OBJETOS DE APRENDIZAJE COMO ARTEFACTOS OSCAR JARDEY SUAREZ [email protected],[email protected] Doctorando Universidad Distrital Francisco José de Caldas Grupo INTERCITEC Profesor Fundación Universidad Autónoma de Colombia Departamento de Ciencias Naturales y Exactas

RESUMEN Este documento da cuenta de la revisión, de las miradas frente a la conceptualización de los objetos de aprendizaje desde Willey, la IEEE, SCORM, posturas a través de ponencias en eventos internacionales tal como la Conferencia Latinoamericana de Objetos de Aprendizaje LACLO y se entrelaza con la noción de artefacto en sus tres niveles (artefactos primarios, artefactos secundarios y de tercer nivel con matices autónomos) planteada por Marx Wartofsky y enriquecida en la propuesta didáctica de Luis Moreno Armella entre otras. De esta manera se plantea una aproximación a la fundamentación de la idea "los objetos de aprendizaje como un elemento con potencialidades mediadoras para el aprendizaje en diferentes disciplinas". Palabras claves: artefacto, objetos de aprendizaje. INTRODUCCION El interés por desarrollar e incorporar las TIC en la educación en los diferentes niveles y modalidades ha estado presente a través de diferentes políticas, programas internacionales, nacionales o locales, por ejemplo, en Colombia esta la agenda de conectividad (Gobierno en línea, 2010) como política de estado en el camino hacia la sociedad del conocimiento, el programa Computadores para Educar CPE (Computadores Para Educar, 2010) como una de sus expresiones o la configuración de entes al interior de las entidades territoriales como Red de Profesores Redp (Secretaria de Educación - Alcaldia Mayor de Bogotá , 2010) en la secretaria de educación de Bogotá cuyo propósito es ofrecer “tecnología al servicio de la educación en Bogotá”, todo lo anterior como algunos ejemplos a manera de referentes en relación con los esfuerzos a nivel de infraestructura y esfuerzo en la incorporación de la tecnología en el país. A nivel internacional la preocupación viene directamente con el desarrollo de la tecnología con miradas que van desde lo económico hasta lo cognitivo a poblaciones de diversas características, de manera que entidades como IEEE (Institute of Electrical and Electronics Engineers, 2010) cuyo propósito es asociar a los profesionales del mundo para el avance la tecnología, en su estructura organizacional crea un grupo denominado Learning Technology Standards Committee (LTSC) cuya finalidad es la de desarrollar las normas técnicas, recomendar prácticas y guías para el aprendizaje de la tecnología basados en

principios de transparencia y en coordinación con otras entidades formales o informales cuya actividad coincida con la del grupo (IEEE Learning Technology Standards Committee (LTSC) , 2010). El grupo LTSC se configura a partir de 4 grupos: Digital Rights Expression Languages, Computer Managed Instruction, Learning Object Metadata, Resource Aggregation Models for Learning, Education and Training y Competency Data Standards. Para el caso particular de este articulo la mirada se hace al grupo Learning Object Metadata cuyo presidente es Erik Duval y cuya intencionalidad la centran en los objetos de aprendizaje en relación con su diseño, almacenamiento, sistemas de gestión, agentes de aprendizaje entre otros, dos productos de éste grupo son Learning Object Metadata Standard (IEEE LTSC 1484.12.1) y Learning Object Metadata (LOM) XML Binding (IEEE LTSC 1484.12.3); el primero específica un esquema conceptual que define la estructura de los parámetros para los objetos de aprendizaje y el segundo describe el enlace XML para permitir el intercambio de casos entre los sistemas que apliquen o se ajusten a LOM. De otro lado grupos como Advance Distributed Learning ADL (Advance Distributed Learning , 2010), describen que desde su creación en 1997, se ha preocupado por trabajar con entes de diferente naturaleza (académico, militares, la industria en general y en particular la de software) y es de las entidades que dinamiza, valida, evalúa e investiga los estándares y las ideas que surgen de entes como LOM y que propenden por avanzar en los objetivos de la educación y la capacitación en diferentes entornos. Comunidades académicas conformadas como la conferencia Latinoamericana de Objetos de aprendizaje LACLO desde el 2006 (LACLO, 2010), la interdisciplinary Journal of ELearning and Learning Objects (Informing Science Institute, 2010) desde el 2005, el Simposio Pluridisciplinar sobre Contenidos Educativos Reutilizables SPDECE (SPDECE, 2010) desde 2004 se han establecido como los espacios para hacer visible la evolución de los Objetos de Aprendizaje y en general con el impacto de las TIC en la educación. En un intento por tomar un instante del estado de las TIC en la educación (Suárez, 2010), basado en los productos visibles de las comunidades académicas anteriormente descritas muestran, de acuerdo a la tabla 1, que la dinámica se está centrando en el análisis de nuevos entornos de aprendizaje con la inserción de TIC, en el diseño y elaboración de material electrónico reutilizable, en mostrar experiencias de utilización y lo referente a lo técnico y tecnológico, lo referente a la conceptualización del material electrónico reutilizable ha tenido una baja visibilidad lo que nos ubica en uno de los puntos a tratar y es allí donde el presente artículo se ubica. La baja conceptualización de los objetos de aprendizaje frente al acto de educativo en general y en particular frente a las posibilidades de aprendizaje ha sido débilmente tratada, y se configura en un espacio a fortalecer toda vez que las comunidades en las mesas de trabajo refieren el bajo impacto de las TIC en el profesorado y si una invasión tecnológica en general y en particular del uso de la Internet (LACLO , 2008).

Tabla 1. Descripción de la visibilidad del uso de las TIC en la educación ID 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

CATEGORIA Diseño y elaboración de material electrónico reutilizable Nuevos entornos de aprendizaje Experiencias de casos de estudio Pedagogía didáctica Repositorios de objetos de aprendizaje Desarrollos, Estándares, metadatos y afines Teorías y material electrónico reutilizable Métodos de evaluación de Material electrónico reutilizable Redes sociales y web 2.0 Descripción de Material electrónico reutilizable Búsqueda y recuperación de material electrónico reutilizable otros

INTERNACIONAL 18.5% 20.7% 16.3% 3.3% 7.6% 14.1% 1.1% 3.3% 0.0% 4.3% 3.3% 7.6%

En el siguiente espacio se hace una reflexión de los objetos de aprendizaje, para luego aproximarse a una conceptualización de artefacto. OBJETOS DE APRENDIZAJE El concepto de objeto de aprendizaje ha sido profundamente ligado, por su génesis, al paradigma orientado a objetos concebido en la ingeniería de software expresado en diferentes formas, tales como lenguajes de programación C++, java, entre otros, leguajes de modelación UML instrumentados con software de modelación como Rational Rose y en general ha estado bajo la mirada de la ingeniería de software en relación a la metodología de diseño, la métrica, la planificación, la generación de patrones y dejándose con menos significancia las relaciones con el ámbito de la educación. En 1994 (Hodgins), quien posteriormente liderará el equipo LOM, le asigna el nombre de Objeto de aprendizaje a aquellos recursos que pudieran ser reutilizables, para lo cual conformo un grupo de trabajo llamado "Learning Architectures, APIs and Learning Objects" para que trabajara en el tema de aprendizaje por computadora. Desde entonces se han hecho diferentes aproximaciones al concepto de objeto de aprendizaje como la de LOM en que la define como “una entidad digital o no digital que puede ser utilizada para favorecer el aprendizaje, los procesos educativos o de entrenamiento” (IEEE Learning Technology Standards Committee (LTSC) , 2010), o la disertación doctoral establece que “es cualquier recurso digital que se pueda reutilizar para apoyar el aprendizaje” (Wiley, 2002), Allier propone “la mínima estructura independiente que contiene un objetivo, una actividad de aprendizaje y un mecanismo de evaluación” (L´Allier, 1997), Suárez propone “una unidad independiente, modular y digital concebida bajo alguna intención de aprendizaje la cual puede ser reusada para que

soporte varios ambientes” (Suárez, Diseño de Ambientes de Aprendizaje Basado en Tecnologías Orientada a Objetos, 2003). Lo anterior muestra una mirada que se ha venido construyendo aproximadamente desde 1994, pero que si bien se ha intentado hacer conexiones al acto educativo, es necesario decir que falta precisar un fundamento fuerte del concepto de “objeto de aprendizaje” y ver en qué medida esta conceptualización podría aportar en la búsqueda propuesta en la investigación básica en ciencias, entendida como: “la producción de conocimientos sobre educación en ciencias: búsqueda de respuestas a preguntas sobre enseñanza, aprendizaje, currículum y contexto educativo en ciencias, así como sobre el profesorado de ciencias y su formación permanente, dentro de un cuadro epistemológico, teórico y metodológico consistente y coherente en el cual el contenido específico de las ciencias está siempre presente” (Moreira, 2005). En un intento por buscar lo anteriormente planteado se propone la noción de artefacto desde Warstorsky en las siguientes líneas. ARTEFACTOS Para la real academia de la lengua artefacto viene del latín “arte factus” que significa hecho con arte y considera varias acepciones como “Obra mecánica hecha según arte, máquina, aparato entre otras” (Real Académia de la Lengua Española, 2001), en la biología o la antropología tiene algunas otras connotaciones que se ubican en el contexto propio de la disciplina. Para la idea que se aborda en éste documento es necesario ubicarse en lo planteado desde el ruso Ilyenkov entre 1977 y 1979, quien ubicado en Marx y Hegel plantea una dualidad material – conceptual para los artefactos que Bakhurts reafirma y enriquece manifestando que un artefacto da cuenta de un propósito basado en razones incorporándose y transformándose la actividad humana (Cole, 2001).

Figura 1. Establecimiento de los niveles de artefacto según Wartofsky (Cole, 2001).

En una mirada coincidente con la anterior Wartofsky describió los artefactos (incluidas herramientas y lenguaje) de una manera útil; desagregada en tres niveles: primario, secundario y terciario como se observa en la figura 1. En la anterior “taxonomía” se observa como los artefactos pueden pasar de ser físicos a ser intangibles en los niveles personal o social. Luis Moreno Armella en su disertación en el seminario doctoral mediaciones tecnológicas y matemáticas (DIE –UD2010) plantea una propuesta de la noción de artefacto anteriormente planteada conjugada con la noción de símbolo (como portadores de significado implica que no sean neutros en sus cambios) y fundada en el concepto de mediación instrumental fuertemente ligada a una mirada epistemológica. Moreno describe con fineza como los artefactos se han ligado a la actividad cognitiva como un elemento mediador y transformador no solamente de las actividades físicas humanas sino de las actividades cognitivas. REFLEXIONES FINALES La inserción de las TIC en la educación redimensiona las relaciones que se dan entre los actores en los diferentes actos educativos, y siendo los objetos de aprendizaje un componente que desde la ingeniería en general y en partículas de las TIC pretende ofrecer soluciones a nivel de mediación (en lo planteado por Wartofsky, Moreno Armella, entre otros) se hace necesario desde la investigación básica en educación pensar en cómo y en qué medida este concepto puede aportar en la didáctica específicas en lo referente al desarrollo cognitivo individual y colectivo desde la mirada de artefacto. El objeto de aprendizaje como artefacto permite posicionarlo como herramienta y/o instrumento mediador entre el mundo físico y el mundo imaginario desde donde se “ve” la realidad. Siendo el objeto de aprendizaje un mediador en los diferentes actos educativos conserva características enunciadas para los artefactos y para los símbolos y el reto se circunscribe en construir datos tomados de diversos registros que analizar e inferir como se ésta presentando este fenómeno en el contexto de la enseñanza y del aprendizaje. BIBLIOGRAFIA Advance Distributed Learning . (2010). Advance Distributed Learning . Recuperado el 30 de 5 de 2010, de http://www.adlnet.gov/About/Pages/Default.aspx Cole, M. (2001). Psicología Cultural . Ediciones Morata- Segunda ediciòn . Computadores Para Educar. (2010). Computadores Para Educar. Recuperado el 30 de 5 de 2010, de www.computadoresparaeducar.gov.co

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