más de 1,200 km (750 millas) de costa y, en su mayoría, cuenta con sierras, cuyos picos más altos se ubican en las áreas del norte y centrales. Pese a que Gales se comparte la historia política y social con el resto de la Gran Bretaña y casi todos hablan inglés, el país ha retenido una identidad cultural distinta y, oficialmente, es bilingüe.

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CIUDADES PRINCIPALES

POBLACIÓN

Irlanda del Norte es principalmente autosuficiente, después del acuerdo político de 1998, mientras que el resto de las áreas se encuentra sujeto al gobierno del Reino Unido. Desde la firma de dicho acuerdo, ha prosperado la economía de la región.

Geográficamente, Gran Bretaña se refiere a la isla, así como a sus archipiélagos adyacentes, los cuales constituyen el territorio de Inglaterra, Escocia y Gales. El Reino Unido o RU también incluye al territorio de Irlanda del Norte y su nombre completo es Reino Unido de Gran Bretaña e Irlanda del Norte. La Mancomunidad de Naciones es una organización intergubernamental de 53 estados miembros que fueron, en su mayoría, territorios de antiguo Imperio Británico. La Mancomunidad data de finales del siglo XIX con la descolonización del Imperio Británico con una mayor autonomía de sus territorios. La Reina Isabel II es la cabeza de la Mancomunidad, el cual es un cargo simbólico.

CIUDADES PRINCIPALES

Idiomas

Cardiff (capital) Swansea Newport Wrexham

335,150 180,000 128,060 61,500

Gales cuenta con una población de 3,100,000 que representa el 4.8% de la población total del Reino Unido.

Irlanda del Norte

POBLACIÓN

Belfast (capital) Derry/Londonderry Lisburn Newtownabbey

276,500 83,750 71,500 62,000

La población de Irlanda del Norte representa el 2.8% de la población total del Reino Unido con 1,800,000 habitantes.

La Gran Bretaña, el Reino Unido y la Mancomunidad de Naciones (Commonwealth) La Gran Bretaña, también conocida como Britain es la novena isla más grande de Europa. Con una población de aproximadamente 62 millones de habitantes, es la tercera isla más poblada del mundo, después de Java (Indonesia) y Honsh (Japón).

El 95 por ciento de los 60 millones de habitantes del Reino Unido tiene al idioma inglés como lengua materna. En Gales, se enseña el idioma galés en todas las escuelas y se utiliza junto con el inglés en el gobierno. Aproximadamente el 20 por ciento o 600,000 de la población de Gales habla galés. En Escocia, el idioma gaélico escocés se reconoce de manera oficial y, aproximadamente, el uno por ciento o 50,000 de los habitantes lo habla. En Irlanda del Norte, el 7% o 126,000 habitantes hablan irlandés. Se hablan varios idiomas extranjeros en todo el Reino Unido, principalmente en las áreas urbanas. El lenguaje extranjero más común es el polaco (630,000), seguido del Panyabí (220,000) y del Urdu (220,000).

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Países por región ÁFRICA

EL CARIBE Y AMÉRICA

EL PACÍFICO

ASIA

EUROPA

Botsuana Camerún Gana Kenia Lesoto Malawi Mauricio Mozambique Namibia Nigeria Ruanda Seychelles Sierra Leona Sudáfrica Suazilandia Uganda República Unida de Tanzania Zambia

Antigua y Barbuda Las Bahamas Barbados Belice Canadá Dominica Granada Guyana Jamaica Santa Lucía San Cristóbal y Nieves San Vicente y las Granadinas Trinidad y Tobago

Australia Fiyi Kiribati Nauru Nueva Zelandia Papúa Nueva Guinea Samoa Islas Salomón Tonga Tuvalu Vanuatu

Bangladesh Brunei Darussalam La India Malasia Las Maldivas Paquistán Singapur Sri Lanka

Chipre Malta El Reino Unido

La monarquía La monarquía británica es constitucional. Es decir que, aunque el Monarca es el Jefe de Estado, la facultad de legislar y aprobar las leyes reside en el parlamento elegido. Pese a que el Monarca del Reino Unido, su Majestad, la Reina Isabel II, ya no cuenta con un papel político o ejecutivo, sigue desempeñando un papel importante en la vida de la nación. Como Jefe de Estado, el Monarca desempeña deberes constitucionales y representativos que se han desarrollado por más de mil años de historia. La Reina ha sido la cabeza de la Mancomunidad de Naciones durante su reinado de 60 años. Esto representa un símbolo importante y papel unificador. Como jefa, Su Majestad refuerza de ma-

nera personal los lazos mediante los cuales la Mancomunidad de Naciones reúne a las personas de todo el mundo. Su Majestad, la Reina, es la Jefa del Consejo Británico.

El Primer Ministro El Primer Ministro dirige al gobierno con el apoyo del gabinete y de los ministros. El Primer Ministro es el jefe del gobierno del Reino Unido y se encarga de las políticas y decisiones de política. De igual manera, supervisa la operación del servicio civil y de las agencias de gobierno, designa a los miembros del gobierno y es la figura principal de la Cámara Baja.

El Gabinete Un grupo denominado el Gabinete, constituido por los miembros superiores del

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gobierno, sesiona cada martes en el parlamento. El Gabinete (secretarios de estado de todos los departamentos y otros tantos ministros) sesiona para debatir los temas más importantes para el gobierno. Hay 22 ministros del Gabinete y otros 98 ministros. El Primer Ministro elige a los ministros de entre la Cámara Baja y la Cámara Alta. Se encargan de las acciones, éxitos y fracasos de sus respectivos departamentos.

El Parlamento El Parlamento es independiente del gobierno consta de la Cámara Baja (de Diputados) y la Cámara Alta (el Senado), cuyas funciones son: Analizar las acciones del gobierno Debatir temas y aprobar nuevas leyes Establecer impuestos El Parlamento cuenta con varios comités que evalúan e impugnan el trabajo de los ministros y de los organismos públicos. Hay 650 miembros electos del parlamento (MP) en la Cámara Baja.

Gobierno autónomo La facultad de tomar algunas decisiones y el financiamiento que ello conlleva, desde el parlamento del Reino Unido, hasta alguna otra institución. En el Reino Unido se creó un gobierno autónomo siguiendo un referendo de mayoría simple en Gales y Escocia en septiembre de 1997. Entre los años 1998 y 1999, el Parlamento escocés, la Asamblea Nacional

para Gales e Irlanda del Norte se establecieron por ley. No se determinó la autonomía de Inglaterra (consultar la sección sobre gobierno local). El Consejo Británico trabaja con los gobiernos autónomos de Gales, Escocia e Irlanda del Norte.

El gobierno escocés Las responsabilidades del gobierno autónomo escocés incluyen el sector salud, educativo, de justicia, de asuntos rurales, cultural, turístico, de desarrollo económico y de transporte. El objetivo del gobierno escocés es crear un país más exitoso, con oportunidades para el florecimiento de toda Escocia, elevando el crecimiento económico sostenible. El Consejo Británico promueve una amplia gama de actividades culturales escocesas, incluidos los festivales de Edimburgo y respalda las oportunidades económicas y educativas en el mundo.

El gobierno galés El gobierno galés se integra de: un Ministro Principal, los ministros galeses, el procurador y viceministros. Se respalda en el trabajo de los servidores civiles en distintas áreas autónomas, tales como, el sector salud, educativo, cultural, medio ambiental, de desarrollo económico y turístico. El gobierno galés pretende ser abierto y responsivo a las necesidades de los ciudadanos y las comunidades. Es uno de los pocos gobiernos en el mundo que publica las minutas y artículos del gabi-

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nete. La responsabilidad de la mayoría de las áreas del sector público es autónoma. De acuerdo con la Ley del Idioma Galés de 1993, todo organismo público que preste servicios a los habitantes galeses debe elaborar un esquema donde establezca la manera en que los prestará en idioma galés. El Consejo Británico conecta a las personas con las oportunidades de aprendizaje y culturales de Gales para crear relaciones duraderas en todo el mundo.

El Poder Ejecutivo de Irlanda del Norte El Poder Ejecutivo de Irlanda del Norte se compone del Ministro Principal y del Viceministro Principal, dos ministros subalternos y 11 ministros departamentales. La Asamblea de Irlanda del Norte cuenta con facultades legislativas plenas que recaen en varios temas ‘cedidos’ o delegados, tales como cultura y deportes, empleo y habilidades, educación, desarrollo económico, medio ambiente y salud. Un Comité Ejecutivo ejerce la facultad ejecutiva en representación de la Asamblea de Irlanda del Norte y toma las decisiones sobre temas y asuntos importantes que trascienden la responsabilidad de dos o más ministros. También se encarga de acordar las propuestas de nueva legislación de los ministros a modo de ‘proyectos ejecutivos de ley’ para someterlas a la consideración de la Asamblea. También se encarga de elaborar los programas gu-

bernamentales y proponer presupuestos a la Asamblea para su aprobación.

Gobierno local Varias partes de Inglaterra cuentan con dos niveles de gobierno local. Ya sean autoridades del nivel superior, es decir, los concejos del condado o del nivel inferior, es decir, los concejos del distrito, barrio o ciudad. En algunas partes del país, únicamente existe un nivel de gobierno local que desempeña todas las funciones, conocido como la ‘autoridad unitaria’. Puede ser un concejo de la ciudad, barrio o condado, o simplemente, ‘concejo’. Al igual que lo anterior, varias áreas también cuentan con concejos locales de distrito o del pueblo.

Educación La educación es un tema autónomo en el Reino Unido. Esto quiere decir que los gobiernos de Irlanda del Norte, Escocia y Gales son responsables de la educación de sus respectivos países; el gobierno de Westminster es el encargado de la educación en Inglaterra. Debido a ello, los estudiantes del Reino Unido reciben educación de acuerdo con cuatro sistemas distintos que comparten ciertas similitudes. Los distintos enfoques de la educación en los cuatro países del Reino Unido son quizá los lugares donde más se hacen evidentes en los distintos sectores escolares. Este capítulo nos ofrece un panorama integral de los cuatro sistemas independientes que existen en el Reino Unido contemporáneo con un enfoque específico en los planes de estudio. Es-

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tos planes de estudio son obligatorios en las escuelas de gobierno en Inglaterra, Irlanda del Norte, Escocia y Gales. No obstante, es importante destacar que más de 600,000 pupilos reciben educación de escuelas independientes que no obtienen subsidios del gobierno. Estas escuelas imparten educación a aproximadamente el 6.5% de los estudiantes del Reino Unido y, aunque no están obligados a seguir los planes de estudio establecidos para el Reino Unido, muchas eligen hacerlo1. Las escuelas de gobierno e independientes de Inglaterra educan a 8.4 millones de estudiantes2. La educación escolar se divide en etapas clave de acuerdo con los siguientes grupos etarios: de tres a cinco años (la etapa de base), cinco a siete años (etapa clave uno), siete a once años (etapa clave dos), once a catorce años (etapa clave tres) y catorce a dieciocho años (etapa clave cuatro). Los niños acuden a la escuela primaria hasta el término de la etapa clave dos cuando pasan a la escuela secundaria. Es obligatorio que los jóvenes de Inglaterra sigan educándose y capacitándose hasta que cumplan dieciocho años y que permanezcan en la escuela hasta los dieciséis años. Antes de 1989 no existía un plan de estudios nacional en Inglaterra; cada escuela diseñaba e implementaba el pro-

1

2

Concejo de escuelas independientes. “Investigación” Último acceso el 27 de septiembre de 2015. http://www.isc. co.uk/research/ Departamento de la Educación. “Escuelas, estudiantes y sus características: Enero de 2015.” Último acceso el 27 de septiembre de 2015. https://www.gov.uk/government/ uploads/system/uploads/attachment_data/file/433680/ SFR16_2015_Main_Text.pdf

pio. Después de la Ley del Parlamento de 1988 (Ley de la Reforma Educativa), se implementó un plan de estudios nacional en todas las escuelas primarias y, después, en las preparatorias. Se ha revisado con frecuencia desde su inicio y, la actualización más reciente en 2014 por parte del Departamento de Educación, el departamento ministerial responsable de los servicios de educación y de los niños en Inglaterra. Establece un requisito para las escuelas de gobierno para ofrecer un plan de estudios que sea equilibrado y amplio y “promueve el desarrollo espiritual, moral, cultural, mental y físico de los estudiantes en la escuela y la sociedad” y “prepara a los estudiantes de la escuela para las oportunidades, responsabilidades y experiencias para el futuro”3. Para cada materia4 existen programas de estudio y metas de logros. Los últimos los elabora el gobierno para cada materia para cada etapa clave y establece los requisitos de lo que se debe impartir en cada nivel. Por ejemplo, el primer año de la etapa clave uno de Matemáticas, los estudiantes deberán aprender a “contar, leer y escribir números hasta el 100 en numerales; contar en múltiplos de dos,

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4

Departamento de la Educación. “Plan de estudios nacional en Inglaterra: marco de trabajo para las etapas clave 1 a 4”. Último acceso el 27 de septiembre de 2015. https://www.gov.uk/government/publications/nationalcurriculum-in-england-framework-for-key-stages-1-to-4/ the-national-curriculum-in-england-framework-for-keystages-1-to-4 Las materias que se incluyen en el plan de estudios nacional son: Inglés, Matemáticas, Ciencias, Arte y Diseño, Ciudadanía, Cómputo, Tecnología del diseño, idiomas, Geografía e Historia, Música, Educación Física, Educación Religiosa, Relaciones sexuales e interpersonales.

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cinco y diez”, entre otras habilidades5. Las metas de logros también las indica el gobierno y las establecen tanto los logros de los estudiantes para cada etapa y los avances que se esperan por parte de los estudiantes. Por ejemplo, al término de la etapa clave dos de Música, un estudiante deberá poder “tocar y presentar un solo y en grupo, cantando y tocando instrumentos musicales con mayor precisión, fluidez, control y expresión”6. Las escuelas tienen la libertad de elaborar planes de estudios que sean relevantes para los estudiantes para que aprendan este contenido musical. Sin embargo, los planes de estudio deberán incluir un sistema de evaluación que permita a las escuelas verificar lo que han aprendido, si es probable que satisfagan las expectativas al término de la etapa clave y reportar los resultados a los padres con frecuencia. Se debe destacar que las habilidades de Inglés, Matemáticas y Cómputo se enseñan para todas las materias del plan de estudios; para ello, se espera que los profesores planeen cada materia y tomen en consideración la necesidad de desarrollar estas actividades clave.

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6

Departamento de la Educación. “Programas de estudio de matemáticas: etapas clave 1 y 2”. Último acceso el 27 de septiembre de 2015. https://www.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/ file/335158/PRIMARY_national_curriculum_-_Mathematics_220714.pdf Departamento de la Educación. “Programas de estudio de música: etapas clave 1 y 2”. Último acceso el 27 de septiembre de 2015. https://www.gov.uk/government/ uploads/system/uploads/attachment_data/file/239037/ PRIMARY_national_curriculum_-_Music.pdf

No se imparten todas las materias a los estudiantes en cada etapa clave, por ejemplo, la educación sexual y relaciones interpersonales no forma parte de la etapa clave uno del plan de estudios. No obstante, las normas para las materias son claras, sobre todo en relación con los exámenes. El GCSE es la cualificación que deberán tomar los estudiantes de quince y dieciséis años cada verano7. El GCSE es un programa bianual, lineal, para que los estudiantes presenten sus exámenes al término del curso; la evaluación que no se hace mediante examen (v. gr. puede ser una evaluación modular o práctica) se acaba de eliminar o reducir para la mayoría de las materias. Los jóvenes tienen una amplia gama de materias para escoger, pero todos deben cursar Inglés, Matemáticas y Ciencias. En general, la mayoría de los estudiantes cursan entre ocho y once materias. A partir del año 2020, la lista de materias obligatorias también incluirá un idioma extranjero y Geografía o Historia. Ello, derivado del diploma inglés ‘English Baccalaureate’ (EBacc) que se otorga a los jóvenes que obtienen una A*-C (C es una calificación aprobatoria) en Inglés, Matemáticas, Ciencias, idioma extranjero e Historia o Geografía. Además de otorgarse a los estudiantes, el EBacc es “una medida de desempeño escolar que permite que las personas sepan cuántos estudiantes obtienen una calificación C o superior en las materias principales en la etapa

7

GCSE reemplazó el nivel ordinario (nivel O) que ofrecen algunos concejos en todo el mundo.

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clave 4 de cualquier escuela de gobierno”8. Los resultados de los exámenes son una medida clave para evaluar a las escuelas. Después de concluir el GCSE, los estudiantes podrán pasar a niveles avanzados (niveles A), ya sea en su preparatoria o universidad, así como tener otras oportunidades de cualificación y capacitación. Los niveles A son la cualificación principal que requieren las universidades para la admisión de los estudiantes y, como tal, se desarrollaron nuevos contenidos recientemente de acuerdo con las recomendaciones de las universidades. Al igual que los GCSE, los niveles A son programas lineales de estudio con una duración de dos años y están diseñados para tener un rigor académico. En Escocia tiene un sistema de calificaciones distinto y educa a 677,000 estudiantes de escuelas de gobierno9. En vez de las etapas clave, la educación se separa en dos fases: educación general que se imparte a todos los estudiantes de entre tres y quince años y la etapa secundaria que es para los estudiantes de quince a dieciocho años, donde se incluyen cualificaciones formales. Por lo general, los estudiantes pasan a la escuela secundaria a los once años de edad y pueden concluir su edu-

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9

Departamento de la Educación. “Diploma inglés (English Baccalaureate)” Último acceso el 27 de septiembre de 2015. https://www.gov.uk/government/publications/ english-baccalaureate-ebacc/english-baccalaureate-ebacc El gobierno escocés. “Resumen general de la tendencia estadística, última actualización: Diciembre de 2014.” Último acceso el 27 de septiembre de 2015. http://www. gov.scot/Topics/Statistics/Browse/School-Education/ TrendPupilNumbers

cación obligatoria a los dieciséis años; sin embargo, muchos eligen continuar estudiando o pasar a la universidad hasta los dieciocho años. Las dos fases tienen funciones diferentes: la educación general tiene como fin impartir conocimientos, habilidades y experiencias amplias a los niños para que cuenten con las herramientas para enfrentar el cambiante entorno socioeconómico; la fase secundaria está diseñada para preparar a los jóvenes para el trabajo y/o estudios continuos. Las dos fases educativas reflejan el plan de estudios para la excelencia (CfE, Curriculum for Excelence) implementado en Escocia de 2010-11. Se desarrolló durante varios años junto con los profesores, padres de familia y las grandes comunidades educativas y de negocios y fue implementada por Educación en Escocia, el organismo nacional responsable de la calidad y mejoras en el aprendizaje y enseñanza desde la etapa temprana hasta la adultez y el aprendizaje comunitario en Escocia. La ambición fundamental de CfE es transformar la educación en Escocia para que todos se realicen. Su objetivo es fomentar capacidades específicas en los estudiantes para garantizar que sobresalgan de la educación general como estudiantes de excelencia, personas seguras, ciudadanos responsables y colaboradores eficaces10. Para apuntalar el desarrollo de estas capacidades en los

10 Educación en Escocia. “El objetivo del plan de estudios”

Último acceso el 27 de septiembre de 2015. http://www. educationscotland.gov.uk/learningandteaching/thecurriculum/whatiscurriculumforexcellence/thepurposeofthecurriculum/index.asp

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estudiantes escoceses se incluyen siete principios en el diseño del plan de estudios, entre ellos: desafíos y disfrute, amplitud, progresión, profundidad, personalización y elección, coherencia y relevancia. Éstos se deberán aplicar a las ocho materias del CfE11, donde cada una ofrece sus propias experiencias y desafíos. La experiencia describe el aprendizaje, mientras que el resultado describe lo que logrará el aprendizaje, es decir, la capacidad de “poder hacer algo” de un estudiante. Por ejemplo, un joven que estudia ciencia “desarrollará su entendimiento sobre la posición de la Tierra dentro del universo y, al mismo tiempo, desarrollará el sentido del tiempo y la proporción” de la misma en el espacio. Al término de la educación general “al investigar los desarrollos para observar o explorar el espacio, yo [el estudiante] puede ilustrar la manera en que nuestros conocimientos del universo han evolucionado con el paso del tiempo”12. Un tema importante que se incluye en el plan de estudios para la excelencia es el aprendizaje interdisciplinario que permita a los profesores y profesionales vincular las materias y, al mismo tiempo, recurrir a una amplia gama de temas y asuntos. Por ejemplo, se fomenta el plan de estudio mediante la ciudada-

11

Las ocho áreas de estudio de CfE son: Artes expresivas, salud y bienestar, idiomas, matemáticas, educación religiosa y moral, ciencia, estudios sociales y tecnología. 12 Educación en Escocia. “Currículo para la excelencia: experiencias y resultados de ciencias”. Último acceso el 27 de septiembre de 2015. http://www.educationscotland. gov.uk/Images/sciences_experiences_outcomes_tcm4539890.pdf

nía y empresa global (donde se incluye al desarrollo sostenible, la educación internacional y la cultura de Escocia) y un enfoque planeado para el aprendizaje interdisciplinario puede funcionar para mejorar y reforzar el aprendizaje. Para reflejar los cambios radicales del plan de estudios en Escocia, se diseñaron nuevas cualificaciones para complementar la enseñanza y el aprendizaje en las escuelas para evaluar su eficacia. En los últimos años, la Autoridad Escocesa de Cualificaciones (SQA) y el concejo nacional de exámenes de Escocia han implementado un nuevo juego de cualificaciones. La organización ha trabajado estrechamente con varios actores: padres, profesores, universidades, empresas y el gobierno para garantizar el cumplimiento de las normas nacionales. Las nuevas cualificaciones fueron diseñadas expresamente para permitir que los jóvenes demuestren el entendimiento, habilidades y aprendizaje que han desarrollado y prepararse para seguirse educando, capacitando o para trabajar. Los cursos nacionales (en general dirigidos a estudiantes de 15-16 años) se conforman de unidades, de cinco niveles distintos, diseñados para adaptarse a las necesidades de cada estudiante. Mediante estos cursos, el profesor aprueba o reprueba a los estudiantes. Por lo general, las universidades requieren de cualificaciones superiores o avanzadas superiores para la admisión de los estudiantes y estos cursos de duración de un año son para estudiantes de 17-18 años, donde éstos deben estudiar de cuatro a cinco cursos a la vez para su admi-

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sión a la universidad. A diferencia de los niveles lineales A, estos se integran de unidades y una evaluación del curso que incluye un examen, trabajos (actividades prácticas, trabajos, etc.) o ambos para la evaluación. Estos se evalúan y califican de acuerdo con una escala A-D a nivel externo. En Gales, las reformas fundamentales de la educación escolar están en curso. En marzo de 2014, el gobierno de Gales le pidió al Profesor Graham Donaldson que evaluara los planes de estudio y métodos de evaluación de las escuelas en Gales. La causa principal de esta evaluación fue la mejora de las buenas prácticas existentes y garantizar que los 466,000 estudiantes de escuelas de gobierno recibieran el mejor nivel posible de educación13. Al realizar la investigación, el Profesor Donaldson habló con varios profesionales de la enseñanza de varias instituciones (v. gr. guarderías, preparatorias, etc.), así como con diversos actores: estudiantes, padres de familia, organizaciones comunitarias y negocios de Gales. En Inglaterra y Gales, se sigue el mismo temario, pero de manera flexible para satisfacer las necesidades locales. Por ejemplo, se imparte el idioma galés en las escuelas de Gales y se hicieron otras modificaciones para satisfacer las necesidades del país. Durante el proceso de evaluación, los profesores expresaron su intención de tener más injerencia sobre lo que se 13 Gobierno de Gales. “Resultados del censo escolar” Últi-

mo acceso el 27 de septiembre de 2015. http://gov.wales/ statistics-and-research/schools-census/?lang=en

debe enseñar y cómo se debe hacer para fomentar el aprendizaje de los jóvenes. En específico, los participantes evaluados querían ver el enfoque en las habilidades personales, de seguridad, vida, educación vocaciones, salud y bienestar y otras básicas. Derivado de ello, el Profesor Donaldson recomendó que el plan de estudios satisficiera cuatro objetivos, es decir, que todos los jóvenes de Gales fueran ambiciosos, aprendices capaces, listos para aprender en sus vidas; sean colaboradores emprendedores y creativos, listos para desempeñarse en sus vidas y en el trabajo; personas sanas y seguras, listas para conducir vidas plenas como miembros valiosos de la sociedad; y ciudadanos éticos, informados, listos para ser ciudadanos de Gales y del mundo14. En resumen, el plan de estudios deberá incluir todas las experiencias de aprendizaje y evaluaciones que planean y aplican las escuelas. El informe del Profesor Donaldson, “Futuros exitosos: Análisis del plan de estudios y evaluaciones en Gales” propone seis áreas de aprendizaje y experiencia que contribuirán a cuatro objetivos del currículo y se aplican a niños de tres a dieciséis años de edad, que es el momento en el que concluye el periodo de educación obligatoria en Gales15. Entre estas áreas se encuentran las artes expresivas; salud y bienestar; humanida14 Profesor Graham Donaldson. “Futuros exitosos: Evalua-

ción independiente del plan de estudios y evaluaciones en Gales” Último acceso el 27 de septiembre de 2015. http:// gov.wales/docs/dcells/publications/150225-successful-futures-en.pdf 15 Ibid.

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des; idiomas, alfabetización y comunicación; matemáticas y aritmética y ciencia y tecnología. De acuerdo con Donaldson, esta estructura garantiza una experiencia educativa amplia para los jóvenes de Gales. De manera similar al plan de estudios para la excelencia de Escocia, el aprendizaje interdisciplinario es un elemento clave del enfoque de Gales; se imparte alfabetización, aritmética y competencia digital como parte del plan de estudio y oportunidades para desarrollar habilidades más amplias, tales como la creatividad e innovación, se basan en las seis áreas del aprendizaje y la experiencia. El aprendizaje se ha posicionado como una experiencia continua que se acumula de manera progresiva conforme crecen y aprenden los jóvenes y, como resultado, las etapas claves (como en Inglaterra) se sustituyen por pasos de progreso a los cinco, ocho, once, catorce y dieciséis años. Al igual que en Escocia, los pasos de progresión se calificarán de acuerdo con los resultados de logros, enfocándose en el aprendizaje y en el resultado. En resumen, el sistema de Gales se basa en una estrategia integral que se enfoca en las necesidades de cada niño y para garantizar su “futuro exitoso”16. Las evaluaciones, incluidos los exámenes GCSE y el nivel A se modifican de acuerdo con el nuevo enfoque y se estableció un nuevo organismo regulador de exámenes, denominado Cualificaciones de Gales. Gales es un país bilingüe. En 2009, se impartieron clases en idioma galés al 21%

16 Ibid.

de los estudiantes de primaria como medio de instrucción17. Después del informe del Profesor Donaldson y la estrategia del Gobierno de la asamblea galesa para la educación media de Gales, la inclusión del idioma galés en el plan de estudios es cada vez mayor, específicamente, para utilizarlo en el lugar de trabajo. Se espera que todos los pupilos de Gales que aprendan galés (como idioma principal o adicional) hasta la edad de dieciséis años. No obstante, también se espera que el número de estudiantes educados en Gales sea mayor, el gobierno estableció la meta de que el 30% de los niños de siete años fueran educados en Gales para el año 202018. En Irlanda del Norte, la educación se encuentra bajo la supervisión del Departamento de Educación de Irlanda del Norte (DENI, por sus siglas en inglés) y sus escuelas imparten educación a 338,000 pupilos19. El plan de estudios se introdujo a Irlanda del Norte en 2007-2008 y, a la fecha, se encuentra completamente implementado. El gobierno estipula el contenido a cubrir durante cada etapa clave y requiere que la totalidad del plan de estudios “promueva el desarrollo espiritual, emocional, moral, cultural, intelectual y físico de los pupilos en la escuela y, por

17 Gobierno de la asamblea galesa. “Estrategia educativa de

Gales” Último acceso el 27 de septiembre de 2015. http:// gov.wales/docs/dcells/publications/100420welshmediumstrategyen.pdf 18 Ibid. 19 Departamento de Educación de Irlanda del Norte. “Datos resumidos de Irlanda del Norte” Último acceso el 27 de septiembre de 2015. http://www.deni.gov.uk/index/ facts-and-figures-new/education-statistics/32_statistics_ and_research-numbersofschoolsandpupils_pg/32_statistics_and_research-northernirelandsummarydata_pg.htm

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ende, de la sociedad; y prepara a dichos estudiantes para las oportunidades, responsabilidades y experiencias de vida con reconocimientos, entendimiento y habilidades adecuados”20. Las áreas de aprendizaje cambian por etapa clave, pero, en términos generales, cubren el idioma y alfabetización, matemáticas y aritmética, artes, el mundo a nuestro alrededor (por ejemplo, ciencia y tecnología, historia y geografía), desarrollo personal y entendimiento mutuo, educación física, idiomas modernos y artes. La guía establece el contenido mínimo para cada área de aprendizaje. Además de desarrollar conocimiento y habilidades relativos a las áreas académicas, se invita a los estudiantes a que desarrollen capacidades específicas, tales como habilidades del pensamiento y otras personales (v.gr. administrar información y ser creativo) y habilidades curriculares en comunicación, matemáticas y el uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC). El desarrollo de dichas capacidades se considera importante por varias razones. La aplicación de tales habilidades centra la atención en los procesos de aprendizaje en vez de en los productos (v.gr. que un estudiante pueda tocar un solo de saxofón y no una pieza musical completa). También es mucho más probable hacer partícipes a los estudiantes en el proceso de aprendizaje y, a su vez, permitirles

que hagan más que sólo recordar información y, en su lugar, desarrollen conocimientos profundos en algunos temas. También se desarrollan los hábitos y disposiciones positivas para aprender y los estudiantes pueden autoevaluar su progreso. En resumen, el desarrollo de habilidades, adicional al conocimiento académico permite a los estudiantes a que aprendan a aprender. En Irlanda del Norte, en general, los estudiantes toman los exámenes de GCSE y nivel A, así como otras cualificaciones. Es común que los pupilos en Irlanda del Norte tengan un mejor desempeño que los de otras partes del Reino Unido cuando se trata de resultados de exámenes. Por ejemplo, el 78% de GCSE obtuvo una calificación de A*-C en Irlanda del Norte e 2015; en Inglaterra, Gales e Irlanda del Norte, así como en su totalidad, el 69% de GCSE obtuvo una calificación de A*-C21. Hay muchas similitudes en los enfoques que adoptan las escuelas en los cuatro países del Reino Unido, pero difieren en los detalles, sobre todo cuando se trata del plan de estudios. En general, tanto las cualificaciones como el plan de estudios reflejan las prioridades nacionales de cada país, tales como el enfoque en el idioma galés en Gales y el desarrollo de capacidades específicas en Escocia para garantizar que haya una fuerza laboral exitosa.

20 David Woods. “El orden educativo (contenido mínimo

21 BBC. Exámenes GCSE: Los pupilos de Irlanda del Norte

del plan de estudios) (Irlanda del Norte) 2007”. Último acceso el 27 de septiembre de 2015. http://www.deni.gov. uk/nisr_20070046_en.pdf

obtuvieron el mejor desempeño del RU [Reino Unido]. Último acceso el 27 de septiembre de 2015. http://www. bbc.co.uk/news/uk-northern-ireland-33994673

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Tradicionalmente, Escocia ha tenido un sistema bastante distinto al de otros países del RU que, en su mayoría, son similares. Sin embargo, las reformas más recientes a los planes de estudio prueban que Irlanda del Norte y Gales se están apartando del modelo inglés debido a un movimiento de descentralización.

2. ESTRUCTURA GENERAL DEL SISTEMA TVET EN EL REINO UNIDO

Administración del sistema El Reino Unido se compone de cuatro países y se crea una política de habilidades para cada uno, donde se pueden encontrar características comunes, tales como el hecho de que las empresas se encargan de la elaboración de las normas. También hay diferencias en la manera en que funciona este sistema de habilidades en cada país, en línea con las prioridades nacionales. La financiación pública de TVET proviene, en su conjunto, de

FIGURA 1. ESTRUCTURA DEL PARLAMENTO DEL REINO UNIDO

PARLAMENTO DEL REINO UNIDO

Departamento para el Negocio, Innovación y Habilidades (BIS)

Agencia de Financiación de las Habilidades (SFA) Financia y promueve la impartición y formación de habilidades en Inglaterra

Comisión del Reino Unido para el Empleo y las Habilidades (UKCES) Coordina la opinión de la empresa y las habilidades del sector para la investigación de habilidades y hace recomendaciones al gobierno sobre políticas de habilidades

Departamento de Educación (DIE)

Agencia de Financiación de la Educación (EFA) Ofrece fondos y financiación con capital para la educación de estudiantes de entre 3 y 19 años

Oficina de Normas Educativas (Ofsted) Inspecciona y regula los servicios para niños y jóvenes. Incluidos los instructores de educación y habilidades a los estudiantes

Oficina de Regulación de las Cualificaciones y Evaluaciones (Ofqual) Regula las normas y mantiene la confianza entre la empresa y el organismo público para efectos de cualificaciones

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los Departamentos de Gobierno para la Innovación del Negocio, las Habilidades y la Educación. Estos fondos se destinan mediante la Agencia de Financiación de las Habilidades, la cual, a su vez, reparte los fondos a los instructores y le da seguimiento a dicha repartición. Cada gobierno de los países que constituyen al Reino Unido cuenta con ciertas responsabilidades para administrar los aspectos clave del sistema a las agencias en específico, con líneas para generar reportes que se comunican con las dependencias de gobierno o, en algunos casos, directamente con el Parlamento (o la administración correspondiente).

Financiación TVET es financiado por los organismos de gobierno principales que se especificaron con anterioridad, pero también por las colegiaturas que pagan los estudiantes y de ingresos comerciales. En el gobierno del Reino Unido la financiación: Depende de los estudiantes Los instructores de las capacitaciones del sector financiado por fondos públicos presentan planes estratégicos. En ellos, identifican claramente los tipos de cursos que pretenden impartir y el número esperado de estudiantes inscritos en cada curso. Los organismos que otorgan financiación destinan los fondos de acuerdo a lo anterior, una vez que se estableció el plan, pero se retiran si no se cumple con las metas. Los instructores de los cursos reciben fondos de acuerdo al número de estudian-

tes acordado e inscritos. Si los estudiantes no obtienen resultados favorables en el curso, se retienen los fondos adicionales. Se utiliza como política “palanca” para cumplir con la estrategia educativa El gobierno financia únicamente aquellas áreas que considera importantes y sobre las que desea incidir. En la actualidad, en el Reino Unido se incluye a las materias de idioma inglés y matemáticas para los estudiantes de entre 16 y 25 años y prácticas.

Supervisión y aseguramiento de la calidad Existen organismos distintos que se encargan de la inspección y regulación de la calidad de las normas de aprendizaje y todos cuentan con un enfoque similar. Inspección Por ejemplo, en Inglaterra, OFSTED inspecciona a los instructores de los cursos y los califica con 4 calificaciones. Destacado - modelo de buenas prácticas Bueno - requiere mejorar algunas áreas Requiere mejoras - requiere mejorar la mayoría de las áreas Inadecuado – se requiere intervenir Si se considera que un instructor de cursos es inadecuado, existe un ‘comisionado’ facultado para intervenir y encargarse de administrar la organización de manera eficaz. En Escocia, Education Scotland se encarga de la inspección; en Gales, Estyn, y en Irlanda del Norte, el Inspectorado para la Educación y la Formación.

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Regulación Existe un organismo encargado de regular en cada uno de los cuatro países: Inglaterra – Ofqual Gales – Gobierno Galés Escocia – Acreditación SQA Irlanda del Norte – CCEA, Ofqual

Instructores de los cursos Las organizaciones que imparten la mayoría de TVET en el Reino Unido son las Universidades con Programas de Educación Continua. Existen aproximadamente 400 universidades de EC en el Reino Unido, por ejemplo, las Universidades Generales de EC, Universidades Especializadas, Universidades, Liceos (Preparatoria) y Universidades más Especializadas (Agricultura y Horticultura, Arte y Diseño y para Especialistas). Esto permite que exista una oferta amplia de programas académicos y vocacionales desde los 14 años a un variado y diverso grupo de estudiantes. También existen Universidades Independientes para Especialistas que brindan educación continua a los jóvenes con dificultades en el aprendizaje y/o discapacidades. Algunas universidades se especializan en sectores específicos, tales como medios de comunicación o ingeniería, pero la mayoría ofrece una gama completa de cursos y cualificaciones en todas las materias y sectores. Esto incluye la alfabetización básica, habilidad para aritmética, cualificaciones académicas, por ejemplo, los niveles A, y una amplia gama de cualificaciones vocacionales y programas de formación, desde aquéllos

básicos hasta Diplomas de Educación Superior Nacional, Licenciaturas de Base y Licenciaturas. Los cursos se pueden ofrecer de manera escolarizada o parcial para ofrecerle la mayor flexibilidad posible a los estudiantes. Además, existen instructores privados de cursos que imparten TVET, junto con las universidades de educación continua Como alternativa a los estudios escolarizados o parciales en universidades de educación continua o instructores privados de cursos, algunos estudiantes realizan prácticas. El Reino Unido cuenta con un largo historial de prácticas que data de hace cientos de años. Las cuales constituyen la piedra angular de la estrategia del Reino Unido para el aprendizaje en el trabajo. Cabe destacar que siguen siendo uno de los mecanismos clave para involucrar a las empresas en el proceso de aprendizaje de los jóvenes. Las prácticas son trabajos pagados que incluyen capacitación dentro y fuera del trabajo para obtener cualificaciones reconocidas a nivel nacional. Como empleados, los practicantes ganan un salario y adquieren habilidades prácticas en el trabajo. Las empresas están muy involucradas en la capacitación para el trabajo y en la evaluación de los practicantes, la cual se complementa con la capacitación fuera del trabajo que imparten las universidades de EC y/o los instructores independientes que imparten los cursos.

Contenido de las cualificaciones Normalmente, los programas de estudio se basan en las normas ocupacionales nacionales, las cuales se desarrollaron por

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y para empresas, normalmente mediante Consejos de Habilidades del Sector u otras Organizaciones de Habilidades del Sector. Existen declaraciones nacionales (aplicables en todo el Reino Unido) sobre el desempeño que debe tener una persona al desempeñar sus funciones en el trabajo, junto con especificaciones de base sobre conocimientos y entendimiento.

para las cualificaciones en Inglaterra y las cualificaciones vocacionales en Irlanda del Norte El Departamento para la Educación y Habilidades en Gales (DEL) para las cualificaciones en Gales El Consejo para el Análisis y Evaluación de Temarios (CCEA) para las cualificaciones académicas de Irlanda del Norte La Autoridad Escocesa de Cualificaciones (SQA) para las cualificaciones en Escocia

Evaluación de las cualificaciones Las normas ocupacionales nacionales conforman la base del marco de trabajo de la cualificación nacional, donde las cualificaciones que son parte de NQF, QCF o SCQF se sujetan a la acreditación y regulación de alguno de los siguientes reguladores de cualificaciones en el Reino Unido: La Oficina de Regulación de las Cualificaciones y Evaluaciones (Ofqual)

La regulación permite la verificación independiente de la calidad y relevancia de las cualificaciones, tanto antes de que se pongan a disposición de los estudiantes, así como durante la implementación de su impartición. Los reguladores de las cualificaciones también verifican y dan

FIGURA 2. SECUENCIA QUE DEBEN SEGUIR LOS ESTUDIANTES

Educación escolar – temario universal hasta los 14 años

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Programas tradicionales de estudios académicos – Certificados Generales de Educación Secundaria (GCSE) y Niveles Avanzaos (Niveles A)

Educación Superior (Incluye Títulos de Fundación)

Cualificaciones vocacionales independientes

Programas de estudios para estudiantes de entre 16-19 años (Inglaterra) Incluye el Liceo Técnico desde 2014

Liceo galés (Gales) Las prácticas son innovadoras (Prácticas modernas en Escocia) Prácticas (Inglaterra) Proceso de Prácticas (Gales)

Empleo

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seguimiento a las normas en las distintas organizaciones de adjudicación. Esto tiene una importancia especial debido al distinto número de organizaciones de adjudicación que operan en el sistema. La regulación de las cualificaciones es voluntaria. Las organizaciones adjudicadoras tienen la facultad de autodeterminar si desean obtener su reconocimiento e incluir sus cualificaciones en el sistema regulado. Algunos tipos de cualificaciones, tales como aquéllas diseñadas para estudiantes de entre 14-19 años en sistema escolarizado en Inglaterra, se deben regular. Todas las cualificaciones vocacionales en Inglaterra deberán estar acreditadas en QCF para poder obtener fondos públicos.

3. ESTRUCTURA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL REINO UNIDO

Sistema de educación superior en el Reino Unido El sistema de educación superior en el Reino Unido es principalmente emitido por suministro público. La política de educación superior es una cuestión delegada para los países que constituyen al Reino Unido (Inglaterra, Escocia, Gales, Irlanda del Norte), cada uno con su propio sistema bajo gobiernos separados. Esto significa que hay diversos sistemas de educación superior alrededor del Reino Unido. Por ejemplo, el sistema de educación superior escocés prefiere un programa gradual de carrera de cuatro años, en lugar de uno de tres; en Escocia y Gales las tarifas de las colegiaturas son

diferentes a las de otras partes del Reino Unido. Sin embargo, las cuestiones clave como el aseguramiento de la calidad y la inmigración son coordinadas de forma nacional. En cualquier lugar dentro del Reino Unido todas las instituciones de educación superior son organismos independientes y autónomos, activos en enseñanza, investigación y erudición. La educación superior es impartida por diversos tipos de instituciones, la división principal es entre las universidades y los proveedores terciarios. La facultad de otorgar títulos está regulada por la ley, y las autoridades nacionales solo reconocen a las instituciones a las que se les ha concedido la facultad de otorgar títulos mediante una carta real o la ley del Parlamento. En la actualidad hay 166 instituciones que tienen sus propias facultades para otorgar títulos, y la mayoría de ellas tienen la palabra “Universidad” en sus títulos. La mayoría de estas instituciones poseen una parte financiada por el gobierno. También existe un creciente número de “organismos enumerados” – instituciones que no tienen la facultad de otorgar sus propios títulos, sin embargo pueden proporcionar los cursos completos que están dirigidos a obtener un título de una institución con facultad para otorgar el título. En el 2011, el gobierno del Reino Unido estimó que, además de las instituciones con facultades para otorgar títulos, había aproximadamente 1600 organismos, incluyendo los colegios, cuya oferta actual es de alguna forma la educación superior del Reino Unido.

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Para concluir esta sección sobre la educación superior, el enfoque será el suministro de las instituciones que otorgan títulos en el Reino Unido, referidas en conjunto como instituciones de educación superior (por sus siglas en inglés HEI). En los últimos años, el sistema de educación superior ha sufrido un cambio dirigido a un sector basado en un mercado conducido por estudiantes en Inglaterra. Las tasas de matrículas de estudiantes se introdujeron en 2012 deslindando de responsabilidad de pago por educación superior al estado y poniéndola en los individuos. El cambió también se vio reflejado en una reducción en el gasto público en educación terciaria. En el 2011, las tasas de participación permanecieron a casi 50% para los estudiantes domiciliados en Inglés. El número total de estudiantes en el Reino Unido ha crecido de 1.6 millones en 1994-95 a 2.3 millones en el 2012-13 de conformidad con la Agencia de Estadísticas de Educación Superior (HESA). En el Reino Unido, la educación superior cubre la provisión de los niveles del 4 al 8 del Marco Nacional de Certificaciones22. Las calificaciones cubiertas son: Título de grados de investigación Títulos de Maestrías Títulos de Licenciaturas Certificados y diplomas de postgrados

22 http://www.qaa.ac.uk/en/Publications/Documents/qua-

lifications-frameworks.pdf

Certificaciones de ciclos cortos como los títulos de fundación Certificados y Diplomas validados por la HE y otorgados por la HEIs Diplomas Superiores Nacionales Las instituciones de educación superior en el Reino Unido son autónomas, son entidades legales independientes. Cada una tiene su propia estructura de autoridad que tiene la responsabilidad de determinar una dirección estratégica de la institución. Cada institución es responsable por su propia administración financiera, recursos humanos (incluyendo los profesores y equipo de apoyo), funciones de aprendizaje y enseñanza, funciones de investigación, recursos e instalaciones. La estructura de autoridad y la administración de las instituciones deberían asegurar que existen procedimientos estrictos para el aseguramiento de la calidad de todas las actividades, incluyendo las actividades financieras, de salud y de administración efectiva. El fondo gubernamental para las instituciones de educación superior pública es administrado a través de consejos financieros independientes para Inglaterra, Escocia, Gales e Irlanda del Norte. Estos son: Consejo Financiero de Educación Superior de Inglaterra23 Consejo Financiero Escocés24 Consejo Financiero para la Educación superior de Gales25 23 http://www.hefce.ac.uk 24 http://www.sfc.ac.uk

25 https://www.hefcw.ac.uk/home/home.aspx

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En Irlanda del Norte, el Departamento de Empleo y de la División de Educación Superior26 de Aprendizaje es responsable de la formulación de políticas y de la administración de los fondos de apoyo a la educación, investigación y actividades relacionadas con el sector de la educación superior en Irlanda del Norte. Más allá de los consejos de financiamiento y con el fin de garantizar el buen funcionamiento y el buen gobierno del sector más amplio de la educación superior, tanto los fondos del gobierno del Reino Unido, como los fondos parciales han estado involucrados en el establecimiento de una serie de organizaciones e iniciativas para dicho sector. Aunque la siguiente no es una lista exhaustiva, da un sentido de la estructura y el apoyo ofrecido a la provisión de la educación superior en el Reino Unido e incluye: Servicio de Admisión de Universidades y Colegios (UACS): organización central mediante solicitudes, las cuales son procesadas para el ingreso a la educación superior del Reino Unido Agencia de Estadísticas de Educación Superior (HESA): recopilación de información anual para el gobierno; organismos de financiamiento para el apoyo de su trabajo regulatorio y apoyo a las propias instituciones en sus funciones

26 http://www.delni.gov.uk/index/further-and-higher-edu-

cation/higher-education/role-structure-he-division.htm

Agencia de Aseguramiento de Calidad (QAA): es la responsable de observar y coordinar los estándares académicos y la calidad académica de los programas de la HE. Empresa de Préstamos a Estudiantes (SLC): proporciona apoyo financiero gubernamental a los estudiantes, haciendo préstamos accesibles y gestionando su proceso. Fundación de Liderazgo para la Educación Superior (LFHE): tiene el compromiso de desarrollar una mejora en las habilidades administrativas y de liderazgo dentro del sector de educación superior Academia de Educación Superior (HEA): es el organismo nacional que salvaguarda la calidad de los docentes en la enseñanza como parte de una experiencia más amplia de aprendizaje para los estudiantes. Encuesta Estudiantil Nacional (NSS): es un censo de alto perfil que se realiza a casi medio millón de estudiantes alrededor del Reino Unido, se realiza de forma anual desde el 2005. Está dirigido principalmente a los estudiantes de último año, reúne las opiniones acerca de la experiencia de los estudiantes en sus cursos, pidiéndoles una retroalimentación honesta de cómo ha sido su experiencia estudiantil. Todas estas organizaciones cuentan con sus sitios web de acceso público, lo cual asegura un mayor grado de transparencia y rendición de cuentas dentro de este sector.

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Reino Unido: Plan de Estudios Nacional No existe un plan de estudios nacional en el Reino Unido, las instituciones de educación superior son responsables de desarrollar sus propios programas. Esto provoca que haya una gran diversidad en el sistema y que actualmente existan más de 40, 000 cursos disponibles. Estos cursos se desarrollan a menudo en conjunto con los organismos profesionales pertinentes o con empleadores. Debido a que las instituciones de educación superior del Reino Unido son esencialmente autónomas, la responsabilidad de mantener la calidad y los estándares en los programas recae en la institución individual. La Agencia de Aseguramiento de la Calidad es la encargada de supervisar que se proporcione un sistema nacional basado en el principio de la revisión por pares. Este sistema asegura la calidad y que los estándares de los títulos otorgados sean consistentes, además el sistema calibra los estándares académicos requeridos para obtener una calificación. También mide la calidad académica de las oportunidades de aprendizaje puestas a disposición mediante las universidades para ayudar a obtener un título. El aseguramiento de la calidad es independiente al gobierno y los proveedores de educación superior, además es de interés público para el beneficio de los estudiantes. La misión de la QAA es supervisar los estándares y mejorar la calidad de la educación superior del Reino Unido impartida en cualquier parte del mundo. Para cumplir este objetivo la QAA desarrolla una guía que es acep-

tada por todos los involucrados y que permite supervisar que los proveedores de educación superior cumplan con las expectativas del Reino Unido. El trabajo de revisión se realiza mediante un contrato con los consejos de financiamiento (Los organismos públicos que ayudan a financiar la educación superior del Reino Unido) y la orientación se desarrolla a través de un trabajo con proveedores propios. La QAA actúa de forma independiente tanto para los consejos de financiamiento como para el sector de educación superior.

Principales características del sistema de calidad en el Reino Unido El sistema actual del Reino Unido para asegurar la calidad y los estándares es un sistema establecido a largo plazo y ha trabajado en conjunto con los gobiernos a nivel internacional para asesorar el desarrollo de sistemas nacionales similares27. Dicho sistema está basado principalmente en las siguientes características: Revisión externa independiente de las universidades y proveedores “enlistados” mediante la QAA, genera informes que son publicados en www.qaa.ac.uk; La QAA también revisa los colegios de educación adicionales que son financiados con fondos públicos y los cuales son enlistados por el gobierno como pro-

27 http://www.qaa.ac.uk/International/Pages/default.aspx

para un panorama general del trabajo de la QAA fuera del Reino Unido y los enlaces a su boletín mensual de Actualización de Calidad Internacional

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veedores de cursos de educación superior completa, comprobando que dichos colegios cumplan con las responsabilidades que los organismos de adjudicación de títulos les haya asignado. Código de Calidad del Reino Unido para la Educación Superior – dicho código fue desarrollado por la QAA en consulta con el sector de la HE28; este código es utilizado por universidades y colegios para diseñar sus cursos y por los revisores de control de calidad como punto de referencia clave para la comprobación de los estándares y la calidad durante la revisión. El código de calidad incluye declaraciones de referencia que establecen lo que el estudiante debe saber y debe poder hacer en la disciplina que haya elegido como resultado del estudio de una licenciatura para el nivel de maestría . Estas declaraciones se generaron en consulta con expertos de educación superior, organismos profesionales y empresarios de cada campo en particular, además se revisan y actualizan periódicamente. Actualmente la QAA está implementando un nuevo método de revisión: Esta revisión de la Educación Superior actualmente se está introduciendo de forma gradual. La HER permite la flexibilidad para adaptarse a las diferencias entre los proveedores, y al 28 http://www.qaa.ac.uk/Publications/InformationAndGui-

dance/Documents/quality-code-brief-guide.pdf para una simple introducción del “Código de Calidad”

mismo tiempo permite que la QAA verifique que cada proveedor cumpla completamente con sus responsabilidades establecidas en el Código de Calidad. Una característica importante de HER es que los revisores colocan ejemplos de buenas prácticas y hacen recomendaciones para la mejora en su informe. Los revisores de la HER observan los estándares, la calidad y las medidas que se toman para mejorar la calidad, y la información publicada sobre los cursos. Ellos hacen juicios sobre cada uno de los cuatro niveles: recomendaciones, cumplimiento de las expectativas del Reino Unido, requerimiento de mejora de las expectativas del Reino Unido, incumplimiento de las expectativas del Reino Unido. Todo esto se refuerza con los sistemas internos de los Institutos de Educación Superior y los mecanismos para mantener la calidad y los estándares, incluyendo el uso de examinadores externos, tanto en niveles de licenciatura como de posgrado. Con el fin de garantizar la pertinencia, existe la participación significativa de organismos profesionales, legales y regulatorios (PSRBs), por ejemplo, el Consejo de Enfermería y Partería, el Consejo de Ingeniería y la Junta Directiva de Registro de Arquitectos, por mencionar algunos. Mejora de los mecanismos para apoyar la mejora de la calidad, tales como el intercambio de buenas prácticas y el desarrollo de un mayor profesionalismo en la enseñanza; por

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ejemplo, la Academia de Educación Superior en colaboración con la fundación de liderazgo para educación superior han puesto programas colaborativos que ofrecen oportunidades de desarrollo profesional a disposición de las personas y profesores Medidas para investigar las inquietudes y denuncias. En el primer caso, si existe evidencia de riesgo institucionalizada a los estándares y la calidad, entonces dichas afectaciones deben ser sometidas al procedimiento interno de quejas. Si esto no resuelve el asunto, la QAA puede pedir una investigación. La QAA no investiga asuntos que son aislados o específicos de un individuo: estos pueden ser planteados a la oficina del juez independiente o al ombudsman (defensor del pueblo) de los servicios públicos escoceses. En el 2012 la QAA lanzó una Marca de Calidad, esta marca está disponible para su uso en las instituciones suscritas que cumplieron las expectativas del Reino Unido después de una revisión de la QAA.

Estructura de grado y créditos basados en el aprendizaje Cada institución tiene su propia decisión acerca de los requisitos de ingreso y es responsable de su propio proceso de admisión. Las solicitudes para los programas de licenciatura a tiempo completo se realizan a través de UCAS (servicio de admisiones a colegios y universidades). Las licenciaturas, regularmente otorgadas con honores, o los cursos de

primer grado suelen durar tres años en completarse en Inglaterra , Gales e Irlanda del Norte, y cuatro años en una universidad escocesa. Los cursos sandwich incluyen un período de trabajo práctico fuera de la institución y normalmente toman cuatro años. Algunos cursos de especialización o cursos de grado profesional pueden tomar más tiempo, por ejemplo, la medicina y la odontología duran hasta seis años (sin incluir la especialización) y la arquitectura puede durar hasta siete. A nivel de posgrado, una maestría impartida dura normalmente 12 meses, una maestría de investigación es de aproximadamente dos años y un doctorado dura un mínimo de tres años, siendo lo más común de 4 a 6. Los marcos de crédito nacionales son parte del código de calidad, el crédito es un medio para cuantificar y reconocer el aprendizaje en cualquier momento y dondequiera que se consigue se utiliza como una herramienta para comparar el aprendizaje logrado en diferentes contextos. La mayoría de instituciones que ofrecen programas de educación superior en Inglaterra usan créditos y lo han hecho durante muchos años. Esto facilita el reconocimiento de los estudiantes que se encuentran aprendiendo en diferentes instituciones, en diferentes partes del Reino Unido e incluso a nivel internacional. El crédito se concede cuando el conjunto específico de los resultados del aprendizaje de un módulo o programa se han demostrado con éxito. Por tanto, incluso una pequeña cantidad de cono-

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cimiento medible puede acreditarse y registrarse, y puede irse acumulando de forma potencial hasta llegar a la certificación. El sistema de clasificación de grados tradicional del Reino Unido otorga a los estudiantes la siguiente clasificación para los grados de Licenciatura: Honores primera clase (1º), honores segunda clase, división superior (2:1), honores segunda clase, división inferior (2:2), honores tercera clase (3º), grado ordinario (Aprobado) o Reprobado. El Reino Unido no designa un Grado Promedio (GPA) como se usa en Estados Unidos de América y otros países. Sin embargo, los cambios en el sistema de clasificación de grados se han considerado en un gran número de universidades, con algunos (incluyendo la Oxford Brookes) iniciando a implementar el sistema GPA. Muchas universidades también ofrecen el nuevo Informe de Logros en la Educación Superior (HEAR), el cual tiene por objeto proporcionar información más detallada acerca del aprendizaje y el rendimiento del estudiante, además incorpora y genera un registro de Logro Académico (“expediente académico”), parecido al Diploma complementario Europeo. Después de haber sido puesto a prueba en 30 instituciones de educación superior en el Reino Unido, se lanzó formalmente con un inicio voluntario por el resto del sector de la HE en octubre de 2012. Esta es una de las principales mejoras para llegar lejos en el compromiso de las HEIs del Reino Unido con el trabajo

del Proceso de Bolonia29, una iniciativa que involucra a 47 países para crear un Área de Educación Superior Europea en la que los diversos aspectos de la educación superior sean reformados y desarrollados para facilitar la comparabilidad de los sistemas y certificaciones, de modo que se active la movilidad de ciudadanos de la Unión Europea en las fronteras nacionales.

Tipos de universidades y categorías universitarias del Reino Unido, así como su desarrollo histórico El sector de la educación superior del Reino Unido es notable por su diversidad, ofreciendo diferentes tipos de instituciones. El sector ha crecido y se ha desarrollado a lo largo de muchos siglos y existe una gran diversidad en términos de: misión, estrategia, tamaño, temas ofertados, perfil de los estudiantes, enfoque de enseñanza, enfoque de investigación etc. Las instituciones de educación superior del Reino Unido varían considerablemente de tamaño. Casi una quinta parte de las instituciones tienen menos de 3 500 alumnos, mientras que la más grande tiene más de 40 000. Un tipo diferente de HEI es la Open University que ofrece educación a distancia a más de 209 000 estudiantes a tiempo parcial predominantemente en el Reino Unido y en todo el mundo.

29 http://ec.europa.eu/education/higher-education/bolog-

na_en.htm

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Esta progresiva ampliación ha supuesto que la educación superior en el Reino Unido está ahora a cargo de una amplia gama de organizaciones. Muchas de ellas ahora se conocen a nivel internacional con una reputación mundial sobre la base de la excelencia en investigación y enseñanza de alta calidad construida a lo largo de muchos años, y en algunos casos, derivada de la fundación inicial como colegios especializados. La educación superior del Reino Unido considera que sus raíces se encuentran en las que hoy se conocen como universidades antiguas. Esta categoría se refiere a las universidades medievales y renacentistas. Algunas de estas instituciones remontan su historia al siglo XI, pero para la mayoría esto significa que se fundaron antes de la década de 1800. Universidad de Oxford Universidad de Cambridge Universidad de St. Andrews Universidad de Glasgow Universidad de Aberdeen Universidad de Edimburgo Cuatro de estas universidades se encuentran en Escocia y dos en Inglaterra. Las universidades antiguas están entre las universidades existentes más antiguas del mundo. La enseñanza en la ciudad de Oxford está documentada desde 1096 haciendo la Universidad de Oxford la universidad más antigua en el mundo de habla inglesa. La Universidad de Cam-

bridge celebró su 800 aniversario en el 2009, en conmemoración a la Asociación de académicos que primero se reunieron en la ciudad en 1209. Las tres universidades escocesas St Andrews, Glasgow y Aberdeen fueron fundadas por bula papal en el siglo 15, y más tarde la Universidad de Edimburgo fue establecida por la carta real en 1583 . En el siglo XIX hubo una mayor expansión cuando se establecieron las siguientes cuatro instituciones: St. Davids College, Lampeter University College de Londres Kings College de Londres Universidad de Durham Una mayor expansión se produjo en la forma en la que ahora se conoce como las universidades de ladrillo rojo. Estas instituciones fueron fundadas como escuelas de medicina, ciencia e ingeniería en las principales ciudades industriales de Inglaterra a finales del siglo XIX y principios del siglo XX. El término de ladrillo rojo es el término usado originalmente para referirse a las seis universidades cívicas fundadas en las principales ciudades industriales de Inglaterra. El término ahora se utiliza más ampliamente para referirse a las universidades británicas que se formaron a finales del siglo XIX y principios del XX en las principales ciudades y se conocen comúnmente como las instituciones de investigación intensiva.

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4. SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES PARA LA MOVILIDAD ENTRE MÉXICO Y REINO UNIDO INSTITUCIÓN

FUNCIÓN

Gobierno del Reino Unido

Dentro de su página web, se pueden encontrar diversas Facultades y https://www.gov.uk/ Universidades, así como un resumen de los niveles de certificación y su significado.

PÁGINA OFICIAL

Consejo Británico de Asuntos Estudiantiles (UKCISA)

Promueve y protege las necesidades de los estudiantes internacionales http://www.ukcisa.org.uk/Internationalen el Reino Unido. UKCISA cuenta con una línea de asesoría telefó- Students/Fees--finance/Home-ornica y el sitio web tiene una gran cantidad de consejos sobre cuotas y Overseas-fees/ financiamiento, trabajar y estudiar y más.

Visas y Migración del RU

Oficina encargada de las visas para vivir y estudiar en el Reino Unido.  https://www.gov.uk/government/ Su sitio web informa sobre los diferentes tipos de visas que hay, cual organisations/uk-visas-and-immigration necesitas y cómo solicitarla – Consulta su sitio web

British Council

Ofrece servicios y eventos en todo el mundo para estudiantes intere- http://intranet.britishcouncil.org/Pages/ sados en estudiar en el Reino Unido, así como cursos de inglés acre- default.aspx ditados.

Consejo de Escuelas Independientes

Es un sitio que cuenta con una herramienta de búsqueda e información http://www.isc.co.uk/schools/ acerca de las escuelas independientes, incluyendo los internados y asociaciones como Asociación de Internados y la Asociación de Internados Estatales.

Procedimiento de solicitud de un curso

Para la mayoría de los cursos se debe llevar a cabo un procedimiento de Servicio de Admisiones y Facultades solicitud directamente en la escuela, facultad o universidad que escojas. https://www.ucas.com/ucas/ undergraduate/register Para cursos universitarios y algunos postgrados, puedes llevar este proServicio de Admisiones de ceso a través de un sistema de admisión central. • Las solicitudes universitarias son administradas por el Servicio Conservatorios del Reino Unido https://www.ucas.com/ucas/ de Admisiones de Universidades y Facultades. • El Servicio de Admisiones de Conservatorios del Reino Uni- conservatoires do tiene un sistema de solicitudes para cursos prácticos de música y algunos cursos de danza y drama en niveles universitarios Servicio de UCAS para capacitación de profesores: y de postgrado. • El sitio web de UCAS Teacher Training cuenta con un siste- https://www.ucas.com/ucas/teacherma de solicitud para cursos de postgrado de capacitación para training profesores.

Becas y Financiamiento Busca becas, financiamiento y becas de investigación o conoce más http://www.educationuk.org/mexico/ sobre este tema dentro de nuestra página. articles/scholarships-financial-support/ Visita Reino Unido

Para conocer más acerca de las atracciones y eventos turísticos en el Reino Unido, visita:

www.visitbritain.org www.discovernorthernireland.org www.facebook/loveGREATbritain.

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70

LOS SISTEMAS EDUCATIVOS DE MÉXICO Y REINO UNIDO

INSTITUCIÓN

FUNCIÓN

PÁGINA OFICIAL

Education UK

Si deseas más información sobre algún curso en específico, visita nuestras páginas y descubre cuál es tu mejor opción.

Escuelas en el Reino Unido para estudiantes de 16 y menos años de edad http://www.educationuk.org/mexico/ sub/education-under-16 Aprender inglés en el Reino Unido http://www.educationuk.org/mexico/ sub/learn-english/ Educación técnica en el Reino Unido http://www.educationuk.org/mexico/ sub/further-education/ Educación Superior en el Reino Unido http://www.educationuk.org/mexico/ sub/higher-education/

BIBLIOGRAFÍA (n.d.). Retrieved from http://www.qaa.ac.uk/ en/Publications/Documents/qualifications-frameworks.pdf (n.d.). Retrieved from http://www.hefce. ac.uk (n.d.). Retrieved from https://www.hefcw. ac.uk/home/home.aspx (n.d.). Retrieved from http://www.delni. gov.uk/index/further-and-higher-education/higher-education/role-structure-he-division.htm (n.d.). Retrieved from http://ec.europa.eu/ education/higher-education/bologna_ en.htm BBC, Exmanes GCSE (2015, Septiembre 27). Retrieved from Los pupilos de Irlanda del Norte obtuvieron el mejor desempeno del RU: http://www.bbc.co.uk/news/ uk-northern-ireland-33994673 British Council (2015, September ). Retrieved from http://www.educationuk.org/mexico/articles/essential-uk-contacts-for-international-students/ Concejo de escuelas independientes (2015, Septiembre 27). Retrieved from Investiga-

cion : https://www.gov.uk/government/ uploads/system/uploads/attachment_ data/file/433680/SFR16_2015_Main_ Text.pdf Concejo de escuelas independientes. “Investigación” Último acceso el 27 de septiembre de 2015. http://www.isc. co.uk/research/ Departamento de Educación de Irlanda del Norte (2015, Septiembre 27). Retrieved from Datos resumidos de Irlanda del Norte : new/education-statistics/32_statistics_and_research-numbersofschoolsandpupils_pg/32_statistics_and_research-northernirelandsummarydata_ pg.htm Departamento de la Educación (n.d.). Departamento de la Educación (n.d.). Retrieved Septiembre 27, 2015, from Plan de estudios nacionales en Inglaterra: marco de trabajo para las etapas clave 1 a 4: https:// www.gov.uk/government/publications/ national-curriculum-in-england-framework-for-key-stages-1-to-4/the-national-curriculum-in-england-frameworkfor-key-stages-1-to-4 Departamento de la Educación (2015, Septiembre 27). Retrieved from Escuelas estudian-

LOS SISTEMAS EDUCATIVOS DE MÉXICO Y REINO UNIDO

tes y sus caracteristicas Enero de 2015: https://www.gov.uk/government/uploads/ system /uploads/attachment_data / file/433680/SFR16_2015_Main_Text.pdf Departamento de la Educación (2015, Septiembre 27). Retrieved from Plan de estudios nacional en Inglaterra: marco de trabajo para las etapas clave 1 a 4: https:// www.gov.uk/government/publications/ national-curriculum-in-england-framework-for-key-stages-1-to-4/the-national-curriculum-in-england-frameworkfor-key-stages-1-to-4 Departamento de la Educación (2015, Septiembre 27). Retrieved from Programa de estudios de matemáticas: etapas clave 1 y 2: https://www.gov.uk/government/ uploads/system/uploads/attachment_ data/file/335158/PRIMARY_national_curriculum_-_Mathematics_220714.pdf Departamento de la Educación (2015, Septiembre 27). Retrieved from Programas de estudio de musica: etapas 1 y 2: https://www.gov.uk/government/uploads/ system /uploads/attachment_data / file/239037/PRIMARY_national_curriculum_-_Music.pdf Departamento de la Educación Diploma Ingles (2015, Septiembre 27). Retrieved from English Baccalaureate: https://www. gov.uk/government/publications/english-baccalaureate-ebacc/english-baccalaureate-ebacc Donaldson, P. G. (2015, Septiembre 27). Retrieved from Futuros exitosos: Evalua-

ción independiente del plan de estudios y evaluaciones en Gales : http://gov.wales/docs/dcells/publications/150225-successful-futures-en.pdf Educación en escocia (2015, Septiembre 27). Retrieved from Curriculo para la excelencia: experiencias y resultados de ciencias : http://www.educationscotland.gov. uk/Images/sciences_experiences_outcomes_tcm4-539890.pdf Educación en Escocia (2015, Septiembre 27). Retrieved from El objetivo del plan de estudios: http://www.educationscotland. gov.uk/learningandteaching/thecurriculum/whatiscurriculumforexcellence/ thepurposeofthecurriculum/index.asp El gobierno Escocés (2015, Septiembre 27). Retrieved from Resumen general de la tendencia estadística: http://www.gov.scot/ Topics/Statistics/Browse/School-Education/TrendPupilNumbers Gobierno de Gales (2015, Septiembre 27). Retrieved from Resultados del censo escolar : . http://gov.wales/statistics-and-research/schools-census/?lang=en Gobiiernos de la asamblea galesa (2015, Septiembre 27). Retrieved from Estrategia educativa de Gales : http://gov.wales/ docs/dcells/publications/100420welshmediumstrategyen.pdf Woods, D. (2015, Septiembre 27). El orden educativo (contenido minimo del plan de estudios) (Irlanda del Norte). Retrieved from http://www.deni.gov.uk/nisr_20070046_ en.pdf

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PROLOGUE

I

n November 2014, the British Ambassador to Mexico, Duncan Taylor and the Mexican Minister of Public Education at that time, Mr. Emilio Chuayfett, with Charles Prince of Wales, and Mexican President Enrique Peña Nieto as witnesses, signed an agreement making the Dual Year Mexico-UK official. The aim of this Dual Year is to organize activities that represent the respect, friendship and mutual recognition between both countries. As pointed out by the Minister of Foreign Affairs at the time, Mr. Jose Antonio Meade, 2015 “will be an exceptional year for the relationship between Mexico and the UK. It will be a year full of diverse and stimulating exchanges between the Mexicans and the British in terms of art, culture, science, academia, business and tourism. With diplomatic relations for almost 190 years, Mexico and the UK share a strong tie due to our many similarities.” Within this framework, from the 14th to the 16th of April 2015, Mexico was the Guest of Honour at the London Book Fair and, in turn, the UK will be the Guest of Honour in the Guadalajara International Book Fair (FIL, as per its Spanish acronym), held from the 28th of November to the 6th of December, 2015.

The Guadalajara FIL, established in 1987 by the Universidad de Guadalajara, is the second largest book fair in the world after the Frankfurt Book Fair in Germany. The Guadalajara FIL is also the most important book fair in the Spanish language, the meeting point for the all stakeholders from the book publishing world and it is widely recognised for its readers’ enthusiasm. Over 750,000 visitors come every year to get close to, listen and read works by the great authors who attend the event. More than 1,900 publishing houses and 20,000 book professionals from 44 countries are expected to participate in FIL 2015. Thus, within the FIL framework, we are pleased to introduce the book “ Education Systems in Mexico and the UK,” coordinated by Lena Milosevic, Country Director, British Council Mexico, and Sonia Reynaga Obregón, General Academic Coordinator at the University of Guadalajara. This publication proves the existing collaboration between these two countries that seek to strengthen their efforts across different areas, such as, the fields of culture and education. Nowadays, internationalising higher education is a must, as it equips students with cross-cultural skills, supports networks to build knowledge amongst

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74

EDUCATION SYSTEMS IN MEXICO AND UK

researchers as well as exchanging experiences for innovation and technology transfer for the benefit of the productive sectors. Accordingly, “The Education System in Mexico and the UK” gives the reader an overview of the education systems in each country as it describes each structure and compatibility, when the opportunity for open collaboration exists, as well as the desire to exchange ideas to improve professional education. It also highlights the different types of education programmes and the higher educa-

LENA MILOSEVIC Country Director, British Council Mexico

tion institutions on offer and their locations. This publication is a guide for users who are interested in studying at a specific type of higher education institution in either of the two countries or as an input for researchers aiming to get to know more about the higher education system in both countries. We hope this document will be useful for encouraging information exchange on higher education, science, and technology as one of the objectives pursued during this Dual Year Mexico-UK.

ITZCÓATL TONATIUH BRAVO PADILLA President, University of Guadalajara, Mexico

INTRODUCTION

T

his publication was developed as an example of a public policy comparison in the field of education. It demonstrates two educational systems from two continents with different cultures, and languages with the conviction that knowledge allows rapprochement, dialogue, exchange and mutual enrichment. The joint research between University of Guadalajara and the British Council Mexico to make both countries educational structures, requirements and options available to the general public made this document possible. The paper developed its engraved within the celebration of the UK and Mexico’s “Dual Year” 2015, a bilateral collaboration programme, with an emphasis on activities involving culture, trade and investment, education, science and innovation. The following publication has been developed within the framework of the Guadalajara International Book Fair 2015, year in which the United Kingdom is the Country Guest of Honour. To fulfil its purpose and as an example of the duality of the 2015 year, the

document has been published in two languages; Spanish and English. While the educational systems of both countries are outlined in a general way, the document focuses mainly on the formation by Higher Education, of professionals, researchers and citizens. The present document is divided into two main sections, one for each country; in turn and each section is divided into four sub sections with a summary. The first sub section gives an overview of the country, followed by an overview of the relevant education system in the second sub section; the third sub section addresses the higher education system in both countries in detail. Lastly, the fourth sub section briefly describes the different bodies, institutions and organizations promoting or supporting mobility between both countries. Our main intent is for this paper to be useful in creating knowledge and understanding between the UK and Mexico and, thus, opening doors to further collaboration that will positively contribute to our countries’ development.

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MEXICAN EDUCATION SYSTEM

1. OVERVIEW OF MEXICO

I

ts official name is the United Mexican States. However, it’s commonly known worldwide as “Mexico”. The United Mexican States are part of North America sharing a border with the United States of America in the north and; Guatemala and Belize in the south. The Gulf of Mexico and the Caribbean are to the East and the Pacific and the Gulf of California are to the West. Mexico’s territory stretches 1’958,201 km and has a population of around 122 million inhabitants. Its main cities are Mexico City (also known as the Federal District), Guadalajara and Monterrey. Mexico’s climate is temperate to warm and the temperature can range from 16 to 30 °C [60° to 86 °F], depending on the state and season. Mexico is a Federal Republic consisting of 31 states and a Federal District. It is a democracy and is represented by three branches of government: the executive, legislative and judiciary branch. The executive branch is headed by the President, who rules for a 6-year term. Spanish is the official language in Mexico although several other languages are also spoken, such as Mayan, Nahuatl,

Zapotec, Mixtec, Otomi, Chinantec, Purepecha, etc. The Mexican Peso (MXN) is the local currency, which consists of 10-, 20-, and 50-cent coins and 1-, 2-, 5-, 10- and 20peso coins as well as 20-, 50-, 100-, 200-, 500- and 1000-peso bills. Mexico is a country with a very rich culture made up of traditions and contrasts, due to its history. Tequila, mariachi and corn are known abroad as symbols of Mexican culture. Furthermore, music, dance, food and beverages create a range of possibilities in Mexico.

2. GENERAL STRUCTURE OF THE MEXICAN EDUCATION SYSTEM In Mexico, education is a Constitutional Right, granted under Section Three stating that education provided by the government shall be free, secular and mandatory for all inhabitants. The General Law on Education in Mexico requires all inhabitants to attend primary, middle or secondary and high school (upper secondary) schools. The Mexican education system is made up of teachers and pupils; education authorities, curricula, syllabus, educational methods and materials; public

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EDUCATION SYSTEMS IN MEXICO AND UK

education institutions and its decentralized bodies; certified and authorized private institutions with valid curricula and higher education institutions which are autonomous by law. The Ministry of Public Education (Secretaría de Educación Pública - SEP), established in 1921, is the federal authority in charge of arranging, overseeing and developing education policies in public, certified and/or authorized schools, according to the powers granted by the Federal Public Administration Law and any other applicable laws. SEP’s basic structure is as seen in figure 1. The National Education System is divided by stages: Basic stage: preschool, primary school and middle-school Upper secondary stage: secondary school Higher stage: college technical degree, college degree, specialisation, Master’s degree and PhD

This is an ascending system and, generally speaking, it matches the pupils’ ages. As per the chart below, in Mexico, the last higher education stage is the last stage of the education process and holds approximately one tenth of the students (fig. 2). Taking into account Mexico’s large population, the number of students and teachers is large, as the chart 1 presents. Public policies are developed by the Federal Government to guide the country across all sectors, through the National Development Plan. This plan is developed by the government for a 6-year period and sets the guidelines to develop programs by sectors; particularly, for education, there is a Sectorial Education Plan 2013-2018. It establishes the policies, actions, strategies and goals for each stage of education. 1. Basic stage: preschool, primary school and middle-school The basic stage consists of the three levels above. Preschool is attended by 3-, 4-, and 5-year olds and usually

FIGURE 1. BASIC STRUCTURE OF THE MINISTRY OF PUBLIC EDUCATION

MINISTRY OF PUBLIC EDUCATION (SEP, AS PER ITS SPANISH ACRONYM)

Under Secretary for Elementary Education

Under Secretary for Upper Secondary Education

Source: Ministry of Public Education, 2015.

Under Secretary for Higher Education

Under Secretary for Planning and Evaluation of Education Policies

EDUCATION SYSTEMS IN MEXICO AND UK

FIGURE 2. LEVELS OF EDUCATION IN MEXICO LEVEL

Phd HIGHER EDUCATION AND POSTGRADUATE COURSE

Masters Degree Specialization

College Technical Degree (CTD) SECONDARY EDUCATION

Higher Education (Undergraduate Course) Education

Upper Secondary Education (High (Us) / Secondary (Uk) School)

Junior High Education (Middle School)

ELEMENTARY LEVEL

Elementary (US) / Primary (UK) School

Preschool

NUMBER OF YEARS

AGE

4 3 2 1 2 1 2 1 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1 6 5 4 3 2 1 3 2 1

27-28 26-27 25-26 24-25 23-24 22-23 23-24 22-23 21-22 20-21 19-20 18-19 17-18 16-17 15-16 14-15 13-14 12-13 11-12 10-11 9-10 8-9 7-8 6-7 5-6 4-5 3-4

Source: Reynaga, O. S., 2011.

it takes 3 years. It is not mandatory and to attend the second and third year, previous grades are also not mandatory. In Mexico, most children attending the first year of primary school have attended at least one preschool year. The main purpose of this education stage is to develop

socialisation, habituation and psychomotor maturity skills. Primary school is mandatory and consists of six years, starting from six-year olds. It is mandatory to progress in to middle-school or lower secondary. This stage consists of three years and may be general or technical.

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EDUCATION SYSTEMS IN MEXICO AND UK

CHART 1. DISTRIBUTION PERCENTAGE OF STUDENTS, TEACHERS AND ROLL BY LEVEL IN HIGHER EDUCATION, FOR THE SCHOOL YEAR 2014-2015

67% Students from public schools 2’717,076

Postgraduate course 6.74%

CTD 4.54%

School of teacher education 3.45%

Non-traditional roll 517,588 Total roll 4’032,992

Professors 342,773 Higher Education School (HES) 3,442

Traditional roll 3,515,404

Source: DGESU/SES/SEP July 2015 .

2. Upper secondary stage: This type of education is also known as (upper) secondary school. Usually, it takes three years to complete and a middle school certificate is required to attend. An entrance exam is required to attend state-run upper secondary schools. The school may be general or technical. The upper secondary stage may include an option to obtain a technical certificate in preparation for future jobs; this may be taken during the three-year high school stage or through a four-year technical system (for instance, Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de Jalisco (CONALEP) or Centro de Estudios Tecnológico, Industrial y de Servicios (CETIS)).

Coverage 34.1%

Undergraduate course 85.26%

3. Higher stage: According to SEP, higher education institutions are those institutions that impart higher education courses financed by the state, including human resources, materials and finance. Higher education in Mexico consists of several levels of training: Technical College (Técnico Superior Universitario - TSU) Bachelor’s degree Specialisation Master’s degree PhD The Mexican government establishes general policies for all areas of higher education through two key documents: The National Development Plan and the Sectorial Programmes.

EDUCATION SYSTEMS IN MEXICO AND UK

The National Development Plan 2013-2018 “Although we have made progress in some areas (such as Biotechnology, Environment, Engineering, inter alia), an increase in public and private investment must go hand in hand with the strengthening of bonds to obtain higher productivity. The approach of all stakeholders from the Science, Technology and Innovation System must be aligned so that companies can take advantage of the existing capacities of higher education institutions and public research centres (NDP, The President’s Office; 2013)

Education Sectorial Program 2013-2018 “Higher education must be directed toward the development of the competencies required for the country’s democratic, social and financial development. In the higher education level, students must learn to master the subjects and values required for different careers. The Federal Government will support higher education institutions across the country to strengthen academia and research and to favour the growth of key areas for the regional and nationwide development. Diversifying the higher education system throughout the disparate regions favours the relevance of higher education to make a growing contribution to social improvement and to boost productivity so as to enhance the competitiveness of the Mexican economy.” (SDP, Ministry of Public Education; 2013) “Respecting university autonomy and the freedom of thought that should characterise higher education will re-

main at the heart of the relationship between the Federal Government and higher education institutions.” (Ibid) “Higher education institutions will strengthen professional training for individuals who will be able to create, apply and innovate with knowledge surrounding science and technology, which are academically and socially relevant to consolidate a national higher education system at an international level and competitiveness that enables graduates to meet the changing needs of the region and the country. Furthermore, with the National Council of Science and Technology’s (CONACYT, as per its Spanish acronym) collaboration, we intend to foster education and scientific and technological investigation in higher education institutions and in public research centres as well as favouring the development and utilisation of knowledge to develop the required innovation to change the country.” (Ibidem)

3. STRUCTURE OF THE MEXICAN HIGHER EDUCATION SYSTEM Currently, the higher education system in Mexico is made up of a consistent group of institutions divided into several subsystems. Higher education, just like other education stages is available both through state-run and private schools. Education given in private schools must have the recognition of official validity of studies (RVOE, as per its Spanish acronym). This is granted by curriculum, according to agreement 279 established

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EDUCATION SYSTEMS IN MEXICO AND UK

between the Ministry of Public Education (SEP, as per its Spanish acronym), the Federal Government and private institutions. (Reynaga, O.S.2011) The higher education system consists of the following types of schools: I. Public Federal Universities (UPF) II. Public State Universities (UPE) III. Public State Universities with joint support (UPEAS) IV. Technical Colleges (UUPP) V. Technological Colleges (UT) VI. Cross-cultural Colleges (UI) VII. Federal Technological Institutes (IT) VIII. Decentralised Technological Institutes (IT) IX. Teacher Training Colleges (Public) X. Teacher Training Colleges (Private) XI. Public Research Centres (CIP/CONACYT)

I. Public Federal Universities (UPF) Federal Universities are accountable to the Ministry of Public Education’s Head Office. There are eight universities included in this subsystem: la Universidad Autónoma de México (UNAM), la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM), el Instituto Politécnico Nacional (IPN), la Universidad Pedagógica Nacional (UPN), el Centro de Investigación y Estudios Avanzados del IPN (CINVESTAV), la Universidad Autónoma Agraria Antonio Narro (UAAAN), el Colegio de México (COLMEX) y la Universidad Nacional Abierta y a Distancia de México (UNADM). The National Autonomous University of Mexico was established on September 21, 1551, formerly as the Royal

and Pontifical University of Mexico. It is a State decentralised body with legally capacity intended to train individuals as professionals, researchers, college professors and technicians that are useful for the society. It is known for being the largest university in the country and has seven campuses across the Metropolitan area in Mexico City: Ciudad Universitaria, Facultad de Estudios Superiores Acatlán, Facultad de Estudios Superiores Aragón, Facultad de Estudios Superiores Cuautitlán (campo 1), Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, Facultad de Estudios Superiores Iztacala and the Escuela Nacional de Estudios Superiores (ENES) León. It has campuses in several states in Mexico and the United States of America as well as the largest number of professors and students in Mexico. UNAM is a state-run and federal institution with 342,542 students for the school year 2014-2015: 28,018 Postgraduate degree 201,206 Bachelor’s degree 112,576 Secondary school 742 Preliminary course for Music School UNAM consists of 15 faculties, 5 multidisciplinary units and 4 schools. IPN is a public research and education institution that offers upper secondary, higher and postgraduate courses. The institute was established in Mexico City in 1936, through a presidential decree signed by General Lazaro Cardenas del Rio. In the school year 2014-2015, there were over 180,172 students enrolled in

EDUCATION SYSTEMS IN MEXICO AND UK

MAP I.

PUBLIC FEDERAL UNIVERSITIES

Baja California

Sonora

4

Chihuahua Coahuila Baja California Sur Sinaloa

Nuevo León Durango

1, 2, 3, 5, 6, 7, 8

Tamaulipas Zacatecas

Nayarit

San Luis Potosí

Aguascalientes

Yucatán

Guanajuato

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Universidad Nacional Autónoma de México Instituto Politécnico Nacional Universidad Autónoma Metropolitana Universidad Autónoma Agraria Antonio Narro Universidad Nacional Abierta y a Distancia de México Universidad Pedagógica Nacional El Colegio de México Centro de Investigación y Estudios Avanzados del IPN

Querétaro

Jalisco

Colima

Hidalgo

Michoacán

Estado De México Distrito Tlaxcala Federal Morelos Puebla

Campeche Veracruz

Tabasco

Guerrero Oaxaca

Chiapas

Source: SEP 2015. http://www.ses.sep.gob.mx/instituciones-educación-superior/universidades-publicas-federales

traditional and non-traditional higher education schools. Traditional education offers 224 curricula, out of which, 35 provide upper secondary education, 54 higher education and 135 postgraduate courses. The school offers 27 non-traditional academic curricula, out of which, 12 give upper secondary education courses, 5 higher education courses and 10 postgraduate courses. (IPN, 2014)

II. Public State Universities (UPE) State universities are higher education institutions that were created through decrees issued by local congresses as decentralised government agencies. Currently, there are 34 Public State Universities. Because of its history, tradition and the importance they give to local

enrolment, as well as its professional training curricula, research and culture dissemination activities, these schools represent the main state-run higher education schools across their respective states. Therefore, two thirds of federal contributions are allocated to Decentralised Education Bodies (Organismos Descentralizados de Educación, ODE) in the country, particularly for education. State-run universities in Mexico offer over 3,500 educational programmes, to obtain further information on these programmes get in touch with the General Directorate for College Higher Education (DGESU) from the Ministry of Public Education or via the relevant university’s website. DGESU is the SEP entity in charge of managing subsidies allocated to colleges.

83

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EDUCATION SYSTEMS IN MEXICO AND UK

MAP II. PUBLIC STATE UNIVERSITIES

27 y 28 Baja California

7y8 9

2

Sonora

Chihuahua Coahuila Baja California Sur

20 30

Nuevo León

3

Sinaloa

Durango Tamaulipas

11

34

23

San Luis Potosí

Nayarit

Aguascalientes

19

33

15

12

Yucatán

Guanajuato

Querétaro

Jalisco

1 16

Colima

13

Michoacán

Estado De México Distrito Tlaxcala Federal Morelos Puebla

Oaxaca

29

Campeche

32 Tabasco

23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34.

21

24 4y5

Chiapas

14

18

Universidad Autónoma de Aguascalientes Universidad Autónoma de Baja California Universidad Autónoma de Baja California Sur Universidad Autónoma de Campeche Universidad Autónoma del Carmen Universidad Autónoma de Chiapas Universidad Autónoma de Chihuahua Universidad Autónoma de Ciudad Juárez Universidad Autónoma de Coahuila Universidad de Colima Universidad Juárez del Estado de Durango Universidad Autónoma del Estado de México Universidad de Guanajuato Universidad Autónoma de Guerrero Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo Universidad de Guadalajara Universidad de Michoacana de San Nicolás Hidalgo Universidad Autónoma del Estado de Morelos Universidad Autónoma de Nayarit Universidad Autónoma de Nuevo León Universidad Autónoma “Benito Juárez” de Oaxaca Benemérita Universidad Autónoma de Puebla

22

Veracruz

Guerrero

17 0

31

Hidalgo

10

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22.

25

Zacatecas

26

6

Universidad Autónoma de Querétaro Universidad Autónoma de Quintana Roo Universidad Autónoma de San Luis Potosí Universidad Autónoma de Sinaloa Universidad de Sonora Instituto Tecnológico de Sonora Universidad Juárez Autónoma de Tabasco Universidad Autónoma de Tamaulipas Universidad Autónoma de Tlaxcala Universidad Veracruzana Universidad Autónoma de Yucatán Universidad Autónoma de Zacatecas

Source: SEP 2015. http://www.ses.sep.gob.mx/instituciones-educación-superior/universidades-publicas-estatales

EDUCATION SYSTEMS IN MEXICO AND UK

III. Public State Universities with joint support (UPEAS) A second group of state-run higher education institutions that get contributions from the federal budget involves universities created by state governments,

which largely contribute to their funding. Every year, the federal government allocates joint support, as agreed upon with the relevant state. The schools grouped in this section get a federal contribution, in addition to the state subsidy. In 2015, there are 23 Public State Universities with joing support.

MAP III. PUBLIC STATE UNIVERSITIES WITH JOINT SUPPORT

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas Colegio de Chihuahua Universidad Estatal del Valle de Ecatepec Universidad de Oriente Universidad Estatal del Valle de Toluca Universidad Mexiquense del Bicentenario Universidad de la Ciénega de Michoacán de Ocampo Centro de Investigación y Docencia en Humanidades del Estado de Morelos 9. Universidad del Mar 10. Universidad Tecnológica de la Mixteca 11. Universidad del Istmo 12. Universidad de la Sierra Sur

13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23.

Universidad del Papaloapan Universidad de la Cañada Universidad de la Sierra Juárez Universidad Interserrana del Estado de PueblaChilchotla Universidad Interserrana del Estado de PueblaAhuacatlán Universidad del Caribe Universidad de Occidente Universidad Estatal de Sonora Universidad de la Sierra Colegio de Sonora Universidad Popular de la Chonta

Source: SEP 2015. http://www.ses.sep.gob.mx/instituciones-educación-superior/universidades-publicas-estatalescon-apoyo-solidario

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EDUCATION SYSTEMS IN MEXICO AND UK

IV. Technical Colleges (UUPP) Technical colleges came into operation in 2001. They are part of the national education system and offer higher education for young people and adults, particularly undergraduate and postgraduate courses that allow students to take part in the local, national and international labour markets. Technical colleges aim to meet society’s needs to train professionals comprehensively by teaching them the knowledge and lessons required to take part in any work environment. The main purpose of such institutions is for students to develop general skills to learn, stay up to date; identify, devise and address issues; to develop and manage projects and to be able to communicate fluently in Spanish and English. The education offer of these colleges allows learning through real work environments that are portrayed by the academic curricula. According to this approach, as of 2005, the planning of main functions as well as curricular structures within technical universities follows the professional skills approach. Incorporating this approach as a key element for student training processes requires, at first, including the skills obtained from the actual job environment into the curriculum. This leads to identifying and meeting the needs of the several economic areas across the country. It must be noted that technical universities are public entities decentralised from state governments and budgetary resources come in equal parts by the

state government where the campus is located and the federal government. This sub system is governed by the General Directorate of Technical Universities of the Under Secretariat of Higher Education. It consists of 50 universities across all 24 states in the country (SEP, 2015).

V. Technological Colleges (UT) Technological colleges were set up almost two decades ago, with three campuses located in Ciudad Netzahualcóyotl, Aguascalientes and Tula-Tepeji. In 1990, the Ministry of Public Education examined the education experiences of other countries to create a new higher education option to deliver services to the goods and services sector and to the society as a whole while broadening young people’s expectations. Their main innovation was to establish programmes for Superior Technicians with two-year courses that were closely related to the goods and service sector. Such programmes have shaped this sub system. In September 2009 and, as a result of the Academic Reform, technology universities were the pioneers of continuous studies, which will enable students and graduates to take undergraduate courses. There are 104 technology universities across all 31 states in the country (SEP, 2015). Technology universities are decentralised entities from state governments which teach, use knowledge, extend and introduce technology services.

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MAP IV. TECHNICAL COLLEGES

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25.

Universidad Politécnica de Aguascalientes Universidad Politécnica de Baja California Universidad Politécnica de Chiapas Universidad Politécnica de Tapachula Universidad Politécnica de Chihuahua Universidad Politécnica de Piedras Negras Universidad Politécnica Cuencamé Universidad Politécnica de Durango Universidad Politécnica de Gómez Palacio Universidad Politécnica de Tecámac Universidad Politécnica de Texcoco Universidad Politécnica del Valle de México  Universidad Politécnica del Valle de Toluca Universidad Politécnica de Guanajuato       Universidad Politécnica de Pénjamo  Universidad Politécnica del Bicentenario Universidad Politécnica Juventino Rosas        Universidad Politécnica del Estado de Guerrero Universidad Politécnica de Francisco I. Madero Universidad Politécnica de Huejutla Universidad Politécnica de Pachuca Universidad Politécnica de Tulancingo Universidad Politécnica Metropolitana de Hidalgo Universidad Politécnica de la Zona Metropolitana de Guadalajara Universidad Politécnica de Lázaro Cárdenas

26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50.

Universidad Politécnica de Uruapan Universidad Politécnica del Estado Morelos  Universidad Politécnica de Apodaca Universidad Politécnica de Amozoc  Universidad Politécnica de Puebla Universidad Politécnica Metropolitana de Puebla Universidad Politécnica de Querétaro Universidad Politécnica de Santa Rosa Jáuregui Universidad Politécnica de Bacalar Universidad Politécnica de Quintana Roo Universidad Politécnica de San Luis Potosí  Universidad Politécnica de Sinaloa Universidad Politécnica del Mar y la Sierra Universidad Politécnica del Valle de Évora Universidad Politécnica del Centro Universidad Politécnica del Golfo de México Universidad Politécnica Mesoamericana Universidad Politécnica de Altamira Universidad Politécnica de la Región Ribereña Universidad Politécnica de Victoria Universidad Politécnica de Tlaxcala Universidad Politécnica de Tlaxcala Región Poniente  Universidad Politécnica de Huatusco Universidad Politécnica del Sur de Zacatecas Universidad Politécnica  de Zacatecas

Source: SEP 2015. http://www.ses.sep.gob.mx/instituciones-educación-superior/universidades-politecnicas

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MAP V. TECHNOLOGICAL COLLEGES

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33.

Universidad Tecnológica de Aguascalientes Universidad Tecnológica de Calvillo Universidad Tecnológica del Norte de Aguascalientes Universidad Tecnológica El Retoño Universidad Tecnológica de Tijuana Universidad Tecnológica de La Paz Universidad Tecnológica de Campeche Universidad Tecnológica de Candelaria Universidad Tecnológica de la Selva Universidad Tecnológica de Anapra Universidad Tecnológica de Camargo Universidad Tecnológica de Chihuahua Universidad Tecnológica de la Babícora Universidad Tecnológica de la Tarahumara Universidad Tecnológica de Paquimé Universidad Tecnológica de Parral Universidad Tecnológica Junta de los Ríos Universidad Tecnológica de Ciudad Juárez Universidad Tecnológica de Coahuila Universidad Tecnológica de La Laguna Universidad Tecnológica de la Región Carbonífera Coahuila Universidad Tecnológica de la Región Centro de Coahuila Universidad Tecnológica de Torreón Universidad Tecnológica del Norte de Coahuila Universidad Tecnológica de Manzanillo Universidad Tecnológica de Durango Universidad Tecnológica de La Laguna Durango Universidad Tecnológica de Poanas Universidad Tecnológica de Rodeo Universidad Tecnológica de Nezahualcóyotl Universidad Tecnológica de Tecámac Universidad Tecnológica del Sur del Estado de México Universidad Tecnológica del Valle de Toluca

34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61. 62. 63.

Universidad Tecnológica Fidel Velázquez Universidad Tecnológica de León Universidad Tecnológica de Salamanca Universidad Tecnológica de San Miguel de Allende Universidad Tecnológica del Norte de Guanajuato Universidad Tecnológica del Suroeste de Guanajuato Universidad Tecnológica de Acapulco Universidad Tecnológica de la Costa Grande de Guerrero Universidad Tecnológica de la Región Norte de Guerrero Universidad Tecnológica de La Huasteca Hidalguense Universidad Tecnológica de la Sierra Hidalguense Universidad Tecnológica de la Zona Metropolitana del Valle de México Universidad Tecnológica de Tulancingo Universidad Tecnológica de Tula-Tepeji Universidad Tecnológica del Valle del Mezquital Universidad Tecnológica de Jalisco Universidad Tecnológica de La Zona Metropolitana de Guadalajara Universidad Tecnológica de Morelia Universidad Tecnológica “Emiliano Zapata” del Estado de Morelos Universidad Tecnológica del Sur del Estado de Morelos Universidad Tecnológica de Bahía de Banderas Universidad Tecnológica de la Costa Universidad Tecnológica de Nayarit Universidad Tecnológica de la Sierra Universidad Tecnológica de Cadereyta Universidad Tecnológica de Santa Catarina Universidad Tecnológica Gral. Mariano Escobedo Universidad Tecnológica Linares Universidad Tecnológica de la Sierra Sur de Oaxaca Universidad Tecnológica de los Valles Centrales de Oaxaca

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MAP V. TECHNOLOGICAL COLLEGES 64. 65. 66. 67. 68. 69. 70. 71. 72. 73. 74. 75. 76. 77. 78. 79. 80. 81. 82. 83. 84.

Universidad Tecnológica de Huejotzingo Universidad Tecnológica de Izúcar de Matamoros Universidad Tecnológica de Oriental Universidad Tecnológica de Puebla Universidad Tecnológica de Tecamachalco Universidad Tecnológica de Tehuacán Universidad Tecnológica de Xicotepec de Juárez Universidad Tecnológica de Corregidora Universidad Tecnológica de Querétaro Universidad Tecnológica de San Juan del Río Universidad Tecnológica de Cancún Universidad Tecnológica de Chetumal Universidad Tecnológica de La Riviera Maya Universidad Tecnológica de San Luis Potosí Universidad Tecnológica de Culiacán Universidad Tecnológica de Escuinapa Universidad Tecnológica de Etchojoa Universidad Tecnológica de Guaymas Universidad Tecnológica de Hermosillo Universidad Tecnológica de Nogales Universidad Tecnológica de Puerto Peñasco

85. Universidad Tecnológica de San Luis Río Colorado 86. Universidad Tecnológica del Sur de Sonora 87. Universidad Tecnológica de Tabasco 88. Universidad Tecnológica del Usumacinta 89. Universidad Tecnológica de Altamira 90. Universidad Tecnológica de Matamoros 91. Universidad Tecnológica de Nuevo Laredo 92. Universidad Tecnológica de Tamaulipas Norte 93. Universidad Tecnológica del Mar de Tamaulipas Bicentenario 94. Universidad Tecnológica de Tlaxcala 95. Universidad Tecnológica de Gutiérrez Zamora 96. Universidad Tecnológica del Centro de Veracruz 97. Universidad Tecnológica del Sureste de Veracruz 98. Universidad Tecnológica del Centro 99. Universidad Tecnológica del Mayab 100. Universidad Tecnológica del Poniente 101. Universidad Tecnológica Metropolitana 102. Universidad Tecnológica Regional del Sur 103. Universidad Tecnológica del Estado de Zacatecas 104. Universidad Tecnológica del Norte de Guanajuato.

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VI. Cross-cultural Universities (UI) Cross-cultural universities have been created recently in the country and have been encouraged by SEP’s General Directorate of Cross-cultural and Bilingual Education. The very first cross-cultural college started operations in the State of Mexico in 2004. In 2010, there were 8 schools of this kind and, in 2015, there are 12.

The main purpose of cross-cultural schools is to explore education services provided to young people with the aim of getting a better education, both from indigenous peoples and from other social sectors who are interested in encouraging the development of indigenous peoples and communities and applying knowledge to different contexts.

MAP VI. CROSS-CULTURAL UNIVERSITIES

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

Universidad Intercultural de Chiapas Universidad Intercultural del Estado de México Universidad Intercultural del Estado de Guerrero Universidad Intercultural de Hidalgo Universidad Intercultural Indígena de Michoacán Universidad Intercultural de Nayarit Universidad Intercultural del Estado de Puebla Universidad Intercultural Maya de Quintana Roo Universidad Intercultural de San Luis Potosí Universidad Autónoma Indígena de México Universidad Intercultural del Estado de Tabasco Universidad Veracruzana (Intercultural)

Source: SEP 2015. http://www.ses.sep.gob.mx/instituciones-educación-superior/universidades-interculturales

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VII. Federal Technological Institutes (IT) Federal ITs are part of the National Higher Technology Education System. These schools are part of the higher education

system devoted to scientific and technology training for agriculture, industry, forest and the sea (SEP; 2008). In 2015, this sub system consists of 132 schools across all 32 of the country’s states.

MAP VII. FEDERAL TECHNOLOGICAL INSTITUTES

102 a 107 15 a 22 120

73 a 75 112 a 117

98 a 101 37 a 39

92 a 94 8 a 10 40 a 43

11 a 14

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19.

Instituto Tecnológico de Pabellón de Arteaga Instituto Tecnológico de El Llano Aguascalientes Instituto Tecnológico de Aguascalientes Instituto Tecnológico de Tijuana Instituto Tecnológico de Mexicali Instituto Tecnológico de Ensenada Instituto Tecnológico de La Paz Instituto Tecnológico de Lerma Instituto Tecnológico de China Instituto Tecnológico de Campeche Instituto Tecnológico de Tuxtla Gutiérrez Instituto Tecnológico de Tapachula Instituto Tecnológico de Frontera Comalapa Instituto Tecnológico de Comitán Centro Regional de Optimización y Desarrollo de Equipo Chihuahua Instituto Tecnológico de Parral Instituto Tecnológico de Delicias Instituto Tecnológico de Ciudad Juárez Instituto Tecnológico de Ciudad Jiménez

20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39.

Instituto Tecnológico de Ciudad Cuauhtémoc Instituto Tecnológico de Chihuahua II Instituto Tecnológico de Chihuahua Instituto Tecnológico de Saltillo Instituto Tecnológico de Piedras Negras Instituto Tecnológico de La Laguna Instituto Tecnológico de Colima Instituto Tecnológico de Tláhuac III Instituto Tecnológico de Tláhuac II Instituto Tecnológico de Tláhuac Instituto Tecnológico de Tlalpan Instituto Tecnológico de Milpa Alta Instituto Tecnológico de Iztapalapa III Instituto Tecnológico de Iztapalapa II Instituto Tecnológico de Iztapalapa Instituto Tecnológico de Gustavo A. Madero II Instituto Tecnológico de Gustavo A. Madero Instituto Tecnológico de Valle del Guadiana Instituto Tecnológico de El Salto Instituto Tecnológico de Durango

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MAP VII. FEDERAL TECHNOLOGICAL INSTITUTES 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61. 62. 63. 64. 65. 66. 67. 68. 69. 70. 71. 72. 73. 74. 75. 76. 77. 78. 79. 80. 81. 82. 83. 84. 85. 86. 87.

Centro Regional de Optimización y Desarrollo de Equipo Celaya Instituto Tecnológico de Roque Instituto Tecnológico de León Instituto Tecnológico de Celaya Instituto Tecnológico de San Marcos Instituto Tecnológico de Iguala Instituto Tecnológico de Costa Grande Instituto Tecnológico de Ciudad Altamirano Instituto Tecnológico de Chilpancingo Instituto Tecnológico de Acapulco Instituto Tecnológico de Pachuca Instituto Tecnológico de Huejutla Instituto Tecnológico de Atitalaquia Instituto Tecnológico de Tlajomulco Instituto Tecnológico de Ocotlán Instituto Tecnológico de Ciudad Guzmán Instituto Tecnológico de Álvaro Obregón Instituto Tecnológico de Toluca Instituto Tecnológico de Tlalnepantla Instituto Tecnológico de Milpa Alta II Instituto Tecnológico de Zitácuaro Instituto Tecnológico de Valle de Morelia Instituto Tecnológico de Morelia Instituto Tecnológico de Lázaro Cárdenas Instituto Tecnológico de La Piedad Instituto Tecnológico de Jiquilpan Centro Nacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Instituto Tecnológico de Zacatepec Instituto Tecnológico de Cuautla Instituto Tecnológico de Tepic Instituto Tecnológico de Sur De Nayarit Instituto Tecnológico de Norte de Nayarit Instituto Tecnológico de Bahía de Banderas Instituto Tecnológico de Salina Cruz Instituto Tecnológico de Nuevo León Instituto Tecnológico de Linares Instituto Tecnológico de Valle de Oaxaca Instituto Tecnológico de Tuxtepec Instituto Tecnológico de Tlaxiaco Instituto Tecnológico de Pochutla Instituto Tecnológico de Pinotepa Instituto Tecnológico de Oaxaca Instituto Tecnológico de La Región Mixe Instituto Tecnológico de La Cuenca del Papaloapan Instituto Tecnológico de Istmo Instituto Tecnológico de Comitancillo Instituto Tecnológico de Tehuacán Instituto Tecnológico de Tecomatlán

88. Instituto Tecnológico de Puebla 89. Centro Interdisciplinario de Investigación y Docencia en Educación Técnica 90. Instituto Tecnológico de San Juan del Rio 91. Instituto Tecnológico de Querétaro 92. Instituto Tecnológico de La Zona Maya 93. Instituto Tecnológico de Chetumal 94. Instituto Tecnológico de Cancún 95. Instituto Tecnológico de San Luis Potosí 96. Instituto Tecnológico de Matehuala 97. Instituto Tecnológico de Ciudad Valles 98. Instituto Tecnológico de Sinaloa de Leyva 99. Instituto Tecnológico de Mazatlán 100. Instituto Tecnológico de Los Mochis 101. Instituto Tecnológico de Culiacán 102. Instituto Tecnológico de Valle del Yaqui 103. Instituto Tecnológico de Nogales 104. Instituto Tecnológico de Huatabampo 105. Instituto Tecnológico de Hermosillo 106. Instituto Tecnológico de Guaymas 107. Instituto Tecnológico de Agua Prieta 108. Instituto Tecnológico de Villahermosa 109. Instituto Tecnológico de La Zona Olmeca 110. Instituto Tecnológico de La Chontalpa 111. Instituto Tecnológico de Huimanguillo 112. Instituto Tecnológico de Reynosa 113. Instituto Tecnológico de Nuevo Laredo 114. Instituto Tecnológico de Matamoros 115. Instituto Tecnológico de Ciudad Victoria 116. Instituto Tecnológico de Ciudad Madero 117. Instituto Tecnológico de Altamira 118. Instituto Tecnológico de Apizaco 119. Instituto Tecnológico de Altiplano de Tlaxcala 120. Instituto Tecnológico de Torreón 121. Centro Regional de Optimización y Desarrollo de Equipo Orizaba 122. Instituto Tecnológico de Úrsulo Galván 123. Instituto Tecnológico de Veracruz 124. Instituto Tecnológico de Orizaba 125. Instituto Tecnológico de Minatitlán 126. Instituto Tecnológico de Cerro Azul 127. Instituto Tecnológico de Boca del Rio 128. Centro Regional de Optimización y Desarrollo de Equipo Mérida 129. Instituto Tecnológico de Tizimín 130. Instituto Tecnológico de Mérida 131. Instituto Tecnológico de Conkal 132. Instituto Tecnológico de Zacatecas

Source: SEP 2015. http://www.ses.sep.gob.mx/instituciones-educación-superior/institutos-tecnologicos-federales

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VIII. Decentralised Technological Institutes (IT) Decentralized technology schools are also part of the Higher Technological Education System. There are 130 schools located across 24 states. In these schools,

engineers are trained, in addition to economic and administrative professionals. These schools get subsidies in equal parts from the federal and state government. These institutes are located in medium and small-sized cities.

MAP VIII. DECENTRALIZED TECHNOLOGICAL INSTITUTES

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19.

Los Cabos Ciudad Constitución Mulegé Calkiní Champotón Escárcega Cintalapa Nuevo Casas Grandes La Región Carbonífera Ciudad Acuña Monclova Múzquiz San Pedro de las Colonias La Región de Los Llanos Lerdo Santa María de El Oro Santiago Papasquiaro Chalco Chimalhuacán

20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38.

Coacalco Cuautitlán Izcalli Ecatepec Huixquilucan Ixtapaluca Jilotepec Jocotitlán Oriente del Estado de México San Felipe del Progreso Tianguistenco Valle de Bravo Villa Guerrero Guanajuato Irapuato Salvatierra Sur de Guanajuato La Costa Chica La Montaña Huichapan

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MAP VIII. DECENTRALIZED TECHNOLOGICAL INSTITUTES 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61. 62. 63. 64. 65. 66. 67. 68. 69. 70. 71. 72. 73. 74. 75. 76. 77. 78. 79. 80. 81. 82. 83. 84.

Occidente del Estado de Hidalgo Oriente del Estado de Hidalgo Arandas Chapala Cocula El Grullo La Huerta Lagos de Moreno Mascota Puerto Vallarta Tala Tamazula de Gordiano Tequila Zapopan Zapotlanejo Zamora Apatzingán Ciudad Hidalgo Coalcomán Huetamo Los Reyes P´Urhépecha Pátzcuaro Puruándiro Tacámbaro Uruapan San Miguel el Grande Teposcolula Acatlán de Osorio Atlixco Ciudad Serdán Huauchinango La Sierra Negra de Ajalpan La Sierra Norte de Puebla Libres San Martín Texmelucan Tepeaca Tepexi de Rodríguez Teziutlán Tlatlauquitepec Venustiano Carranza Zacapoaxtla Felipe Carrillo Puerto Ébano Rioverde San Luis Potosí

85. Tamazunchale 86. El Dorado 87. Guasave 88. Cajeme 89. Cananea 90. Puerto Peñasco 91. Centla 92. Comalcalco 93. La Región Sierra 94. Los Ríos 95. Macuspana 96. Villa La Venta 97. Mante 98. Tlaxco 99. Acayucan 100. Álamo Temapache 101. Alvarado 102. Chicontepec 103. Coatzacoalcos 104. Cosamaloapan 105. Huatusco 106. Jesús Carranza 107. Juan Rodríguez Clara 108. Las Choapas 109. Martínez de La Torre 110. Misantla 111. Naranjos 112. Pánuco 113. Perote 114. Poza Rica 115. San Andrés Tuxtla 116. Tantoyuca 117. Tierra Blanca 118. Xalapa 119. Zongolica 120. Motul 121. Progreso 122. Sur del Estado de Yucatán 123. Valladolid 124. Fresnillo 125. Jerez 126. Loreto 127. Nochistlán 128. Zacatecas Norte 129. Zacatecas Occidente 130. Zacatecas Sur

Source: SEP 2015. http://www.ses.sep.gob.mx/instituciones-educación-superior/institutos-tecnologicos-descentralizados

IX. Teacher Training Colleges (Public) Teacher training colleges are those schools intended to train future teachers for preschool, primary school, and middle schools; that is basic and middle school education.

These institutions have a long tradition in the country and were known as “escuelas normales” including to this name the level for which the future teachers will be trained, for example: Escuela Normal de Educadoras, this institution

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youth from low-income areas or young people who were looking for a safe job. In the past there were several types of teacher training colleges, both for Higher and Upper Secondary Schools. Regular courses throughout the year used to be available as well as intensive courses in summer. All of this led to a growing number of institutions. Now there are 261 state-run teacher training colleges distributed all over Mexico.

was aim to provide teacher training for preschool level. Considering the ongoing population growth over the last decades, and the need for teachers for preschool, primary and middle schools, a large number of teacher training colleges have been opened, both in cities and in rural areas. For several decades, to enter teacher training colleges, only middle school was required; therefore, this type of education was relatively popular amongst the MAP IX. TEACHER TRAINING COLLEGES (PUBLIC) 213 a 218 Baja California

51 a 54 55 a 62

6 a 17

Sonora

Chihuahua Coahuila Baja California Sur

163 a 168 224 a 234

Nuevo León

18 a 20

Sinaloa

Durango Tamaulipas Zacatecas

207 a 212 70 a 74 258 a 261 160 a 162

Nayarit

198 a 206 192 a 194

San Luis Potosí

109 a 148

Guanajuato

Querétaro

Jalisco

1a5

Colima

98 a 108 63

182 a 191

Estado De México Distrito Tlaxcala Federal Morelos Puebla

Veracruz

219 a 223 Campeche 243 a 250 Tabasco

Guerrero

75 a 79 149 a 156

Oaxaca

80 a 91

9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17.

157 a 159

195 a 197 28 a 31

Chiapas

64 a 69

1. Centro Regional de Educación Normal de Aguascalientes 2. Escuela Normal de Aguascalientes 3. Escuela Normal de Rincón de Romos “Dr. Rafael Francisco Aguilar Lomelí” 4. Escuela Normal Rural “Justo Sierra Méndez” 5. Escuela Normal Superior Federal de Aguascalientes “Profr. José Santos Valdés” 6. Benemérita Escuela Normal Estatal, Profesor Jesús Prado Luna 7. Benemérita Escuela Normal Para Licenciadas en Educación Preescolar Educadora Rosaura Zapata 8. Benemérita Escuela Normal Urbana Federal “Fronteriza” de Mexicali

Yucatán

235 a 242

Hidalgo

Michoacán

251 a 256

92 a 97

Aguascalientes

169 a 181

32 a 50

Benemérita Escuela Normal Urbana Nocturna del Estado, Ing. José G. Valenzuela Centro de Actualización del Magisterio (Tijuana) Escuela Normal de Educación Preescolar “Estefanía Castañeda y Núñez de Cáceres” Escuela Normal Experimental de Baja California “Benito Juárez” Escuela Normal Experimental “Mtro. Rafael Ramírez” Escuela Normal Fronteriza Tijuana Escuela Normal “Profr. Gregorio Torres Quintero” Instituto de Bellas Artes del Estado de Baja California Universidad Estatal de Estudios Pedagógicos

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MAP IX. TEACHER TRAINING COLLEGES (PUBLIC) 18. Benemérita Escuela Normal Urbana “Profr. Domingo Carballo Félix” 19. Centro Regional de Educación Normal “Marcelo Rubio Ruiz” 20. Escuela Normal Superior del Estado de Baja California Sur 21. Centro de Actualización del Magisterio 22. Escuela Normal de Educación Preescolar Lic. Miriam Cuevas Trujillo 23. Escuela Normal de Educación Primaria “Profra. Pilar Elena Flores Acuña” del Instituto Campechano 24. Escuela Normal de Licenciatura en Educación Especial 25. Escuela Normal de Licenciatura en Educación Física 26. Escuela Normal de Licenciatura en Educación Preescolar “Profr. Pastor Rodríguez Estrada” 27. Escuela Normal de Licenciatura en Educación Primaria de Calkiní 28. Escuela Normal de Licenciatura en Educación Primaria (Módulo Hopelchén) 29. Escuela Normal Rural “Justo Sierra Méndez” 30. Escuela Normal Superior del Instituto Campechano 31. Escuela Normal Superior Federal de Campeche 32. Centro de Actualización del Magisterio 33. Escuela Normal de Licenciatura en Educación Física de Tapachula 34. Escuela Normal de Licenciatura en Educación Física “Profr. Pedro Reynol Ozuna Henning” 35. Escuela Normal de Licenciatura en Educación Preescolar “Bertha Von Glumer y Leyva” 36. Escuela Normal de Licenciatura en Educación Preescolar “Lic. Manuel Larraínzar” 37. Escuela Normal de Licenciatura en Educación Preescolar “Rosario Castellanos” 38. Escuela Normal de Licenciatura en Educación Preescolar “Rosaura Zapata Cano” 39. Escuela Normal de Licenciatura en Educación Preescolar y Primaria del Estado “Tonalá” 40. Escuela Normal de Licenciatura en Educación Primaria del Estado 41. Escuela Normal de Licenciatura en Educación Primaria “del Occidente de Chiapas” 42. Escuela Normal de Licenciatura en Educación Primaria “Dr. Manuel Velasco Suárez” 43. Escuela Normal de Licenciatura en Educación Primaria “Fray Matías de Córdova” 44. Escuela Normal de Licenciatura en Educación Primaria “Lic. Manuel Larraínzar” 45. Escuela Normal de Licenciatura en Educación Primaria “Villaflores” 46. Escuela Normal Experimental “Fray Matías Antonio de Córdova y Ordóñez” 47. Escuela Normal Experimental “la Enseñanza” E “Ignacio Manuel Altamirano” 48. Escuela Normal Indígena Intercultural Bilingüe “Jacinto Canek” 49. Escuela Normal Rural Mactumactzá 50. Escuela Normal Superior de Chiapas 51. Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado “Profr. Luis Urías Belderráin” 52. Escuela Normal Experimental “Miguel Hidalgo” 53. Escuela Normal Rural “Ricardo Flores Magón” 54. Escuela Normal Superior “Profr. José E. Medrano R.” 55. Benemérita Escuela Normal de Coahuila

56. Escuela Normal de Educación Física 57. Escuela Normal de Educación Preescolar del Estado de Coahuila 58. Escuela Normal de Torreón 59. Escuela Normal Experimental 60. Escuela Normal Oficial “Dora Madero” 61. Escuela Normal Regional de Especialización del Estado de Coahuila 62. Escuela Normal Superior del Estado de Coahuila 63. Instituto Superior de Educación Normal del Estado de Colima “Profr. Gregorio Torres Quintero” 64. Benemérita Escuela Nacional de Maestros 65. Centro de Actualización del Magisterio en El D.F. 66. Escuela Nacional Para Maestras de Jardines de Niños 67. Escuela Normal de Especialización 68. Escuela Normal Superior de México 69. Escuela Superior de Educación Física 70. Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de Durango 71. Centro de Actualización del Magisterio de Durango 72. Escuela Normal Rural “J. Guadalupe Aguilera” 73. Escuela Normal Urbana “Profr. Carlos A. Carrillo” 74. Instituto de Estudios Superiores de Educación Normal “Gral. Lázaro Cárdenas del Río” 75. Benemérita y Centenaria Escuela Normal Oficial de Guanajuato 76. Centro de Estudios Superiores de Educación Especializada 77. Escuela Normal Oficial de Irapuato 78. Escuela Normal Oficial de León 79. Escuela Normal Superior Oficial de Guanajuato 80. Centenaria Escuela Normal del Estado “Ignacio Manuel Altamirano” 81. Centro de Actualización del Magisterio de Acapulco 82. Centro de Actualización del Magisterio de Chilpancingo 83. Centro de Actualización del Magisterio de Iguala 84. Centro Regional de Educación Normal “Adolfo López Mateos” 85. Escuela Normal Preescolar “Adolfo Viguri Viguri” 86. Escuela Normal Regional de la Montaña “José Vasconcelos” 87. Escuela Normal Regional de Tierra Caliente 88. Escuela Normal Rural “Profr. Raúl Isidro Burgos” 89. Escuela Normal Superior de Educación Física 90. Escuela Normal Urbana Federal “Profr. Rafael Ramírez” 91. Escuela Normal “Vicente Guerrero” 92. Centro de Educación Superior del Magisterio 93. Centro Regional de Educación Normal “Benito Juárez” 94. Escuela Normal Experimental “de Las Huastecas” 95. Escuela Normal “Sierra Hidalguense” 96. Escuela Normal Superior Pública del Estado de Hidalgo 97. Escuela Normal “Valle del Mezquital” 98. Benemérita y Centenaria Escuela Normal de Jalisco 99. Centro Regional de Educación Normal de Cd. Guzmán 100. Escuela Normal Experimental de Colotlán 101. Escuela Normal Experimental de “San Antonio Matute” 102. Escuela Normal Para Educadoras de Arandas 103. Escuela Normal Para Educadoras de Guadalajara 104. Escuela Normal Para Educadoras de Unión de Tula 105. Escuela Normal Rural “Miguel Hidalgo” de Atequiza 106. Escuela Normal Superior de Especialidades 107. Escuela Normal Superior de Jalisco 108. Escuela Superior de Educación Física de Jalisco 109. Centenaria y Benemérita Escuela Normal Para Profesores

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MAP IX. TEACHER TRAINING COLLEGES (PUBLIC) 110. Centro de Actualización del Magisterio del Estado de México (Sede Nezahualcóyotl) 111. Centro de Actualización del Magisterio del Estado de México (Sede Toluca) 112. Escuela Normal de Amecameca 113. Escuela Normal de Atizapán de Zaragoza 114. Escuela Normal de Atlacomulco 115. Escuela Normal de Capulhuac 116. Escuela Normal de Chalco 117. Escuela Normal de Coacalco 118. Escuela Normal de Coatepec Harinas 119. Escuela Normal de Cuautitlán Izcalli 120. Escuela Normal de Ecatepec 121. Escuela Normal de Educación Especial del Estado de México 122. Escuela Normal de Educación Física “Gral. Ignacio M. Beteta” 123. Escuela Normal de Ixtapan de la Sal 124. Escuela Normal de Ixtlahuaca 125. Escuela Normal de Jilotepec 126. Escuela Normal de Los Reyes Acaquilpan 127. Escuela Normal de Naucalpan 128. Escuela Normal de San Felipe del Progreso 129. Escuela Normal de Santa Ana Zicatecoyan 130. Escuela Normal de Santiago Tianguistenco 131. Escuela Normal de Sultepec 132. Escuela Normal de Tecámac 133. Escuela Normal de Tejupilco 134. Escuela Normal de Tenancingo 135. Escuela Normal de Teotihuacán 136. Escuela Normal de Texcoco 137. Escuela Normal de Tlalnepantla 138. Escuela Normal de Valle de Bravo 139. Escuela Normal de Zumpango 140. Escuela Normal No. 1 de Nezahualcóyotl 141. Escuela Normal No. 1 de Toluca 142. Escuela Normal No. 2 de Nezahualcóyotl 143. Escuela Normal No. 3 de Nezahualcóyotl 144. Escuela Normal No. 3 de Toluca 145. Escuela Normal No. 4 de Nezahualcóyotl 146. Escuela Normal Rural “Gral. Lázaro Cárdenas del Río” 147. Escuela Normal Superior del Estado de México 148. Unidad de Desarrollo Profesional de Tlalnepantla 149. Centro Regional de Educación Normal Licenciatura en Preescolar de Arteaga 150. Centro Regional de Educación Normal Primaria de Arteaga 151. Escuela Normal de Educación Física 152. Escuela Normal Indígena de Michoacán 153. Escuela Normal Para Educadoras de Morelia 154. Escuela Normal Rural “Vasco de Quiroga” 155. Escuela Normal Superior de Michoacán 156. Escuela Normal Urbana Federal “J. Jesús Romero Flores” 157. Centro de Actualización del Magisterio 158. Escuela Normal Rural “Gral. Emiliano Zapata” 159. Escuela Normal Urbana Federal Cuautla 160. Escuela Normal Experimental de Acaponeta 161. Escuela Normal Superior de Nayarit 162. Instituto Estatal de Educación Normal de Nayarit “Profr. y Lic. Francisco Benítez Silva” 163. Centro de Actualización del Magisterio 164. Escuela Normal de Especialización

165. Escuela Normal “Ing. Miguel F. Martínez” Centenaria y Benemérita 166. Escuela Normal Pablo Livas 167. Escuela Normal “Profr. Serafín Peña” 168. Escuela Normal Superior “Profr. Moisés Sáenz Garza” 169. Centro de Actualización del Magisterio (Oaxaca) 170. Centro Regional de Educación Normal de Oaxaca 171. Centro Regional de Educación Normal de Río Grande 172. Escuela Normal Bilingüe E Intercultural de Oaxaca 173. Escuela Normal de Educación Especial de Oaxaca 174. Escuela Normal de Educación Preescolar de Oaxaca 175. Escuela Normal Experimental de Teposcolula 176. Escuela Normal Experimental Huajuapan 177. Escuela Normal Experimental “Presidente Lázaro Cárdenas” 178. Escuela Normal Experimental “Presidente Venustiano Carranza” 179. Escuela Normal Rural Vanguardia 180. Escuela Normal Superior Federal de Oaxaca 181. Escuela Normal Urbana Federal del Istmo 182. Benemérito Instituto Normal del Estado “Gral. Juan Crisóstomo Bonilla” 183. Escuela Normal Experimental “Profr. Darío Rodríguez Cruz.” 184. Escuela Normal Oficial “Lic. Benito Juárez” 185. Escuela Normal Primaria Oficial “Profr. Jesús Merino Nieto” 186. Escuela Normal “Profr. Fidel Meza y Sánchez” 187. Escuela Normal Rural “Carmen Serdán” 188. Escuela Normal Superior de Tehuacán 189. Escuela Normal Superior Federalizada del Estado de Puebla 190. Instituto Jaime Torres Bodet 191. Normal Oficial “Profr. Luis Casarrubias Ibarra” 192. Centenaria y Benemérita Escuela Normal del Estado de Querétaro “Andrés Balvanera” 193. Escuela Normal Superior del Estado 194. Escuela Normal Superior de Querétaro 195. Centro de Actualización del Magisterio 196. Centro Regional de Educación Normal 197. Centro Regional de Educación Normal “Lic. Javier Rojo Gómez” 198. Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de San Luis Potosí 199. Centro Regional de Educación Normal “Profra. Amina Madera Lauterio” 200.Escuela Normal de Estudios Superiores del Magisterio Potosino. Plantel 1, San Luis Potosí 201. Escuela Normal de Estudios Superiores del Magisterio Potosino. Plantel 2, Ciudad Valles 202. Escuela Normal de Estudios Superiores del Magisterio Potosino. Plantel 3, Matehuala 203. Escuela Normal de Estudios Superiores del Magisterio Potosino. Plantel 4, Río Verde 204. Escuela Normal de Estudios Superiores del Magisterio Potosino. Plantel 5, Tamazunchale 205. Escuela Normal de la Huasteca Potosina 206. Escuela Normal Experimental “Normalismo Mexicano” 207. Centro de Actualización del Magisterio Unidad Culiacán 208. Centro de Actualización del Magisterio Unidad Los Mochis 209. Centro de Actualización del Magisterio Unidad Mazatlán 210. Escuela Normal de Especialización del Estado de Sinaloa 211. Escuela Normal de Sinaloa 212. Escuela Normal Experimental de El Fuerte “Profr. Miguel Castillo Cruz”

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MAP IX. TEACHER TRAINING COLLEGES (PUBLIC) 213. Centro Regional de Educación Normal “Rafael Ramírez Castañeda” (Navojoa) 214. Escuela Normal de Educación Física “Profr. Emilio Miramontes Nájera” 215. Escuela Normal del Estado “Profr. Jesús Manuel Bustamante Mungarro” 216. Escuela Normal Estatal de Especialización 217. Escuela Normal Rural “Gral. Plutarco Elías Calles” 218. Escuela Normal Superior de Hermosillo 219. Centro de Actualización del Magisterio 220. Escuela Normal del Estado “Rosario María Gutiérrez Eskildsen” 221. Escuela Normal “Graciela Pintado de Madrazo” 222. Escuela Normal “Pablo García Ávalos” 223. Escuela Normal Urbana de Balancán 224. Benemérita Escuela Normal Federalizada de Tamaulipas 225. Centro de Actualización del Magisterio (Madero) 226. Centro de Actualización del Magisterio (Mante) 227. Centro de Actualización del Magisterio (Matamoros) 228. Centro de Actualización del Magisterio (Victoria) 229. Escuela Normal Federal de Educadoras “Mtra. Estefanía Castañeda” 230. Escuela Normal Federal de Educadoras “Rosaura Zapata” 231. Escuela Normal “Lic. J. Guadalupe Mainero” 232. Escuela Normal “Profr. y Gral. Alberto Carrera Torres” 233. Escuela Normal Rural de Tamaulipas “Mtro. Lauro Aguirre” 234. Escuela Normal Urbana Cuauhtémoc 235. Centro de Actualización del Magisterio 236. Centro de Estudios Superiores de Comunicación Educativa de Tlaxcala 237. Escuela de Educación Física de Tlaxcala “Revolución Mexicana” 238. Escuela Normal Estatal “Profra. Leonarda Gómez Blanco»

Source: SEP 2015. http://www.dgespe.sep.gob.mx/rs/ens/

239. Escuela Normal Preescolar “Profra. Francisca Madera Martínez” 240. Escuela Normal Rural “Lic. Benito Juárez” 241. Escuela Normal Urbana Federal “Lic. Emilio Sánchez Piedras” 242. Instituto de Estudios Superiores del Magisterio 243. Benemérita Escuela Normal Veracruzana “Enrique C. Rébsamen” 244. Centro de Actualización del Magisterio No. 29 245. Centro de Actualización del Magisterio No. 43 246. Centro de Estudios Superiores de Educación Rural “Luis Hidalgo Monroy” 247. Centro Regional de Educación Normal “Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán” 248. Escuela Normal “Juan Enríquez” 249. Escuela Normal Superior Federal Para Cursos Intensivos en Veracruz 250. Escuela Normal Superior Veracruzana “Dr. Manuel Suárez Trujillo” 251. Benemérita y Centenaria Escuela Normal de Educación Primaria “Rodolfo Menéndez de la Peña” 252. Escuela Normal de Dzidzantún 253. Escuela Normal de Educación Preescolar 254. Escuela Normal de Ticul 255. Escuela Normal “Juan de Dios Rodríguez Heredia” 256. Escuela Normal Superior de Yucatán “Profr. Antonio Betancourt Pérez” 257. Centro de Actualización del Magisterio 258. Escuela Normal Experimental “Rafael Ramírez Castañeda” 259. Escuela Normal Experimental “Salvador Varela Reséndiz” 260. Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” 261. Escuela Normal Rural “General Matías Ramos Santos”

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X. Teacher Training Colleges (Private) Private teacher training colleges, just like state-run ones, emerged due to the high demand for professional teachers in preschool, primary and middle schools.

The policies that apply to state-run schools also apply to private schools. In 2015, there are 170 schools spanning 27 Mexican states.

MAP X. TEACHER TRAINING COLLEGES (PRIVATE)

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24.

Escuela Normal “ Guadalupe Victoria” Escuela Normal Particular Incorporada “Colegio Ensenada” Escuela Normal Particular “Colegio Ensenada” (Unidad Ensenada) Centro Superior de Pedagogía “Mentor Mexicano” Centro Universitario de Tijuana Escuela Normal de Educación Preescolar Particular Incorporada “María Dolores Ramírez Regil” Escuela Normal de Licenciatura en Educación Primaria “Escárcega” Escuela Normal de Licenciatura en Educación Primaria “Instituto Morelos” Escuela Normal Particular “Nueva Laguna” Escuela Normal Particular “Yermo y Parres” Escuela Normal “Quince de Mayo” Escuela Normal “Berta Von Glumer” Instituto Pedagógico Anglo Español Escuela Normal F. E. P. Escuela Normal Superior F. E. P. Escuela Normal para Educadores de la Ciudad de México Escuela Normal Hispano Americano Escuela Normal “ Maestro Manuel Acosta” Escuela Normal La Florida Escuela Normal “La Salle” Escuela Normal Francés Pasteur Instituto Morelos Escuela Normal “ Simón Bolívar” Escuela Normal Las Rosas

25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49.

Escuela Normal “Amado Nervo” Instituto Cultural de Derechos Humanos Normal Primaria “María Guadalupe Hernández” Escuela Normal Superior de Durango Escuela Normal Superior de La Laguna (Cursos intensivos) A.C. Escuela Normal Superior de La Laguna (Cursos regulares) A.C. Escuela Normal Particular Incorporada “Profr. Antonio Estopier Estopier” Escuela Normal de Educación Artística “Quetzalcóatl”, S.C. Escuela Normal Particular “Instituto América”, A.C. Escuela Normal Particular “Instituto Tepeyac de León” Instituto Guadalupe Escuela Normal Preescolar Particular “Irapuatense”, A.C. Escuela Normal Particular “Justo Sierra” Instituto de Educación Superior “José Vasconcelos” Escuela Normal Preescolar “1972 Año de Juárez” Escuela Normal Particular “Instituto La Paz” Escuela Normal Instituto “Antonia Mayllen” Escuela Normal Particular “Motolinia” Escuela Normal Superior Particular “Hispano-Americana” Escuela Complejo Educativo “Ignacio Allende” Escuela Normal Particular “García Sarmiento de Sotomayor” Universidad Liceo Cervantino Escuela Normal Particular “Andrés Delgado” Escuela Normal Particular “Colegio Guanajuato” Escuela Normal Particular “Fray Andrés de San Miguel

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EDUCATION SYSTEMS IN MEXICO AND UK

MAP X. TEACHER TRAINING COLLEGES (PRIVATE) 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61. 62. 63. 64. 65.

Centro de Estudios Pedagógicos “José Rubén Romero”, A.C. Colegio “La Paz” Instituto Sor Juana Inés de la Cruz Centro de Estudios Comonfort Instituto de Educación Superior “Armando Olivares Carrillo” Escuela Normal Particular “Liceo San Luis” Universidad Continente Americano Escuela Normal Particular Incorporada Emperador Cuauhtémoc Escuela Normal “Carrillo Cárdenas” Escuela Normal Particular Justo Sierra Escuela Normal Gilberto L. Guajardo Normal Superior Jaime Torres Bodet Instituto Pedagógico de Estudios Profesionales Escuela Normal Particular “Juan Ruiz de Alarcón” Colegio “Simón Bolivar” de Chilpancingo, A.C. Instituto Superior de Especialidades Pedagógicas “Ignacio M. Altamirano”, A.C. 66. Centro Universitario “Aurora Meza Adraca” 67. Centro Escolar “Gral. Hermenegildo Galeana”, A.C 68. Escuela Normal Superior del Estado de Hidalgo, S.C. 69. Escuela Normal Superior “Luis Donaldo Colosio Murrieta” 70. Escuela Normal Superior “Miguel Hidalgo” 71. Escuela Normal América 72. Centro Rural de Educación Superior “Estipac” 73. Escuela Normal Particular Incorporada “Universidad Autónoma de Guadalajara” 74. Escuela Normal Occidental 75. Escuela Normal Esperanza 76. Escuela Normal Fray Martín de Valencia 77. Escuela Normal Juana de Asbaje 78. Universidad Veracruz 79. Colegio Decroly 80. Colegio Decroly (Plantel Puerto Vallarta) 81. Normal Colegio México 82. Ateneo Metropolitano de Guadalajara 83. Escuela Normal Nueva Galicia 84. Escuela Normal Particular de Educación Preescolar Luz María Serradell 85. Escuela Normal “Ignacio Manuel Altamirano” 86. Universidad Inter Americana para el Desarrollo 87. Colegio de Formación Docente Aristos. 88. Colegio Plancarte, A. C. 89. Escuela Normal Particular Incorporada “Motolinía” A.C. 90. Escuela Normal Particular Incorporada “Juana de Asbaje” 91. Escuela Normal Particular Incorporada “Anáhuac” 92. Normal de la “Universidad Anáhuac Campus Michoacán” 93. Escuela Normal Particular Ing. Aquiles Córdova Morán. 94. Escuela Particular Normal Superior del Estado 95. Escuela Particular Normal Superior “Lic. Benito Juárez” 96. Instituto Las Américas de Nayarit, S.C. 97. Escuela Normal de Especialización de Nayarit 98. Escuela Normal Labastida 99. Escuela Normal de Educadoras Laura Arce A.C. 100. Escuela Normal Montemorelos “Profra. Carmen A. de Rodríguez” 101. Escuela Normal del Instituto Regiomontano 102. Centro Educativo de Formación Superior, A. C. 103. Universidad Cervantina 104. Normal Monterrey 105. Escuela Normal Superior del Istmo de Tehuantepec 106. Centro de Estudios Superiores de Tuxtepec 107. “Instituto Normal México” 108. Escuela Normal “Puebla” 109. Escuela Normal “Vicente de Paul”

110. Normal de Educación “Profra. Adela Márquez de Martínez” 111. Normal Primaria “Profr. Guillermo Melgarejo Palafox” 112. Escuela Normal “Miguel Cástulo de Alatriste” 113. Escuela Normal Primaria “Sor Juana Inés de la Cruz” 114. Colegio “Miguel Hidalgo” 115. Normal Particular “Cinco de Mayo” 116. Escuela Normal Particular Inc. “Lic. Adolfo López Mateos” 117. Normal Primaria Particular “Profr. Raúl Isidro Burgos” 118. Escuela Normal “Benavente” 119. Normal Primaria “Profr. Enrique Zamora Palafox” 120. Escuela Normal Particular Incorporada “Yermo y Parres” 121. Instituto Normal “Quevedo” 122. Escuela Normal Superior Mixteca Baja A.C. 123. Instituto de Estudios Superiores de la Sierra 124. Colegio Froebel 125. Centro de Estudios Superiores de Tlatlauquitepec 126. Universidad de Puebla S.C. 127. Escuela Normal Queretana 128. Normal Primaria Nocturna Mixta 5 de Mayo 129. Normal Primaria La Paz 130. Escuela Normal Superior “Andrés Quintana Roo” 131. Escuela Normal Particular Incorporada “Minerva” 132. Escuela Normal Particular “México” 133. Escuela Normal Particular “Gabriel Aguirre” 134. Escuela Normal Particular “Camilo Arriaga” 135. Escuela Normal Particular Autorizada “Escuela Normal del Pacífico” 136. “Centro de Estudios Culturales” 137. Escuela Normal Particular Incorporada “Colegio Montecristo,S.C.” 138. Escuela Normal Particular “Justo Sierra Méndez” 139. Escuela Normal Superior del Sur de Tamaulipas, A.C. 140. Escuela Normal Superior de Ciudad Madero Tamaulipas, A.C. 141. Universidad Regional Miguel Hidalgo 142. Escuela Normal Anglo de Tampico 143. Normal de la Universidad I.C.N. 144. Universidad del Noreste 145. Escuela Normal de Educadoras Bertha Von Glumer 146. Universidad Internacional de América 147. Escuela Normal Particular Profr. Gregorio Torres Quintero 148. Escuela Normal Superior de Tamaulipas 149. Instituto de Ciencias y Estudios Superiores de Tamaulipas, A.C. 150. Escuela Normal Preescolar “Profra. María de la Luz Serradel” 151. Escuela Normal “La Paz de Veracruz” 152. Instituto “Atenas”, S.C. 153. Escuela Normal “Manuel C. Tello” A.C. 154. Escuela Superior de Educación Física de Orizaba 155. Instituto Villa del Espíritu Santo 156. Colegio “Lancaster” 157. Escuela Normal “Martha Christlieb” 158. Escuela Normal “Margarita Olivo Lara” S.C. 159. Instituto de Educación Superior “Simón Bolívar” S.C. 160. Centro Educativo Siglo XXI Las Animas S.C. 161. Escuela Normal de Veracruz “Carlos A. Carrillo” 162. Escuela Normal “Educación y Patria” A.C. 163. Normal Particular Incorporada “Escuela de Especialización Psicopedagógica” 164. Escuela Superior de Educación Física de Oriente 165. Escuela Normal Superior de Valladolid “Pánfilo Novelo Martín” 166. Instituto “Eloisa Patrón de Rosado” 167. Escuela Normal José Dolores Rodríguez Tamayo 168. Instituto Superior de Educación Normal 169. Escuela Normal de Educación Preescolar “Francisco de Montejo” 170. Escuela Normal Superior de Zacatecas

Source: SEP 2015. http://www.siben.sep.gob.mx/busquedaEscuelas/busqueda

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XI. Public Research Centres (CPI/CONACYT) There are training schools that are not governed directly by SEP, but by other Ministries; these types of schools are known as sectorial schools (Secretariat of Environment and Natural Resources, Secretariat of National Defence, Secretariat of the Navy, etc.) There is another group of training schools focused on high level training that make up the National Council of Science and Technology. These institutions are also known as: Public Research Centres (CPI/CONACYT).

Public Research Centres are institutions that mainly impart postgraduate courses, except for three centres that also offer undergraduate courses. “CONACYT Research Centres consist of 27 research schools and they have courses available about all the main scientific, technological, social and humanistic subjects. According to its objectives and specialties, CONACYT Research Centre System is grouped into three sub systems: Exact and Natural Sciences (10 Centres); Social Sciences and Humanities (8 Centres); Technological Development and Services (8 Centres); and a specialised centre in postgraduate studies” (CONACYT; 2015).

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EDUCATION SYSTEMS IN MEXICO AND UK

MAP XI. PUBLIC RESEARCH CENTERS

26

2 7 16 y 17

4

10 y 24 13, 14 y 15

3

5 18, 19, 20, 21, 22 y 27

8 12

9

1, 6 y 11

23

25

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

Centro de Investigaciones en Óptica, A.C. (CIO) Centro de Investigación en Alimentación y Desarrollo, A.C. (CIAD) Centro de Investigaciones Biológicas del Noroeste, S. C. (CIBNOR) Centro de Investigación Científica y de Educación Superior de Ensenada, B.C. (CICESE) Centro de Investigación Científica de Yucatán, A.C. (CICY) Centro de Investigación en Matemáticas, A.C. (CIMAT) Centro de Investigación en Materiales Avanzados, S.C. (CIMAV) Instituto Nacional de Astrofísica, Óptica y Electrónica (INAOE) Instituto de Ecología, A.C. (INECOL) Instituto Potosino de Investigación Científica (IPICYT) Centro de Innovación Aplicada en Tecnologías Competitivas (CIATEC) Centro de Investigación y Asistencia en Tecnología y Diseño del Estado de Jalisco, A.C. (CIATEJ) CIATEQ, A.C. Centro de Tecnología Avanzada (CIATEQ)

14. Centro de Ingeniería y Desarrollo Industrial (CIDESI) 15. Centro de Investigación y Desarrollo Tecnológico en Electroquímica, S.C. (CIDETEQ) 16. Centro de Investigación en Química Aplicada (CIQA) 17. Corporación Mexicana de Investigación en Materiales, S.A. de C.V. (COMIMSA) 18. Fondo para el Desarrollo de Recursos Humanos (FIDERH) 19. Centro de Investigación e Innovación en Tecnologías de la Información y Comunicación (INFOTEC) 20. Centro de Investigación y Docencia Económicas, A.C. (CIDE) 21. Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropología Social (CIESAS) 22. Centro de Investigación en Geografía y Geomática “Ing. Jorge L. Tamayo”, A.C. (CIGGET) 23. El Colegio de Michoacán, A.C. (COLMICH) 24. El Colegio de San Luis. A.C. (COLSAN) 25. El Colegio de la Frontera Sur (ECOSUR) 26. El Colegio de la Frontera Norte, A.C. (EL COLEF) 27. Instituto de Investigaciones “Dr. José María Luis Mora” (MORA)

Source: CONACYT 2015. http://www.conacyt.mx/index.php/el-conacyt/centros-de-investigacion-conacyt/directorio-decentros-de-investigacion-conacyt

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UNIVERSITY OF GUADALAJARA The University of Guadalajara (UdeG) is located in the State of Jalisco. It is a State University (UPE). It is deemed the second largest university in Mexico and is known for being a state-run institution with a tradition of education spanned over two hundred years of history. It is present in 109 out of the 125 of Jalisco’s municipalities which has enabled it to broaden and diversify its range of courses and coverage. Its University Network is made up of University Centres and two Systems (the Upper Secondary Education System and the Virtual University System). Its education offer covers the various education levels and modalities. In March 2015, Universidad de Guadajara had 17,305 registered professors, out of which 5,068 were full time professors, 724 part-time professors and 10,194 non-permanent professors. Also, 854 researchers attached to the National Researchers System (Sistema Nacional de Investigadores, SNI) and 2,514 teachers were benefited from the Programme for Professional Teacher Development for Higher Education (PRODEP) in 2015-2016. Over the last years, UdeG has become one of the main advocates of culture in the region; as it hosts international events regularly, such as the International Book Fair (Feria Internacional del Libro, FIL), the Guadalajara International Film Festival (Festival Internacional de Cine en Guadalajara, FICG), among others. Also venues, such as Auditorio Telmex, Teatro Diana and Centro Cul-

tural Universitario (ongoing) have been built. This and many other actions make evident the university’s interest in high quality education and scientific research, as it has undertaken a commitment to train citizens through learning experiencies, values and commitments to improve their lives and society. Because of this, among the various awards the institution has acquired, it gained more recently, the State’s Congress titled it the Distinguished University of Jalisco.

Mission The University of Guadalajara is Jalisco´s University Network. It is a distinguished, public, secular, and autonomous institution that is socially committed and internationally oriented. It satisfies the needs of high school and higher education with quality and relevance. It promotes scientific and technological research, as well as outreach and extension, to further society´s sustainable and inclusive development. The University is respectful of cultural diversity, honors humanist principles, equity, social justice, democratic coexistence and collective prosperity.

Vision The University of Guadalajara is a University Network with global prestige and recognition that is inclusive, flexible and dynamic. It is a leader in transforming and promoting social mobility. It encourages innovative teaching and learning approaches and supports knowledge creation that benefits society.

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EDUCATION SYSTEMS IN MEXICO AND UK

University of Guadalajara in 2015 consists of: UNIVERSITY OF GUADALAJARA

6 Subject - Specific University Centers 9 Regional University Centers 1 Virtual Education System 1 Upper Secondary Education System 24 Metropolitan Secondary Schools 36 Regional Secondary Schools 4 Metropolitan Modules 78 Regional Modules 24 Regional Extensions Enrollment from 2014-2015 255,944 Students enrolled at the University of Guadalajara 116,424 Higher Education Students 71,501 University Centres by subject 40,813 Regional University Centres 4,110 in Virtual University System 139,520 Students in Higher Education Levels Educational Programs 30 Upper Secondary 143 Undergraduate 110 Bachelors 33 Technical (TSU) 210 Postgraduate 65 Specializations 100 Master´s 45 PhD Internationalisation 1072 Agreements with other universities 669 International agreements 403 National agreements 108 Partnerships and collaboration networks. Mobility 1028 Students have taken part in mobility actions from foreign schools (incoming) 1446 UdeG students have taken part in mobility actions in foreign schools (outgoing) 54 Foreign teachers have taken part in mobility actions in foreign schools (incoming) 164 UdeG teachers have taken part in mobility actions in foreign schools (outgoing) The General Department for Cooperation and Internationalisation it´s a coordination office attached to the UdeG

and is in charge of promoting, coordinating and evaluating policies and institutional strategies for academic cooperation and internationalisation.

EDUCATION SYSTEMS IN MEXICO AND UK

UK UNIVERSITIES THAT HAVE PARTNERED WITH THE UDEG FOR STUDENT MOBILITY

• • • • • • • • •

Cardiff University Oxford Brookes University Queen Mary, University of London, School of Languages, Linguistics and Film University of Bath (Department Of Politics, Languages and International Studies) University of Birmingham University of Bristol University of East Anglia University of Leeds University of Sussex

4. MOBILITY SUGGESTIONS AND RECOMMENDATIONS FOR MEXICO AND THE UK SCHOOL

DESCRIPTION

WEB SITE

The National Association of Universities and Institutions of Higher Education (ANUIES)

This is an NGO that groups the main higher education schools http://www.anuies.mx across the country. Their common factor is the will to encourage the comprehensive improvement of teaching, researching and expanding on culture and services.

It is in charge of organising, overseeing and developing education http://www.sep.gob. policies in Mexico. mx

Ministry of Public Education (SEP, as per its Spanish acronym)

SEP has a General Directorate of International Relations of the http://www.dgri.sep. Ministry of Public Education. Their role is to represent said Min- gob.mx istry to encourage and increase scientific, education, cultural, technical and artistic cooperation and exchange with other countries as well as to strengthen the links with other international bodies and ministries of education from other countries. It provides information on the relations with Europe, International Relations, scholarships and exchange. The General Directorate for College Higher Education (DGESU) is a department governed by the Under Secretariat of High- http://dipes.sep.gob. er Education who takes part in the development and management mx of public policies related to higher education to foster and guide the comprehensive development of public universities, in charge of improving the quality of academic curricula, the teaching personnel and higher education educational infrastructure; furthermore, it evaluates and officially recognized the validity of academic curricula of private higher education schools.

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EDUCATION SYSTEMS IN MEXICO AND UK

SCHOOL

DESCRIPTION

WEB SITE

Federal body in charge of fostering and strengthening scientific http://www.conacyt. development and technological updating in Mexico. mx

National Council of Science and Technology (CONACYT)

It offers scholarships for foreigners to study high-quality postgraduate courses in Mexico. It holds an academic offer of over 1,800 education programs, including PhD, master’s degree and specialty courses, all certified by the National Program of High Quality Postgraduate Courses (NPHQPC). These scholarships are offered to foreign students, enrolled in traditional PhD, masters or specialty courses, certified by the NPHQPC that formally and expressly state their commitment to become high performance students as part of the Postgraduate Program (PP) and who remain academically devoted

http://www.conacyt. mx/index.php/becasy-posgrados/becasen-el-extranjero

It drives Mexico’s foreign policy through discussions, cooperation, http://sre.gob.mx the country’s dissemination and looking after Mexicans abroad as well as coordinating the international duties of the Mexican Government. The Under Secretariat of Foreign Affairs is in charge of bilateral relations with African, Asia-Pacific, European and Middle Eastern countries. The relations with European countries are managed by the General Directorate for Europe. Ministry of Foreign Affairs (SRE, as The General Directorate for Education and Cultural Cooperaper its Spanish tion is a department attached to the Mexican Agency for Interacronym) national Development Cooperation (decentralized SRE’s body) in charge of raising the education quality in Mexico.

SRE’s General Directorate of Consular Affairs is in charge of coordinating the design and development of immigration policies in Mexico. It encourages the delivery of consular and immigration documentation services abroad through the Mexican Consular Network, by strengthening the needs related to documentation of Mexicans abroad.

http://directorio.sre. gob.mx/index.php/ oficinas-centrales/ subsecretaria-derelaciones-exteriores http://directorio.sre. gob.mx/index.php/ oficinas-centrales/ direccion-generalde-cooperacioneducativa-y-cultural http:// serviciosconsulares. sre.gob.mx/index. php/es/visas

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SCHOOL

DESCRIPTION

National Immigration Institute (INM, as per its Spanish acronym)

This body is governed by the Ministry of Interior, who is in charge www.inm.gob.mx of processing visas for foreigners.

Visit Mexico

WEB SITE

To learn more about tourism in Mexico, please visit the Official http://www. Tourism in Mexico Portal visitmexico.com

REFERENCES Reynaga Obregón, Sonia, (2011) La educación superior en México: una mirada desde la complejidad, Universidad de San Luis Potosí, México. Secretaría de la Presidencia, (2013) Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, México, Secretaría de la Presidencia. Secretaría de Educación Pública, (2013) Programa Sectorial de Educación 2013-2018, México, Secretaría de Educación Pública. Secretaría de Educación Pública, (2015) Instituciones de Educación Superior, México, Secretaría de Educación Pública.

Secretaría de Educación Pública, (2015) Estadísticas de Educación Superior, México, DGESU/SES/Secretaría de Educación Pública. Universidad de Guadalajara, (2014) Plan de Desarrollo Institucional 2014-2030, México, Universidad de Guadalajara, Jalisco. Universidad de Guadalajara, (2015) Numeralia Institucional Universidad de Guadalajara, México, Universidad de Guadalajara, Jalisco. Universidad de Guadalajara, (2015) Feria Internacional del Libro 2015, http://www.fil. com.mx/, México, Universidad de Guadalajara, Jalisco.

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BRITISH EDUCATION SYSTEM

1. GENERAL CHARACTERISTICS OF UK

T

he United Kingdom (UK) is a sovereign state in Europe. Lying off the north-western coast of the European mainland, the country includes the island of Great Britain (a term also applied loosely to refer to the whole country), the north eastern part of the island of Ireland, and many smaller islands. Total population: 63.2 m Coastilne: 11,073 m

England England is the UK´s most populated country. Its capital, London, is the largest city in the UK and the seat of the national government. The country also includes more than 100 smaller islands such as the Isles of Scilly, and the Isle of Wight.

England has a total population of 53,000,000 representing 84% of UK´s population.

Scotland For more than 300 years, the existence of legal, educational, and religious institutions distinct from those in the remainder of the UK has contributed to the continuation of Scottish culture and national identity. MAJOR CITIES

Glasgow Edimburgh Aberdeen Dundee

POPULATION

591,600 465,000 196,500 147,750

Scotland has a total population of 5,300,000 representing 8.3% of UK´s population.

Wales MAJOR CITIES

London (capital) Birmingham Leeds Sheffield Bradford Liverpool Manchester Bristol

POPULATION

7,200,000 992,000 720,000 512,000 467,000 440,000 420,000 380,000

Wales has over 1,200 km (750 mi) of coastline and is largely mountainous, with its highest peaks in the north and central areas. Although Wales shares a close political and social history with the rest of Great Britain, and almost everyone speaks English, the country has retained a distinct cultural identity and is officially bilingual.

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MAJOR CITIES

POPULATION

Northern Ireland is largely self-governing following a political agreement in 1998, while other areas are reserved for the government of the United Kingdom. Since the agreement the economy of the region has prospered.

surrounding islands, which constitute the territory of England, Scotland and Wales. The United Kingdom, or UK, also includes the territory of Northern Ireland, The full title is the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland. The Commonwealth of Nations is an intergovernmental organisation of 53 member states that were mostly territories of the former British Empire. The Commonwealth dates back to the late 19th century with the decolonisation of the British Empire through increased self-governance of its territories. Queen Elizabeth II is the Head of the Commonwealth, a wholly symbolic position.

MAJOR CITIES

Languages

Cardiff (capital) Swansea Newport Wrexham

335,150 180,000 128,060 61,500

Wales has a population of 3,100,000 that represents 4.8% of the total population of UK.

Northern Ireland

Belfast (capital) Derry/Londonderry Lisburn Newtownabbey

POPULATION

276,500 83,750 71,500 62,000

The population of Northern Ireland represents a 2.8% of the total population of UK with 1,800,000

Great Britain, the UK & the Commonwealth Great Britain, also known as Britain, is the ninth largest island in Europe. With a population of about 62 million people, it is the third most populous island in the world, after Java (Indonesia) and Honsh (Japan). Geographically, Great Britain refers to the island together with a number of

95 per cent or 60 million of the UK population speak English as their primary language. In Wales, the Welsh language is taught in all schools and is used alongside English in government. About 20 percent or 600,000 of the population of Wales speak Welsh. In Scotland, the Gaelic language is officially recognised and about one per cent or 50,000 of the population speak it. In Northern Ireland 7 per cent or 126,000 of the population speak Irish. Many foreign languages are spoken across the UK, mainly concentrated in urban areas. Polish is currently the most common foreign language (630,000), followed by Punjabi (220,000) and Urdu (220,000).

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TABLE 1. COUNTRIES BY REGION AFRICA

CARIBBEAN AND AMÉRICAS

EL PACÍFICO

ASIA

EUROPA

Botswana Cameroon Ghana Kenya Lesotho Malawi Mauritius Mozambique Namibia Nigeria Rwanda Seychelles Sierra Leone South Africa Swaziland Uganda United Republic of Tanzania Zambia

Antigua and Barbuda The Bahamas Barbados Belize Canada Dominica Grenada Guyana Jamaica Saint Lucia St Kitts and Nevis St Vincent and The Grenadines Trinidad and Tobago

Australia Fiji Kiribati Nauru New Zealand Papua New Guinea Samoa Solomon Islands Tonga Tuvalu Vanuatu

Bangladesh Brunei Darussalam India Malaysia Maldives Pakistan Singapore Sri Lanka

Cyprus Malta United Kingdom

The Monarchy The British monarchy is known as a constitutional monarchy. This means that, while the sovereign is head of state, the ability to make and pass legislation resides with an elected parliament. Although the British sovereign – Her Majesty Queen Elizabeth II, no longer has a political or executive role, she continues to play an important part in the life of the nation. As head of state, the monarch undertakes constitutional and representational duties which have developed over one thousand years of history. The Queen has been head of the Commonwealth throughout her 60-year reign. This is an important symbolic and unifying role. As head, Her Majesty personally reinforces the links by which the

Commonwealth joins people together from around the world.

The Prime Minister The Prime Minister leads the government with the support of the cabinet and ministers. The Prime Minister is head of the UK government and is responsible for policy and political decisions. The Prime Minister oversees the operation of the civil service and government agencies, appoints members of the government, and is the principal government figure in the House of Commons.

The cabinet A group called the Cabinet, made up of the senior members of government, meets every Tuesday during parliament.

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The Cabinet (secretaries of state from all departments and some other ministers) meet to discuss what are the most important issues for the government. There are 22 Cabinet ministers and 98 other ministers. Ministers are chosen by the Prime Minister from the members of the House of Commons and House of Lords. They are responsible for the actions, successes and failures of their departments.

Parliament Parliament is separate from government. Made up of the House of Commons and the House of Lords, its role is to: Examine what the government is doing Debate issues and pass new laws Set taxes Parliament has a number of committees that review and challenge the work of ministers and public bodies. There are 650 elected members of parliament (MPs) in the House of Commons.

Devolved government Devolved government is passing the power to make some decisions, and the funding that goes with it, from the UK parliament to another institution. In the United Kingdom, devolved government was created following simple majority referenda in Wales and Scotland in September 1997. Between 1998 and 1999, the Scottish Parliament, National Assembly for Wales

and Northern Ireland Assembly were established by law. England was left un-devolved (but see section on local government). The British Council works with the devolved governments of Wales, Scotland and Northern Ireland.

The Scottish government The responsibilities of the devolved government for Scotland include health, education, justice, rural affairs, culture, tourism, economic development and transport. The Scottish Government’s purpose is to create a more successful country, with opportunities for all of Scotland to flourish, by increasing sutainable economic growth. The British Council promotes a range of Scottish cultural activities, including the Edinburgh Festivals, and supports economic and educational opportunities across the world.

The Welsh government The Welsh Government consists of: The First Minister, Welsh Ministers and The Counsel General, Deputy Ministers. They are supported by civil servants who work across devolved areas that include health, education, culture and the environment, economic development and tourism. The Welsh Government aims to be open and responsive to the needs of citizens and communities and is one of the few governments in the world that publishes cabinet minutes and papers. Re-

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sponsibility for most areas of public life is devolved. Under the Welsh. Language Act 1993, every public body providing services to the public in Wales has to prepare a scheme setting out how it will provide those services in Welsh. The British Council connects people with learning and cultural opportunities from Wales to build lasting relationships around the world

The Northern Ireland Executive The Northern Ireland Executive is made up of the First Minister, deputy First Minister, two junior ministers and 11 departmental ministers. The Northern Ireland Assenbly has full legislative powers on a number of ‘transferred’ or devolved issues such as culture and sport, employment and skills, education, economic development, environment and health. An Executive Committee exercises executive authority on behalf of the Northern Ireland Assembly, and takes decisions on significant issues and matters which cut across the responsibility of two or more ministers. It also agrees proposals put forward by ministers for new legislation in the form of ‘Executive Bills’ for consideration by the Assembly. It is also responsible for drawing up a programme for government and an agreed budget for approval by the Assembly.

Local Government Many parts of England have two tiers of local government. These take the form of upper-tier authorities, usually called county councils; and lower-tier authorities usually called district, borough or city councils. Some parts of the country, there is only one tier of local government providing all the functions, known as a ‘unitary authority’. This can be a city, borough or county council – or it may just be called ‘council’. As well as these, many areas also have more local parish or town councils.

Education Education is a devolved matter in the United Kingdom. This means that the governments of Northern Ireland, Scotland and Wales have responsibility for education in their respective countries; the Westminster government is responsible for education in England. As a result, learners across the United Kingdom are educated in four quite distinct systems with some similarities. The different approaches to education in the four countries of the UK is perhaps nowhere more pronounced than in the schools sectors. This chapter provides a holistic overview of the four discrete systems in place in the contemporary United Kingdom with a particular focus on curricula. These curricula are mandatory in government-funded schools in England, Northern Ireland, Scotland and Wales. However, it is worth noting that more than 600,000 pupils are education in independent schools which do not receive

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funding from government. These schools educate about 6.5% of the UK’s learners and, while they are not obliged to follow the curriculum arrangements in the UK, many choose to do so1. Government-funded and independent schools in England educate 8.4 million learners2. School education is split into key stages according to the following age groups: three to five years-old (the foundation stage), five to seven years-old (key stage one), seven to eleven yearsold (key stage two), eleven to fourteen (key stage three), and fourteen to eighteen (key stage four). Children undertake their primary education until the end of key stage two when they progress to a high school. It is mandatory for young people in England to remain in education or training until the age of eighteen and in school until the age of sixteen. Prior to 1989, there was no national curriculum in place in England; instead, schools designed and implemented their own curricula. Following an Act of Parliament in 1988 (the Education Reform Act), a national curriculum was implemented in all primary schools and thereafter in high schools. It has been regularly review since its inception and was most recently updated in 2014 by the Department for Education, the ministerial de-

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Independent Schools Council. “Research.” Accessed September 27, 2015. http://www.isc.co.uk/research/ Department for Education. “Schools, pupils and their characteristics: January 2015.” Accessed September 27, 2015. https://www.gov.uk/government/uploads/system/ uploads/attachment_data/file/433680/SFR16_2015_ Main_Text.pdf

partment responsible for education and children’s services in England. It places a requirement upon government-funded schools to offer a curriculum that is both balanced and broad and “promotes the spiritual, moral, cultural, mental and physical development of pupils at the school and of society” and “prepares pupils at the school for the opportunities, responsibilities and experiences of later life3.” For each subject4, there are programmes of study and attainment targets. The former are produced by the government for each subject at each key stage and set out the requirements for what must be taught at each level. For example, in the first year of key stage one Mathematics, pupils will be taught how to “count, read and write numbers to 100 in numerals; count in multiples of twos, fives and tens” among other skills5. Attainment targets are also provided by the government and set out both the required attainment for pupils at each stage and the rate of progress expected of pupils. For instance, at the end of key

3

4

5

Department for Education. “National curriculum in England: framework for key stages 1 to 4.” Accessed September 27, 2015. https://www.gov.uk/government/ publications/national-curriculum-in-england-frameworkfor-key-stages-1-to-4 /the-national-curriculum-inengland-framework-for-key-stages-1-to-4 . The subjects included in the national curriculum are: English, Mathematics, Science, Art and Design, Citizenship, Computing, Design Technology, Languages, Geography and History, Music, Physical Education, Religious Education, and Sex and Relationships. Department for Education. “Mathematics programmes of study: key stages 1 and 2.” Accessed September 27, 2015. https://www.gov.uk/government/uploads/system/ uploads/attachment_data /file/335158/PRIMARY_ national_curriculum_-_Mathematics_220714.pdf

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stage two Music, a pupil should be able to “play and perform in solo and ensemble contexts, using their voices and playing musical instruments with increasing accuracy, fluency, control and expression6”. Schools are free to develop a curriculum relevant to their pupils that teaches this content. The curriculum, however, must include an assessment system that enables schools to check what pupils have learned, whether they are likely to meet expectations at the end of the key stage, and to report regularly to parents. It is worth highlighting that English, Mathematics and IT skills are taught across all subjects of the curriculum – to that end, teachers are expected to plan each subject while taking into account the need to develop these core skills. Learners do not study every subject at all key stages – for instance, sex and relationships education is not currently delivered as part of the key stage one curriculum. However, there are clear subject regulations, particularly with regards to examinations. The GCSE is the qualification taken by fifteen and sixteen year-olds every summer7. A GCSE is a two-year programme that is linear, so learners typically sit their examinations at the end of the course; non-exam assessment (e.g. modular or practical assessment) has been recently removed or

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7

Department for Education. “Music programmes of study: key stages 1 and 2.” Accessed September 27, 2015. https:// www.gov.uk/government/uploads/system/uploads/ attachment_data/file/239037/PRIMARY_national_ curriculum_-_Music.pdf The GCSE replaced the Ordinary Level (O-Level) which some exam boards still offer around the world.

reduced in most subjects. Young people have a wide range of subjects from which to choose but all must undertake English, Mathematics and a Science at present. Most students typically take between eight and eleven subjects. From 2020, the mandatory subject list will also include an additional language and Geography or History. This is as a result of the English Baccalaureate (EBacc) which is awarded to young people who achieve A*-C (with C considered a pass) in English, Mathematics, Science, an additional language and History or Geography. In additional to being an award for learners, the EBacc is “a school performance measure. It allows people to see how many pupils get a grade C or above in the core academic subjects at key stage 4 in any government-funded school8”. Examination results are a key measure by which schools are assessed. After completing GCSEs, learners may progress to Advanced Levels (A-Levels) either in their high school or in a college as well as a range of other qualifications and training opportunities. A-Levels are the main qualification required by universities for admission and, as such, new course contents have recently been developed with input from universities. Like GCSEs, A-Levels are linear programmes of study lasting two years and are designed to be academically rigorous.

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Department for Education. “English Baccalaureate.” Accessed September 27, 2015. https://www.gov.uk/ government/publications/english-baccalaureate-ebacc/ english-baccalaureate-ebacc

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The system in Scotland is markedly different and caters for 677,000 pupils in government-funded schools9. Instead of key stages, school education is separated into two phases: the broad general education which accommodates all pupils between the ages of three and fifteen, and the senior phase for pupils aged fifteen to eighteen which includes formal qualifications. Learners typically progress to high school at the age of eleven and can complete their mandatory education at the age of sixteen; however, many choose to remain at school or move to college until the age of eighteen. The two phases have somewhat different functions: the broad general education aims to provide children with a wide range of knowledge, skills and experiences to equip them for a rapidly changing socio-economic environment; the senior phase is designed to prepare young people for employment and/or further study. The two education phases reflect Curriculum for Excellence (CfE), a national curriculum implemented in Scotland in 2010-11. It was developed over a number of years in conjunction with teachers, parents and the wider education and business communities and implemented by Education Scotland, the national body responsible for supporting quality and improvement in learning and teaching from early years to adult

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The Scottish Government. “High Level Summary of Statistics Trend Last update: December 2014.” Accessed September 27, 2015. http://www.gov. scot/Topics/Statistics/Browse/School-Education/ TrendPupilNumbers

and community learning in Scotland. The fundamental ambition of CfE is to transform education in Scotland by raising achievement for all. It is organised around fostering specific capacities in learners, ensuring that they emerge from the broad general education as successful learners, confident individuals, responsible citizens and effective contributors10. Underpinning the development of these capacities in Scotland’s learners are seven principles of curriculum design, namely: challenge and enjoyment, breadth, progression, depth, personalisation and choice, coherence and relevance. These must apply to the eight subject areas contained within CfE11, each of which has set experiences and outcomes. The experience describes the learning whereas the outcome describes what the learning will achieve, often explained as “I can …” by a pupil. For instance, a young person undertaking Science will “develop their understanding of the Earth’s position within the universe while developing a sense of time and scale” in relation to space. By the end of the broad general education, “by researching developments used to observe or explore space, I [the learner]

10 Education Scotland. “The purpose of the currciculum.”

11

Accessed September 27, 2015. http://www. educationscotland.gov.uk / learningandteaching / thecurriculum /whatiscurriculumforexcellence/ thepurposeofthecurriculum/index.asp The eight subject areas in CfE are: Expressive Arts, Health and Wellbeing, Languages, Mathematics, Religious and Moral Education, Sciences, Social Studies and Technologies.

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can illustrate how our knowledge of the universe has evolved over time12”. A notable theme within Curriculum for Excellence is interdisciplinary learning which allows teachers and practitioners to make links between subjects while drawing upon a wide range of topics and themes. For instance, delivering the curriculum through global citizenship and enterprise (incorporating sustainable development, international education and Scotland’s culture) is encouraged, and a planned approach to interdisciplinary learning can work to enhance and reinforce learning. To reflect the radical overhaul of the curriculum in Scotland, new qualifications were designed to complement the teaching and learning occurring in schools and to assess its efficacy. Over the past few years, a new suite of qualifications has been implemented by the Scottish Qualifications Authority, the national exam board for Scotland. The organisation has worked closely with a range of stakeholders – including parents, teachers, universities, employers and government – to ensure national standards were maintained. The new qualifications are expressly designed to enable young people to demonstrate the understanding, skills and knowledge they have developed and to prepare for further education, training or employment. National courses (typically tak-

12 Education Scotland. “Curriculum for excellence: sciences

experiences and outcomes.” Accessed September 27, 2015. http://www.educationscotland.gov.uk/Images/sciences_ experiences_outcomes_tcm4-539890.pdf

en by pupils aged 15-16) include units at five different levels and are designed to be flexible to meet individual learners’ needs. These courses are assessed as a pass or fail by the teacher. Universities typically require Higher or Advanced Higher qualifications for admission and these year-long courses are typically taken at the age of 17-18, with most pupils taking four or five simultaneously for university admission. Unlike the linear A-Levels, these are made up of units and a course assessment involving an examination, coursework (practical activities, assignments etc.) or both as the means of assessment. These are externally assessed and graded A-D. In Wales, fundamental reforms to school education are underway. In March 2014, the Welsh Government asked Professor Graham Donaldson to review both the curriculum and assessment arrangements in place in Welsh schools. The primary motivation behind the review was to build on good practice already in place and ensure the 466,000 pupils in government-funded schools receive the best possible education13. When conducting research, Professor Donaldson spoke to a range of teaching professionals in a range of settings (e.g. nursery schools, high schools etc.) as well as learners, parents, community organizations and businesses across Wales. In England and Wales, the same curriculum is followed but it contains the flexibility to 13 Welsh Government. “Schools’ census results.” Accessed

September 27, 2015. http://gov.wales/statistics-andresearch/schools-census/?lang=en

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meet local need. For instance, Welsh language is taught in Welsh schools and other modifications are made to meet the country’s needs. During the review process, teachers expressed a desire to have more power about how and what to teach within the curriculum and spoke of a need to reform the assessment arrangements to better support young people’s learning. Specifically, review participants wanted to see a focus upon personal confidence, life skills, career advice, health and well-being and basic skills. As a result, Professor Donaldson recommended that the curriculum has four purposes, meaning all young people in Wales will be ambitious, capable learners ready to learn throughout their lives; enterprising, creative contributors ready to play a full part in life and work; healthy, confident individuals ready to lead fulfilling lives as valued members of society; and ethical, informed citizens ready to be citizens of Wales and the world14. In short, the curriculum should encompass all learning experiences and assessments that schools both plan and deliver. Professor Donaldson’s report, “Successful Futures: Looking at the Curriculum and Assessment Arrangements in Wales,” proposes six areas of learning and experience which will contribute to the four purposes of the curriculum and run from three to sixteen years-old – the

age at which compulsory education ends in Wales15. These areas are expressive arts; health and wellbeing; humanities; languages, literacy and communication; mathematics and numeracy; and science and technology. Such a structure will, according to Donaldson, ensure a broad educational experience for young people in Wales. Much like Curriculum for Excellence in Scotland, interdisciplinary learning is a key strand of the approach in Wales; literacy, numeracy and digital competence are taught across the curriculum, and opportunities to develop wider skills – such as creativity and innovation – are built into all six areas of learning and experience. Learning is very much positioned as a continuous experience – progressively building as young people grow and learn – and, as a result, key stages (as in England) are being replaced with progression steps at ages five, eight, eleven, fourteen and sixteen. Like in Scotland, the progression steps will be marked with Achievement Outcomes, focusing on what the learning is and the outcome. In short, the Welsh system is adopting a holistic approach that is focused upon the needs of the individual child and ensuring “successful futures16”. Assessments, including GCSE and A-Level examinations, are being revised in line with the new approach, and a new exam regulatory body has been established called Qualifications Wales.

14 Professor Graham Donaldson. “Successful Futures:

Independent Review of Curriculum and Assessment Arrangements in Wales.” Accessed September 27, 2015. http://gov.wales/docs/dcells/publications/150225successful-futures-en.pdf

15 Ibid.

16 Ibid.

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Wales is a country of two languages. In 2009, 21% of primary school learners in Wales were in classes where Welsh was the main medium of instruction17. Following Professor Donaldson’s report and the Welsh Assembly Government’s strategy on Welsh-medium education, the place of Welsh in the curriculum is being strengthened, with a particular focus on its use in the workplace. It is expected that all pupils in Wales will learn Welsh (as either a first or additional language) until the age of sixteen. However, it is also expected that the number of pupils educated in the Welsh medium will increase – the government has set a target for 30% of seven year-olds to be educated in Welsh by 202018. In Northern Ireland, school education is overseen by the Department of Education Northern Ireland (DENI) and its schools cater for 338,000 pupils19. The curriculum in Northern Ireland was introduced in 2007-2008 and has now been fully implemented. The government stipulates the contents to be covered during each key stage and requires that the totality of the curriculum “promotes the spiritual, emotional, moral, cultural, intellectual and physical development of

17 Welsh Assembly Government. “Welsh-medium Education

Strategy.” Accessed September 27, 2015. http://gov. wales/docs/dcells/publications/100420welshmedium strategyen.pdf 18 Ibid. 19 Department of Education Northern Ireland. “Northern Ireland Summary Data.” Accessed September 27, 2015. http://www.deni.gov.uk/index/facts-and-figures-new/ education-statistics/32_statistics_and_researchnumbersofschoolsandpupils_pg/32_statistics_and_ research-northernirelandsummarydata_pg.htm .

pupils at the school and thereby of society; and prepares such pupils for the opportunities, responsibilities and experiences of life by equipping them with appropriate knowledge, understanding and skills20”. The areas of learning change by key stage but, broadly speaking, cover Language and Literacy, Mathematics and Numeracy, the Arts, the World Around Us (namely Science and Technology, History and Geography), Personal Development and Mutual Understanding, Physical Education, Modern Languages, and the Arts. Guidance sets out minimum contents for each area of learning. In additional to developing knowledge and skills in relation to academic subject areas, learners are encouraged to develop specific capabilities, namely thinking skills and personal capabilities (e.g. managing information and being creative) and cross curricular skills in communication, mathematics and the use of ICT. The development of such capacities is considered important for a number of reasons. The application of such skills draws attention to the processes of learning rather than the products (e.g. how a learner was able to perform a solo on the saxophone rather than the finished musical piece). It is also much more likely to actively engage pupils in the process of learning and, in turn, enable them to go beyond recalling information and instead develop a

20 David Woods. “The Education (Curriculum Minimum

Contents) Order (Northern Ireland) 2007.” Accessed September 27, 2015. http://www.deni.gov.uk/nisr_20070046_ en.pdf .

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deep understanding of topics. Positive habits and dispositions for learning are also developed and learners are able to self-evaluate their progress. In short, the development of skills in addition to academic knowledge enables pupils to learn how to learn. In Northern Ireland, pupils typically sit GCSE and A-Level examinations as well as a range of other qualifications. Learners in Northern Ireland consistently outperform pupils in other parts of the United Kingdom when it comes to examination results. For example, 78% of GCSEs were awarded grade A*-C in Northern Ireland in 2015; in England, Wales and Northern Ireland as a whole, 69% of GCSEs were awarded grade A*-C21 There are broad similarities in the approaches to schools education adopted by the four countries of the United Kingdom but they differ in detail, especially with regards to the curricula. Both the qualifications and curricula typically reflect the national priorities of each country, such as the focus on Welsh language in Wales and the development of specific capacities in Scotland to ensure a successful young workforce. Traditionally Scotland has had a markedly different system to the other countries of the UK which have been largely similar. However, the recent curricular reforms demonstrate that Northern Ireland and Wales are moving away from the English model in a move facilitated by devolution.

21 BBC. GCSE exams: Northern Ireland pupils outperform

students in GB [Great Britain]. Accessed September 27, 2015. http://www.bbc.co.uk/news/uk-northern-ireland-33994673

2. GENERAL STRUCTURE OF TVET SYSTEM IN THE UK

Management of the system The UK is made up of four countries, and Skills policy is devolved to each. There are common features, such as an employer-led development of standards. There are also differences in how the Skills system works in each country, in line with national priorities. Public funding for TVET comes jointly from the Government Departments of Business Innovation and Skills and Education. This money is routed through the Skills Funding Agency which then funds and monitors providers. Each of the UK governments devolve certain responsibilities for managing key aspects of the system to specific agencies, with reporting lines flowing back into government departments or, in some instances, directly to Parliament (or the relevant administration).

Funding TVET is funded mainly by Government bodies detailed above but also from learner fees and commercial income. In the UK Government Funding : Follows the learner Training providers in the publicly funded sector submit strategic plans. In these they clearly identify the types of courses they intend to run and the number of learners they expect to recruit on these courses. The funding bodies will allocate funds on this basis once the plan is agreed.

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FIGURE 1. UK PARLAMENT STRUCTURE

UK PARLAMENT

Department for Business, Innovation and Skills (BIS)

Skills Funding Agency (SFA) Funds and promotes skills education and training in England

UK Commission for Employment and Skills (UKCES) Coordinates the employer and sector skills input into skills research and advice to government on skills policy

Department for Education (DIE)

Education Funding Agency (EFA) Provides revenue and capital funding for education for learners between the ages of 3 and 19

Is withdrawn if targets are not met The learning provider will receive funds for the student numbers that have been agreed and that actually enrol. If the students are not successful on their course additional funding will be withheld. Is used as a policy lever to deliver educational strategy The Government only funds those areas that it sees as important and wishes to influence. Currently in the UK this includes English and Mathematics for 16 to 25 year olds and Apprenticeships.

Oversight and Quality Assurance There are different organizations that inspect and regulate the quality of learning provision, all adopting a similar approach.

Office for Standards in Education (Ofsted) Inspects and regulates services for children and young people. This includes those providing education and skills for learners

Office of qualifications Examinations Regulation (Ofqual) Regulates standards and maintains employer and public confidence in qualifications

Inspection In England, for example, OFSTED inspects learning providers and makes a judgment under 4 grades. Outstanding – model of good practice Good – requiring improvement in some areas Requires improvement – requiring improvement in most areas Inadequate – requiring intervention If a training provider is deemed to be inadequate there is a ‘commissioner’ who is empowered to intervene and effectively take over the running of the organization. In Scotland, Education Scotland are responsible for inspection; in Wales

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Estyn and in Northern Ireland, the Education and Training Inspectorate. Regulation There is a different regulatory body in each of the four nations: England – Ofqual Wales – Welsh Government Scotland – SQA Accreditation Northern Ireland – CCEA, Ofqual

Training Providers The organizations that deliver the majority of TVET in the UK are Further Education Colleges. There are around 400 FE Colleges across the UK, including General FE Colleges, Tertiary Colleges, Sixth Form Colleges, and more Specialist Colleges (Agriculture and Horticulture, Art and Design, and Specialist Designated). These provide a mix of academic and vocational programmes from age 14 upwards, catering to a wide and diverse cohort of learners. There are also Independent Specialist Colleges that provide further education for young people with learning difficulties and/or disabilities. Some colleges specialise in particular sectors such as media or engineering, but most offer a full range of courses and qualifications across all subjects and sectors. This includes basic literacy, numeracy and language courses, academic qualifications such as A-levels, and a broad range of vocational qualifications and training programmes, from basic training to Higher National Diplomas, Foundation Degrees and Degrees. Courses may be offered on a full or part-time

basis to provide maximum flexibility for learners. In addition there are private training providers who provide TVET alongside further education colleges As an alternative to full or part time study at a further education college or private training provider some learners undertake an apprenticeship. The UK has a long history of apprenticeships stretching back many hundreds of years. They are now a keystone of the UK’s strategy for work-based learning. More importantly, they continue to be one of the key mechanisms for engaging employers in the delivery of learning for young people. Apprenticeships are paid jobs that incorporate on and off the job training and lead to nationally recognised qualifications. As an employee, apprentices earn as they learn and gain practical skills in the workplace. Employers are closely involved in on the job training and assessment of apprentices, which is supplemented by off the job training, often provided by FE colleges and/or independent training providers.

Qualification Content Programmes of Study are usually based on national occupational standards. These have been developed by and for employers, normally through Sector Skills Councils or other Sector Skills Organisation. They are national (UKwide) statements of the standards of performance that an individual must achieve when carrying out functions in the workplace, together with specifica-

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tions of the underpinning knowledge and understanding.

Qualification Assessment National Occupational standards form the basis of the National Qualification framework on which Qualifications that form part of the NQF, QCF or SCQF have been subject to accreditation and regulation by one of the following UK qualifications regulators: Office of Qualifications and Examinations Regulation (Ofqual) for qualifications in England and vocational qualifications in Northern Ireland Department for Education and Skills in Wales (DEL) for qualifications in Wales Council for Curriculum Examinations and Assessment (CCEA) for academic qualifications in Northern Ireland

Scottish Qualifications Authority (SQA) for qualifications in Scotland Regulation provides an independent check of the quality and relevance of qualifications, both before they are made available to learners and during implementation and delivery. The qualification regulators also check and monitor standards across awarding organisations. This is especially important because of the number of different awarding organisations that operate within the system. The regulation of qualifications is voluntary. Awarding organisations can decide for themselves whether they wish to be recognised and to include their qualifications in the regulated system. Some types of qualifications, such as those intended for 14-19 year olds in full time education in England must be regulated. All vocational qualifications

School education - universal curriculum up to age 14

FIGURE 2. PATHWAY FOR LEARNERS

Traditional academic study programs General Certificates of Secondary Education (GCSEs) and Advanced Levels (A Levels)

Higher Education (Including Foundation Degrees)

Stand alone vocational qualifications 16-19 Study programmes (England) Includes Technical Baccalaureate from 2014 Employment Welsh Baccalaureate (Wales) Apprenticeships inc. Trailblazer Apprenticeships (Modern Apprenticeships in Scotland) Traineeships (England) Pathways to Apprenticeships (Walles)

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in England must currently be accredited into the QCF in order to be eligible for public funding.

3. STRUCTURE OF UK HIGHER EDUCATION

The system of higher education in the UK The UK‘s higher education system is predominantly delivered through public provision. Higher education policy is a devolved matter for the countries that make up the UK (England, Scotland, Wales, Northern Ireland) each having a separate system under separate governments. This means that there are different higher education systems across the UK. For example, the Scottish higher education system favours a four-year undergraduate degree programme, instead of three-year program, and in Scotland and Wales, tuition fees are different from other parts of the UK. However, key issues such as quality assurance and immigration are nationally coordinated. Wherever located within the UK, Higher education institutions are all independent, self-governing bodies active in teaching, research and scholarship. Higher Education is provided by many different types of institution; the principal division is between universities and tertiary providers. The power to award degrees is regulated by law and the national authorities only recognise institutions which have been granted degree awarding powers by royal charter or by act of parliament. 166 institutions currently have their own de-

gree awarding powers and the majority of these have “University” in their title. Most of these institutions are part funded by government. There is also a growing number of ”listed bodies” – institutions which do not have the power to award their own degrees, but may provide full courses which lead to a degree from an institution with degree awarding powers. In 2011, The UK government estimated that, in addition to degree awarding institutions, there were over 1600 bodies, including 215 further education colleges, which currently offer some form of UK higher education provision. For the remainder of this section on higher education, the focus will be on provision by the U.K.’s degree awarding institutions, referred to collectively as higher education institutions (HEI’s). The higher education system in recent years has seen a shift towards a market-based student-led sector in England. Student tuition fees were introduced in 2012 shifting the onus of responsibility for payment for higher education away from the state and to the individual. The shift also saw a reduction in public expenditure on tertiary education. In 2011, participation rates stood at almost 50% for English-domiciled students. The total number of students in the UK has grown from 1.6 million in 1994-95 to 2.3 million in 2012-13 according to the Higher Education Statistics Agency (HESA). In the UK, higher education covers provision from levels 4 to 8 of the Na-

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tional qualifications framework22 Qualifications covered are: Research degrees Master’s degrees Bachelor’s degrees Postgraduate diplomas and certificates Short-cycle qualifications such as Foundation degrees Certificates and Diplomas in HE validated and awarded by HEIs Higher National Diplomas UK higher education institutions are autonomous, independent legal entities. They each have their own governance structure that has responsibility for determining the strategic direction of the institution. Each institution is responsible for its own financial management, human resources (including academics and support staff), teaching and learning functions, research functions, resources and facilities. The governance structure and management for the institution must ensure robust procedures are in place for quality assurance for all of these activities including financial health and effective management. Government funding for the publicly funded higher education institutions is managed via the independent funding councils for England Scotland and Wales and Northern Ireland. These are: Higher education funding Council England23 22 See http://www.qaa.ac.uk/en/Publications/Documents/

qualifications-frameworks.pdf 23 http://www.hefce.ac.uk

Scottish funding council24 Higher education funding Council for Wales25 In Northern Ireland, the Department for Employment and Learning’s Higher Education Division26 is responsible for the formulation of policy and administering funding to support education, research and related activities in the Northern Ireland higher education sector. Beyond the funding councils and in order to ensure the efficient running and good governance of the wider higher education sector, the UK government either funds, part funds or has been involved in the establishment of a number of sector wide organisations and initiatives. Although not an exhaustive list the following gives a sense of the structure and support offered to higher education provision in the UK and includes: Universities and Colleges Admissions Service (UCAS): the central organisation through which applications are processed for entry to UK higher education. Higher Education Statistics Agency (HESA): data collection collected annually and made available to governments, funding bodies to support their work in regulating and to the institutions themselves to support their work.

24 http://www.sfc.ac.uk 25 https://www.hefcw.ac.uk/home/home.aspx

26 http://www.delni.gov.uk/index/further-and-higher-

education/higher-education/role-structure-he-division. htm

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Quality Assurance Agency (QAA): responsible for overseeing and coordinating academic standards and academic quality of HE programmes Student Loans Company (SLC): providing government financial support to students, making loans accessible and managing this process. Leadership Foundation for Higher Education (LFHE): committed to developing an improving the management and leadership skills within the higher education sector. Higher Education Academy (HEA): is the national body to champion teaching quality my folks in on the contribution teaching as part of a wider student learning experience. The National student survey (NSS): is a high-profile census of nearly half a million students across the UK, conducted annually since 2005. Aimed at mainly final year undergraduates, It gathers opinions from students about their experience of the courses asking them to provide honest feedback on what it has been like to study on my course at their institution. All of these organisations have publicly accessible websites ensuring a higher degree of transparency and accountability within the sector.

UK: national curriculum There is no national curriculum in the UK instead higher education institutions are responsible for developing their own programmes. This leads to a tremendous

diversity in the system and there are currently more than 40,000 courses available. These courses are developed often in conjunction with the relevant professional body or employers. As UK higher education institutions are essentially autonomous, the responsibility for maintaining the quality and standards of these programs rests with the individual institution. It is the Quality assurance agency that oversees the delivery of a national system based on the principle of peer review. This system ensures the quality and standards of awards are broadly consistent and the system calibrates the academic standards required to gain a qualification. It also measures the academic quality of the learning opportunities made available by the University to help achieve that award. The QAA are independent of government and of higher education providers and act in the public interest, for the benefit of students. The Mission of the QAA is to safeguard standards and improve the quality of UK higher education wherever it is delivered around the world. In order to fulfil this mission the QAA develop guidance it is accepted by all involved and by reviewing higher education providers to check whether they meet and greet UK expectations. The review work is done under contract with the funding councils (The public bodies that help fund UK higher education) and guidance is developed through close working with the providers themselves. The QAA act inde-

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pendently of both the funding councils and higher education sector.

Key features of the quality system in the UK The current UK system for assuring quality and standards is long-established – and has worked with governments internationally to advise on the development of similar national systems27 – it is based on the following key features: Independent external review of universities and ‘listed’ providers by the QAA, leading to published reports all available on www.qaa.ac.uk; QAA also review publicly funded further education colleges that are listed by government as providers of complete higher education courses, checking that they fulfil the responsibilities entrusted to them by the degree awarding bodies. The UK Quality Code for Higher Education – developed by the QAA in consultation with the HE sector;28 this code is used by universities and colleges when designing courses and by QA reviewers as the key reference point for checking on standards and quality during the review. the quality code includes subject benchmark statements which state what student should know and be able 27 See http://www.qaa.ac.uk/International/Pages/default.

aspx for an overview of the QAA’s work outside the UK and links to their monthly newsletter Quality Update International. 28 See http://www.qaa.ac.uk/Publications/InformationAndGuidance/Documents/quality-code-brief-guide.pdf for a simple introduction to ‘the Quality Code’.

to do in their chosen discipline as a result of studying to bachelor’s for Master’s level. These statements are produced in consultation with higher education experts, professional bodies and employers in each particular field, and are regularly reviewed and updated. The QAA Is currently implementing a new review method: the Higher Education Review, which is currently being phased-in. The HER allows for flexibility to adapt to differences between providers whilst at the same time enabling the QAA to check each provider fully meets their responsibilities are set out in the Quality Code. An important feature of HER is that reviewers site examples of good practice and make recommendations for improvement in their report. HER reviewers look at standards, quality, measures taken to improve (enhance) quality, And information published about courses. They make judgements on each at one four levels: commended, meet UK expectations, requires improvement to the UK expectations, Does not meet UK expectations. All of this is reinforced with the HEIs’ own internal systems and mechanisms for maintaining quality and standards, including the use of external examiners at both undergraduate and postgraduate levels; In order to ensure relevance there is significant engagement with professional, statutory and regulatory bodies (PSRBs) for example the nursing

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and midwifery Council the engineering Council and the architects registration board to name a few; Enhancement Mechanisms to support improvements in quality, such as sharing good practice and developing enhanced professionalism in teaching; for example in collaboration with the higher education Academy and the leadership foundation for higher education collaborative programs are made available to individuals and faculty providing professional development opportunities Measures to investigate concerns and address complaints. In the first instance is there is evidence of institutionalised risk to standards and quality then these concerns should be raised through the internal complaints procedure. If this fails to resolve the matter the QAA may be asked to investigate. The QAA does not investigate matters that are isolated or specific to an individual: these may be raised through the office of the independent adjudicator or the Scottish public services ombudsman. In 2012 the QAA launched the Quality Mark – this is available for use by subscribing institutions meet UK expectations following their QAA review.

Degree structure and credit based learning Each institution makes it’s own decision about entry requirements and is responsible for its own admission procedure. Applications for full-time undergraduate

programmes are made through UCAS (the universities and colleges admissions service). Bachelor degrees, usually awarded with honours, or first degree courses typically take three years to complete in England, Wales and Northern Ireland, and four years at a Scottish university. Sandwich courses include a period of practical work outside the institution normally take four years. Some specialist courses or professional degree courses may take longer, for example, medicine and dentistry take up to six years (not including further specialist training) and architecture up to seven years. At postgraduate level, a taught Master’s degree normally takes 12 months, a research Master’s two years and a doctoral degree a minimum of three years, but more typically 4 to 6 years. The National credit frameworks are part of the quality code Credit is a means of quantifying and recognising learning whenever and wherever it is achieved it is used as a tool to compare learning achieved in different contexts. Most institutions that provide higher education programs of study in England use credit and has done so for many years. This facilitates the recognition of students learning by different institutions in different parts of the UK and internationally. Credit is awarded when the specific set of learning outcomes for a module or programme have been successfully demonstrated. Small amounts of measurable learning can therefore be accredited and recorded, and can potentially be accumulated towards qualification.

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The UK’s traditional degree-classification system awards students the following classification for undergraduate degrees: First-class Honours (1st), Second-class Honours, upper division (2:1), Second-class Honours, lower division (2:2), Third-class Honours (3rd), an Ordinary –degree (Pass) or a Fail. the UK does not appoint rather the Grade Point Average (GPA) used in the USA and some other countries. However, changes to the degree classification system have been under consideration in a number of universities, with some (including Oxford Brooks) starting to implement the GPA system. Many universities also provide the new Higher Education Achievement Report (HEAR), which is intended to provide more detailed information about their learning and achievement and incorporates and builds upon the existing Record of Academic Achievement (the ‘academic transcript’) as well as the European Diploma Supplement. Having been trialled by 30 HEIs across the UK, it was formally launched for voluntary take-up by the rest of the HE sector in October 2012. . This is one of the key developments to emerge so far from the active engagement of UK HEIs in the work of the Bologna Process29, an initiative involving 47 countries to create a European Higher Education Area in which several aspects of higher education are being reformed

29 http://ec.europa.eu/education/higher-education/bolog-

na_en.htm

and developed in order to facilitate the comparability of systems and qualifications and to enable the mobility of EU citizens across national borders.

UK universities categories and types and their historic development The UK higher education sector is notable for its diversity, offering many different types of institution. The sector has grown and developed over many centuries and there is significant diversity in terms of: Mission, Strategy, Size, Subjects offered, Student profile, Focus on teaching, Focus on research, Etc UK higher education institutions vary considerably in size. Nearly a fifth of institutions have fewer than 3500 students, while the largest has more than 40,000. A different type of HEI is the Open University which provides distance learning to more than 209,000 predominantly part-time students across the UK and around the world. This gradual extension has meant that higher education in the UK is now provided by a diverse range of organisations. Many of these will now internationally known with global reputations based on research excellence and high-quality teaching built up over many years, and in some cases, derived from the early foundation as specialist colleges. UK higher education sees its roots in what’s referred to as the Ancient universities this category refers to the Medieval and Renaissance universities. some of these institutions can trace their history back to the 11th century but for the ma-

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jority this means that they were founded before the 1800s University of Oxford University of Cambridge University of St Andrews University of Glasgow University of Aberdeen University of Edinburgh Four of these universities are located in Scotland and 2 in England. The ancient universities are amongst the oldest extant universities in the world. Teaching in the city of Oxford is documented from 1096 making the University of Oxford the oldest university in the English-speaking world. University of Cambridge celebrated its 800th anniversary in 2009, commemorating the Association of scholars who first gathered in The town in 1209. Three Scottish universities-st Andrews, Glasgow and Aberdeen-were founded by papal bull in the 15th century and forth the University of Edinburgh was established by Royal Charter in 1583. A further expansion occurred in the 19th-century when four institutions were established. St Davids College, Lampeter University College London Kings College London University of Durham Further expansion came in the form of what is now known as the Red brick universities. These institutions were founded as medical, science and engineering

colleges in England’s major industrial cities in the late 19th century and early 20th century. The term red brick is the term originally used to refer to the six Civic universities founded in major industrial cities in England. The term is now used more widely to refer to British universities that were formed in the late 19th and early 20th centuries in major cities and are commonly referred to as research intensive institutions. During the 1950s and 60s the UK government set out to expand higher education to meet the growing demands from both potential students and industry. New colleges of advanced technology were established from 1956 onwards and were awarded University status in 1966: Aston, Bath, Bradford, Brunel, City, Loughborough, Salford and Surrey all became universities in this way. The University of Wales Institute of science and technology went under the, constituent part what is now known as Cardiff University. A further 13 UK institutions including Hull and Leicester, both former university colleges, gained university status during these two decades and the seven universities of East Anglia, Essex, Kent, Lancaster, Sussex, Warwick and York were also created. In 1992, the Further and higher education act granted University status to 35 former polytechnics and to a number of other institutions prison the colleges of higher and further education. This group of institutions is often referred to as The Post 92’s.

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4. MOBILITY SUGGESTIONS AND RECOMMENDATIONS FOR MEXICO AND THE UK INSTITUTION

FUNCTION

OFICIAL PAGE

UK Government

Within their website , you can find various colleges and universities, as well as a summary of the levels of certification and its meaning.

https://www.gov.uk/

Promotes and protects the needs of international students in the UK . UKCISA has a telephone advice line and website has a lot of tips on fees and funding , work and study and more.

http://www.ukcisa.org.uk/ International-Students/Fees--finance/ Home-or-Overseas-fees/

British Council of Student Affairs UK Visas and Migration

Office in charge of visas to live and study in the UK. Their website https://www.gov.uk/government/ provides information on the different types of visas there , which organisations/uk-visas-andyou need and how to apply - Check your website immigration

British Council

It provides services and events around the world for students interested in studying in the UK and accredited English courses

http://intranet.britishcouncil.org/ Pages/default.aspx

Independent Schools Council

It is a site that has a search tool and information about independent schools, including boarding schools and associations such as Association of Interns and Internship Association State .

http://www.isc.co.uk/schools/

For most of the courses must carry an application process directly at the school, college or university you choose. For university courses and some postgraduate courses, you can carry this process through a central intake system . • The college applications are administered by the Department of Universities and Colleges Admissions. • The Conservatory Admissions Service UK has a system of requests for workshops music and some dance and drama courses in college and graduate levels. • The UCAS website has a Teacher Training application system for postgraduate training courses for teachers.

Colleges Admissions Service and https://www.ucas.com/ucas/ undergraduate/register

Application procedure course

Grants & Scholarships

Visit UK

Conservatory Admissions Service UK https://www.ucas.com/ucas/ conservatoires UCAS service training for teachers:https://www.ucas.com/ucas/ teacher-training

Search for scholarships , funding and research grants or know more http://www.educationuk.org/mexico/ about this topic on our page. articles/scholarships-financialsupport/ To learn more about the attractions and tourist events in the UK , visit:

www.visitbritain.org www.discovernorthernireland.org www.facebook/loveGREATbritain.

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INSTITUTION

FUNCTION

OFICIAL PAGE

For more information about a specific course, visit our pages and • Schools in the UK for students 16 discover what your best option. years old and less http://www.educationuk.org/mexico/ sub/education-under-16 Learn English in the UK http://www.educationuk.org/mexico/ sub/learn-english/ Education UK

Technical Education in the United Kingdom http://www.educationuk.org/mexico/ sub/further-education/ •Higher Education in the United Kingdom http://www.educationuk.org/mexico/ sub/higher-education/

REFERENCES (n.d.). Retrieved from http://www.qaa.ac.uk/ en/Publications/Documents/qualifications-frameworks.pdf (n.d.). Retrieved from http://www.hefce. ac.uk (n.d.). Retrieved from https://www.hefcw. ac.uk/home/home.aspx (n.d.). Retrieved from http://www.delni. gov.uk/index/further-and-higher-education/higher-education/role-structure-he-division.htm (n.d.). Retrieved from http://ec.europa.eu/ education/higher-education/bologna_ en.htm BBC, Exmanes GCSE (2015, Septiembre 27). Retrieved from Los pupilos de Irlanda del Norte obtuvieron el mejor desempeno del RU: http://www.bbc.co.uk/news/ uk-northern-ireland-33994673 British Council (2015, September ). Retrieved from http://www.educationuk.org/mex-

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AGRADECIMIENTOS / ACKNOWLEDGMENTS

Este texto fue posible gracias al apoyo de los siguientes colaboradores:

This document was made possible thanks to the assistance provided by:

Universidad de Guadalajara

Universidad de Guadalajara

Sistematización Lic. Lourdes Maribel Díaz Chávez

Systematization Mrs. Lourdes Maribel Díaz Chávez

Diseño Ing. Martín Pizano Moreno Lic. Juan Alberto Quevedo Banderas Lic. Mayola Haro del Toro Lic. Carlos Ramírez Anaya

Design Eng. Martín Pizano Moreno BIT Juan Alberto Quevedo Banderas Mrs. Mayola Haro del Toro Mr. Carlos Ramírez Anaya

Lector C. José Luis Ruíz

Proofreader Mr. José Luis Ruíz

British Council

British Council

Desarrollo de contenido Liz Dempsey, Higher Education Adviser, British Council Kate Walker, UK Regional Education Lead, British Council Andrew Hall, Skills Adviser, Policy, British Council

Development of contents Liz Dempsey, Higher Education Adviser, British Council Kate Walker, UK Regional Education Lead, British Council Andrew Hall, Skills Adviser, Policy, British Council

Compilación Ana Isabel López Campiche, Higher Education and Skills for Employability Project Manager, British Council

Compilation Ana Isabel López Campiche, Higher Education and Skills for Employability Project Manager, British Council

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Los sistemas educativos de México y Reino Unido se terminó de imprimir en noviembre de 2015 en los talleres de Editorial Pandora, SA de CV Guadalajara, Jalisco, México. El tiraje fue de 7,000 ejemplares.