TEMA 1: Introducción • Aprendizaje como mecanismo adaptativo • Perspectiva histórica de la Ψ del aprendizaje • Concepción actual. El futuro del aprendizaje animal • Definición de aprendizaje. Distinción entre aprendizaje y ejecución • El uso de animales en investigación sobre aprendizaje • Clasificación de los procesos de aprendizaje y tipos de situaciones de aprendizaje: aprendizaje asociativo/no asociativo • Aprendizaje como mecanismo adaptativo (Tarpy “aprendizaje y motivación animal) - El aprendizaje nos permite dominar nuestra conducta para adaptarnos a cada situación de un modo adecuado. - Tª de la evolución de Darwin: existe una continuidad entre el hombre y los animales a nivel fÃ−sico, emocional y conductual. - el aprendizaje se ha desarrollado durante la evolución porque dota al individuo de la capacidad de actuar Adaptativamente. â ª Modelo que refleja como la conducta afecta al input ambiental original ORGANISMO Mecanismos de aprendizaje EstÃ−mulos cta adaptativa Ambientales Potencial de cta (Genético) Feedback conductual * Aprendizaje es la adquisición de expectativas para anticipar hechos futuros (es un proceso interno, cognitivo). No siempre conlleva la adquisición de nuevas conductas. Es adaptativo saber que tengo que hacer en una situación y que no tengo que hacer. • Perspectiva histórica de la Ψ del aprendizaje (T.1 Domjam y T.1 Ferrándiz) Las aproximaciones teóricas del estudio del aprendizaje tienen sus raÃ−ces en la filosofÃ−a de Descartes (dijo que los seres humanos pueden realizar conductas voluntarias e involuntarias). Hay 2 tipos de acciones en los seres humanos: • voluntarias, de forma consiente • involuntarias (reflejos) 1

Desarrollo histórico del estudio del aprendizaje - Los estudios experimentales sobre los principios básicos del aprendizaje se realizan con animales, dentro de la ReflexologÃ−a. A finales del s- XIX empezó el estudio cientÃ−fico del aprendizaje animal, usando un enfoque conductual: - métodos de observación cientÃ−fica - se centra en aspectos conductuales del ambiente - se dedica al estudio de pequeñas unidades de conducta. Esta investigación recibe impulso de 3 fuentes: • Cognición comparada y la evolución de la inteligencia - Tª de la evolución de Darwin: la mente humana es el producto de la evolución. - Romanes: 1ª definición de inteligencia. Capacidad de aprender. Ajustes para mejorar la experiencia individual. - Morgan: primeros estudios de inteligencia animal de modo experimental - Thorndike: introdujo la inteligencia animal en la psicologÃ−a norteamericana, experimentó con gatos. - Evolución de la inteligencia: tema de interés en la psicologÃ−a actual (no fue de interés en el conductismo) • NeurologÃ−a funcional - Primeros estudios en aprendizaje animal ayudaban a explorar el S.N. y su funcionamiento. - Paulov: cualquier función psicológica está gobernada por el S.N. • Desarrollo de modelos animales de conducta humana. - Investigación con animales proporcionan información útil para comprender el comportamiento humano. Permite investigar los problemas en condiciones sencillas, mejor controladas y más económicas. - El modelo válido animal tiene que ser similar a la condición humana con respecto a los rasgos relevantes del problema de estudio (p.ej. estudiar el sabor en ratas para ver el sabor en humanos). - robótica y sistema de inteligencia artificial: pretende hacer mecanismos que sean capaces de recordar y aprender a partir de la experiencia. • EtologÃ−a - Lorenz: los animales poseen habilidades innatas distintas de las aprendidas. No hacen estudios de laboratorio, observan el ambiente natural. Estudió la filogenia y ontogenia de patrones innatos. Relacionó lo innato y lo adquirido (impronta). 2

- Escuela reflexologÃ−a rusa: estudió mucho E-R. Paulov con sus experimentos demostró la asociación de nuevos reflejos. - investigación realizada por etólogos en Europa: creen que existÃ−an leyes generales del aprendizaje que se podÃ−an estudiar en el laboratorio. • Conductismo Paulov y Thorndike fueron los primeros en aportar conceptos teóricos sobre el aprendizaje mediante el C.C. y el C.I.. Con ellos se llegó más tarde al Conductismo. - Watson lo inició en 1913, cambiando la concepción sobre la mente: sólo se puede acceder a la mente observando el comportamiento. Define la Ψ como el estudio del comportamiento (lo observable). Utilizó el concepto de asociación para explicar el aprendizaje. (Más tarde ya no le dio tanta importancia al aprendizaje). Se basó en el modelo reduccionista de E-R el organismo (caja negra) queda en 2º plano. Si se conoce el E, da la R. Hasta 1920 hay pocas teorÃ−as. • Neoconductismo - Se dedican a formular teorÃ−as (1930-1950). - aceptan un método cientÃ−fico, son conductistas, pero se diferencian en la forma de explicar el aprendizaje y usan métodos diferentes. - Hull: dio la fórmula matemática del potencial de conducta = Impulso del incentivo x intensidad - inhibición - Guthrie: 2 estÃ−mulos que están juntos, se asocian. Dice que aprendizaje es continuidad E-R. - Tolman: como Hull, pero menos matemático. Admitió la posibilidad de la existencia de variables intervinientes entre el E y la R. El aprendizaje era la adquisición de relaciones medio-fin, con influencia de otras variables.. - Skinner: Distinguió el C.C. del C.I. Aceptó la conducta en términos E-R. Caja negra. Es el refuerzo el que aumenta la conducta. Formuló la Ley del Efecto (refuerzo) si la R va seguida de un estado satisfactorio, la R se incrementa.. Reformuló la Ley de Thorndike en función del refuerzo. • Guestalt Se desarrolla en Alemania, mientras está el conductismo en América. Tiene sus orÃ−genes en la tradición etológica. Köhler explicó el aprendizaje desde conceptos de reorganización perceptiva. A raÃ−z de la 2ª Guerra Mundial, estos psicólogos se desplazan a América. 3

• Conductismo y cognitivismo 1950-1960. Crisis del conductismo, coincidiendo con la aparición del cognitivismo. Influyen el aprendizaje humano y animal. El aprendizaje es considerado como un cambio en las estructuras internas del organismo. El condicionamiento pasa a ser un proceso que puede ser transformado e integrado por la actividad cognitiva. - Surgen fenómenos que no se ajustaban a las explicaciones del conductismo: Efecto GarcÃ−a: cuestiona las generalidades de las leyes del aprendizaje. En cada especie se asocian estÃ−mulos de forma diferente. Fenómeno de bloqueo: el aprendizaje anterior influye en el posterior. Precondicionamiento sensorial e inhibición latente: cuando ya se ha estudiado un estÃ−mulo, luego es más fácil asociarlo o más difÃ−cil asociarlo a otra cosa. Indefensión aprendida Automoldeamiento: el animal reacciona de forma diferente a lo esperado. - Las nuevas interpretaciones cognitivas acercan el condicionamiento a los nuevos modelos de Procesamiento de la información y a las Tªs de representación del conocimiento. • Cognición animal Desde 1970. - objetivo: ver como las especies aprenden, recuerdan y planean. Cada especie difiere en sus capacidades cognitivas como resultado de la historia filogenética. Se compara la cognición humana y animal observando las diferencias y similitudes. Se trata de entender los mecanismos fisiológicos que subyacen al procesamiento cognitivo. Se investiga la memoria, categorización y el lenguaje animal. • Concepción actual. El futuro del aprendizaje animal El tema dominante son los procesos de aprendizaje. Hay una simbiosis entre la conducta y funcionamiento cognitivo. Una reformulación que mantiene un asociacionismo renovado. Se obtiene una postura ecléctica: se buscan esquemas integrados para tener en cuenta todos los puntos de vista. • Definición de aprendizaje. Distinción entre aprendizaje y ejecución No existe una definición aceptada universalmente. - Domjam: El aprendizaje es un cambio duradero en los mecanismos de conducta que implica E y/o R especÃ−ficas. Es el resultado de la experiencia previa con esos E y/o R, o con otros similares. El aprendizaje es adaptativo.

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Cambios en los mecanismos de conducta quiere decir que el aprendizaje es un cambio interno, un cambio de expectativas y que no se puede medir directamente, sino a través de la ejecución, la actuación para obtener el proceso interno. A través de los cambios conductuales se evalúa el aprendizaje. Esto no quiere decir que siempre que observamos un cambio en la actuación, observamos aprendizaje. Se puede cambiar la actuación sin modificar el aprendizaje. También puede darse aprendizaje sin actuación. - Tolman y Honzik (1930) experimentos con ratas en laberinto, en 14 ensayos demostraron que el aprendizaje se mide por la ejecución. Grupo 1: la comida siempre estaba en la caja meta. Grupo 2: la comida no estaba en la caja meta. Grupo 3: Los 10 primeros ensayos sin comida en la caja meta. Los ensayos del 11 al 14 con comida en la caja meta. Tr Ensayos Cambios duraderos en la conducta existen varios mecanismos que producen cambios en la conducta, pero son tan breves que no se los considera aprendizaje: - fatiga: disminuye la fuerza de una respuesta. Esto no significa que el aprendizaje se haya perdido. - los cambios en las condiciones estimulares pueden dar lugar a cambios de conducta. También se debe a cambios de aprendizaje. - la alteración del estado motivacional o fisiológico del organismo puede cambiar la conducta temporalmente. - Hay cambios duraderos en la conducta sin necesidad de la experiencia, con eventos del entorno (Maduración). No es aprendizaje porque no tiene el requisito d la experiencia con los estÃ−mulos. Condicionamiento: sólo hace referencia al aprendizaje de tipo asociativo. No es lo mismo que aprendizaje, el aprendizaje es un concepto más amplio. • El uso de animales en investigación sobre aprendizaje Los estudios de aprendizaje se hacen para identificar los factores causales responsables de los cambios duraderos en la conducta que resultan de la experiencia previa. - se necesita una metodologÃ−a experimental (laboratorios) - se asume la generalidad de las leyes del aprendizaje No se puede tener información sobre las bases evolutivas o biológicas del aprendizaje sin recurrir a la investigación animal

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• Clasificación de los procesos de aprendizaje y tipos de situaciones de aprendizaje: aprendizaje asociativo/no asociativo - Experimentos de aprendizaje (en 3 tiempos): t1 se mide una conducta t2 los sujetos reciben una experiencia t3 se vuelve a evaluar la conducta. (Si la conducta en t1 es diferente que en t3, es porque ha habido aprendizaje). - Los tipos de situaciones de aprendizaje dependen de lo que sucede en t2: - presentar repetidamente un estÃ−mulo S1: produce habituación o sensibilización (aprend. no-asociativo). - presentar 2 estÃ−mulos diferentes S1 y S2: C.C. de Paulov (aprend. Asociativo, hay 2 elementos). - presentar el S1 depende de la ocurrencia de una R: C.I. operante. Aprendizaje y Condicionamiento Tema 1 (2006/07) -5-

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