Sólidos y líquidos

– Generalidades Contenido Introducción............................. 1 Matriz del módulo.................... 2 Conocimientos y destrezas esenciales en Texas (TEKS)........ 6 Componentes de FOSS............. 8 Diseño para la enseñanza de FOSS................................ 10 FOSSweb y tecnología............ 18

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Diseño universal para el aprendizaje............................. 20

Introducción El Módulo: Sólidos y líquidos proporciona experiencias que realzan la toma de conciencia, la curiosidad y la comprensión del mundo físico por parte de los estudiantes de grados inferiores y brinda oportunidades para que los jóvenes estudiantes participen en prácticas científicas y de ingeniería. La materia con la que interaccionamos existe en tres estados fundamentales: sólido, líquido y gaseoso. Los estudiantes van a:

Organización del salón de clases..................................... 24 Seguridad en el salón de clases y al aire libre................. 26 Coordinación del módulo........ 27 Contenido y secuencia de FOSS para los Grados K a 5 ............ 28

• Investigar, ordenar y clasificar objetos según sus propiedades. • Observar, describir y comparar las propiedades y comportamientos de sólidos y líquidos. Anotar observaciones mediante dibujos, números y palabras.

• Reconocer las propiedades de los materiales sólidos que los hacen aptos para la construcción de torres; construir torres.

• Observar, describir y anotar qué sucede al mezclar sólidos y agua y al mezclar líquidos y agua.

• Observar y describir cambios al calentar y enfriar sólidos y líquidos.

• Investigar cómo se puede usar un imán para repeler o atraer un

TEKS

1.1A, 1.1B, 1.1C 1.2A, 1.2B, 1.2C, 1.2D, 1.2E 1.3A, 1.3B, 1.3C 1.4A, 1.4B 1.5A, 1.5B 1.6A, 1.6B, 1.6C, 1.6D

objeto.

• Identificar de qué manera las formas de energía son importantes en la vida cotidiana.

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Sólidos y líquidos

– Generalidades

Inv. 3: Pedazos y pedacitos

Inv. 2: Líquidos

Inv. 1: Sólidos

Resumen del módulo

Preguntas de enfoque y TEKS

Los estudiantes exploran objetos sólidos, tales como pedazos de madera, plástico y metal. Los estudiantes observan, describen y ordenan los objetos según sus propiedades. Construyen torres (y otras estructuras) usando las propiedades inherentes a los materiales para realizar la tarea. Los estudiantes descubren objetos sólidos en el medio ambiente del área de recreo y clasifican los objetos que hallaron como naturales o artificiales.

¿Cómo se describen los objetos sólidos?

Los estudiantes investigan líquidos en diversos entornos para familiarizarse con sus propiedades. Practican vocabulario específico de los líquidos usando cartas sobre las propiedades de los líquidos. Los estudiantes usan materiales representativos para mejorar su comprensión de los comportamientos específicos de los líquidos. Los estudiantes exploran las propiedades de los charcos de agua del área de recreo.

¿En qué se diferencian los líquidos?

Los estudiantes trabajan con frijoles, arroz y harina de maíz para averiguar cómo se comportan los sólidos cuando se presentan en pedazos pequeños. Los estudiantes agitan, sacuden y hacen rodar los materiales contenidos en botellas, los vierten de un recipiente a otro y los separan usando cribas. Los estudiantes salen al aire libre a buscar materiales sólidos en partículas. Los estudiantes observan cómo se vierten las partículas sobre una superficie plana y las comparan con el agua que se vierte sobre la misma superficie.

¿Estos materiales son sólidos o líquidos?

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¿De qué están hechos los objetos sólidos? ¿Pueden dos o más objetos tener la misma propiedad? ¿Qué objetos son útiles para construir torres? ¿Hay objetos sólidos al aire libre? 1.1A, 1.1B, 1.1C, 1.2A, 1.2B, 1.2C, 1.2D, 1.2E, 1.3A, 1.3B, 1.3C, 1.4A, 1.4B, 1.5A

¿Cómo se describen los líquidos? ¿Cómo cambian los líquidos dentro de un recipiente? ¿Dónde hay líquidos al aire libre? 1.1A, 1.1B, 1.1C, 1.2A, 1.2B, 1.2C, 1.2D, 1.2E, 1.3A, 1.3B, 1.3C, 1.4A, 1.4B, 1.5A, 1.5B, 1.6D

¿Cómo se pueden separar las mezclas de partículas? ¿Cómo se mueven las partículas de los sólidos en una botella? ¿Qué cribas pueden separar cuentas? ¿Hay pedacitos de material sólido al aire libre? 1.1A, 1.1B, 1.1C, 1.2A, 1.2B, 1.2C, 1.2D, 1.2E, 1.3A, 1.3B, 1.3C, 1.4A, 1.4B, 1.5A, 1.6A

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Matriz del módulo

Conceptos de ciencias

Lectura

Evaluación

El estado sólido es uno de los estados o fases de la materia. Los objetos se describen e identifican a través de sus propiedades. Los objetos están hecho de uno o más materiales. Al aire libre hay tanto objetos naturales como artificiales. Los sólidos se pueden ordenar y clasificar a través

Libro de Recursos de ciencias

Evaluación integrada

“Todo es materia” “Objetos sólidos y materiales” “Torres”

Entradas del cuaderno de ciencias Observaciones por parte del maestro Investigación y razonamiento científicos

El estado líquido es uno de los estados comunes de la materia. Los líquidos se mueven de distintas maneras. Los líquidos tienen muchas propiedades que sirven para identificarlos. Los líquidos adoptan la forma del recipiente que los contiene. La superficie de los líquidos es plana y nivelada. Los líquidos se vierten y fluyen.

Libro de Recursos de ciencias

Evaluación integrada

“Líquidos”

Entradas del cuaderno de ciencias Observación por parte del maestro

●

Los materiales sólidos pueden presentarse como masas de partículas pequeñas. La masa de un material en partículas puede formar

Libro de Recursos de ciencias

Evaluación integrada

●

“Verter” “Comparar sólidos y líquidos”

Observaciones por parte del maestro Investigación y razonamiento científicos

●

●

● ●

Evaluación de referencia

●

Verificación de la Investigación 1

de sus propiedades.

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● ●

●

Evaluación de referencia

●

Verificación de la Investigación 2

●

pilas y sostener un objeto más denso sobre su superficie. Los objetos sólidos se clasifican según la propiedad del tamaño (usando cribas). La masa de un material en partículas se puede verter. La superficie de un material en partículas no es plana ni nivelada. Los materiales en partículas se presentan de manera natural al aire libre.



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Módulo: Sólidos y líquidos

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Evaluación de referencia Verificación de la Investigación 3

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Sólidos y líquidos

– Generalidades

Inv. 5: Imanes y movimiento

Inv. 4: Sólidos, líquidos y agua

Resumen del módulo

Preguntas de enfoque y TEKS

Los estudiantes investigan las interacciones entre los sólidos y el agua y entre los líquidos y el agua. Observan, describen, anotan y organizan los resultados. Los estudiantes ponen a prueba una pasta dental para determinar si es un sólido o un líquido. Investigan el derretimiento (fusión) y la congelación de líquidos conocidos. Los estudiantes recolectan materiales sólidos al aire libre y los mezclan con agua. Los estudiantes buscan cambios en el color y la claridad del agua como evidencia de que algo se mezcló con el agua.

¿Qué sucede cuando se mezclan sólidos con agua?

Los estudiantes trabajan con imanes permanentes. Exploran que los imanes atraen o repelen objetos y hacen que las cosas se muevan. Los estudiantes planifican y realizan una investigación descriptiva simple para averiguar cómo ruedan los objetos por una rampa. Se les explica de qué manera las energías del viento, hidroeléctrica y solar producen electricidad que podemos usar a diario bajo distintas formas de energía, tales como la luz, el calor y el sonido.

¿Qué sucede al acercar un imán a otro?

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¿Qué sucede cuando se mezclan líquidos con agua? ¿La pasta dental es un sólido o un líquido? ¿Cómo cambian las propiedades de los materiales al calentarlos o enfriarlos? ¿Qué sucede si se mezcla agua con material vegetal sólido recolectado al aire libre? 1.1A, 1.1B, 1.1C, 1.2A, 1.2B, 1.2C, 1.2D, 1.2E, 1.3A, 1.3B, 1.3C, 1.4A, 1.4B, 1.5B

¿Cómo ruedan los objetos? 1.1A, 1.1B, 1.1C, 1.2A, 1.2B, 1.2C, 1.2D, 1.2E, 1.3A, 1.3B, 1.3C, 1.4A, 1.4B, 1.6A, 1.6B, 1.6C, 1.6D

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Matriz del módulo

Conceptos de ciencias

Algunos sólidos cambian al mezclarse con el agua; otros no lo hacen. Algunos sólidos se disuelven en el agua. Se puede separar el agua de una mezcla a través

Lectura

Evaluación

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Libro de Recursos de ciencias

Evaluación integrada

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“¡Mézclalo!” “Calentar y enfriar”

Entradas del cuaderno de ciencias Observación por parte del maestro Investigación y razonamiento científicos

●

de la evaporación; después de la evaporación, solo queda el material sólido. Algunos líquidos se mezclan con el agua; otros forman capas. Algunos materiales tienen propiedades tanto de los líquidos como de los sólidos. El derretimiento (fusión) es el cambio de sólido a líquido. El congelamiento es el cambio de líquido a sólido. El calor derrite los materiales; el frío los congela.



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Los imanes atraen o repelen objetos. La fuerza magnética atrae ciertos objetos (imanes y objetos de hierro) pero no a otros. La fuerza magnética puede mover otros imanes a distancia. Los objetos redondos pueden rodar por una rampa. Mostrar y anotar maneras en que los objetos se pueden mover. Identificar de qué manera las formas de energía

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Evaluación de referencia Verificación de la Investigación 4

Libro de Recursos de ciencias

Evaluación integrada

“Imanes y fuerza” “¿Cómo se mueven las cosas?”

Investigación y razonamiento científicos

Evaluación de referencia Verificación de la Investigación 5

Evaluación del rendimiento

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son importantes en la vida cotidiana.

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Sólidos y líquidos

– Generalidades

Conocimientos y destrezas esenciales en Texas

El Módulo: Sólidos y líquidos cubre todos los Conocimientos y destrezas esenciales en Texas (TEKS) para el Grado 1.

Investigación y razonamiento científicos (1) El estudiante realiza investigaciones dentro y fuera del salón de clases siguiendo los procedimientos de seguridad del hogar y de la escuela, y usa prácticas ambientales adecuadas y responsables. Se espera que el estudiante: (A) reconozca y demuestre las prácticas de seguridad que se describen en los Estándares de Seguridad de Texas durante las investigaciones en el salón de clases y al aire libre, incluyendo el uso de lentes de seguridad, lavado de manos y el uso apropiado de los materiales; (B) reconozca la importancia de las prácticas de seguridad para protegerse y mantenerse sano a sí mismo y a los demás; e (C) identifique y aprenda cómo usar los recursos naturales y materiales, incluyendo la conservación y la reutilización o reciclaje de papel, plástico y metal. (2) El estudiante desarrolla habilidades para formular preguntas y buscar respuestas en las investigaciones dentro del salón de clases y al aire libre. Se espera que el estudiante: (A) haga preguntas acerca de organismos, objetos y eventos observados en la naturaleza; (B) planifique y realice investigaciones descriptivas simples, tales como la manera en que los objetos se mueven; (C) reúna información y haga observaciones con equipos simples, tales como lupas, balanzas e instrumentos de medición no usuales; (D) anote y organice la información usando dibujos, números y palabras; y (E) comunique observaciones y provea las razones de sus explicaciones usando datos reunidos por estudiantes durante investigaciones descriptivas simples. (3) El estudiante entiende que la información y el razonamiento crítico se usan en la resolución científica de problemas. Se espera que el estudiante: (A) identifique y explique un problema, tal como encontrar un hogar para una mascota del salón de clases, y proponga una solución con sus propias palabras; (B) haga predicciones basadas en patrones observables; y (C) describa qué hacen los científicos. (4) El estudiante usa los instrumentos y modelos apropiados para su edad para investigar la naturaleza. Se espera que el estudiante: (A) reúna, anote y compare información usando instrumentos, incluyendo computadoras, lupas, balanzas, tazas, recipientes, imanes, redes, cuadernos y lentes de seguridad; medidores de tiempo, incluyendo relojes y cronómetros; instrumentos de medición no usuales, como clips y pinzas de ropa; instrumentos meteorológicos, tales como termómetros y mangas de viento; y materiales que apoyen las observaciones del hábitat de los organismos, tales como terrarios y acuarios; y (B) mida y compare los organismos y los objetos usando unidades no usuales.

Conceptos de ciencias (5) Materia y energía. El estudiante entiende que los objetos tienen propiedades y patrones. Se espera que el estudiante: (A) clasifique los objetos de acuerdo con las propiedades de los materiales con que están hechos, tales como más grande y más pequeño, más pesado y más liviano, forma, color y textura; y (B) pronostique e identifique cambios en los materiales causados por el calentamiento o enfriamiento, tales como el derretimiento del hielo, el congelamiento del agua y la evaporación del agua. (6) Fuerza, movimiento y energía. El estudiante entiende que la energía, la fuerza y el movimiento están relacionados y son parte de su vida diaria. Se espera que el estudiante: (A) identifique y discuta cómo las diferentes formas de energía, tales como la energía luminosa, térmica y del sonido, son importantes en la vida diaria; (B) pronostique y describa cómo se puede usar un imán para repeler o atraer un objeto; (C) describa el cambio en la ubicación de un objeto, como cercano a, más cerca de y más lejos de; y (D) demuestre y anote las maneras en que los objetos se pueden mover, tales como en línea recta, en zigzag, hacia arriba y hacia abajo, hacia atrás y hacia adelante, en círculo, rápida y lentamente. 6

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Conocimientos y destrezas esenciales en Texas

FOSS brinda a los estudiantes muchas oportunidades de llevar a cabo investigaciones dentro y fuera del salón de clases, siguiendo procedimientos de seguridad para la escuela y el hogar y prácticas ambientales adecuadas y responsables. FOSS ofrece a los estudiantes valiosas oportunidades de desarrollar habilidades para formular preguntas y buscar respuestas en las investigaciones dentro del salón de clases y al aire libre. Los estudiantes tienen la oportunidad de aprender que la información y el razonamiento crítico se usan en la resolución científica de problemas. Mediante las investigaciones de FOSS, los estudiantes usan los instrumentos y los modelos apropiados para su edad para investigar la naturaleza. A lo largo de la sección Guiar la investigación, los estudiantes tendrán numerosas oportunidades de demostrar sus habilidades para la investigación científica y el razonamiento adecuado para el primer grado. En el transcurso de la investigación, el maestro encontrará el encabezado Qué buscar al observar que remite a cuatro grupos de TEKS a fin de indicar en qué momento conviene evaluar el progreso de los estudiantes. Esos grupos de TEKS son:

Planear y realizar las investigaciones Los estudiantes: hacen preguntas acerca de organismos, objetos y eventos observados en la naturaleza (1.2A); planifican y llevan a cabo investigaciones descriptivas simples (1.2B); reúnen información y hacen observaciones con equipos simples (1.2C, 1.4A); miden y comparan los organismos y los objetos usando unidades no usuales (1.4B). Los estudiantes: identifican y demuestran las prácticas de seguridad que se describen en los Estándares de Seguridad de Texas durante las investigaciones en el salón de clases y al aire libre (1.1A); reconocen la importancia de las prácticas de seguridad para protegerse y mantenerse sanos a sí mismos y a los demás (1.1B). Los estudiantes: identifican y aprenden cómo usar los recursos naturales y materiales, incluyendo la conservación y la reutilización o reciclaje (1.1C).

Analizar e interpretar datos Los estudiantes: anotan y organizan la información usando dibujos, números y palabras (1.2D); y hacen predicciones basadas en patrones observables (1.3B).

Elaborar explicaciones y diseñar soluciones Los estudiantes: identifican y explican un problema y proponen una solución con sus propias palabras (1.3A)

Obtener, evaluar y comunicar información Los estudiantes: comunican observaciones y proveen las razones de sus explicaciones usando datos reunidos por estudiantes durante investigaciones descriptivas (1.2E); y describen qué hacen los científicos (1.3C).

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– Generalidades

Componentes DE FOSS Kit de herramientas del maestro GUÍA DE INVESTIGACIONES C

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E N DE T

El Kit de herramientas del maestro es el componente más importante del Programa FOSS. Es precisamente allí donde se concentra toda la sabiduría y la experiencia que aportaron cientos de educadores. Incluye todos nuestros conocimientos sobre el contenido del módulo y sobre cómo enseñar la asignatura, y también los recursos que facilitarán esa tarea. Cada kit de herramientas consta de tres partes.

Guía de investigaciones. Este documento anillado incluye los siguientes capítulos: • Generalidades • Materiales • Investigaciones (cinco en este módulo) • Evaluación • Conocimientos y destrezas esenciales en Texas (TEKS) para los Grados K a 5

Desarrollado en el Lawrence Hall of Science, University of California, Berkeley Publicado y distribuido por Delta Education

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RECURSOS PARA EL MAESTRO

Recursos para el maestro. Este conjunto de recursos incluye los siguientes capítulos de apoyo para el maestro:

E N DE T

• Introducción de FOSS • Cuadernos de ciencias para los Grados K a 2 • Desarrollo del lenguaje con enfoque científico • Al aire libre con FOSS • FOSSweb y tecnología • Hojas reproducibles del cuaderno de ciencias • Hojas reproducibles del maestro • Hojas reproducibles de evaluación

Desarrollado en el Lawrence Hall of Science, University of California, Berkeley Publicado y distribuido por Delta Education

Los capítulos que integran los Recursos para el maestro también están disponibles en FOSSweb (www.FOSSweb.com).

Libro de Recursos de ciencias. El Kit de herramientas del maestro incluye una copia de la edición del estudiante del libro de lecturas.

Kit de trabajo El Programa FOSS proporciona los materiales necesarios para llevar a cabo las investigaciones, como instrumentos de medición con unidades del sistema métrico, en estuches resistentes de apertura frontal. En su interior, encontrará materiales de primera calidad para una clase de 32 estudiantes. Encontrará también dos copias de los materiales fungibles. En algunos casos, los maestros deberán proporcionar unos pocos elementos de uso habitual en el salón de clases. 8

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Componentes de FOSS

Libros de Recursos de ciencias de FOSS Recursos de ciencias de FOSS para el Grado 1 es un libro que incluye lecturas especialmente pensadas para complementar este módulo. Las lecturas son precisamente los artículos de la Guía de investigaciones. Los estudiantes deben leer los artículos del libro a medida que avanzan en el módulo. Estos artículos tratan sobre conceptos específicos que, por lo general, ya han sido presentados en una investigación activa. Los artículos de Recursos de ciencias y las preguntas incluidas en la Guía de investigaciones sirven para que los estudiantes establezcan relaciones con los conceptos de ciencias presentados y explorados durante las investigaciones activas. El desarrollo de los conceptos resulta más eficaz cuando se permite a los estudiantes experimentar de manera directa con los organismos, los objetos y los fenómenos antes de trabajar con los conceptos del texto. El texto y las ilustraciones ayudan a establecer relaciones entre lo que los estudiantes experimentan de manera concreta y las ideas que explican las observaciones que realizaron.

FOSSweb y tecnología El sitio web de FOSS abre nuevos horizontes para los educadores, los estudiantes y las familias, ya sea en la escuela o en el hogar. Para cada módulo se dispone de un sitio interactivo donde los estudiantes y las familias pueden encontrar actividades de enseñanza, simulaciones interactivas e investigaciones virtuales, entre otros recursos complementarios. FOSSweb brinda recursos para la administración de los materiales, herramientas generales de enseñanza para FOSS, enlaces para comprar el programa, información de contacto del Proyecto FOSS y asistencia técnica. No es necesario tener una cuenta para ver esta información general sobre el Programa FOSS. Además de la información general, FOSSweb permite el acceso digital a versiones en formato PDF de Recursos para el maestro, un componente del Kit de herramientas del maestro, y a recursos exclusivamente electrónicos que complementan los materiales impresos y del kit.

NOTA Recursos de ciencias de FOSS: Sólidos y líquidos también se incluye como libro grande en el kit.

NOTA Para tener acceso a todos los recursos para el maestro y para preparar páginas personalizadas para usar FOSS, es necesario registrarse y entrar a FOSSweb.

Hay otros recursos disponibles para asistir a los maestros del Programa FOSS. Una vez que disponga de una cuenta para maestros, podrá personalizar su página de inicio, configurar un modo de acceder fácilmente a los componentes electrónicos de los módulos que enseñe y crear páginas de clases que sus estudiantes podrán usar para realizar cursos y evaluaciones por Internet.

Desarrollo profesional permanente Tanto Lawrence Hall of Science como Delta Education tienen el compromiso de respaldar a los educadores que enseñan ciencias, brindándoles un apoyo inigualable, métodos de implementación de primera línea, y oportunidades y recursos continuos para el desarrollo profesional. FOSS dispone de una importante red de asesores con un alto nivel de conocimientos y experiencia en los diversos contextos educativos en los que se usa FOSS.Visite FOSSweb para obtener información acerca de las oportunidades de desarrollo profesional. Módulo: Sólidos y líquidos

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– Generalidades

Diseño para la enseñanza de FOSS El diseño de todas las investigaciones de FOSS es similar para que los niños tengan múltiples exposiciones a los conceptos de ciencias. Dicho diseño incluye las siguientes técnicas pedagógicas: • Investigación activa, con experiencias al aire libre • Anotaciones en el cuaderno de ciencias que permitan contestar la pregunta de enfoque • Lectura de los Recursos de ciencias de FOSS • Evaluación para supervisar el progreso y motivar a los estudiantes a que reflexionen sobre su aprendizaje En la práctica, estos componentes están perfectamente integrados para maximizar las oportunidades de aprendizaje de cada estudiante. Durante el proceso de instrucción suele ser necesario pasar de una técnica pedagógica a otra para garantizar una cobertura adecuada del concepto.

Organización de la investigación de FOSS Pregunta de enfoque ¿Cómo se describen los objetos sólidos?

NOTA DE ENSEÑANZA Esta pregunta de enfoque se puede contestar simplemente con sí o no, pero resulta más valiosa si los estudiantes respaldan sus respuestas con evidencia. Sus respuestas deben seguir el estilo "Sí, porque ”.

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Los módulos están subdivididos en investigaciones (cuatro en este módulo). Las investigaciones constan de tres a cinco partes. Cada investigación gira en torno a una pregunta de enfoque. Esta pregunta, que habitualmente se encuentra al comienzo de cada parte, indica cuál es el desafío por superar, el misterio a resolver o el principio a descubrir. La pregunta de enfoque guía las acciones y el razonamiento de los estudiantes, y expresa claramente la meta de aprendizaje de cada parte. Al terminar cada parte, los estudiantes deben anotar una respuesta a la pregunta de enfoque en su cuaderno de ciencias. En los capítulos de investigaciones el maestro dispone de información científica específica para la investigación a realizar. El contenido está dividido en secciones, y cada una de ellas se relaciona de manera directa con una de las preguntas de enfoque. Al final de esta sección hay información relacionada con la enseñanza y el aprendizaje, y un diagrama de flujo conceptual sobre el contenido. Las secciones Prepararse y Guiar la investigación tienen varios componentes que aparecen marcados o que se presentan en las barras laterales. Allí verá algunos iconos que le servirán de recordatorio en el caso de que se sugiera un método pedagógico en particular, y también datos concisos divididos en diversas categorías. Las notas de enseñanza aparecen en unos recuadros azules ubicados en las barras laterales. Estas notas incluyen una segunda voz en el currículo: un elemento educativo. La primera voz (la tradicional) es el mensaje que usted transmite a los estudiantes. Respalda el trabajo de enseñanza que realiza con los estudiantes en todos los niveles, desde la organización hasta la investigación propiamente dicha. La segunda opinión educativa, presentada en forma de nota de enseñanza, está diseñada para ayudarlo a comprender el contenido científico y la justificación pedagógica que sustentan la actividad. Full Option Science System

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Diseño para la enseñanza de FOSS

El icono de seguridad le advierte de un posible riesgo. Podría ser debido al uso de una sustancia química, como la sal, que exija lentes de seguridad, o a la posibilidad de una reacción alérgica al exponerse al látex, las legumbres o el trigo. El icono de discusión en grupos pequeños señala que debe realizar una pausa para que los estudiantes discutan los datos o elaboren explicaciones en grupo. Una persona del grupo suele compartir las conclusiones con la clase.

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Palabra nueva

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El icono de palabra nueva le indica la presencia de una nueva palabra o frase de vocabulario que debe presentarse en detalle. El vocabulario nuevo también debe incorporarse al muro de palabras (o el tablero de bolsillo). En la barra lateral de la última página de la sección de Información para el maestro hay una lista completa del vocabulario científico utilizado en cada investigación.

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El icono de vocabulario señala en qué ocasiones los estudiantes deben repasar el vocabulario presentado recientemente, por lo general, antes de contestar la pregunta de enfoque o cuando se preparan para una evaluación de referencia. El icono de anotación señala cuándo los estudiantes deben redactar una entrada del cuaderno de ciencias. Pueden hacerlo en hojas ya preparadas o, gradualmente, en las páginas de su cuaderno de ciencias. El icono de lectura indica cuándo la clase debe leer un artículo específico del libro de Recursos de ciencias de FOSS, preferentemente durante el período destinado a la lectura. El icono de evaluación aparece cuando existe una oportunidad de evaluar el progreso de los estudiantes mediante evaluaciones integradas, de referencia o de rendimiento. Entre los métodos de evaluación integrada para los Grados 1 y 2 figuran la observación de los estudiantes mientras realizan una investigación científica o durante el proceso de razonamiento, la revisión de una entrada del cuaderno (dibujos o texto), e incluso las observaciones del maestro. El icono de actividad al aire libre señala en qué momento trasladar la experiencia de aprendizaje de ciencias al área de recreo. También lo ayuda a seleccionar y preparar el lugar donde los estudiantes realizarán la actividad. El icono de FOSSweb indica cuándo la clase debe acceder a FOSSweb para ver videos, realizar simulaciones y buscar otros recursos. El icono de ingeniería destaca las oportunidades para implementar prácticas de ingeniería: aplicar y usar los conocimientos científicos. Algunos ejemplos son el desarrollo de una solución a un problema, la construcción y la evaluación de modelos, y el uso de sistemas de razonamiento. La nota para ELL de la barra lateral incluye estrategias específicas para ayudar a desarrollar los conceptos de ciencias a los estudiantes que están aprendiendo inglés. En el capítulo de Desarrollo del lenguaje con enfoque científico encontrará más información sobre estas estrategias.

Notas para ELL

El icono de pausa le servirá de ayuda para determinar el ritmo de aprendizaje. Algunas pausas son esenciales, mientras que otras son opcionales. Módulo: Sólidos y líquidos

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– Generalidades

Investigación activa La investigación activa es una técnica pedagógica fundamental. En el aprendizaje activo se integran un número de prácticas y elementos pedagógicos que convierten la investigación activa en un proceso pujante y productivo. La investigación activa incluye los siguientes elementos: • contexto: preguntas y planificación; • actividad: hacer y observar; • manejo de la información: anotar/organizar/procesar; • análisis: discusión y escritura de explicaciones.

Contexto: preguntas y planificación. Para realizar una investigación activa hace falta un enfoque. El contexto de una investigación puede establecerse a partir de una pregunta de enfoque o un desafío planteado por usted o, en algunos casos, por los propios estudiantes. (¿Cómo se describen los objetos sólidos?) En algunas ocasiones, se les pide a los estudiantes que planeen un método de investigación. Para comenzar, usted realizará una demostración o presentación. Luego, animará a los estudiantes a planear una investigación, tal como averiguar qué sucede cuando se sumergen objetos sólidos en agua. En ambos casos, se limitará el campo de razonamiento e interacción. Esta aclaración del contexto y del propósito hace que la investigación sea más productiva. Actividad: hacer y observar. En la práctica de las ciencias, los científicos combinan y separan objetos, observan sistemas e interacciones, y realizan experimentos. Esta es la base de las ciencias: la experimentación activa y directa con los objetos, los organismos, los materiales y los sistemas de la naturaleza. Con FOSS, los estudiantes llevan a cabo los mismos procesos al investigar en grupos de cuatro integrantes, en los que cada uno cumple una función para lograr el objetivo. Las investigaciones activas de FOSS son cohesivas y amplían los conocimientos adquiridos en las actividades anteriores y en las lecturas con el fin de que los estudiantes tengan una comprensión más integral de los conceptos. De este modo, los estudiantes recopilan información valiosa.

Manejo de la información: anotar/organizar/procesar. La información surge de la observación, ya sea directa (mediante los sentidos) como indirecta (con la ayuda de instrumentos). Los datos son la materia prima que permite sintetizar los conocimientos y los significados científicos. Los estudiantes deben anotar la información en su cuaderno de ciencias durante el trabajo con los materiales y una vez concluido este. Esa es tan solo la primera de las muchas ocasiones en las que deberán escribir. Luego, deben organizar esa información para que sea más fácil analizarla. Las tablas permiten realizar comparaciones eficientes. Al organizar la información en una secuencia (temporal) o en series (por su tamaño), se descubren patrones. Los estudiantes procesan la información y la vuelcan en gráficas, para representar visualmente los datos numéricos. Además, organizan y procesan la información en el cuaderno de ciencias. 12

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Diseño para la enseñanza de FOSS

Análisis: discusión y escritura de explicaciones. La parte más importante de una investigación activa es la determinación de su significado. En este proceso constructivo se utilizan la lógica, el discurso y los conocimientos previos. Los estudiantes comentan sus explicaciones de los fenómenos, respaldando sus ideas con evidencia obtenida durante la investigación. Por último, para finalizar la investigación activa, los estudiantes escriben en su cuaderno de ciencias un resumen de lo aprendido y también las preguntas que pudieran haber surgido durante la actividad.

Cuaderno de ciencias Las investigaciones y las mejores prácticas han llevado a que FOSS ponga un mayor énfasis en el cuaderno de ciencias del estudiante. Al utilizar su cuaderno, los estudiantes deben organizar sus observaciones y datos, procesar la información y anotar lo aprendido para referencias futuras. El proceso de describir sus experiencias científicas por escrito y comunicar su razonamiento es una herramienta de aprendizaje muy importante para los estudiantes. Las entradas del cuaderno de ciencias son una expresión confiable y útil del aprendizaje. Los artefactos incluidos en el cuaderno constituyen elementos centrales del sistema de evaluación. Las hojas reproducibles de los Grados K a 5 tienen el mismo formato que el cuaderno. Están reducidas (en una hoja estándar caben dos copias) para que puedan pegarse (ya sea con pegamento o con cinta adhesiva) en un cuaderno de composiciones de tapa dura. En FOSSweb también encontrará hojas reproducibles de tamaño real. Los estudiantes deben ingresar una parte del trabajo en los espacios previstos de las hojas de cuaderno y el resto en las hojas en blanco adyacentes.

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– Generalidades

Lectura de Recursos de ciencias de FOSS Los libros de Recursos de ciencias de FOSS hacen hincapié en los artículos expositivos y en las reseñas biográficas. FOSS sugiere que las lecturas se realicen durante el tiempo asignado a las artes del lenguaje. Si se integran las destrezas y los métodos de las artes del lenguaje con contenidos relacionados con experiencias auténticas vividas durante las sesiones de aprendizaje activo de FOSS, los estudiantes se interesarán más en el texto y lo comprenderán mejor.

Evaluación del progreso El sistema de evaluación de FOSS incluye evaluaciones formativas y de recapitulación. Las evaluaciones formativas verifican lo aprendido durante el proceso de instrucción. Miden el progreso, proporcionan información sobre el aprendizaje y suelen ser diagnósticas. Las evaluaciones de recapitulación, en cambio, permiten verificar lo aprendido una vez completada la etapa de instrucción, y sirven para medir el rendimiento. Con FOSS, la evaluación formativa, o evaluación integrada, se realiza a diario. Usted puede observar lo que ocurre durante la clase o bien revisar los cuadernos una vez que esta haya concluido. La evaluación integrada permite supervisar continuamente el aprendizaje de los estudiantes y lo ayudará a decidir si es necesario repasar, ampliar o cerrar un concepto para pasar al siguiente. Las evaluaciones de referencia son evaluaciones de recapitulación breves que se realizan al final de cada investigación. En realidad, estas Verificaciones-I son herramientas híbridas: proporcionan información de recapitulación sobre el rendimiento de los estudiantes y, dado que se realizan al poco tiempo de finalizar cada investigación, también sirven de diagnóstico. Repasar un punto específico con la clase mediante una Verificación-I brinda a los estudiantes otra oportunidad para aclarar sus ideas. Las evaluaciones integradas se basan en el trabajo real de los estudiantes que participan de las actividades de FOSS. Los estudiantes hacen ciencia, y usted mira las entradas de sus cuadernos. Dentro de la secuencia de enseñanza, usted verá el encabezado Qué buscar al observar en letras rojas. Debajo, verá una serie de viñetas que le indicarán específicamente qué deberían saber y qué deberían ser capaces de comunicar los estudiantes. Para realizar las evaluaciones de rendimiento, deberá preparar estaciones en el salón de clases, donde los estudiantes demostrarán sus destrezas de razonamiento y de investigación científica y, a su vez, parte del contenido. En cada estación, podrá evaluar a cada uno de los estudiantes. También puede pedirles que formen grupos pequeños para reunir datos, y que luego trabajen por separado para completar el análisis y realizar la parte escrita de las evaluaciones. Las evaluaciones de rendimiento se encuentran al final del módulo y cumplen propósitos de recapitulación.

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15. Evaluar el progreso: entrada del cuaderno

Pida a los estudiantes que abran sus cuadernos en la página que va a revisar (las respuestas a la pregunta de enfoque).

Qué buscar al observar

• Los estudiantes escriben “propiedades” o “ a través de sus propiedades” debajo de la pregunta de enfoque.

• Los estudiantes dibujan un objeto sólido. • Los estudiantes enumeran dos o más propiedades. Si el trabajo de los estudiantes tiene errores o está incompleto, sabrá que ha habido una falla en el proceso de aprendizaje/comunicación. La evaluación integrada sirve para aprender, no para evaluar lo aprendido. La evaluación de lo aprendido se realiza mediante las evaluaciones de referencia. Las evaluaciones de referencia se distribuyen después de cada investigación. Los ítems evaluados no solo permiten identificar si un estudiante conoce o no un determinado contenido del currículo de ciencias. También sirven para identificar el grado de comprensión de los conceptos y principios de ciencias, y hasta qué punto el estudiante es capaz de aplicar dicha comprensión. Como los resultados de las evaluaciones de referencia son descriptivos y complejos, pueden cumplir tanto propósitos formativos como de recapitulación. Incorporar por completo el sistema de evaluación en su práctica de la enseñanza implica ajustar su percepción de la interrelación entre la buena enseñanza y el buen aprendizaje y, por lo general, da como resultado un orden social bastante diferente en el salón de clases debido a que se redefinen las relaciones entre los estudiantes y entre los estudiantes y el maestro.

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– Generalidades

Al aire libre con FOSS FOSS abre la puerta del salón de clases de par en par y declara que todo el terreno de la escuela es el salón de ciencias. El verdadero valor del conocimiento científico es su utilidad en el mundo real y no solo en el salón de clases. Las excursiones regulares a un ambiente exterior cercano acarrean numerosos beneficios. En primer lugar, los estudiantes tienen la oportunidad de aplicar a situaciones nuevas lo que han aprendido en el salón de clases. Los niños viven como un logro la posibilidad de transferir sus conocimientos de los principios científicos a los sistemas naturales. Además de transferir y aplicar conocimientos, al aire libre los estudiantes descubren cosas que no podrían aprender en el interior de un edificio. En estas excursiones, el objeto de investigación más importante es precisamente el ambiente exterior. Hoy en día, los niños perciben el ambiente exterior como algo que se debe transitar lo más rápidamente posible para llegar al próximo lugar controlado por seres humanos. Para muchos de ellos, la vinculación con los ambientes exteriores y los sistemas naturales debe ser inducida, al menos en un comienzo. Después de varias visitas a ambientes exteriores de aprendizaje que les resulten familiares, los estudiantes comenzarán a sentirse más cómodos al aire libre, y luego tendrán interés por estudiar y comprender los sistemas naturales. Casi todas las investigaciones culminarán con una experiencia al aire libre. Hará falta valor para animarse a salir las primeras veces que organice una expedición. Los estudiantes deberán hacer un esfuerzo por comportarse adecuadamente. Ese comportamiento será una combinación del rigor y la diligencia requeridos en el salón de clases, y de la libertad del recreo. Si tiene constancia, cosechará recompensas. Se complacerá al ver cómo los estudiantes desarrollan los hábitos adecuados para un estudio de campo, y probablemente se asombrará con la transformación de los estudiantes con problemas de comportamiento en clase, que en el ambiente del área de recreo se convertirán en líderes y observadores perspicaces. Enseñar al aire libre es igual a enseñar en el salón de clases; salvo por la cuestión del espacio. Usted deberá manejar los mismos cuatro elementos centrales de la enseñanza: tiempo, espacio, materiales y estudiantes. Debido al cambio de espacio, se requieren nuevos procedimientos de organización. Los estudiantes pueden alejarse más. Es necesario transportar los materiales. Es necesario definir y respetar el espacio de trabajo. Hay que administrar el tiempo para poder llegar al lugar de estudio, hacer las actividades pautadas y regresar al salón de clases. En el capítulo de Al aire libre con FOSS de Recursos para el maestro, se discuten en mayor detalle estas cuestiones y se brindan soluciones. FOSS encara con gran entusiasmo esta dimensión del programa. Esperamos sus comentarios para conocer cómo fue su experiencia al usar el área de recreo como extensión lógica del salón de clases.

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Desarrollo del lenguaje con enfoque científico Las investigaciones activas, los cuadernos de ciencias, los artículos de Recursos de ciencias de FOSS y las actividades de evaluación formativa de FOSS brindan un amplio espectro de contextos en los cuales los estudiantes desarrollan y ejercitan los procesos de razonamiento y las destrezas de comunicación. Estos elementos resultan esenciales para una enseñanza eficaz tanto en las ciencias como en las artes del lenguaje; los estudiantes experimentan la naturaleza que los rodea de manera auténtica y se valen del lenguaje para investigar, procesar la información y comunicar su razonamiento sobre los fenómenos científicos. FOSS se refiere a este desarrollo del lenguaje dentro del contexto de las ciencias como el desarrollo del lenguaje con enfoque científico. En el capítulo de Desarrollo del lenguaje con enfoque científico, exploramos la intersección entre la ciencia y el lenguaje y sus implicaciones para la enseñanza eficaz de las ciencias y el desarrollo del lenguaje. Identificamos las mejores prácticas para la enseñanza de las artes del lenguaje que apoyan el aprendizaje de las ciencias.Y examinamos cómo el aprendizaje de los conceptos de ciencias, las investigaciones y el razonamiento refuerzan los Conocimientos y destrezas esenciales en Texas (TEKS) para los English Language Arts and Reading (ELAR) e English Language Proficiency Standards (ELPS). El lenguaje cumple dos funciones fundamentales en el aprendizaje de las ciencias, a saber: (1) facilita la comunicación del conocimiento, las preguntas y las propuestas acerca de los conceptos y los procedimientos; y (2) media ante el razonamiento, un proceso necesario para alcanzar la comprensión. En el caso de los estudiantes, el desarrollo del lenguaje está íntimamente ligado al proceso de aprendizaje sobre la naturaleza. La ciencia brinda un contexto genuino y atractivo para desarrollar la formación. Las destrezas y estrategias de las artes del lenguaje respaldan el desarrollo conceptual y las destrezas necesarias para la investigación científica y el razonamiento. Por ejemplo, las destrezas y estrategias usadas para mejorar la comprensión de textos y la redacción de textos expositivos, y para ejercitar la expresión oral se aplican cuando los estudiantes anotan sus observaciones, comprenden los contenidos científicos y comunican sus ideas. El uso que los estudiantes hacen del lenguaje mejora cuando discuten, anotan lo que aprendieron en su cuaderno y leen acerca de los conceptos explorados.

NOTA DE ENSEÑANZA Profundamente integrada en la práctica pedagógica de FOSS, hay una postura filosófica novedosa. Como la mayor parte del tiempo diario de enseñanza se dedica a las artes del lenguaje, FOSS ha destinado mucha energía creativa a definir y explorar la relación entre el aprendizaje de las ciencias y el desarrollo de las destrezas de las artes del lenguaje. FOSS aclara su postura en el capítulo de Desarrollo del lenguaje con enfoque científico.

Existen muchas maneras de integrar el lenguaje a las investigaciones científicas. El método más adecuado dependerá del tipo de investigación, la experiencia de los estudiantes, sus destrezas y necesidades de expresión, y los objetivos del lenguaje que usted considere relevantes. En el capítulo de Desarrollo del lenguaje con enfoque científico, encontrará todo un abanico de recursos y estrategias. En cada sección se describe cómo integrar los estándares ELAR y los ELPS con las investigaciones de FOSS, tanto para mejorar el aprendizaje de las ciencias como para desarrollar sus habilidades de lectura, escritura, expresión y comprensión oral. Algunas estrategias consisten en técnicas de desarrollo del vocabulario académico y estructuras y andamiajes lingüísticos que sirven de apoyo para todos los estudiantes. La última sección describe maneras de abordar los ELPS mediante la enseñanza de las ciencias. Módulo: Sólidos y líquidos

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– Generalidades

FOSSweb y tecnología

NOTA Los recursos electrónicos de FOSS están disponibles en línea en FOSSweb. Siempre puede acceder a la información tecnológica más reciente, incluyendo la ayuda y la guía de resolución de problemas, en FOSSweb. Encontrará una lista completa de estos recursos en el capítulo de Fossweb y tecnología.

NOTA Los recursos de FOSSweb para los estudiantes son asignados por el maestro. Los recursos para el maestro incluyen: Recursos de ciencias de FOSS, libros electrónicos, video en tiempo real y hojas del cuaderno de ciencias.

El compromiso de FOSS es brindar una experiencia tecnológica rica y accesible a todos los usuarios de FOSS. FOSSweb permite acceder a través de Internet a los recursos electrónicos de FOSS. Es enriquecedor para los estudiantes y un apoyo para los maestros, los directivos y las familias que implementan y aprovechan activamente los materiales de FOSS. Para que comience a explorar la tecnología de FOSS, aquí describimos brevemente algunos recursos seleccionados.

Tecnología para motivar a los estudiantes en la escuela y en el hogar Actividades multimedia. Las simulaciones y actividades multimedia han sido diseñadas para apoyar el aprendizaje de los estudiantes. Incluyen investigaciones virtuales e instrucciones que puede usar para dar apoyo a los estudiantes que tengan dificultades con los materiales o que hayan estado ausentes. Recursos de ciencias de FOSS. El audio del libro de lectura del estudiante está disponible en FOSSweb y se puede utilizar en la escuela o en el hogar. Además, por un cargo adicional, puede descargarse el libro electrónico de Recursos de ciencias de FOSS. El libro electrónico soporta un amplio rango de tamaños de fuente y, si es necesario, se puede proyectar para la lectura guiada con toda la clase. Conexión escuela/hogar. Cada módulo incluye una carta a la familia que describe brevemente las metas y los objetivos del módulo. La mayoría de las investigaciones tienen una actividad de conexión escuela/hogar que ofrece experiencias científicas para relacionar las experiencias en el salón de clases con la vida de los estudiantes fuera de la escuela. Estas conexiones están disponibles en los Recursos para el maestro y en FOSSweb. Biblioteca multimedia de los estudiantes. Emplear una variedad de medios mejora el aprendizaje de los estudiantes. Los formatos utilizados incluyen fotos, videos, el audio de cada libro del estudiante y las preguntas de ciencias más frecuentes. Estos recursos también están disponibles para los estudiantes que entren con una cuenta de estudiante. Libros y sitios web recomendados. FOSS ha elaborado una lista de libros impresos y recursos electrónicos apropiados para los estudiantes. Páginas para dar clase. Los maestros que poseen una cuenta de FOSSweb también pueden preparar páginas que incluyan notas y tareas para cada clase. Los estudiantes y las familias pueden acceder en línea a esta información.

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Tecnología de apoyo para los maestros Video de preparación para el maestro. El video brinda información de ayuda para preparar un módulo, incluyendo información detallada sobre la investigación, sobre la preparación y el uso del equipo y sobre qué hacen y aprenden los estudiantes durante cada parte de la investigación. Hojas reproducibles del maestro y del cuaderno de ciencias. Todas las hojas reproducibles del maestro y del cuaderno que se usan en los módulos pueden descargarse en formato electrónico de FOSSweb y proyectarse durante la clase. Hojas reproducibles de evaluación. Las hojas reproducibles de evaluación de referencia para los Grados K a 5 (Verificaciones-I y evaluaciones de rendimiento) se encuentran disponibles en formato electrónico en FOSSweb. Preguntas de enfoque. Las preguntas de enfoque de cada investigación pueden proyectarse en el salón de clases e imprimirse en rótulos que los estudiantes pueden pegar en su cuaderno de ciencias. Tarjetas fotográficas del equipo. Las tarjetas contienen fotos rotuladas del equipo suministrado en cada kit de FOSS. Hojas de datos de seguridad de los materiales (HDSM). Estas hojas contienen información proporcionada por los fabricantes de los materiales acerca del manejo y el desecho de los materiales. Capítulos de Recursos para el maestro. FOSSweb proporciona archivos en formato PDF de todos los capítulos de Recursos para el maestro. • Introducción de FOSS • Cuadernos de ciencias • Desarrollo del lenguaje con enfoque científico • Al aire libre con FOSS • FOSSweb y tecnología

Video en tiempo real. Algunos videoclips son parte de la explicación de la investigación y otros profundizan conceptos presentados en un módulo. Recursos según la investigación. Se trata de un listado electrónico de enlaces a las hojas del cuaderno, las hojas reproducibles de evaluación y del maestro, y el contenido multimedia de cada una de las investigaciones de los módulos, para su proyección en el salón de clases. Recursos para la pizarra interactiva. Puede usar estas diapositivas y otros recursos con una pizarra interactiva. Guía electrónica de investigaciones. La Guía electrónica incluye la totalidad de la Guía de investigaciones de FOSS, un componente del Kit de herramientas del maestro, en un formato electrónico basado en Internet que permite el acceso desde cualquier computadora con conexión a la red. Módulo: Sólidos y líquidos

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– Generalidades

Diseño universal para el aprendizaje El Programa FOSS nació a mediados de la década de 1970, junto con los proyectos Actividades de Ciencias para las Personas con Discapacidades Visuales y Enriquecimiento en Ciencias para los Estudiantes con Discapacidad Física (SAVI/SELPH, por sus siglas en inglés). Cuando, en la década de 1980, esos programas de ciencias de educación especial se ampliaron hasta convertirse en sistemas completamente integrados, la ciencia práctica demostró ser un poderoso medio para unir a todos los estudiantes. La materia es de interés universal, y la alegría y la satisfacción del descubrimiento pueden ser compartidas por todos. La ciencia activa brinda por sí misma parte de la solución para lograr la inclusión plena. Muchos años después, FOSS comenzó a trabajar en colaboración con docentes e investigadores del Centro para la Tecnología Especial Aplicada (CAST, por sus siglas en inglés), donde se han desarrollado y aplicado los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (UDL, por sus siglas en inglés). Con la ayuda de nuestros colegas, en FOSS se siguieron aprendiendo maneras de utilizar los nuevos medios y las nuevas tecnologías con el fin de mejorar la enseñanza. Los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje son los siguientes: Principio 1. Brindar múltiples medios de representación. Proporcionar a los estudiantes diversas maneras de adquirir información y conocimientos. Principio 2. Brindar múltiples medios de acción y de expresión. Ofrecer a los estudiantes alternativas para demostrar sus conocimientos. Principio 3. Brindar múltiples medios de participación. Lograr que los estudiantes se interesen, encaren desafíos y permanezcan motivados. El Programa FOSS ha sido diseñado para maximizar las oportunidades de aprendizaje de las ciencias para los estudiantes con necesidades especiales y los estudiantes de diferente origen cultural y lingüístico. FOSS está avalado por sus 30 años de tradición en la enseñanza multisensorial de las ciencias y se basa en investigaciones recientes sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje. Los procedimientos que han resultado eficaces con los estudiantes que tienen necesidades especiales y los que están aprendiendo inglés se incorporan en los materiales y las estrategias utilizados con todos los estudiantes.

Estudiantes de inglés El programa multisensorial FOSS ofrece un campo de experimentación para integrar los English Language Proficiency Standards (ELPS) con la enseñanza de las ciencias. La investigación activa ofrece a los estudiantes de inglés (ELL) un contexto para desarrollar las competencias de lecto-escritura y para utilizar las estrategias de aprendizaje de un idioma. El diseño para la enseñanza de FOSS incluye maneras de brindar una enseñanza lingüísticamente adaptable 20

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(comunicada, secuenciada y con sistemas de andamiaje) para garantizar que los estudiantes de inglés de todos los niveles puedan acceder al contenido y la práctica de las ciencias. Las estrategias de desarrollo del lenguaje que cubren los ELPS se integran en los pasos de la investigación, aparecen resaltadas en las Notas para ELL del margen y se mencionan y explican en el capítulo de Desarrollo del lenguaje con enfoque científico (SCLD, por sus siglas en inglés). Al seguir los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje que se enumeran en la sección anterior, FOSS apoya las grandes ideas que impulsan los ELPS de Texas: 1) Los ELL deben desarrollar el dominio del lenguaje académico; y 2) la enseñanza eficaz de las ciencias incorpora el desarrollo del lenguaje académico y social brindando a los ELL oportunidades de escuchar, hablar, leer y escribir con niveles cada vez mayores de complejidad lingüística. Lograr que los estudiantes se comprometan mediante la participación activa en su propio aprendizaje contribuye a estos objetivos y es el núcleo central del Programa FOSS. La ciencia brinda a los estudiantes un contexto para aprender el idioma. Los estudiantes quieren saber cómo pueden mantener en equilibrio un lápiz sobre su escritorio o qué sucederá con el gusano de la harina con el que están trabajando. Están motivados y listos para aprender. Luego, deben realizar la actividad práctica. Los estudiantes trabajan en un grupo pequeño o con un compañero y participan naturalmente en la conversación: “¡Mira! Así puedo hacer que el lápiz esté en equilibrio”. O “¿Por qué no se mueve mi gusano de la harina?”. La guía de investigaciones sugiere maneras en que el maestro puede aproximar este lenguaje informal al lenguaje académico formal: “Sí, ¡descubriste cómo se usa un contrapeso!”. O “Parece que tu gusano está entrando en la etapa de crisálida”. Estos son buenos métodos para que los estudiantes desarrollen las estructuras lingüísticas y el vocabulario académico oral, todo dentro del contexto del aprendizaje de las ciencias. Es precisamente para comprender estas experiencias que se aplican las estrategias de aprendizaje del lenguaje. Los ELL usan sus conocimientos previos y las experiencias que comparten con la clase para comprender el significado en inglés y para desarrollar los conocimientos nuevos. Describen, explican, preguntan y argumentan con sus compañeros y en grupos pequeños. Esto les da la oportunidad de practicar y supervisar su propia producción oral y escrita, al igual que sus destrezas de razonamiento crítico, como el razonamiento inductivo y deductivo, mientras intentan comprender el significado de los conceptos de ciencias. El desarrollo del vocabulario resulta más efectivo cuando las palabras nuevas se presentan en contexto: una vez que los estudiantes hayan tenido una experiencia de primera mano con el concepto. La guía de investigaciones le indica en qué punto de la investigación debe presentar los términos conceptuales. La sección de desarrollo del vocabulario del capítulo de Desarrollo del lenguaje con enfoque científico describe una variedad de estrategias para ampliar y reforzar el aprendizaje de las palabras nuevas. A lo largo de la investigación hay muchas oportunidades para que los estudiantes aprendan y usen las palabras de Módulo: Sólidos y líquidos

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vocabulario científico además de las otras palabras de vocabulario académico que se utilizan en todas las áreas curriculares. Gracias al componente práctico de FOSS, la enseñanza de las ciencias es muy efectiva para los ELL. Para asegurar la inclusión de todos los estudiantes, hay adaptaciones lingüísticas adicionales integradas en el diseño para la enseñanza o mencionadas explícitamente en la guía de investigaciones, las Notas para ELL y el capítulo de Desarrollo del lenguaje con enfoque científico. Estas adaptaciones cumplen con el requisito de los ELPS de que la enseñanza del contenido sea comunicada, secuenciada y con sistemas de andamiaje. • Comunicada. Brindar información comprensible resulta esencial para que los ELL progresen en su aprendizaje de las ciencias, y con FOSS esto se logra principalmente mediante la investigación activa. Los estudiantes comienzan el proceso de desarrollar nuevos conocimientos al explorar y descubrir con ayuda de materiales concretos y organismos vivos. La pregunta de enfoque hace que el objetivo del aprendizaje resulte claro para el maestro y para los estudiantes. En su propósito de contestar la pregunta de enfoque, los estudiantes hacen observaciones y anotan datos de primera mano, normalmente en colaboración con sus pares. Para fortalecer la comunicación de conceptos importantes, pueden utilizarse otras ayudas visuales, como carteles, tarjetas y recursos multimedia. Las Notas para ELL y el capítulo de Desarrollo del lenguaje con enfoque científico ofrecen sugerencias adicionales para acompañar la enseñanza con gestos, ayudas visuales, organizadores gráficos, objetos cotidianos y oraciones con espacios en blanco. • Secuenciada. En las Notas para ELL y en el capítulo de Desarrollo del lenguaje con enfoque científico también se sugieren maneras de personalizar la enseñanza en el curso de la investigación. Todas las investigaciones constan de una parte que puede realizarse con una menor orientación por parte del maestro, para que la investigación esté más centrada en el estudiante. La adaptación a los diferentes niveles de los estudiantes en cada uno de los cuatro campos del lenguaje se logra mediante una variedad de instrumentos de enseñanza. Para la expresión oral y la comprensión auditiva, hay sugerencias que indican en qué oportunidades puede usarse pensar-agruparse-compartir y otros tipos de protocolos de participación, normas y andamiajes que apoyen la participación equitativa en el discurso oral. El cuaderno de ciencias de los estudiantes es un medio perfecto para desarrollar la enseñanza personalizada en el campo de la escritura. Los estudiantes anotan lo que aprendieron según su nivel de dominio del idioma. Los principiantes pueden hacerlo en su idioma, mediante dibujos o usando unas pocas palabras en inglés. El filtro afectivo es bajo, ya que el principal propósito del cuaderno es dar a los estudiantes un lugar de trabajo para canalizar sus esfuerzos por comprender. Para los ELL, esos esfuerzos incluyen la producción de texto en inglés. Sin la ansiedad que despierta el hecho de ser evaluados, los estudiantes tienen más posibilidades de explorar y practicar 22

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el uso del lenguaje para comunicar sus nuevas ideas sobre las ciencias. En el campo de la lectura, el libro de Recursos de ciencias de FOSS ofrece un texto interesante para que los estudiantes desarrollen y apliquen las destrezas de inferencia, como predecir, establecer relaciones entre diferentes ideas, hacer inferencias e interpretar gráficas. La guía de investigaciones y el capítulo de Desarrollo del lenguaje con enfoque científico sugieren distintas maneras de adaptar las actividades al nivel de dominio de la lectura de todos los estudiantes. • Con sistemas de andamiaje. Se utilizan estrategias de apoyo cuando es necesario. Estas estrategias deben usarse con la idea de lograr que los estudiantes avancen hacia un aprendizaje independiente. Algunos sistemas de apoyo son inherentes a la investigación activa, como las interacciones en grupos pequeños que fomentan la producción lingüística. Cuando la expresión oral y escrita es más pública, se sugiere el uso de oraciones sin terminar o con espacios en blanco, preguntas guía, organizadores gráficos, imágenes, muros de palabras, repaso de actividades con textos para completar, modelos y otras estrategias que apoyan el desarrollo del lenguaje de los ELL.

Instrucción diferenciada En el Programa FOSS, la enseñanza permite a los estudiantes expresar su comprensión de diversas maneras. Cada estudiante tiene múltiples oportunidades de demostrar sus puntos fuertes y sus necesidades. El desafío, entonces, consiste en brindar experiencias de seguimiento adecuadas para cada estudiante. Para algunos estudiantes, la experiencia adecuada puede ser pasar más tiempo realizando una investigación activa. Otros tal vez necesiten tener más experiencia en la elaboración de explicaciones de los conceptos de ciencias oralmente, por escrito o mediante dibujos. Algunos estudiantes necesitan explicitar el vocabulario a través de nuevas experiencias concretas o escuchando una lectura. Otros podrían beneficiarse con organizadores gráficos como andamiaje para su razonamiento. Diseñar proyectos individuales o investigaciones en grupos pequeños también puede ser una buena opción. Brindar más oportunidades para experimentar la ciencia fuera del salón de clases, en ambientes al aire libre, es otra alternativa posible. Existen varias estrategias para brindar instrucción diferenciada. El Programa FOSS le ofrece herramientas y estrategias para que sepa lo que piensan los estudiantes a lo largo del módulo. Basándose en ese conocimiento, busque en las actividades de extensión experiencias que resulten adecuadas para los estudiantes que necesiten más práctica con los conceptos básicos así como para aquellos que estén listos para proyectos más avanzados. Al final de cada investigación se enumeran las extensiones interdisciplinarias. Tenga en cuenta estas ideas para satisfacer las necesidades y los intereses individuales de sus estudiantes.

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Organización del salón de clases Por lo general, los estudiantes de los grados inferiores se sienten más cómodos trabajando con los materiales de manera individual. La capacidad de compartir, turnarse y aprender mediante la contribución con un objetivo grupal está en proceso de desarrollo, pero no siempre es confiable como estrategia de aprendizaje. Debido a este egocentrismo y a la necesidad que tienen muchos estudiantes de controlar los materiales o dominar las actividades, el kit de FOSS incluye una gran cantidad de materiales. FOSS ofrece algunas sugerencias para organizar la clase y los materiales de manera eficaz.

Centros de grupos pequeños Algunas de las observaciones e investigaciones sobre sólidos y líquidos pueden realizarse en grupos pequeños en un centro de aprendizaje. Limite el número de estudiantes que trabajan en los centros para que haya entre seis y diez por vez. Cuando sea posible, cada estudiante deberá trabajar con su propio equipo. En algunos casos, los estudiantes tendrán que compartir los materiales y el equipo y hacer las observaciones en grupo. Los estudiantes de los grados inferiores no tienen dificultades para trabajar juntos de manera independiente. Mientras un grupo realiza una actividad de FOSS en el centro, los demás estudiantes se dedican a otra. Organice el trabajo de manera tal que, en el transcurso de una hora o más, todos los estudiantes pasen por el centro, o permita que el centro sea una estación de libre elección.

Actividades de toda la clase Para presentar las actividades del centro y para darles un cierre, deberá trabajar con toda la clase durante períodos breves. Para estas actividades de introducción y conclusión, FOSS sugiere que reúna a los estudiantes en la alfombra o en otro lugar del salón de clases donde puedan sentarse cómodamente en un grupo grande.

Guías para los ayudantes adultos En los Recursos para el maestro encontrará hojas reproducibles de las hojas de instrucciones para el centro. Algunas partes de las investigaciones tienen una hoja. Estas hojas funcionan como una guía rápida de referencia para el familiar o adulto que se encuentre supervisando el centro. Las hojas ayudan a dicha persona a mantener el rumbo productivo en el desarrollo de la actividad. Es conveniente plastificar las hojas o guardarlas dentro de un protector plástico transparente para que duren más tiempo.

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Organización del salón de clases

Cuando no hay un ayudante adulto Algunas partes de las investigaciones están diseñadas para grupos pequeños, con un asistente o un familiar de algún estudiante que oriente la actividad y fomente la discusión y el desarrollo del vocabulario. Sin embargo, sabemos que en muchos salones de clases de los grados inferiores el maestro es el único adulto presente. Estas son algunas soluciones posibles para manejar esa situación: • Pida a estudiantes de los grados superiores que vayan a su clase y lo ayuden con las actividades. Deberían ser capaces de comprender las hojas de instrucciones para el centro y de dirigir las actividades con los estudiantes. Recuerde a los estudiantes mayores que deben actuar como guías y dejar que los estudiantes pequeños hagan las actividades por su cuenta. • Presente cada parte de la actividad con toda la clase. Organice el centro tal como se describe en la Guía de investigaciones, pero deje que los estudiantes trabajen por su cuenta. Es posible que la discusión no sea tan rica, pero los estudiantes pueden trabajar de manera independiente en la mayoría de los centros una vez que conocen el proceso. De vez en cuando supervise las actividades que los niños realicen en el centro, y brinde consejos o instrucciones concisas.

Cuando los estudiantes se ausentan Si un estudiante está ausente durante una actividad, dele la oportunidad de pasar un tiempo con los materiales en el centro. Otro estudiante puede actuar como tutor. Permita que el estudiante lleve el libro de Recursos de ciencias de FOSS al hogar para que lo lea con un miembro de su familia. Cada artículo tiene unos puntos de repaso que el estudiante puede responder oralmente y por escrito.

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– Generalidades

Seguridad en el salón de clases y al aire libre Si sigue los procedimientos que se describen en cada investigación, los estudiantes tendrán una experiencia segura en el salón de clases. Pida a los estudiantes que identifiquen y demuestren las prácticas de seguridad que se describen en los Estándares de Seguridad de Texas durante las investigaciones en el salón de clases y al aire libre, incluyendo el uso de lentes de seguridad, lavado de manos y el uso apropiado de los materiales. El kit incluye dos carteles: Seguridad en las ciencias, para el uso en el salón de clases, y Seguridad afuera, para las actividades al aire libre. Busque el icono de seguridad en las secciones Prepararse y Guiar la investigación. Este icono le advertirá sobre cuestiones relacionadas con la seguridad que deberá tener en cuenta a lo largo del módulo. En FOSSweb están disponibles las Hojas de datos de seguridad de los materiales (HDSM) acerca de los materiales utilizados en el Programa FOSS. Si tiene dudas sobre cualquiera de las HDSM, llame a Delta Education: 1-800-258-1302 (Lunes–Viernes, 8 a.m.–6 p.m. EST).

Seguridad en las ciencias

1

Escucha con atención las instrucciones del maestro y síguelas. Pregunta si no sabes qué hacer.

2

Avísale a tu maestro si tienes alguna alergia.

3

Nunca te metas materiales en la boca. No pruebes nada a menos que tu maestro te lo indique.

4

Nunca huelas ningún material desconocido. Si tu maestro te indica que huelas algo, sacude la mano sobre el material para acercar el olor a tu nariz.

5

No te toques la cara, la boca, las orejas, los ojos o la nariz al trabajar con sustancias químicas, plantas o animales.

6

Protégete siempre los ojos. Usa lentes de seguridad cuando sea necesario. Avísale a tu maestro si usas lentes de contacto.

7

Siempre lávate las manos con jabón y agua tibia después de manipular sustancias químicas, plantas o animales.

8

Nunca mezcles ninguna sustancia química a menos que tu maestro te lo indique.

9

Informa sobre todos los derrames, accidentes y lesiones a tu maestro.

10

Trata a los animales con respeto y precaución.

11

Limpia tu área de trabajo después de cada investigación.

12

Actúa responsablemente durante todas las actividades de ciencias.

Seguridad afuera

1

Escucha con atención las instrucciones del maestro y síguelas. Pregunta si no sabes qué hacer.

2

Nunca te metas materiales en la boca.

3

Avísale a tu maestro si tienes alguna alergia y si nunca te ha picado una abeja.

4

Vístete de acuerdo con el estado del tiempo y para el trabajo al aire libre. Para las actividades al sol, usa manga larga, pantalones largos y un sombrero. Usa protector solar.

5

Permanece dentro del área de estudio designada con tu compañero o grupo. Cuando oigas “quietos”, detente y escucha a tu maestro.

6

Nunca observes en forma directa el Sol o la luz solar que se refleje en un objeto brillante.

7

La mayoría de las plantas y los animales del área de recreo son inofensivos. Investiga cómo son las plantas del área de recreo que irritan la piel y no las toques. Pregúntale a tu maestro si no lo sabes.

8

Cuando mires debajo de una piedra o de un tronco, levanta el lado opuesto a ti, de modo que cualquier ser vivo pueda alejarse de ti.

9

Si un insecto que pica está cerca de ti, mantén la calma y aléjate lentamente de él. Avísale a tu maestro si te pica o te muerde un ser vivo.

10

Cuida el medio ambiente y respeta los seres vivos. Nunca liberes seres vivos en un medio ambiente a menos que los hayas recogido allí.

11

Siempre lávate las manos con jabón y agua tibia después de manipular plantas, animales y tierra.

12

Regresa al salón de clases con todos los materiales que llevaste afuera.

Seguridad en las ciencias A continuación, se enumeran las reglas generales de seguridad que deben seguirse durante las investigaciones en el salón de clases y al aire libre. Comente estas reglas con los estudiantes:

1. Escucha con atención las instrucciones del maestro y síguelas. Pregunta si no sabes qué hacer.



2. Avísale a tu maestro si tienes alguna alergia.



3. Nunca te metas materiales en la boca. No pruebes nada a menos que tu maestro te lo indique.



4. Nunca huelas un material desconocido. Si tu maestro te indica que huelas algo, sacude la mano sobre el material para acercar el olor a tu nariz.



5. No te toques la cara, la boca, las orejas, los ojos o la nariz al trabajar con sustancias químicas, plantas o animales.



6. Protégete siempre los ojos. Usa lentes de seguridad cuando sea necesario. Avísale a tu maestro si usas lentes de contacto.



7. Siempre lávate las manos con jabón y agua tibia después de manipular sustancias químicas, plantas o animales.



8. Nunca mezcles ninguna sustancia química a menos que tu maestro te lo indique.



9. Informa sobre todos los derrames, accidentes y lesiones a tu maestro.

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10. Trata a los animales con respeto y precaución. 11. Limpia tu área de trabajo después de cada investigación. 1454207

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12. Actúa responsablemente durante todas las actividades de ciencias. Full Option Science System

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Coordinación del módulo

Coordinación del módulo En cada parte de la investigación, la sección Prepararse lo ayudará a organizar la clase. Esta sección le brinda información para planificar las actividades y presenta las herramientas y las técnicas que se utilizan en cada una de ellas. Prepárese: lea detenidamente la sección Prepararse. A continuación, se sugiere un posible cronograma de enseñanza para el módulo. Las investigaciones están numeradas y deben realizarse en orden, ya que los conceptos se van ampliando de una investigación a otra. Sugerimos que dedique a este módulo un mínimo de 10 semanas. Tómese su tiempo, y explore el tema en profundidad. Las sesiones de Investigación activa (A) incluyen trabajo práctico con sólidos y líquidos, razonamiento activo sobre las experiencias, discusión en grupos pequeños, anotaciones en el cuaderno de ciencias y aprendizaje de nuevo vocabulario en contexto. El * señala las partes en las que los estudiantes trabajan en centros. Durante la sesión de Conclusión/precalentamiento (CP), los estudiantes comparten las entradas del cuaderno. Durante las sesiones de Lectura (L), los estudiantes leen los artículos de Recursos de ciencias de FOSS. Las Verificaciones son breves evaluaciones de recapitulación. La evaluación del rendimiento se realiza al final del módulo. Semana 1

Comienzo Inv. 1 Parte 1

Día 1

2

Comienzo Inv. 1 Parte 3

3

Comienzo Inv. 2 Parte 1

4

Comienzo Inv. 2 Parte 3

5

Comienzo Inv. 3 Parte 1

6

Comienzo Inv. 3 Parte 4

7

Comienzo Inv. 4 Parte 1

A

A/W

Día 2 R/W

A

8 R/W A

10

A Módulo: Sólidos y líquidos

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Día 5

R/W A

Verificación 1

Comienzo Inv. 2 Parte 2

A/W

Comienzo Inv. 2 Parte 4

A*

R/W

A

Comienzo Inv. 3 Parte 2

Verificación 2 Comienzo Inv. 3 Parte 3

A*/W

A*/W

Comienzo Inv. 3 Parte 5

R/W

A

A

A/W

A

A

A/W

A

A

Comienzo Inv. 4 Parte 3

A

R/W

R

Verificación 3

Comienzo Inv. 4 Parte 2

Comienzo Inv. 4 Parte 5

9 Comienzo Inv. 5 Part 1

Día 4

Comienzo Inv. 1 Parte 5

R/A/W

A*/W A

A

Comienzo Inv. 1 Parte 4

A*/W A

Día 3 Comienzo Inv. 1 Parte 2

Comienzo Inv. 5 Parte 2

A

R

A

Comienzo Inv. 4 Parte 3

A

Verificación 4 Verificación 5/ Evaluación del rendimiento

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Sólidos y líquidos

– Generalidades

Contenido y secuencia de FOSS para los grados K a 5 Grado

Ciencias físicas

Ciencias de la Tierra

Ciencias biológicas

5

Mezclas, fuerza y energía

Tierra, ciclos y cambio

Modelos y sistemas biológicos

4

Energía y electromagnetismo

Agua y accidentes geográficos

Medio ambientes

3

Energía y materia

Tierra y cielo

Las estructuras de la vida

2

Equilibrio y movimiento

El aire, el estado del tiempo y la Tierra

Insectos y plantas

1

Sólidos y líquidos

Rocas, suelo y aire

Plantas y animales

K

Materiales de nuestro mundo

Los árboles y el estado del tiempo

Animales de dos en dos

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