ORGANIZACIÓN DE ESTADOS AMERICANOS Consejo Interamericano Para el Desarrollo Integral (CIDI)

COMISIÓN INTERAMERICANA DE EDUCACIÓN VII REUNIÓN DE AUTORIDADES Y COMITÉ EJECUTIVO 22-23 de febrero de 2007 Washington, D.C.

OEA/Ser.W/XIII.6.7 CIDI/CECIE/INF. 3/07 16 febrero 2007 Original: español

INFORME DE PROGRESO “POLÍTICAS Y ESTRATEGIAS PARA UNA TRANSICIÓN EXITOSA DEL NIÑO HACIA LA SOCIALIZACIÓN Y LA ESCUELA”

17th Street and Constitution Avenue, N.W. Washington, D.C. 20006

INFORME DE PROGRESO “POLÍTICAS Y ESTRATEGIAS PARA UNA TRANSICIÓN EXITOSA DEL NIÑO HACIA LA SOCIALIZACIÓN Y LA ESCUELA”

1. Simposio: “Conocer y divulgar el estado del arte de la atención educativa en la primera infancia”, programado del 13 al 18 de mayo de 2007, en Caracas, Venezuela. A excepción de Bolivia, Ecuador, Grenada, Haití, Jamaica, México y R. Dominicana, todos los Estados miembros de la OEA a través de los Ministerios de Educación respondieron a la invitación para el evento; en Centroamérica, Costa Rica coordina los 7 países de la subregión. UNICEF, Banco Mundial, UNESCO, BID y OPS aceptaron asociar esfuerzos para el simposio Otras agencias, universidades e instituciones de la sociedad civil también manifestaron su participación y aporte a los objetivos del simposio, entre ellos: la Asociación Mundial de Educadoras Infantiles (AMEI); la Organización Mundial de Educación Preescolar (OMEP), Los Centros de Desarrollo Infantil de Monterrey (CENDI); la Red de promoción de la Infancia de Perú, el Centro de Excelencia para el desarrollo de la Primera Infancia de Montreal, Canadá (Centre of Excellence for Early Childhood Development) y la Fundación Van Leer. Con miras a contribuir al fortalecimiento de la capacidad institucional de las direcciones nacionales de educación inicial y preescolar, la Agenda cuenta con espacios de reflexión-estudio e investigación sobre las bases científicas, económicas y políticas que sustentan los cimientos del desarrollo humano, la importancia del inicio temprano y las implicancias para el desarrollo posterior. Mediante cinco paneles, uno o más países de cada subregión, expondrán las experiencias más representativas y lecciones aprendidas, en relación a los temas que nos convocan sobre: políticas de atención integral y servicios intersectoriales; acuerdos gobiernoempresas privadas para crear servicios; estrategias de programas de financiamiento; política social con programas para madres, familia, niños de cero a tres; calidad de competencias en programas de desarrollo profesional y capacitación permanente; currículum y materiales pedagógicos pertinentes; campañas de difusión; desarrollo de procesos de monitoreo, seguimiento y evaluación, entre otros. Se harán visitas de observación de servicios en Centros y programas venezolanas; se expondrán experiencias libres, materiales didácticos y bibliografía especializada. Después de los trabajos de grupo y plenarios entre países y organismos internacionales se acordarán compromisos que se monitorearán y evaluarán de forma permanente. i.

Cuestionario: El Comité técnico del Simposio está recopilando información sobre la situación y desafíos de las políticas y programas de atención (cobertura, personal, políticas y legislación, currículum, costos, desafíos y lecciones aprendidas, investigaciones, implementación de programas de cero a tres años.). La información obtenida servirá de base para el dialogo entre los países de la región, entre otros objetivos. Actualmente se está completando por responsables de los sectores de educación, salud, bienestar y otras instituciones. La Secretaría Técnica ya puso a disposición el cuestionario electrónico. El análisis y comparación de los resultados se presentará en el simposio Desarrollo y

Educación Temprana (http://www.oas.org/udse/dit2/) ii.

Participación amplia de los Estados miembros por televisión educativa: El organismo especializado de telecomunicaciones de Venezuela en coordinación con la Asociación Mundial de Educadoras Infantiles (AMEI, España), transmitirán en vivo a través de la Televisión Educativa, el desarrollo del simposio. Las diversas instituciones de todos los países podrán participar, sea en

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inglés o en español luego de inscribirse. Desde Argentina, Paraguay, México/Nuevo León, Perú y República Dominicana. Las diversas instituciones de ya expresaron interés en utilizar esta modalidad de participación., por ejemplo, la Universidad Católica de Santo Domingo, organizó 12 sedes donde concentrarán docentes y agentes educativos de todo el país. iii.

Evaluación: como parte del simposio, se preparó la propuesta del Diseño global de evaluación y seguimiento del proyecto. Se están definiendo instrumentos sencillos para evaluar las características de política nacional, subregional y regional sobre primera infancia en base a indicadores que se expondrán en el simposio a los delegados de los países.

2. Página Web de Desarrollo Infantil Temprano de la DEC. Con aporte del Banco Mundial, se apoya de manera sostenida y consistente la información actualizada. El DEC, a través de su página Web publica lo siguiente: el diseño y evaluación de políticas; el impacto de una buena educación y atención infantil de calidad; resultados de investigaciones y experiencias exitosas; desafíos pedagógicos; currículo y materiales educativos más eficientes; desarrollo del cerebro y sus potencialidades; y otros temas. Se está ofreciendo información de nivel mundial y hemisférico, en muchos casos traducciones de investigaciones importantes; por ejemplo: “Desarrollo Infantil Temprano y desarrollo del cerebro basado en la experiencia- Bases científicas de la importancia del desarrollo infantil temprano en un mundo globalizado, de Fraser Mustard, editado por Brookings Institution en Canadá, 2006; y la serie del Foro Lancet que se realizó el 27 de enero de 2007 en Londres, Inglaterra1. Con esta estrategia se están fortaleciendo las redes de docentes, especialistas, universidades formadoras de docentes de educación infantil y básica. El proyecto OEA y los que se llevan de manera asociada con la Fundación Van Leer y otros organismos y asociaciones internacionales contarán con un Foro virtual interactivo que se inaugurará con los trabajos de organización del Simposio en Caracas. 3. Proyecto complementario con la Fundación Bernard Van Leer de Holanda: http://www.bernardvanleer.org El DEC y la Fundación Van Leer elaboraron el proyecto OEA/Van Leer; el mismo se asocia al de “Políticas y estrategias para una transición exitosa del niño hacia la socialización y la escuela”; profundizará los contenidos de transición además de desarrollar acciones específicas en poblaciones indígenas, rurales y de frontera de Perú, Brasil, Colombia y Venezuela. El interés se focaliza en el análisis de las tendencias de las políticas de transición en los cuatro países; estudios y acciones de comunicaciones y difusión. El aporte de la Fundación Van Leer por 30 meses es de 200,000 Euros. La asesoría técnica del proyecto OEA/Van Leer se compartirá con el Instituto Internacional de Educación Inicial de la Universidad Central de Chile; la ejecución de acciones se desarrollará con instituciones especializadas en desarrollo humano y comunicaciones de los cuatro países. La primera reunión de planeamiento de este proyecto se llevó a cabo en Holanda, del 9 al 15 de diciembre de 2006, el Acuerdo OEA/Van Leer se firmó en febrero de 2007. Las instituciones que participarán de esta experiencia serán las siguientes: Escuela para el desarrollo 1

UCL. Centro Internacional para el desarrollo y la salud convocó el Seminario Lancet 2007 en donde se publicaron una serie de tres documentos sobre desarrollo y potencialidades de los niños en los cinco primeros años en países en desarrollo.

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de Perú, Programa de Doctorado del CINDE/Manizales; CECIP de Brasil, además de una institución de Venezuela. Actividades Asociadas al Proyecto: 4. Diplomado de Educación Inicial. Muchas investigaciones están confirmando que los programas de atención integral, con docentes de alta calidad y estrategias centradas en los niños, benefician a los niños, sus familias y comunidades. Por su parte, los gobiernos y sectores sociales han asumido compromisos políticos y metas como el derecho y acceso universal a una educación de calidad. En respuesta a la necesidad de aportar a las necesidades de actualización de los docentes en servicio, la Asociación Mundial de Educadoras Infantiles, AMEI de España ha presentado al DEC una propuesta de Diplomado de Desarrollo Infantil de un año. La misma podría tener una fase piloto en uno o dos países seleccionados para posteriormente ampliarlo a Latinoamérica. El DEC actuaría en calidad de asesor técnico y responsable de combinar la participación de universidades y sociedad civil. Las coordinaciones AMEI/DEC se realizaron el 12 de febrero de 2007, con asistencia de personal del Portal de Educación de las Américas. Se acordó, como primera actividad, analizar y evaluar por especialistas de DIT los documentos que AMEI está ofreciendo como material bibliográfico de los 11 módulos que conformarían el set de documentos para el Diplomado. 5. Apoyo y asesoría técnica a Estados miembros e Instituciones de la sociedad civil: El DEC Ha sido invitado por varias instituciones para apoyarlas en la organización, ejecución y/o evaluación de actividades, programas y proyectos de alternativas formales, no formales e informales entre ellas: i. Asesoría junto con el Banco Mundial y el Instituto Canadiense para la Investigación Avanzada para participar en el Comité Asesor del “VII Encuentro Latinoamericano y Primer Encuentro Mundial de Educación Inicial y Preescolar: Ciencias, conocimiento y educación temprana” Este Encuentro es convocado por el Gobierno del Estado de Nuevo León, el Forum Universal de las Culturas y el DIF Estatal de Nuevo León. El Forum Universal de las Culturas, Monterrey 2007, cuenta con 12 líneas temáticas, se ejecutan entre septiembre de 2006, una de ellas se titula “Educación y Conocimiento”. Como parte del programa del Forum, se integra el 7º Encuentro Internacional y 1er Encuentro Mundial de Educación Inicial y Preescolar, se realizará en Monterrey, Nuevo León, México, del 2 al 6 de octubre de 2007. El propósito de este Encuentro es compartir conocimientos y experiencias mundiales sobre el papel que juega la inversión en la formación del capital humano desde la edad temprana como detonante del desarrollo económico, desarrollo humano y desarrollo social. http://www.nl.gob.mx http://www.nl.gob.mx/?P=forum_monterrey2007 ii. El DEC fue invitado a participar en el “Congreso Mundial sobre Estrategias y Metodologías educativas en el aula”, a realizarse en Morelia, de 21 al 24 de marzo de 2007. El Estado de Michoacán, UNESCO/México y la AMEI son auspiciantes de este evento. Para más información ver http://www.waece.org/morelia/

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De la misma manera, invitados por la AMEI se formará parte de un Comité Mundial de Expertos para preparar la Declaración de la Infancia para la Paz. Este evento se realizará en Albacete, España, del 20 al 22 de abril de 2007, se titula “Congreso Mundial Educación Mundial de la Infancia para la Paz. Para mayor información ver http://www.waece.org/albacete/ppal.htm A las actividades mencionadas en este acápite, existe la posibilidad de participar con delegaciones de los Estados miembros que puedan financiar su participación. 6. Preparación para la V Reunión de Ministros de Educación de la OEA, posible tema primera Infancia. Un primer aporte para esta convocatoria es la preparación de Indicadores Básicos y de Educación Inicial-Básica que se presentan en el Anexo en los cuales se ha tratado de consolidar los datos más actualizados de todos los países del hemisferio. Ver Anexo: INDICADORES (Cuadros y Gráficos)

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PANORAMA MUNDIAL Y REGIONAL. INDICADORES BÁSICOS Y EDUCATIVOS Améric Sólo TOTAL a Sólo Mundia Norteaméri Améric Promedi Latina Carib l ca y Europa a o región y e Latina ** Caribe Población Total 6,374,92 548,72 533,29 15,42 1,828,49 (000)/ Total 731,046 4 3 5 8 2 population (000) Promedio ponderado alfabetos (15 y más) 200082 99 90 90 70 87 2004/ Adult literacy (15 and over) weighted average Mortalidad Infantil Menores menores de 1 año (Promedio ponderado) 57 6 26 25 x 19 2004/ Infant mortality rate. Weighted average 20002005 Mortalidad infantil Menores de 5. Promedio ponderado/ Under-5 86 7 35 33 x 25 mortality rate Weighted average 20002005 Matrícula educación Inicial/ 123,685 19,408 19,119 18,154 965 57,646 Enrolment preprimary Porcentaje de la matrícula correspondiente 48 47 47 49 50 48.3 a mujeres/ Women percentaje in

Países en desarroll o. Promedi os 5,094,073

77

63

95

91,089

48

-6-

total enrolment

Matrícula en instituciones privadas como % total de la matrícula. Mediana / Enrolment in private institutions as % of total enrolment Median 2004 GROSS enrolment ratio (GER)%/ Tasa bruta de escolarización (TBE) % Repetition rates Grade 1/ Porcentaje de repitentes en 1 grado Dropout rates 1 grade/ Porcentaje de deserciones en 1 grado

39

20

44

21

85

42.5

54

37

78

62

61

101

75.5

32

4.7

1

7.4

9.2

5.6

5.8

7.0

3.3

x

3.9

5.8

1.1

3.6

5.6

Fuente: Education For All. Global Monitoring Report 2007 Strong Foundations. Early Childhood Care and Education. UNESCO Publishing 2006. Paris, France. ** promedios no ponderados

-7-

INDICADORES BÁSICOS AÑO 2006 / BASIC INDICATORS 2006

Total population (000) 2004 / Población Total (000) 2004 UNESCO

Literacy population (15 and over) (%) 2006 OPS / Población alfabeta (15 y más). 2006.OPS/ PAHO *

Infant mortality rate %0 2000-2005 /Mortalidad infantil %0 2000-2005 UNESCO

Under-5 mortality rate %0 2000-2005 / Mortalidad infantil menores de 5 %0 2000-2005 UNESCO

Trends in basic or proxy indicators to measure EFA. ECCE. Gross enrolment in pre primary education / Tendencias en indicadores básicos para EPT. DIT. Tasa bruta de escolarización en la primera infancia 1991 1999 2004

Antigua and Barbuda

81

88.5

xx

xx

Argentina

38,372

97

15

Bahamas

319

95.9

Barbados

269

Belice

x

x

x

17

49

57

62

14

16

x

12

31

100

11

12

x

82

89

264

95

31

41

23

28

28

Bolivia

9,009

88.8

56

72

32

45

48

Brasil

183,913

89.2

27

35

48

58

68

Canadá

31,958

99

5

6

61

67

68

Colombia

44,915

94

26

33

13

36

38

-8-

Costa Rica

4,253

96

10

12

65

84

64

Chile

16,124

96.6

8

10

72

77

52

79

xx

xx

xx

x

80

65

Ecuador

13,040

93.2

25

30

42

64

77

El Salvador

6,762

81.6

26

35

21

42

51

Estados Unidos

295,410

99.5

7

8

63

59

62

Guatemala

12,295

72.4

39

52

25

46

28

Grenada

102

98

xx

xx

x

x

81

Guyana

750

99

49

68

76

122

108

Haití

8,407

55.6

62

110

34

x

x

Honduras

7,084

78.5

32

48

13

x

33

Jamaica

2,639

89

15

21

80

78

92

México

105,699

92.8

21

25

63

73

84

Nicaragua

5,376

68.4

30

40

13

28

35

Panamá

3,175

93.2

21

27

57

39

55

Paraguay

6,017

94.6

37

45

30

27

31

Perú

27,562

91.9

33

52

30

55

60

8,768

85.8

35

51

x

34

32

42

97.3

xx

xx

x

x

101

Saint Lucia

159

81.5

15

20

52

84

71

St Vincent and the Grenadines

118

96

26

31

44

x

86

Suriname

446

93

26

31

82

x

90

Trinidad and Tobago

1,301

98.8

14

19

9

60

86

Uruguay

3,439

98

13

15

42

59

61

Venezuela

26,282

94.2

18

29

40

45

55

864,429

90.7

24.9

33.7

43.7

57.1

62.3

Dominica

República Dominicana Saint Kitts and Nevis

TOTAL ºº

Fuente:. - Education For All. Global Monitoring Report 2007 Strong Foundations. Early Childhood Care and Education.

-9-

UNESCO Publishing 2006. Paris, France. - *Situación de salud en las Américas. Indicadores Básicos 2006 Organización Panamericana de la Salud (OPS), Washington DC, USA http://www.paho.org/English/DD/AIS/BI-brochure2006.pdf

3 4

Antigua and Barbuda 3 4

Argentina 3 4

Bahamas 3-4

Barbados

Belice

Colombia 3

Costa Rica

Chile 3-5

Dominica

Ecuador 3-4

El Salvador 4-6

Bolivia 4-5 226 23 48 39 48

Brasil 4-6 6992 29 68 53 68 29.3 20.6

Canadá 4-5 512 8 38 68 x x x

1066 37 34 38 7.4 4.3 18.8 50 x 21

102 11 64 x 67 13.6 6.9 3.8 6 91 16

394 47 52 x 52 2.3 2.4 0.4 18 x 21

3-5 4-5

5-5 xx xx xx xx xx

1266 28 62 62 x

4 79 31 23 31

6 17 89 81 89

4 100 28 27 31

Estados Unidos 3-5 7 436 40

Guatemala 3-6 426 19

1.8 100 65 56 65 100 7.2 4.3 9.5 0.1 78 13

221 47 77 62 158 55 3.9 2 12.9 13 72 17

246 18 51 46 51 15.5 6.7 9 x x x

57 62 x x x 403 x 18

27 28 26.9 13.3 8.3 17 x 25

28 81

80

Porcentaje de maestros formados DIT/Trained teachers(%) 2004 ECCE Proporción alumno-docente DIT/Pupil- teacher ratio 2004 ECCE

63

Número de profesores DIT / Teaching staff 2004 ECCE

100

Porcentaje de deserción en el primer grado de primaria / Dropout rates by grade in primary educaction (%) First grade

90

Tasa de repetición por cursos en educación primaria (%) / Repetition rates by grades in primary educcation (%)

Porcentaje de alumnos en Primero básico con asistencia previa a programas DIT /New entrants to the first grade of primary educaction with ECCE experience %

Tasa Bruta de Escolarización (TBE) en DIT y otros programas de cuidado infantil (%) 2004 / Gross enrolment ratio (GER) in pre-primary education and other ECCE programmes(%) 2004

4

Tasa neta de escolarización en educación infantil (%) 2004 / Net enrolment ratio (NER) in preprimary education (%) 2004

3-4

Tasa Bruta de Escolarización (TBE) en educación Infantil (%) 2004/Gross enrolment ratio (GER) in pre-primary education (%) 2004

5

Matrícula en instituciones privadas como % total de la matrícula /Enrolment in private institutions as % of total enrolment 2004

5 Matrícula en Educación inicial (000) 2004/Enrolment in pre-primary educaction (000) 2004

Grupo de edad / Age group 2004

- 10 -

INDICADORES EDUCATIVOS: DIT Y PRIMER GRADO PRIMARIA

1º 2003 tt 2004

x x x x x x

9.9 6.4 5.1 53 x 24

x x 3.9 0.3 60 11

x x 1.1 0.4 89 16

16.6 10.8 x 0.2 68.2 17

1.4 1.6 5.3 6 79 41

6.8 364 x 19

x 28 x 18

- 11 -

Grenada

3-4

Guyana

4-5

3

58

81

80

81

33

1

108

91

108

100

4.2

3.4

13.4

0.2

32

15

1.6

1.5

22.4

2

46

15

Haití

3-5

xx

xx

xx

x

x

x

x

xx

x

x

x

Honduras

3-5

190

23

33

27

x

x

8.5

xx

10

64

20

Jamaica

3-5

153

90

92

91

92

4.1

2.8

xx

7

x

22

3743

11

84

74

84

7.6

4.8

2.7

132

x

28

199

16

35

35

43

43

17.7

10.5

15.6

9

22

22

73

17

55

52

59

64

8.5

5.5

6

4

49

18

31

76

México

4-5

Nicaragua

3-6

Panamá

4-5

Paraguay

3-5

148

29

Perú

3-5

1090

20

República Dominicana

3-5

184

43

Saint Kitts and Nevis

3-4

1.9

Saint Lucia

3-4

4

St.Vincent and Grenad.

3-4

4

Suriname

4-5

x

x

13.7

7.3

5.6

6

x

26

60

60

5.2

7.6

6.4

46

x

24

28

32

3.4

7.3

14.9

9

77

21

61

83

143

x

x

0.4

0.3

46

7

100

57

94

100

5.8

2.3

0.3

0.3

55

12

100

x

86

100

5.6

6.4

xx

0.3

59

11

17

46

90

x

x

x

x

0.7

x

24

32

Trinidad and Tobago

3-4

30

100

70

86

81

11

5.2

x

2

25

13

Uruguay

3-5

104

17

x

59

95

16.7

8.3

3.1

4

x

28

Venezuela

3-5

915

17

49

59

11.7

7.3

2.9

x

x

x

18,359

42.3

56.4

69.4

10.0

6.5

7.4

39.7

59.5

19.4

TOTAL

24

9

1

Fuente:. Education For All. Global Monitoring Report 2007 Strong Foundations. Early Childhood Care and Education. UNESCO Publishing 2006. Paris, France.

56.9

81.9

- 12 -

Matrícula educación Inicial/ Enrolment pre-primary Education For All. Global Monitoring Report 2007

91,089

Países en desarrollo *

57,646

TOTAL

965

Sólo Caribe

Sólo América Latina

18,154

América Latina y Caribe

19,119

Norteamérica y Europa

19,408 123,685

Mundial 0

20,000

40,000

60,000

80,000

100,000

120,000

140,000

- 13 -

Matrícula en instituciones privadas como % total de la matrícula. Enrolment in private institutions as % of total enrolment 2004 Education For All. Global Monitoring Report 2007 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10

FUENTE:. Education For All. Global Monitoring Report 2007 Strong Foundations. Early Childhood Care and Education. UNESCO Publishing 2006. Paris, France.

Países en desarrollo *

TOTAL

Sólo Caribe

SóloAmérica Latina

América Latina y Caribe

Norteamérica y Europa

Mundial

0

- 14 -

GROSS enrolment ratio (GER)%/ Tasa bruta de escolarización (TBE) % Education For All. Global Monitoring Report 2007

120

101 100

78

80

75.5 62

61

60

40

37 32

20

0 Mundial

Norteamérica y América Latina y Europa Caribe

Sólo América Latina

Sólo Caribe

TOTAL

Países en desarrollo *

- 15 -

Promedio ponderado alfabetos (15 y mas) / Adult literacy (15 and over) weighted average 2000- 200 4 Education For All. Global Monitoring Report 2007 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10

Países en desarrollo *

TOTAL

Sólo Caribe

Sólo América Latina

América Latina y Caribe

Norteamérica y Europa

Mundial

0

- 16 -

Repetition rates Grade 1/ Porcentaje de repitentes en 1º básico Education For All. Global Monitoring Report 2007 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 Mundial

Norteamérica y América Latina Europa y Caribe

Sólo América Latina

Sólo Caribe

TOTAL

Países en desarrollo *

- 17 -

Dropout rates grade 1 / Porcentaje de deserciones en 1º básico Education For All. Global Monitoring Report 2007

7

6

5

4

3

2

1

0 Mundial

Norteamérica y Europa

América Latina Sólo América y Caribe Latina

Sólo Caribe

TOTAL

Países en desarrollo *

- 18 -

Mortalidad infantil %0 Promedios ponderados / Infant mortality %0 / Weighted average 2000-2005 Education For All. Global Monitoring Report 2007

100 90 80 70 60 Menores de 1 año / Infant mortality rate.

50 40

Menores de 5./ Under-5 mortality rate

30 20 10

Países en desarrollo *

TOTAL

Sólo Caribe

Sólo América Latina

América Latina y Caribe

Norteamérica y Europa

Mundial

0

TOTAL

Venezuela

Uruguay

Trinidad & Tobago

Suriname

St Vincent & Grenadines

Saint Lucia

Saint Kitts& Nevis

República Dominicana

Perú

Paraguay

Panamá

Nicaragua

México

Jamaica

Honduras

Haití

Guyana

Grenada

Guatemala

Estados Unidos

El Salvador

Ecuador

Dominica

Chile

Costa Rica

Colombia

Canadá

Brasil

Bolivia

Belice

Barbados

Bahamas

Argentina

Antigua & Barbuda

- 19 -

Trends in basic or proxy indicators to mesure EFA. ECCE. Gross enrolement in pre primary educaction / Tendencias en indicadores básicos para EPT. AEPI. Tasa bruta de escolarización en la primera infancia Education For All. Global Monitoring Report 2007

140

120

100

80 1991

1999

60 2004

40

20

0

0

TOTAL

Venezuela

Uruguay

Trinidad & Tobago

Suriname

St.Vincent & Grenadines

Saint Lucia

Saint Kitts & Nevis

República Dominicana

Perú

Paraguay

Panamá

Nicaragua

México

Jamaica

Honduras

Haití

Guyana

Grenada

Guatemala

Estados Unidos

El Salvador

Ecuador

Dominica

Chile

Costa Rica

Colombia

Canadá

Brasil

Bolivia

Belice

Barbados

Bahamas

Argentina

Antigua &Barbuda

- 20 -

Tasa bruta (TBE) y neta (TNE) de escolarizacion/ Gross (GER) and Net (NER) enrolment ratio 2004 Education For All. Global Monitoring Report 2007

120

100

TNE/NER

TBE/GER

80

60

40

20

TOTAL

Venezuela

Uruguay

Trinidad & Tobago

Suriname

St Vincent & Grenadines

Saint Lucia

Saint Kitts & Nevis

República Dominicana

Perú

Paraguay

Panamá

Nicaragua

México

Jamaica

Honduras

Haití

Guyana

Grenada

Guatemala

Estados Unidos

El Salvador

Ecuador

Dominica

Chile

Costa Rica

Colombia

Canadá

Brasil

Bolivia

Belice

Barbados

Bahamas

Argentina

Antigua & Barbuda

- 21 -

Literacy population (15 and over) (%) 2006 OPS / Población alfabeta (15 y mas)% . 2006/ PAHO ªª Education For All. Global Monitoring Report 2007

100

90

80

70

60

50

40

30

20

10

0

TOTAL

Venezuela

Uruguay

Trinidad & Tobago

Suriname

St.Vincent & Grenad.

Saint Lucia

Saint Kitts & Nevis

República Dominicana

Perú

Paraguay

Panamá

Nicaragua

México

Jamaica

Honduras

Haití

Guyana

Grenada

Guatemala

Estados Unidos

El Salvador

Ecuador

Dominica

Chile

Costa Rica

Colombia

Canadá

Brasil

Bolivia

Belice

Barbados

Bahamas

Argentina

Antigua &Barbuda

- 22 -

Proporción alumno-docente DIT/Pupil- teacher ratio 2004 ECCE

45

40

35

30

25

20

15

10

5

0

TOTAL

Venezuela

Uruguay

Trinidad & Tobago

Suriname

St.Vincent &Grenadines

Saint Lucia

Saint Kitts & Nevis

República Dominicana

Perú

Paraguay

Panamá

Nicaragua

México

Jamaica

Honduras

Haití

Guyana

Grenada

Guatemala

Estados Unidos

El Salvador

Ecuador

Dominica

Chile

Costa Rica

Colombia

Canadá

Brasil

Bolivia

Belice

Barbados

Bahamas

Argentina

Antigua & Barbuda

- 23 -

Porcentaje de maestros formados DIT/Trained teachers(%) 2004 ECCE Education For All. Global Monitoring Report 2007

100

90

80

70

60

50

40

30

20

10

0

- 24 -

GLOSARIO / GLOSSARY 1. Atención y Educación de la Primera Infancia (AEPI). Programas que, además de dispensar cuidados al niño, ofrecen un conjunto estructurado y deliberado de actividades de aprendizaje en una institución de educación formal (preprimaria o nivel 0 de la CINE) o en el marco de un programa no formal de desarrollo de la infancia. Normalmente, los programas de atención y educación de la primera infancia están concebidos para niños de 3 años o más y comprenden actividades de aprendizaje organizadas que, por término medio, corresponden a un equivalente de dos horas diarias y cien días por año como mínimo. / Early childhood care and education (ECCE). Programs that, in addition to providing children with care, offer a structured and purposeful set of learning activities either in a formal institution (pre-primary or ISCED 0) or as part of a nonformal child development programmed. ECCE programs are normally designed for children from age 3 and include organized learning activities that constitute, on average, the equivalent of at least 2 hours per day and 100 days per year. 2. Enseñanza preprimaria (nivel 0 de la CINE). Programas de la etapa inicial de la instrucción organizada que están primordialmente concebidos para preparar a niños muy pequeños –de tres años o más, por regla general – a un entorno de tipo escolar, esto es para servir de transición entre el hogar y la escuela. Estos programas, designados con muy diversas denominaciones –educación infantil, guarderías, jardines de infancia, educación preescolar, preprimaria o de la primera infancia –, constituyen el componente más formal de la AEPI. Una vez finalizados esos programas, la educación de los niños se prosigue en el nivel 1 de la CINE. / Pre-primary education (ISCED level 0). Programs at the initial stage of organized instruction, primarily designed to introduce very young children, aged at least 3 years, to a school-type environment and provide a bridge between home and school. Variously referred to as infant education, nursery education, pre-school education, kindergarten or early childhood education, such programs are the more formal component of ECCE. Upon completion of these programmers, children continue their education at ISCED 1 (primary education). 3. Gross enrolment ratio (GER). Total enrolment in a specific level of education, regardless of age, expressed as a percentage of the population in the official age group corresponding to this level of education. For the tertiary level, the population used is that of the five-year age group following on from the secondary school leaving age. The GER can exceed 100% due to early or late entry and/or grade repetition. / Tasa Bruta de Escolarización (TBE). Número de alumnos matriculados en un determinado nivel de enseñanza, independientemente de su edad, expresado en porcentaje de la población del grupo en edad oficial de cursar ese nivel de enseñanza. Esta tasa puede ser superior a 100% debido a los ingresos tardíos y/o las repeticiones. 4. Tasa Neta de Escolarización (TNE). Número de alumnos escolarizados del grupo en edad oficial de cursar un determinado nivel de enseñanza, expresado en porcentaje de la población de ese grupo de edad. / Net enrolment ratio (NER). Enrolment of the official age group for a given level of education, expressed as a percentage of the population in that age group. 5. Porcentaje de nuevos ingresados en primer grado de primaria participantes en programas de AEPI. Número de nuevos ingresados en el primer grado de la enseñanza primaria que han participado en un programa organizado de AEPI, expresado en porcentaje del total de nuevos ingresados en el primer grado de primaria. / New entrants to the first grade of primary education with ECCE experience. Number of new entrants to the first grade of primary school who have attended the equivalent of at least 200 hours of organized ECCE programmers, expressed as a percentage of the total number of new entrants to the first grade.

- 25 -

6. Escolarización en el sector privado. Número de alumnos matriculados en centros docentes que no dependen de las autoridades públicas, sino que están controlados y administrados por entidades privadas con fines lucrativos o no, tales como organizaciones o asociaciones no gubernamentales, organismos religiosos, grupos de interés especial, fundaciones o empresas comerciales. / Private enrolment. Number of pupils/students enrolled in institutions that are not operated by public authorities but controlled and managed, whether for profit or not, by private bodies such as nongovernmental organizations, religious bodies, special interest groups, foundations or business enterprises. 7. Proporción Alumnos/Docente (PAD). Promedio de alumnos por docente en un determinado nivel de enseñanza, calculado sobre la base del número de alumnos y profesores. /. Pupil/teacher ratio (PTR). Average number of pupils per teacher at a specific level of education, based on headcounts for both pupils and teachers. 8. Docente formado. Docente que ha recibido –antes o durante el ejercicio de su profesión– la formación estructurada mínima necesaria para enseñar en el nivel pertinente en un país determinado. / Trained teacher. Teacher who has received the minimum organized teacher training [pre-service or in-service] normally required for teaching at the relevant level in a given country. 9. Tasa de repetición por grado. Número de repetidores de un determinado grado en un año escolar determinado, expresado en porcentaje del número de alumnos matriculados en ese grado el año escolar anterior. / Repetition rate by grade. Number of repeaters in a given grade in a given school year, expressed as a percentage of enrolment in that grade the previous school year. 10. Tasa de deserción por grado. Proporción de alumnos o estudiantes que abandonan un determinado grado de estudios en un año escolar determinado. Equivale a la diferencia entre 100% y la suma total de las tasas de promoción y repetición. / Drop-out rate by grade. Percentage of pupils or students who drop out from a given grade in a given school year. It is the difference between 100% and the sum of the promotion and repetition rates. 11. Infant mortality rate. Probability of dying between birth and exactly 1 year of age, expressed per 1,000 live births. Tasa de mortalidad infantil. Número de niños fallecidos de menos de un año de edad por cada mil nacidos vivos en un año determinado. Child, or under-5, mortality rate. Probability of dying between birth and exactly 5 years of age expressed per 1,000 live births. 12. Porcentaje de adultos alfabetos. Numero de de personas de 15 mas anos, expresado como porcentaje de la población total de ese grupo de edad./ Adult literacy rate. Number of literate persons aged 15 and above, expressed as a percentage of the total population in that age group. 13. Developing countries / Países en desarrollo. Clasificación UNESCO Arab Status; east Asia and the pacific (minus Australia. Japan, and New Zealand); Lain America and the Caribbean (minus Bermuda); South and West Asia; sub-Saharan Africa; Cyprus, Israel, Mongolia and Turkey Fuente: - Education For All. Global Monitoring Report 2007 Strong foundations. Early Childhood Care and Education. UNESCO Publishing 2006. Paris, France. - Education For All. Global Monitoring Report 2006 Strong foundations. Early Childhood Care and Education. UNESCO Publishing 2005. Paris, France. CIDI01877S01