UNIVERSIDAD NACIONAL DE CORDOBA FACULTAD DE ARQUITECTURA, URBANISMO Y DISEÑO ESCUELA DE GRADUADOS ESPECIALIZACION EN ENSEÑANZA DE LA ARQUITECTURA Y EL DISEÑO PLAN DE ESTUDIOS Y CARGA HORARIA CUATRIMESTRE

PRIMER CUATRIMESTRE

SEGUNDO CUATRIMESTRE

TERCER CUATRIMESTRE CARGA HORARIA TOTAL

ASIGNATURA LA ENSEÑANZA DE LA ARQUITECTURA Y EL DISEÑO TEORÍA DE LA ARQUITECTURA Y EL DISEÑO TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE LA ARQUITECTURA Y EL DISEÑO ANTROPOLOGÍA SOCIAL PROBLEMAS La enseñanza de DIDÁCTICOS DE LA la arquitectura ENSEÑANZA La enseñanza del DISCIPLINAR E diseño INTERDISCIPLINARIA La enseñanza de (Los alumnos asisten a 20 la morfología horas en conjunto y a otras La enseñanza de 20 horas relacionadas a su las ciencias soc. especialidad) La enseñanza de la tecnología INVESTIGACIÓN EDUCATIVA APLICADA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

CARGA HORARIA 40 hs. 40 hs. 60 hs. 30 hs. 40 hs.

40 hs. 30 hs.

DISEÑO CURRICULAR INTERDISCIPLINARIO

40 hs.

GESTIÓN Y PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA INTERDISCIPLINARIA TRABAJO FINAL

40 hs. 40 HS.

400 hs.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CORDOBA FACULTAD DE ARQUITECTURA, URBANISMO Y DISEÑO ESCUELA DE GRADUADOS ESPECIALIZACION EN ENSEÑANZA DE LA ARQUITECTURA Y EL DISEÑO LA ENSEÑANZA DE LA ARQUITECTURA Y DEL DISEÑO FUNDAMENTACIÓN Plantear los paradigmas vigentes en la docencia universitaria demanda de una mirada previa a los docentes como académicos, a sus modos de encarar la tarea docente, de seleccionar los contenidos y organizarlos curricularmente, para comprender la coexistencia de diferentes paradigmas de enseñanza. Los términos paradigma, currículo, plan de estudios-todos polisémicos-deben ser analizados a fin de establecer acuerdos mínimos acerca de su significación en nuestro medio, así como es necesario redimensionar las prácticas docentes en su real complejidad, que excede el acto de enseñanza frente a un grupo de alumnos. Los procesos de enseñanza, “naturalizados” con la mirada, al ser sometidos a análisis, permiten comprender el imaginario social universitario “el que sabe, sabe enseñar”, en su perspectiva histórica, y a partir de ello repensar la enseñanza en la Universidad. . OBJETIVOS -Analizar las prácticas de enseñanza vigentes en la universidad, a fin de comprender en qué paradigmas se inscriben. -Revalorizar la complejidad de las prácticas docentes, para enriquecer sus modos de ejecución. -Abrir el espectro de los diseños curriculares, posibilitando de este modo la elaboración y puesta en acto de planes de estudio en sus diferentes niveles de concreción. CONTENIDOS MODULO I Los “académicos” estamos inmersos en una cotidianeidad que no permite advertir, muchas veces, las raíces históricas de nuestras prácticas, el origen de las “tribus” que conformamos y los “territorios” que delimitamos. Todos estos aspectos determinan los modos de enseñar que llevamos adelante. TEMAS INCLUIDOS Académicos, investigadores, docentes. Tribus, territorios, campos disciplinares. Imaginario social universitario. Prácticas docentes: sentido extendido. El lugar de las prácticas de enseñanza. Determinaciones, tradiciones, innovaciones.

MODULO II ¿Paradigmas o modelos de enseñanza?¿Métodos o estrategias de enseñanza? No se trata de sinonimias sino de visiones distintas de la enseñanza: antes de optar por una de ellas conviene revisarlas. TEMAS INCLUIDOS Concepto de: paradigma, de modelo, metodología, configuraciones didácticas. Enfoques de la enseñanza: ejecutivo, terapéutico, liberador. Algunos recursos metodológicos. Aportes de la psicología a los enfoques de la enseñanza. MODALIDAD DE DICTADO Clases teórico-prácticas que incluyen estudio de casos y situaciones problemáticas con plenarios finales de reflexión crítica y/o propuestas de generales de acción. MODALIDAD DE EVALUACIÓN Aprobación con no menos de 7(siete) de un trabajo monográfico (entre 25 y 30 páginas) BIBLIOGRAFIA BARCO,S, ICKOWICZ, M,PEREZ, V,RASSETTO,M, TRINCHERI,A: Sr. Académico, quién es Ud y dónde trabaja? 2do.Encuentro de La Universidad como Objeto de Investigación UBA 1998 Mimeo BARCO,S: Formaçâo do docente universitário: mas quem é ele? EN PASSOS ALENCASTRO VEIGA,I;da CUNHA,M.I.(Orgs) Desmitificando a profissionalizaçâo do magistério. PAPIRUS ED.,Campinas, Brasil,1999 BECHER, T.(1993) "Las disciplinas y la identidad de los académicos",Pensamiento Universitario, Año 1 Nº1, Buenos Aires, noviembre BECHER,T. Tribus y territorios académicos. La indagación intelectual y las culturas de las disciplinas Gedisa, Barcelona,2001 BOURDIEU, P y SAINT MARTIN, M. Las categorías del juicio profesoral EN Rev. PROPUESTA EDUCATIVA, FLACSO, Año 9,N 19,1998. Bs. As. EDELSTEIN, G. LITWIN, E (1988). "Nuevos debates en las estrategias metodológicas del curriculum universitario".Revista Argentina de Educación, AGCE, Año XI, Nº19, Buenos Aires, pp. 79/86. FELDMAN, D. (1999) Ayudar a Enseñar: Relaciones entre didáctica y enseñanza. Aique, Bs. As., Argentina FENSTENMACHER, G y SALTIS, J. Enfoques de la enseñanza Amorrortu editores Bs EISNER, E. W. (1998) Cognición y currículum, una visión nueva. Amorrortu, Buenos Aires, Argentina JACKSON,P. Práctica de la enseñanza. Amorrortu Editores.Bs As, 2002 SALOMÓN, G(comp)Cogniciones distribuidas. Consideraciones psicológicas y educativas. Ed Amorrortu, Bs As, 2001

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CORDOBA FACULTAD DE ARQUITECTURA, URBANISMO Y DISEÑO ESCUELA DE GRADUADOS ESPECIALIZACION EN ENSEÑANZA DE LA ARQUITECTURA Y EL DISEÑO TEORÍA DE LA ARQUITECTURA Y EL DISEÑO FUNDAMENTACIÓN Al plantearse una Especialización en Enseñanza Universitaria de la Arquitectura y el Diseño, aparece como primer requerimiento la delimitación y caracterización del objeto de estudio que da contenido y realidad propia al campo disciplinar. Tal es, básicamente la función de la teoría. La teoría aparece, así, como una serie ordenada de proposiciones para demostrar unos principios puestos como hipótesis verificables acerca de la realidad del campo o de alguno de sus aspectos o elementos. Se expresa mediante la identificación y el conocimiento sistemático del objeto, convalidado con suficientes generalizaciones y principios fundamentales que la sostienen y son aceptados por su universal evidencia y consenso. Surge, entonces la necesidad de proponer una teoría de arquitectura que permita abarcar y comprender en general la producción del hábitat humano, sus contenidos, procesos y prácticas como resultado y expresión de determinadas relaciones entre habitar y hábitat, relaciones que siempre son de carácter significativo, por tanto social, e involucran los variados procesos de transformación de la naturaleza en ambiente humano, en el contexto de la relación básica naturaleza-sociedad. Esto implica comprender la arquitectura y el diseño dentro de los procesos generales de culturización del ambiente (procesos de manejo, administración y transformación de recursos para la satisfacción de necesidades requeridas social e individualmente). Es así que la teoría deberá interpretar/explicar a la arquitectura y el diseño en el contexto de la diversidad de prácticas que conforman los procesos globales de transformación del ambiente para la creación del hábitat humano. Dentro de este marco, la teoría deberá identificar y conceptualizar los objetos, los procesos, las prácticas y sus efectos, que definen el campo disciplinar particularizado de la arquitectura y el diseño en sentido amplio, los cuales deberán quedar comprendidos y caracterizados en el contexto posibilitante de las relaciones sociales y de la racionalidad dominantes en cada espacio-tiempo que se considere. A los fines de un conocimiento históricamente fundado de las prácticas del campo de la arquitectura y el diseño, se requiere completar los fundamentos conceptuales acerca de la teoría con una breve revisión historiográfica de las teorías que han marcado el desarrollo del campo y sus prácticas. OBJETIVOS -Revisar los fundamentos epistemológicos del campo disciplinar. -Comprender la teoría como base de la matriz ideativa del pensamiento proyectual característico del campo disciplinar. -Analizar los contenidos teóricos del campo y su vinculación con los procesos de enseñanza del mismo.

CONTENIDOS El concepto de Teoría. Estructura y componentes. Sentido y función de la Teoría. ¿Cómo surgen las Teorías? La Teoría y la construcción epistemológica del campo de la Arquitectura y el Diseño. Núcleos temáticos que caracterizan al objeto de estudio (Arquitectura y Diseño). Su construcción teórica y su transferencia a los procesos de enseñanza. Teoría, Historia y Crítica. Diversos enfoques de Teoría de la Arquitectura y el Diseño: breve historiografía. La situación actual del campo teórico y su relación con los procesos de enseñanza. Fundamentos de una teoría de la Arquitectura y el Diseño: el Ambiente Humano y la relación habitar/hábitat como estructura global, la EFET (estructura física espacial temporal) como estructura significativa; los productos, los procesos, las prácticas, los actores, los contextos, los efectos de las prácticas disciplinares. Vinculaciones de estos núcleos de la Teoría con los procesos de enseñanza. MODALIDAD DE DICTADO Las actividades de enseñanza y aprendizaje del módulo comprenden: Exposiciones conceptuales de los núcleos temáticos comprendidos en los contenidos. Análisis y debate en el taller de las ideas expuestas y de la bibliografía que se indicará en cada caso para su profundización. Elaboración conceptual-gráfica y exposición de síntesis de las ideas desarrolladas y debatidas (actividad individual/grupal). MODALIDAD DE EVALUACIÓN Aprobación de un trabajo de análisis de campos temáticos de reflexión teórico/práctica sobre arquitectura y diseño y sus implicaciones en términos de práctica profesional y prácticas de enseñanza disciplinar. El trabajo final podrá ser realizado en pequeños grupos y se evaluará según escala numérica, debiendo obtenerse para su aprobación entre 7 y 10 puntos. BIBLIOGRAFÍA -Bloomer, K y Ch. Moore (1982) “Cuerpo, memoria y arquitectura”, Blume Ediciones, Madrid. -Bürdek, B. (1994) “Diseño”, Editorial Gilli, Barcelona. -Chiapponi, Medardo (1999) “Cultura social del producto”, Ediciones Infinito, Buenos Aires. -Choay, Francoise (1980) “La régle et le modéle”, Editions du Seuil, París. -D´Auria, Antonio-De Fusco, Renato (1992) “Il progetto del design”, Etaslibri, Milano. -Fernández, Roberto (1999) “El proyecto final”, Editorial Dos Puntos, Montevideo. -Fernandez Cox, Cristian et al (1991) “Modernidad y postmodernidad en América Latina. Estado del arte”, Escala, Bogotá. -Fernandez Galiano, Luis (1991) “El fuego y la memoria. Sobre arquitectura y energía”, Alianza Editorial, Madrid.

-Gregotti, Vittorio (1993) “Desde el interior de la arquitectura”, Ediciones Península, Barcelona. -Klimovsky, Gregorio (1994) “Las desventuras del conocimiento científico”, A-Z Editora, Buenos Aires. -Kruft, Hanno (1985) “Historia de la teoría de la arquitectura”, 2 tomos, Alianza Editorial, Madrid. Manzini, Ezio (1990) “Artefactos”, Celeste Ediciones y Experimenta Ediciones de Diseño, Madrid. -Naselli, César (1987) “Ideología arquitectónica: teoría, proyectación y práctica profesional” en Summarios nº 117/118, Ediciones Summa, Buenos Aires. -Norberg-Schulz, Christian (1975) ”Existencia, espacio y arquitectura”, Editorial Blume, Barcelona. -Norberg-Schulz, Christian (1979) “Intenciones en arquitectura”, Editorial G. Gili, Barcelona. -Quaroni, Ludovico (1980) “Proyectar un edificio. Ocho lecciones de arquitectura”, Xarait Ediciones, Madrid. -Rainis, Liliana et al (1979) “Cinco enfoques sobre el hábitat humano”, espacio Editora, Buenos Aires. -Ricard, André (2000) “La aventura creativa”, Editorial Ariel, Barcelona. -Samaja, Juan (1987) “Dialéctica de la investigación científica”, Helguero Editores, Buenos Aires. -Tafuri, Manfredo (1970) “Teorías e historia de la arquitectura” Editorial Laia, Barcelona. -Tedeschi, Enrico (1980) “Teoría de la arquitectura”, Ediciones Nueva Visión, Buenos Aires. -Waisman, Marina (1995) “La arquitectuta descentrada”, Editorial Escala, Bogotá.

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TEORIA DEL APRENDIZAJE DE LA ARQUITECTURA Y EL DISEÑO FUNDAMENTACIÓN Uno de los objetivos educativos más importante es poner al alcance de los individuos la adquisición de la clase de habilidades cognitivas que les permitirán construir sentidos a partir de las formas que aparecen. En la actividad proyectual se utilizan tanto el pensamiento lógico-reflexivo como el pensamiento creativopropositivo, formando un constructo que provoca la generación de ideas y las alternativas de solución. Reconocer los procesos y las características que tiene la construcción de este tipo de aprendizajes, orientará de modo fundado las prácticas de enseñanza que prefigurarán los modelos de intervención de los docentes. En este tipo de aprendizaje existe una relación estrecha entre el desarrollo de la inteligencia creativa, la actividad de la memoria comprensiva y la adquisición de habilidades cognitivas. Ella se acentúa fuertemente en el mundo del diseño porque la construcción social del conocimiento que se da en sus aulas y talleres requieren de la creación de un contexto y un ambiente que reúna estas tres condiciones en el proceso de síntesis, objetivo final que caracteriza a todas las propuestas pedagógicas de estas carreras. OBJETIVOS -Identificar características y condiciones del aprendizaje creativo para el desempeño competente en la interpretación y resolución de situaciones dilemáticas. -Reconocer los aportes de las investigaciones cognitivas para transferirlas a las distintas prácticas de enseñanza que se dan según las líneas disciplinarias, los ciclos y los niveles que conforman los Planes de Estudio. -Contribuir a la construcción de un campo teórico que reúna al proceso de conocimiento con el proceso de enseñanza en el campo de la arquitectura y el diseño, a fin de impactar en la formación de sus docentes y en el rendimiento de los alumnos. CONTENIDOS MODULO I En momentos históricos donde la postmodernidad rompe con la universalización de los relatos y de los perfiles humanos, el aprendizaje del diseño se va

construyendo con múltiples discursos que son fluidos, contingentes y abiertos a lo imprevisto. Pensar y repensar situaciones experienciales en las cuales los sujetos resuelven problemas, al mismo tiempo en que construyen y definen sus identidades es una de las particularidades más notorias de estos aprendizajes. TEMARIO ANALITICO El aprendizaje de la arquitectura y del diseño: el uso de técnicas y procedimientos creativos. La aplicación de investigaciones cognitivas en la resolución de problemas y el desarrollo del pensamiento anticipatorio y la generación de las ideas. Los modos y acciones para desarrollar las competencias de estas disciplinas. El rol del contexto y la creación del ambiente para la expresión creativa. MODULO II Este Módulo tiene la intención de establecer con mayor nitidez las Mediaciones entre las representaciones mentales y el conocimiento figurativo-procedimental de modo de dilucidar cuestiones que son inherentes a las decisiones que se toman en estas prácticas de enseñanza. TEMARIO ANALITICO La habilidad metafórica y el pensamiento analógico como andamiaje para el conocimiento figurativo y el conocimiento operativo. El papel de la sensibilidad y la emoción en el descubrimiento de significados. La intuición, la exploración y la libertad especulativa en el aprendizaje creador. La importancia de las estrategias heurísticas y de comprensión para la fluidez, originalidad e invención en la propuesta de ideas. El desarrollo de capacidades cognitivas para la inteligencia hábil. La construcción social del conocimiento. MODALIDAD DE DICTADO Clases teórico-prácticas con estudio de casos sobre situaciones reales de aprendizaje en aulas y talleres de arquitectura y diseño. Actividades metacognitivas y de constitución de sentido: procedimientos de significatividad de la experiencia (selección e identificación o formaciones de sentido que vienen de la teoría y de la praxis) y de la estructura de horizonte (organización de los componentes como mundo compartido de la cultura proyectual). MODALIDAD DE EVALUACIÓN Evaluaciones de reconocimiento del dominio del contenido conceptual y de conclusiones abiertas que operen de ideas generadoras para conducir los aprendizajes Las que corresponden a la normativa general de la carrera en cuanto a Asistencia, cumplimiento de los Trabajos Prácticos y verificación de los Indicadores establecidos para la estimación del desempeño del estudiante.

Realización de 1 bitácora con elecciones conceptuales y procedimentales para transferir a las restantes instancias formativas de la carrera, con énfasis en el Laboratorio de diseño curricular interdisciplinario y el Seminario de Trabajo Final.

BIBLIOGRAFIA BERGER,P.y LUCKMANN, T.(1997), La construcción social de la realidad. Amorrortu. Buenos Aires. CANDIOTTI de DE ZAN, M.(2001). La construcción social del conocimiento. Santillana. Buenos Aires. DOREY, R., CASTORIADIS, C. y otros.(1997.2da.ed.) El inconciente y la ciencia. Amorrortu. Buenos Aires. FANDIÑO, L. (2003) La enseñanza del proceso de diseño. La búsqueda de la caja translúcida en la enseñanza del proceso proyectual. Faud.Universidad Nacional de Córdoba. FUSTIER,M.(1993). Pedagogía de la creatividad. Index. Madrid. GARDNER, H.(1995). Estructura de la mente. La Teoría de las inteligencias múltiples. Fondo de Cultura Económica. México GELLATLY, A.( 1997). La inteligencia hábil. El desarrollo de las capacidades cognitivas. Open University Press, Philadelphia. Ed. Aique. Buenos Aires. GIROUX, H.(1996). Placeres inquietantes. Paidos Educador. Barcelona. LYOTARD, J.(1995). La condición postmoderna. Rei. Buenos Aires. MARINA, J.(1996). Teoría de la inteligencia creadora. Anagrama. Barcelona MONS,A.(1994). La metáfora social. Imagen, territorio, contenido. Ed. Nueva Visión. MORIN,E.(1998. 2da.reimp.). Introducción al pensamiento complejo. Gedisa. Barcelona. MORIN, E.(1999). Los siete saberes necesarios. Unesco. París. POZO MUNICIO, J.(1999). Aprendices y maestros: La nueva cultura del aprendizaje. Alianza. Madrid. RIVIERE,A. (1994). La psicología de Vygotski. Visor. Madrid. RORTY,R.(1996). Contingencia, ironía y solidaridad. Paidos Educador. Barcelona. TISHMAN,S., PERKINS, D. y JAY, E. (1998). Un aula para pensar. Aique. Buenos Aires.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CORDOBA FACULTAD DE ARQUITECTURA, URBANISMO Y DISEÑO ESCUELA DE GRADUADOS ESPECIALIZACION EN ENSEÑANZA DE LA ARQUITECTURA Y EL DISEÑO ANTROPOLOGIA SOCIAL FUNDAMENTACION Como lo señala Norbert Elías las mismas ciencias sociales han contribuido a consolidar nociones del sentido común que separan individuo y sociedad, por otra parte han destemporalizado el concepto de sociedad y de cultura. En los últimos años estos enfoques se han modificado principalmente por los aportes del mismo Elías y de Bourdieu pero también de Geertz, de Sahlins y de quienes han unido el enfoque histórico con el antropológico como Chartier y Darnton entre otros. OBJETIVOS Desde este punto de vista nos proponemos, a través del rastreo histórico del concepto de cultura y sus transformaciones: -Establecer correlaciones entre las mutaciones sociales y las ciencias de la sociedad, -Demostrar la importancia del concepto de indeterminación tanto en los trabajos de investigación como en las mismas construcciones teóricas. -Trabajar la codeterminación entre teorías, métodos y técnicas de investigación en el proceso de construcción del objeto Esta propuesta intentará establecer el puente entre estos contenidos y procedimientos con el nivel siguiente de la carrera que es el de instrumentación, fundamentalmente con el módulo de Invesitigación aplicada y el Laboratorio de Diseño curricular interdisciplinario. CONTENIDOS Modulo I. Los precursores Los viajeros. El desarrollo de la Antropología en el contexto colonial. Los ciclos culturales. El método comparativo. El evolucionismo. El relativismo cultural. Modulo II El estructuralismo y el tiempo. Malinowski, Radcliffe Brown y Levi Strauss. Las transformaciones del concepto de estructura. El olvido del tiempo y las deformaciones de lo social. Modulo III Acción social: ambigüedad e indeterminación. Lógica práctica y sentido común. Los procesos sociales. Tiempo, cultura y sociedad. Los límites de la libertad MODALIDAD DE DICTADO Clases teórico-prácticas con estudio de casos. Actividades de seminario de reflexión conceptual y de transferencia a los temas y problemas específicos de la arquitectura y el diseño.

MODALIDAD DE EVALUACIÓN Evaluaciones de reconocimiento del dominio del contenido conceptual y de conclusiones abiertas Estas últimas aspiran a ser parte de los marcos teóricos, los nexos interdisciplinarios y las propuestas de trabajo en las especialidades. Realización de un trabajo monográfico como cierre de los contenidos del curso y apertura de interrogantes para el análisis en el recorrido del curriculum de la carrera. BIBLIOGRAFIA Bourdieu P. La maison ou le monde renversé. In Le sens pratique. Anexo Les editions de Minuit. Paris. 1980 Bourdieu P. El sentido práctico. Prefacio. Bourdieu. P. La distinción. Criterios y bases sociales del gusto. Altea, Taurus, Alfaguara. Madrid. 1998. Bourdieu P. Razones Prácticas. . Sobre la teoría de la acción social. Ed. Anagrama. Barcelona. 1997. Elías N. Hacia una teoría de los procesos sociales en La civilización de los padres. Ed. Norma. Bogotá. 1998. Elías N. Sociología fundamental. Gedisa. Barcelona. 1995 Geertz C. La interpretación de las culturas. Gedisa. Barcelona 1993. Harris, Marvin El desarrollo de la teoría antropológica. Historia de las teorías de la cultura. Siglo XXI, México 1995 Kaplan y Manners Introducción crítica a la teoría antropológica Nueva Imagen, México, 1979. Levi Strauss C. El pensamiento salvaje Fondo de Cultura Económica. México. 1964. Levi Strauss C. Antropología Estructural Eudeba .Bs. As. 1958. Malinowski Bronislaw. Los Argonautas del Pacífico Occidental. Ed. Planeta Agostini 1986. Neufeld, M.R. Cultura, un concepto que se construye. En Antropología. Lischetti comp. Eudeba 1985. Stocking, J La magia del etnógrafo. El trabajo de campo en la antropología británica desde Tylor hasta Malinowski. En Velasco Maillo, García Castaño y de la Rada eds. Lecturas de Antropología para educadores Viet J. Los métodos estructuralistas en las Ciencias Sociales. Amorrortu. Bs. As. 1971.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CORDOBA FACULTAD DE ARQUITECTURA, URBANISMO Y DISEÑO ESCUELA DE GRADUADOS ESPECIALIZACION EN ENSEÑANZA DE LA ARQUITECTURA Y EL DISEÑO PROBLEMAS DIDÁCTICOS INTERDISCIPLINAR

EN

LA

ENSEÑANZA

DISCIPLINAR

E

FUNDAMENTACIÓN Dentro de las prácticas docentes propias del nivel, se incluye la elaboración y modificación de planes de estudio para las carreras de Arquitectura y Diseño y la de programas propios de las diferentes asignaturas. Este rubro ha sido poco explorado y se lleva adelante sobre las tradiciones propias del ámbito universitario. Revisar los fundamentos y recursos didácticos apropiados para elaborar estos documentos curriculares en este tipo de enseñanza, abre caminos para una real modificación curricular. El diseño de planes y programas permite, a quienes trabajan en el campo del diseño aplicado a otros rubros, revalorizar saberes que le son propios y promover su aplicación en tareas de confección de planes programas. Por su parte, la selección de contenidos apropiados a planes y programas, aparece como un problema complejo de múltiples dimensiones que es necesario abordar. Todos estos aspectos de una práctica multidimensional y compleja serán abordados en este Curso. OBJETIVOS -Revisar las prácticas actuales de elaboración de documentos curriculares, como paso previo a su replanteo y reelaboración. -Ubicarse en la perspectiva del estudiante-a quienes planes y programas van dirigidos- para producir modificaciones que contemplen pero excedan la lógica de los contenidos. -Analizar diseños de carreras universitarias y de post grado, a fin de determinar los códigos curriculares subyacentes y su relación con el tipo de egresado esperado. CONTENIDOS MODULO I. Las prácticas de elaboración de planes de estudio están sometidas a escrutinio: es necesario replantearse la relación prácticas profesionales-documento curricular así como incorporar recursos técnico didácticos que permitan la emergencia de nuevos diseños. TEMAS INCLUIDOS Concepto de currículo y documentos curriculares. Determinaciones curriculares. Código de plan. Eje de plan.

Los campos disciplinares: Límites precisos vs .Límites porosos. Insularización vs. integración. Las prácticas profesionales y su incidencia en los documentos curriculares. MODULO II El presente módulo, que se desarrollará en paralelo al anterior- de carácter conceptual-, permitirá el análisis de diferentes documentos curriculares y la elaboración de tramos de algunos de ellos. TEMAS INCLUIDOS Divisiones de planes en ciclos, niveles, tronco comunes etc. Los módulos, las materias "básicas". Ejes, espiralaciones, espacios de integración. Secuencia curricular. Unidades dentro de los programas. MODALIDAD DE DICTADO Ambos módulos se dictarán en paralelo, por el carácter conceptual de uno de ellos y el práctico del siguiente. La modalidad fundamental será el Estudio de Casos y la Resolución de Problemas, para integrar teoría-práctica , acentuar el carácter crítico-reflexivo del análisis y las conclusiones y la construcción de configuraciones didácticas transferibles al resto del Módulo con las enseñanzas disciplinares. MODALIDAD DE EVALUACIÓN Evaluación de las actividades prácticas parciales. Aprobación de un trabajo de análisis de un plan de estudios seguido de propuesta de reestructuración fundada; o elaboración de un programa completo de una asignatura. Los trabajos podrán realizarse en pequeños grupos. Las condiciones de promoción corresponderán a la escala estimativa propuesta en la carrera, o sea, de 7(siete) a 10 (diez) puntos. BIBLIOGRAFÍA ALVAREZ MENDEZ, Juan M. Didáctica, curriculum y evaluación. Ensayos sobre cuestiones didácticas. Ed Miño y Dávila, España, 2da ed. 2000 ANGULO RASCO, Felix y BLANCO, Nieves Teoría y desarrollo del currículum Edic. Aljibe Málaga, 1994 BARCO, S. "Rescate de un olvido. Los programas como construcción" Taller Institucional sobre Educación Superior y sus Perspectivas. La Habana, Cuba, 1992 Mimeo BARCO, S. "Formación docente para el nivel medio y terciario desde las universidades. Pensando líneas de diseño curricular. Conferencia en el XI Encuentro de Facultades, Deptos., Escuelas e Institutos de Ciencias de la Educación. UNL de Zamora 1997 Mimeo

BARCO, S. La cuestión curricular en la Universidad: un problema acuciante y complejo. Conferencia en el 1er Encuentro de La Universidad como Objeto de Investigación UBA 1997 Mimeo BARCO, S. Formulación participativa del currículo universitario: ¿quién dijo que no se puede? EN: CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN "EDUCACIÓN, CRISIS Y UTOPÍAS" Análisis político y propuestas pedagógicas UBA-AIQUE,2000, Bs. As, pp240/250 BARCO, S. y BROQUEN, P. Proceso de producción curricular: el caso del Plan de Estudios de la carrera de Técnico Universitario Forestal, AUSMA, UNCo. EN: MIRANDA , F.; BICI, G.; ZANOLLI, M. Formación docente 1 Colección ZARPE, UDELAR, Montevideo, Uruguay,2002 BERNSTEIN, B. Pedagogía, control simbólico e identidad. Morata, Madrid, 1998 de ALBA, A. (1995) Currículum: crisis, mito y perspectivas. Miño y Dávila, Bs. As. de ALBA, A (coord) (1993) El currículo universitario de cara al nuevo milenio. Edit CESU México) DIAZ BARRIGA, A. Et alii. (1989) Práctica docente y diseño curricular. (Un estudio exploratorio en la UAM Xochimilco) CESU UAM GOODSON, I. Estudio del curriculum. Casos y métodos. Ed AMORRORTU. Bs. As. 2003 GOODSON, I El cambio en el currículo. OCTAEDRO, Barcelona, España,2000 PACHECO MENDEZ, T Y DIAZ BARRIGA, A. La profesión, su condición social e institucional Ed Porrua y CESU-UNAM. 1997 México, DF.

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PROBLEMAS DIDACTICOS DE LA ENSEÑANZA DISCIPLINAR E INTERDISCIPLINAR. LA ENSEÑANZA DE LA ARQUITECTURA FUNDAMENTACIÓN Esta Asignatura tiene el carácter de actividad curricular obligatoria e integra el segundo semestre de la Carrera, pertenece al Eje del Proceso de Enseñanza y se relaciona verticalmente con la asignatura III.01 del tercer cuatrimestre “Diseño Curricular Interdisciplinario” y horizontalmente en el segundo cuatrimestre –al cual pertenece– con II.03. Investigación Educativa del Eje del Proceso del Conocimiento. OBJETIVOS - Reconocer técnica y pragmáticamente, para su transferencia al aprendizaje, aquellos arquetipos y leyes de la proyectualidad de la Arquitectura y el Diseño, recurrentes en toda la Historia de la Construcción del habitat Humano, demostrando haber sido basales tanto por su aceptación o rechazo, más allá de las configuraciones particulares de sus objetos. - Entender estos arquetipos y leyes como problemáticas de la Disciplina, que deben ser discutidos e innovados y no como inamovibles herencias para su aplicación. - Explorar, imaginar, producir y practicar estrategias pedagógico-didácticas para la comprensión y resolución de esas problemáticas proyectuales. CONTENIDOS La asignatura propone instrumentar sus experiencias,–por lo dicho– bajo una analogía fenomenológica con los Juegos de Ingenio, cerrando los contenidos descubiertos con una simbiosis crítica de la cultura disciplinar consagrada sobre los mismos. MÓDULO I: Los elementos del Juego Arquetipos históricos del Proyecto. Su deducción crítica desde la Cultura Disciplinar a partir de una didáctica específica. Genealogía y genética de las ideas e ideologías preexistentes en los modos proyectuales consagrados y vigentes en el aprendizaje y en la práctica profesional. Las ideas y los objetos de Arquitectura y Diseño producidos. Taxonomía de ambos grupos, orígenes y rol instrumental en el proyecto. El espíritu del tiempo y del Lugar. La cultura predisciplinar y para disciplinar específica de los habitantes y de los actores del Juego.. Las preexistencias contenidas en los elementos como emergentes implícitos del Proyecto. Los imaginarios culturales.

MÓDULO II: Los Espacios del juego El Contexto de Inserción de la arquitectura y el Diseño: Los mundos biótico, antrópico y a-biótico. Los escenarios y sus escalas. Los elementos pertinentes y la trama de la complejidad Disminución conceptual de la Calidad de vida, la sustentabilidad y el equilibrio del mundo. Los Recursos y el Patrimonio. El Contexto de Producción de la Arquitectura y el Diseño. Los factores políticos, económicos, tecnológicos y de mercado. Rol de la economía, ciencia y tecnología como dispositivo de la producción. El taller de proyecto como reproducción analógica y como modelo de intervenciónde la realidad para su transferencia concreta. La didáctica de la participación directa y fenomenológica en la Realidad. El mundo no académico como taller de Proyecto. Estrategias y actividades cognoscitivas y productivas específicas. La producción de Arquitectura y Diseño, pública, privada, sus características y objetivos. Las preexistencias de los contextos emergentes en el Proyecto. El Paisaje como interpretación de la Realidad MÓDULO III: Los Actores del Juego Discusión ideológico-conceptual de la taxonomía de los participantes del juego, de sus intereses y objetivos. Antropodiversidad actoral: habitantes / destinatarios / usuarios / comitentes / propietarios / gestores / inversores / productores / técnicos / funcionarios / corporaciones / asociaciones / etc. Sus emergencias en el proyecto. Biodiversidad natural, zoomórfica y fitomórfica. Diversidad geográfica natural abiótica. Discusión y problemática de las diferencias y similitudes entre Profesión / Mediode Vida / Oficio técnico y sus preexistencias emergentes en el Proyecto. Didáctica de los Juegos de Simulación y Modelización de roles en el TallerSeminario. El Tiempo y el Proyecto MÓDULO IV: Las Reglas del Juego Las estrategias y tácticas: Los procesos, métodos, caminos, circuitos atajos y recorridos en la producción del Proyecto (objeto final del Juego). Los procedimientos y técnicas proyectuales. Discusión, determinación de acciones, actividades y descubrimientos de preexistencias transferibles a proyecto. Las alternativas y opciones: procedimientos y técnicas. Discusión-Seminario. El Partido y el Proceso continuo. La crítica evaluativo, fundamentos filosóficos y culturales. Los diagnósticos y pronósticos. La elección y su problemática respecto al Proyecto. MÓDULO V: Las Jugadas o Productos Estudio de Casos: Las líneas históricas de la producción del Proyecto de Arquitectura y Diseño. Tendencias, sistemas configuraciones. Objetivos, necesidades, ideales y pragmática real. Ideología y supuestos subyacentes. Las Teorías de diseño y Arquitectura. Las tipologías de diseño y Arquitectura. Las programaciones de diseño y arquitectura. La producción singular y colectiva.

La problemática del lenguaje y su discusión ideológica. La relación morfología y tecnología. La construcción de la Ciudad, el territorio, el paisaje y los sistemas ecoambientales sustentables mediante Arquitectura y Diseño. MÓDULO VI: La Comunicación de Resultados Técnicas de exploración. Técnicas de descubrimiento. Técnicas de Comunicación de Resultados. Técnicas de información general. MODALIDAD DE DICTADO Experiencias prácticas fenomenológicas de laboratorio-taller en participación activa de todos sus integrantes. Análisis y discusión de temas contenidos en las observaciones de campo en los talleres FAUD/UNC. Clases teórico-prácticas en ejercitaciones ad-hoc, dictados por profesores permanentes y/o invitado. Seminario de Conclusiones para la construcción de teoría con metodología original. MODALIDAD DE EVALUACIÓN 1. Reconocimiento del dominio del contenido conceptual y de técnicas y/o estrategias de transferencia al aprendizaje de la Arquitectura y del Diseño. 2. Experiencia piloto de simulación de transferencia al Aprendizaje. 3. Coloquio final individual y grupal. BIBLIOGRAFÍA Durand, J. N. L. (1981) / ”Compendio de Lecciones de Arquitectura” / Ed. Pronaos, Madrid. Payá Benedito, Alfredo (1999) / ”El Museo de la Universidad de Alicante. La Construcción de una idea” / Universidad de Alicante, Alicante. Moore, Carles y Boomer, Kent (1982)/ ”Cuerpo Memoria y Arquitectura. Introducción al Diseño Arquitectónico” / Editorial Blumme, Madrid. Robetson, H. (1955)/ “Principios de la Composición Arquitectónica” / Victor Lerú, Buenos Aires. De Lapuerta (1997). “El Croquis, proyecto y Arquitectura” / Celeste Ediciones, Madrid. Rossi, Piero Ostilio (1996)/ ”La Construccione del Progetto Architettonico”/ Editoriale Laterza, Roma-Bari. Doczi, György (1996)/ “El Poder de los límites. Proporciones armónica de la naturaleza, el arte y la arquitectura”./ Editorial Troquel, Buenos Aires. Trabuco, Marcelo (1996) /“La Composición Arquitectónica” / Editorial de Belgrano, Buenos Aires. Purini, Francio / (1998) / “La Arquitectura didáctica”/ Murcia. AAVV (1985) / ”Número Monográfico de la Revista Casabella 520/521 dedicado a composición y Proyectación.

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INVESTIGACION EDUCATIVA APLICADA FUNDAMENTACIÓN La elección de una forma de representación equivale a elegir la manera de concebir el mundo y el modo en que se lo representará públicamente. ¿Cómo se mueve el proceso que va de la concepción hacia la expresión? Las acciones que se emprenden y las ideas que expresan, se fijan en el medio en que se trabaja, y en ello hay diferencias según se trate de la ciencia, la tecnología y el arte. Es conveniente proponer una propedéutica sobre el conocimiento científico y el cotejo con otros tipos de conocimiento de pertinencia para el arquitecto y el diseñador, desde el material más reconocido en epistemología y filosofía de la ciencia para determinar el nivel y la validez de los conocimientos alcanzados. De igual modo, es esperable reconocer cuestiones del razonamiento y de los caminos posibles para resolver situaciones problemáticas y asociarlas con la combinatoria de procedimientos lógicos que caracterizan al pensamiento productivo. OBJETIVOS - Cotejar diferentes tipos de conocimiento y reflexionar sobre el que se adquiere en las disciplinas de la arquitectura y el diseño, a la luz de la epistemología y la filosofía de la ciencia. - Reconocer concepciones y métodos en los programas de investigación y en el tratamiento y definición de los problemas, como formas aceptables de trabajo intelectual o académico. Incorporar visiones lógicas que amplían la idea sobre la relación entre proposiciones verdaderas y garantías científicas, usando formas de representación que expanden los procedimientos de la comprensión. Colaborar en la búsqueda de alternativas para trabajar con el conocimiento complejo y construir los procesos de síntesis interdisciplinaria. CONTENIDOS MODULO I Epistemología y filosofía de la ciencia. Relaciones y diferencias según las ciencias y según los métodos. Posiciones en cuanto a la investigación y a la validación de los conocimientos. Pensamiento simplificador y pensamiento complejo. La percepción, la lógica y el modo de organización del saber en sistemas de ideas. La visión unidimensional y la multidimensional. El camino hacia la investigación interdisciplinaria.

MODULO II Nociones de lógicas clásicas-proposicional y cuantificacional- y lógicas no clásicas. Métodos para resolver diferentes tipos de problemas: uso de procedimientos, reglas y tipos de demostración. El doble rol de hacedor y de crítico en la resolución de problemas. Percepción y estilos cognitivos. La inferencia visual y heterogénea. Formas de representación, concepciones y cualidades de la experiencia. MODALIDAD DE DICTADO Clases magistrales combinadas con actividades de análisis y comentarios de textos. Propuesta de problemas a resolver por los alumnos, con estudio comparativo de casos. MODALIDAD DE EVALUACIÓN Para la evaluación el alumno deberá realizar las actividades prácticas consignadas, reflexionando a partir de la utilización de los contenidos trabajados en el curso. Aprobación con calificación de 7 a 10 puntos de un trabajo práctico sobre una propuesta de trabajo investigativo en el que transfiera alguno de los temas desarrollados en el curso, o sobre uno de los temas-problemas de la enseñanza de las disciplinas de las carreras. Criterios de evaluación - la pertinencia del modelo si correspondiera - la adecuación de métodos o procedimientos - la comprensión y la claridad en la expresión del tema desarrollado - el rendimiento individual y/o grupal durante las clases BIBLIOGRAFIA BASICA - Barwise y Etchemendy. El lenguaje de la lógica de primer orden - Díaz, José y Mouline, C. Ulises. Fundamentos de Filosofía de la ciencia. Ariel.Barcelona. 1999 - Echeverría, Javier. Introducción a la metodología de la ciencia. Cátedra. Madrid. 1999 - Klimovsky,Gregorio. Las desventuras del conocimiento científico.A-Z.Buenos Aires, 1994 - Laudan,Larry. Progress and its problem: towards a theory of scientific growth. University of California press, 1977 - Losee, John. Introducción histórica a la filosofía de la ciencia. Alianza. Madrid - Nelsen,Roger. Proofs without words - Polya,George. How to solve it.

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TECNOLOGIA EDUCATIVA FUNDAMENTACIÓN El programa que se desarrolla a continuación pretende establecer un puente pedagógico entre las demandas y retos de la Educación Superior y las demandas y retos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), reflexionando de esta manera sobre los procesos de cambio que las instituciones están dispuestas a emprender Para el logro de este propósito habrá que explorar algunas ideas y propuestas sobre la Educación Superior, específicamente el caso de Arquitectura , para visualizar su situación actual como sus expectativas futuras y, al mismo tiempo ,será necesario explorar los alcances y límites de las tecnologías interactivas de la actualidad. El propósito último es reflexionar de manera paralela y complementaria sobre aspectos educativos y tecnológicos a fin de que directivos y académicos puedan esbozar una propuesta tecno-pedagógica adecuada a sus propias necesidades de crecimiento educativo, profesional y social. CONTENIDOS MÓDULO 1: El cambio educativo a nivel superior: ¿fantasía o posibilidad? En este Módulo se exploran algunas ideas y conceptos sobre el Cambio en distintos niveles de análisis . Temario: El cambio en la institucional y social. El cambio en los profesores y alumnos El cambio en el (los) campo(s) disciplinarios(s) sobre los cuales se asienta el currículo. El cambio en el modelo educativo y en el planteamiento didáctico. El cambio de las tecnologías utilizadas en los procesos de aprendizaje Actividades de aprendizaje Las actividades de aprendizaje de este módulo son las siguientes: Organización, en equipo o individual, de las ideas sobre el cambio derivadas de dos procesos: a) la consulta bibliográfica b) el diagnóstico empírico ,en equipo o individual, de situaciones y experiencias de los alumnos relacionados con los diversos tipos de cambio mencionados en los contenidos Evaluación: Este primer módulo representa el 20% de la calificación total.

MÓDULO 2 ¿Qué significa incorporar las tecnologías interactivas a los procesos de enseñanza-aprendizaje en el nivel superior? Costos y beneficios. En este Módulo se analizan las relaciones de la Tecnología con los Modelos educativos en uso: Educación en el aula presencial; educación abierta y educación a distancia Dentro de esos contextos se analizan distintos procesos en la comunicación humana, con énfasis especial en la comunicación entre profesores y alumnos. Por último se analizan distintos procesos interactivos desarrollados a través de las plataformas electrónicas. Temario: Conceptos de Educación a distancia abierta, presencial , virtual: diferencias y acercamientos generales Conceptos de Aprendizaje autodirigido y autodirección del aprendizaje: características del aprendizaje adulto. Espacio y tiempo en la Educación a distancia Espacio y tiempo en el contexto tecnológico El Yo y el Otro en la comunicación mediática. Tipos de interacción: cara a cara, mediática y casi mediática. La práctica de la interacción a nivel virtual, basadas en las plataformas electrónicas (o también denominadas LMS- Learning Managment System-.) a)El diseño de programas virtuales, como factor propiciador de la interacción b) La escritura como procedimiento privilegiado en los espacios virtuales c)Los distintos tipos de interacción profesor-alumnos en la comunicación virtual: administrativa, coloquial, dialógica d) La realización de tareas colaborativas en el aula virtual f) Las modalidades de evaluación en el aula virtual: coevaluación, autoevaluación y evaluación del profesor e) la interacción personal de los alumnos con las tecnologías: resistencias y retos. Actividades de aprendizaje: Las actividades de aprendizaje en este Módulo son las siguientes: Análisis, a través de debates, de las principales ideas expuestas en el temario Elaboración, individualmente o en equipo , de esquemas, cuadros y/o gráficas que representen las ideas desarrolladas. Metareflexión, a nivel personal, de las adhesiones y resistencias que provoca el uso de las tecnologías Acceso ,grupal, a diversos ejemplos de diseños tecno-pedagógicos del nivel superior ( Argentina y México ) Discusión de los alcances y límites de los ejemplos presentados a debates Elaboración grupal de una propuesta educativa , basada en el uso de tecnologías computacionales, aplicable a algunos de los programas que utilizan los participantes en su propios cursos. Evaluación: Este segundo Módulo representa ,en lo que respecta a las 5 primeras actividades de aprendizaje, el 45% de la calificación total. La actividad final (6) representa el 35% de la calificación final.

MODALIDAD DE DICTADO Detallada en cada módulo MODALIDAD DE EVALUACIÓN Detallada en cada módulo BIBLIOGRAFÍA Abric, Jean C. (2001). Prácticas Sociales y Representaciones, México. Ed. Coyoacán. Baudrit, Alan (2000). El tutor: Procesos de tutela entre alumnos. España. Ed. Paidós Educador. Boyer, Ernest L. (1999). Una Propuesta para la Educación Superior del Futuro. México. Ed. Fondo de la Cultura Económica. Campos H., Miguel A. (2000), Construcción de Conocimiento y Educación Virtual. México. Ed. Universidad Autónoma de México. Cárdenas, Flor (1999). Evaluación de usuarios del programa de Maestría en Educación de la Universidad Virtual–ITESM sobre algunos factores que afectan su desempeño académico (Tesis).Monterrey, N.L. Ed. ITESM Chaupart, J. Corredor, M. y Marín, G. (1998). “El Tutor, el Estudiante y su Nuevo rol” en Desarrollo de Ambientes de Aprendizaje, en Educación a Distancia. Guadalajara, Jalisco. Ed. Universidad de México. Duart Joseph y Albert Sangrá(comp..)(2000) Aprender en la virtualidad .Barcelona.Ed Gedisa Fainholc, Beatriz, (1999). La Interactividad en la Educación a Distancia. Buenos Aires. Ed. Paidós. Giddens, Antony (2000).Un Mundo Desbocado. Madrid. Ed. Grupo Santillana de Editores. Guardia,Lourdes (2000): El diseño formativo:un nuevo enfoque de diseño pedagógico de los materiales didácticos en soporte digital en Duart Joseph y Albert Sangrá(comp..) Aprender en la virtualidad .Barcelona.Ed Gedisa Guzmán, V. R. (1998). “Desarrollo de ambientes de aprendizaje a distancia de la Universidad del Valle de Atemajac”, en Desarrollo de ambientes de aprendizajes, en educación a distancia. Jalisco. Ed. Universidad de Guadalajara Simone, Raffaele (2001). La Tercera Fase. Formas de saber que estamos perdiendo. Madrid. Ed. Taurus. Thompson John B (1998). Los media y la modernidad. Una teoría de los medios de comunicación. Barcelona. Ed. Paidós.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CORDOBA FACULTAD DE ARQUITECTURA, URBANISMO Y DISEÑO ESCUELA DE GRADUADOS ESPECIALIZACION EN ENSEÑANZA DE LA ARQUITECTURA Y EL DISEÑO DISEÑO CURRICULAR INTERDISCIPLINARIO-Laboratorio FUNDAMENTACIÓN Esta Asignatura tiene el carácter de actividad curricular obligatoria e integra el paquete académico disciplinar que estructura el tercer cuatrimestre de la Carrera, alimentando el módulo uno de la asignatura III.03, “TRABAJO FINAL”, tal como se consigna en el mapa de la carrera. Asimismo se relaciona verticalmente con la referida a II.02. “Problemas Didácticos de la enseñanza disciplinar e interdisciplinar ” como se señala en la descripción como una herramienta para desarrollar uno de sus argumentos epistemológicos. Ambas asignaturas integran el llamado eje del proceso de Enseñanza de la Carrera. Este espacio curricular da lugar a la síntesis por lo que adopta la forma de Laboratorio, como la posibilidad de bosquejar y construir diseños interdisciplinarios para la enseñanza de la arquitectura y el diseño. Se pretende como el máximo exponente de transferencia y de articulaciones de los conceptos y procedimientos desarrollados por los Cursos y Seminarios hasta este momento de la carrera. OBJETIVOS - Realizar una experiencia integradora del mayor número posible de canales de información de naturaleza multi e interdisciplinar, a través de los cuales le llegan a Diseñador materiales y estímulos para la gestión de las ideas generatrices y procesuales que se concretarán como un objeto de Diseño. Concepción holística del proceso de Diseño, basada en el paradigma de la complejidad de lo real. - Concretizar y transferir una didáctica proyectual, a través de mecanismos mediante los cuales la información –heterogénea y pluridisciplinar– que atraviesa transversalmente el diseño a lo largo de su proceso, se inserta en su producto objetual, modificándolo y transformándolo durante toda su gestión. - Definir con claridad epistemológica y pedagógica, las preexistencias de configuración formal, funcional, tecnológica, semántica y de otra índole– que la información incorpora al diseño a medida que se va conformando en la complejidad del mundo real, en los elementos que suceden espacios-escalasescenarios entre sus actores, y la interactividad de las capas de factores que lo componen. CONTENIDOS Se dividen en tres unidades correlativas de un proceso de conocimiento. MÓDULO I: Marco teórico Estudio y revisión de estado del conocimiento teórico-pragmático de la cuestión disciplinar propuesta por la asignatura, como referente teórico de su desarrollo. Concientización y reconocimiento de la complejidad de lo Real.

La interdisciplina, las para-disciplinas y las pre-disciplinas como productoras descubridoras de miradas plurales de una nueva realidad. Otras fuentes de información. Las preexistencias proyecturales contenidas en los escenarios de lo Real. Transferencia metodológica como lectura interdisciplinar que detecte elementos fundamentales de una arquitectura pertinente, holística y sustentable en un espacio y tiempo determinado. La lectura del paisaje socio-eco-ambiental como imagen semántica de un lugar. La creatividad y el rol de la innovación en contraposición dialéctica con la experiencia y culturas consagrada. MÓDULO II: Los Procesos Este módulo está constituido por un Seminario-Taller, de indagación y formulación de conocimientos de diversa índole disciplinar y científica, aún no constituidos holísticamente en un proceso interdisciplinar de proyectualidad arquitectónica y de diseño. Introducción a la noción de proceso. Relación entre proceso, métodos y caminos de proyecto de diseño y arquitectura. Los elementos y las etapas de un proceso proyectual general. Orden y proceso en la realidad antrópica: El orden antrópico e institucional, de linealidad causal previsible. El Orden natural y Caótico, no lineal ni previsible. Estructura de la inserción de la información contextual en el Proyecto: Contexto de Inserción y Contexto de Producción de la Arquitectura del Diseño. MÓDULO III: Los Productos La transferencia al aprendizaje del Proyecto de Arquitectura y de Diseño, de los contenidos de los módulos I y II de esta asignatura, se realizarán en un Taller – Laboratorio piloto de formación como instructores de Proyecto, sobre un trabajo concreto de proyectación. La interpretación del Sitio de intervención proyectual a partir de las lecturas interdisciplinares. Definición de su identidad en una pluriescala de observación. Trazado de una modelística interdisciplinar análoga a la Realidad leída, como fenómeno de laboratorio. Evaluación, diagnóstico y pronóstico de la situación presentada por el modelo construido, respecto a sus condiciones de habitabilidad y desarrollo humanos, y al respecto sustentable de sus recursos y patrimonio natural y paisajístico. Programación de un producto proyectual de Arquitectura y Diseño que incorpore las necesidades y requerimientos para satisfacer una alta calidad de vida antrópica y biótica y de sustentabilidad y conservación de la dupla recursos/patrimonio que coadyuven con la consiguiente arquitecturización, equipamiento y ordenamiento territorial del hábitat Humano. La Programación se resolverá en las dos macrotendencias actuales: programa cerrado en el Partido y programa abierto y narrativo de un partido continuo. Estructuras programáticas, sistemáticas, y estructuras procesuales y aleatorias en la organización espacio-funcional de los productos Arquitectónicos y de Diseño: La Arquitectura de Partido y la Arquitectura de proceso narrativo. La inserción de los aportes interdisciplinarios y su rol como prefiguradores de un lenguaje, significado, figuración, técnica y producción material, en ambos tipos de estructuras.

La formulación de un proceso y de un procedimiento proyectual de Arquitectura y Diseño adecuado a la problemática plantea a través de los juegos didácticos propuestos en la asignatura Problemas didácticos disciplinar e interdisciplinar. El diseño curricular interdisciplinario de una estructura de taller proyectual. MODALIDAD DE DICTADO Experiencias prácticas fenomenológicas de laboratorio-taller en participación activa de todos sus integrantes. Análisis y discusión de temas contenidos en las observaciones de campo en los talleres FAUD/UNC. Clases teórico-prácticas en ejercitaciones ad-hoc, dictados por profesores permanentes y/o invitado. Seminario de Conclusiones para la construcción de teoría- metodología original. MODALIDAD DE EVALUACIÓN Reconocimiento del dominio del contenido conceptual y de técnicas y/o estrategias de transferencia al aprendizaje de la Arquitectura y del Diseño. Experiencia piloto de simulación de transferencia al Aprendizaje. Coloquio final individual y grupal. BIBLIOGRAFIA Calabrese, Omar (1990) “La Era Neobarroca” / Cátedra, Madrid Fandiño, Lilians (2003) / ”La enseñanza del Proceso de Diseño” / FAUD-UNC, Córdoba (Argentina) AAVV (2002) / ”Diccionario de Arquitectura Avanzada” / Editorial Actar, Barcelona. Marina, José Antonio (1996)/ “Teoría de la inteligencia creadora”/Anagrama, Barcelona AAVV (2001)/ ”Arquitectura y energía”/Revista 2G Nº 18/ Editorial Gili, Barcelona Montaner, Josep Maria (2003)/ “Las formas del Siglo XX/ Editorial Gili, Barcelona Fernández, Roberto/“Del Proyecto al Eco-proyecto”. Edit. Nobreko, Buenos Aires. Curtitit, Guillermo / (2003) / “Ciudad, Gestión local y nuevos desafíos ambientales” / editorial Espacio, Bs As. Echechuri, Hector el Alt. (2002) / “Evaluación del Impacto ambiental” / Espacio, Buenos Aires. AAVV (1999) / ”Territorio, Sociedad y Desarrollo Sustentable” / Espacio, Buenos Aires. Manzini, Ezio (1991) / “Artefactos” / Celeste Ediciones, Madrid.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CORDOBA FACULTAD DE ARQUITECTURA, URBANISMO Y DISEÑO ESCUELA DE GRADUADOS ESPECIALIZACION EN ENSEÑANZA DE LA ARQUITECTURA Y EL DISEÑO GESTION Y PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA DE LA ARQUITECTURA Y EL DISEÑO

OBJETIVOS - Brindar estrategias educativas para contribuir al mejoramiento de la calidad de la enseñanza de la arquitectura y el diseño -Promover la generación de nuevos consensos para generar nuevos escenarios académicos. -Aportar elementos de análisis y propuestas para prácticas de la enseñanza en búsqueda del conocimiento interdisciplinario. CONTENIDOS Conceptos básicos: Gestión Planeamiento Estratégico Programas, Planes y proyectos La Educación Superior en Argentina Evaluación de las políticas: racionalidad sistémica, racionalidad técnica, racionalidad política La gestión como eje de la política educativa. Cultura organizacional jerárquica y cultura organizacional „potenciadora‟ Las técnicas de “empowerment” El docente universitario y la cultura organizacional. Las condiciones culturales, económicas, políticas y sociales . Misión y visión de la institución educativa superior. El análisis F.O.D.A.. La gestión en la dimensión pedagógico-didáctica. La evaluación de los aprendizajes y de las propuestas curriculares. las demandas del ámbito social y del ámbito laboral Análisis de la organización: relaciones, propósitos y capacidades. La formación de recursos humanos: productividad y eficiencia Áreas de trabajo: de formación, de capacitación y actualización, de promoción, investigación y desarrollo

MODALIDAD DE DICTADO Clases teórico-prácticas. Seminarios. Desarrollo de Trabajos Prácticos . Coloquio final MODALIDAD DE EVALUACIÓN Aprobación del Coloquio Final como puente para la práctica de taller y el Trabajo Final. BIBLIOGRAFÍA -Almandoz, M.R.:”Sistema educativo argentino. Escenarios y políticas” Editorial Santillana, Argentina,1999. -Aquino,J. y otros: “Recursos Humanos”. Ediciones Macchi,2º edición, Buenos Aires,1996 -Bertoni,A.y otras. Evaluación: nuevos significados para una práctica compleja.Kapelusz.1996. - Del Bello, J. y Cano,D.:”Entrevistas a propósito de la Ley de Educación Superior” en Pensamiento Universitario Nº 4/5 Año 4 Oficina de Publicaciones Universitarias de la UBA, Bs.As. Agosto1996, - Herminia,J. , Serra,R. y Kastika, E.: “Administración y estrategia” 4º edición Ediciones Macchi, Bs.As.,1992 - Hill,Ch.,y Garet,J.:“Administración estratégica: un enfoque integrado”Ediciones Mc Graw Hill Interamericana, S.A., Tercera edición, México, 1996 - Jarauta,F. y otros: “Escenarios de la globalización. Una mirada crítica desde las Ciencias Sociales” Homo Sapiens Ediciones, Rosario, Argentina, 1998 -Rifkin,J.: “La era del acceso. La revolución de la nueva economía” Buenos Aires, Editorial Paidós, 2000 - Rodríguez Gómez, R.: “La universidad latinoamericana en la encrucijada del Siglo XXI” OEI - Ediciones – Revista Iberoamericana de Educación-Número 21 Universidad siglo XXI Septiembre - Diciembre 1999 - Tiramonti, G.: “Modernización educativa de los ‟90.¿El fin de la ilusión emancipadora?” FLACSO;Temas Grupo Editorial SRL, Bs. As., 2001 -UNESCO: “Conferencia Regional de Políticas para la transformación de la Educación Superior en América Latina y el Caribe” en Escenarios alternativos. Revista de análisis político, Año 1 Nº1, Buenos Aires 1997 -“La Educación superior en el Siglo XXI. Visión y Acción. Proyecto de marco de acción prioritaria para el cambio y el desarrollo de la Educación Superior” Conferencia Mundial sobre la Educación Superior, París 5 al 9 de Octubre de 1998