PLAN DE ESTUDIOS ACERCA DEL INVENTARIO DE EMISIONES TÓXICAS (TOXIC RELEASE INVENTORY, TRI)

Paquete del Plan de Estudios del Inventario de Emisiones Tóxicas (Toxic Release Inventory, TRI por sus siglas en inglés) 1 de enero de 2012 Estimados Educadores y Miembros de la Comunidad, Este paquete de hojas de trabajo introduce conceptos acerca de cómo ciertos agentes químicos son utilizados en nuestras comunidades y como la Agencia de Protección Ambiental Federal (EPA) por sus siglas en inglés, rastrea esos químicos a través del programa de inventario de emisiones tóxicas (TRI) por sus siglas en inglés. El programa TRI Explorer es una base de datos en Internet en donde industrias a través del país informan sobre sus emisiones tóxicas. Bajo la ley del 1986 llamada la Ley de Planificación de Emergencias y Derecho de la Comunidad a Ser Informada (EPCRA) por sus siglas en inglés, se desarrolló una base de datos como interfase con el público en general para divulgar información acerca de emisiones tóxicas. Esta información es crítica para informar a las comunidades acerca de la localización y el alcance de químicos tóxicos emitidos al medioambiente. Adicionalmente, este paquete destaca la conexión entre productos y servicios utilizados en nuestra sociedad y la producción de químicos tóxicos. El paquete concluye con un caso de estudio acerca de Suncor, una refinería en Denver, Colorado, y el papel de esta compañía en proporcionar información a TRI y manejar emisiones tóxicas de manera responsable. Este currículo fue escrito a nivel de lectura de sexto grado y puede ser utilizado para alcanzar los siguientes objetivos: • Educar a estudiantes y a miembros de la comunidad acerca de cómo utilizar la base de datos de TRI a través del TRI Explorer • Datos encontrados en TRI pueden entonces ser utilizados para obtener información para el programa de Acción Comunitaria para la Renovación del Medioambiente (CARE) por sus siglas en inglés, de la EPA para obtener fondos comunitarios • Datos del TRI pueden también ser utilizados durante el proceso de Acción Comunitaria y Resolución de Problemas (CAPS) por sus siglas en inglés, para desarrollar un proyecto con respecto a alguna emisión tóxica. Esperamos que estas hojas de trabajo ayuden a sus estudiantes y a su comunidad a aprender más acerca de emisiones tóxicas y a encontrar maneras de trabajar con las industrias para disminuir el impacto de químicos tóxicos en el medioambiente. Sinceramente, FrontRange Earth Force y Región 8 de la EPA

Guía de Planeamiento del Inventario de Emisiones Tóxicas

Qué Necesita Suceder

Cómo Empezar

1. Introducir el concepto de químicos tóxicos y cómo somos expuestos a químicos tóxicos.

Lecciones Nombre de la Lección

Objetivo de Aprendizaje

L.1.1 - ¿Cuáles químicos son tóxicos? L 1.2 - Exposición a Químicos Tóxicos L 1.3 - Ejemplos de Químicos Tóxicos L 1.4 - Caso de Estudio de Químico Tóxico: Plomo

• Desarrollar una definición de químicos tóxicos y de cómo afectan el cuerpo humano.

2. Introducir el concepto de producción de residuos tóxicos por la industria, y por el consumo y diferentes maneras de disponer de los residuos.

L 2.1 - Químicos Tóxicos en Nuestras Vidas L 2.2 - Eliminación de Residuos Tóxicos

• Desarrollar conexiones entre productos y residuos tóxicos.

3. Introducir la EPA y su Base de Datos de Emisiones Tóxicas.

L 3.1 - ¿Qué es la EPA? L 3.2 - ¿Qué es el TRI? L 3.3 - TRI & Base de Datos L 3.4 - TRI Consejos L 3.5 - TRI Explorer Términos Claves

• Aprender acerca de la EPA y TRI

Duración de la Clase 2.5 horas

Folletos 1.A Hoja de Datos de Seguridad de Materiales 1.B Inventario de Químicos

• Desarrollar entendimiento acerca de cómo estamos expuestos a químicos tóxicos

1.C Cartel del Proyecto del Grupo de Investigación

• Identificar químicos tóxicos y sus usos en nuestra comunidad

1.75 horas

• Desarrollar un entendimiento de los diferentes tipos de industrias.

2.A Inventario de Industria 2.B Eliminación de Residuos Tóxicos

• Identificar diferentes maneras de tratar los residuos.

• Establecer un vocabulario para entender la base de datos del TRI • Establecer reglas a seguir cuando utilizamos información obtenida a través de una base de datos o de algún proyecto de investigación.

2 horas

3.A Trazar un Mapa de Mi Comunidad 3.B Resumen de Estudios

Guía de Planeamiento del Inventario de Emisiones Tóxicas Qué Necesita Suceder 4. Utilizar TRI para examinar una industria en Denver

Lecciones Nombre de la Lección L.4.1 Estudio de Caso en la Industria - Suncor

Cómo Empezar

L. 4.2 Ingeniero Ambiental de Suncor

5. ¿Qué Sucederá Después?

L5.1 Enfoque del Proyecto

Objetivo de Aprendizaje • Aprender acerca de la refinería Suncor y como ellos utilizan el TRI

Duración de la Clase 1 Hora

• Utilizar la computadora para obtener acceso al TRI y buscar información acerca de Suncor.

4.A Preguntas del Reporte de TRI de Suncor 4.B Carreras relacionadas al medioambiente

• Introducir a los estudiantes a diferentes carreras relacionadas al ambiente.

• Buscar ideas sobre maneras de utilizar la información del TRI para ayudar a empoderar a su comunidad.

Folletos

1 Hora

¿Qué es un Químico Tóxico?

Lección 1 VISTAZO I MATERIALES

I OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Introducir el concepto de químicos tóxicos y cómo somos expuestos a químicos tóxicos.

Lecciones L1.1 a L1.4

CONCEPTOS CLAVES

PROCEDIMIENTO RESUMIDO

Póster para Carteles

Químicos Tóxicos

• Entable conversación con los estudiantes acerca de la relación entre los químicos tóxicos y la salud personal.

Uso de Químicos Tóxicos Salud y Exposición a Químicos Ejemplos Claves: Plomo

PREGUNTAS GUÍA • ¿Qué significan para usted los químicos tóxicos?

• Introduzca ejemplos de químicos tóxicos a los estudiantes. • Distribuya las hojas de trabajo a la clase. • Asigne a los estudiantes a investigar químicos tóxicos en la comunidad a través de la biblioteca o de Internet.

• ¿Puede alguien nombrar un químico tóxico?

EVALUACIÓN

• ¿Cómo afectan los químicos tóxicos a nuestro cuerpo?

REFLEXIÓN

• ¿Qué productos utiliza usted cada día? ¿De dónde vienen estos productos? ¿Quién los fabrica? ¿En dónde son fabricados? • ¿Qué productos usamos en la escuela para limpiar o mantener el edificio?

Exhiba los carteles de la hoja de trabajo 1.C. El “Pase Para Terminar la Clase” de los estudiantes es contestar una de las siguientes preguntas en una nota o tarjeta y entregar la misma antes de salir de la clase: • ¿Por qué debemos pensar acerca de químicos tóxicos en el medioambiente? • ¿Qué opina usted sobre el uso de químicos tóxicos en el medioambiente?

Hojas de Trabajo 1.A a 1.D

I TIEMPO NECESARIO 45 Minutos-Lecciones L1.1-1.4 15 Minutos-Hoja de Trabajo 1.A 15 Minutos-Hoja de Trabajo 1.B 45 Minutos-Hoja de Trabajo 1.C

I PREPARATIVOS 60 minutos Leer las Lecciones y repasar las hojas de trabajo. Hacer copias de las lecciones y hojas de trabajo para los estudiantes. Hacer una transparencia de L1.2 Recoger dos productos utilizados en la escuela (los estudiantes pueden participar en lo mismo también) y preguntar si es posible obtener hojas de datos de seguridad de materiales (MSDS, por sus siglas en inglés) a través del conserje.

Lección 1 Detalle - ¿Qué es Tóxico? 1. Entable conversación con los estudiantes acerca de los químicos tóxicos y la salud personal. • Enséñele a los estudiantes un retrato de Elmer’s Glue y de la pintura de aerosol de Krylon. Pregunte a estudiantes si ellos piensan que estos productos contienen los químicos tóxicos o dañinos. Después de recibir algunas respuestas, distribuya la Lección 1.1 repase la misma en la clase. • Proyecte el diagrama de la transparencia L1.2 que demuestra las diversas fuentes de exposición de los químicos tóxicos. Analice cada tipo de exposición y discuta en clase los tipos de químicos tóxicos que pueden ser transmitidos a través del aire, agua, alimentos, tierra y otros productos. Comience a hacer una lista en el tablero sobre los productos químicos nombrados en la clase. • Hable sobre la importancia de saber dónde encontrar más información acerca de los químicos utilizados en la sociedad. Dígale a los estudiantes que los químicos tóxicos son regulados para protegernos contra la exposición a los mismos, pero que también tenemos opciones como consumidores, negocios y trabajadores para utilizar estos productos de manera responsable. 2. Introduzca ejemplos de químicos tóxicos a los estudiantes • Lección 1.3 • Pida voluntarios que lean el párrafo que describe ejemplos comenzando con el Asbesto Friable. Después de cada

descripción, pregúntele a la clase si alguien ha oído hablar de estos químicos y en qué contexto. • Explique que hay millares de químicos fabricados cada año, y que también hay materiales como el plomo que existen naturalmente. Explique que los químicos son identificados a través de números de identificación de químicos llamados CAS “Chemical Abstract Service Numbers” (CAS) por sus siglas en inglés. • Hable del concepto de la toxicidad con los estudiantes. El grado al cual un producto químico puede hacernos daño depende del tipo de químico, cantidad del químico, duración de la exposición y manera de la exposición (piel, inhalación, ingestión). • Como ejemplo en la clase, pida que un voluntario se pare y represente una libra de plomo. Pida que otro voluntario se pare y represente una libra de metanol. Explique que estos estudiantes ambos representan el mismo peso de productos los químicos tóxicos, pero que el plomo es mucho más dañino porque solamente se necesita una pequeña cantidad de este químico para causar daño. 3. Repase dos hojas de datos de seguridad de materiales (MSDS) por sus siglas en inglés. • Distribuya la hoja de trabajo 1.A. El propósito de esta actividad es habilitar a los estudiantes con información acerca de

productos y los químicos tóxicos. • Divida a los estudiantes en grupos pequeños y póngalos a repasar las formas MSDS del Elmer’s Glue y de la pintura de aerosol de Krylon. Déjeles saber que estos productos pueden o no tener productos químicos dañinos. Si contienen químicos dañinos, el químico será enumerado al igual que el número de CAS. 4. Distribuya la hoja de trabajo 1.B • Explique el objetivo de la hoja de trabajo: averiguar qué productos están siendo utilizados en la escuela y en el hogar, y si estos productos contienen los químicos tóxicos. (Obtenga permiso del director si el mismo se necesita para examinar la escuela.) • Repase dos de los productos que usted recogió del conserje o del personal de la escuela para comenzar la hoja de trabajo. CONSEJO: Quizás los estudiantes puedan entrevistar al conserje o al personal de la escuela para contestar algunas de estas preguntas • Como asignación, haga que los estudiantes conduzcan un inventario en sus hogares. • Al día siguiente repase los resultados de la clase. Repase los conceptos de exposición y toxicidad. • De la lista de productos, busque las hojas de MSDS en Internet para obtener más información sobre las potenciales cualidades dañinas de los químicos.

Lección 1 Continuación Detalle - ¿Qué es tóxico? NOTAS: • Usted puede también buscar información sobre los químicos utilizando el nombre químico en la página en Internet de la EPA: www.epa.gov 5. Pida que los estudiantes construyan el cartel de la hoja de trabajo 1.C • Reparta la lección 1.4 y repase el estudio de caso del plomo. Pídale a los estudiantes que busquen información similar sobre un químico tóxico específico en grupos pequeños. Asigne a grupos para investigar el asbesto friable, cloro, plomo, mercurio, y metanol. • Haga que los estudiantes utilicen la biblioteca o Internet para investigar el químico. Una enciclopedia es un buen lugar para comenzar la investigación. • Administre el tablero del cartel a cada grupo. Consejo: ¿Existe algún material que podría ser reciclado? • Haga que los estudiantes presenten los carteles de sus investigaciones al resto de la clase.

Lección 1.1

Concepto Clave ¿QUÉ ES TÓXICO? Un tóxico es un producto químico que puede causar una enfermedad seria o muerte a través de diferentes tipos de exposiciones. Un producto químico tóxico puede ser ingerido, absorbido a través de la piel o inhalado a través del aire. Muchos tipos de químicos pueden ser tóxicos a las personas, pero solamente en ciertos niveles y maneras de exposición. Los químicos tóxicos pueden ser encontrados en la naturaleza, tal como el plomo, o pueden ser creados por personas para hacer productos utilizados en la industria de manufactura, la industria de salud, y en laboratorios de investigación, así como otros usos.

Tres Tipos de Exposición Tóxica 1) Ingestión Si los alimentos que consumimos son expuestos a pesticidas o químicos tóxicos, podemos entonces ingerir estos tóxicos. Otro ejemplo de ingestión tóxica es si comemos pescados que han sido expuestos a químicos tóxicos en nuestros ríos, océanos o lagos.

2) Inhalación Podemos inhalar o respirar químicos tóxicos a través del aire. Ejemplos incluyen la inhalación de emisiones de automóviles, inhalar la contaminación ambiental cerca de un sitio industrial.

3) Contacto con la Piel Podemos absorber químicos tóxicos a través de nuestra piel. El mercurio es un ejemplo--fue utilizado por fabricantes de sombreros en los años 1800 y el mismo causó daño neurológico y condujo al término del “Mad Hatter” en el cuento de Alicia en el País de las Maravillas.

Escala de Toxicidad La toxicidad es el grado en el cual una sustancia puede causar daños a seres humanos o animales. Por lo mismo, la toxicidad depende del grado de uso o de exposición que una persona ha tenido con un químico tóxico. Nosotros utilizamos a químicos tóxicos en nuestros hogares de vez en cuando, pero un trabajador que utiliza un químico tóxico diariamente, o un vecindario que está diariamente expuesto a un químico tóxico por una planta industrial cercana pueden tener un grado de exposición más alta. Más aún, de los cientos de químicos que son tóxicos, algunos son peligrosos en cantidades muy pequeñas, mientras que otros son tóxicos solamente en cantidades muy grandes, la manera de la exposición (ingestión, inhalación, contacto con la piel) también hace diferencia con respecto al grado de daño de un tóxico. Un buen lugar para comenzar a entender qué es tóxico es leer las etiquetas de muchos productos que utilizamos, tales como pegamentos o pinturas de aerosol. Para estos tipos de productos, si existen materiales tóxicos, los mismos se etiquetan en el producto. En lugares de trabajo, las hojas de MSDS deben estar disponibles para trabajadores que utilizan estos productos. Las hojas MSDS enumeran datos físicos, información sobre toxicidad, almacenaje y disposición, así como tipos de productos químicos tóxicos y sus específicos peligros a la salud.

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Lección 1.2

Concepto Clave EXPOSICIÓN QUÍMICA TÓXICA FUENTE DE EXPOSICIÓN: AIRE

Como entra al cuerpo:

FUENTE DE EXPOSICIÓN:

Como entra al cuerpo:

Inhalación Contacto con la Piel Ingestión Inhalación

AGUA

Ingestión

TIERRA

Contacto con la Piel

PRODUCTOS

Ingestión

Contacto con la Piel

Inhalación ALIMENTOS

Ingestión

Contacto con la Piel

Concepto Clave

Lección 1.3

EJEMPLOS DE QUÍMICOS TÓXICOS Existen muchos productos químicos, de hecho, existen cientos de miles de productos químicos en nuestro mundo. Estos químicos son creados para hacer artículos tales como plásticos, pesticidas, partes para computadoras, y medicinas. La toxicidad de estos químicos depende de: 1) el químico 2) su potencia 3) la duración del tiempo de exposición al químico 4) y de la manera de exposición (a través de la piel, inhalación, o ingestión). Con uso y medidas de protección apropiadas, tal como el uso del cloro en piscinas, algunos de estos productos químicos son útiles cuando son utilizados de manera segura. En otros casos, ciertos químicos son tóxicos en cualquier situación y deben ser utilizados en un ambiente de laboratorio controlado. Asbestos (friable): el asbestos friable (friable significa fácilmente desmenuzable en su estado seco) es un material de fibra que existe naturalmente y que anteriormente fue utilizado como material aislante térmico y cuyo uso está actualmente prohibido ya que puede causar daños al sistema respiratorio y cáncer. Cloro: utilizado en piscinas, algunos limpiadores y desengrasadores. ¡DATO! Los químicos se miden por su peso.

Dioxina: un compuesto químico toxico generado durante procesos de fabricación y incineración de residuos.

Plomo: elemento metálico que existe en la naturaleza y que es utilizado en pinturas y anteriormente en gasolina; exposición al plomo puede causar problemas con el desarrollo en niños y enfermedades en adultos. Mercurio: un elemento metálico que es toxico cuando es introducido en sistemas acuáticos, contaminando peces, haciendo los mismos inseguros para el consumo humano. Metanol: un tipo de alcohol utilizado como anticongelante, solvente o combustible. Bifenilos policlorados (PCB) por sus siglas en inglés: estos químicos han sido utilizados en piezas eléctricas y pueden causar cáncer; el uso de los mismos está prohibido en los Estados Unidos.

NÚMERO DE IDENTIFICACIÓN QUÍMICA (CHEMICAL IDENTIFICATION NUMBER, CAS): Los químicos son identificados a través de un sistema desarrollado por la Sociedad Americana de Química (Chemical Abstract Service, también conocido como CAS). Este sistema es numérico y el número asignado se llama el número CAS. El número CAS se utiliza para facilitar la investigación de químicos, ya que muchos químicos tienen diferentes nombres y existen millones de químicos. Un ejemplo es el número CAS del ozono: 10028-15-6.

Estudio de Caso Tóxico: Plomo

Lección 1.4

USO HISTÓRICO DEL PLOMO En la Época Romana, el plomo se utilizaba en la tubería que llevaba el agua para beber a las ciudades romanas, y también se utilizaba como condimento en las comidas de los aristócratas romanos! El plomo también fue utilizado como un polvo para blanquear la cara de la época romana hasta la época de la reina Isabel I de Inglaterra. Durante la Edad Media, el plomo se utilizaba en materiales de imprenta, y para las primeras publicaciones impresas en masa. Durante el Renacimiento, el plomo fue utilizado en la producción de pistolas y municiones. Los Estados Unidos comenzaron a utilizar el plomo en gasolina durante la década de 1920 y esto facilitó la producción de motores de combustión interna de alta potencia. En 1973, la EPA publicó un documento detallando las implicaciones para la salud del plomo aerotransportado, específicamente a través de la gasolina con plomo, y esta agencia comenzó a regular y a eliminar el uso del plomo en la gasolina.

DATO: El envenenamiento con plomo es una de las enfermedades ambientales más comunes en niños en los Estados Unidos.

Pintura de Plomo El plomo es un elemento metálico con usos benéficos, pero puede también ser dañino si entra en nuestro cuerpo. El plomo se ha utilizado como un pigmento y elemento deshidratador en pinturas hasta la década de 1970. Los científicos descubrieron que el polvo y desconches de plomo de las pinturas pueden entrar al cuerpo a través de su ingestión o inhalación.

Efectos Dañinos de la Exposición al Plomo Síntomas agudos: Irritabilidad, insomnio o cansancio extremo, falta de apetito, anemia, dolores de cabeza. La exposición crónica al plomo puede causar problemas de desarrollo en niños y problemas reproductivos en adultos.

Hoja de Datos de Seguridad de Materiales (Material Safety Data Sheets, MSDS)

Hoja de Trabajo 1.A

Use las dos Hojas de Datos de Seguridad de Materiales con Elmer’s Glue y con la pintura de aerosol Krylon para completar la tabla siguiente. Las lineas horizontales detallan información de izquierda a derecha, y las columnas verticales detallan información de arriba a abajo.

Producto Elmer’s Glue Enumere cualquier Químico Tóxico o Peligroso:

Pintura de Aerosol Krylon Enumere cualquier Químico Tóxico o Peligroso:

Número CAS

(En la hoja MSDS)

¿Qué tipos de Exposición existen? (Inhalación, Contacto con la Piel, Ingestión)

Enumere cualquier efecto negativo:

Inventario Químico

Hoja de Trabajo 1.B

Piense acerca de qué maneras su comunidad podría ser expuesta a diversos productos químicos. Utilice las preguntas abajo para comenzar un inventario de químicos utilizados en su escuela u hogar. ¿Qué productos de limpieza o pesticidas de la limpieza son utilizados en su escuela?

¿Qué productos de limpieza o pesticidas son utilizados en su hogar?

¿Qué químicos dañinos (si alguno) son enumerados en estos productos?

¿Cuáles son los riesgos a la salud de estos químicos?

Hoja de Trabajo 1.C

Cartel de Investigación del Grupo

Divida la clase en 6 grupos. Cada grupo utilizará la biblioteca o Internet para investigar uno de estos químicos tóxicos: 1. Asbestos Friable

2. Cloro

3. Dioxina

INSTRUCCIONES PARA CREAR EL CARTEL Cada grupo creará un cartel para proporcionar más información sobre el químico, la historia de su uso, su toxicidad, sus fuentes de exposición (aire, agua, tierra, alimentos o productos) y la manera a través de la cual el cuerpo se expone al químico (contacto con la piel, ingestión, inhalación). Utilice el diagrama a la izquierda para compilar sus resultados. Piense sobre qué colores, contenido de texto o tablas incluirá en su cartel para relatar los resultados/información de su investigación de manera interesante. Recuerde que las letras e imágenes más grandes tienden a ser leídas primero. El tener todos los títulos en cada sección de su cartel del mismo tamaño ayuda a enfatizar que éstos son los componentes principales de su cartel. Este diagrama es sencillamente un comienzo, siéntase en libertad de utilizar dibujos adicionales para crear su cartel.

4. Plomo

5. Mercurio

6. Metanol

NOMBRE DEL QUÍMICO IMAGEN

CASO DE ESTUDIO

Dibuje una imagen o utilice una foto que demuestre cómo aparenta este químico o en qué productos o procesos se utiliza el químico.

¿Puede usted encontrar algún artículo en las noticias o en Internet que dé un ejemplo específico de una ciudad o lugar en donde este químico ha causado daño? ¿Hay artículos acerca de si este químico es utilizado en Colorado?

INFORMACIÓN Enumere información aquí sobre las fuentes de la exposición de este producto químico, la manera en que el cuerpo se expone al químico, y efectos de salud dañinos. ¿Se utiliza o produce actualmente este producto químico? ¿Existen recomendaciones para el uso seguro de este producto químico?

CRONOGRAMA DE USO Diseñe un cronograma que demuestre la historia de uso del químico.

Lección 2 RESUMEN

Residuos Tóxicos

I MATERIALES

I OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Introduzca el concepto de la producción y eliminación de residuos tóxicos.

Lecciones L2.1 a L2.2 Hojas de Trabajo 2.A a 2.B Articulo de Noticias Sobre el Mercurio

CONCEPTOS CLAVES

PROCEDIMIENTO RESUMIDO

Residuos Tóxicos

• Dirija a los estudiantes a hablar acerca de diferentes productos y servicios utilizados en nuestros hogares y comunidades.

Eliminación de Residuos Tóxicos Producción y Consumo PREGUNTAS GUÍA • ¿Cuáles son las conexiones entre los servicios y productos que utilizamos y la producción de químicos tóxicos? • ¿Qué información necesitaríamos para tener mejores opciones para reducir el uso de productos químicos tóxicos como consumidores y como miembros de la comunidad?

• Distribuya la hoja de trabajo 2.A a los estudiantes. • Entable conversación con los estudiantes acerca de diferentes maneras de eliminar desperdicios. • Distribuya la hoja de trabajo 2.B y el artículo sobre la eliminación del Mercurio. REFLEXIÓN PARA LA CLASE: Discuta los resultados de la hoja de trabajo 2.B con respecto a la posibilidad de un vertedero de mercurio en Colorado.

Guías Telefónicas

I TIEMPO 30 Minutos-Lección L2.1 15 Minutos-Hoja de Trabajo 2.A 30 Minutos-Lección L2.2 30 Minutos-Hoja de Trabajo 2.B

I PREPARATIVOS 60 minutos Leer las Lecciones y repasar las hojas de trabajo. Leer el Artículo de Noticias Sobre el Mercurio y el Artículo Sobre el Vertedero Fresh Kills Hacer copias de lecciones y hojas de trabajo para los estudiantes. Hacer una transparencia de un diagrama de un vertedero. Recolectar guías telefónicas y un mapa de Denver para la hoja de trabajo 2.A

Lección 2 Detalle - Residuos Tóxicos 1. Dirija a los estudiantes a hablar acerca de diferentes productos y servicios utilizados en nuestros hogares y comunidades. • Pida que los estudiantes nombren diversos servicios públicos incluyendo aguas residuales, electricidad, gas natural y agua potable. • Utilizando la lección 2.1 pregúntele a los estudiantes qué harían para solucionar los problemas enumerados en los diferentes grupos. • Hable acerca de la importancia de entender que varios químicos tóxicos son esenciales para la fabricación o producción de muchos productos y servicios que utilizamos. A veces no existen alternativas no tóxicas para producir la misma calidad de producto, o el uso del químico cae por debajo de los niveles de toxicidad. • Pregúntele a los estudiantes a dónde piensan que va la basura tóxica. ¿Saben en dónde están los vertederos localizados en Denver? 2. Distribuya la hoja de trabajo 2.A a los estudiantes. • Distribuya la hoja de trabajo 2.A a los estudiantes y repase el Sistema de Clasificación de Industrias Norteamericano o los códigos del mismo (NAICS) por sus siglas en inglés. • Los códigos NAICS son utilizados por el gobierno para categorizar y rastrear diferentes actividades en las industrias, incluyendo la emisión de químicos y residuos tóxicos.

• Un paso clave para entender cómo los químicos tóxicos son utilizados en nuestra comunidad es comenzar a identificar industrias locales.

• Luego pida que los estudiantes localicen industrias utilizando un mapa de su comunidad.

• Pida que los estudiantes relaten la historia del vertedero municipal Fresh Kills en Nueva York. Este vertedero es tan grande que puede ser visto desde el espacio. Adicionalmente, escombros del 9/11 fueron algunos de los últimos materiales añadidos al vertedero. Dígale a los estudiantes que ingenieros, planificadores, arquitectos de jardines y otros arquitectos están trabajando en un proyecto para convertir este lugar en un parque. Pregúntele a los estudiantes qué harían ellos con un vertedero.

• Como clase, hable acerca de dónde estas industrias están localizadas en relación a la escuela o a diferentes comunidades en donde viven los estudiantes.

• Como proyecto adicional, los estudiantes podrían investigar cada tipo de vertedero, y luego crear un diagrama delineando el proceso básico.

• Pida que los estudiantes utilicen la guía telefónica o el internet para buscar los nombres y direcciones de industrias enumeradas en la hoja de trabajo.

3. Entable conversación con los estudiantes acerca de diferentes maneras de eliminar los residuos. • Enséñele a los estudiantes el diagrama de un vertedero sanitario de la Enciclopedia Británica y el Vertedero Fresh Kills al hablar sobre tipos diferentes de eliminación de residuos. • Utilice la información en la Lección 2.2 como recurso para discutir las diferentes maneras de eliminar residuos. Esta lección deberá ser utilizada para crear un entendimiento básico de los diversos métodos de eliminación de residuos. Los estudiantes no tienen que demostrar pericia acerca de los mismos, a menos de que ellos decidan investigar el asunto en más detalle. Por ahora, sencillamente enfocarse en el alcance y en los diferentes recursos naturales que pueden ser afectados por estas instalaciones (aire, tierra, agua subterránea, océanos, etc.) es un buen comienzo.

4. Distribuya la hoja de trabajo 2.B y el artículo sobre la eliminación del Mercurio. • Explique el objetivo de la hoja de trabajo: leer el artículo y luego contestar preguntas acerca del artículo en la hoja de trabajo. • Discuta las respuestas a las preguntas como clase. • Hable acerca de diferentes organizaciones gubernamentales que participan en el proceso de tomar decisiones. • Discuta los aspectos positivos y negativos de vertederos de residuos tóxicos. ¿Crearían los mismos más trabajos para una comunidad? ¿Qué asuntos de seguridad existen con los mismos? ¿Qué sucedería si hubiera una emisión tóxica en la comunidad?

Concepto Clave: Químicos Tóxicos en Nuestras Vidas

Lección 2.1

QUÍMICOS TÓXICOS EN NUESTRAS VIDAS ¿Si los químicos tóxicos nos pueden causar daño, por qué son producidos? ¿Por qué los utilizamos? Éstas son dos preguntas que debemos tratar al pensar en químicos tóxicos. Piense en todos los productos que utilizamos diariamente. Piense en la energía que necesitamos para conducir nuestros coches o prender nuestras computadoras. Piense en todos los servicios públicos que utilizamos, tales como el agua, aguas residuales, y teléfonos celulares. Todos estos servicios o productos son útiles en nuestras vidas, pero al mismo tiempo, el uso de los mismos puede contribuir a la producción y emisión de químicos tóxicos al ambiente. Esto es un dilema, pero como miembros responsables de la comunidad, podemos aprender más y apoyar esfuerzos que limiten y eliminen la contaminación por residuos tóxicos.

Siga las líneas para examinar cómo los químicos tóxicos están implicados en resolver problemas con los siguientes grupos:

GRUPO DE INTERÉS

PROBLEMA

CONSECUENCIA TÓXICA

Plantas Eléctricas

Insectos comen nuestros cultivos

Muchos pesticidas contienen químicos organoclorados tales como el endosulfan y el diazinon los cuales son productos químicos tóxicos.

Agricultura

El agua de la ciudad necesita ser tratada.

El sedimento residual derivado del proceso de limpieza de agua contiene metales tóxicos y químicos derivados de productos farmacéuticos.

Instalaciones de Alcantarillado

Tenemos que pintar el comedor.

La producción de armas crea desperdicios que contienen residuos de metales pesados.

Industria Militar

Necesitamos carbón para producir electricidad.

Muchas pinturas contienen químicos tóxicos y químicos orgánicos volátiles. Cuando éstos son emitidos al ambiente los mismos contribuyen a aumentar el nivel de ozono.

Consumidores

Necesitamos producir armas para proteger el país.

Quemar carbón emite dioxinas, un químico tóxico al medioambiente.

Concepto Clave

Lección 2.2

ELIMINACIÓN DE RESIDUOS Las industrias pueden utilizar químicos tóxicos al producir los mismos o a través de los servicios que estas industrias proporcionan. Por lo tanto, los residuos tóxicos pueden ser producidos por industrias o al proporcionar servicios públicos. Residuos tóxicos pueden ser emitidos al ambiente, eliminados, o manejados de diversas maneras--cada método con aspectos positivos y negativos. Algunos residuos son procesados “IN SITU”, o sea, dentro de la propiedad de la industria, mientras que otros son procesados “FUERA DE SITIO”, o movidos a otras instalaciones o compañías de procesamiento de residuos.

ELIMINACIÓN POR TIERRA Típico de sitios más antiguos de residuos, tales como minas en donde los desperdicios eran descargados in situ o enterrados. Los vertederos contemporáneos son diseñados para prevenir emisiones de químicos tóxicos al agua subterránea o en terrenos circundantes.

VERTEDEROS SANITARIOS Y MUNICIPALES Sitio en donde los desperdicios son procesados para prevenir o reducir impactos a la salud, seguridad y al medioambiente. Para desarrollar un vertedero sanitario, las comunidades excavan la tierra e instalan una funda impermeable, hecha de plástico o de arcilla, para prevenir la contaminación del agua subterránea. Los residuos se depositan en diferentes celdas y se cubren diariamente con tierra. Los vertederos municipales de desperdicios sólidos también reciben basura de las casas. Estos vertederos pueden también recibir sedimentos no-peligrosos, residuos industriales sólidos, y residuos de compañías de construcción y demolición. Los vertederos sanitarios a menudo tienen sistemas de monitoreo del medioambiente para poder medir su efectividad y para recolectar el gas metano y las aguas sépticas (aguas producidas por el vertedero, las cuales pueden contener químicos indeseables o tóxicos).

RECICLAJE Es recolectar, clasificar, procesar y convertir materiales que podrían haber sido tirados con materias primas utilizadas para producir los mismos productos o nuevos productos. Muchos residuos tóxicos pueden ser reciclados y utilizados de nuevo. Otros artículos, tal como el papel, aunque no tóxico por sí mismo, genera menos contaminación al ser reciclado que al ser fabricado de nuevo.

CONVERSIÓN o RECUPERACIÓN DE ENERGÍA Transformar ciertos residuos en productos nuevos o en fuentes de energía. Algunas comunidades transforman sedimentos de aguas residuales en fertilizantes que pueden ser utilizados en jardines. Usando temperaturas altas y presión, algunos desperdicios se pueden convertir en gas de síntesis, o syngas, que puede ser utilizado como fuente de combustible.

INCINERACIÓN Quemar la basura sólida municipal puede reducir su volumen y peso. Algunas instalaciones capturan la energía emitida a través del vapor o calor durante el proceso de combustión. Quemar residuos peligrosos puede ser una manera de tratar los mismos, que puede reducir los compuestos peligrosos de los residuos.

Concepto Clave

Lección 2.2

ELIMINACIÓN DE RESIDUOS DESCARGA DE RESIDUOS AL OCÉANO Los residuos son descargados en ríos a través del desagüe agrícola y urbano, y este desagüe luego fluye hacia el océano. Algunas compañías descargan basura directamente en el océano.

DESCARGAS AL AGUA EN SUPERFICIE El agua de la superficie es generalmente el agua de la lluvia que se acumula en cuerpos de agua, tales como océanos, lagos, o ríos. Otra fuente del agua de superficie es el agua subterránea que sale a la superficie a través de manantiales. La contaminación del agua de superficie ocurre cuando sustancias peligrosas entran en contacto y se disuelven o se mezclan con el agua. Debido a la relación cercana entre los sedimentos y el agua de superficie, sedimentos contaminados son considerados como parte de la contaminación del agua. Estos sedimentos incluyen la arena al fondo del océano, y la tierra al fondo de lagos o ríos.

SERVICIOS PÚBLICOS DE TRATAMIENTO DE AGUAS RESIDUALES O ALCANTARILLADO MUNICIPAL

Los residuos son llevados a plantas de tratamiento a través de alcantarillados de aguas residuales subterráneas; alternativamente los mismos pueden ser enviados a otras instalaciones para ser procesados. El proceso de tratamiento de aguas residuales no destruye sustancias metálicas.

INYECCIÓN DE POZOS PROFUNDOS La inyección subterránea es el emplazamiento de líquidos bajo la superficie a través de pozos.

EMISIONES ATMOSFÉRICAS A TRAVÉS DE PUNTOS ESPECÍFICOS Las emisiones a la atmósfera a través de puntos específicos ocurren a través de corrientes que salen de respiraderos, ductos o tuberías.

EMISIONES ATMOSFÉRICAS FUGITIVAS Las emisiones atmosféricas fugitivas son emisiones al ambiente no descargadas a través de alguna corriente confinada de aire. Emisiones fugitivas incluyen escapes de maquinarias, pérdidas por evaporación de derrames confinados o controlados, y emisiones de los sistemas de ventilación de edificios.

Concepto Clave

Lección 2.2

ELIMINACIÓN DE RESIDUOS INFORMACIÓN DEL INVENTARIO DE ELIMINACIÓN DE RESIDUOS TÓXICOS (TRI) Dentro del inventario de eliminación de residuos tóxicos (TRI), se rastrean dos tipos principales de métodos de eliminación de residuos: 1) Descargas totales “in situ” de materiales peligrosos en instalaciones y 2) Otros vertederos “in situ” en donde se descargan materiales no-peligrosos. Ver abajo para más detalles.

DESCARGAS TOTALES “IN SITU” EN LA TIERRA Descargas en la tierra “in situ” son descargas de químicos tóxicos en la tierra dentro de los límites de la instalación. Descargas a la tierra incluyen la eliminación de químicos tóxicos en vertederos (en donde se entierran residuos), tratamiento/aplicación de la tierra (a través del cual se aplican o se incorporan residuos que contengan químicos en la tierra), superficies controladas (las cuales son áreas descubiertas y que son utilizadas para volatilizar y/o permitir que los materiales se asienten), y otros métodos de descargas en la tierra (tales como apilamientos de residuos) u otros descargas en la tierra (tales como derrames o fugas).

OTROS VERTEDEROS “IN SITU” Otros vertederos incluyen vertederos que están autorizados bajo el Subtítulo C de la Ley de Conservación y Recuperación de Recursos (RCRA) por sus siglas en inglés para aceptar residuos peligrosos. Estos vertederos son comúnmente llamados vertederos de residuos no-peligrosos, y pueden ser regulados bajo una variedad de programas federales, estatales, y locales.

Imágenes de Vertederos VERTEDEROS SANITARIOS (residuos tóxicos)

El vertedero Puente Hills cerca de Los Angeles es uno de los vertederos sanitarios más grandes del país.

Lección 2.2 VERTEDEROS MUNICIPALES (principalmente basura)

Plan para convertir el vertedero Fresh Kills (principalmente un vertedero municipal) en Staten Island, NY en un parque.

Inventario de la Industria

Hoja de Trabajo 2.A

CATEGORÍAS DE LA INDUSTRIA ¿Cómo comenzamos a investigar qué industrias utilizan productos químicos? Hay muchos diferentes tipos de industrias funcionando diariamente. Para categorizar estos tipos de industrias, los E.E.U.U., Canadá y México utilizan el Sistema de Clasificación Norteamericano de Industrias o los códigos de NAICS (North American Industry Classification System). Estos códigos se utilizan para rastrear tendencias económicas y para rastrear emisiones de químicos tóxicos en diferentes tipos de industria. La página en el internet del TRI Explorer de la EPA también puede buscar industrias a través de los códigos de NAICS. Abajo enumeramos algunos ejemplos de códigos de NAICS y tipos de industrias: 2211 Servicios de Electricidad Públicos 332 Metales Fabricados 333 Maquinaria 334 Computadoras/Productos Electrónicos 336 Equipo de Transportación 2213 Sistemas de Agua, Aguas Residuales y Otros Sistemas

¿Qué industrias existen en su comunidad? Utilice Internet o la guía telefónica para buscar los nombres y las direcciones de compañías que caen en las categorías abajo. Utilice un mapa de su comunidad para localizar estas industrias.

Servicios de Electricidad Locales: Centros Locales de Procesamiento Sanitario de Residuos: Estación de Gasolina Local: Fábricas Locales:

Eliminación de Residuos Tóxicos

Hoja de Trabajo 2.A

El Departamento de Energía está buscando un lugar para descargar 17,000 toneladas de mercurio. El mercurio ha sido utilizado en bienes de consumo como preservante en varios productos, desde soluciones de lentes de contacto (como timerosal) a interruptores automotores. Reflexione sobre sus resultados contestando las preguntas siguientes. Lea los artículos de las noticias de Colorado y Texas sobre este asunto. También puede visitar la página de la EPA en Internet http://www.epa.gov/osw/hazard/tsd/mercury/con-prod.htm para ver una lista de los muchos productos comerciales y de consumo que contienen mercurio. Recuerde que la toxicidad de un producto químico está relacionada a la escala del uso y exposición al mismo. Basado en la información contenida en el artículo, enumere los diversos grupos gubernamentales involucrados en el debate sobre la eliminación del mercurio:

¿Qué regla entra en vigencia en el 2013? ¿Cuáles son los aspectos positivos y negativos de exportar la basura tóxica a otros países o a otros estados? ¿Cuáles son las partes interesadas y cuáles son sus preocupaciones? ¿Cómo reaccionaría usted si un vertedero de basura tóxica se pusiera en su comunidad?

¿Qué son la EPA y el TRI? I OBJETIVO DE APRENDIZAJE:

Lección 3 VISTAZO I MATERIALES

Introduzca la Agencia de Protección Ambiental (EPA) y su Base de Datos de Emisiones Tóxicas (TRI) como herramientas para aprender sobre emisiones o descargas tóxicas en nuestra comunidad.

Lecciones L3.1 a L3.5 Hojas de Trabajo 3.A a 3.B

I TIEMPO

CONCEPTOS CLAVES

PROCEDIMIENTO RESUMIDO

Agencia de Protección Ambiental (EPA)

• Discuta la historia de la EPA y del TRI utilizando las lecciones 3.1 y 3.2

30 Minutos-Lección L3.1 & L3.2

• Distribuya la hoja de trabajo 3.A

30 Minutos-Lección L3.3 & L 3.4 & L3.5

Inventario de Emisiones Tóxicas (TRI) Base de Datos Consejos para utilizar el TRI PREGUNTAS GUÍA • ¿Qué es la EPA? ¿Cómo puede la EPA ayudarnos a aprender más sobre químicos tóxicos? • ¿Qué clases de reglas desearía usted que las compañías que utilizan químicos tóxicos siguieran? ¿Quién debería hacer esas reglas? ¿Cómo se deberían hacer cumplir esas reglas?

• Entable conversación con los estudiantes sobre las bases de datos utilizando la lección 3.3 sobre Will T. Worm y los consejos para utilizar el TRI utilizando la lección 3.4. • Distribuya la hoja de trabajo 3.B pidiéndole a los estudiantes que utilicen los resultados de las lecciones anteriores y hojas de trabajo para crear un resumen de su investigación. • Con Internet, repase los términos claves de la página del TRI Explorer con los estudiantes utilizando la lección 3.5. REFLEXIÓN COMO CLASE: Discuta cualquier pregunta que pueda tener la clase sobre las bases de datos o sobre cómo utilizar el TRI.

30 Minutos-Hoja de Trabajo 3.A

30 Minutos-Hoja de Trabajo 3.B

I PREPARATIVOS 90 minutos

Lea las Lecciones y repase las hojas de trabajo. Recolecte mapas de Denver para utilizar con la hoja de trabajo 3.A. Reserve tiempo en el laboratorio de computadoras, o fije la computadora para proyectar la pantalla.

Lección 3 Detalle - EPA y TRI 1. Discuta la historia de la EPA y del TRI utilizando las lecciones 3.1 y 3.2. • Estas primeras dos lecciones describen la historia de la EPA y del programa llamado TRI. • Hable con los estudiantes acerca de las diferentes oficinas regionales de la EPA. En Denver, la oficina de la EPA se llama Región 8. • Cuente la historia de Bhopal, la emisión de químicos tóxicos en India y cómo este evento influenció al gobierno de los E.E.U.U. a crear TRI como parte de la Ley de planificación de emergencias y derecho de la comunidad a ser informada (EPCRA) por sus siglas en inglés. • Explíquele a los estudiantes que los productos químicos tóxicos y los métodos de disposición que han sido discutidos en estas lecciones son seguidos por la EPA a través de la base de datos de TRI. Las industrias en los E.E.U.U están obligadas a informar sobre Emisiones Químicas Tóxicas a la EPA, y esta información es entonces registrada en la base de datos del TRI. • El TRI Explorer y Envirofacts son recursos que la EPA nos proporciona. Estos recursos se pueden encontrar en Internet y debemos aprender más sobre cómo estos recursos están organizados antes poder utilizarlos de manera responsable. 2. Distribuya la hoja de trabajo 3.A • Infórmele a los estudiantes que un buen lugar para aprender a utilizar el TRI es definir lo que consideramos nuestra comunidad. En las hojas de trabajo anteriores, los estudiantes exploraron cuáles químicos son utilizados en la escuela y en la casa. También se han identificado industrias en su área.

• Utilizando la información de las hojas de trabajo anteriores, haga que los estudiantes desarrollen un mapa usando el cuadriculado en la hoja de trabajo 3.A para describir áreas, códigos postales y condados en donde ellos desean investigar emisiones tóxicas. • Los estudiantes pueden utilizar un mapa de su comunidad como referencia, al igual que Mapas de Google o Mapas del TRI Explorer. 3. Entable conversación con los estudiantes sobre las bases de datos utilizando la lección 3.3 sobre Will T. Worm y los consejos para utilizar el TRI utilizando la lección 3.4.

4. Distribuya la hoja de trabajo 3.B • Explique el objetivo de la hoja de trabajo: Recolectar la información de las hojas de trabajo anteriores en un resumen investigativo que enumere los puntos geográficos, industrias y químicos a ser investigados más a fondo utilizando la base de datos TRI en Internet. • Como clase discuta los resultados de los estudiantes. ¿Existen diversas ideas acerca de la dimensión y alcance en la comunidad? 5. Con Internet, repase los términos claves de la página del TRI Explorer con los estudiantes utilizando la lección 3.5.

• Cuéntele a los estudiantes la historia de Will T. Worm usando la lección 3.3 para describir cómo las bases de datos son lugares para encontrar información, pero cómo también tenemos que entender cómo estas bases de datos están diseñadas para poder utilizarlas de manera eficaz y responsable.

• Repase las paginas de la lección L 3.5. Incluidas hay dos páginas que muestran la página principal de Internet del TRI y una página que muestra un ejemplo de un informe del TRI. Éstos corresponden a los términos claves del TRI Explorer en esta lección y ayudan a visualizar a qué se refieren los términos claves.

• Usando la pizarra, escriba los consejos de Will T. Worm, y luego explique cada consejo a los estudiantes utilizando la lección 3.4.

• Un buen punto de comienzo es utilizar el paso 1, “REPORT”, y seleccionar una hoja de datos acerca de un estado.

• Para los consejos 1 y 2, las hojas de trabajo anteriores han facilitado desarrollar un inventario de productos químicos, códigos postales y preguntas que la clase tiene sobre productos químicos tóxicos.

• Desarrolle algunos informes usando los códigos postales, químicos e industrias obtenidos a través de la investigación generada por la clase.

• Los consejos 3 y 4 introducen algunos parámetros importantes que los estudiantes deben tener en mente al analizar los datos. También es importante verificar nuestras conclusiones según encontramos más información o respuestas a nuestras preguntas.

• Esto se puede hacer como clase, individualmente por estudiantes, o usted puede crear informes y luego compartirlos con su clase como folletos.

Lección 3.1

¿Qué es la EPA? ¿Qué es la EPA?

La Agencia de Protección Ambiental Federal (EPA) es una agencia gubernamental con oficinas principales en Washington, D.C. y oficinas regionales alrededor del país. La misión de la EPA es proteger la salud humana y salvaguardar el medioambiente—el aire, el agua, y la tierra—de los que depende la vida. La EPA realiza esta misión a través de programas de educación pública, aplicación de regulaciones, investigación, supervisión y establecimiento de normas con respecto a químicos tóxicos.

¿Qué recursos tiene la EPA para contestar preguntas acerca de químicos tóxicos?

Como hemos visto los químicos tóxicos son un asunto complicado y lleno de preguntas: ¿Qué químicos tóxicos son utilizados en las áreas en donde vivimos, trabajamos o vamos a la escuela? ¿Qué cantidad de químicos tóxicos son liberados al ambiente, y cuán tóxicos pueden ser a través del tiempo? ¿Qué compañías en nuestra comunidad utilizan químicos tóxicos, y cómo podemos apoyar el uso y manejo responsable de químicos tóxicos en nuestra comunidad? La EPA tiene una base de datos llamada el Inventario de Emisiones Tóxicas o Toxics Release Inventory (TRI), que contiene la información sobre emisiones de químicos tóxicos por muchos tipos de industrias, incluyendo fábricas y servicios eléctricos. Esta base de datos es una herramienta que nos puede ayudar a contestar algunas de nuestras preguntas sobre químicos tóxicos en nuestra comunidad y en nuestro ambiente.

MAPA REGIONAL DE LA EPA

Lección 3.2

¿Qué es TRI? ¿Qué es el Inventario de Emisiones Tóxicas (TRI)?

El objetivo del Inventario de Emisiones Tóxicas, Toxics Release Inventory (TRI), es el de habilitar a los ciudadanos, a través de la divulgación de información, a responsabilizar a las compañías y a los gobiernos locales con respecto al manejo de químicos tóxicos. La EPA compila los datos en el TRI cada año y publica los mismos en varias bases de datos, incluyendo los que se encuentran en Internet en las páginas del TRI Explorer y Envirofacts. Adicionalmente, existe una nueva herramienta llamada TRI.NET. (Busque los enlaces a estas herramientas en www.epa.gov/tri) Con los datos encontrados en el TRI, las comunidades se encuentran habilitadas para tomar mejores decisiones acerca de cómo manejar químicos tóxicos y cómo hacer que las compañías sean más responsables con los mismos. Estos datos frecuentemente estimulan a las compañías a darle más importancia a sus prácticas de manejo de químicos, ya que dichas prácticas son rastreadas y publicadas. Adicionalmente, estos datos sirven como un indicador básico del progreso de los esfuerzos tomados para proteger el ambiente a través del tiempo.

¿Cuál es la historia del TRI? En 1984, más de 20 toneladas de una nube mortal de isocianato de metilo (usado para crear un pesticida) fueron liberadas por una fábrica, y esto causó la muerte de millares de personas en Bhopal, India. Un poco después de haber sucedido esto, hubo una seria liberación de químicos en una fábrica hermana en West Virginia. Estos incidentes demostraron la importancia de las demandas por trabajadores industriales y comunidades en varios estados de obtener acceso a información sobre materiales peligrosos. El interés público y las organizaciones ambientales alrededor del país aceleraron demandas para obtener información sobre químicos tóxicos liberados hacia el exterior de las instalaciones. En este contexto, la Ley de Planificación de Emergencia y Derecho de Comunidades a Ser Informadas (EPCRA) por sus siglas en inglés, fue decretada en 1986. En 1990, el Congreso pasó la Ley de Prevención de Contaminación (Pollution Prevention Act) la cual requirió que datos adicionales sobre el manejo de residuos y actividades de reducción de emisiones fueran divulgados a través del TRI. Cada año, las industrias están obligadas a divulgar información acerca de emisiones tóxicas a la EPA y estos datos son entonces utilizados para crear la base de datos en el TRI.

Bhopal

TRI y Otras Bases de Datos

Lección 3.3

La base de datos TRI proporcionada a través del TRI Explorer o Envirofacts puede ayudarnos a encontrar información sobre químicos tóxicos. La información está organizada por año e incluso puede ser trazada con respecto a estados o condados específicos. Pero antes de poder utilizar esta herramienta, necesitamos aprender sobre cómo funciona una base de datos para así poder utilizar los datos del TRI de manera responsable.

WILL T. WORM Y LOS DATOS A Will T. Worm le fascina la información, de hecho, él rebusca muchos libros y se comunica a través de blogs en Internet para recolectar fechas históricas, imágenes, nombres de características geográficas, países, y muchos otros tipos de información y datos. Para poder mantener toda esta información a mano, Will utiliza una base de datos. Una base de datos es una herramienta computarizada que nos ayuda a organizar datos individuales o expedientes como una manera de facilitar el acceso a datos y la habilidad de relacionar pedacitos individuales de información con otros tipos de datos. Una simple base de datos puede comenzar con una tabla de filas y columnas que contiene información acerca de direcciones de estudiantes en su escuela. Al utilizar una base de datos, se pueden organizar datos encontrados para hacer un resumen de estudiantes con el mismo código postal, por ejemplo. Sitios en Internet, tales como iTunes utilizan bases de datos para organizar tipos de música preferidos por clientes y con esta información hacer sugerencias basadas en el género de música favorito de un cliente, tal como música Rap o Reggae. Will T. Worm organiza su base de datos de la manera que le hace sentido a él, pero esta manera puede no hacerle sentido a otras personas. Para eficazmente utilizar la base de datos de Will, debemos aprender acerca de cómo él diseñó su base de datos y las definiciones de términos claves. Por ejemplo, ¿qué sucedería si usted deseara buscar en qué día de la semana ocurrió un evento histórico importante con la base de datos de Will, pero él solamente tiene el año enumerado, y no tiene información alguna sobre días de semana específicos? Otra cosa importante a tomar en consideración es la interpretación de datos. La base de datos de Will puede proporcionarnos mucha información, pero la interpretación de los mismos, y el entendimiento de conexiones y relaciones entre estos datos depende de nosotros. Las siguientes páginas contienen algunos consejos útiles proporcionados por Will que debemos tomar en consideración antes de utilizar la base de datos TRI.

Consejos para utilizar el TRI

Lección 3.4

Consejo 1: Identifique la manera en que la información está categorizada y organizada. Las lecciones que hemos ya completado nos han ayudado a entender conceptos claves acerca de químicos tóxicos, y acerca de emisiones y disposición de químicos tóxicos. También hemos examinado regiones geográficas (códigos postales, condados) en los que estamos interesados. Los datos del TRI pueden ser encontrados tipo de químicos y por industrias o regiones, y por lo tanto, ¡hemos ya hecho gran parte del trabajo necesario!

Consejo 2: Escriba sus preguntas acerca de químicos tóxicos. ¿Qué información necesitaría usted saber para contestar sus preguntas? PREGUNTA: ¿Se liberan químicos tóxicos en Denver? INFORMACIÓN NECESARIA: Informe acerca de emisiones tóxicas conectadas a la región geográfica, ciudad, condado o código postal. PREGUNTA: ¿Son el mercurio o el plomo liberados en Denver? INFORMACIÓN NECESARIA: Informe acerca de emisiones tóxicas conectadas a la región geográfica, ciudad, condado o código postal. CONCLUSIÓN: Antes de comenzar una búsqueda, necesitamos identificar la ciudad, condado o códigos postales acerca de los cuales deseamos obtener información. También debemos de pensar acerca de la geografía de una comunidad. Adicionalmente, es posible que no sepamos qué químicos estamos buscando, y por lo tanto necesitamos una descripción o resumen general acerca de qué químicos son liberados en Denver o en la comunidad que hemos identificado o definido.

Consejo 3: Identifique cuando fueron recolectados los datos. ¿Cubre el periodo de recolección uno o muchos años? En muchas bases de datos, podemos seleccionar una fecha o año específico para buscar información. Algunos informes le permiten examinar información a través de un periodo de tiempo o rastrear una tendencia. Cuando examinamos tendencias, un aumento o disminución de un químico tóxico puede significar que existe más de dicho químico en el ambiente, o alternativamente, que existe una lista más completa de industrias que actualmente están proporcionando información en comparación a un periodo de tiempo pasado.

Consejo 4: Desarrolle un informe, y luego formule preguntas para investigar en más detalle. Es importante pensar en las variables presentes cuando recolectamos datos. Utilizar una base de datos nos puede ayudar a identificar información o tendencias para investigar más. Luego, es nuestra responsabilidad preguntarles a científicos o a expertos sobre qué puede significar esta información, o buscar otras variables no identificadas aún. También, en el caso de químicos tóxicos, TRI Explorer es un primer paso a utilizar para identificar información acerca de emisiones, pero también existen otros recursos que pueden ayudarnos a evaluar qué tipo de emisiones pueden poseer más riesgos a la salud. También, la manera en que una persona se expone a un químico tóxico y el periodo de dicha exposición son factores muy importantes para determinar posibles riesgos.

TRI Explorer - Términos Claves

Lección 3.5

Estos términos le ayudarán a familiarizarse más con el TRI Explorer y a conducir sus búsquedas más rápida y eficazmente.

1. INFORME El TRI Explorer tiene un informe de Datos del Estado y tres tipos de informes más específicos que usted puede generar: HOJA DE DATOS DEL ESTADO-esta hoja proporciona un resumen general acerca de residuos tóxicos en el estado desde el 2002. 1) INFORME DE EMISIONES- Este informe proporciona información acerca de cantidades totales de emisiones de químicos tóxicos (medidos en libras) a través de emisiones al aire, descargas al agua, a la tierra, o transferencias de químicos a otras instalaciones. 2) INFORME DE TRANSFERENCIA DE RESIDUOS- Este informe proporciona información acerca de qué cantidad de residuos (en libras) es transferida para ser reciclada, para ser recuperada en forma de energía, para ser tratada, o para ser transferida a instalaciones de tratamiento públicas, también llamadas instalaciones de tratamiento de aguas residuales (o “aguas negras”), o transferidas a otras instalaciones. 3) INFORMES DE CANTIDAD DE RESIDUOS- Este informe proporciona información acerca de qué cantidad (en libras) es reciclada en sitio, reciclada fuera de sitio, utilizada en la recuperación de energía, en o fuera de sitio, es tratada en o fuera de sitio, es eliminada a través de inyección en pozos profundos, o es eliminada a través de vertederos.

2. FILTROS Un filtro es una variable que puede ser seleccionada para obtener información más específica al generar un informe. Un filtro puede ser algún estado específico o un año específico—por ejemplo, si usted desea obtener información acerca de un año o estado en la base de datos. En el TRI, los tres informes (INFORME DE EMISIONES, INFORME DE TRANSFERENCIA DE RESIDUOS, INFORMES DE CANTIDAD DE RESIDUOS) pueden incluir filtros que limitan el alcance del informe: 1) Químico: al seleccionar un químico o un grupo químico, su informe enumerará solamente información acerca de dicho químico. 2) Instalación: el nombre de una compañía o fábrica específica y su dirección. Por ejemplo: COLORADO PAINT CO, 4747 HOLLY ST. 3) Instalación Federal: el nombre de una oficina federal específica. Por ejemplo: DEPARTMENT OF THE TREASURY (DEPARTAMENTO DEL TESORO), DENVER 4) Tendencias: este filtro le demostrará información sobre una emisión toxica a través del tiempo en un condado designado o estado. 5) Geografía: este filtro le permitirá crear un informe que compare emisiones entre estados o entre condados dentro de un estado. 6) Industria: este filtro le permite generar un informe basado en ciertos tipos de industrias utilizando los códigos NAICS. Por ejemplo:

2211 Servicios de Electricidad Públicos

TRI Explorer - Términos Claves

Lección 3.5

3. INFORME EN TABLA O MAPA DINÁMICO TRI Explorer genera informes en formato de tablas con columnas y filas o en forma de mapas dinámicos. Una tabla es generada en la página web y la misma puede ser exportada, o convertida en un documento con nombre o extensión de fichero CSV. Un documento CSV significa un Archivo separado por caracteres (“Character Separated File”) y el mismo enumera datos con comas que separan cada tipo de dato (por ejemplo ‘data. csv’ vs. ‘data.doc’). Este tipo de documento puede ser abierto con programas tales como Excel, si usted desea hacer su propia tabla o combinar información para un informe. Un mapa dinámico es un mapa en línea en Internet que contiene áreas que usted puede seleccionar para obtener más información. Mapas dinámicos visualmente comparan emisiones entre condados y estados.

4. FLUJO DE TRABAJO 1) Vaya a TRI Explorer: http://www.epa.gov/triexplorer/ 2) En los índices separadores (‘tabs’) horizontales, seleccione el tipo de informe que desee (Datos del Estado, Emisiones, Transferencias de Residuos, o Informes de Cantidad de Residuos) 3) Siga trabajando DE IZQUIERDA A DERECHA 4) Seleccione si desea obtener un informe en tabla (químicos, instalaciones, instalaciones federales, tendencias, datos geográficos o industrias), o si desea un informe en formato de Mapa Dinámico 5) Siguiendo hacia la derecha, seleccione las variables que usted desee incluir (estado, condado, etc.) 6) Luego seleccione qué información desea obtener en las columnas que ha seleccionado si ha seleccionado un informe en tabla, o tipos de emisiones si ha seleccionado un mapa dinámico.

5. ORGANIZACIÓN DE DATOS Dentro de los informes del TRI Explorer, hay flechas pequeñas (que apuntan hacia arriba, abajo, derecha, e izquierda). Las flechas que apuntan hacia arriba y hacia abajo le permiten organizar su informe de mayor a menor, o alfabéticamente. Las flechas que apuntan hacia la derecha o hacia la izquierda amplían el informe para darle más información.

TRI Explorer - Página Inicial

Lección 3.5

1) INFORMES

2) FILTROS

3) TABLAS MAPAS 4) FLUJO DE TRABAJO Seleccione el tipo de informe, luego siga de izquierda a derecha seleccionando filtros para datos en formato de tabla o de mapa, y finalmente seleccione variables que le interese examinar (año, químico, etc.). También puede seleccionar lo que incluirán las columnas del informe en la parte de la extrema derecha.

Luego presione GENERAR INFORME (‘GENERATE REPORT’)

TRI Explorer - Informe

5) ORGANIZACIÓN DE DATOS

Lección 3.5

Mapa de Mi Comunidad

Hoja de Trabajo 3.A

Instrucciones: Utilizando el cuadriculado abajo y un mapa de la ciudad, dibuje un mapa de su comunidad o de la comunidad

de su escuela. Incluya el código postal y los condados incluidos en su comunidad. Usted puede utilizar este mapa para facilitar la creación de un mapa en TRI NET(http://www.epa.gov/tri/tridotnet/index.html), Google Earth o TRI Explorer.

Norte Oeste

Este

Sur

Resumen del Trabajo de Investigación

Hoja de Trabajo 3.A

Instrucciones: Utilizando la tabla, organice los resultados de las hojas de trabajo que ha completado. Ciudad, Estado y Condados en mi Comunidad:

Códigos Postales de la Comunidad:

Químicos Tóxicos acerca de los cuales quisiera aprender más, y si los mismos son emitidos en mi comunidad:

Industrias y Servicios Públicos en mi comunidad acerca de los cuales quisiera aprender más y si estos emiten químicos tóxicos. (Incluya los códigos postales de las compañías) ¿Qué producen estas instalaciones?

¿Para qué años deseo obtener información?

Lección 4 Estudio de un Caso Industrial - Suncor

VISTAZO I MATERIALES

I OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Introducir una compañía (Suncor Energy, U.S.A.) que utiliza la base de datos TRI para divulgar información sobre emisiones tóxicas, y aprender acerca de posibles carreras relacionadas a la protección del medioambiente.

Lecciones L4.1-4.2 Hojas de Trabajo 4.A a 4.B

I TIEMPO

CONCEPTOS CLAVES

PROCEDIMIENTO RESUMIDO

Estudio de un Caso Industrial

• Discutir Suncor utilizando las lecciones 4.1 & 4.2.

15 Minutos-Lección L4.1

• Distribuir la hoja de trabajo 4.A. Utilizar la computadora en la clase o en la biblioteca en grupo para buscar información acerca de Suncor utilizando el TRI Explorer.

15 Minutos-Hoja de Trabajo 4.A

Carreras Relacionadas al Medioambiente PREGUNTAS GUÍA • ¿Cómo maneja y monitoriza Suncor Energy sus residuos tóxicos? • ¿Qué tipos de productos produce Suncor? ¿Cómo utilizamos nosotros estos productos? • ¿Qué tipos de trabajos ayudan a mantener nuestro medioambiente saludable y seguro?

• Distribuir la hoja de trabajo 4.B y hablar en clase acerca de tipos diferentes de trabajos relacionados a la protección del medioambiente. REFLEXIÓN PARA LA CLASE: Discutir preguntas que puede tener la clase acerca de Suncor.

15 Minutos-Lección L4.2 15 Minutos-Hoja de Trabajo 4.B

I PREPARATIVOS 30 minutos Leer las Lecciones y repasar las hojas de trabajo.

Lección 4 Detalle - Estudio de un Caso Industrial - Suncor Energy 1. Discutir el Estudio de Caso de Suncor Energy y Descripciones de Trabajos • Hable con los estudiantes acerca de la historia de Suncor Energy. Identifique en dónde está la compañía localizada en Denver utilizando un mapa. • Discuta en clase acerca de los productos de Suncor Energy, y acerca de cómo utilizamos los mismos en nuestra comunidad. • Lea la descripción de trabajo de Tony Congram, ingeniero del medioambiente en Suncor Energy. Muestre las fotografías de empleados de Suncor llevando a cabo sus trabajos. • Pregúntele a los estudiantes acerca de los diferentes tipos de trabajos en Suncor Energy (ingenieros del medioambiente, equipos de manejo de emergencias contra incendios, expertos en calidad del agua) y hable sobre destrezas requeridas para estos trabajos.

2. Distribuya la hoja de trabajo 4.A • Como clase, o individualmente a través de la computadora, utilice el sitio en Internet del TRI Explorer para buscar información acerca de emisiones tóxicas de Suncor Energy. • Pregúntele a los estudiantes acerca de algunos de los químicos que han estudiado incluyendo el mercurio y el plomo. ¿Cómo son emitidos estos químicos? (¿a través del aire, del agua?) Dígale a los estudiantes que estudien el mapa de Denver y que identifiquen a Sand Creek en el mapa para demostrar la conexión entre tipos de emisiones y cómo los empleados de Suncor trabajan para proteger el medioambiente en esa área.

3. Distribuya la hoja de trabajo 4.B • Explique el objetivo de la hoja de trabajo: hacer que los estudiantes investiguen posibles carreras relacionadas a la protección del medioambiente y destrezas requeridas para estos trabajos. • Hacer que los estudiantes investiguen estos trabajos a través de Internet, o programar una charla con un representante de Suncor, FrontRange Earth Force o de la EPA para presentar información a la clase. Alternativamente, pedirle a los estudiantes que entrevisten a alguna persona cuya carrera esté relacionada a la protección del medioambiente y compartir los resultados de las entrevistas en clase.

Estudio de un Caso Industrial - Suncor Energy (U.S.A.)

Suncor Energy (U.S.A.) es la división de la compañía de Suncor Energy en los Estados Unidos – y es la compañía más grande de servicios de energía en Canadá. Aquí en los Estados Unidos, las actividades primarias de Suncor son la Refinería de Commerce City, tuberías e instalaciones que alojan tanques (en Wyoming y en la parte norte de Colorado) que suministran petróleo crudo a la refinería. Para distribuir productos a consumidores, Suncor utiliza 43 estaciones de gasolina (con marca de Phillips 66 o Shell) a lo largo del “Front Range” en Colorado.

Lección 4.1

Panorama nocturno del Complejo de Refinerías en Commerce City

Suncor divulga sus emisiones tóxicas cada año a la EPA. Ejemplos de químicos encontrados en estos informes incluyen: benceno, compuestos de plomo, amoníaco, y compuestos de mercurio. El complejo de Refinerías de Suncor en Commerce City procesa más de 4 millones de galones de petróleo crudo cada día, y es la única refinería en Colorado. La misma suministra más de la mitad de la demanda de combustible en Colorado, incluyendo: Gasolina, Diesel y Combustible Para Aviones Otros productos incluyen: Asfalto, Propano, Butano y Azufre. Izquierda: Suncor tiene 43 estaciones de gasolina a lo largo del Front Range Derecha: Vista Aérea del Complejo de Refinerías en Commerce City

Ingeniero Ambiental en Suncor Energy

Lección 4.2

ACERCA DE MI TRABAJO ¿Cuál es su nombre?

Tony Congram

¿Qué edad tiene?

51

¿Tiene usted familia?

Sí. Soy casado, y padre de tres niños; edades de 20, 18, y 11

Describa su educación Después de terminar la escuela superior, me matriculé en “Northern Oklahoma College” (un colegio comunitario cerca de mi casa) por dos años, y luego me transferí a “Oklahoma State University” en donde estudié Ingeniería Civil. Completé cursos especializados con enfoque en el medioambiente. Luego de dos años, decidí que quería tomar más cursos acerca del medioambiente y comencé un curso a nivel de postgrado en la Universidad de Oklahoma, y recibí un Título de Maestría en Ciencias Ambientales en 1997. Describa su trabajo Soy ingeniero ambiental en Suncor Energy (U.S.A.) Inc. Tengo un gran trabajo, haciendo lo que amo para ayudar a mi compañía a desarrollar combustibles requeridos por nuestra sociedad. Trabajo con ocho profesionales del medioambiente quienes están especializados en ciertas áreas como parte de su trabajo.

Ingeniero Ambiental en Suncor Energy

Lección 4.2

¿Como ingeniero ambiental, cuál es su área de enfoque? Gran parte de mi trabajo trata con asegurar que Suncor apropiadamente trate sus aguas residuales para no contaminar a Sand Creek, en donde estas aguas son descargadas. El Estado de Colorado otorga permisos a refinerías que permiten descargar estas aguas residuales. Una gran parte de mi trabajo es trabajar con el Estado haciendo pruebas y monitoreando continuamente las descargas de aguas. Durante este proceso, también trabajo con operadores de aguas residuales (que manejan el sistema 24 horas al día, 7 días a la semana), el laboratorio, y gerentes de la compañía. ¿Qué otras responsabilidades tiene?

Beth es responsable del funcionamiento del sistema de tratamiento de aguas residuales en Suncor. En esta fotografía, ella le está describiendo a su jefe un problema con el tanque de clarificación.

Otra gran parte de mi trabajo es supervisar los programas creados por una ley Federal llamada la ley de Planificación de Emergencias y Derecho de Comunidades a Ser Informadas (Emergency Planning and Community Rightto-know Act, o EPCRA, por sus siglas en inglés). Esta ley requiere que instalaciones de fábricas mayores proporcionen información a las comunidades en sus alrededores acerca de peligros asociados con la instalación, al igual que información acerca de emisiones y residuos transferidos a la tierra, al agua y al aire. La base de datos TRI es la Sección 313 de la ley del Derecho de Comunidades de Ser Informadas EPCRA.

Ingeniero Ambiental en Suncor Energy ¿Tareas de trabajo favoritas? Mi actividad favorita es trabajar con gente de la Agencia de Protección Ambiental Federal estatal o federal para obtener los permisos apropiados y para asegurar el cumplimiento con las Leyes del Medioambiente Federales y Estatales. Esto me permite ver cómo el gobierno y las compañías pueden trabajar conjunta y exitosamente para mejorar la sociedad y el medioambiente. Esta tarea de trabajo me hace sentir bien. ¿Actividades en la comunidad favoritas? Yo he sido voluntario con “Junior Achievement” durante los últimos 11 años. Suncor apoya mi participación y me anima a llevar a cabo charlas sobre tópicos de ingeniería, del medioambiente y de energía en escuelas en la comunidad. La participación en la vida de mis hijos me ha llevado a ser voluntario con los “Cub Scouts”, “Boy Scouts” y con el “Air Force Junior ROTC.” Deseo mucho poder compartir mis conocimientos acerca del trabajo medioambiental con estudiantes que están leyendo este currículo sobre el TRI. Es bueno entablar conversaciones con estudiantes acerca de cómo la industria y la comunidad pueden compartir la información necesaria para proteger e informar al público. Lo mismo también ayudará a los estudiantes y a miembros de la comunidad a entender mejor cuáles son los retos relacionados a la producción de combustibles mientras protegemos el medioambiente. Imagen superior: Equipo empleado por Suncor para contar y estudiar peces cerca de un área de descarga de aguas residuales, para evaluar el grado de salud del ecosistema de Sand Creek. Imagen inferior: Miembros del Equipo de Respuesta a Emergencias de Suncor practican con fuego durante un ejercicio de entrenamiento.

Lección 4.2

Informe de Suncor Energy en el TRI

Hoja de Trabajo 4.A

Instrucciones: Utilizando la página del TRI Explorer en Internet, genere un informe acerca de Suncor Energy. Imprima una copia del mismo y discuta los resultados con la clase.

Instalación Refinería de Suncor Energy en Commerce City Dirección: 5801 Brighton Blvd. Commerce City, 80022 Condado: Adams #ID en TRI: 80022CNCDN5801B FLUJO DE TRABAJO: 1) Tipo de informe: INFORME DE EMISIÓN (RELEASE REPORT): este es el informe automáticamente generado cuando usted abre el TRI Explorer 2) Seleccione Filtro: FACILITY (INSTALACIÓN) 3) Haga su selección en el menú bajo ‘Geographic Location’ (Localización Geográfica) y seleccione ‘Enter a Zip Code’ (Ingresar código postal) 4) Escriba el código postal de Suncor: 80022 5) Presione ‘GENERATE REPORT’ (GENERAR INFORME) 6) El informe enumerará todas las instalaciones que han liberado emisiones tóxicas dentro del área del código postal 80022. Busque hacia abajo en la página hasta que encuentre la Refinería de Suncor Energy en Commerce City. 7) Estudie la información. ¿Qué tipos de químicos son liberados? ¿Cómo son liberados? ¿Qué preguntas tiene usted acerca de estos químicos y de las maneras en que los mismos son liberados o descargados? Escriba estas preguntas para discutirlas en la clase.

Carreras Medioambientales

Hoja de Trabajo 4.B

Instrucciones: ¿Qué tipos de carreras relacionadas al medioambiente le interesan? Suncor emplea ingenieros

ambientales, personal para el manejo y control de incendios, y respuesta a emergencias, y monitores de calidad del agua. ¿Qué tipos de trabajo están disponibles a través de la EPA? ¿Qué tipos de trabajos tratan con el manejo de desperdicios o con el seguimiento de la calidad del aire, la tierra y el agua? ¿Qué tipos de trabajos son esenciales en organizaciones sin fines de lucro, tales como FrontRange Earth Force? Utilice la tabla abajo para organizar sus respuestas y para definir qué tipos de destrezas son necesarias de poseer.

Trabajo o Carrera Medioambiental:

Enumere las destrezas necesarias para este trabajo/carrera:

¿Qué es lo próximo? I OBJETIVO DE APRENDIZAJE:

Apoyo Política y Procedimientos Participación Comunitaria PREGUNTAS GUÍA

VISTAZO I MATERIALES

Buscar ideas acerca de cómo utilizar la información en el TRI para ayudar a capacitar a su comunidad. CONCEPTOS CLAVES

Lección 5

• Utilice las preguntas guía para facilitar una discusión acerca de cómo los estudiantes pueden utilizar la información en el TRI para realizar un impacto positivo. • Utilice la Lección 5.1 para repasar los diferentes conceptos relacionados a químicos tóxicos.

• ¿Qué específicamente le interesa a la clase saber acerca de químicos tóxicos y 2. Facilite el Consenso de la Clase acerca de la emisión o descarga de los mismos? de un Proyecto ¿Están interesados en tipos de químicos • Escriba una lista en la pizarra con y cómo los mismos son utilizados en tópicos de interés para la clase para productos? ¿Cómo afectan estos químicos desarrollar un proyecto. tóxicos al aire, al agua, o a la calidad de la tierra? ¿Cómo estamos nosotros expuestos • Pida que la clase vote por un proyecto a químicos tóxicos (a través de inhalación, específico. Usted puede hacer que la contacto con la piel, ingestión)? clase clasifique las ideas en orden de interés, o pedir que los estudiantes voten • ¿Existen preocupaciones específicamente y escriban su selección en un pedazo de relacionadas a la comunidad? ¿En qué papel. condición se encuentra la calidad del aire, del agua, o de la tierra en la región? ¿Está la 3. Integración con Acción en la Comunidad clase interesada en desarrollar un proyecto y Proceso de Resolución de Problemas para ayudar a educar o a mejorar la calidad • Utilice el proceso y currículo de Acción del aire/agua/tierra? Comunitaria y Resolución de Problemas (Community Action and Problem Solving, PROCEDIMIENTOS CAPS por sus siglas en inglés) para ayudar a implementar el proyecto de 1. Discuta Posibles Áreas Para Explorar su clase. Utilizando la Información contenida en el TRI

Lecciones L 5.1

I TIEMPO 60 Minutos-Lección L5.1

I PREPARATIVOS 30 minutos Leer las lecciones y pensar en ideas a discutir en clase.

Enfoque del Proyecto

Lección 5.1

Repaso Luego de haber discutido los diferentes conceptos (vea el resumen abajo), ¿en qué áreas podría la clase enfocar su proyecto? Algunos ejemplos incluyen: •

Trabajar con la escuela para utilizar menos productos y solventes tóxicos.

•

Buscar alguna manera creativa para comunicar lo que está sucediendo en su comunidad (dramatizaciones, descripciones gráficas, cartas dirigidas al periódico).

•

Escribir cartas a compañías y a legisladores pidiendo maneras más responsables de descargar y desechar desperdicios tóxicos.

•

Monitorear la calidad del aire, el agua o la tierra. Luego escribir un informe o crear un cartel a ser compartido con la comunidad.

•

Organizar una visita a una instalación local de manejo de residuos durante el día en que se descarguen residuos tóxicos.

Exposición Tóxica

Descarga de Residuos Tóxicos

Productos y Químicos Tóxicos

Recursos Adicionales LIBROS

SITIOS EN INTERNET

Ascher, Kate. (2005) The Works: Anatomy of a City. The Penguin Press.

Busque datos y herramientas dentro del TRI de la EPA en: www.epa.gov/tri

Bailey, Jill. (2004) Life in a Garbage Dump. Raintree.

TRI Explorer: http://www.epa.gov/triexplorer/

Bowden, Rob (2001) Waste, Recycling and Reuse: 21st Century Debates. Hodder Wayland.

TRI-NET: http://www.epa.gov/tri/tridotnet/index.html

Bryan, Nichol (2004) Love Canal: Pollution Crisis. World Almanac. Gay, Kathlyn (1992) Global Garbage: Exporting Trash and Toxic Waste. An Impact Book, Franklin Watts.

Envirofacts: http://www.epa.gov/enviro/ EPA para Estudiantes: http://www.epa.gov/epahome/students.htm Derecho de Saber Acerca de Químicos: http://www.chemicalright2know.org/

Kronenwetter, Michael (1989) Managing Toxic Wastes. The Westport Publishing Group.

Tutor de Toxicología del Instituto Nacional de Salud (National Institute of Health, NIH): http://sis.nlm.nih.gov/enviro/toxtutor/Tox1/index.html

Morgan, Sally (2005) Waste Disposal. Franklin Watts Ltd.

Chemical Abstract Services: http://www.cas.org/

Solway, Andrew (2009) Waste Disposal: World at Risk. Franklin Watts Ltd.

Reclamación del Vertedero Fresh Kills: http://www.nycgovparks.org/sub_your_park/fresh_kills_park/html/fresh_ kills_park.html Suncor Energy: http://www.suncor.com

Recursos Adicionales Paquete del currículo diseñado y desarrollado en el 2009-10 por Amanda Jeter, Estudiante de Maestría en Arquitectura de Paisajismo, Universidad de Colorado en Denver, con el apoyo de FrontRange Earth Force y Barbara Conklin, Coordinadora del Programa TRI, Región 8 de la EPA.

CONTACTOS Oficina de la Región 8 de la EPA US EPA Region 8 1595 Wynkoop Street Denver, CO 80202-1129 303-312-6312 http://www.epa.gov/Region8/ Para oficinas regionales y estatales de la EPA, por favor visite: www.epa.gov/tri y presione “Contacts” AÑADA ENLACES REGIONALES FrontRange Earth Force 1619 E. 35th Avenue, Suite B Denver, CO 80205 303-433-0016 fax: 303-433-3014 http://www.earthforce.org/section/offices/frontrange