ADMINISTRACIÓN FEDERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL DISTRITO FEDERAL DIRECCIÓN GENERAL DE OPERACIÓN DE SERVICIOS EDUCATIVOS COORDINACIÓN SECTORIAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

NUESTRO CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR, UNA OCASIÓN FORMATIVA CICLO ESCOLAR 2009 – 2010 GUÍA

DE TRABAJO

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TIEMPO ESTIMADO: 3 HRS

Marzo El texto informativo en el aula En las sesiones anteriores se ha reflexionado acerca del significado actual de comprender textos; asimismo, se ha hablado de la colaboración, el diálogo, el intercambio de puntos de vista personales y el acuerdo como formas didácticas adecuadas para trabajar con la comprensión de textos, renunciando a la idea de una sola forma de comprender y aceptando que cada quien lee desde su muy particular forma de estar en el mundo. La experiencia escolar deberá enriquecer esos puntos de vista particulares.

Actividades a. Formen binas. De manera individual lean los siguientes textos. Después, colaboren con su colega en la realización de las actividades que se plantean. 1

I. Recogió sus cosas y antes de cerrar la puerta dejó encima de la mesa un disco compacto virgen de 700 megabites en el que tan sólo había grabada una canción. No hubo ninguna nota. Simplemente escribió en la carátula una advertencia: “Has de cambiar la segunda persona por la primera”. El llegó más tarde a la casa recién vacía. Cerró la bandeja de su equipo de alta fidelidad, pulsó la tecla play y escuchó unos versos cantados a ritmo de bolero: “Si tienes que marcharte / Vete yendo sin prisa / Con un adiós que dure / Mejor toda la vida / Deja la puerta abierta / Por si olvidases algo / Y tuvieras que volverte / Muy pronto a buscarlo”.i

Cierren los ojos por un momento, imaginen la escena, escuchen la música de la canción. ¿Quiénes serán esas personas? ¿Cuál sería la relación entre ellas? ¿Cuál sería su edad? ¿Qué habrán sentido al hacer cada una lo que hizo? ¿Por qué alguien se fue y alguien se quedó? ¿Qué sienten ustedes al leer este texto? ¿Sienten lo mismo? ¿Por qué será? Con las respuestas que han dado y el sentimiento que les haya provocado la lectura escriban su propio y muy breve texto. II. La noche que Yuri, el bombero ruso, sacó a aquella muchacha de 15 años de entre los escombros de su casa derrumbada, un fotógrafo español y un camarógrafo de una televisión francesa estaban allí para atestiguar que, cinco días después del terremoto, aún seguía existiendo alguna esperanza de vida en Puerto Príncipe. Sus cámaras recogieron la cara de susto de la muchacha, su camisa amarilla manchada de tierra, la forma en que revivió cuando el bombero Yuri le fue regalando sorbitos de agua y palabras de cariño musitadas en ruso. Lo que nadie pudo percibir en la foto del diario o ante el noticiero del día siguiente fue el olor.ii

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¿A qué se refiere el texto, cuál es el acontecimiento que nos narra? ¿Cómo lo sabe? ¿Qué información en el texto le indica el acontecimiento de que se trata? Relea el último enunciado del texto. Describan por escrito, en un par de frases, el olor al que se refiere.

III. Una cosa te pido No sé si me la darás Búscala en este verso Escrito está Si la encuentras Olvidarlo no podrásiii

¿Ya encontraron la “cosa” oculta en el poema? ¿Cómo suena? ¿Cómo se denomina a este tipo de versos? ¿Lo recuerdan?iv Improvisen uno rápidamente con una palabra breve o, si conocen alguno, escríbalo. IV. Como medio educativo y de acuerdo con las etapas del desarrollo, las siguientes serían algunas de las metas que persigue el juego en el aula: […] 2ª. Etapa. Primaria (6 a 12 años) Autonomía de acción hacia el medio: observación de la realidad, pensamiento reflexivo y crítico, desarrollo de destrezas y habilidades. En el ámbito de la socialización, se deben favorecer el desarrollo de la participación, el respeto a los derechos de los demás, la tolerancia y el sentido crítico.v

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¿Encuentran alguna diferencia entre este texto y los que leyeron antes? ¿Qué propósito tiene éste? Respondan por escrito a ambas preguntas. b. Una vez que se han hecho los ejercicios propuestos, el grupo se dividirá en equipos. Cada uno analizará lo hecho por sus integrantes, comentando semejanzas y diferencias entre los productos de cada quien, luego responderán colaborativamente la tabla siguiente, correlacionando las columnas. Coloquen en el espacio vacío de la izquierda I, II, III, IV según el texto que lleva ese número corresponda a cada uno de los géneros mencionados. En el espacio en blanco de la derecha escriban “L” si el texto es literario e “I” si es informativo. N° Texto 1 Texto 2 Texto 3 Texto 4

LoI Poema Ensayo Cuento Narración Artículo

Los textos suelen dividirse, de una manera muy general, en literarios e informativos. Los primeros apelan a la emoción, a los sentimientos, a las experiencias vitales. Los segundos informan; a través de ellos se dan a conocer noticias, sucesos, resultados de investigaciones, se exponen lecciones escolares, se divulga el conocimiento. c) Lean el siguiente texto: Sobre Spitzer El Telescopio Espacial Spitzer (antes denominado SIRTF, por sus siglas 4

en Inglés, o La Instalación del Telescopio Espacial Infrarrojo) consiste en un observatorio espacial infrarrojo enfriado criogénicamente, capaz de estudiar objetos que van desde nuestro Sistema Solar hasta las regiones más distantes del Universo. Spitzer es el elemento final del Programa de Grandes Observatorios de la NASA, y una pieza clave desde el punto de vista científico y técnico del nuevo Programa para la Búsqueda Astronómica de los Orígenes. El observatorio Spitzer consiste en un telescopio de 0.85 metros con tres instrumentos científicos enfriados criogénicamente, capaces de tomar imágenes y espectros de 3 a 180 micras. Con su gran sensibilidad, su conjunto de detectores de gran formato, su alta efectividad observacional y su larga vida criogénica, Spitzer ofrece una capacidad observacional sin precedentes. El observatorio fue lanzado en Agosto del 2003 y las estimaciones actuales sugieren una vida de unos 5 años. Formación Estelar Las estrellas nacen dentro de núcleos de polvo y de gas molecular denso, siendo en su mayoría invisibles en luz óptica. La luz en el cercano infrarrojo, a longitudes de onda de unas pocas micras, puede pasar a través del velo de polvo. Spitzer empleará su cámara de longitud de onda corta para estudiar el proceso de formación y la evolución de objetos estelares jóvenes en su primer millón de años de vida. (Este se trata de un periodo de tiempo breve en términos astronómicos, donde la mayoría de las estrellas viven por miles de millones de años.) Las observaciones de Spitzer revelarán también qué fracción de estrellas se forman en cúmulos. vi

El que acaban de leer es fragmento de un texto informativo, de divulgación científica, para ser exactos. Este es otro fragmento, escrito especialmente para niños: ¿Cómo te cambiaría el cuerpo en el espacio? ¡Vamos a despegar! Qué fascinante es ver y explorar mundos nuevos. El intercambiar nuestro ambiente en la Tierra por el ambiente del espacio es muy emocionante. Pero, un ambiente "normal para la Tierra" es muy distinto a un entorno "normal para 5

el espacio". El espacio tiene uno de los ambientes más hostiles que hemos explorado. A medida que cambie el ambiente, también cambiará el cuerpo del astronauta. La gravedad reducida es uno de los cambios más drásticos de vivir en el espacio. Viajar a Marte, y tal vez al espacio intergaláctico, implicará vivir en el espacio por meses o años. ¿Cómo se cambiará y adaptará el cuerpo del astronauta a consecuencia de vivir en un ambiente de gravedad reducida por tanto tiempo? ¿Dónde está arriba? ¿Dónde está abajo? En el espacio no existe la sensación física que te deja saber si andas al revés. Los astronautas se pueden desorientar fácilmente. En la Tierra, un pequeño órgano en el oído interno te ayuda conocer si andas de pie o de cabeza. Este órgano funciona porque la gravedad hala los fluidos y las pequeñas partículas dentro tu oído interno. En menos gravedad, este órgano recibe mensajes confusos. La única manera de saber "arriba" y "abajo" es dependiendo de lo que puedes observar. El techo de tu nave espacial fácilmente puede ser tu piso. Puedes flotar al revés sin sentir que tu sangre te corre hacia la cabeza. Todos estos cambios pueden causar que sufras de la "enfermedad espacial" similar a cuando te mareas en el coche o el mar. Unas cuantas horas después de alcanzar orbita, un astronauta de tres sentirá estos mareos. Para la mayoría, esta sensación para tan pronto llegan los astronautas a su nuevo entorno espacial.vii

En las escuelas no siempre se aprovechan bien los textos informativos disponibles en la Biblioteca de aula o en la escolar (¡Y eso que hay muchos!). Se deja de atender el desarrollo lector de los chicos porque se hace necesario enfocarse en matemáticas, ciencias o historia. Las mediciones realizadas en las escuelas del DF muestran que hay niños que leen peor en 5° que en primer grado. La buena noticia es que es posible “matar dos pájaros de un tiro”, es decir: seguir apoyando el desarrollo de la capacidad de nuestros alumnos para comprender muy diversos tipos de texto, a la vez que 6

aprenden sobre los contenidos de las diversas asignaturas que forman el programa escolar. Aprender a leer para seguir aprendiendo a lo largo de la vida es una de las tareas que definen a la escuela. Quien aprende a leer textos de ciencia, de historia, de geografía, y de otras materias podrá enfrentarse con éxito al aprendizaje el resto de su vida. El libro de texto es parte fundamental de ese aprendizaje pero éste será mejor, más sólido y duradero si se aprende a leer también otros materiales. Los de la Biblioteca de aula y escuela han sido seleccionados cuidadosamente para los diversos niveles de desarrollo de los alumnos. ¡Aprovéchenlos! d) Tengan a mano la biblioteca de aula de todos los grados de la educación primaria. Por equipos de profesores de grado separen los libros que contienen textos informativos. Revísenlos brevemente y comenten lo que les llame la atención del conjunto de esos textos. Escojan el que más les llame la atención y lean un fragmento en voz alta al grupo. Analicen cómo pueden emplearlo en sus clases. i

Cuellar, Manuel (2010). Las mejores notas de amor. El País Semanal. N° 1741, 7 de febrero de 2010. Ediciones El País. Madrid. P.80 ii Ordaz, Pablo. El olor de los 150 000 muertos. El País Semanal. N° 1741, 7 de febrero de 2010. Ediciones El País. Madrid. P.72 iii Yaya. Poemas en: http://www.poemas.com.mx/ iv A este tipo de poemas se les denomina acrósticos. v Betancourt Morejón, Julián (2008). La Clase Creativa, Inteligente, Motivante y Cooperativa. Ed. Trillas. México P.144 vi http://www.spitzer.caltech.edu/espanol/sobre/index.shtml vii

W. Lloyd, Pharm D, Dr. Steven Platts, y Dr. Walter Sipes ¿Cómo te cambiaría el cuerpo en el espacio? en: El explorador de siglo XXI en: http://ksnnsp.larc.nasa.gov/21Century/p3.html (Consultar el texto completo en la página web indicada. También hay planes de clase e ideas didácticas)

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